小班輔導(dǎo)教育精選(九篇)
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第1篇：小班輔導(dǎo)教育范文
經(jīng)過(guò)高考的洗禮，步入夢(mèng)想的大學(xué)殿堂，相信對(duì)于任何一名剛踏入大學(xué)校園的人來(lái)說(shuō)都是值得激動(dòng)的事情。但當(dāng)同學(xué)們還沉浸在對(duì)大學(xué)生活、對(duì)美好未來(lái)的憧憬的時(shí)候，或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)大學(xué)與之前想象中的不太一樣。正如一位英國(guó)哲人所說(shuō)：“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí);在大學(xué)里，他應(yīng)該站起來(lái)，四面t望。”升學(xué)的愿望已實(shí)現(xiàn)，但是新的目標(biāo)尚未找到，不知該t望何方，于是陷入迷茫。大學(xué)新生適應(yīng)不良和適應(yīng)障礙是大學(xué)新生心理和行為上的反應(yīng)。剛?cè)氪髮W(xué)的一年級(jí)新生，由于生活環(huán)境的更換，學(xué)習(xí)方法的不同，人際交往的變化，心理上一般具有“依賴性”“理想化”“苦悶焦慮”“盲目自信”“過(guò)于自卑”等心理特征，通常出現(xiàn)一些問(wèn)題。
（一）內(nèi)部原因
1 自理能力匱乏
初次離家獨(dú)立生活，一切依靠自己，相比在家的錦衣玉食、多重呵護(hù)，普遍表現(xiàn)為動(dòng)手能力差，自理能力薄弱，疲于集體生活的洗衣打水、飲食衛(wèi)生等日常瑣事。
2 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
新生還沉溺于死記硬背的老套路，而大學(xué)學(xué)習(xí)已不是“填鴨式”的本本主義教育模式，更多的是發(fā)散思維和創(chuàng)新的“頭腦風(fēng)暴”，是一種實(shí)踐能力的培養(yǎng)。面對(duì)“開放式”自主學(xué)習(xí)方式的大一新生，顯得手足無(wú)措。
3 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
很多同學(xué)從高中走進(jìn)大學(xué)后，剛開始還有點(diǎn)學(xué)習(xí)的熱情，但是他們沒(méi)有自己的價(jià)值追求目標(biāo)，慢慢地由于社會(huì)、家庭、學(xué)校以及同學(xué)的影響，導(dǎo)致他們放松了自己的學(xué)業(yè)，有的就是抱著一種混個(gè)文憑的心態(tài)，真正去追尋知識(shí)的人越來(lái)越少。
4 人際交往經(jīng)驗(yàn)貧瘠
現(xiàn)今的大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，是家庭的中心和寵兒，個(gè)性突出，也是第一次離開家，突然獨(dú)立自主面對(duì)周遭一切，處理人際之間的關(guān)系，多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得茫然或是失落，會(huì)變得更加多疑和敏感。
（二）外部原因
1 相互攀比成風(fēng)
大學(xué)新生在面對(duì)新環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)能力存在很大差異。不懂得規(guī)劃支配金錢，易盲目消費(fèi)，過(guò)度注重外表，炫耀浮夸。
2 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
擺脫了高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力，踏入大學(xué)的校門，生活在安逸的象牙塔里，恰如人生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已塵埃落定，再無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和奮斗動(dòng)力。上課睡覺(jué)懶惰散漫，更有遲到逃課、貪玩厭學(xué)，毫無(wú)學(xué)習(xí)的意愿。
3 互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響
隨著改革開放和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)渠道的便利促使不健康的資訊日益?zhèn)鞑ィ涣嫉纳鐣?huì)風(fēng)氣日益增強(qiáng)。新生群體還未形成正確的人生觀價(jià)值觀，沒(méi)有正確的引導(dǎo)，易受到“負(fù)能量”的侵襲，把錯(cuò)誤的價(jià)值取向當(dāng)真知，如把“求包養(yǎng)”“混文憑”作為目標(biāo)，更有甚者參與了網(wǎng)絡(luò)詐騙傳銷等極端行為。
二 對(duì)大學(xué)新生教育管理的主要對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生教育管理工作中存在的問(wèn)題，我們?nèi)绾稳ジ倪M(jìn)大學(xué)生教育管理已成為高校學(xué)生管理工作的重中之重。學(xué)生管理理念是高校學(xué)生管理的指導(dǎo)思想，大學(xué)生教育管理作為高校管理工作的重要組成部分，必須在理念上有所提升、拓展和創(chuàng)新。要用先進(jìn)的新理念指導(dǎo)實(shí)踐，來(lái)開發(fā)學(xué)生潛能，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生，為國(guó)家和社會(huì)輸送人才。
（一）變壓力為動(dòng)力，樹立目標(biāo)，為班級(jí)建設(shè)提供思想保證
塞涅卡說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人不知道他要駛向哪個(gè)碼頭，那么任何風(fēng)都不會(huì)是順風(fēng)。”一個(gè)人要確立目標(biāo)，那么一個(gè)集體更應(yīng)該如此。班級(jí)的目標(biāo)即是集體的理想和前進(jìn)的方向，如果一個(gè)班級(jí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，那么就如同一盤散沙，沒(méi)有凝聚力，迷失了前進(jìn)的方向。目標(biāo)的建立需要全體同學(xué)的支持和贊同，這樣才能讓大家共同承擔(dān)失敗、分享成功和歡樂(lè)，進(jìn)而形成集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，從而形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，成為一個(gè)有凝聚力有魅力的班級(jí)。目標(biāo)樹立后，要把新生的切實(shí)情況與之聯(lián)系，使目標(biāo)具體化、細(xì)致化。讓學(xué)生確立“以學(xué)習(xí)為中心”的思想。確立目標(biāo)就應(yīng)該從新生開始，約束每個(gè)同學(xué)都要努力學(xué)習(xí)，盡量使每門功課順利通過(guò)。這樣就要有相應(yīng)的措施來(lái)保證目標(biāo)的完成。目標(biāo)的規(guī)范和管理對(duì)于一個(gè)班級(jí)和每個(gè)學(xué)生都是相當(dāng)重要的，其中最關(guān)鍵的就是怎么去清楚地了解到它們之間的不同，各班有各班的優(yōu)點(diǎn)，各班有各班的劣勢(shì)。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)更是如此，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，根據(jù)不同的情況采取不同的管理方法。如何掌握正確的管理方法是因?qū)ο蠖ǖ模瑳](méi)有一成不變的方式，也沒(méi)有普遍適用的方法，只有根據(jù)它們的不同特點(diǎn)才能找到最合適的管理方法。這個(gè)方法要具有針對(duì)性，不能只是為了榮譽(yù)而努力。在目標(biāo)付諸實(shí)施中會(huì)遇到困難和挫折，對(duì)大一的新生來(lái)說(shuō)容易挫傷他們的積極性，因此作為輔導(dǎo)員要認(rèn)真分析并耐心細(xì)致地加以幫助鼓勵(lì)和引導(dǎo)。大學(xué)生們要學(xué)會(huì)自學(xué)，善于抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行自我督促和自我檢查。通過(guò)介紹專家、學(xué)者和優(yōu)秀系友的治學(xué)方法和成才之路，引導(dǎo)新生對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。介紹本專業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及前景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己所學(xué)的專業(yè)，樹立刻苦學(xué)習(xí)的信心，確立以專業(yè)為本的思想，明確大學(xué)學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，盡快適應(yīng)、投入到專業(yè)學(xué)習(xí)。可利用主題班會(huì)，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。讓學(xué)生確立“以學(xué)習(xí)為中心”的思想，營(yíng)造勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求是、創(chuàng)新的大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。
（二）團(tuán)結(jié)友愛(ài)，營(yíng)造家的感覺(jué)，創(chuàng)建和諧班級(jí)
堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本”。在新生入校的第一天，設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：首先是自我介紹，給每個(gè)同學(xué)一分鐘的時(shí)間介紹自己的姓名、年齡、愛(ài)好、特長(zhǎng)、愿望。主要是給學(xué)生一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生敢于站在講臺(tái)面對(duì)大家講話，要講得精練、生動(dòng)、精彩，令人難忘。開展這樣的活動(dòng)以增強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)，為同學(xué)之間打下感情基礎(chǔ)，從一開始就營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。其次，給每個(gè)學(xué)生一封公開信，在信中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)入班級(jí)學(xué)習(xí)表示歡迎，也介紹了輔導(dǎo)員自己的情況，并且對(duì)學(xué)生提出具體的要求。這樣可以讓同學(xué)們有強(qiáng)烈的歸屬感，熟悉輔導(dǎo)員，以便更好地溝通。新生離開家鄉(xiāng)，來(lái)到學(xué)校會(huì)有想家的情況，這就要求輔導(dǎo)員經(jīng)常去宿舍和大家談心，為同學(xué)排解憂愁，使同學(xué)們信任并依戀輔導(dǎo)員從而進(jìn)一步增進(jìn)感情。同班、同宿舍的同學(xué)之間亦要相互關(guān)心相互照顧。引導(dǎo)學(xué)生干部關(guān)心同學(xué)，對(duì)有困難的同學(xué)及時(shí)給予幫助。要使大家很快地融入班級(jí)中去，讓班級(jí)有生機(jī)、有親情。同時(shí)，可以通過(guò)新生入學(xué)的有利時(shí)機(jī)，積極開展各類以適應(yīng)性教育為目的的活動(dòng)。通過(guò)新老生交流會(huì)、師生座談會(huì)等形式，幫助新生及時(shí)找準(zhǔn)自己的定位，樹立切實(shí)的目標(biāo)，踏實(shí)地走好大學(xué)里的每一步。
（三）理想信念教育
讓學(xué)生樹立崇高理想，明確大學(xué)期間的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、對(duì)生活的信心、對(duì)未來(lái)的憧憬。就如何適應(yīng)大學(xué)生活，如何過(guò)好大學(xué)生活，如何處理好學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)的關(guān)系，如何處理好與老師與同學(xué)的關(guān)系，如何培育學(xué)生健康的心理素質(zhì)等問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。旨在幫助和引導(dǎo)入校新生順利實(shí)現(xiàn)由高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)校園的學(xué)習(xí)與生活，提高心理素質(zhì)和人際交往的能力，增強(qiáng)適應(yīng)新環(huán)境的能力。比如大學(xué)生戀愛(ài)的問(wèn)題，從學(xué)生的生理、心理狀況來(lái)分析，這已經(jīng)不是一個(gè)讓不讓、管不管的問(wèn)題。根據(jù)筆者的觀察和經(jīng)驗(yàn)積累，受戀愛(ài)問(wèn)題困擾而影響學(xué)習(xí)和生活，乃至影響心理健康的學(xué)生不在少數(shù)。但傳統(tǒng)教育思想使得老師們不能主動(dòng)就這個(gè)問(wèn)題向?qū)W生提供幫助，而學(xué)生更不會(huì)在遇到戀愛(ài)問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)向老師求助。輔導(dǎo)員有責(zé)任消滅這樣的“”，讓一切問(wèn)題變得透明。我們要告訴學(xué)生，愛(ài)的權(quán)利是平等的，但愛(ài)的能力是不同的。我們不去刻意播種愛(ài)情的種子，但如果你的愛(ài)情已經(jīng)萌芽，輔導(dǎo)員要做的就應(yīng)該是讓它長(zhǎng)成參天大樹，而不是一鋤把它鏟掉，或是看著它長(zhǎng)成毒草。針對(duì)在情感上存在的問(wèn)題，堅(jiān)持“育人為本、德育為先”的育人理念，通過(guò)“一對(duì)一”談心的溝通形式，努力找出學(xué)生在思想上存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立正確觀念。通過(guò)外力幫扶與督促，努力使學(xué)生回歸健康向上的大學(xué)生活。
（四）努力建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型的學(xué)生干部隊(duì)伍
學(xué)生干部是學(xué)生中的骨干，建設(shè)一支精干高效的學(xué)生干部隊(duì)伍，就抓住了學(xué)生的主流。在學(xué)生日常管理中，注意做好學(xué)生干部的選拔培養(yǎng)使用工作。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部隊(duì)伍的積極性，完成好學(xué)生會(huì)的組建和各班級(jí)學(xué)生干部的選拔培養(yǎng)工作。在具體的工作中注重對(duì)學(xué)生干部的指導(dǎo)，要求廣大學(xué)生干部對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。建設(shè)好這支隊(duì)伍，是增強(qiáng)思想政治工作主動(dòng)性、時(shí)效性的重要保證。筆者采取了解學(xué)生檔案以及課余與學(xué)生聊天的方式，基本掌握了班上同學(xué)的情況，把學(xué)生分為三種類型。對(duì)于那些一直在父母嚴(yán)加管教下成長(zhǎng)，還不成熟的幼兒型學(xué)生，對(duì)策是嚴(yán)格要求，不時(shí)敲敲警鐘，讓他們不要從那種緊張的氛圍一下子放松，一旦發(fā)現(xiàn)他有什么錯(cuò)誤時(shí)，毫不留情，嚴(yán)厲批評(píng)。對(duì)于那些各方面表現(xiàn)平平，但事事又有自己獨(dú)到見解的那種成長(zhǎng)型學(xué)生，采取多人談話形式，以對(duì)其他人進(jìn)步的表?yè)P(yáng)或?qū)﹀e(cuò)誤者的批評(píng)，側(cè)面鼓勵(lì)或教育他。而對(duì)于那種自尊心特別強(qiáng)的成熟型學(xué)生不要批評(píng)，只是以詢問(wèn)式談話表示對(duì)其所為很關(guān)心，讓其自己悟出其中的道理。進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生一旦適應(yīng)了新的環(huán)境和學(xué)習(xí)、生活方式，便放松了學(xué)習(xí)，為了不讓同學(xué)們掉隊(duì)，不論是平時(shí)還是考試前都嚴(yán)格要求，并讓學(xué)習(xí)委員采取各種形式多幫助成績(jī)差的同學(xué)。
大學(xué)新生存在適應(yīng)不良是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，其表現(xiàn)和原因也是多種多樣，能否順利度過(guò)適應(yīng)期，除了自身素質(zhì)外，在很大程度上也取決于高校教育工作者的努力和引導(dǎo)，值得不斷研究和探索，以便為大學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。作為一名高校輔導(dǎo)員，依照學(xué)校的政策，結(jié)合自身工作經(jīng)歷，積極探索有益于新生角色成功轉(zhuǎn)變規(guī)律，讓學(xué)生在磨練和忍耐中打磨自己的意志，在經(jīng)歷和壓力中成熟自己的思想，在體驗(yàn)和躬行中延伸自己的生命，在熱愛(ài)和付出中豐富自己的生活，在進(jìn)取和打拼中成就自己的人生。明確奮斗目標(biāo)和人生方向，最終引導(dǎo)大學(xué)新生成人成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)
第2篇：小班輔導(dǎo)教育范文
關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;問(wèn)題;輔導(dǎo)員角色
2014年夏季達(dá)沃斯論壇開幕會(huì)上，總理在重要致辭中提到“人人創(chuàng)新”這一理念，繼而在2015年兩會(huì)政府報(bào)告中，總理再次提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，至此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始走入人們的視線中，引發(fā)了公眾的關(guān)注。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容
創(chuàng)業(yè)教育致力于培養(yǎng)出一批又一批的創(chuàng)新型人才，使大學(xué)生角色實(shí)現(xiàn)從崗位追求者到崗位創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。所謂創(chuàng)業(yè)教育，可以理解為教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)學(xué)生可以從事商業(yè)活動(dòng)技能而開展的一種教育模式，創(chuàng)業(yè)教育包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)能力教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育以及創(chuàng)業(yè)心理教育四大方面。創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育是創(chuàng)業(yè)教育中的關(guān)鍵。當(dāng)代大學(xué)生接受教育以來(lái)，一直都在傳統(tǒng)的教育模式下成長(zhǎng)，導(dǎo)致他們?cè)讵?dú)立思考能力方面十分欠缺，創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。創(chuàng)業(yè)教育可以使大學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，盡管國(guó)家已大力宣傳并支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是由于大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)的缺乏，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前景依然不容樂(lè)觀。創(chuàng)業(yè)能力教育是創(chuàng)業(yè)教育中的核心。有了創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)的第一步，要想走得更遠(yuǎn)更穩(wěn)，創(chuàng)業(yè)能力必不可少，創(chuàng)業(yè)能力包含內(nèi)容十分豐富，不僅要求大學(xué)生具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還要求大學(xué)生具備經(jīng)營(yíng)管理的能力以及綜合協(xié)調(diào)能力。創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基石。創(chuàng)業(yè)知識(shí)涵蓋創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向的專業(yè)知識(shí)，還有企業(yè)管理、人才管理等相關(guān)知識(shí)以及可以保障企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的法律、稅務(wù)等社會(huì)方面的其他知識(shí)。創(chuàng)業(yè)心理教育在創(chuàng)業(yè)教育中也是一個(gè)必然教育。一個(gè)大學(xué)生，具備了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)教育，還應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理的教育，培養(yǎng)大學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中挫折的能力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)以及對(duì)事業(yè)孜孜不倦的信念和勇往直前的勇氣。
二、創(chuàng)業(yè)教育的意義
(一)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要
高校作為人才的培養(yǎng)基地，毋庸置疑地應(yīng)該是創(chuàng)新型人才的最佳培養(yǎng)場(chǎng)所，創(chuàng)新型國(guó)家的構(gòu)建離不開創(chuàng)新型人才的支撐，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要高校大力開展創(chuàng)新教育的同時(shí)，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)這一模式，將創(chuàng)新技能應(yīng)用到創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中去。
(二)緩解就業(yè)壓力的需要
隨著高等教育的普及與擴(kuò)大化，每年從高校走出的畢業(yè)生越來(lái)越多，就業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)多于崗位需求，面對(duì)這種情況，高校通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)教育，可以鼓勵(lì)大學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)就業(yè)形式，從尋求崗位變成創(chuàng)造崗位，崗位由自己創(chuàng)造，可以緩解畢業(yè)就面臨失業(yè)的困境，在國(guó)家政策的鼓勵(lì)支持下，在專業(yè)人士的培訓(xùn)指導(dǎo)下，高校畢業(yè)生利用自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技術(shù)，開創(chuàng)自己的事業(yè)，這一舉措不僅可以緩解就業(yè)壓力，同時(shí)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，還可以發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的滯后
高校管理者作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者，其創(chuàng)業(yè)教育方面的理念對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐起著十分重要的作用，但目前看來(lái)，高校管理者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)仍存在理念上的滯后。主要有以下兩個(gè)方面的表現(xiàn):首先，高校管理者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值理解不到位，他們簡(jiǎn)單地將創(chuàng)業(yè)理解為學(xué)生畢業(yè)后多了一個(gè)選擇，而且永遠(yuǎn)將就業(yè)的位置擺在創(chuàng)業(yè)之前，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相混淆。更有觀念滯后者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)只是因?yàn)闊o(wú)法就業(yè)之后無(wú)奈的選擇。其次，高校管理者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的方法認(rèn)識(shí)不夠全面，要想大學(xué)生接受全面的創(chuàng)業(yè)教育，簡(jiǎn)單地依靠定期的創(chuàng)業(yè)講座是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些講座的舉辦可以在一定程度上培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但是創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理等反面教育的缺乏使得大學(xué)生無(wú)法受到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)的其他能力方面也不能得到提高。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不完備
創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校教育的另一個(gè)分支，需要同其他教育一樣，具備屬于自己的完整體系。創(chuàng)業(yè)教育體系的不完備可以體現(xiàn)在以下兩方面:課程形式單一以及教材內(nèi)容的不科學(xué)。在高校課程體系建構(gòu)中，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程所占比例很少，學(xué)分構(gòu)成也低，學(xué)期課時(shí)量不足，創(chuàng)業(yè)教育的課程更是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教材內(nèi)容上，高校管理者在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教材征訂方面表現(xiàn)得很隨意，內(nèi)容分散，以創(chuàng)業(yè)案例的匯編講義居多，沒(méi)能形成系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，而且，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相分離，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的匱乏
創(chuàng)業(yè)教育的特殊性在于，它不同于其他專業(yè)方向的教育，它本身是比較偏重實(shí)踐類的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一特殊性決定了創(chuàng)業(yè)教育需要教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而目前的創(chuàng)業(yè)教育方面的教師普遍缺乏實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，在實(shí)踐指導(dǎo)中存在很大的不足。目前的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，思想觀念的匱乏。高校教師觀念仍十分保守，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)永遠(yuǎn)不及擇業(yè)就業(yè)穩(wěn)妥，畢竟學(xué)習(xí)了四年專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該將所學(xué)應(yīng)用到工作崗位中是大多數(shù)老師的想法。第二，創(chuàng)業(yè)能力的匱乏。在高校講授創(chuàng)業(yè)教育課程的老師，多數(shù)都不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，他們知識(shí)對(duì)理論知識(shí)十分了解，而缺乏創(chuàng)業(yè)方面的能力。第三，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的匱乏。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的老師多數(shù)是還承擔(dān)其他專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的老師，高校管理者不會(huì)為創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)聘請(qǐng)既具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷又具備教學(xué)能力的人才任教，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷就很難指導(dǎo)學(xué)生。
(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的缺乏
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍需要外部環(huán)境的大力支持。首先，在學(xué)校方面，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不夠濃厚，對(duì)學(xué)術(shù)的重視程度遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)的重視，少數(shù)學(xué)校會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)方面的講座，但其他形式?jīng)]有，在宣傳上，多是求職或考研信息的宣傳，對(duì)創(chuàng)業(yè)方面的宣傳嚴(yán)重不足。其次，在社會(huì)方面，現(xiàn)在社會(huì)的主流觀念仍然是認(rèn)可大學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)而非創(chuàng)業(yè)，一份穩(wěn)定的工作才是正確的選擇，這樣傳統(tǒng)的社會(huì)主流風(fēng)氣勢(shì)必造成想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有思想負(fù)擔(dān)。最后，在家庭方面，許多家長(zhǎng)都不十分贊同讀了四年大學(xué)的孩子拿一紙文憑無(wú)用，而去辛苦創(chuàng)業(yè)，不想孩子吃苦，同樣覺(jué)得自己白白供讀了四年大學(xué)。
四、輔導(dǎo)員在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色扮演
(一)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息的宣傳者
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，為創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家，政府鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，每年都會(huì)制定并出臺(tái)相關(guān)政策，各級(jí)部門也會(huì)有一套完善的政策措施。社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的需求每年都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不同而有所調(diào)整，這就需要高校輔導(dǎo)員老師及時(shí)做好各類創(chuàng)業(yè)信息的收集工作，面向?qū)W生做好各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)政策信息的宣傳等。
(二)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的啟蒙者
大學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的場(chǎng)所，更是鍛煉能力、開拓思維的地方，所以，為了使學(xué)生的思想不過(guò)于局限，高校應(yīng)多舉辦有關(guān)創(chuàng)業(yè)的講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，幫助他們構(gòu)建自己的職業(yè)目標(biāo)。作為與學(xué)生較為密切的輔導(dǎo)員，首先要幫助學(xué)生正視創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)不是簡(jiǎn)單的做生意，要想成功，離不開扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更離不開對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)敏銳的洞察力和觀察力。其次，要在日常教育工作中，根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，參與其職業(yè)規(guī)劃當(dāng)中，不做決斷，只做參謀，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)萌芽。
(三)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)者
高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生聯(lián)系最為密切，在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中起著重要的作用，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提升、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等。高校輔導(dǎo)員應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)品格方面，輔導(dǎo)員應(yīng)做好心靈導(dǎo)師的角色，讓學(xué)生具備合作意識(shí)、責(zé)任心、創(chuàng)業(yè)信心等。
(四)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者
加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，在畢業(yè)之前就提早接觸社會(huì)，高校輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)者，及時(shí)關(guān)注創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，確保創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)緊貼當(dāng)代大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)。
(五)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困惑的疏導(dǎo)者
大學(xué)生所處的階段，正是人格尚未健全完善的時(shí)期，即使在法律意義上成人了，但他們從未接觸過(guò)社會(huì)還不算真正成熟，再加上都是獨(dú)生子女，從小的成長(zhǎng)環(huán)境決定了他們?cè)谛睦砩铣墒燧^晚。大學(xué)生剛畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，由于對(duì)社會(huì)環(huán)境的不清楚，易對(duì)創(chuàng)業(yè)抱過(guò)高期待，以至于在困難出現(xiàn)時(shí)手足無(wú)措，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中往往表現(xiàn)出好高騖遠(yuǎn)，急于求成等特點(diǎn)，輔導(dǎo)員就要深入了解大學(xué)生心理特征，有針對(duì)性地作出指導(dǎo)，使其在困難面前有較強(qiáng)的抵抗能力，指導(dǎo)大學(xué)生走出創(chuàng)業(yè)困境。
(六)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的跟蹤者
對(duì)于已經(jīng)走在創(chuàng)業(yè)道路上的學(xué)生，做好跟蹤了解是一件十分重要的事情。定期了解他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及各方面現(xiàn)狀，有利于高校調(diào)整現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和模式，對(duì)于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人員還可樹立先進(jìn)典型，以此激勵(lì)更多想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。高校輔導(dǎo)員就要做好創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生間的紐帶。綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，離不開國(guó)家政策的支持，離不開學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的開展，更離不開輔導(dǎo)員日常的跟蹤指導(dǎo)。針對(duì)目前出現(xiàn)的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的問(wèn)題，高校輔導(dǎo)員應(yīng)引起高度重視，針對(duì)問(wèn)題想出相應(yīng)解決對(duì)策，充分做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳者、啟蒙者，在做好本職工作的同時(shí)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)自己一份力量。
參考文獻(xiàn):
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第3篇：小班輔導(dǎo)教育范文
以下是關(guān)于高職院校專職輔導(dǎo)員如何在主題班會(huì)中開展德育教育的幾個(gè)觀點(diǎn)：
一、注重與學(xué)生的情感交流
思想教育應(yīng)像水一樣無(wú)孔不入，似水一般悄然無(wú)聲，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使學(xué)生心靈受到洗禮，思想趨向凈化，達(dá)到育人的目的。當(dāng)代教育心理學(xué)研究指出：情感教育是最高層次的有效的教育章程。因此輔導(dǎo)員在自己的工作中一定要注意情的滲透和感化作用，運(yùn)用這種方法把自己的愛(ài)傳遞給學(xué)生，滋潤(rùn)他們的心田。當(dāng)老師與學(xué)生之間不僅是偉大的師生情誼，還是可以交心的朋友的時(shí)候，那么在一些問(wèn)題面前，學(xué)生就更加敢于思考解決的辦法和發(fā)表自己的看法，也就有利于班會(huì)的召開，德育教育也相對(duì)容易得多。
二、理論聯(lián)系實(shí)際
對(duì)中學(xué)生進(jìn)行德育教育，如果只是光講大道理，空動(dòng)的說(shuō)教，最后的效果可能不是很令人滿意。所以在班會(huì)的交流過(guò)程中，應(yīng)該聯(lián)系古今英雄模范人物的事跡，同時(shí)也應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流談心，引導(dǎo)學(xué)生全面地辯證地看待社會(huì)看待人生，不能把個(gè)別的局部的問(wèn)題看成是普遍的全局性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生克服片面性，疏通障礙學(xué)生形成正確思想道德觀。那么班會(huì)的目的——德育教育也就可以達(dá)到事半功倍的效果。
三、提升輔導(dǎo)員自身素質(zhì)
教師是學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，教師的工作影響著每一個(gè)學(xué)生在德、智、體各方面的健康發(fā)展。在工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的表率。這就要加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。教師終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力，高職輔導(dǎo)員應(yīng)在這些方面多下功夫。更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動(dòng)筆，勤動(dòng)腦。不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)不斷拓寬自己的知識(shí)視野，增加自身的知識(shí)含量。輔導(dǎo)員只有把自身的素質(zhì)提高了，才能在學(xué)生面前做個(gè)好的榜樣，以身作則。以此，輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的提高，也對(duì)學(xué)生展開德育教育有著至關(guān)重要的作用。
四、輔導(dǎo)員的教育方式最重要
輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，遵循德育規(guī)律，組織建設(shè)好班集體，做好個(gè)別教育工作，培養(yǎng)好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)；開展形式多樣的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力。尤其隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)方式的要求也不僅僅是單一的說(shuō)教式，各種創(chuàng)新有趣味性的教學(xué)模式更加容易讓學(xué)生接受。
（一）以討論的形式展開教學(xué)
討論可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。輔導(dǎo)員應(yīng)利用學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谥黝}班會(huì)中參與德育方面的討論，認(rèn)真去獲取相關(guān)知識(shí)，通過(guò)努力去認(rèn)識(shí)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)討論的出來(lái)的結(jié)果具有規(guī)律性，這樣也能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，加重對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。討論讓學(xué)生從多個(gè)角度、多層次去思考問(wèn)題，用多種方法去探求知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)展開德育教育具有重要的作用。
（二）進(jìn)行演講比賽
演講必須組成一個(gè)綜合的、統(tǒng)一的完整的傳達(dá)系統(tǒng)，也就是通過(guò)演和講一起來(lái)傳達(dá)想到傳達(dá)的思想與信息。它是以講為主演為輔的，既是聽覺(jué)的，又是視覺(jué)的，兼有時(shí)間性和空間性藝術(shù)特點(diǎn)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。演，可以給人視覺(jué)上的效果，從而把信息傳到大腦，而講，給人的是聽覺(jué)效果，從而也傳到大腦，所以演講可以從視覺(jué)和聽覺(jué)上把信息傳遞給接受人。在主題班會(huì)中，輔導(dǎo)員可以讓學(xué)生以德育教育為主題，針對(duì)這一主題展開鮮明、完整的見解和主張，進(jìn)行鼓動(dòng)與宣傳。演講者要發(fā)表自己的意見，陳述自己的觀點(diǎn)和主張，從而達(dá)到影響、說(shuō)服、感染他人的目的，最終感召同學(xué)認(rèn)知。演講需要綜合知識(shí)，它既需要演講學(xué)本身的理論和經(jīng)驗(yàn)，又需要運(yùn)用哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和寫作學(xué)等學(xué)科的基本理論和知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫演講稿時(shí)，就要知道和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)思想品德的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，德育教育的效果也相應(yīng)提高。
（三）以辯論賽的形式來(lái)教學(xué)
辯論賽在形式上是參賽雙方就某一問(wèn)題進(jìn)行辯論的一種競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)際上是圍繞辯論的問(wèn)題而展開的一種知識(shí)競(jìng)賽。想要贏得比賽，主要還是得看誰(shuí)掌握的專業(yè)知識(shí)廣。21世紀(jì)要求學(xué)校要把文化教育和素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化成績(jī)、健全的人格和優(yōu)秀的品德。在開展主題班會(huì)的時(shí)候，輔導(dǎo)員可以以文化教育重要還是素質(zhì)教育重要在班里開展辯論賽。辯論者想要在唇槍舌戰(zhàn)、激烈對(duì)抗的比賽中戰(zhàn)勝對(duì)手，他們?cè)谡n余時(shí)間下足了工夫，自己認(rèn)真搜集資料，參閱同學(xué)提供的資料，根據(jù)辯題組織和整理材料，撰寫辯詞等。這期間就加深了學(xué)生對(duì)思想品德相關(guān)知識(shí)的了解。
（四）組織觀看德育教育片
輔導(dǎo)員可以利用班會(huì)的時(shí)間，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀的德育影片，以此作為學(xué)生思想政治教育和思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從電影故事入手，以寫觀后感、座談、主題團(tuán)隊(duì)會(huì)等形式開展影評(píng)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)影片是正確理解，更好地發(fā)揮影片的教育作用。
總之，德育教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展需求，注重實(shí)踐教育和體驗(yàn)教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。高職院校專職輔導(dǎo)員在主題班會(huì)中開展德育教育時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照教育方針和德育任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)展。
第4篇：小班輔導(dǎo)教育范文
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 班級(jí)管理 心理健康教育
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0018-02
近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生心理健康水平正呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，努力提高大學(xué)生心理健康水平，及時(shí)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行積極正確引導(dǎo)，成為目前高校面臨的重要問(wèn)題。而高校輔導(dǎo)員作為學(xué)校學(xué)生德育工作的骨干力量，班級(jí)日常工作的主要管理者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。高校輔導(dǎo)員如何在班級(jí)管理中有效滲透心理健康健康教育值得研究。
一、班級(jí)管理滲透心理健康教育是關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題的迫切要求
大學(xué)生基本上處于青年中后期，個(gè)體的生理發(fā)展已經(jīng)接近完成，具備了成年人的體格和種種生理功能，而其心理尚未成熟。在此期間，大學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，希望擺脫父母、老師的監(jiān)督、管教和束縛。大學(xué)階段是學(xué)生真正擺脫外界的依賴、全面走向成熟、建立獨(dú)立完整的人格體系的重要時(shí)期。因此，大學(xué)生正經(jīng)歷著人生發(fā)展過(guò)程中的多事之秋，矛盾多、內(nèi)心沖突多，這一時(shí)期稱為“心理斷乳期”、“狂風(fēng)暴雨期”。近年來(lái)，大學(xué)生一些自殺行為在我們周圍頻頻發(fā)生，一度成為網(wǎng)絡(luò)熱搜。作為時(shí)代嬌子，他們?yōu)楹稳绱溯p易舍棄自己的青春與生命？！可見作為輔導(dǎo)員，在班級(jí)管理中滲透心理健康教育是必須的。
二、班級(jí)管理滲透心理健康教育是現(xiàn)代教育體制下班級(jí)管理工作的必然趨勢(shì)
對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，管理好班級(jí)是最重要的工作目標(biāo)，但在傳統(tǒng)的管理模式下，有一個(gè)非常重要的管理方向――群體心態(tài)，卻往往被忽視。所謂群體心態(tài)，是指因?yàn)槟撤N紐帶關(guān)系（如學(xué)習(xí)、工作等）而聚集在一起的一群人的具有共同傾向性的心理狀態(tài)，與個(gè)人獨(dú)處時(shí)的心理狀態(tài)有所不同，是人類及其社會(huì)的一種本原狀態(tài)，它基本處于一種無(wú)意識(shí)的或者理性“基本趨零”的潛在的狀態(tài)。群體心態(tài)具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：
一是歸屬感。這是群體心態(tài)最基本的特點(diǎn)之一，是一種個(gè)體以所參加的群體為出發(fā)點(diǎn)，自覺(jué)把自己的活動(dòng)、認(rèn)知和評(píng)價(jià)向群體靠攏的情感，自覺(jué)維護(hù)群體聲譽(yù)，顧及群體利益，并與群體內(nèi)其他成員一起，情感上產(chǎn)生共鳴，行為上保持一致。例如，一個(gè)大學(xué)生在社會(huì)上向其他人表明身份時(shí)，我是某某學(xué)校的，正是歸屬感的一種具體表現(xiàn)。個(gè)人歸屬感的強(qiáng)烈程度，因群體凝聚力的大小而不同，群體的凝聚力越大則個(gè)人的歸屬感就越強(qiáng)。
二是認(rèn)同感。這是指?jìng)€(gè)體成員對(duì)所在群體的認(rèn)知和評(píng)價(jià)基本保持一致的情感。一個(gè)群體中的每個(gè)成員之間都有著共同和基本一致的目標(biāo)和利益，這就使得該群體在對(duì)外關(guān)系，尤其是觸及到重大事件和原則問(wèn)題時(shí)，群體成員都會(huì)保持一致的意見和看法。例如，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同在一個(gè)班的同學(xué)當(dāng)然都希望本班的運(yùn)動(dòng)員取得好成績(jī);當(dāng)本校的同學(xué)和外人發(fā)生矛盾時(shí)，心理上總是會(huì)傾向本校同學(xué)。
三是促進(jìn)心理。這是基于群體心態(tài)的歸屬感、認(rèn)同感而形成的一種更高層次的情感。我們常在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)這種狀況：同一個(gè)人，個(gè)體狀態(tài)下很少做的事情，在群體中卻做了;在個(gè)體狀態(tài)下不敢表現(xiàn)的行為，在群體中卻表現(xiàn)踴躍。這是因?yàn)閭€(gè)體由于有了群體的強(qiáng)大支持和后盾力量，自己的信心和勇氣頓時(shí)感到強(qiáng)大起來(lái)，無(wú)形中喚醒了個(gè)人的內(nèi)在潛力。
所以，輔導(dǎo)員要想提高班級(jí)管理的實(shí)效，就有必要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育滲透，進(jìn)而掌握他們的心理特點(diǎn)，有的放矢地開展思想政治教育工作。
三、班級(jí)管理滲透心理健康教育的有效途徑
1.良好的師生關(guān)系是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的基礎(chǔ)
師生關(guān)系的優(yōu)劣直接影響著心理健康教育的滲透。良好的師生關(guān)系意味著雙方互相理解、互相信任、互相尊重，課上是老師，課下是朋友。這種關(guān)系下，輔導(dǎo)員工作就容易開展。學(xué)生遇到解不開的思想問(wèn)題或心理問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)找到輔導(dǎo)員，敞開心扉，接受輔導(dǎo)員的勸慰。在輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)下，學(xué)生感受到老師的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，找到自己存在的價(jià)值、人生意義，所謂心理問(wèn)題誘發(fā)的心理障礙、心理危機(jī)就不復(fù)存在了。
2.健康的班級(jí)氛圍、民主的課堂環(huán)境是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的關(guān)鍵
學(xué)生不只是單個(gè)的個(gè)體，他們要融入班級(jí)這個(gè)集體中。正如馬卡連柯所說(shuō)：“一個(gè)人不是由部分因素的拼湊而培養(yǎng)起來(lái)的，而是由他所受過(guò)的一切影響的總和綜合地造就成功的。”因此，班風(fēng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要心理氛圍，它對(duì)學(xué)生有潛移默化的熏陶作用。健康班級(jí)氛圍顯示著班級(jí)中各種成員共同的心理特征或傾向性，若班內(nèi)呈現(xiàn)認(rèn)真讀書、勤學(xué)向上的風(fēng)氣，學(xué)生就會(huì)對(duì)人生抱積極樂(lè)觀的態(tài)度，對(duì)自己嚴(yán)格要求，自覺(jué)積累知識(shí)，向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)。班級(jí)將呈現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步之風(fēng)，學(xué)生能形成對(duì)他人有熱心、愛(ài)心、關(guān)心等健康心理，同時(shí)，看待問(wèn)題和挫折能開朗樂(lè)觀，正視現(xiàn)實(shí)，積極解決。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要路徑是課堂。任課教師通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。學(xué)生，一個(gè)獨(dú)立人格的人，渴望得到老師的尊重、渴望與老師平等交流、渴望自由地發(fā)表意見。作為教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一心理需求，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等、寬容的課堂環(huán)境。讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中獲取知識(shí)。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，老師要給予體諒、理解、幫助，而不是嘲笑、打擊。這種“人性化”的課堂教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3.主題班會(huì)、心理團(tuán)體輔導(dǎo)是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的主要途徑
班會(huì)是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的陣地，是與學(xué)生交流溝通的平臺(tái)，是實(shí)施心理健康教育的最好時(shí)機(jī)。輔導(dǎo)員開好每一次主題班會(huì)，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又可增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、形成良好的班風(fēng)。這就需要輔導(dǎo)員經(jīng)常和學(xué)生談心、深入學(xué)生宿舍、洞悉學(xué)生的變化，根據(jù)班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出的傾向性的心理問(wèn)題，確立主題班會(huì)內(nèi)容或心理團(tuán)體輔導(dǎo)方案。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到啟發(fā)，掌握一般的維護(hù)心理健康的知識(shí)和技巧，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。
4.家校聯(lián)手是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的重要補(bǔ)充
孩子的第一學(xué)校是家庭，第一老師也是終身老師是家長(zhǎng)。正是因其具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子開展心理健康教育是有優(yōu)越性的。孩子健康成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的言傳身教、和諧的家庭氛圍。在大學(xué)生階段，為數(shù)不少的家長(zhǎng)往往忽視孩子的心理成長(zhǎng)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)，給予學(xué)生的是最大的經(jīng)濟(jì)支持，但忽略了孩子對(duì)精神需求和感情需求的要求。獨(dú)在異鄉(xiāng)求學(xué)，遭遇各種挫折和困難時(shí)，更需要父母的理解、支持、關(guān)愛(ài)。因此只有家校聯(lián)手，才能達(dá)到大學(xué)生心理素質(zhì)全面提高的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯亞玲;班級(jí)管理要重視學(xué)生的心理健康教育.《學(xué)周刊》-2016
第5篇：小班輔導(dǎo)教育范文
【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)
【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。
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第7篇：小班輔導(dǎo)教育范文
6月份，已經(jīng)進(jìn)入到了最后的沖刺階段。基于前面基礎(chǔ)和專題的掌握情況，本階段主要是攻克各種真題訓(xùn)練。家長(zhǎng)和孩子的目標(biāo)本來(lái)是民校里的天河省實(shí)，后來(lái)學(xué)校外國(guó)語(yǔ)推薦名額出來(lái)了，孩子憑借著本學(xué)期英語(yǔ)明顯提高的優(yōu)勢(shì)，獲得了廣外（全校僅有6個(gè)名額）天外的推薦名額。所以在后期主要以口語(yǔ)練習(xí)為主，以及針對(duì)真題訓(xùn)練中錯(cuò)題評(píng)講。孩子在前期對(duì)于音標(biāo)和詞匯的積累，讓她在口語(yǔ)部分比之前更加有信心，而且在課上也主要用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話交流。孩子在口語(yǔ)表達(dá)中的自信和鎮(zhèn)定慢慢地體現(xiàn)出來(lái)了。
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第8篇：小班輔導(dǎo)教育范文
發(fā)現(xiàn)二 小班化教學(xué)條件下女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性從整體上好于男生，但六年級(jí)沒(méi)有性別差異。男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨年級(jí)升高而提高，女生的年級(jí)變化趨勢(shì)不明顯。
發(fā)現(xiàn)三 小班化教學(xué)條件下高年級(jí)小學(xué)生對(duì)影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的聽課方法、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等適應(yīng)均較好，但中年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不適應(yīng)源于家庭環(huán)境。
發(fā)現(xiàn)四 小班化學(xué)習(xí)適應(yīng)良好的小學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)均高于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的小學(xué)生。
一、問(wèn)題與方法
學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€(gè)要素[1]。它可揭示影響學(xué)習(xí)的主要原因[2]。小班化教育是當(dāng)代教育改革的重要發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育、追求教育公平的一項(xiàng)重要舉措。它帶來(lái)教育觀念、課堂教學(xué)的組織形式、課程設(shè)置、師生關(guān)系、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等因素的變化[3]，改變的是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。小班化教學(xué)正契合了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的三個(gè)要素。因此，很有必要對(duì)小班化教學(xué)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行全面調(diào)研，以了解其整體水平、存在問(wèn)題、影響因素和改進(jìn)策略。
2012年11月，本研究開始實(shí)施。被試來(lái)自浙江省寧波市四所小班化教學(xué)改革試點(diǎn)小學(xué)。調(diào)查對(duì)象選取三～六年級(jí)學(xué)生共389名，其中三年級(jí)76名，四年級(jí)90名，五年級(jí)113名，六年級(jí)110名。剔除回答前后不一致問(wèn)卷，所得有效問(wèn)卷共298份。
測(cè)驗(yàn)工具采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人1991年修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）[4]。測(cè)驗(yàn)分小學(xué)三～四年級(jí)用和小學(xué)五～六年級(jí)用兩個(gè)版本。小學(xué)三～四年級(jí)版測(cè)驗(yàn)由七個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力、心身健康；小學(xué)五～六年級(jí)版測(cè)驗(yàn)由四個(gè)分量表與九個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)態(tài)度分量表包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方法三個(gè)內(nèi)容量表，學(xué)習(xí)技術(shù)分量表只有一個(gè)內(nèi)容量表，學(xué)習(xí)環(huán)境分量表包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境兩個(gè)內(nèi)容量表，心身健康分量表包括獨(dú)立性、毅力、心身健康三個(gè)內(nèi)容量表。此外，該測(cè)驗(yàn)還設(shè)有效度量表，用于檢查回答的一慣性，以剔除無(wú)效問(wèn)卷。該測(cè)驗(yàn)被證明具有良好的信度和效度[5]。在統(tǒng)計(jì)時(shí)，先將每個(gè)學(xué)生的原始分按《AAT使用手冊(cè)》轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，并據(jù)此確定其學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)：優(yōu)等、中上、中等、中下和差等。分?jǐn)?shù)越高，等級(jí)越高，適應(yīng)水平越好。處于中下和差等的都可歸入學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。
二、結(jié)果與分析
（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平整體正常且隨年級(jí)升高而提高
被調(diào)查對(duì)象的等級(jí)水平分布、檢出率與常模總體的比較見表1。從整體上看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平呈正態(tài)分布。單樣本卡方檢驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體等級(jí)分布與全國(guó)常模理論分布無(wú)顯著差異（χ2=3.923，P>0.05），學(xué)習(xí)適應(yīng)不良整體檢出率（30.6%）與按常模理論檢出率（31.0%）也沒(méi)有顯著差異（χ2=0.030，P>0.05）。這表明小班化小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)分布情況、檢出率均與全國(guó)常模一致，學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體發(fā)展水平正常。
在年級(jí)發(fā)展方面，對(duì)三～六年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率進(jìn)行多樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同年級(jí)檢出率差異非常顯著（χ2=17.166，P
為比較各年級(jí)檢出率與常模檢出率是否一致，分別對(duì)三～六年級(jí)的檢出率進(jìn)行單樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)檢出率顯著高于常模（χ2=6.571，P
（二）女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性好于男生且男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨年級(jí)升高而提高
被調(diào)查對(duì)象中不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率見圖1“全部樣本”。獨(dú)立樣本卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生和女生的檢出率存在非常顯著差異（χ2=10.377，P
分別對(duì)三～六年級(jí)不同性別小學(xué)生的檢出率進(jìn)行獨(dú)立樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除六年級(jí)外，其他年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率的性別差異均顯著（P
分別對(duì)三～六年級(jí)男生、女生的檢出率進(jìn)行多樣本卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)于男生，不同年級(jí)的檢出率差異非常顯著（χ2=14.792，P0.05），表明女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性年級(jí)變化趨勢(shì)不明顯。
（三）高年級(jí)小學(xué)生各維度適應(yīng)性偏高而中年級(jí)小學(xué)生家庭環(huán)境適應(yīng)性偏低
為探討可能造成小班化小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的各種因素，有必要進(jìn)一步對(duì)AAT各內(nèi)容量表和分量表的檢出率進(jìn)行分析。由于中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的構(gòu)成維度不同，因而只能分別對(duì)中年級(jí)和高年級(jí)的AAT各因素進(jìn)行描述。
圖1為小班化小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在AAT測(cè)驗(yàn)七個(gè)內(nèi)容量表上的適應(yīng)不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，只有家庭環(huán)境維度檢出率顯著高于常模水平（χ2=27.442，P
圖2為小班化小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在AAT測(cè)驗(yàn)九個(gè)內(nèi)容量表和四個(gè)分量表上的適應(yīng)不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，內(nèi)容量表和分量表各維度的檢出率均顯著低于常模檢出率（P
（四）學(xué)習(xí)適應(yīng)良好小學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)均高于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良小學(xué)生
按照學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)判斷標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)為中下和差等的學(xué)生劃為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組，其他學(xué)生為學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組。比較兩組學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，兩組學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)上都存在非常顯著差異，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組的各科成績(jī)均低于學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組。這些結(jié)果說(shuō)明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。
三、討論與建議
（一）合理利用小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，整體提高小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)條件下小學(xué)生基本能適應(yīng)學(xué)校生活。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平提高。
學(xué)校應(yīng)充分挖掘小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性：第一，充分利用小班學(xué)生人數(shù)少，師生交往頻度高的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能均衡地得到老師的心靈關(guān)懷和個(gè)性化輔導(dǎo)；第二，進(jìn)一步引導(dǎo)老師探索小組合作教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)形式，使教育的同步化和標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)勢(shì)與教育的個(gè)別化和個(gè)性化要求相結(jié)合；第三，利用小班化教學(xué)空間廣和上課形式多樣性和靈活性，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生在各種活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展[6]。
（二）充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類個(gè)別化輔導(dǎo)
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從整體上看，小班化中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比高年級(jí)小學(xué)生差，男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比女生差，中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異尤其明顯。
學(xué)校應(yīng)在著眼于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，充分考慮年級(jí)、性別等差異，針對(duì)每類學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的個(gè)別化輔導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，一要加強(qiáng)對(duì)中年級(jí)尤其是三年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的全方位輔導(dǎo)與干預(yù)；二要將提高男生各方面學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要突破口，對(duì)男生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康等方面進(jìn)行全方位輔導(dǎo)與干預(yù)。
（三）緊緊把握影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素，對(duì)小學(xué)生分年級(jí)段有針對(duì)性輔導(dǎo)
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)中年級(jí)還是高年級(jí)小學(xué)生，家庭環(huán)境都是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。學(xué)校要高度重視家庭環(huán)境的影響，了解學(xué)生家庭環(huán)境適應(yīng)不良的原因，給予有針對(duì)性指導(dǎo)；加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍和家庭教育環(huán)境。
對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生，還要關(guān)注其學(xué)校環(huán)境和聽課方法。要重視學(xué)校環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特殊需求、滿足教學(xué)形式多樣化功能的小班化教學(xué)環(huán)境，以改變教學(xué)形式、影響學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，還要引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確、高效的聽課方法，引導(dǎo)其充分做好課前知識(shí)和身心上的準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂，積極認(rèn)真思考所學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈、與舊知識(shí)的聯(lián)系以及在實(shí)際中的運(yùn)用。
對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生，還要重視其心身健康，與家長(zhǎng)一道加強(qiáng)其獨(dú)立性的培養(yǎng)，在實(shí)踐中讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立做事、自主管理；培養(yǎng)其克服困難、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)自信心，提高其心理承受能力。
（四）高度重視學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)小學(xué)生成績(jī)的影響，改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性提高小學(xué)生整體成績(jī)
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組學(xué)生的各科成績(jī)均低于學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組學(xué)生，說(shuō)明學(xué)習(xí)適應(yīng)性可能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。以往教育研究也表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良在相當(dāng)程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，與學(xué)習(xí)困難是因果關(guān)系[7]。
學(xué)校應(yīng)充分重視通過(guò)改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性來(lái)提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)，并將學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注和幫助輔導(dǎo)的對(duì)象。第一，對(duì)于全體學(xué)生，開設(shè)專門的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力輔導(dǎo)課程，開展以提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性為主要目標(biāo)的主題活動(dòng)；第二，對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生（其中多數(shù)為學(xué)困生），給予更多的關(guān)注和個(gè)別化指導(dǎo)，提供專門針對(duì)其學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行的單項(xiàng)輔導(dǎo)和訓(xùn)練。
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第9篇：小班輔導(dǎo)教育范文
摘 要：施行小班化教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的流行趨勢(shì)，主要是適齡學(xué)生數(shù)量減少，再加上，我們倡導(dǎo)要將課堂面向全體學(xué)生，所以，小班化教育就成為當(dāng)下最有效的教學(xué)模式之一。因此，在素質(zhì)教育思想的影響下，應(yīng)該如何發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？在新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要做好基本教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變工作，要通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)在小班化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以為高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小班化；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層；討論；輔導(dǎo)
所謂的小班化教育模式是一種班級(jí)人數(shù)較少，有助于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做好思想的轉(zhuǎn)變，要通過(guò)恰當(dāng)活動(dòng)的組織來(lái)最大化地發(fā)揮小班化教學(xué)模式的價(jià)值，這樣不僅能蛉繁？翁彌忻扛鲅生都參與到活動(dòng)中，也有助于全體學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。因此，本文就以以下幾種活動(dòng)的組織為例，對(duì)如何發(fā)揮小班化教育模式的價(jià)值，如何提高小班化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行論述，以為學(xué)生的健全發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
一、分層活動(dòng)的組織
分層活動(dòng)的組織是小班化教學(xué)模式下的主要活動(dòng)之一，目的是通過(guò)分層讓課堂更有針對(duì)性，也更方便管理。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生按照“優(yōu)中差”三個(gè)層次進(jìn)行劃分，并通過(guò)不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及不同教學(xué)方法的應(yīng)用來(lái)幫助每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感。而且，在小班化的背景下，每個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)將會(huì)更少，這樣更有助于教師進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，進(jìn)而為高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
例如，在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，我組織了分層教學(xué)活動(dòng)，首先將學(xué)生分成了三個(gè)層次，設(shè)計(jì)了三種不同的教學(xué)目標(biāo)，同樣也選擇了不同的教學(xué)方法。本文我們以三種不同的教學(xué)方法為例，對(duì)于優(yōu)等生這一層，我選擇的是自主學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生從自己的已有經(jīng)驗(yàn)入手對(duì)三角形進(jìn)行分類，并畫出相對(duì)應(yīng)的三角形。因?yàn)檫@部分學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，預(yù)習(xí)習(xí)慣也不錯(cuò)，所以，在不加任何指導(dǎo)下要求學(xué)生進(jìn)行自主分類，不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。之后，組織這一層次的學(xué)生進(jìn)行集體討論，并自主進(jìn)行總結(jié)。
對(duì)于中等生這一組，我先將事先準(zhǔn)備好的資料分給學(xué)生，即：一些有不同種類的三角形。引導(dǎo)學(xué)生先將這些三角形進(jìn)行分組，之后，與小組其他成員進(jìn)行交流，完善自己的分組，最后，呈現(xiàn)分組的答案。
對(duì)于“差生”這一組，我則選擇的是講授式教學(xué)法，通過(guò)對(duì)每種三角形的概念講解來(lái)要求學(xué)生掌握不同三角形的特點(diǎn)，以期能夠完成教學(xué)目標(biāo)。
可見，在這樣的分組教學(xué)活動(dòng)的組織中，如果是大班額的教學(xué)，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)整層學(xué)生的互相討論，也不利于分層活動(dòng)的管理。可見，在小班化教學(xué)中組織應(yīng)用分層教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都起著非常重要的作用。
二、討論活動(dòng)的組織
由于小班化人數(shù)少，學(xué)生很容易更快速、更直接地與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論中，我們就可以開展全班討論，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)相關(guān)的問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)和看法，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且，還能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。
例如：兩輛汽車同時(shí)從A、B兩地相對(duì)開出，5小時(shí)后相遇。一輛汽車的速度是每小時(shí)55千米，另一輛汽車的速度是每小時(shí)45千米，求：A、B兩地相距多少千米？
對(duì)于這一問(wèn)題的解答，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，鼓勵(lì)學(xué)生找出不同的解題思路。之后，組織學(xué)生在這小班額的課堂中進(jìn)行交流，并以小老師的身份走上講臺(tái)對(duì)自己的解題思路進(jìn)行展示和說(shuō)明，這樣不僅能夠發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且，學(xué)生之間的交流也能實(shí)現(xiàn)資源的共享，更有助于學(xué)生在交流中產(chǎn)生新的思路和想法。當(dāng)然，學(xué)生以小老師的身份進(jìn)行“教學(xué)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的形成也起著非常重要的作用。
三、輔導(dǎo)活動(dòng)的組織
在大班額教學(xué)背景下，輔導(dǎo)是教師工作中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榻處煵粫?huì)分身，導(dǎo)致很多學(xué)生被忽略。而小班化教學(xué)恰好改變了這一現(xiàn)狀。所以，在輔導(dǎo)中，教師可以更有針對(duì)性，可以更加專注地去輔導(dǎo)每位學(xué)生，甚至還可以將那些出現(xiàn)問(wèn)題頻率較高的進(jìn)行及時(shí)糾正，這樣不僅能夠提高教師的班級(jí)管理效率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，針對(duì)上例中的一題多解題，教師完全可以在討論后，借助自習(xí)課將這一節(jié)的多種解答思路進(jìn)行整理，系統(tǒng)化。對(duì)于該問(wèn)題還存在疑慮的學(xué)生可以單獨(dú)地進(jìn)行專門輔導(dǎo)，這樣既能提高課堂教學(xué)效率，也能幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，提高效率。
有教育心理學(xué)家說(shuō)：“學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。”所以，教師要充分發(fā)揮小班化教學(xué)模式的價(jià)值，要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的有效組織來(lái)真正為高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：