課程改革趨勢精選(九篇)
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第1篇：課程改革趨勢范文
教學是教育最重要的組成部分，不管是教育質量還是人才培養都必須落實到教學上。通過分析中外教育改革的情況，我們發現世界上很多國家都將課程改革作為教育改革的開端。
一、普通高中結構和學校類型
要想研究普通高中的課程改革問題，就必須先了解普通高中的結構與學校的類型。在學校制度方面，有的國家使用的是統一學校制度，有的國家則是采納的雙軌制。比方說德國，它自初中開始分軌，在高中階段開設職業教育學校與完全中學高職階段這兩類學校。芬蘭、印度等國盡管沒有使用雙軌制，然而其卻和德國一樣開設了職業高中與普通高中兩種學校。英國、美國則是使用統一學校制度的典型國家，其將綜合中學分為三種方向，分別是普通科、學術科與技術科。這些國家的高中階段前與高中階段的學制情況詳見下表。
若干國家普通高中學制表
二、改革的使命
各個國家均明確了其在普通高中課程改革方面的使命，主要有下述三方面：
首先，確保那些經濟社會處境不利的群體能夠享有均等的教育機會；其次，關注并推動學生的個性特長；再次，重視解決教育民主問題，確保高中教育達到卓越。
三、普通高中教育目標及任務定位
很多國家在普通高中課程改革的過程中重新定位了教育的任務與目標。我們發現：現階段，在課程改革中，各國都將注意力放在了培養高中學生的基本能力、批判性思維、創造力及公民責任感等方面，都十分重視學生的信息素養、團隊精神、合作與交流意識的培養，確保學生可以具有國際視野。以芬蘭為例，在1992年所頒布的《高中教育法》中將教育的任務與目標確定為：培養學生的熱愛和平的意識，培養他們的合作精神與創造力，實現他們的全面、健康、個性發展，全面提高其綜合素質。
四、關于課程結構和內容
（一）突出共同基礎，倡導選擇性與多樣化。
在課程結構方面，很多國家都選擇了突出共同基礎的前提下的多樣化的發展模式，都十分重視保障學生課程方面的選擇權。韓國、日本、法國與德國等國家將學生共同基礎學習的階段確定為高一，自由的選課制度多在高二以上的年級使用。為確保學生獲取共同的基礎，美國采取了核心課程的方法，這里所說的核心課程主要包括社會研究、科學、語言藝術、數學、體育與健康等課程。
（二）把學術性課程和學生的職業、經驗發展結合起來。在美國的普通高中教育中十分重視學生知識應用能力的培養，為確保他們能夠掌握那些實用、先進的技術，引導他們將現在的學習與以后的工作密切結合起來。印度也要求把教育和工作結合在一起，實現教育和生活的有效結合的要求。
（三）突出課程內容的基礎性與時代性，增開新課程。新一輪的課改指出在新的雙基目標的基礎上，完全中學高級階段課程應重視對學生的社會責任感、天賦及價值觀的培養，應實現他們的特長與個性的共同發展。各國普遍認為課程的基礎性的內在要求即選擇性與多樣性；而基礎性又構成了選擇性與多樣性的基礎。為適應時代要求，世界上很多國家都在以往的傳統教學科目的基礎上，開設了有時代感的、鮮活的課程，增加新的門類與課程領域。以日本為例，它增開了“綜合學習時間”與“信息科”的課程。
五、課程實施和管理
（一）確保學校的課程自。
從某種程度上講，學校的辦學自決定了學校的教育質量。因此，在開展教學改革時，很多國家都有意識的擴大了學校辦學的自。瑞士、日本等國家均是如此。
（二）倡導學生自定學習計劃。
在課程改革中，很多國家都強調讓學生來自主的確定個人的學習計劃。以德國為例，其將完全中學的第12、13學級分成四個相對獨立的學習階段，鼓勵學生制訂獨特的個人課程表。
（三）施行學生選課指導制度。
很多國家都配備了專業的咨詢教師，提供了《選課指導手冊》與《課程說明》等相關材料，據此來確保學生能夠有效、成功地訂立學習計劃，確保學生的自主學習與個性化發展。
（四）實行學分制。
很多學校選定學生可以自主學習其所選定的課程，若他們可以修夠畢業所要求的學分，就可以獲取畢業資格；學分制的實施將課程的選擇性與多樣性落到了實處。
六、課程評價
第2篇：課程改革趨勢范文
旅游文化學應是高等院校旅游管理專業的重要專業課程，其對該專業今后的發展甚至是中國整個旅游業的發展走向都具有重要意義。當前旅游文化學課程存在課程定位邊緣化、課程內容拼湊化、授課及考核方式固定化的問題。文章指出，整合與優化旅游文化學課程是教學改革的大勢所趨，提出了整合與優化的實施前提及具體內涵。
［關鍵詞］
整合;優化;旅游文化課程;改革
雖然當前學界對旅游文化定義的內涵與外延還未達成共識，但旅游文化的學習與研究是必要的、緊迫的卻是大家的共識。因此，作為培養較高層次旅游相關從業人員的大學本科旅游管理專業，大都設置了旅游文化學課程。但事實證明，旅游文化學的學習并沒有達到預期的效果:教師授課無激情，學生學習無興趣;課程考試都通過，實踐過程不會用。這完全背離了此門課程的實質。其實作為綜合性較強、知識面較廣、文化素養較為豐富的旅游文化課程，不僅與中國傳統的歷史文化有關聯，并與愈來愈常態化的旅游息息相關，所以其對提升學生文化知識及素養，夯實他們的專業文化底蘊皆不無益處。因此，探討旅游文化學課程的改革就顯得極其必要且意義深遠。
一、旅游文化學課程現存問題
(一)課程定位邊緣化由于旅游最先被重視在于其經濟屬性，在于其產生的巨大經濟利潤，在于其在國民經濟總產值中的占比不斷上升，所以其一直被冠以經濟活動的主要屬性并作為一種經濟產業而廣受關注。而其文化性是在后期的發展中才為人們所提出，并且在當下現實中絕大多數時候也是服務于其經濟屬性的。兩者在現實中的這種差距性及從屬性，無疑導致了在高校旅游管理專業課程設置中旅游文化課程處于邊緣化的定位。“目前我國的旅游文化學發展正方興未艾。但相對于文化旅游已經成為我國四大旅游主潮之一的實踐，旅游文化學理論的建設卻相當滯后，許多旅游院校尚未將旅游文化學作為主干課程，部分院校甚至沒有開設旅游文化學課程，文化旅游人才缺乏，與蓬勃發展的文化旅游不相適應。”［1］而這一點在財經類院校的旅游管理專業中尤為明顯:要么在其培養方案中根本就不開設旅游文化類的課程;要么就將其設置在專業選修課中，無形中就對學生產生了導向作用，學生大多會選擇一些旅游經濟管理類“經世致用”的課程。筆者曾就此問題對旅游管理專業418名學生進行過問卷調查與訪談，回收有效問卷412份，有效率為98%。在“如果旅游經濟學與旅游文化學放在一起選課，你會選擇那門課”選項中，有92%的學生選擇旅游經濟學課程;選課原因的選項中，無一例外都選擇了“財經院校，就業因素”。而學校及學生的此種選擇，無疑也影響了從事旅游文化學課程教學的老師的教學理念及態度:不再去專研此門學科的相關研究前沿，不再用心去設計課程內容，不再有激情去教授課堂內容。學校、教師、學生三者間如此的惡性循環，最終無疑使旅游文化學課程處于邊緣化的地位，甚至消失，這從當下小范圍來看，只是消解了旅游管理專業學生特別是財經類高校旅游管理專業學生的文化素養;但從長遠范圍來看，這其實是對中國旅游業發展的致命一擊，如果整個行業從業人員旅游文化素養欠缺，又何談有可持續發展的中國旅游業。因此，旅游文化學者早就發出了這樣的呼聲:“旅游文化研究的必要性是由旅游及其相關事象的特殊文化屬性決定的。現代旅游愈發達，旅游業的發展速度愈快，旅游地的規模愈大，旅游的影響愈廣，旅游文化及其作用和影響的廣度和深度就愈大。”［2］有學者更從學科分類的角度提出應設立旅游文化學學科:“中國旅游發展實踐、旅游學科理論研究和旅游教育建設，推動學界努力嘗試構建旅游文化學學科體系，無論是對旅游業健康發展，還是從學科分類的角度上都應設立旅游文化學科。”［3］
(二)課程內容拼湊化目前，由于學術界對旅游文化定義的內涵及外延還未達成共識，因而旅游文化學課程內容也沒有較為明確、統一化的標準，所以旅游文化學教材內容存在隨意性、拼湊化的問題。筆者曾在當當、亞馬遜、卓越等主要圖書網絡銷售網站上，搜索到不下40本旅游文化學方面的專著及教材，發現它們的內容體系并不具有相同性而是帶有很大的隨意性。有些旅游文化學教材是對中國歷史文化著作或傳統文化及藝術門類的照抄照搬，缺少歷史文化與旅游文化的結合點，而是將歷史文化完全等同于旅游文化加以拼湊。“有高達42%的教材將旅游文化學的內容簡單的等同于旅游對象物的文化。這種情況有兩種表現形式:一種是緊緊在山水文化、建筑文化、園林文化、宗教文化、茶文化等前面簡單的加上‘旅游’，另一種就是直接對山水文化、建筑文化、園林文化等的詳細的介紹。”［4］可正如有學者指出的:“旅游文化不等于歷史文化，這似乎是一個誰也不懷疑的否定式的性質判斷。但現實中不少人卻有意無意又將二者等同起來了，在著述中對這兩種文化的關系論述也大多語焉不詳，更有混為一談的。”［5］如此一來，就導致在旅游文化學的教學中，學生感受不到該門課程的專業屬性，由于專業背景的隔膜對歷史文化產生了排斥感;有些此類著作或教材是作者在根據自己對旅游文化的定義及理解的基礎上編排的內容體系，也許這從作者本身的研究視角而言，這樣的內容體系安排是合乎邏輯的，但作為教材卻是有待商榷的;還有部分教材從旅游消費的角度闡釋旅游文化時，將中國傳統歷史文化完全拋之腦后，而將西方消費文化的內容完全套在旅游文化學中，一方面也存在拼湊化的問題，另一方面脫離了中國歷史文化的背景，同時也存在中國旅游的境域性問題。“這說明，旅游文化學的招牌雖然已經亮出，但一種體系完整、邏輯嚴密、闡述準確且為各方基本認可的概念框架和學科體系目前尚未完全建立起來。這對旅游教學帶來了極為不利的影響。”［6］
(三)課程教學及考核固定化一方面，因為旅游文化學課程地位的邊緣化，所以旅游文化學方面的專業老師相對較少，針對這門課程所進行的學科特色的教改研討課題及論文就更少，這從中國期刊數據庫中能檢索到的論文數量便可佐證;另一方面由于旅游文化學內容的廣博性，如何將中國歷史文化與當下旅游進行無縫鏈接，如何將抽象的旅游文化理論知識與具體的旅游發展樣態進行生動的講解，如何將大而化之的旅游文化理念與具體而微的地方文化旅游發展相結合，如何將西方消費文化與當下中國的旅游消費進行內在轉化……，總之，如何結合當下的旅游，以生動的方式講解，讓旅游文化學真正成為一門學生喜聞樂見的、學有所獲的、有自己無可取代的學科地位與特色的課程，這是旅游文化學教學中必須認真思考的問題。目前，由于課程專業教師的缺乏及教師對旅游文化學教改的較少關注，老師僅依靠一本教材、一支粉筆的“填鴨式”教學依然是主要教學方式。隨著多媒體教學設備的不斷普及，已經有許多老師通過圖片展示及視頻播放等較為形象的方式進行教學。但由于對旅游文化學當下研究發展現狀及趨勢的不關注及自我邊緣化的放逐，僅僅依靠一本教材、一些圖片及視頻的展示播放來授課，缺乏引導學生對圖片及視頻的深度分析與思考，而將旅游文化學變成了一般的鑒賞課。另外，對學生的考核大多采用期末一考定分數的方式，雖然也看平時成績，但由于平時成績占比較小且基本上是與考勤有關，如此固定化的考核方式難以調動學生平時學習的主動性與自覺性。
二、整合與優化:旅游文化學課程的改革趨勢
由上述可見，當前的旅游文化學課程必須進行改革，如何改?整合與優化應是旅游文化學課程改革的趨勢。
(一)整合與優化的前提:明確課程定位應將旅游文化學課程定位成旅游管理專業的專業基礎課。一方面，相關旅游文化理論的講解與探究，對現實旅游實踐發展文化視角的關注與審視，不僅能培養、引導學生正價值的、健康的審美趣味及旅游價值取向，而且還能規避當前及今后旅游研究與發展過于重視經濟利潤而導致旅游發展中的“偽文化”，以及為了經濟利潤不惜犧牲旅游文化的種種弊端及不當之舉。另一方面，盡管當前對旅游文化的定義各有側重，但在旅游文化的教學中會涉及一定的歷史文化的講授。講授中國傳統文化藝術(當然，這里并不是將歷史文化完全等同于旅游文化。但不可否認的是歷史文化中的某些部分確與旅游文化有著密切的關系，這就要求授課教師具備一定的歷史文化底蘊及旅游文化學相關的素養，才能將前者中的部分融入、契合到旅游文化中)，不僅能豐富學生的傳統知識素養，還能避免在當下的旅游實踐發展和創新(如景區規劃及旅游產品策劃)中喪失其應有的文化底蘊，不致于使其僅僅變成一種吸引眼球而毫無旅游體驗的營銷噱頭。其實旅游文化課程不僅能豐富學生的知識，開拓學生的眼界，培養學生健康的、正確的審美價值取向，還能理論聯系實際，以實踐的方式訓練學生的觀察能力、分析能力和創新能力。只有明確了旅游文化課程的定位，才能保證專業建設高品位地發展，進而推動我國旅游教育事業健康發展［7］。因此，改變當前旅游文化學邊緣化的學科地位，將之設置為旅游管理專業的專業基礎課是必要的也是正當其時的。“從旅游的本質屬性(文化性)來看，旅游文化學應是旅游學科的主要支撐(核心)學科。在旅游學科構建中，相對于基礎層次和應用層次的學科來說，旅游文化學屬于哲理層次的重要分支學科”［8］。
第3篇：課程改革趨勢范文
關鍵詞：普通高校 體育課程改革 教學觀念 發展趨勢
2002年8月，教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱新《綱要》)遵循“健康第一”、“終身體育”的思想，明確提出高校體育課程“是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”。由此可見，要想實現新《綱要》提出的課程目標，體現“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三位一體的課程功能，就必須對以“體質教育”、“競技體育”為主要價值取向的體育課程，在內容、方法、結構等方面進行整改。本文即結合《綱要》精神并根據我校近幾年來在體育課程改革中取得的成效，簡要分析一下高校體育課程內容發展的趨勢。
1 目前國內大學體育課程改革的現狀
目前，國內大學體育課程改革已進入深化階段，并呈現出以下特點趨勢：高校開始重視大學體育課程體系的改革，有一部分高校已經進入課程改革的操作階段，形成了幾種不同的模式：以北大、清華為代表的“三自主”體育教學模式；以南京理工、江蘇大學為代表的“一體化”教學模式；以福建師大為代表的“主附項兼修”模式；以深圳大學為代表的“俱樂部”模式等等。改革要有明確的方案，才能付諸實施，遵循教育科學規律，才能收到預期效果，大學體育課程改革是大學體育落實素質教育、貫徹健康第一指導思想的必由之路。大學體育課程體系改革的最終目標是拓展大學體育的職能，在提高體能教育質量的基礎上，發揮大學教育的功能。目前全國高校一、二年級(專科學生只開設一年級)均能開設必修體育課，而三、四年級因《綱要》未作明確規定，各校從課時到形式都存在較大差異。很顯然，開設兩年體育課，在如此少的教學時間里要完成對學生進行全面的體育教育，培養他們鍛煉身體的習慣和能力實難辦到，體育教學年限太短，教學時數不夠。
2 南通大學課程改革的特色和亮點
2.1以課程建設為出發點，建設體育精品課程。
根據《普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，采用專題形式或論文報告形式不斷進行體育教育思想的研討，在明確優勢和差距的基礎上，我校提出了體育精品課程建設的總體思路。我們認為，課程建設的總體目標是在教學方法、教學條件、教學管理、教師隊伍和教學效果上，能夠體現新時代課程理念和改革成果，發揮體育功能，確保學生了解體育、參與體育、熱愛體育和融入體育的高水平示范性課程。
2.2目前我們正致力于新的體育教育改革試，與時俱進，為完善“健康第一”的體育課程體系，進一步推進學校體育事業的蓬勃發展再接再厲，更上一層樓。幾年來，我們根據我國教育事業發展的總體要求，結合體育學科的特點及我校的實際，進行了一系列的體育教學改革嘗試，逐步形成了具有通大特色獨具一格的體育教學新格局。主要體現在三個方面：
2.2.1以課程建設為突破口，全面提高體育教學質量。
課程建設是提高教學質量的關鍵環節。在素質教育的形勢下，我們樹立“健康第一”的教學指導思想，緊緊圍繞著促進學生身體健康、心理健康并培養學生具有良好社會適應能力的目標，大刀闊斧地進行了體育課程的改革，摒棄了原有單一、封閉式、帶有“計劃經濟”時代特征的不適應現代體育教育發展的舊課程。改革后的新體育課程所強調的是體育項目為人的健康服務，即人們以某一項目為鍛煉手段，從而達到增強體質、提高心理品質、培養社會適應能力之目的。
2.2.2以課程建設為旗幟，全面確立以學生為主體的思想。
為了使所設的課程真正為實現體育的教育目標服務，我們一改過去體育課程以競技運動設項要求人為項目服務，脫離學生實際，一味追求運動技能、技術的片面做法，突出“健康”主題，強調競技項目為人服務，把運動項目作為鍛煉手段，不僅讓學生掌握體育的技能、技巧，更重要的是以學生為主體，圍繞人的健康發展來發揮體育課程的獨特作用。為此，我們根據各課程內容的特點，引導學生樹立正確的體育道德觀，了解其所學項目的體育文化內涵，使這些課程在增強體質、提高心理品質、培養社會適應能力等方面的價值得以充分體現。
2.2.3 以課程建設為航標，全面拓寬體育課程領域。
我國幅員遼闊，各民族有自己不同的體育傳統，可根據地方特色，選擇一些鄉土氣息濃厚的傳統運動項目。我校坐落新城區中心，抬頭可見狼山、軍山的雄姿，低頭可扶濠河的柔情，因此，我們安排了每學期兩次的登山遠足，學生反應十分強烈。這使學校體育沖破學校的束縛，與野外自然體育和社會體育相結合，讓學生充分感受到自然和人文的統一，進而建立有規律的運動行為習慣，不僅鍛煉了身體，陶冶了情操，而且提高了學生適應自然、適應社會的生存能力。
3 體育課程改革的基本思路
3.1 高校體育課程改革要注重對學生的全面素質教育。
在研究高校體育課程改革的過程中，大力推進素質教育，對培養大學生的創新精神和實踐能力具有關鍵性作用。素質教育強調弘揚學生的主體性，提倡師生間的平等性，注重學生的全體性和發展的全面性，必須從全面完成增強體質、發展身體活動能力、傳授體育文化、養成終身鍛煉身體的習慣、統一協調發展的高度來更新教育觀念。體育教學是在教師的指導和學生的參與下，按照教學大綱、計劃內容，由教師向學生傳授、掌握體育的基本知識、基本技術與技能，發展學生的身心健康，增進學生體質。
3.2 思想觀念的轉變。
研究高校體育課程教學的改革，應以大學生的身心發展特點和成長規律為出發點，充分了解每個學生的潛在智力、興趣、愛好和特長，把知識技能的傳授與能力、素質的培養結合起來，充分尊重學生的主體地位和主體人格，激勵學生主動參與體育教學活動的全過程，培養學生自我學習、自我教育與自我管理的能力，這是現代學生觀的高層次追求。現代體育科學和高校體育教育科學的發展以及素質教育的要求，對體育教師的知識類別、數量和結構等，有了更高的評價標準。因此，適應時展的要求，要求高校體育教師在追求專業知識的同時，還必須轉變觀念，確立追求新知識的意識，堅持終身學習，不斷完善和充實自己，努力適應培養高素質創新人才的需要。
3.3 明確課程目標。
《綱要》中課程目標有基本目標和發展目標，要達成這些目標，首先，必須打破原來以鍛煉身體為主，以傳授運動技術為主的狹義目標定位，建立一種綜合學力培養的目標，把知識技能的傳授與意識能力，習慣的培養緊密結合起來，重視學生的健身意識、健身能力、健身習慣的培養，使學生通過體育鍛煉有所收獲，為終身體育打下基礎。其次，應注重大學生學習的理性，注重學習內容的文化性，注重體育運動的娛樂性和實用性。體育教育的基礎還在于體育文化，沒有文化就形成不了體育，沒有文化就發展不了體育。
3.4 確定體育教學內容。
在實踐教學內容上除要弘揚我國民族傳統體育項目外，更要考慮到知識信息時代學生對現代競技體育項目的崇尚與追求，對娛樂休閑項目的向往。在理論教學內容上，首先要適當增加理論課的教學時數，精心編寫理論課教程，融知識性、科學性、可讀性、趣味性為一體，特別重視現代體育精神、體育文化、運動保健、生理衛生等知識的傳授。根據本學校的實際情況，在內容上的選擇上盡可能最大化地滿足學生的要求和愿望。
3.5 教學形式的落實。
為實現體育課程目標應使課堂教學與課外鍛煉有機結合起來。課程不單指課堂教學，還包括有目的、有計劃、有組織的課外活動。課外活動是課堂教學的繼續和延伸。課內外相結合對體育課尤為重要，因為運動技術、技能的掌握，體質、健康的增長都是經過反復的身體練習，由量變到質變的飛躍，單靠課堂教學難以實現。因此，必須加強課外體育活動的教學組織及管理。
3.6 改革體育課教學方法，提高課堂教學效果。
改革教學方法，提高課堂教學效果，是促進學生身體素質全面發展的重要措施之一，也是教學改革中比較活躍的一個領域。從現有的教學法來看，并沒有能夠完全形成獨立的、有系統性的理論體系，而在體育教學的實踐過程中，重要的是要把教學方法落實到學生的學習效果上。體育教學方法不同，所獲得的教學效果也是不同的，教學過程是學生掌握體育知識及運動技能的過程，是以身體練習為主要特征的教學過程，在這一過程中，學生的喜、怒、哀、樂是最易顯示出來的。
結束語
高等學校體育課程的改革是時展的要求，是適應社會發展的需要。《綱要》的頒布是高校體育課程改革與發展的必然要求，而體育課程資源的開發與利用則是我們構建“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”課程目標體系的重要基礎，也是完善體育課程建設的重要保障。
(1) 體育課程空間向社會拓展，能使學生參與社區開展的體育活動與競賽，把課堂上所學的體育知識、運動技能、鍛煉身體的方法與手段，在社區體育活動中進行運用，并在活動中與社會各方面的體育活動愛好者交往、合作、競爭。這對培養學生加快社會化進程具有十分重要的作用。開展家庭體育活動，可以促進家庭成員之間的情感交流，共同養成鍛煉身體的習慣，形成健康的生活方式等。
(2) 體育課程空間向自然環境拓展。自然環境中存在著許多可供開發與利用的課程資源，如江、河、湖、海、沙灘、山地、樹林、草原等。因此，高校體育課程應充分利用本地區以及校園周邊自然環境條件的優勢，使課程空間向自然環境拓展，讓學生更多地與自然環境接觸，從而達到認識自然、理解自然、改造自然、戰勝自然的目的。由此可見，拓展校外活動空間，也是體育課程實施中不可缺少的因素和條件。
（3）高校體育教學改革要有突破，解放思想是關鍵。必須將我們的思想觀念從著眼學生在校期間的健康轉向著眼學生未來健康上，從重視個別轉向面向全體學生的科學健身教育上來，從單純的生物學和掌握運動技術教學轉向知識、能力、習慣、身心素質等綜合教育上來。
（4）確立科學體育教育，強化面向全體學生的質量意識，堅持重視終身體育教育，加強素質教育。該思路有一定的針對性、方向性，但畢竟還處在探討之中，尚需解放思想，大膽實踐，在探索和實踐中不斷補充完善，使之適應21世紀社會對高校體育教學方面的要求。
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第4篇：課程改革趨勢范文
關鍵詞：新課程改革；高中教育；發展趨勢
隨著新課程改革的不斷深入，提高學生的綜合素質和實踐能力已經成為我們高中階段主要的教學目標，雖然高中階段的學生面臨著高考的巨大壓力，高考的成績還是學生、家長、教師和學校最為關注的部分，但是隨著新課程理念的深入，我們不禁發現很多學生家長和教師已經對這一傳統觀念有所轉變，學生的綜合素質以及實踐能力開始受到越來越多的教師和家長以及學生的關注。
秉著對學生未來負責，為社會培養德才兼備的人才的原則，我們要在教學中努力將學生的綜合素質以及實踐能力培養起來，深入地貫徹新課程的教學理念，以不斷發展的教學觀念和教學方法來適應飛速發展的社會對我們提出的要求。
一、創設人性化課堂，關注學生內心世界
高中階段是學生整個學習階段最為重要的一個時期，這個時期是一個承上啟下的時期，既是對小學和初中階段學習成果的一個總結，也是對學生未來高等教育階段的一個啟迪，因此很多學生對于這個階段都非常重視，對于這個階段最終也是最為關鍵的高考更加重視，作為教師同樣也是如此。因此，很多教師非常嚴格地對待這個階段的教學，很多學生也是十分專注地對待這個階段的學習，然而效果卻并不是很理想，究其主要原因還是我們的課堂缺乏人性化因素，學生的內心深處得不到真正的關懷和教育，甚至很多學生都迫于壓力而忘記了自己真實的內心需要，教與學處于一片茫然之中，久而久之，我們都會變得麻木。試想，在這種狀態之下我們的成果不理想是可想而知的。因此，我們要在高中課堂教學中創設人性化的課堂，真正走入學生的內心世界中去，了解學生的真實情感，為學生開解壓力，讓學生在關懷之下完成高中階段的學習。
二、以實踐為導向，培養學生的實用主義精神
高中階段的學生由于高考的壓力，對于高中階段的學生往往采取應急的學習方式，即學習僅僅是為了考試，考試僅僅是為了考取一所好一點的大學，這樣的學習方法很顯然是急功近利的學習方法，很多學生往往在高考之后如釋重負的那一剎那，將知識完全拋于腦后，這樣的學習意義何在？諸如此類的教學方式在我們的高中教育中非常普遍，學生迫于高考的壓力而放棄對所學知識實踐性的重視，而教師為了自身的教學成果和工作業績而過分地重視可以量化的高考成績和升學率，這就不免造成了一種上散下松的局面，教師的不重視必然導致學生的忽視，最終變成對知識實踐性的無視，這樣的教學是不存在任何意義的，雖然在短期之內換來了學生成績上的突飛猛進，但是這只是飲鴆止渴，對學生面對更為激烈的社會競爭是極其不利的。
因此，我們應該在教學中堅持以實踐為導向，讓學生能夠將學到的知識運用起來，這樣，不但學生的成績能夠有所保證，而且高中階段學生學習的意義也才會真正地得以實現。高考的成績只是這個階段學習成果一個很片面的反映，我們不要過分在意高考成績的高低，應該在教學中不斷地為學生灌輸實用主義學習精神，為學生的未來真正地負起責任來。
三、以綜合素質教育為最高教育
所謂綜合素質的教育多半是指對于學生非智力因素的開發和培養，經過無數教學實踐的經驗，學生的非智力因素對學生學習的影響是十分大的，而這其中包括學生對于學習的態度、個性和性格方面以及內在品格方面的問題，這些因素直接決定著學生學習之路的成功與否，而且綜合素質的教育還是將學生培養成對社會有用之才的必經之路，畢竟我們的社會不需要只有才而沒有德的人才。
另外，學生綜合素質的提高對于學生成績的提高和更好地應對高考也是有著極為關鍵的作用。諸多的教育實踐表明，影響學生成績高低和學習效果的因素主要可以分為智力因素和非智力因素這兩個最為主要的影響因素，智力因素由于每個學生生理特點的不同而不同，這個我們無法為學生彌補，但是實踐調查表明，智力因素對于學生學習成績和學習成果的影響是要遠遠小于非智力因素的影響的，這就表明，學生意志品質、道德情操以及思想觀念等等方面的非智力因素才是決定學生成績高低的關鍵因素，而這些關鍵因素都包含在我們的綜合素質教育之中。由此可見，綜合素質的教育并不是好高騖遠，而是實實在在的，也是最為行之有效的教學方法。
第5篇：課程改革趨勢范文
關鍵詞：涉外護理；護理理念；課程改革
中圖分類號：R47文獻標識碼：A文章編號：1673-2197（2008）07-007-02
隨著發達國家生活水平的提高和人口老齡化的趨勢，對醫療、保健和社區服務的需求不斷增加，各類醫護人員和社區衛生保健人員的嚴重短缺已成為發達國家的共同問題。據統計，歐美等國家每年缺護士20萬名，需從第三世界國家引進約10萬名注冊護士。如何抓住機遇，充分發揮我國人力資源的優勢，積極開拓護理服務領域的國內外勞動市場，培養具有國際資格的涉外護理人才，是目前涉外護理專業面臨的首要任務。但與國外護理教育相比，目前我們在護理教育理念、教育內容和方法等方面還存在較大的差距，有必要借鑒國外護理教育經驗，進一步轉變教育觀念，加快我國涉外護理教育課程改革。
1 國際護理教育的發展趨勢
1.1 國際護理教育理念
隨著社會的發展，國外醫學模式的轉變和健康觀念的更新，護理學已經成為“以人為中心”的專業，護理教育從生物醫學模式轉向生物―心理―社會模式，護理觀念從“以疾病為中心”向“以人的健康為中心”方向轉變，護理模式也已從疾病護理模式向整體護理模式轉變。［1］
1.2 國際護理教育的課程設置
隨著護理觀念的更新和護理模式的改變，國外護理教育的課程設置也作了相應調整，以使其科學、全面，更適應社會的需要。國際護理教育遵循的原則是保證為學生提供三個方面的護理教育：其一，傳授有關促進健康、預防疾病的關鍵知識；其二，培養學生溝通交流、解決問題、評判性思維等核心能力；其三，使學生熟練掌握護理專業技能。［2］其課程設置具體有以下幾個特點：①注重基礎課程與臨床課程的相互滲透、有機結合，以增強學生的學習興趣和目的性。以澳大利亞為例，其護理專業課程占82%，理論學時與臨床實習學時的比為1∶1。護理專業課程中，理論知識占43%，臨床見習和實習占57%。［3］而在美國，理論課與實踐課的比重為1∶3；②國外護理教育的課程體系打破了原有的學科體系，向以人的生命周期為核心的課程模式轉變。護理課程將按人的生命發展過程設置為諸如孕產期護理學、嬰幼兒青少年護理學、成人護理學、老年人護理學、臨終護理學等；③減少了醫學專業課的比例，增加了人文社科課程和交叉學科課程，使學生了解影響健康的心理、社會、文化等各方面的知識，充分體現了護理專業以人為本的特點和護理的人文主義精神。
1.3 國外護理教育的教學模式
國外護理教育注重學生解決問題、交往溝通、評判性思維、運用知識能力等的培養。圍繞這一重心，“以問題為中心”(PBL)、“以小組為單元”成為其教學的主要形式。教師通常先提出問題、提供解決問題的思路，學生通過查資料、相互討論獲取答案。課堂上以學生討論、講解為主，教師講解為輔。另外還采用角色訓練、調查報告等激發學生學習的積極性和主動性，有效地培養學生的表達能力、利用資源分析和解決問題的能力。另外，護理教育也有意識地讓學生早期接觸病人，學生通過與病人交談，了解病史、提供咨詢等實踐活動，鍛煉其溝通交流能力和在實踐中運用知識的能力。［4］
2 國際護理教育的發展趨勢對涉外護理專業課程改革的啟示
2.1 我國涉外護理教育存在的問題
我國涉外護理教育只有10多年的發展歷史，教育的目標與途徑尚未規范。各開辦有涉外護理專業的高校尚在摸索中前進，這就不可避免地存在一些問題：①涉外護理專業的大部分課程設置尚未擺脫生物學模式，基本是臨床醫學專業課程的壓縮和翻版，缺乏護理內涵。［5］公共課、醫學基礎課、專業課之間的比例不合理，并普遍存在基礎醫學課比重偏大、門類齊全的問題；②實踐課比重太小，且理論課程與實踐環節脫節。前期理論授課期間，實習和見習時間偏少，理論知識脫離臨床；而最后1年在臨床實習又脫離理論的指導；③人文課程欠缺；④護理師資短缺，教師的學歷層次、專業素質水平，尤其是英語水平不高；⑤對專業英語(特別是護理英語)重視不夠。雙語教學，特別是護理課程的雙語教學有待于加強。
2.2 對策
涉外護理專業的總體目標是培養高素質的國際型護理人才，所培養的護理人才應具備到國外醫院、國內外資或合資醫院工作的能力。這一培養目標也決定了涉外護理教育應與國際護理教育接軌。因此，涉外護理教育必須進行改革，可以從以下6個方面著手：①涉外護理的教學計劃和課程設置應與其專業培養目標相適應。涉外護理專業的學生應具備較強的語言基本功和語言交際能力；應具備為國際護理對象提供保健服務、促進健康、預防疾病的教育和咨詢服務的能力；②涉外護理課程設置應達到最優化，應合理地設計各類學科的地位和比重。課時上應重點突出對涉外護理基本素質的培養，實現課程系統化和整體化。突出核心課程，加強學科交叉，使課程設置更具有融合、發展的趨勢；③課程設置的內容，應注意涉外護理專業的公共課、醫學基礎課、專業課之間的適當比例，英語課程中基礎英語課與專業英語課的比例。護理教學中適當充實社會、心理、人文等學科的內容，以提高學生的整體素質，培養學生良好的個人修養和道德行為、良好的語言表達能力、評判思維能力、人際交往溝通能力；④可考慮在專業學習中掌握專業英語。如教材選用，可嘗試使用英漢雙語教材或國外護理專業教材；教學形式，盡量采用雙語教學；可嘗試在涉外醫院開辟實習基地，為學生創造到涉外醫院見習和實習，在實踐中提高語言應用能力和護理實踐能力的機會；⑤通過聘請國外教師來校講學、中國護理專業教師到國外進修等方式加強師資培訓；⑥改進教學方法。改變傳統的單純“以課堂為中心”的教學方法，提倡以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。培養學生整體意識以及分析問題、解決問題的能力。
涉外護理專業的課程教改受到歷史、政策、管理理念、師資等因素的制約，需要我們進一步更新教育思想，轉變教育觀念，加強師資培訓，才能使涉外護理教育培養出具備較高素質、具有國際國內競爭力的高級護理人才。
參考文獻：
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The Tendency of International Nursing Education and its Revelation on the Reform of Professional Foreign-related Nursing Course
Wang Donghua
(Changsha Medical College，Changsha Hunan 410219，China)
第6篇：課程改革趨勢范文
一、 參與式教師培訓的內涵
參與式培訓是體驗式培訓的一種，它強調通過培訓者與參與者間多向互動的方式，充分運用靈活多樣、直觀有趣的手段來激發參與者主動積極地參與學習活動，并在參與中掌握知識、發展技能、形成個人與職業持續發展的能力、態度以及價值觀。參與式培訓的最大特點在于強調參與，這種“參與”不僅意味著個體的物理“在場”，更意味著個體的心智“在場”； “參與”是個體在身體、認知、情感、思想等方面卷入群體活動，并與群體中的其他成員進行互動的狀態；“參與”意味著活動中的個體在“體驗”、在“互動”、在“反思”，所以參與者在培訓中是否參與成為區分傳統培訓與參與式培訓的重要分水嶺。
二、 實施參與式教師培訓的必要性
在任何一次重大的教育改革中，教師培訓都具有極其重要地位。當前的課程改革對教師的思想觀念和教學行為提出了極大的挑戰，如果沒有他們的主動參與與變革，很可能將重蹈覆轍。因此，新課程改革迫切需要提高教師的參與意識與合作精神，改善教師參與的能力與技巧，以使教師們形成合力謀求自身以及教育的共同發展。
此次新課程改革中學習方式的轉變是重中之重。我們極力地反對和批判教師課堂教學中“滿堂灌”、“一言堂”的現象和要求學生“死記硬背”的做法，但是，當我們反觀教師培訓活動時，卻發現培訓中的課堂依舊籠罩在“滿堂灌”、“一言堂”和機械記憶的陰影中。要想培養具有主動探究、善于合作、勇于創新的學生，必須先培養樂于探究、善于合作、勇于創新的教師，這就必然需要改變以往以宣講為主、理論與實踐相分離、忽視參與者主體性的培訓方式，尋求一種重視受訓教師（參與者）主體參與、探索創新能力與精神培養的新型教師培訓方式。
三、 參與式教師培訓的價值目標能夠與課程改革理念相契合
1.主體際交往實踐中的深層建構
哈貝馬斯在其著作《交往與社會進化》中談到，實踐活動有兩種類型：一是“有目的的理性行動”，它是主體－客體向度的實踐；二是建立交往關系的交往實踐，它是主體際相互理解、協調與合作的行動，是實踐主體際向度的實踐。前者是主體作用于客體、獲得關于客體的經驗內容的活動，層次較低；后者即主體際的交往實踐，是達到意義的相互理解、重建合理性規范的活動，是以“普遍有效的”語言活動為基礎的互動。這種互動是主體觀念體系的互動與建構，是一種高層次的實踐活動。
在以往的教師培訓中，培訓者與受訓者的實踐主要是第一個層面上的實踐，即主體－客體向度的實踐。在培訓中，培訓者將受訓教師當作自己活動的客體向其傳遞既成的知識；受訓者將培訓者及其傳遞的信息當作自己認識的客體，培訓者與受訓者之間是一種單向的授與受的關系，培訓者與參與者間缺乏主體際對話。這一向度的實踐活動由于忽視了主體－主體交往關系對于主體建構的決定性影響，難以對個體主觀理論的變革產生實質性的影響；而參與式教師培訓追求的是全面內涵的實踐，它不僅有主體－客體向度的實踐，更是主體際向度的實踐，是主客體向度實踐與主體際向度實踐的融合與統一。
主體際交往和主體觀念體系間的深層互動與建構是以言語的“普遍有效性”作為基礎和前提的，也即是說，在培訓中，培訓者與參與者各自使用的語言符號體系與言語活動，必須具有普遍的可領會性與共通性。哈貝馬斯認為這種“普遍有效”的言語活動分為“陳述內容”和“主觀際性”兩種水平。“陳述性內容水平”言語是指言說者通過對被言說的客觀事實或事態的描述，給聽者提供可能理解的某種東西，使言說者自己的言談被聽者所理解；“主觀際性的水平”言語是指言說者通過施行性和鼓勵性的話語，使言者與聽者都作為“角色”參與到被交流的內容的運用中去，通過相互溝通達成共識，形成彼此和諧的人際關系，是一種較高水平的言語活動。
在培訓實踐中，傳統的教師培訓更多地采用了“陳述性內容水平”的言語活動，由培訓者通過對培訓內容的講述，給受訓者提供可能理解的某種東西，使培訓內容被受訓者所理解；而參與式教師培訓則致力追求和實踐以“主觀際性水平”的言語活動為前提的主體間深層交流與互動。培訓中，培訓者通過帶來有施行性和鼓動性的話語，使所有參與培訓的人都作為一定的“角色”參與到被交流的內容中。參與式教師培訓從交流媒介（語言）的“主觀際性”入手，啟用教師的原有知識經驗作為重要的培訓資源與素材，通過引導參與者挖掘、剖析與反思自身教學理念與行為的深層涵義，建構新的理論觀點與實踐策略。
2.教育理論與教育實踐的融通
理論與實踐是一個活動的兩個相互作用的方面，而不是各自獨立的領域，在教師培訓中，專業理論知識與專業實踐經驗是不可分離的。然而，以往教師的培訓大都是以培訓者為中心，注重的是新課程理念、知識的直接呈現，學習內容與學習者原有的認知結構以及主體需要之間缺乏實質性的聯系，教師很容易游離于培訓活動之外。當培訓結束后就會出現，講起來理論來頭頭是道，回到實踐中卻無從著手，不知所措的現象。縱然是經過多次培訓，也只能讓教師將先進的教育教學理念僅僅停留在理解和領會層面，難以落實到教育教學實踐中。
參與式教師培訓則力圖融新課程的理念、知識于參與式活動之中，讓參與者在互動中自主建構新課程倡導的教育教學理念；強調通過參與者的實踐、體驗與反思，以及參與者與培訓者、參與者與參與者之間的合作、交流與分享來促進理念轉變與重建。參與式教師培訓致力于在培訓者（理論）與參與者（實踐）之間建立起具有普遍有效和共通性的對話體系，使培訓者與參與者在充分關注和尊重參與者已有的知識經驗的同時，運用先進的教育教學思想和理論，對參與者自身的教育教學理念和實踐進行深刻地剖析和反思，進而促成教師教育觀念的提升與教學方法技能的改進。由此，參與式教師培訓也成為了先進教學理念走向實踐的重要通道。
3.主體地位與主體價值的實現
由于受到儒家傳統文化的影響，我國的教育（包括教師培訓）都極為強調個體對他人、對家庭、對社會的高度責任感、義務感和獻身精神。長期以來，教師培訓在價值取向上表現出較強的社會價值取向，而忽視教師主體價值的實現。這種僅從社會價值來認識和定位教師培訓的做法，極易使培訓活動被異化為一種功利化的工具，教師也在這樣的教育中被異化為工具，而喪失了作為人的主體需求與主體價值的追求。
參與式教師培訓的價值目標一改以往教師培訓重社會需求輕主體價值的傾向，力圖將社會價值與主體價值統一起來，通過教師主體素養的全面提升來促成社會價值的實現；力圖將教師培養成為一個生動、豐富，善于不斷自我完善與自我超越的人；培養成一個在不斷追求自身高層次主體需求和創造主體價值的過程中，滿足社會需求和創造社會價值的人。在參與式教師培訓中，教師的主體性被放到一個極其顯著的地位。培訓者充分尊重并悅納參與者在培訓中的主體地位與主體性；立足于教師高層次的主體需要，創設情境，引導參與者在自身的參與與互動中滿足需要、創造和實現主體價值。在培訓中，參與者成為真正意義上的學習主體，發起、組織、推進著學習活動，親身體驗學習的過程、學習的障礙，以及成功的欣喜與失敗的沮喪，嘗試通過交流與反思尋求解決的方法與出路。
隨著參與者在培訓中主體地位的確定，培訓者與參與者的角色規范與行為模式也隨之發生了相應的變化。培訓者不再是惟一的知識攜帶者和知識評判的標準，而是學習的協作者和促進者；參與者不再是施教的對象，而成為了實施和踐行學習活動的主體。所有在場的人（包括培訓與者與參與者）都有學習、交流和表達的機會；都有在對話中生成新的思想和認識，豐富個體體驗，進而提高自己改變現狀的能力和信心的機會。參與式培訓中，參與者原有的知識經驗不僅被看作是培訓活動的寶貴的資源，同時也被看作是教師（參與者）參與培訓的重要基礎。雖然以往的教師培訓中，培訓者也試圖將培訓內容與參與者的個人資源結合起來，鼓勵參與者投入到培訓活動之中，但由于缺乏對參與者主體地位的認定，因此，很難實現真正意義上的主體際對話。參與式教師培訓不僅拓寬了參與者學習和成長的視野，同時也拓寬了培訓者與參與者自主合作、共同成長的空間，成為參與者與培訓者共同學習和成長的重要途徑。
第7篇：課程改革趨勢范文
1.1成果過于程式化
傳統課程設計的成果往往是步驟或結果程式化，在課程設計教學形式上依然是以教師為主，在設計過程中教師為了便于管理步驟或代碼相對固定，所以提交的成果基本一致，這種實踐教學模式很難激發學生的創新意識。相當一部分學生為了完成老師的任務，在設計的過程中扮演模仿者或抄襲的角色，配置步驟或代碼從網絡上或者同學那里獲取，課程設計成果通過復制粘貼后稍做文檔編輯便算完成，這種教學方式很難達到實踐教學以提高學生網絡實踐能力為目的的初衷。
1.2教學內容過于片面
由于《網絡工程》涉及計算機知識點很多，而且設備更新速度快，所以在課程設計教學內容上必須與時俱進。然而《網絡工程》課程設計教學內容目前主要包括以下三個方面：①組網，包括局域網組網技術的實現和主流網絡設備的相關配置；②管網，包括對網絡設備或主流網絡操作系統上網絡服務的管理與維護，教學內容側重于應用層實現；③建網，通過基于Socket的編程，從對基礎的網絡協議的實現與應用的編程中理解協議設計思想，掌握處理通信的基本方法。不管課程設計采用以上何種教學內容，都只側重某一或某些方面，沒有涉及網絡系統的整體概念。
1.3考核方式過于簡單化
傳統的課程設計考核方式是考勤記錄與課程設計報告的綜合評價，而對學生的設計過程存在的問題和設計的思路沒有具體的體現。為了考核學生真實的完成情況和實際水平及存在的問題，將考核方式添加公開答辯環節，這種考核方式的改革利于激發學生的主動性，有利于學生發現問題及解決問題。
2.項目驅動式教學法的改革
項目驅動式教學法是一種以行為引導式為主的教學改革方法，組織學生通過參加實際的項目設計和管理來完成教學任務的過程，在項目式教學法中，以項目為主體，以行業或職業為引導，以提高學生綜合能力為目的。在《網絡工程》課程設計教學中植入項目驅動式教學法，學生根據教學任務中不同階段的具體要求，利用《網絡工程》中的相關內容與實踐技能來分析并解決實際工程。通過了解計算機網絡市場需求和項目實施的基本流程，使學生理解網絡系統的整體結構，提高學生網絡設計、實施和管理的能力。
2.1教學內容的改革
基于項目驅動改革的目的是提高學生的綜合能力，不但提高學生教學內容的掌握程度，而且可以提高學生的團隊合作精神。按照企業項目建設所需的技能要求，一個教學班分成若干組，每一組對應一個實際項目，每一組有5~6名成員，每一個成員根據項目各個階段所需要完成的內容分配不同的任務。為了避免學生出現抄襲的現象，具體項目的特性必須體現，包括工程實施、管理、編程這3個主要階段選取的針對性。具體教學內容及任務的分解如圖1所示。以湖南工學院新校區網絡項目為例進行任務分配：根據湖南工學院新校區目前狀況：29棟學生宿舍，每棟宿舍均為六層，30—36間/層，且4—6人/間宿舍；有10棟院部教學樓，每棟院部教學樓設置200個信息點；一棟綜合辦公樓；一個網絡中心；一棟圖書館。現有全日制本專科學生19000多人，在職教職工1000多人。在需求分析階段，項目組成員根據學校實際情況進行網絡需求分析，并設計初步方案和確定預算；在設計規劃階段，項目組全體成員集中討論初步方案，完成拓撲結構設計、IP地址分配、主流設備選型等；在工程實施階段，項目組兩名成員進行某一部分的綜合布線及調試。本項目采用三層網絡結構（核心層，匯聚層，接入層），實現新校區內各個信息點的順利聯網。其中核心層由2臺高速率傳輸的三層交換機、1臺路由器、多臺服務器組成，交換機之間采用鏈路聚合，通過路由策略實現鏈路的冗余處理；匯聚層共設了5個匯聚中心，包括教學匯聚中心、宿舍樓匯聚中心、行政匯聚中心、網絡中心匯聚中心、圖書館匯聚中心，選用支持三層交換技術和VLAN的交換機，以達到網絡隔離和分段；接入層均采用48口的接入交換機，盡量提供盡可能多的接口。按照綜合布線規范及要求，為實現網絡通信主干采用光纜，端采用雙絞線連接各層設備。
2.2教學形式的改革
在教學內容的過程中，教師根據每一個項目的項目背景、按照5個階段的具體要求和解決途徑進行指導性說明。學生按照指導性說明，通過資料的查找、驗證性實驗尋找解決方案，這種教學形式的改革是以學生為“主體”，以教師為“主導”，以項目為“引導”，學生通過實踐即可完成項目的實現，又鍛煉學生的自主學習與分析解決問題的能力。為了保證學生能夠順利地完成設計任務，教師需要根據《網絡工程》教學任務和實現目標對實際項目的內容進行取舍，需要對每一階段的任務進行精心設計，確保項目成員分工明確、工作量充足，既要體現專項階段工作的重點，又要實現分工合作的團隊意識。在教學過程中，以提高學生解決問題的思路為主，鼓勵學生優化設計。
2.3考核方式的改革
改革考核方式，強調過程和結果一樣重要，采用公開答辯的方式，要求學生在答辯中將自己在設計過程的問題和優化方案進行對比性匯報，包括自己的設計思路、驗證性實驗的結果、團隊探討的內容及最后的成果。最終的成績由報告（占50%）、出勤（占10%）、答辯（占40%）三部分構成。
2.4教學效果的實施
在《網絡工程》課程設計教學中植入項目，實施效果明顯優于傳統課程設計教學模式，主要優點體現在：①學生的學習興趣得到了充分調動，在課程設計的過程中，學生更趨向于真題真做，項目的完成使學生的成就感更真實；②學生的自主意識得到了充分發揮，在設計過程中教師不固定步驟和思路，為了完成項目，學生需要復習相關知識、查找更多的資料、并且針對自己的設計思路進行驗證性實驗，最終得出優化的結論或項目的實現。這種“自主”的設計大大地提高了學生分析與解決問題的能力；③學生組網建網的整體意識得到了提高，通過組員間團隊交流和自我學習，組員對網絡市場分析、網絡建設的規劃和設計、網絡的建設實施、網絡的運營及管理和編程有了詳盡的理解，完善了整個《網絡工程》的知識結構；④學生的團隊意識得到了鍛煉，設計過程中，項目組成員需要相互配合，由于前一階段的結果決定了后一階段的進展，所以學生的討論氛圍更加濃厚，項目組間協作關系得到充分體現；⑤過程和結果并重的考核方式促使學生在設計的過程中認真完成，防止學生進行大范圍地抄襲，符合課程設計的教學初衷；⑥“公開答辯”考核方式的改革，不但增加了學生的學習動力，而且在答辯環節中，提高了學生的語言表達能力與現場反應能力。
3.結束語
第8篇：課程改革趨勢范文
一、護理專業課程改革的誤區
1.醫學模式。認為護理工作隸屬醫療工作，是醫療工作的附屬和補充，因此護理人才的培養按醫學教育的模式就行了。長期以來，我國的護理教育在課程設置、教學安排等方面基本都是沿用生物醫學教育的模式即三段式：醫學基礎課、臨床醫學課、生產實習。對護生的考核，注重醫學基礎知識，淡化護理自身的能力結構，特別是護理的人文素質和人文精神的培養。因此，護理專業畢業生明顯缺乏人際溝通能力，缺乏創新精神、創新能力，使護理專業的服務質量停留在護理生物人的層面上，影響護理服務質量。
受這種認識誤區的影響，每年的全國性護士執業考試、晉升考試、就業聘用考試等，都使用偏重于生物醫學的試題考護生。在這支具有導向性作用的指揮棒指引下，全國很多院校的護理專業課程改革名存實亡，改來改去還是回到生物醫學教育的老路上，仍強調生物醫學知識的重要性，課程結構、課程教學內容沒有大的改革和調整。
2.教師模式。認為護理專業課程改革是靠教師來實施的，所以課改的立足點不是考慮對護生的學習是否有利，對學生教學質量提高是否有利，對突出護生能力培養是否有利，而是要以方便護理教師教學工作，完全服從教師的需要或利益，無形中就建立了“教師模式”，這種認識上的誤區，直接導致護理專業課程改革的方向性錯誤。
在這種認識誤區的影響下，課程設置、教學時數、課程銜接、實驗實習等等，稍作調整都會在教師中遇到不少阻力，甚至是一片反對意見，特別是在教師中實施工作量考核以后，教師往往只考慮自己以所從事的教學科目的課時數，而不去考慮護理專業人才培養的目標，所以按照課改要求在教師中討論來、討論去，新的計劃往往難以出臺或難以實施。
3.學院模式。認為學校是培養護生的主戰場，所以護理課程改革應便于學校的安排和管理。這也常常是學校管理者的基本指導思想，這就形成課改的“學院模式”。在這種認識誤區的影響下，護理專業教學改革方案，課程改革計劃都是要服從學校慣性運行規律。特別是國家六部委確定護理人才是四大緊缺人才以后，各校護理專業招生數增加，而護理專業的教師人手相對減少，校內實訓中心、校外實習醫院的壓力加大，很多院校都按大班上課，大組見習、實習，用錄像、多媒體課件替代課間見習等，很大程度上制約著護理專業教學質量的提高、課程改革和學生動手能力的提高。
4.醫院模式。認為護理專業的學生畢業后大多數到各級醫院工作，因此，護理專業課程改革主要圍繞醫院醫療展開就行了，這就形成了人才培養的“醫院模式”。在這種認識誤區的影響下，護理專業的課程改革改來改去都是圍繞醫院護理改革為主，而忽略了護理專業的其他服務方向，因面造成了護理專業畢業生只愿意到大醫院就業，或者準備到國外從事護理勞務輸出，而不愿去基層醫療單位，更不愿意下社區從事社區護理。
5.單性模式。認為護理工作是服務于生病、受傷等患者，需要細心、耐心、愛心，只有女同志才能干好這項職業，況且護理職業的創始人南丁格爾就是女性，受這種認識誤區的影響，久而久之全國的各級各類衛生職業院校便形成護理教育只招女生、不招男生的“單性模式”。
6.單一模式。認為護理工作從創始以來一直都是在西方醫學的影響和帶動下逐步發展起來的，所以護理教育就是西醫護理的教育。在這種認識誤區的影響下，很多院校在護理專業教學計劃制訂中，忽視中醫基礎和傳統中醫療法的安排，縮減或完全削除中醫部分，留下來的完全是西醫護理部分，逐步變成了“單一模式”。
二、對策
1.整合課程模塊，增加人文教育。護理作為一項職業，無論是起源和發展與醫學的發展都不是同步的。護理專業所要服務的對象不可能僅僅是單純的生物人，而一個生活在世界上受社會因素、心理因素、生物因素共同影響的人，作為護士所具備的能力不僅是醫學知識及其服務能力，而應有更加廣博的人文知識、溝通技巧、各種場合的應變能力等等。所以，在護理專業課程改革時，必須打破多年束縛護理專業課程的醫學模式枷鎖，對課程進行有機整合，大量增加人文學科的內容，增加社會實踐教學環節，營造有利于護生適應崗位、適應社會、適應專業的育人環境。
2.轉變教師理念，強化能力主線。教師從事的教學活動具有一定的創新性，從這個意義上說，教師是課程教學內容的重要加工者和制作者，也是貫徹課改精神的執行者和實踐者。再好的課改計劃、再好的教材，沒有高素質的教師去創造性地勞動、傳授，也等于是一紙空文，所以教師是課程改革的主力軍和強大動力。在護理專業課程改革中，教師必須做到：
（1）轉變理念，顧全大局，明確目標，找準位置。我們必須要轉變以往中等醫學教育的理念，轉變陳舊的生物醫學模式理念，轉變等、靠、要的理念，明確護理專業課程改革是以培養實用型護理人才為目標，找準自己從事教學的課程在整個專業培養目標中的位置，拋棄任何個人得失，一切為護生培養的全過程著想，運用自身的智慧、能力，積極投身課改。
（2）堅持以職業能力為主線、學歷證書為基礎、職業技能或執業資格為主要特征的教育教學方法。首先，國家對護士有嚴格的準入制度，必須具備相應的執業資格方可從事護理服務工作。再者，許多省、市級公立醫療組織機構提高了就業者入門門坎，一是對學歷層次要求高，二是要有外語和計算機考級證書，而私立醫院則對就業者的要求就更加直觀具體，希望護生一進入工作崗位就能很快進入角色，獨立完成崗位工作。此外，畢業生的就業率的高低，給學校的生存與發展也構成了較大的壓力。所以，學校課程改革必須針對社會對護理人才的需求標準，適應國內就業制度的變化和就業的形勢，擴大畢業生的就業空間。
3.服從護教規律，搞好實訓實習。為此，必須做到：（1）在護理專業課程改革的實踐教學中，要加大校內實驗、實訓基地建設的力度，要建設與招生之規模相適應的實驗實訓場所和設備，確保護生的實驗和實訓質量。（2）各衛生職業技術學院、衛生學校等，在整體教學計劃的安排上，不能受學校慣性運行的規律所束縛，一切要根據護理專業學生教學規律和一切有利于護生適應崗位的能力培養來安排教學，來進行課程改革，要把學校和醫院的資源充分調動和利用起來，一切為提高護生的教學質量服務。（3）各教學實習醫院的臨床帶教教師，要具備護理專業課程改革的意識，把培養學生的各種操作技能和培養學生的人際溝通能力擺在同等重要的位置，同樣要求，同樣考核。
4.適應我國國情，開辟社區渠道。隨著社區衛生服務體系的建立健全，社區護理工作將承擔更多的初級衛生保健、流行病學調研、傳染病的監控、衛生宣教等工作。社區護理者廣泛地工作在社區診所、家庭、機關、學校、廠礦等場所，從事護理、康復、健康教育等工作。隨著老齡人口增多，慢性病人增加，也大大增加了老年護理和慢性病護理的需求。許多發達國家的經驗證明，社區護理將形成一支穩定的隊伍，約占護理人員總數的一半以上，這對人人享有衛生保健，是一項至關重要的措施。
由此可見，我國的護理專業課程教學改革主要面向醫院醫療服務是遠遠不夠的，必須開辟社區護理的渠道。在專業教學中，設置不同的專業模塊，如社區護理模塊、老年護理模塊、精神護理模塊等，適應不同就業崗位需求。同時，必須重視護理專業課程改革的社區化，營造良好的用人導向，各級衛生行政部門都要關心支持護生下社區，從她們的晉升職稱、工資報酬、子女讀書等涉及個人切身利益等方面給予政策傾斜，并形成良好的社會輿論氛圍。
5.增加男護培養，優化護理隊伍。增加男護士的崗位，增加男護士的人數，優化護士隊伍，這是由護理工作的性質所決定的，特別是一些特殊崗位，如：急診科、手術室、泌尿外科、精神病院等，需要男性護理的體力、精力、處事方式等先天性優勢。因此，護理教育要大力宣傳或采取特殊措施招收大量男性護士，給予男性護士足夠的關懷和鼓勵，并讓社會、群眾接受他們，另外，衛生行政部門的政策導向對男性護士再予以傾斜，這對我國護理教育、護理事業發展都是大有好處的。
6.重視中醫護理，弘揚祖國醫學。祖國醫學歷史悠久，中醫護理源遠流長，我們在推進護理專業課程改革的進程中要把中醫護理放在重要位置上，讓護生們以整體觀辨證施護，在學會西醫護理各種操作技能外，學會中醫護理中的常用技術，使他們具備中醫、西醫雙重技術，滿足不同層面上的群眾對醫療、護理的需求。
第9篇：課程改革趨勢范文
關鍵詞：課程改革；更新觀念；教書育人；與時俱進
為適應時展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。而在語文教學中，教師是關鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每一位教師都要有一個學習和適應的過程，都要經受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關鍵在于語文教師的素質是否適應課改革的要求，每位語文教師都應在課程改革中，不斷提高自身素質，以適應當前課程改革要求。
一、更新觀念
當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的。因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生時行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應該能教職工各種類型 的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師需要終生學習。只有這樣才會“與時俱進”適應課程改革帶來種種新問題的挑戰。
二、轉變角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。
（一）由權威者向參與者，激勵者轉變
要培養學生裝創新意識，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。使學生勇于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威，實現生命的超越。
（二）由教書匠向專家型轉變
未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行的研究即不是在書齋進而研究而是在教學活動中進行的研究。語文教師要求承擔起語文研究者的角色，新課程的實施將為語文教師向研究型轉變提供積極的學習機會。
（三）新課程更需要社區型 的開放的教師
一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。學校越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系，學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互助，重視挖掘社區教育資源。
三、探究學法
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動加全面提高學生語文素養。自主、合作探究學習是指學生在教師啟發幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習。全班學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累、培養學生主動探究。同時也是培養學生團結合作，勇于創新精神的重要途徑。要改
變原有的學習方式，主要是實現師生角色的轉變。學生是學習的主體，是學習過程中的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。要改革原有學習方式的前提是改變教師教學方式。即在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業的時間。學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表；學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當的點、播、評、導或精湛的講解。
四、加強合作
新課程提倡培養學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科，不要把自己任教的學科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學會與其他教師合作，與不同學科，不同年級的教師打交道。要互助配合，齊心協力培養學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互相促進。
總之，語文課程改革既對語文教師提出了全新的要求與挑戰，又為語文教師提出了全新的要求與挑戰，又為語文教師提供機遇。語文教師應抓住這一機遇，關注課程改革、學習、思考、研究新課程。語文教師要積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發展，
不斷從思想觀念，知識結構，工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己、完善自己。
五、教書育人
“教書育人”兩個詞同等重要，不可偏廢。教書要育人，在教書中育人。在實際工作中常有人教書注重，育人卻不注重，這樣的教育永遠是不成功的。這就如同種莊稼者，只管播種，不管管理，怎會有好收成呢？要做到教書容易，要做到育人卻并不那么簡單。想想人是多么尊貴的。世間萬物惟其有人才有其光彩；惟其有人才成其世界。正因為育人不那么容易，圣賢、社會才把“太陽底下最光輝的職業”、“人類靈魂的工程師 ”的桂冠賜予我們，我們應該不 負于這些稱號才對。要育人，首先，要有一個育人的標準。不同社會、不同時代所需人的標準不盡相同，但育“好人”是任何時代都要求的。育“好人”，而不是育“渣滓”、育“廢人”，好人應是一個動物的、個體的、和社會的人的健全者，利人、利社會、利正義，是任何社會好人的基本要求，當前，我們的國家正在進行現代化建設的偉大事業，我們育的人要能夠成為這個偉大事業的中堅力量，最低也要成為這種潮流的促進者，而不是落伍者。
