增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的哲學(xué)依據(jù)精選(九篇)

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第1篇：增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的哲學(xué)依據(jù)范文

教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的給予，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。然而教育的根本目的還是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，在今后的工作中可以更快地掌握工作技巧，少走彎路。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直在踐行九年義務(wù)教育的政策，為各大高校培養(yǎng)出了許多學(xué)術(shù)精英。但是，一些教育管理者忘記了國(guó)家進(jìn)行教育工作的根本目的，只是硬性地完成教學(xué)任務(wù)，國(guó)家推行教育的根本目的就是為培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才來(lái)支持國(guó)家的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于人才還沒(méi)有一個(gè)比較科學(xué)的定義，人才就是指掌握一技之長(zhǎng)并能夠發(fā)揮作用的個(gè)體，人才是依據(jù)能力與自身素質(zhì)來(lái)定性的，而不是以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。教育管理者往往只重視提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略對(duì)其能力的培養(yǎng)。如今的時(shí)代已經(jīng)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的時(shí)代了，不能再按傳統(tǒng)的觀念來(lái)教育學(xué)生，而是要推陳出新，將創(chuàng)新意識(shí)運(yùn)用到教學(xué)工作中來(lái)，否則會(huì)毀了學(xué)生的前程。創(chuàng)新型教育是教育管理者應(yīng)該接受并為之付出努力的教育模式，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)是具有重大意義的。下面就增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑進(jìn)行淺要分析，希望為相關(guān)教育管理者提供一些參考性建議。

一在教育觀念上不急于求成

創(chuàng)新與保守是死敵，但創(chuàng)新絕不是急于求成。俗話說(shuō)，“新官上任三把火”。不少人抱著干一翻事業(yè)的心態(tài)，上任不久就制定出富有新意的學(xué)校工作目標(biāo)或規(guī)劃，以期通過(guò)這些目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能來(lái)展示自己的辦學(xué)宗旨，來(lái)調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性。然而由于這些目標(biāo)或規(guī)劃的制定過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)校歷史的考察、現(xiàn)狀的分析、未來(lái)趨勢(shì)的思索，缺乏現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件與教育的超越本質(zhì)理念之間的客觀把握，缺乏自上而下，由下往上的全體教職工的民主參與及科學(xué)決策的程序和切實(shí)可行的操作方案，因而，不能充分集中集體的智慧，得不到或不能盡可能多地得到教職工認(rèn)識(shí)上的認(rèn)同、情感上的理解、行動(dòng)上的支持，甚至使教職工望而生畏、望而生厭、望而生怨，使目標(biāo)失去了導(dǎo)向功能，分散了凝聚力，抵消了激勵(lì)作用，結(jié)果導(dǎo)致目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)或不能如期保質(zhì)實(shí)現(xiàn)，從而使教育管理者產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理挫折感。因此，首先要善于用理論的思維來(lái)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，善于用理性的眼光來(lái)分析現(xiàn)狀、關(guān)注未來(lái)，善于在實(shí)踐中把握學(xué)校教育現(xiàn)狀與教育理念的動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)，不急于求成，不急功近利，不失時(shí)機(jī)地分層次、分階段地提出適宜的目標(biāo)和要求；其次要正視挫折，不斷提高個(gè)人對(duì)挫折的忍耐力，不斷提升自己的抱負(fù)水平，依靠堅(jiān)強(qiáng)的意志力量去補(bǔ)償、升華對(duì)目標(biāo)的追求，決不因遇到挫折就輕易半途而廢或產(chǎn)生消極情緒。

二在管理思路上不隨意盲從

教育管理者增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)就需要從根本上改變自身的管理理念，不能跟隨他人的管理理念，而是要“特立獨(dú)行”，制定出適合自己學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)方案。盲目地跟隨他人的教育管理觀念，會(huì)降低教學(xué)能力，影響教育成果。比如，對(duì)于學(xué)生數(shù)量比較大的學(xué)校而言，需要考慮到對(duì)于學(xué)生的整體性教育，不能只顧一部分學(xué)生，這樣雖然能培養(yǎng)出個(gè)別優(yōu)秀學(xué)子，但是會(huì)降低整個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)率，進(jìn)而影響學(xué)校的形象，降低學(xué)校的生源；另外，需要依據(jù)學(xué)生的整體情況制定教育方案，有的學(xué)校實(shí)行重點(diǎn)班與普通班分班上課的制度，這一制度只適合于個(gè)別學(xué)校，對(duì)于那些學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊的學(xué)校是不適合的，采取優(yōu)秀生帶動(dòng)普通生的方法才是正確的選擇。所以不同的學(xué)校應(yīng)該采取不同的管理模式，這要求教育管理者在管理觀念上不能盲從。

三在探索工作中不畏艱難

實(shí)行創(chuàng)新型教育管理模式所面對(duì)的壓力是很大的，這需要教育管理者具有頑強(qiáng)的毅力，在探索新型管理模式的工作中不畏艱難險(xiǎn)阻。學(xué)校自身的管理模式一般都是使用了許多年，絕大多數(shù)的學(xué)校管理者是不愿意進(jìn)行改變的，因?yàn)樵谕菩行碌墓芾砟Ｊ降墓ぷ髦袝?huì)遇到許多壓力。首先，對(duì)于教育管理者自身而言，改變管理模式需要花費(fèi)很多精力，而且改變之后的效果具有不可預(yù)見(jiàn)性；其次，教育管理者需要承受來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)的壓力，學(xué)生家長(zhǎng)選擇一個(gè)學(xué)校必定有一定的原因，其中學(xué)校自身的管理特點(diǎn)是主要因素，如果學(xué)校進(jìn)行教育管理改革會(huì)讓學(xué)生家長(zhǎng)難以接受，擔(dān)心孩子的成績(jī)會(huì)受到影響；再次，教育管理者會(huì)受到來(lái)自學(xué)生的壓力，學(xué)校制定的教育管理制度因?yàn)閷W(xué)生的配合才能實(shí)現(xiàn)，新型的管理模式很可能會(huì)受到學(xué)生的排斥；另外，教育管理者可能還會(huì)受到來(lái)自社會(huì)輿論的壓力。總之，在探索的路上會(huì)遇到許多的艱難險(xiǎn)阻，教育管理者需要以頑強(qiáng)的毅力來(lái)面對(duì)，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

四在管理行為上不虛偽武斷

新穎的管理思想，管理思路必須建立在實(shí)事求是地研究學(xué)校現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上，并具體體現(xiàn)在管理行為的操作過(guò)程中。所謂創(chuàng)造，并不表現(xiàn)為刻意的“別出心裁”，而是一種在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的超越。

師生的道德觀念、價(jià)值取向、教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的重要組成部分。就教學(xué)質(zhì)量而言，教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)是重要影響因素。教師的教風(fēng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)風(fēng)。試想，教師有高度的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法、學(xué)生有對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴求、刻苦學(xué)習(xí)的精神，教和學(xué)成為一種追求和需要的風(fēng)氣在學(xué)校形成時(shí)，教的水平就會(huì)提高，學(xué)的行為就會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)和自覺(jué)。教師和學(xué)生的內(nèi)在潛力就會(huì)被激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量怎會(huì)不提高？因此抓教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一個(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教育管理者，不應(yīng)該是虛偽的、武斷的。求實(shí)務(wù)實(shí)，方能使創(chuàng)造不會(huì)懸空；博采眾長(zhǎng)，更能使創(chuàng)造富有生命力。我們有理由相信，只要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，洞悉教育規(guī)律，就能把學(xué)校梳理成一片脈絡(luò)清晰的田野，我們還深信，在這片希望的田野上，也將結(jié)出一個(gè)又一個(gè)沉甸甸的碩果。

五在實(shí)際教育環(huán)節(jié)中運(yùn)用新型設(shè)備

教學(xué)活動(dòng)為了提高教育效果，需要使用一些輔的教學(xué)工具，運(yùn)用新型的輔助設(shè)備也是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。現(xiàn)在，許多學(xué)校的教學(xué)模式存在單一性的缺點(diǎn)，只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能提高教學(xué)質(zhì)量了，現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡接觸新事物，新型設(shè)備的使用可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氣氛，所以將新型輔助教學(xué)設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)工作中也是推行創(chuàng)新型管理模式的有效途徑。信息技術(shù)無(wú)疑是這個(gè)時(shí)代的標(biāo)志，信息技術(shù)幫助我們解決了許多問(wèn)題，計(jì)算機(jī)是信息技術(shù)的載體，在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)是教育創(chuàng)新的需要。計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)目前已經(jīng)得到了廣泛的普及，但是眾所周知，信息技術(shù)的更新速度是非常驚人的，相關(guān)教學(xué)輔助軟件的更新速度也是非常快的。新型的軟件是在舊版本軟件的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的，它減少了自身的缺點(diǎn)，所以運(yùn)用更新型的教學(xué)輔助軟件必然也會(huì)相應(yīng)地提高教學(xué)質(zhì)量。然而這一工作需要學(xué)校管理部門(mén)的支持，定期對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行檢查更新，同時(shí)這也會(huì)讓管理者形成一種習(xí)慣，增強(qiáng)他們的更新意識(shí)，也就是管理觀念的創(chuàng)新意識(shí)。

六加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度

人民教師是教育活動(dòng)的執(zhí)行者，是教育管理理念的踐行者。創(chuàng)新型管理模式的推行需要人民教師的配合，在推行工作中注入人民教師的力量才能保證工作的順利進(jìn)行。加大對(duì)于教師的培訓(xùn)力度是具有重要意義的。首先，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)可以讓教師了解到學(xué)校的管理理念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新管理觀念的重要性，讓教師在教育環(huán)節(jié)中改變教學(xué)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)；其次，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)可以讓其掌握更新的教育方法，提高教學(xué)質(zhì)量，比如讓教師掌握電腦課件的基本制作方法，減少其教學(xué)工作的準(zhǔn)備時(shí)間，同時(shí)也能夠讓教師更喜歡利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)的模式。再次，對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，可以減少其職業(yè)素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題，讓每個(gè)教師都具有良好的教學(xué)本領(lǐng)。所以加大對(duì)于教師的培訓(xùn)力度也是改進(jìn)學(xué)校管理模式的途徑之一。而且，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)可以讓學(xué)校管理者形成良好的管理觀念，增強(qiáng)其創(chuàng)新管理的意識(shí)。

七做好人民群眾的思想教育工作

在上文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，創(chuàng)新型教育模式推行的過(guò)程會(huì)承受許多壓力，其中最大的壓力就是來(lái)源于人民群眾的輿論力量，所以做好人民群眾的思想教育工作也是具有必要性的。教育管理者不僅僅是指學(xué)校的管理者，同時(shí)也包括更高層次的管理者，政府就是人民群眾的管理者，雖然政府沒(méi)有對(duì)人民群眾進(jìn)行學(xué)術(shù)上的教育，但是思想教育也是一種教育工作，所以政府部門(mén)也屬于教育管理者，而且其承擔(dān)的責(zé)任是重大的。在學(xué)校教育模式改革的過(guò)程中需要人民群眾的配合，而這要求政府部門(mén)對(duì)人民群眾進(jìn)行必要的思想教育，讓他們了解到我國(guó)教育工作的現(xiàn)狀以及進(jìn)行創(chuàng)新型教育管理的意義所在。這樣可以推進(jìn)創(chuàng)新教育管理工作的實(shí)施，另外，讓人民群眾具有創(chuàng)新意識(shí)也可起到帶動(dòng)作用，增強(qiáng)教育管理者的創(chuàng)新意識(shí)。

本文結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)增強(qiáng)教育管理者創(chuàng)新意識(shí)以及推行創(chuàng)新型管理模式的途徑進(jìn)行了探析，以前為相關(guān)教育管理者提供一些參考性的建議。具有創(chuàng)新能力的人才是支持國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，教育部門(mén)需要改變傳統(tǒng)的教育管理理念才能滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。在實(shí)際的管理改革工作中會(huì)遇到來(lái)自各個(gè)方面的壓力，這需要管理人員具有頑強(qiáng)的毅力，不畏艱難地將改革工作做到位，另外，政府部門(mén)也需要加強(qiáng)對(duì)于人民群眾的思想教育，以此來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新型教育管理模式的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]黃富榮，羅云瀚.淺析高校青年管理者的繼續(xù)教育[J].中國(guó)成人教育，2007（09）

第2篇：增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的哲學(xué)依據(jù)范文

研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，不僅需要一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而且需要多學(xué)科的、交叉性的知識(shí)儲(chǔ)備。愛(ài)因斯坦曾言:“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”［4］不同學(xué)科的理論、知識(shí)、觀點(diǎn)、方法與技術(shù)的交叉、碰撞、吸收、融合與共振，能改善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式與能力結(jié)構(gòu)，形成單一學(xué)科所不及的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題與處理問(wèn)題的素質(zhì)和能力。“自然辯證法概論”課程就是一門(mén)包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)的綜合性、交叉性學(xué)科，能夠?qū)崿F(xiàn)自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論與科學(xué)技術(shù)社會(huì)論等多種學(xué)科知識(shí)的互補(bǔ)，該課程所蘊(yùn)含的知識(shí)有利于培養(yǎng)當(dāng)代研究生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力。第一，“自然辯證法概論”課程包含一定的自然科學(xué)、人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)。“自然辯證法概論”不僅研究自然界及其與人的關(guān)系，而且研究科學(xué)技術(shù)的研究方法及其與社會(huì)的關(guān)系。“自然辯證法概論”課程的研究?jī)?nèi)容主要包括自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論、科學(xué)技術(shù)社會(huì)論、中國(guó)科學(xué)技術(shù)觀與創(chuàng)新型國(guó)家五部分。“自然辯證法概論”課程主要運(yùn)用基本理論和基本方法，依據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展演變來(lái)研究科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容、方法及其人文蘊(yùn)涵，研究自然、社會(huì)及其相互關(guān)系。因此，“自然辯證法概論”課程必然包含大量的自然科學(xué)、人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)。反之，如果把這些知識(shí)排除在“自然辯證法概論”之外，那么它也就只能憑借思辨、猜測(cè)、臆想甚至幻想等手段進(jìn)行研究，而這些屬于人類早期的做法，或者說(shuō)是宗教、神話、文學(xué)的做法。第二，“自然辯證法概論”課程有助于融合自然科學(xué)、人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)。英國(guó)科學(xué)家斯諾提出“兩種文化”(即人文科學(xué)文化和自然科學(xué)文化)，指出人文科學(xué)文化與自然科學(xué)文化分裂的危害。杰羅姆•凱根提出建立“第三種文化”，即融合自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)的文化。但高度分化的當(dāng)代科學(xué)為其融合設(shè)置了障礙。“自然辯證法概論”課程包含自然科學(xué)知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)同一事物或同類事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次的理解與認(rèn)識(shí)，溝通自然科學(xué)、人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物立體化、真實(shí)化的理解與認(rèn)識(shí)。這種理解與認(rèn)識(shí)可能是相互協(xié)調(diào)的，也可能是相互矛盾的，但無(wú)論怎樣，都是對(duì)真實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)世界的理解與認(rèn)識(shí)。以這些理解與認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)事物為基點(diǎn)，協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、融合多方面的理解與認(rèn)識(shí)，從而在處理人與自然、人與社會(huì)、人與科學(xué)技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問(wèn)題時(shí)能夠?qū)嵤虑笫堑卣J(rèn)識(shí)、解決與處理，實(shí)現(xiàn)自然與生態(tài)、科技與國(guó)家、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等多方面的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展，緩解、預(yù)防或避免生態(tài)、環(huán)境、能源、人口、社會(huì)等問(wèn)題的發(fā)生。

二、“自然辯證法概論”課程具有理性思維、批判思維與辯證思維等多種思維底蘊(yùn)

“自然辯證法概論”課程既是一門(mén)思想政治理論課，也是一門(mén)綜合性、交叉性較強(qiáng)的課程，具備培養(yǎng)和鍛煉研究生的理性思維、批判思維與辯證思維等創(chuàng)新能力所需要的思維底蘊(yùn)。第一，“自然辯證法概論”課程有助于培養(yǎng)和鍛煉研究生的理性思維能力。理論思維是人類在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上形成的認(rèn)識(shí)事務(wù)本質(zhì)、規(guī)律和普遍聯(lián)系的一種理性思維。從課程內(nèi)容方面講，“自然辯證法概論”課程涉及很多自然科學(xué)方面的概念、觀點(diǎn)與理論，這些理論能培養(yǎng)和鍛煉研究生的理論思維能力。從課程性質(zhì)方面講，“自然辯證法概論”課程屬于哲學(xué)門(mén)類，哲學(xué)是抽象思維較強(qiáng)的學(xué)科，哲學(xué)類課程的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)抽象思維能力鍛煉和提升的過(guò)程。如，對(duì)生態(tài)自然觀部分的學(xué)習(xí)，既要理解和掌握相關(guān)系統(tǒng)科學(xué)的概念、觀點(diǎn)和理論，也要理解和掌握生態(tài)科學(xué)的概念、觀點(diǎn)和理論;既要從科學(xué)視角審視生態(tài)自然觀產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)根源與邏輯必然性，也要從哲學(xué)視角審視其理論內(nèi)涵與當(dāng)代價(jià)值。任何科學(xué)研究活動(dòng)都必須運(yùn)用理論思維，許多偉大的科學(xué)家也是哲學(xué)家，如愛(ài)因斯坦、玻爾、波恩、貝塔朗菲、普里高津等。著名物理學(xué)家波恩指出:“關(guān)于哲學(xué)，每一個(gè)現(xiàn)代科學(xué)家都深刻意識(shí)到自己的工作是同哲學(xué)思維錯(cuò)綜地交織在一起的。”研究生教育要超越感性思維與經(jīng)驗(yàn)思維，培養(yǎng)和鍛煉研究生形成普遍性、規(guī)律性認(rèn)識(shí)的抽象思維。“自然辯證法概論”課程是多學(xué)科交叉的哲學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，其抽象程度與理性思維水平要高于一般的專業(yè)科學(xué)理論，能夠培養(yǎng)和鍛煉研究生的理性思維能力。第二，“自然辯證法概論”課程有助于培養(yǎng)和鍛煉研究生的批判思維能力。所謂批判性，就是人們對(duì)已有的理論知識(shí)、思想觀念等提出懷疑，并通過(guò)科學(xué)研究尋找真理，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)存事物的改造和思想理論的革新。目前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其廣泛應(yīng)用，在增加社會(huì)財(cái)富、提高人類生存質(zhì)量的同時(shí)帶來(lái)了資源匱乏、生態(tài)危機(jī)等問(wèn)題。“自然辯證法概論”課程不僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解和理論的學(xué)習(xí)，而且是在具體分析的基礎(chǔ)上，對(duì)這些內(nèi)容作批判性考察，考察其理論根源、現(xiàn)實(shí)根源與價(jià)值觀根源。如，對(duì)“科學(xué)技術(shù)與社會(huì)”部分的學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為科學(xué)技術(shù)是好的、萬(wàn)能的，也不能簡(jiǎn)單認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)中的科技運(yùn)用都是善的、正當(dāng)?shù)模芯靠茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及其在社會(huì)中廣泛應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)根源、現(xiàn)實(shí)社會(huì)根源與科學(xué)技術(shù)觀根源。對(duì)既定事實(shí)與理論的懷疑與批判是創(chuàng)新素質(zhì)與能力的重要內(nèi)容。如果一味地循規(guī)蹈矩、因循守舊、崇拜偶像、迷信權(quán)威，就只能復(fù)古守成，難以創(chuàng)新。具有批判性思維能力才能對(duì)不斷變化的事物去偽求真，追根溯源。是對(duì)前人既定的理論框架完全接受，還是大膽反思和批判、推陳出新，成為評(píng)判人們是否具有自主創(chuàng)新意識(shí)的重要參量。“自然辯證法概論”課程倡導(dǎo)批判性的科學(xué)精神、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度與實(shí)事求是的科學(xué)追求，有助于培養(yǎng)和增加研究生的批判思維能力。第三，“自然辯證法概論”課程有助于培養(yǎng)和鍛煉研究生的辯證思維能力。馬克思指出:“辯證法在對(duì)現(xiàn)存事物的肯定理解中包含對(duì)現(xiàn)存事物的否定理解。”“自然辯證法概論”以辯證的視角理解人、自然、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)及其之間的關(guān)系。如，對(duì)科學(xué)的理解，既要理解其可確證性的一面，也要理解其可證偽性的一面;既要理解其個(gè)體性的一面，也要理解其社會(huì)性的一面;既要理解其“小科學(xué)”時(shí)代的意義，也要理解其“大科學(xué)”時(shí)代的意義;既要理解其簡(jiǎn)單性的本質(zhì)，也要理解其復(fù)雜性的本質(zhì);既要理解其對(duì)人類社會(huì)積極性的一面，也要理解其消極性甚至破壞性的一面;既要理解與認(rèn)識(shí)科學(xué)，也要理解與認(rèn)識(shí)非科學(xué)、偽科學(xué)與反科學(xué);既要避免科學(xué)主義，也要避免反科學(xué)主義。

三、“自然辯證法概論”課程具有溝通科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與人文的實(shí)踐底蘊(yùn)

第3篇：增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的哲學(xué)依據(jù)范文

1.發(fā)揮主體作用，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與積極思考，親自實(shí)踐，從而開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。給學(xué)生提出問(wèn)題和充分的、自由的討論機(jī)會(huì)，初中生好奇心強(qiáng)，但思維還欠成熟，他們的頭腦中有許許多多新奇的想法和見(jiàn)解，教學(xué)中要給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)猜想，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是否正確，甚至有些離奇古怪，教師都要先肯定他們的精神，然后再加以引導(dǎo)，充分保護(hù)那份可貴的好奇。在新授課教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固知識(shí)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題讓學(xué)生自由討論。

給學(xué)生提供發(fā)展智力的環(huán)境，智力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，良好的“智力環(huán)境”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的客觀條件。因此，教學(xué)中還可多組織課外數(shù)學(xué)興趣小組，多開(kāi)展課內(nèi)外的智力活動(dòng)，如：智力競(jìng)賽、參加科技活動(dòng)、舉辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)講座等，從而發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來(lái)，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源（如自然現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)）來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科中的問(wèn)題”。

辨證唯物主義認(rèn)為：自然界的各種事物之間，都是在相互聯(lián)系、相互作用、相互影響之中。知識(shí)的分化是為了更深入的研究某一領(lǐng)域，但是分科不是目的，能相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)、學(xué)科內(nèi)的知識(shí)綜合轉(zhuǎn)為學(xué)科間的知識(shí)綜合必然成為各學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

數(shù)學(xué)與政治、物理、化學(xué)等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中可滲透任何事物都“相互轉(zhuǎn)化”而且存在矛盾“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”及“量變到質(zhì)變”的普遍原理……，通過(guò)滲透，不僅使學(xué)生領(lǐng)悟哲學(xué)的魅力，而且啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。近年來(lái)，中考數(shù)學(xué)試卷中不斷出現(xiàn)與物理、化學(xué)、生物、地理、英語(yǔ)等其他學(xué)科知識(shí)互相滲透、創(chuàng)意獨(dú)特的題型，令人耳目一新。因此，我們必須認(rèn)真鉆研各學(xué)科，弄清各學(xué)科之間的哪些有聯(lián)系，哪些知識(shí)可以滲透，靈活運(yùn)用到教學(xué)中去，可以使學(xué)生的各科知識(shí)逐漸形成一個(gè)活的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定必要的綜合基礎(chǔ)，而且通過(guò)滲透，能教給學(xué)生研究、解決問(wèn)題的方法及培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，使學(xué)生的思維更具有廣闊性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

3.加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

我國(guó)近代杰出的教育家陶行知先生提出以“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”為中心的生活教育理論，主張教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，教育與社會(huì)相結(jié)合，這對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，我們的教學(xué)正向更有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方向發(fā)展——開(kāi)展應(yīng)用領(lǐng)域的教育，在教學(xué)中積極倡導(dǎo)學(xué)以致用的教學(xué)模式。只有這樣才會(huì)使數(shù)學(xué)更加新鮮活躍起來(lái)，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力更將會(huì)有質(zhì)的變化，為此，我們要在以下四個(gè)方面予以加強(qiáng)：

3.1 加強(qiáng)課本知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系。課本上大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)都有其實(shí)際背景的，用這些數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決或解釋許多貼近我們生活的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)貼近我們學(xué)生生活的新穎的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生多接觸社會(huì)問(wèn)題，多了解常識(shí)，可以提高學(xué)生理解、概括、分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

3.2 加強(qiáng)對(duì)課本“做一做”、“讀一讀”、“想一想”的重視。現(xiàn)行教材上有很多“做一做”、“讀一讀”、“想一想”的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多是數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活實(shí)際中的應(yīng)用。教師切不可對(duì)此視而不見(jiàn)，應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去做一做、讀一讀、想一想，并指導(dǎo)學(xué)生參閱有關(guān)書(shū)籍。這樣不僅會(huì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)了動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而且使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要性。

3.3 加強(qiáng)課本題目的改編。教師要特別注重對(duì)教材的鉆研，注重教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。積極為課本上的數(shù)學(xué)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，將其改編為實(shí)際問(wèn)題，可以培養(yǎng)實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

3.4 加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)。《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出，“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，新課標(biāo)從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了過(guò)程，不僅與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密相連，而且使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)階段體驗(yàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。近幾年各地中考試題也出現(xiàn)了不少以現(xiàn)實(shí)生活為背景的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這類問(wèn)題通常要求學(xué)生根據(jù)已掌握的數(shù)據(jù)及信息，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型，然后作出合理的解答。在教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)建模有不等式模型、方程模型、函數(shù)模型、幾何模型等。

4.創(chuàng)設(shè)“探究性合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)展創(chuàng)新能力

所謂探究性學(xué)習(xí)，指的是在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)去探索、去尋求解決問(wèn)題的方法；以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)出發(fā)，用再創(chuàng)造的方法處理教材，抓住典型、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。讓知識(shí)內(nèi)容完成形式變?yōu)橹R(shí)的待建形式，把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，讓學(xué)生去探索數(shù)學(xué)規(guī)律，在交流競(jìng)爭(zhēng)中自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在探究合作學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式、定理的提高過(guò)程；知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程；解題思路的探索過(guò)程；解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程，使學(xué)生在這些過(guò)程中展開(kāi)思維，從而發(fā)展他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，形成獲取發(fā)展新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題，以及用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的任務(wù)是努力創(chuàng)設(shè)“探究性合作學(xué)習(xí)”的氛圍，當(dāng)好導(dǎo)演，搭成戲臺(tái)，讓學(xué)生唱主角，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地投入到知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過(guò)程中去，形成樂(lè)于探索，積極地尋求規(guī)律的習(xí)慣。

第4篇：增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的哲學(xué)依據(jù)范文

關(guān)鍵詞：厚基礎(chǔ) 精專業(yè) 輔修制 問(wèn)題探究式教學(xué)

由于多種社會(huì)原因，大學(xué)生的社會(huì)職業(yè)逐漸變得不穩(wěn)定，衡量一個(gè)大學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)也不再是單一的“基礎(chǔ)扎實(shí)”和“專業(yè)對(duì)口”，而是對(duì)知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作，甚至要再創(chuàng)造，適應(yīng)社會(huì)千變?nèi)f化的綜合能力。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中融入職業(yè)教育，研究實(shí)施職業(yè)教育的方式方法和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力早已成為高校教育改革的重要任務(wù)。當(dāng)前媒體競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，媒體人唯有在觀念、意識(shí)形態(tài)上不斷創(chuàng)新，在報(bào)道方式、方法上不斷創(chuàng)新，在新聞?wù)Z言上不斷創(chuàng)新，新聞作品質(zhì)量才能得到不斷改進(jìn)和提高，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中站穩(wěn)腳跟。所以，對(duì)于廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要與急迫。

如何培養(yǎng)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力呢？筆者以為有以下幾點(diǎn)：

一、合理設(shè)置課程體系與實(shí)踐體系，注重培育學(xué)生具有新聞從業(yè)者的講故事能力

2005年5月，美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)與耐特基金會(huì)合作發(fā)起了“新聞學(xué)院課程改造”項(xiàng)目，該項(xiàng)目明確提出“在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的新聞消費(fèi)世界，新聞學(xué)院應(yīng)該從科技、知識(shí)、藝術(shù)、文學(xué)等各個(gè)方面來(lái)最大限度地發(fā)展新聞學(xué)，并且應(yīng)該極力擴(kuò)充并發(fā)展媒體全面、深入并以有趣的方式將信息告知公眾的能力，無(wú)論實(shí)踐是多么復(fù)雜或重要。”也就是說(shuō)，第一，作為社會(huì)信息的儲(chǔ)存者，新聞從業(yè)者要有公道心，篩選好內(nèi)容守好門(mén)；第二，作為社會(huì)信息的傳播者，新聞從業(yè)者最重要的能力是以吸引人的方式來(lái)講故事的能力。

有創(chuàng)意地選擇一個(gè)新聞故事，并有創(chuàng)意地講好這個(gè)新聞故事，不是一件容易的事。這需要新聞從業(yè)者既要有足夠的新聞敏感度捕捉到有意義的新聞故事，又能有細(xì)致入微的觀察力采訪好這個(gè)故事，并能迅速收集到這個(gè)新聞故事深層次的背景材料，挖掘出該新聞事件的特點(diǎn)和本質(zhì)。

1.厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生新聞敏感度

如何培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感度呢？曾擔(dān)任過(guò)《人民日?qǐng)?bào)》總編輯、清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)的當(dāng)代著名新聞人范敬宜先生認(rèn)為，除了深入采訪、認(rèn)真思考及人生閱歷之外，新聞敏感度還來(lái)自于“豐厚的文化素養(yǎng)和文化積累”。范先生少年時(shí)代閱讀過(guò)大量古今中外的名著及雜書(shū)，積淀了一份厚重的文化素養(yǎng)，在他以后的新聞生涯中，“它們像儲(chǔ)存在大腦細(xì)胞中的某種信號(hào)， 又像融化在血液中的某種基因， 平時(shí)它們沉睡著， 無(wú)所感覺(jué)， 一旦與眼前的場(chǎng)景接火，立刻蘇醒過(guò)來(lái)， 迸發(fā)出意想不到的靈感。”所以，要培育學(xué)生具有新聞從業(yè)者的講故事能力，在課程設(shè)置上，首先要堅(jiān)持厚基礎(chǔ)的原則，在學(xué)科基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)上，既應(yīng)強(qiáng)化傳播類的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)傳播與社會(huì)、公共關(guān)系、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論等傳播類基礎(chǔ)課程，又應(yīng)堅(jiān)持利用文、史、哲學(xué)科性質(zhì)的相關(guān)性及培養(yǎng)方向上的相通性，開(kāi)設(shè)大學(xué)寫(xiě)作、哲學(xué)通論、世界文明史、中國(guó)語(yǔ)文等課程。

2.精專業(yè)、重實(shí)踐，提高學(xué)生新聞采訪能力

學(xué)生有了新聞敏感，還是不夠，新聞故事要以事實(shí)為依據(jù)，不能想象臆測(cè)，新聞故事的所有細(xì)節(jié)必須來(lái)自于實(shí)地采訪，所以，要講一個(gè)有創(chuàng)意的新聞故事，還需要新聞從業(yè)者有細(xì)致入微的觀察力，能將采訪工作做好。特別是廣播電視新聞，若是現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有拍攝、錄音好素材，后續(xù)制作根本無(wú)法跟進(jìn)，這就要求從業(yè)者的攝錄技能也要過(guò)關(guān)。體現(xiàn)在課程體系上，就是要開(kāi)好教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定的本專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程。體現(xiàn)在實(shí)踐體系上，就是要構(gòu)建好實(shí)踐教學(xué)體系，形成課堂、課外、單獨(dú)實(shí)習(xí)相互貫通的三層次實(shí)踐體系：課堂內(nèi)精講多練，尤其多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；課堂外開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，尤其是多舉辦DV比賽，以賽代練促實(shí)踐；校外專業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。此外，還可以以項(xiàng)目模擬為突破口，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，如，對(duì)廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)、廣播電視新聞采訪與寫(xiě)作等操作性強(qiáng)的課程，增設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與課程設(shè)計(jì)，組織興趣小組，進(jìn)行項(xiàng)目模擬。

3.推行輔修專業(yè)制，培養(yǎng)雙專業(yè)學(xué)生

在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，個(gè)人微博都可成為新聞的平臺(tái)，碎片化的新聞隨處可見(jiàn)，它的即時(shí)性遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)媒體，這就對(duì)傳統(tǒng)媒體提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)媒體如何來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？最關(guān)鍵的戰(zhàn)術(shù)就在于，將新聞往精、深、厚方向做。所以電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體的從業(yè)者，應(yīng)比任何時(shí)候都注重挖掘深層次背景材料。只有掌握了深層次背景材料，才能站在這個(gè)基礎(chǔ)上以全局高度，圍繞黨和政府的中心工作，恰當(dāng)?shù)毓懒棵總€(gè)材料在整個(gè)新聞事件中的地位、作用和意義，充分發(fā)揮思維的深刻性，深入到新聞事件的本質(zhì)中去，揭示新聞現(xiàn)象的根本原因及其后果，增強(qiáng)新聞報(bào)道的力度、厚度與深度。要做好這一步，就需要新聞從業(yè)者除基本的新聞基礎(chǔ)知識(shí)與技能外，還具有行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。這就要求高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，實(shí)行輔修專業(yè)制度，即廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)以外，還自愿選擇一個(gè)輔修專業(yè)，畢業(yè)以后，不但具有廣播電視新聞學(xué)的知識(shí)與技能，還擁有某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。有了這樣的知識(shí)背景，在從事某一學(xué)科的新聞報(bào)道時(shí)，自然就能將新聞故事講深講透，講得吸引觀眾。

二、改革教學(xué)方法，以問(wèn)題探究式教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

探究教學(xué)不是先將需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是將這個(gè)新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提供的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，經(jīng)過(guò)一番探究，最后通過(guò)問(wèn)題的完成去實(shí)現(xiàn)對(duì)需學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)方法，教給學(xué)生的不僅是需學(xué)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)方式，能較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性以及科學(xué)探索精神。而獨(dú)立自主的個(gè)性和科學(xué)探索的精神是創(chuàng)新人格的重要組成部分。創(chuàng)新人格也稱創(chuàng)作性人格，由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出。

如何實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)呢？清華大學(xué)國(guó)際傳播研究中心主任李希光教授的做法堪稱榜樣。李先生長(zhǎng)期擔(dān)任清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院《新聞采訪與寫(xiě)作》的教學(xué)工作，他非常有創(chuàng)意地將對(duì)話式練習(xí)、作坊式課業(yè)、大篷車課堂及案例學(xué)習(xí)法融會(huì)貫通，使學(xué)生受益良多。這里，筆者借鑒李先生的經(jīng)驗(yàn)，引申出以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新問(wèn)題的需要，從而產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究問(wèn)題的心理。

例如：在講授電視作品分析課“長(zhǎng)消息”時(shí)，可以先就幾個(gè)主題各收集幾段視頻，作為實(shí)例，放給學(xué)生觀看。在每一段短暫的消息類視頻之后，教師都讓學(xué)生迅速回答提問(wèn)：“發(fā)生了什么？新聞是什么？故事是什么？讀者想要了解什么？” 以實(shí)例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.個(gè)人探究與小組討論相結(jié)合，增強(qiáng)探究意識(shí)

在提出問(wèn)題，并作分析后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻后，讓學(xué)生比較同一主題的幾段新聞各有什么不同。教師先不要提示是從哪些方面進(jìn)行分析，可讓學(xué)生分組先討論幾分鐘，然后讓小組推薦代表回答，教師則要在學(xué)生答問(wèn)時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這樣有兩個(gè)好處：第一，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦，可以啟發(fā)學(xué)生的思路和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強(qiáng)探究意識(shí)；第二，有小組互動(dòng)，在小組互動(dòng)中，學(xué)生既發(fā)表自己的探究成果和方法，也傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3.情境模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新

學(xué)習(xí)案例以后，學(xué)生已基本掌握長(zhǎng)消息的相關(guān)知識(shí)，并知道從哪些角度對(duì)一則長(zhǎng)消息進(jìn)行分析、評(píng)論。這樣，課堂教學(xué)任務(wù)其實(shí)已經(jīng)完成。但僅僅就停留在這一步，還是有所欠缺，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生能融會(huì)貫通地靈活使用而非僅僅記住所學(xué)知識(shí)。接下來(lái)，可布置采寫(xiě)一則主要內(nèi)容確定的長(zhǎng)消息的任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)采訪場(chǎng)景，并寫(xiě)出新聞概要。這樣訓(xùn)練可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力提供機(jī)會(huì)和保障，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而在專業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生能很快獨(dú)立進(jìn)行廣播電視新聞節(jié)目的策劃、選題、拍攝、編輯、制作，真正具有獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的能力。

第5篇：增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的哲學(xué)依據(jù)范文

一、影響文科大學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的因素

近年來(lái)，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，高校規(guī)模與數(shù)量不斷擴(kuò)大，在校大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，高等教育也基本實(shí)現(xiàn)了大眾化與普及化。在此種背景下，文科專業(yè)得到了快速發(fā)展，專業(yè)數(shù)量不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)日益增加,與之相反，高校培養(yǎng)模式、思維觀念等相對(duì)滯后，致使文科大學(xué)生在轉(zhuǎn)型發(fā)展中步履蹣跚，這些制約因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）文科專業(yè)的內(nèi)在局限性

從文科的專業(yè)屬性來(lái)講，重理論輕實(shí)踐是影響文科生轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要因素。在面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展之時(shí)，相較于理工科大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)及轉(zhuǎn)型容易的特點(diǎn)；文科生的專業(yè)受學(xué)科特點(diǎn)及性質(zhì)所限，理論性較強(qiáng)、應(yīng)用性相對(duì)較弱，尤其是一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，如哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史學(xué)等，以追求知識(shí)、學(xué)術(shù)、方法、理論等為導(dǎo)向，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，其所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值相對(duì)間接和隱性。文科生的專業(yè)價(jià)值需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的積淀才能顯現(xiàn)，其精神價(jià)值要得到社會(huì)的認(rèn)可則需要長(zhǎng)期的積累，這對(duì)急需快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的文科大學(xué)生來(lái)說(shuō)周期太長(zhǎng)。

（二）文科生創(chuàng)新意識(shí)不足

從文科生的創(chuàng)新力來(lái)說(shuō)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)成為制約文科生轉(zhuǎn)型發(fā)展的最大障礙。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂和不竭動(dòng)力，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響下，文科生學(xué)習(xí)主要以被動(dòng)接受為主，上課以聽(tīng)為主，靠教師的灌輸來(lái)接受知識(shí)，教師問(wèn)則答，不問(wèn)則不答；而且很少發(fā)問(wèn)和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，過(guò)于依賴課堂和教師。由于長(zhǎng)期拘泥于文本知識(shí)，習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案，不善于甚至不愿意獨(dú)立思考，有些學(xué)生甚至認(rèn)為大學(xué)課堂所講的內(nèi)容，在中學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，無(wú)須再重復(fù)；遇到一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題，則習(xí)慣于用中學(xué)時(shí)代固有的思維方式審視問(wèn)題，而不會(huì)用發(fā)展的眼光和創(chuàng)新的思維重新看待問(wèn)題，導(dǎo)致自我潛能得不到很好的挖掘，缺乏創(chuàng)新能力。另外，文科大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。在“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景之下，為提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育實(shí)踐創(chuàng)新型人才，促進(jìn)高校教育改革，從中央到地方都積極實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，并給予經(jīng)費(fèi)支持。然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分文科學(xué)生對(duì)這類項(xiàng)目缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就要進(jìn)行科技發(fā)明與創(chuàng)造，這與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，因而興致不高，缺乏參與意識(shí)，這種理解明顯具有狹隘性，也顯示了文科大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的不足，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)則是文科大學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展必須解決的問(wèn)題。

（三）高校培養(yǎng)模式滯后

地方高校的培養(yǎng)模式嚴(yán)重地制約文科生的轉(zhuǎn)型發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校尤其是地方院校在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重缺陷：一方面，一些地方高校在建設(shè)過(guò)程中，普遍存在著盲目求大、求全的現(xiàn)象，專科學(xué)校忙于升為本科院校、以學(xué)院為名的高校則急于更名為大學(xué)，沒(méi)有研究生招生資格的學(xué)校則忙于爭(zhēng)取研究生招生資格。在專業(yè)建設(shè)上，普遍存在著過(guò)于求全的現(xiàn)象，如一些農(nóng)業(yè)類的高校開(kāi)設(shè)傳播學(xué)專業(yè)、表演專業(yè)、視覺(jué)藝術(shù)專業(yè)等，高校盲目地增設(shè)一些文科專業(yè)，以求快速發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致文科專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，并在追求“高大上”的路上，忽視了專業(yè)建設(shè)要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相匹配，導(dǎo)致文科專業(yè)人才過(guò)勝，學(xué)生就業(yè)困難。另一方面，在人才培養(yǎng)模式上，地方高校一直走傳統(tǒng)之路，大多以學(xué)術(shù)型為主，偏重理論研究，而忽視實(shí)踐應(yīng)用性，結(jié)果導(dǎo)致所培養(yǎng)的文科專業(yè)人才缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，致使學(xué)生與市場(chǎng)脫節(jié)，突出地表現(xiàn)為就業(yè)困難。

（四）缺乏有效的機(jī)制保障

當(dāng)前，地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，大多注重頂層設(shè)計(jì)，從制度建設(shè)、結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，而從學(xué)生角度進(jìn)行的轉(zhuǎn)型機(jī)制建設(shè)還有待加強(qiáng)。一些地方高校雖然出臺(tái)了鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等政策，但對(duì)于如何促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的方法、政策等機(jī)制還需要進(jìn)一步完善與加強(qiáng)，機(jī)制保障的不健全嚴(yán)重地制約著文科大學(xué)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展。支撐文科生大學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)制及相關(guān)制度的缺失，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)流于表面形式，無(wú)法有效地保證實(shí)踐教學(xué)的效果，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)判往往依據(jù)各種實(shí)踐報(bào)告等書(shū)面形式，實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不高致使轉(zhuǎn)型發(fā)展難以真正實(shí)現(xiàn)。

二、推動(dòng)文科生轉(zhuǎn)型發(fā)展的對(duì)策

大學(xué)生作為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體，只有推動(dòng)學(xué)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能促進(jìn)地方高校真正快速轉(zhuǎn)型。文科生作為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中相當(dāng)重要的一部分，必須激發(fā)文科生轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在自覺(jué)性，增強(qiáng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主動(dòng)性。同時(shí)，高等院校、地方政府、企業(yè)單位等部門(mén)給予充分的關(guān)注與必要的政策扶持和激勵(lì)。

（一）思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔瑥?qiáng)化文科生轉(zhuǎn)型的內(nèi)在自覺(jué)性

1.文科生要轉(zhuǎn)變觀念，夯實(shí)基礎(chǔ)。在轉(zhuǎn)型的大背景之下，文科學(xué)生要順勢(shì)而變，轉(zhuǎn)變思想觀念。首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，多看勤問(wèn)、善于思考；由單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)成效的觀念，向應(yīng)用能力考察轉(zhuǎn)變。其次，強(qiáng)化自身的主體地位。學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)中，形成的依靠教師的慣性思維，不但缺乏主動(dòng)性，而且更為嚴(yán)重地忽略了自身的主體地位，不利于發(fā)揮自身的能動(dòng)性。轉(zhuǎn)型發(fā)展需要學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)的突出自身主體地位。最后，學(xué)習(xí)要多元化、終身化。當(dāng)前，各學(xué)科之間聯(lián)系越來(lái)越密切，解決某一問(wèn)題，可能需要多學(xué)科的綜合知識(shí)。因此，文科生在加強(qiáng)專業(yè)、職業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)其他學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域也要有所關(guān)注，樹(shù)立跨學(xué)科、跨專業(yè)的終身學(xué)習(xí)觀念。思想指導(dǎo)行動(dòng)，文科生只有在觀念上根本轉(zhuǎn)變，才能落實(shí)到具體的行動(dòng)之中。

2.文科生要明確自我定位，合理規(guī)劃。文科生進(jìn)入大學(xué)后，經(jīng)過(guò)短暫的適應(yīng)與調(diào)適期后，要能真正認(rèn)識(shí)自我，合理評(píng)價(jià)自我的能力水平，根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣，對(duì)自身的發(fā)展方向和目標(biāo)有準(zhǔn)確的定位。結(jié)合學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與職業(yè)；提高規(guī)劃意識(shí)，為自己的轉(zhuǎn)型發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，以在將來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)之中脫穎而出。

3.文科生要積極實(shí)踐，在轉(zhuǎn)“行”中轉(zhuǎn)型。文科學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，除轉(zhuǎn)變觀念之外，還必須付諸行動(dòng)，將轉(zhuǎn)型落實(shí)到“行”上，也就是要走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，深入企業(yè)、行業(yè)等各部門(mén)的生產(chǎn)一線與基層，將課堂所學(xué)的理論運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐之中。高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要作用，不斷加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),逐步推行“以實(shí)踐性為核心的人才培養(yǎng)模式”[1]。學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要提前做好充分準(zhǔn)備，將實(shí)踐落到實(shí)處，在實(shí)踐之中擴(kuò)大視野，豐富學(xué)識(shí)、提升境界、提高技能，加速自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）必須以地方高校的助推為根本

1.地方高校要加強(qiáng)文科專業(yè)的應(yīng)用性研發(fā)。應(yīng)用性是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向，然而就文科專業(yè)而言，部分專業(yè)屬于傳統(tǒng)學(xué)科，如歷史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等專業(yè)，這些專業(yè)自身學(xué)術(shù)性濃厚、理論性強(qiáng)，在轉(zhuǎn)型實(shí)踐之中，存在一定困難。雖然各地方高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了文科專業(yè)向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變，但因缺乏對(duì)文科專業(yè)應(yīng)用性的研究，即使實(shí)踐環(huán)節(jié)有所增加，但無(wú)法根本改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。必須加強(qiáng)文科專業(yè)應(yīng)用性研發(fā)勢(shì)在必行，如，課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)化元素，使學(xué)生由“‘課堂人、學(xué)校人’變成‘社會(huì)人、職場(chǎng)人’”[2]，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接、學(xué)校與市場(chǎng)直接對(duì)接。學(xué)術(shù)性向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，以傳統(tǒng)的歷史學(xué)專業(yè)為例，學(xué)校在重視學(xué)生基本教育技能培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合，向歷史文化產(chǎn)業(yè)等實(shí)用方向靠攏，既體現(xiàn)實(shí)踐性，又包含地方特色元素，同時(shí)具有“接地氣”的實(shí)用性。

2.地方高校要對(duì)文科生實(shí)行分類指導(dǎo)。地方本科院校在加強(qiáng)文科專業(yè)應(yīng)用性研發(fā)的同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃，采取分類指導(dǎo)。此種分類指導(dǎo)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃為依據(jù)，新入學(xué)的文科生經(jīng)過(guò)一至兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向會(huì)有明確的定位與合理規(guī)劃，有部分學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)深造、有的則會(huì)選擇直接就業(yè)、有的選擇自己創(chuàng)業(yè)，因此，學(xué)校可據(jù)學(xué)生差異化的選擇，為其提供分類指導(dǎo)，為潛心深造的學(xué)生提供專業(yè)教學(xué)與輔導(dǎo)；對(duì)致力于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供資金、技術(shù)支持與顧問(wèn)咨詢服務(wù)；對(duì)選擇就業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)化教學(xué)模塊，使其畢業(yè)就能與市場(chǎng)直接對(duì)接。高校為文科生提供分類指導(dǎo)，會(huì)使教育教學(xué)更具有針對(duì)性與精準(zhǔn)性，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，又能推動(dòng)文科生的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3.地方高校要完善學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)制建設(shè)。推動(dòng)文科生自覺(jué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，需要建立和完善有效的機(jī)制，以激勵(lì)文科生的轉(zhuǎn)型發(fā)展。首先，觀念引導(dǎo)。高校通過(guò)宣傳引導(dǎo)，將轉(zhuǎn)型發(fā)展理念植根到每位學(xué)生的腦海之中，使學(xué)生深入了解轉(zhuǎn)型的含義，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到轉(zhuǎn)型發(fā)展之中，增強(qiáng)其自覺(jué)轉(zhuǎn)型的意識(shí)。其次，建立學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)。高校可以設(shè)置學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展中心、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等機(jī)構(gòu)，由學(xué)生自行組織，教師充當(dāng)顧問(wèn)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的參與性與自覺(jué)性。最后，制定一系列可操作的規(guī)章制度，如《大學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展條例》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施細(xì)則》等章程，把學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展納入制度建設(shè)層面。同時(shí)，還可建立學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展基金，對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展表現(xiàn)突出的學(xué)生，予以獎(jiǎng)勵(lì)與表彰，以調(diào)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的主動(dòng)性。合理的制度建設(shè)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，從而加快推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐。但目前地方高校往往注重轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生層面的轉(zhuǎn)型建設(shè)關(guān)注不多，因此，必須加強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)制建設(shè)，方能有效地推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三）必須以地方社會(huì)的支持為依托

文科生的轉(zhuǎn)型發(fā)展已不僅僅是學(xué)生個(gè)人與學(xué)校的事情，而與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著密切關(guān)系，沒(méi)有學(xué)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校的轉(zhuǎn)型就不會(huì)成功，也就無(wú)法為地方社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)人才，因此，對(duì)于學(xué)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展，地方社會(huì)要給予必要的扶持。一方面，實(shí)施政策鼓勵(lì)。地方政府著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，與高校聯(lián)合培養(yǎng)高層次人才，就必須首先推動(dòng)學(xué)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展。政府要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)支持學(xué)生的轉(zhuǎn)型，對(duì)于文科生而言，政府要從經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方面引導(dǎo)其為區(qū)域社會(huì)提供可能的服務(wù)。另一方面，為大學(xué)生提供實(shí)踐基地。文科生的轉(zhuǎn)型要由理論向?qū)嵺`、由課堂向社會(huì)過(guò)渡，因此，地方社會(huì)尤其是企業(yè)行業(yè)要為學(xué)生提供一線的實(shí)習(xí)實(shí)踐課堂，并提供相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)教師；對(duì)于學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，給予充分的配合與支持，地方社會(huì)要充分發(fā)揮其在學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的哲學(xué)依據(jù)范文

【關(guān)鍵詞】 貴州統(tǒng)戰(zhàn)工作;機(jī)制困境;分析

【作者簡(jiǎn)介】 王維江，貴州師范學(xué)院副教授，碩士。研究方向：哲學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì);張玉勝，貴州師范學(xué)院講師，碩士。研究方向：法學(xué);周t，貴州師范學(xué)院講師，碩士。研究方向：哲學(xué)。

【中圖分類號(hào)】 D613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）12-0028-02

一、大學(xué)國(guó)際化的內(nèi)涵

大學(xué)國(guó)際化不僅可以指大學(xué)發(fā)展過(guò)程的國(guó)際化，也可以指大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的國(guó)際化。當(dāng)前，不同學(xué)者對(duì)大學(xué)國(guó)際化進(jìn)行了很多研究，對(duì)于大學(xué)國(guó)際化的內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同的見(jiàn)解與看法，筆者參照相關(guān)學(xué)者的看法，將其界定為：充分吸收國(guó)際先進(jìn)辦學(xué)理念，參照國(guó)際一流大學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)，共享國(guó)際一流大學(xué)的教學(xué)科研資源，形成高效的教學(xué)科研國(guó)際合作機(jī)制，并培育具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才和創(chuàng)造具有頂尖水平的科研成果的過(guò)程。按照此界定，開(kāi)放和包容乃是大學(xué)國(guó)際化的主要“亮點(diǎn)”，它們貫穿于高等教育體系的方方面面及教育工作的全過(guò)程，不僅囊括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等基礎(chǔ)工作，還涵蓋管理機(jī)制及評(píng)價(jià)體系。培育高素質(zhì)人才是其基本目標(biāo)和任務(wù)，各種設(shè)施的建設(shè)和制度的完善是其重要保障，高效富有靈活性的教學(xué)科研國(guó)際交流與合作機(jī)制是其核心內(nèi)容。換言之，我們可以將大學(xué)國(guó)際化理解為：在世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面聯(lián)系日益密切、全球一體化趨勢(shì)日益明顯的背景下，大學(xué)從國(guó)際視野出發(fā)，在遵循國(guó)際教育慣例、規(guī)律（如學(xué)位制度等）的前提下，通過(guò)多種途徑在知識(shí)、人才、技術(shù)、信息等方面進(jìn)行交流與合作，以提高該國(guó)高校及人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程。

二、大學(xué)國(guó)際化的特征及目標(biāo)

1. 大學(xué)國(guó)際化的特征

一是辦學(xué)理念的國(guó)際化。尊重文化多樣性，按照國(guó)際化的教育理念辦學(xué)，重視與世界知名大學(xué)（或一流大學(xué)）建立交流與合作關(guān)系，并為師生提供參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、深造或獲取學(xué)位的機(jī)會(huì)，在開(kāi)放的、多元文化融合的背景下推動(dòng)大學(xué)的國(guó)際化發(fā)展;二是師資隊(duì)伍的國(guó)際化。吸納或引進(jìn)全球范圍內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才、科研人才、管理人才等，使學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)保持在世界一流水準(zhǔn);三是人才培養(yǎng)的國(guó)際化。按照現(xiàn)代優(yōu)秀人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，大量招收海外留學(xué)生，選拔優(yōu)秀學(xué)生，并通過(guò)多種形式（如聯(lián)合培養(yǎng)、辦學(xué)等）培養(yǎng)富有國(guó)際視野的優(yōu)秀學(xué)生;四是學(xué)術(shù)研究的國(guó)際化。整合國(guó)際資源協(xié)同對(duì)人類面臨的共同問(wèn)題和科研前沿問(wèn)題展開(kāi)研究與合作，致力于富有創(chuàng)新性、高水準(zhǔn)的研究領(lǐng)域。

2. 大學(xué)國(guó)際化的目標(biāo)

大學(xué)國(guó)際化是為了提升我國(guó)大學(xué)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才，并為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支撐。具體可以理解為：通過(guò)開(kāi)放式的教育，使大學(xué)生在熟練掌握至少一門(mén)外語(yǔ)的基礎(chǔ)上，儲(chǔ)備良好的國(guó)際知識(shí)和閱歷，具有廣闊的國(guó)際視野和全球意識(shí)，不僅對(duì)國(guó)內(nèi)外政治、歷史、社會(huì)、文化等諸多方面有了解，還能尊重各國(guó)文化的多樣性并積極融入其中，并從全球視野思考和分析問(wèn)題，具備較強(qiáng)的處理自己所學(xué)專業(yè)或特長(zhǎng)領(lǐng)域國(guó)際事務(wù)的能力。總體而言，就是要實(shí)現(xiàn)大學(xué)由過(guò)去的僅注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)向注重國(guó)際合作、交流與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中具有優(yōu)勢(shì)。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，高等教育對(duì)我們也提出了新的要求，不僅要求不斷“引進(jìn)來(lái)”，還必須適時(shí)“走出去”。簡(jiǎn)言之，當(dāng)前階段我國(guó)大學(xué)國(guó)際化的目標(biāo)可以歸納為四個(gè)：即教育國(guó)際化（提升大學(xué)整體教育水平與質(zhì)量）、科研國(guó)際化（提升大學(xué)學(xué)術(shù)和科研水平）、師資國(guó)際化（提升教師隊(duì)伍水準(zhǔn)與能力）和管理國(guó)際化（優(yōu)化大學(xué)管理方法與戰(zhàn)略）。

三、大學(xué)國(guó)際化演變歷程及實(shí)現(xiàn)方式

1. 演變歷程

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)相比，我國(guó)的大學(xué)國(guó)際化仍處于初級(jí)階段，該階段所追求的國(guó)際化目標(biāo)是：通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源（包括教師、科研人員、教材、儀器設(shè)備、教學(xué)方法、高等教育理念等），完善我國(guó)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。與我國(guó)大學(xué)國(guó)際化發(fā)展階段相一致的是，我國(guó)用于評(píng)價(jià)大學(xué)國(guó)際化發(fā)展水平的各項(xiàng)指標(biāo)仍處于低水平，如國(guó)際頂尖和高水平學(xué)者數(shù)量、國(guó)際教師數(shù)量、留學(xué)生數(shù)量、國(guó)際化課程數(shù)量、重大科研成果數(shù)量、教師和學(xué)生的外語(yǔ)水平、學(xué)科專業(yè)的全球排名、學(xué)校的全球影響力與全球競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)校管理水平等等。

2. 實(shí)現(xiàn)方式

在國(guó)際上，一般將大學(xué)國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)方式分為四類，即行動(dòng)取向、能力取向、文化取向和過(guò)程取向。其中，行動(dòng)取向是指以活動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)國(guó)際化，如向師生提供與外國(guó)學(xué)者與留學(xué)生交流、溝通的機(jī)會(huì);能力取向是指增強(qiáng)師生（包括學(xué)校行政管理人員等）對(duì)不同國(guó)家文化、知識(shí)的理解及對(duì)不同國(guó)家文化的尊重，使其積極適應(yīng)國(guó)際環(huán)境;文化取向是指尊重世界各國(guó)文化差異與多樣性，加大對(duì)學(xué)校不同文化發(fā)展的支持，強(qiáng)化國(guó)際交往、溝通與交流;過(guò)程取向是指在綜合以上三者的基礎(chǔ)上，將國(guó)際化發(fā)展內(nèi)化或融入到學(xué)校相關(guān)政策與學(xué)術(shù)方案的制定與實(shí)施中，它更多是一種制度保障。

四、高校機(jī)關(guān)干部與大學(xué)國(guó)際化

1. 創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)方案，滿足學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)需求

為開(kāi)拓學(xué)生視野，積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并增強(qiáng)對(duì)國(guó)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、宗教等方面的了解與認(rèn)識(shí)，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程，高校機(jī)關(guān)干部應(yīng)該為更多學(xué)生創(chuàng)造出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，選派學(xué)生出國(guó)攻讀學(xué)位、研修、訪問(wèn)、參加國(guó)際會(huì)議、進(jìn)行國(guó)際交流。與此同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)方案，改變單純依靠外國(guó)的模式，從我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的實(shí)際情況出發(fā)，在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)高等教育資源的基礎(chǔ)上，將其精髓內(nèi)化、吸收，融入到我國(guó)大學(xué)國(guó)際化的相關(guān)工作中。這種“內(nèi)化”的學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)方式包括方方面面，如引進(jìn)優(yōu)秀的外國(guó)教師或留學(xué)歸來(lái)的教師，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法，將其教學(xué)思想與我國(guó)實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建具有中國(guó)特色的高質(zhì)量、高水平的高等教育教學(xué)體系。此外，還應(yīng)挑選部分專業(yè)設(shè)置全外語(yǔ)教授課程，逐漸提高外語(yǔ)教學(xué)的比重，開(kāi)設(shè)多種中外聯(lián)合培養(yǎng)班，切實(shí)提高學(xué)生的外語(yǔ)能力與水平。

2. 完善人才引進(jìn)方式，堅(jiān)持人才“引進(jìn)”與“內(nèi)部培養(yǎng)”相結(jié)合

作為高校機(jī)關(guān)干部，主要工作是保證學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，為學(xué)校發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍與機(jī)遇。在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)引進(jìn)國(guó)外高水平學(xué)者對(duì)大學(xué)教學(xué)和科研水平帶動(dòng)作用有限的情況下，應(yīng)該將重點(diǎn)放在“自力更生”上，即更多地依靠學(xué)校內(nèi)部力量對(duì)具有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯M(jìn)行培養(yǎng)，給他們創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)到國(guó)外深造進(jìn)修、參與國(guó)際學(xué)術(shù)組織、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等，幫助他們開(kāi)拓視野、積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诮虒W(xué)、科研及其他方面得到全方面提升，為學(xué)校國(guó)際化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

3. 提升自身能力及素質(zhì)，發(fā)揮模范帶頭作用

高校機(jī)關(guān)干部作為學(xué)校政策的決策者、創(chuàng)新者與執(zhí)行者，其素質(zhì)與能力直接影響大學(xué)國(guó)際化進(jìn)程及發(fā)展程度。作為高校機(jī)關(guān)干部，必須從提高自身素質(zhì)做起，具備新時(shí)期對(duì)人才的各項(xiàng)要求及能力，如國(guó)際化視野、綜合性知識(shí)、創(chuàng)新思維等，從而發(fā)揮自身在建設(shè)國(guó)際化大學(xué)及學(xué)校各項(xiàng)工作中的積極作用。

一要具備國(guó)際化視野和全球意識(shí)。在全球一體化趨勢(shì)日益加強(qiáng)的背景下，各民族間文化交流與合作日益密切，一個(gè)國(guó)家難以獨(dú)立于其他國(guó)家而存在與發(fā)展。作為高校機(jī)關(guān)干部，在推進(jìn)大學(xué)國(guó)際化的進(jìn)程中，要具備國(guó)際眼光，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)借鑒各國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域的長(zhǎng)處，加深對(duì)不同文化的理解，并善于利用國(guó)際上的優(yōu)勢(shì)資源，在不同文化的交流中尋求發(fā)展。

二要具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息時(shí)代，科技和知識(shí)更新與發(fā)展速度在不斷加快，各學(xué)科間、各專業(yè)間的界限愈加模糊。只有具備綜合性、復(fù)合型知識(shí)儲(chǔ)備，才更有可能在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)獲得突破與發(fā)展。在此種情況下，要不斷借鑒不同學(xué)科的研究方法與手段，實(shí)現(xiàn)“互通有無(wú)”“舉一反三”，加快大學(xué)國(guó)際化進(jìn)程。

三要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在信息、科技大爆炸的今天，唯有占據(jù)最前沿與制高點(diǎn)，才能獲得更大的發(fā)展空間與機(jī)會(huì)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，最終只能面臨淘汰的命運(yùn)。因此，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力至關(guān)重要，也是高校機(jī)關(guān)干部所必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的哲學(xué)依據(jù)范文

一、“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”背景以及教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)

教育部將研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)必修課納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是形勢(shì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。在一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)中人人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、研究，高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)了這一時(shí)代需求；也是形勢(shì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。學(xué)生生活在多元的社會(huì)文化環(huán)境中，他們內(nèi)心世界豐富，主體意識(shí)強(qiáng)烈，在信息資料面前與語(yǔ)文教師處于平等的地位。因此，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)研究、主動(dòng)質(zhì)疑、合作探討，成為當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有其哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)等理論基礎(chǔ)。關(guān)于人的全面發(fā)展理論、實(shí)踐理論是開(kāi)設(shè)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的哲學(xué)基礎(chǔ)；人類優(yōu)秀文化的繼承性、語(yǔ)文是人類文化重要組成部分的基本特點(diǎn)是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)；教育發(fā)展理論、“以學(xué)生發(fā)展為本”的理論、終身教育理論、主體性教育理論是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教育學(xué)基礎(chǔ)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)；新知識(shí)觀是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代課程論基礎(chǔ)；語(yǔ)文教育的自身特點(diǎn)是開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

二、“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”的涵義

“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相輔相成的一個(gè)領(lǐng)域。所謂“研究性學(xué)習(xí)”它有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展；作為一種學(xué)習(xí)方式理解和接受性學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)，泛指學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿滲透在各學(xué)科、各類學(xué)習(xí)中。如果從課程角度理解，是有課程計(jì)劃安排的采用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周邊生活和學(xué)科中確定研究對(duì)象及專題課題或項(xiàng)目，用類似于科學(xué)研究的方式，在開(kāi)放的情境中，主動(dòng)獲取知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”區(qū)別于作為課程的研究性學(xué)習(xí)，它是指在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生采取的一種學(xué)習(xí)方式。不同于接受性學(xué)習(xí)，它具有自主性、開(kāi)放性、探索性、實(shí)踐性與合作性的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式注重過(guò)程，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”，就是在小學(xué)、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，減少簡(jiǎn)單、煩瑣、低效的訓(xùn)練，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，向?qū)W習(xí)語(yǔ)文的深層次、高層次深入，形成語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何獲取信息，匯總研究；如何提出質(zhì)疑，分析論證；如何互相合作，資源共享；如何對(duì)語(yǔ)言文學(xué)形成獨(dú)特的感受等等，使學(xué)生在研究中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在質(zhì)疑中形成科學(xué)素養(yǎng)，在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在感受中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的魅力。

三、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要作用和意義

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)方式，它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面具有顯著的實(shí)效，被人們譽(yù)為“近十年來(lái)最重要的和最成功的教學(xué)改革。”語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究的方式，主動(dòng)去研讀課內(nèi)課外的文學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，獲取文學(xué)知識(shí)；以社會(huì)實(shí)踐的方式，自發(fā)地調(diào)查了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，深入細(xì)致地分析問(wèn)題，從而提高綜合素養(yǎng)，提升文化品位。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)教會(huì)了學(xué)生一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與社會(huì)實(shí)踐能力；研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；開(kāi)設(shè)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；開(kāi)設(shè)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有利于推動(dòng)教學(xué)方式的變革；開(kāi)設(shè)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)精神。它對(duì)現(xiàn)代教育作用重要，意義深遠(yuǎn)。

四、高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)對(duì)師生心理的積極影響

第8篇：增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的哲學(xué)依據(jù)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 素質(zhì)教育 實(shí)施策略

教育改革正緊鑼密鼓地進(jìn)行，素質(zhì)教育已是大勢(shì)所趨，隨著其教育思想研究的不斷深入及社會(huì)的需求，社會(huì)的數(shù)字化程度日益提高，需要人們具有更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，數(shù)學(xué)更廣泛、更普遍地滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，越來(lái)越表現(xiàn)得與人類的生存質(zhì)量、社會(huì)的發(fā)展水平休戚相關(guān)。因此，人們不得不對(duì)數(shù)學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)教育有新的思考。

我國(guó)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生有扎實(shí)的雙基，但是缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教育的主旨是培養(yǎng)人的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，教育不是用“好勝心”去誘導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，而是要用“好奇心”激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)興趣；通過(guò)考試，拿到名次，乃是“功利性”的刺激；追求真理，探索奧秘，才是更高境界。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)數(shù)學(xué)好奇，由學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)到會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，是一件大工程。鑒于以上狀況，中國(guó)數(shù)學(xué)界進(jìn)行了一系列改革，與此同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)以全面實(shí)施素質(zhì)教育為核心的一流基礎(chǔ)教育的宏偉目標(biāo)，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌正緊鑼密鼓地進(jìn)行，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)重要戰(zhàn)役，是一場(chǎng)偉大的基礎(chǔ)教育革命。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求已不像應(yīng)試教育那樣憑成績(jī)說(shuō)話，它要求學(xué)生既要有一定的文化基礎(chǔ)，又要有一定的適應(yīng)能力；既要有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要有相當(dāng)?shù)哪芰Y(jié)構(gòu)。這種“全能型”“完整型”的素質(zhì)要求是由新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展的需要和素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵所決定的。數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的有效手段，在素質(zhì)教育的大背景下審視數(shù)學(xué)教育，不僅是構(gòu)建具有中國(guó)特色數(shù)學(xué)教育體系的一個(gè)中心課題，而且對(duì)于真正落實(shí)全面發(fā)展的教育方針都有著全局性的劃時(shí)代的重要意義。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)及實(shí)施策略提出拙見(jiàn)，以求教同仁。

一、對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

就大范圍內(nèi)而言，素質(zhì)教育是一種全民教育，也是一種開(kāi)放的教育，還是一種學(xué)生自主的教育，其宗旨在于提高全民族的素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育主張要在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐；要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；要發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，以及社會(huì)適應(yīng)能力。即“素質(zhì)教育是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其主體性的進(jìn)一步發(fā)展。”與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育不是精英教育，也不是選拔性教育，更不是純粹為升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性教育。一句話，素質(zhì)教育是追求全面質(zhì)量和高質(zhì)量的教育。

二、素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系，是相互交叉的。數(shù)學(xué)教育蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的因素，而素質(zhì)教育只有深入到包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的學(xué)科領(lǐng)域才能發(fā)揮它的巨大潛能。

素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育互相包含，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下實(shí)施數(shù)學(xué)教育，二是數(shù)學(xué)教育促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育結(jié)合為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是指在數(shù)學(xué)教育中，充分尊重學(xué)生的主體性，注重發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素質(zhì)，且為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育之關(guān)系，既能表征研究的出發(fā)點(diǎn)，又牽涉到實(shí)踐的歸宿，它對(duì)于構(gòu)建科學(xué)的教育理論、實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”、提高質(zhì)量都有現(xiàn)實(shí)意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)

要將數(shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，就必須把數(shù)學(xué)教育置于服務(wù)素質(zhì)教育的位置，促進(jìn)素質(zhì)教育宗旨的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)是：提高對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)性、應(yīng)用性、技術(shù)性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，培育創(chuàng)新精神和健康的個(gè)性心理品質(zhì)。首先應(yīng)從更新教育觀念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、懂?dāng)?shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使之具有基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)。其次是牢牢抓住課堂這個(gè)主陣地，從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯推理和信息交流四個(gè)層面入手，向45分鐘要效益，克服重理論、輕實(shí)踐，重效果、輕過(guò)程的傾向，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。最后是提高數(shù)學(xué)教師素質(zhì)刻不容緩，教師必須有能力把素質(zhì)教育貫穿于數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，這就需要教師在觀念層次、知識(shí)層次、方法層次等方面都能達(dá)到相應(yīng)的高度，這樣才能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，達(dá)到素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育完美結(jié)合。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施策略

為達(dá)到上述目標(biāo)，做到素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教育中全面、深入地展開(kāi)，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)有效地實(shí)施以下策略。

1.承認(rèn)差異，因材施教，真正做到面向全體學(xué)生。

哲學(xué)認(rèn)為，任何事物都具有多樣性的特征。教育工作者應(yīng)該十分坦誠(chéng)地承認(rèn)，學(xué)生在先天遺傳素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、智能特征及情感、意志、毅力等諸多方面存在著客觀差異。無(wú)論以何種因素平均編班，學(xué)生間的諸多素質(zhì)差異都是客觀存在的。在具體的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱和課本上的“練習(xí)”、“習(xí)題”（A組和B組），以及習(xí)題難度，分層示范，分層練習(xí)，分別安排課堂作業(yè)。這樣，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，不僅能十分輕松地解決課本上的“練習(xí)”和A組習(xí)題，還能順利解決部分B組習(xí)題，學(xué)得“稱心”，滿足了其求知欲和成就感。基礎(chǔ)中等及較差的學(xué)生，大多數(shù)也能達(dá)到或超越預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)得很有信心，當(dāng)他們較好地達(dá)標(biāo)后，應(yīng)鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)努力。

2.立足課堂，超越雙基，教書(shū)育人。

從素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵來(lái)看，所有教育者均肩負(fù)著教書(shū)育人的任務(wù)。當(dāng)今社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，要求未來(lái)的公民有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)、文化基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的基本技能，這就向基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理素質(zhì)提供豐富的素材和空間。

（1）搞好雙基教學(xué)

這是每一個(gè)教師的基本教學(xué)任務(wù)。努力搞好雙基教學(xué)，有系統(tǒng)、有計(jì)劃地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，是教學(xué)工作的重要方面。顯然，搞好雙基教學(xué)，為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解、掌握數(shù)學(xué)思想方法提供了可能，而滲透數(shù)學(xué)思想方法，又為雙基教學(xué)的深化與提高鋪墊了理論基石，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化。

（2）培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)

未來(lái)社會(huì)對(duì)全體公民的思維素質(zhì)的要求，不僅要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，還必須有辯證思維能力。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著極為豐富的辯證觀點(diǎn)。因此，借助于數(shù)學(xué)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，十分自然而有效。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐，數(shù)量關(guān)系與空間形式在一定外界條件下相互轉(zhuǎn)化等辯證觀點(diǎn)，處處可見(jiàn)。

（3）培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)

未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，十分注重人的個(gè)性心理素質(zhì)，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣與愿望，持之以恒的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的精神，良好的人際交往能力。

第9篇：增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的哲學(xué)依據(jù)范文

1 醫(yī)院檔案管理現(xiàn)狀

1.1 封閉性的管理模式:選擇有價(jià)值的檔案妥善保管,以備查考成為各級(jí)醫(yī)院檔案室的工作重心。對(duì)檔案信息資源開(kāi)發(fā)和利用重視不夠,只重視信息載體的材質(zhì)分析、保存環(huán)境、保管方法以及損壞后的修復(fù), 然后, 鎖入深柜, 束之高閣, 并且片面強(qiáng)調(diào)檔案工作的保密性,甚至將檔案訛為“黨案”,對(duì)檔案信息“秘而不宣”,從而造成人們對(duì)檔案室望而卻步,促進(jìn)檔案工作的封閉化程度。

1.2 封閉性的服務(wù)模式:由于沒(méi)有合理的確定收藏范圍,只重視文書(shū)、財(cái)務(wù)檔案收集、保管。館藏結(jié)構(gòu)單一,內(nèi)容不豐富,其服務(wù)對(duì)象主要為院領(lǐng)導(dǎo)以及行政、財(cái)務(wù)、辦公室等部門(mén),對(duì)個(gè)人開(kāi)放也只能是查找相關(guān)“紅頭”文件。科技檔案管理工作在很多醫(yī)院才起步,科技檔案的歸類、整理后的檔案材料信息化,還是盲區(qū), 檔案信息為醫(yī)院科研教學(xué)服務(wù)也只能是流于口頭形式, 科技檔案的利用淪為空淡。

1.3 檔案工作人員的自我封閉性: 許多檔案工作人員習(xí)慣于服務(wù)對(duì)象用戶的單一性, 并缺少服務(wù)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性, 往往“送交什么就收藏什么”, “要什么提供什么”, “坐等上門(mén)”服務(wù)。加之檔案保密工作的需要,很少與用戶的交流信息,墨守成規(guī)習(xí)慣于老一套,形成以物為中心的自我封閉。

1.4 反思檔案工作達(dá)標(biāo)上等級(jí): 有的醫(yī)院不把檔案業(yè)務(wù)工作和多渠道為醫(yī)務(wù)工作者提供優(yōu)質(zhì)檔案信息服務(wù)放在首位, 而是采取抽調(diào)人員湊數(shù)、突擊購(gòu)置硬件設(shè)備、拼湊檔案利用分析報(bào)告等方式, 跨入等級(jí)行列。其危害不只是助長(zhǎng)了檔案工作人員自滿情緒, 加劇檔案工作人員的自我封閉性, 更為嚴(yán)重的是直接影響到醫(yī)院檔案事業(yè)的發(fā)展。

2 醫(yī)院檔案管理發(fā)展思路

2.1 更新觀念樹(shù)立檔案信息傳播意識(shí): 醫(yī)院檔案是醫(yī)學(xué)信息的組成要素, 是重要的醫(yī)院信息資源。英國(guó)著名哲學(xué)家弗蘭西斯•培根曾指出“知識(shí)的力量不僅取決于自身的價(jià)值大小, 更取決它是否被傳播以及被傳播的深度和廣度。”檔案工作人員在繼續(xù)做好檔案收集、歸類、整理等檔案管理工作的同時(shí),應(yīng)更新觀念, 樹(shù)立檔案信息傳播的意識(shí), 讓檔案信息在醫(yī)院有序地傳播, 產(chǎn)生傳播效應(yīng), 這樣才能使檔案為醫(yī)學(xué)管理、教學(xué)、科研服務(wù)真正落實(shí)到實(shí)處。與此同時(shí),應(yīng)

依據(jù)《檔案法》的相關(guān)規(guī)定確定保密級(jí)別,并正確的處理好傳播利用與保密的關(guān)系。

2.2 醫(yī)學(xué)科技檔案信息管理: 必須重視醫(yī)院科技檔案信息管理, 形成自己的特色優(yōu)勢(shì)。科技檔案信息管理是以科技檔案為對(duì)象所開(kāi)展的一系列具體工作, 它包括科技文件材料的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)和利用, 在醫(yī)院科研管理中占有極為主要地位。它作為醫(yī)院科研和醫(yī)護(hù)工作人員進(jìn)行科研管理、科技決策、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、著書(shū)立說(shuō)、職稱評(píng)聘、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等科研活動(dòng)的真實(shí)記載, 成為醫(yī)院珍貴的檔案信息資源, 以及憑證和參考,應(yīng)是當(dāng)前醫(yī)院檔案室工作的重心。

2.3 改變服務(wù)模式,變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)“參與式”服務(wù),“不是檔案館決定檔案的利用, 而是檔案的利用決定檔案館”。深層、主動(dòng)、高效的服務(wù),滿足各類層次的用戶檔案信息的需求,使檔案信息用戶切實(shí)感受到檔案信息資源的價(jià)值, 也正是檔案工作及檔案工作者的地位和價(jià)值所在。因此, 檔案管理人員應(yīng)結(jié)合醫(yī)院管理工作的具體情況, 按主題搜集相關(guān)檔案信息主動(dòng)地為管理者提供決策信息; 檔案管理人員還應(yīng)主動(dòng)參與科技人員科研課題, 結(jié)合檔案業(yè)務(wù)知識(shí), 提供檔案咨詢服務(wù)、定題服務(wù)、跟蹤服務(wù)等主動(dòng)“參與式”服務(wù)。在為用戶提供周到服務(wù)的同時(shí),還要注意用戶檔案信息知識(shí)教育工作, 向他們介紹檔案信息資源、檢索利用方法, 提高用戶的檔案信息意識(shí)和獲取檔案信息的技能。

2.4 加強(qiáng)人員培養(yǎng), 提高綜合素質(zhì): 加強(qiáng)人員培養(yǎng), 全面提高的綜合素質(zhì), 才能擔(dān)負(fù)起檔案信息為醫(yī)院建設(shè)服務(wù)的