如何整合教學(xué)資源精選(九篇)

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第1篇：如何整合教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)中；有效地整合；遠(yuǎn)程教育資源

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0063-01

一、根據(jù)需要合理增添設(shè)備保障遠(yuǎn)程教育

資源與學(xué)科有效的整合

根據(jù)需要合理增添設(shè)備是把遠(yuǎn)程教育資源充分整合于學(xué)科教學(xué)的必備條件。我校是甘肅省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校，國(guó)家為我們安裝了微機(jī)室、衛(wèi)星小站及多媒體教室。但是光利用這些資源還不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要，如在微機(jī)室利用資源庫(kù)上課時(shí)，還需配置擴(kuò)音設(shè)備；有些具有收藏價(jià)值和需要移動(dòng)使用的教育類資源利用移動(dòng)硬盤等才能起到很好的作用。有了移動(dòng)硬盤我們就可以把資源在多臺(tái)電腦上使用，教師上課就非常方便。還有我們把衛(wèi)星小站與多媒體教室及微機(jī)室自己添置一臺(tái)路由器就構(gòu)建成一個(gè)局域網(wǎng)，這樣我們可以共享所有資源。所以，我們根據(jù)需要在已有設(shè)備基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的添置，就解決了遠(yuǎn)程教育資源不能普遍運(yùn)用的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)高效的整合。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)是推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源與

學(xué)科教學(xué)整合的源動(dòng)力

加強(qiáng)教師培訓(xùn)是推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的源動(dòng)力。遠(yuǎn)程教育是一個(gè)新事物，它是國(guó)家為了解決廣大農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏，信息閉塞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享與城鄉(xiāng)縮小差距的情況下，由國(guó)家教育部實(shí)施的項(xiàng)目工程。因而使用好遠(yuǎn)程教育資源不是個(gè)別人的事，而是廣大教師必須學(xué)會(huì)的事。所以，只有加強(qiáng)教師培訓(xùn)，才能使所有教師人人都會(huì)用遠(yuǎn)程教育資源。做好教師培訓(xùn)首先要有一個(gè)良好的管理機(jī)制，任何一項(xiàng)新的變革都需要以強(qiáng)有力的制度作保證才能順利實(shí)施。加強(qiáng)管理，以制度強(qiáng)行要求，量化考核，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，是推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科整合的保證。只有先強(qiáng)行要求全體教師都去參與，才能讓全體教師從中體驗(yàn)到遠(yuǎn)程教育資源的強(qiáng)大作用，才能找到差距，找到自己的不足，從而促進(jìn)自己去了解，去研究，去學(xué)習(xí)。對(duì)此，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，首先從量上先要求每位教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用要達(dá)到的節(jié)次，并排好課程表；其次是不定期地檢查與聽(tīng)課，督促教師在保證數(shù)量的同時(shí)注重使用的質(zhì)量；再則，要科學(xué)地設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育資源使用記錄表，要求教師認(rèn)真地填寫，寫出教學(xué)中對(duì)于遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用的思考，研討遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)如何有機(jī)的整合。

在遠(yuǎn)程教育的實(shí)施中，我們有了先進(jìn)的設(shè)備，如果不加強(qiáng)研究利用，那只能是一種擺設(shè)，對(duì)我們的教育毫無(wú)益處可言。因而我們應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中發(fā)展骨干，以骨干帶動(dòng)全面，這是目前遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合快速推進(jìn)方法之一；其次，加強(qiáng)檢查力度，組織考核和競(jìng)賽，這樣既能發(fā)現(xiàn)人才，又能激勵(lì)先進(jìn)，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育與學(xué)科教學(xué)的整合；再則，加大宣傳力度，積極有效地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合。

三、加強(qiáng)教研交流是遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合的途徑

新課程改革注重通過(guò)疏導(dǎo)點(diǎn)撥、巧設(shè)疑問(wèn)、參與討論等多種方式來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與、合作、探究和創(chuàng)新。遠(yuǎn)程教育資源中提供了許多學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)的突破資源，只要把它們充分整合于學(xué)科教學(xué)中，就能輕松地完成看似復(fù)雜難懂的問(wèn)題。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻普遍存在著以下幾種現(xiàn)象：一是過(guò)多地依賴于遠(yuǎn)程教育資源，整堂課全是遠(yuǎn)程教育資源的展示，成了媒體演示課；二是選擇遠(yuǎn)程教育資源不當(dāng)，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，適得其反；三是把遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用當(dāng)成負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)中用來(lái)擺擺樣子，表示我在用。那么，對(duì)于遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，我們應(yīng)如何做到恰當(dāng)、合理、科學(xué)呢？一是要把遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用與新課改革有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。新課程改革的進(jìn)行與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展是密不可分的，可以說(shuō)是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了新課程改革的進(jìn)行，如果我們?cè)谛鲁谈母镏胁蛔⒅噩F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，不能不說(shuō)是新課程改革中的一個(gè)失敗。所以把遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用與新課程改革相結(jié)合既是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)新課程改革的重點(diǎn)，也是促進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑。二是確立遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用的相關(guān)教研課題，加強(qiáng)教育教研力度。對(duì)于遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，我們還在摸索階段，還有很多地方不是太明白。所以，加強(qiáng)教研引導(dǎo)，確立一些教研專題就顯得十分重要，只有加強(qiáng)了教研力度，針對(duì)實(shí)際確立了相關(guān)的專題，才能保證遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合持續(xù)的發(fā)展。

四、自主學(xué)習(xí)是拓展遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合的重點(diǎn)

第2篇：如何整合教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：整合教學(xué)資源；高中政治；教學(xué)有效性

在高中政治的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，有效地整合實(shí)際生活中的資源，將其作為教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將書本上的知識(shí)與實(shí)踐、生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)實(shí)踐化，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融匯和貫通。但是，高中政治教師又該從哪些方面出發(fā)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合呢？筆者在本文中結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，對(duì)這一問(wèn)題做了以下幾點(diǎn)分析：

一、抓住德育的突破口，聯(lián)系實(shí)際整合教學(xué)資源

高中政治來(lái)源于生活，同時(shí)也回歸于生活。高中政治教師在教學(xué)時(shí)，不能只是單純地給學(xué)生講解書本上的知識(shí)，而是應(yīng)該從生活和實(shí)際出發(fā)，對(duì)生活中的實(shí)例進(jìn)行篩選和整理，除了教學(xué)書本上的知識(shí)之外，將貼近學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)例作為補(bǔ)充，并貫穿德育教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中政治課程對(duì)于學(xué)生的吸引力，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。例如，有的學(xué)生對(duì)于政治等學(xué)科不感興趣，在課堂上也表現(xiàn)得極為懶惰，這時(shí)教師可以從他們的興趣愛(ài)好入手，找到他們的興趣愛(ài)好和政治學(xué)科的聯(lián)系，并通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠更充分地理解政治知識(shí)點(diǎn)，塑造良好的德育形象，對(duì)于政治課程學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大地增強(qiáng)。

二、做好政治學(xué)科與歷史學(xué)科的有效整合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通

“政史不分家”，這句話很好地詮釋了政治與歷史之間的聯(lián)系。高中政治教師在教學(xué)時(shí)，除了融入生活和實(shí)際中的實(shí)例之外，還應(yīng)該做好政治學(xué)科與歷史學(xué)科的有效結(jié)合。在教學(xué)中，不同的學(xué)科具有不同的教育功能，歷史以史實(shí)教育為主，而政治則以理論教育為主，政治教師在教學(xué)中若能夠適當(dāng)?shù)匾M(jìn)歷史史實(shí)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)政治知識(shí)的理解，同時(shí)還能更深層次地拓展政治教學(xué)，為學(xué)生消化知識(shí)和融會(huì)貫通提供有利的條件。

總而言之，高中政治教師必須認(rèn)識(shí)到僅僅通過(guò)書本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須做好高中教學(xué)資源的有效整合，才能在教學(xué)中收到更大的成效。

第3篇：如何整合教學(xué)資源范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；高校教育；問(wèn)題分析；控制策略

中圖分類號(hào)：TP28 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）10-0177-01

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中我國(guó)高校教育中存在的主要問(wèn)題

（一）線上服務(wù)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)分布過(guò)于分散

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中我國(guó)高校在現(xiàn)代教育過(guò)程中存在的一個(gè)主要問(wèn)題就是自身的線上教育資源服務(wù)體系不夠健全，一方面是缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源支持，另外一方面是自身的線上服務(wù)機(jī)構(gòu)過(guò)于分散，無(wú)法滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)共享的需要。雖然在高校自身的信息化教學(xué)體系建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，各個(gè)高校都開(kāi)通了自己的線上服務(wù)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，都能夠滿足廣大師生線上學(xué)習(xí)的需要，但是在其信息化管理體系建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中卻存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，一方面缺少線下教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)的有效維護(hù)，另外一方面是高校自身的服務(wù)體系的運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)分布過(guò)于分散，各種各樣的教學(xué)資源無(wú)法有效的整合，不能形成集中性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)資源或缺的需要。同時(shí)各個(gè)教學(xué)資源部門之間數(shù)據(jù)資源信息難以形成高效的共享模式，各個(gè)部門之間沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)采集體系難以保障各個(gè)部門之間教學(xué)共享信息進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)接和傳遞，給教學(xué)資源信息的傳遞帶來(lái)了嚴(yán)重的安全隱患。

（二）數(shù)據(jù)教學(xué)資源不能及時(shí)更新

在現(xiàn)代高校線上教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建中，線上數(shù)據(jù)資源不能及時(shí)有效的更新，不能滿足廣大師生教學(xué)數(shù)據(jù)資源獲取的需要，同時(shí)高校在自身數(shù)據(jù)庫(kù)資源匹配的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)據(jù)資源不能及時(shí)的更新造成各個(gè)學(xué)科的信息數(shù)據(jù)記錄較為缺乏，缺少相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)支持，不能進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)索引。同時(shí)在數(shù)據(jù)資源共享方面，高校的線上服務(wù)信息數(shù)據(jù)還缺少相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源整合模式，無(wú)法對(duì)整體的信息數(shù)據(jù)建立標(biāo)準(zhǔn)化更新體系，并且與其他院系教學(xué)數(shù)據(jù)資源共享程度較低，難以滿足師生的線上學(xué)習(xí)需要。同時(shí)各個(gè)高校的線上教學(xué)平臺(tái)缺少實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)資源支持，沒(méi)有完善化的數(shù)據(jù)搜索體系，無(wú)法及時(shí)有效的對(duì)線上的數(shù)據(jù)課程資源進(jìn)行更新，對(duì)于其他來(lái)源渠道的信息資源，沒(méi)有著信息共享級(jí)別的設(shè)置，缺少相應(yīng)的移動(dòng)信息服務(wù)支撐，不能最大化的滿足各類用戶信息資源獲取的需要。

二、針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中我國(guó)高校教育存在問(wèn)題的控制策略

（一）注重集中優(yōu)勢(shì)資源擴(kuò)充線上教育服務(wù)渠道

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中為了有效加強(qiáng)高校的綜合教育能力必須根據(jù)現(xiàn)代高校線上教育體系的建設(shè)模式來(lái)著重建立標(biāo)準(zhǔn)化的高校線上教育服務(wù)體系，一方面是在充分滿足高校教育服務(wù)需求上充分提升高校的綜合教育能力，一方面是要根據(jù)高校線上教育服務(wù)體系存在的主要問(wèn)題對(duì)高校的教育服務(wù)體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，結(jié)合不同的教育思路集中建設(shè)線上服務(wù)體系，落實(shí)到每一個(gè)課程教育服務(wù)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，充分提升高校綜合教育的能力，滿足廣大師生課程資源獲取的需要。在線上課程資源信息化綜合服務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該從高校教育資源信息采集的過(guò)程中入手根據(jù)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程資源綜合服務(wù)體系，形成標(biāo)準(zhǔn)化的信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)來(lái)滿足信息資源共享的需要，一方面要以數(shù)據(jù)資源信息作為載體，借助高校線上信息服務(wù)系統(tǒng)的功能優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)各種課程數(shù)據(jù)資源進(jìn)行充分的整合在滿足高標(biāo)準(zhǔn)線上課程資源數(shù)據(jù)處理體系建設(shè)的需求上，完善線上課程資源的服務(wù)與管理，充分提升高校線上課程資源的綜合影響力，建立統(tǒng)一的課程資源共享體系，對(duì)各種信息數(shù)據(jù)資源進(jìn)行有效的收集和統(tǒng)一的管理，充分滿足師生信息課程資源獲取的需要，保障師生能夠較大程度上享受到課程資源信息，通過(guò)高校線上服務(wù)平臺(tái)獲取自己需要的課程信息資源，提升課程資源信息獲取效率，保障在信息的及時(shí)交互下，師生可以快速準(zhǔn)確的獲取課程資源信息。

（二）加強(qiáng)線上課程信息資源的控制力度及時(shí)的進(jìn)行資源更新

各個(gè)高校要想充分的提升自己的教育能力就要將自身所掌握的教學(xué)資源及時(shí)快速的拓展出去，在滿足師生線上使用課程資源的同時(shí)及時(shí)的對(duì)現(xiàn)有的線上課程資源進(jìn)行及時(shí)更新，在充分滿足用戶線上信息資源高度共享的前提下，提升信息的綜合影響能力，使得社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都能夠通過(guò)高校的線上教育服務(wù)體系來(lái)及時(shí)的獲取自己所需要的課程資源，找到自己想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)線上課程資源控制的前提下要建立高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息服務(wù)平臺(tái)，充分利用平臺(tái)的課程信息數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足線上課程數(shù)據(jù)共享機(jī)制建設(shè)的需要，同時(shí)立足于線上課程數(shù)據(jù)的高效率整合，線上課程信息資源要在實(shí)現(xiàn)資源對(duì)接的前提下建立開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，充分發(fā)揮線上平臺(tái)的信息資源優(yōu)勢(shì)來(lái)為客戶解決實(shí)際問(wèn)題，在幫助用戶應(yīng)對(duì)多方面課程信息數(shù)據(jù)資源共享的基礎(chǔ)上幫助用戶實(shí)現(xiàn)課程資源信息的有效共享，M足現(xiàn)代線上課程資源的整合的要求，提升資源信息的使用頻率，保障課程數(shù)據(jù)的資源安全性。

三、如何提升高校教育體系的核心競(jìng)爭(zhēng)力

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中為了充分提升高校教育體系的核心競(jìng)爭(zhēng)力，一方面是各個(gè)高等院校要依據(jù)自身的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)來(lái)建立高標(biāo)準(zhǔn)的線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)來(lái)提升教學(xué)資源的利用效率，另外一方面是各個(gè)高校在教育事業(yè)建設(shè)的過(guò)程中要有著“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)充分的整合教育資源，在充分滿足社會(huì)各領(lǐng)域教學(xué)資信息或缺的需求上加強(qiáng)教學(xué)信息的共享頻率，保障教學(xué)資源的高效率利用，充分提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 借力“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教育現(xiàn)代化[J].朱緒海.學(xué)周刊.2016（05）.

第4篇：如何整合教學(xué)資源范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；科學(xué)教學(xué)；實(shí)現(xiàn)整合

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)的整合，根本來(lái)講就是運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)工具有效實(shí)施全新的教學(xué)方法。整合信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)對(duì)于初中的教學(xué)是一次重大的變革，可以使得教學(xué)效率大大提高增強(qiáng)學(xué)生整體的素質(zhì)。

一、整合科學(xué)教學(xué)理念

信息技術(shù)漸漸深入到教學(xué)中并與之整合，對(duì)于教師來(lái)講將會(huì)是全新的教學(xué)模式。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)的整合對(duì)教師就提出了更高要求。首先，要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)理念。教師在引入信息技術(shù)同時(shí)重新了解教與學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是由教師指導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野。通過(guò)信息技術(shù)建設(shè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互助、主動(dòng)思考探究并構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。其次，要認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代教育基本理念中，培養(yǎng)素質(zhì)性人才將成為我們教育事業(yè)的最終目標(biāo)。由培養(yǎng)知識(shí)型人才轉(zhuǎn)向?yàn)橹匾暸囵B(yǎng)高素質(zhì)知識(shí)型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)學(xué)的文化知識(shí)拓展出新知識(shí)的能力。

二、整合教師的備課過(guò)程

1.建立教師教學(xué)資源庫(kù)

備課、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在教學(xué)之前的最基本工作，備課的效果和質(zhì)量對(duì)于教學(xué)結(jié)果具有直接的影響，在網(wǎng)絡(luò)上建立教學(xué)資源庫(kù)為教師備課提供豐富的教學(xué)資源與方法，可以使得教師的教學(xué)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是一個(gè)相當(dāng)有利的教育平臺(tái)。

2.針對(duì)疑難問(wèn)題備課

初中新課程科學(xué)是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，所以教師在備課過(guò)程中難免會(huì)遇到一些不容易解決的問(wèn)題，教師就可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上搜索所需資料或者與相關(guān)教育學(xué)術(shù)人士交流探討。例如在進(jìn)行講解宇宙、恒星、太陽(yáng)系等天文地理方面的知識(shí)；七年級(jí)下學(xué)期中火山、地震、板塊極其成因方面的問(wèn)題，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)拓展相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)的魅力。

在教學(xué)八年級(jí)《空氣污染和保護(hù)》課程中，可任意登錄中國(guó)環(huán)境保護(hù)網(wǎng)站查找相關(guān)方面的知識(shí)，收集保存建立個(gè)人文檔，做成視頻課件，在課堂上進(jìn)行教學(xué)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件集體備課

利用網(wǎng)絡(luò)信息化的網(wǎng)絡(luò)社交軟件進(jìn)行科學(xué)教學(xué)備課，可以廣泛集合教育工作者實(shí)現(xiàn)資源共享，交流探討。進(jìn)行學(xué)科教研討論，教師以單一學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)上傳網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上展開(kāi)討論隨時(shí)采納和整合大家的建議，逐漸完善適合自己進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。例如在我省就有很多教育佼佼者建立了個(gè)人博客，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到教育論壇以及個(gè)人博客主頁(yè)中，開(kāi)展文字交流，建立QQ群、微信群等進(jìn)行近距離互動(dòng)交流。

三、整合教學(xué)模式

1.網(wǎng)絡(luò)模擬演示教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中，有很多抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以理解知識(shí)點(diǎn)，在初中教學(xué)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)具有空間地域性、季節(jié)性等因素影響，教材實(shí)物在現(xiàn)實(shí)中會(huì)遇到很多阻礙，尤其對(duì)微觀和過(guò)于龐大物體的教學(xué)，可以通過(guò)信息技術(shù)建立課程模型，方便學(xué)生快速了解知識(shí)內(nèi)容。在八年級(jí)《物質(zhì)與微觀粒子模型》中，微觀世界的分子和原子教學(xué)可以運(yùn)用軟件進(jìn)行分步演示，建立聲光色一體的水分子電解模型：講解水分子電解的過(guò)程，文字講解過(guò)程則是水分子在分裂后出現(xiàn)了更小的粒子――氧原子和氫原子。氧原子和氫原子重新組合，兩個(gè)氫原子就會(huì)組合成一個(gè)氫分子，兩個(gè)氧原子同樣原理會(huì)組合成一個(gè)氧分子。這樣講解微觀的形成過(guò)程以及分解過(guò)程會(huì)更加具體化，有利于培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維和形象思維的協(xié)調(diào)性。

2.創(chuàng)建情景教學(xué)模式

運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)揮聲光、影像、形色等諸多功能創(chuàng)建教學(xué)情景，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上受到強(qiáng)烈的刺激，最大程度吸引學(xué)生注意力。提高學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)《光的直線傳播》可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)播放有關(guān)于光影的視頻吸引學(xué)生的注意力和挑起他們對(duì)于這節(jié)課的興趣。教師就可針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)于光方面的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，再讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明光直線傳播的事例。

3.網(wǎng)絡(luò)游戲式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)模式主要是想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的分析能力和決策能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲競(jìng)賽形式加入實(shí)物結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，例如生物教學(xué)中根尖縱切面結(jié)構(gòu)圖等，教學(xué)的步驟具體如下：確立游戲目標(biāo)與課題――進(jìn)行游戲――交流――結(jié)果展示――總結(jié)。例如心臟結(jié)構(gòu)的教學(xué)，利用相關(guān)軟件建立心臟結(jié)構(gòu)模型，標(biāo)明心臟上各個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行游戲標(biāo)明個(gè)器官，計(jì)算機(jī)進(jìn)行反饋得出成績(jī)，從而反復(fù)練習(xí)了解各個(gè)器官的結(jié)構(gòu)，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)過(guò)程可以個(gè)性化，減輕教師的教學(xué)任務(wù)。

四、整合學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)發(fā)展到各家各戶，教師可以布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來(lái)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。例如在七年級(jí)地理教學(xué)中有關(guān)于地震知識(shí)的時(shí)候，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)：查找有關(guān)于地震的圖片；地震的發(fā)生原理；地震的易發(fā)地；怎么預(yù)防地震發(fā)生；地震發(fā)生時(shí)怎樣減少人員傷亡等。然后在課堂上進(jìn)行分組交流討論，提倡以學(xué)生為教學(xué)中心，教師輔導(dǎo)的相互學(xué)習(xí)方式。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，可以在不同程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。主要由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，把小組內(nèi)能力不同的同學(xué)充分發(fā)揮天氣們各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅剛淮.揚(yáng)長(zhǎng)避短科學(xué)整合和諧發(fā)展――談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的有效整合[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（12）：33-36

[2]李穎.論如何將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而高效的整合[J].東方文化周刊，2014（12）：105-107

第5篇：如何整合教學(xué)資源范文

【關(guān)鍵詞】整合 教學(xué)資源 轉(zhuǎn)化 學(xué)困生 思想政治

所謂整合教學(xué)資源,是指在日常教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系,將課本資源與自然、社會(huì)、生活等方方面面的資源有機(jī)結(jié)合起來(lái),并加以整體對(duì)待的教學(xué)思想和模式。對(duì)于高中政治學(xué)困生來(lái)說(shuō),教師通過(guò)整合教學(xué)資源,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),有助于開(kāi)展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。現(xiàn)結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐,以廣東省新課標(biāo)人教版教材為例,談?wù)剬?duì)整合教學(xué)資源、轉(zhuǎn)化高中政治學(xué)困生的幾個(gè)問(wèn)題。

一、高中政治學(xué)困生狀況分析

高中政治學(xué)困生通常是指在高中思想政治教學(xué)中,成績(jī)低下,能力薄弱,有較嚴(yán)重的知識(shí)缺陷,學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極,處在無(wú)趣與困惑之中的學(xué)生。對(duì)這部分學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)主要有以下特點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性。進(jìn)入高中后,因?yàn)槌煽?jī)不理想,失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。于是,學(xué)習(xí)只為應(yīng)付了事,免受教師及家長(zhǎng)的責(zé)備。學(xué)習(xí)不是他們內(nèi)在需要,更談不上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。政治學(xué)科的部分教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味,不容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。很多學(xué)生在初中時(shí)就沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,三天打魚,兩天曬網(wǎng)。這些學(xué)生毅力差,在政治學(xué)習(xí)上,習(xí)慣于采取“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法,只停留于一知半解,似懂非懂,不主動(dòng)尋找致錯(cuò)原因,因此常常犯重復(fù)性的錯(cuò)誤。

3.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí),學(xué)習(xí)能力差。萬(wàn)丈高樓平地起,如果基底不牢,樓房勢(shì)必倒塌。許多學(xué)困生政治基礎(chǔ)知識(shí)不牢固,知識(shí)鏈斷裂,有的甚至連最起碼的思想政治知識(shí)的也不具備。政治學(xué)科學(xué)習(xí)有一個(gè)連貫性,如果基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、不扎實(shí),學(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)困難。再加上有些學(xué)生思維較一般學(xué)生慢,因此不能與教師同步,常處于茫然狀態(tài)。

4.學(xué)習(xí)缺乏興趣,感到枯燥無(wú)味。興趣是最好的老師,如果學(xué)習(xí)缺乏興趣,那學(xué)習(xí)就毫無(wú)樂(lè)趣可言,而變成了一種煎熬。學(xué)困生往往對(duì)什么都感興趣,就是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。學(xué)困生在政治課上無(wú)精打采,紀(jì)律散漫,自制力差,上課如同坐牢,課后卻象魚兒得到了水一樣,活力十足。

二、整合教學(xué)資源有利于提高課堂效率

1.整合活動(dòng)資源,出奇制勝。低起點(diǎn)學(xué)生一般都好動(dòng)、求新,對(duì)新的東西特別感興趣,因此在教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,來(lái)啟迪他們的思維,激發(fā)他們的激情,調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如在上《貨幣》的時(shí)候,筆者先在講臺(tái)上放一只蘋果,模仿在集市上賣蘋果的果農(nóng),然后請(qǐng)三位學(xué)生用不同的東西來(lái)交換。第一位學(xué)生用書來(lái)交換,筆者說(shuō):“我現(xiàn)在不用書,因此蘋果不能換給你。”第二位學(xué)生用一支筆來(lái)交換,筆者說(shuō):“對(duì)不起,我也不需要筆。”第三位學(xué)生靈機(jī)一動(dòng),從口袋里掏出1元錢來(lái)買,這時(shí)筆者便接過(guò)錢把蘋果交給了學(xué)生。這時(shí),即使是平時(shí)十分調(diào)皮的學(xué)生,注意力也十分集中,筆者抓住這個(gè)時(shí)機(jī)引出授課的內(nèi)容――貨幣。

2.整合網(wǎng)絡(luò)資源,精彩紛呈。首先,利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)空間。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅能幫助教師開(kāi)拓思維,而且能改變他在課堂上傳統(tǒng)的角色和教學(xué)方法,利用網(wǎng)絡(luò)資源共享優(yōu)勢(shì),最大限度利用網(wǎng)上信息,進(jìn)行篩選、整理、提煉,形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)政治。這樣靈活高效地教學(xué)活動(dòng),使得教學(xué)的空間得到極大地?cái)U(kuò)展,教師與學(xué)困生之間的相互交流與合作的余地得到無(wú)限延伸。其次,利用網(wǎng)絡(luò)資源,激發(fā)低起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生的心理特點(diǎn)中具有明顯的好奇心,政治學(xué)科與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合,利用網(wǎng)絡(luò)信息資源設(shè)置情境來(lái)呈現(xiàn)生動(dòng)與直觀、真實(shí)而絢麗的畫卷,使學(xué)生情感和思維達(dá)到最佳狀態(tài),從而激發(fā)他們求知的主動(dòng)性。可見(jiàn),網(wǎng)絡(luò)信息資源結(jié)合多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中政治教學(xué),能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。

3.整合實(shí)物資源,有的放矢。這種教學(xué)方法是指教師通過(guò)實(shí)物的演示,創(chuàng)造直觀情境,引起學(xué)困生的注意,引導(dǎo)他們通過(guò)觀察和思考,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。心理學(xué)家有句話說(shuō):“我聽(tīng)了我就忘了,我看了我就記住了,我做了就牢牢記心里了。”比如,在講《事物發(fā)展的原因》時(shí),筆者先在講臺(tái)上放大小相同的乒乓球、皮球、鉛球,然后對(duì)著講臺(tái)扇風(fēng),要求學(xué)生觀察結(jié)果。從這三個(gè)球的運(yùn)動(dòng)變化中,包括低起點(diǎn)學(xué)生在內(nèi)的全體同學(xué)很快便了解到其中的原因。在這種情境下教學(xué),比較直觀、生動(dòng)、形象,容易吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在一種積極的心態(tài)中學(xué)習(xí),極大地減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.整合時(shí)政資源,與時(shí)俱進(jìn)。政治學(xué)科有一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是時(shí)政性比較強(qiáng)。部分學(xué)困生,雖然成績(jī)不理想,但是對(duì)時(shí)事政治卻很感興趣。因此,在政治教學(xué)中,針對(duì)他們對(duì)時(shí)事新聞、事件的報(bào)道較感興趣的心理,給學(xué)生講一些新聞事件,把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中,不失為一種值得嘗試的教學(xué)方法。如在教學(xué)《世界性貿(mào)易與金融組織》一課時(shí),完全可以通過(guò)剪輯相關(guān)電視資料,重現(xiàn)我國(guó)加入WTO那激動(dòng)人心的一幕。講授《企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)》一課時(shí),可以直接介紹海爾集團(tuán)首席執(zhí)行官?gòu)埲鹈?如何帶領(lǐng)全體員工將一個(gè)瀕臨破產(chǎn)的虧損企業(yè)發(fā)展成為一個(gè)跨國(guó)集團(tuán)的經(jīng)歷。這種結(jié)合實(shí)際,用新聞話題導(dǎo)入新課的方法,不僅調(diào)動(dòng)了后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,活躍了課堂氣氛,而且能使學(xué)困生在寬松的氛圍中領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)。

5.整合歌曲資源,妙趣橫生。動(dòng)聽(tīng)的歌曲不僅能陶冶學(xué)生的情操,更能使教學(xué)內(nèi)容得以升華。所以,在講課前播放一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的健康、情調(diào)高雅的歌曲,能打破沉悶的課堂氣氛,調(diào)動(dòng)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,在教學(xué)高二政治《事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一》一課時(shí),筆者在學(xué)生熱烈的掌聲中唱起《愛(ài)拼才會(huì)贏》,歌聲在“人生好比是海上的波浪,有時(shí)起有時(shí)落”處戛然而止。之后,借用海水潮漲潮落的道理來(lái)說(shuō)明人生道路的曲折坎坷,進(jìn)而順利過(guò)渡到課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式是從教育對(duì)象的已知信息(指歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》)出發(fā),激發(fā)低起點(diǎn)學(xué)生的興趣,啟迪思維,構(gòu)建聯(lián)系,探究新知。這一年齡段的學(xué)生對(duì)流行歌曲本來(lái)就感興趣,加之其中的歌詞與新課內(nèi)容較為貼切,因而能得到他們的積極響應(yīng)和認(rèn)同。

三、高中政治學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)的達(dá)成

通過(guò)有效整合政治教學(xué)資源,對(duì)高中政治學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,取得了明顯的轉(zhuǎn)化效果,極大地改變了以往學(xué)困生學(xué)習(xí)不自覺(jué)、不主動(dòng)、缺乏興趣、學(xué)習(xí)能力差的狀況,使低起點(diǎn)學(xué)生也體會(huì)到了政治學(xué)科原來(lái)如此生動(dòng)有趣,從而激發(fā)出政治學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,每位學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有顯著提高。這也說(shuō)明學(xué)困生都有積極向上的一面,只要深入了解學(xué)困生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的主要原因,進(jìn)行深入細(xì)致的、經(jīng)常性的教學(xué)轉(zhuǎn)化,這些學(xué)生都能由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為正常生,乃至優(yōu)秀生。同時(shí),由于學(xué)困生通過(guò)教育轉(zhuǎn)化后學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,促進(jìn)了班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高又促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化速度,從而使高中政治教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)良性發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn):

第6篇：如何整合教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)文本 角色調(diào)整 素材資源 思想道德

一、有效整合教學(xué)文本，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的成就。其中社會(huì)道德建設(shè)也要跟上，以學(xué)校教育為主體的外在教化是形成良好思想品德的最重要的途徑和方法。《思想品德》是在初中年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門思想政治課，是為初中學(xué)生思想品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程，起著重要的作用。新大教材、課程歷經(jīng)了多次更改正是重要的體現(xiàn)。但是，在具體教學(xué)中，如何消化吸收新教材的思想，新課程的理念，如何實(shí)施新教法，貫徹文本，就需要教師要有能力，有意識(shí)，充分整合文本，提高教學(xué)效率。

1.充分理解新文本理念

教學(xué)文本的主題就是教材。當(dāng)前初中思想品德課程的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是淡化學(xué)科體系，打破原有的將思品課作為一個(gè)科學(xué)內(nèi)容來(lái)考核的錯(cuò)誤方式，而是按照初中生身心發(fā)展的規(guī)律和生活拓展的需要，以學(xué)生生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心來(lái)設(shè)計(jì)教育模塊，使課程成為一個(gè)開(kāi)放的、有一定彈性的系統(tǒng)，以利于學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)和累積性的發(fā)展。二是課程教育的整體效應(yīng)和與時(shí)俱進(jìn)的品格，使課程廣泛地吸收人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的新成果、新觀念，并力圖考慮與其它學(xué)科的相互配合，增強(qiáng)思想品德學(xué)科對(duì)其它知識(shí)的整合性，為學(xué)校德育實(shí)效性的提高提供實(shí)在的基礎(chǔ)與可能。三是面向?qū)W生周圍的生活環(huán)境，充分考慮他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)生活發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)他們樂(lè)于接受并有利于他們自主發(fā)展、并能對(duì)他們的思維、情感、態(tài)度構(gòu)成適當(dāng)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情景。

2.在教學(xué)實(shí)踐中整合教材

如何將新的教材和大綱思想貫徹到課堂上，這不是一本新課本就能解決的，需要教師在理解文本的基礎(chǔ)上，利用自己的知識(shí)和才能，充分整合。而最重要的一點(diǎn)就是設(shè)計(jì)課堂形式和利用良好素材。初中思想品德課是把心理、道德、法律等有關(guān)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起。當(dāng)然這種融合不是知識(shí)點(diǎn)的硬性接合與拼湊，而是從中學(xué)生生活的不同層面呈現(xiàn)出來(lái)的，是他們生活中所實(shí)際遇到的問(wèn)題。這樣，教材與學(xué)生之間是以實(shí)際生活為聯(lián)系的媒介或橋梁，而不是以抽象的文字和成人的話語(yǔ)為溝通媒介。在教室設(shè)計(jì)課堂時(shí)，要在思想主題的基礎(chǔ)上選取典型事例、情景，引入課題的主要問(wèn)題，以此作為引導(dǎo)方向，然后依次分課展開(kāi)具體內(nèi)容，就相關(guān)問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要的理論陳述、典型事例、問(wèn)題設(shè)計(jì)、補(bǔ)白式的趣味性閱讀材料、拓展閱讀材料等內(nèi)容要素組成，從而把思想品德課程改革的理念落到實(shí)處。

二、快速整合教學(xué)角色，優(yōu)化教和學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的角色如何正確認(rèn)識(shí)和開(kāi)展教學(xué)，也就是教師如何教，學(xué)生怎么學(xué)，是很重要的。所以，要解決的問(wèn)題也有角色調(diào)整問(wèn)題，充分整合不合理的師生關(guān)系。

1.當(dāng)前教學(xué)角色存在的問(wèn)題

在思品課堂中，說(shuō)教仍然過(guò)多，由于內(nèi)容比較單調(diào)，學(xué)生興趣度不高，造成教師的傳授和學(xué)生的接受不對(duì)等，教學(xué)效率低下。此外，教師的教學(xué)方式仍以直接陳述為主，學(xué)生對(duì)有的內(nèi)容不能充分理解或者有抵觸情緒額，造成師生教與學(xué)的不和諧。最后，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，占有更多的時(shí)間和主動(dòng)性，尤其是思品課，有的內(nèi)容不是理解問(wèn)題，而是情感問(wèn)題，如何讓學(xué)生深有感觸，才能提高認(rèn)識(shí)。

2.加速調(diào)整師生角色關(guān)系

面對(duì)這些困惑，或者現(xiàn)行依存的問(wèn)題，我們既不能停止課改，又不能任其自然，教師和學(xué)生一定要發(fā)揮能動(dòng)性，協(xié)調(diào)現(xiàn)實(shí)課堂和教材、機(jī)制的矛盾，將最好的整合度呈現(xiàn)出來(lái)。一是教師要不斷接納新的教育理論強(qiáng)化不斷更新的地理知識(shí)，提高自己知識(shí)儲(chǔ)備，在知識(shí)方面首先做到符合新課改背景要求，在思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)制自己放棄一些過(guò)時(shí)的，不符合時(shí)代要求的教學(xué)模式和思維定式。二是要徹底轉(zhuǎn)變師生角色。在新課改中，師生的角色得到了重新定位，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，他們既是培養(yǎng)的對(duì)象，也是合作的伙伴，更是學(xué)習(xí)的主角。在師生關(guān)系中，教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，走近學(xué)生，以交流、討論的態(tài)度進(jìn)行師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、科學(xué)整合素材資源，豐富課堂實(shí)踐

隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教學(xué)越來(lái)越與現(xiàn)實(shí)生活貼近，以達(dá)到學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，思品學(xué)科也是如此。《思想品德》新教材圍繞成長(zhǎng)中的我，我與他人，我與集體、國(guó)家和社會(huì)等關(guān)系，整合道德、心理健康、法律和國(guó)情教育等內(nèi)容進(jìn)行編排，內(nèi)容豐富，社會(huì)性強(qiáng)，可利用資源平臺(tái)廣闊。

1.緊跟時(shí)代，關(guān)注熱點(diǎn)

傳統(tǒng)的思品課，過(guò)大、過(guò)于死板的理論比較多，而新課程則更關(guān)注人與社會(huì)的溝通，而當(dāng)前不論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)，道德走向，社會(huì)環(huán)境問(wèn)題都在發(fā)生很大變化，一個(gè)人不能和這些接軌，就沒(méi)法把控人生，與社會(huì)交流，逐步成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中不但平時(shí)沒(méi)有深入了解，善于積累，與思品課題聯(lián)系起來(lái)，在課堂中教師要利用各種形式引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注熱點(diǎn)，形成認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“了解祖國(guó)愛(ài)我中華”時(shí)，教師就要將更多的中國(guó)國(guó)情介紹給學(xué)生，將政治熱點(diǎn)及時(shí)傳遞給學(xué)生。像中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)反腐這樣的熱點(diǎn)必不可少。

2.貼近生活，實(shí)踐求知

品德的衡量對(duì)象大都在實(shí)際生活中，品質(zhì)的優(yōu)劣也是在實(shí)際生活中去檢驗(yàn)的。所以，真實(shí)有效的思想品德教學(xué)必須選擇和巧用生活資源，將明理、導(dǎo)行置于真實(shí)的生活背景之中，從學(xué)生生活出發(fā)，回歸生活，實(shí)踐教學(xué)。教師要善于篩選生活中的有效資源，達(dá)到思想品德教育的目標(biāo)。如在上《身邊的誘惑》一節(jié)時(shí)，教師通過(guò)一些當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象，消費(fèi)攀比、金錢至上，這樣的反面素材，引導(dǎo)學(xué)生建立正當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧統(tǒng)一并有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)中去。

新課程是教學(xué)的依據(jù)和藍(lán)本，但具體教學(xué)實(shí)施需要認(rèn)真領(lǐng)悟、積極熟悉內(nèi)容，尤其要充分整合各方面教學(xué)資源，才能發(fā)揮新課程的優(yōu)勢(shì)，有利教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：如何整合教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)效性；思考

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）22-040-1

一、樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)

1.樹立新的教材觀。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個(gè)基本原則，正如有的研究者所認(rèn)為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補(bǔ)充、替代、拓展等，牢記“三個(gè)未必”，即“教材上有的，沒(méi)有必要都教，教師要教的，沒(méi)有必要都讓學(xué)生記住，讓學(xué)生記住的，沒(méi)有必要都考”。

2.樹立學(xué)生主體觀。學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，是語(yǔ)言實(shí)踐的主體。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)一定是低效的。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過(guò)程的機(jī)會(huì)；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。不僅如此，在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言困難、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)思考怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，如何教學(xué)，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)等。

3.樹立語(yǔ)言實(shí)踐觀。新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即語(yǔ)言實(shí)踐。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)效率比較低，教師讓學(xué)生花了太多的時(shí)間和精力做了太多淺層次的、重復(fù)性的、沒(méi)有交際意義的語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，因此學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力一直是脫節(jié)的。而新課標(biāo)提倡一切能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中的互動(dòng)與生成、合作與交流。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種形式的練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使之達(dá)到熟能生巧的程度。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言情景中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，這種實(shí)踐活動(dòng)通常被稱之為任務(wù)。需要注意的是，任務(wù)不同于練習(xí)，任務(wù)是交際性的，而練習(xí)不是；任務(wù)是開(kāi)放性的，有互動(dòng)和交流，而練習(xí)是封閉性的，幾乎沒(méi)有互動(dòng)和交流；任務(wù)有語(yǔ)言情景，而練習(xí)沒(méi)有；任務(wù)既有語(yǔ)言結(jié)果，也有非語(yǔ)言結(jié)果，而練習(xí)只有語(yǔ)言結(jié)果。由此可見(jiàn)，任務(wù)的本質(zhì)就是語(yǔ)言實(shí)踐。

二、走進(jìn)教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。但是目前存在的問(wèn)題是，許多教師能夠“深入地走進(jìn)教材”，了解教材的細(xì)枝末節(jié)，如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、課文內(nèi)容等，但是很難從教材中走出來(lái)，不能從宏觀的角度去把握教材，備課時(shí)往往是看到什么就備什么，備一節(jié)上一節(jié)，不能就一個(gè)單元進(jìn)行整體備課，無(wú)法調(diào)整或取舍單元內(nèi)或單元間的教學(xué)內(nèi)容，即無(wú)法有效地進(jìn)行整體備課，致使課堂教學(xué)效率低下。因此，在備課時(shí)，教師不僅應(yīng)走進(jìn)教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應(yīng)從教材中走出來(lái)，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。

根據(jù)新課標(biāo)理念編寫教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來(lái)的按課時(shí)編寫教材的做法，取而代之的是各個(gè)教學(xué)板塊。那么，教師如何理解教材所給予的空間以及如何利用這一空間，是十分重要的。這一空間是教師教學(xué)能力發(fā)展的空間，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的空間。教師在備課時(shí)應(yīng)從整個(gè)單元的高度去創(chuàng)造性地使用教材，從話題―結(jié)構(gòu)―功能―任務(wù)―文化―策略等不同層次來(lái)考慮一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)單元內(nèi)容的理解與把握表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：對(duì)單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的了解；對(duì)單元之間教學(xué)內(nèi)容的理解；對(duì)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。教材是來(lái)源于生活并服務(wù)于課堂教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容必須從生活中來(lái)到生活中去。許多教師只會(huì)“教教材”而不會(huì)“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學(xué)與社會(huì)生活的連接點(diǎn)。因此，備課時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中收聽(tīng)、收看英文廣播電視節(jié)目，及時(shí)了解、掌握國(guó)內(nèi)外重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在生活中備課。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，用生活中的教學(xué)資源來(lái)補(bǔ)充由于教材自身的局限性所帶來(lái)的不足。

第8篇：如何整合教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)；中職會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)資源

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

由于中職學(xué)校招生時(shí)沒(méi)有設(shè)立“門檻”，中職學(xué)校招到的學(xué)生多數(shù)是中考成績(jī)比較差的所謂“后進(jìn)生”，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，不能很好地適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)需要。如，筆者所教的一個(gè)高二班級(jí)，筆者問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題是：“上旬、中旬和下旬是什么意思？”這個(gè)問(wèn)題讓小學(xué)生都能回答，但偏偏有近三分之一的學(xué)生不知其含義。這充分說(shuō)明部分的學(xué)生在以前中小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間沒(méi)有形成一定的文化基礎(chǔ)，給現(xiàn)在的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。

老師剛剛講完的解決一個(gè)問(wèn)題的方法，對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以變化成另一個(gè)新問(wèn)題，學(xué)生就表現(xiàn)得不知所措，專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)變能力明顯不足。

2.教師在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)和困惑

教師僅僅依靠一本書、一支粉筆和幾份試卷已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展了，因?yàn)樯鐣?huì)在不斷地發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為也在不斷的變化，如果教師仍然墨守成規(guī)，那么取得的教學(xué)效果必然甚微，專業(yè)課的教學(xué)必須要進(jìn)行改革。教師要因地、因時(shí)和因人不同而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)工具來(lái)吸引學(xué)生的眼球，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)分析

1.多媒體教學(xué)界面新穎，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式多樣

網(wǎng)絡(luò)資源信息集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻為一體，極大地豐富了信息內(nèi)容的表現(xiàn)力，有助于人們知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和重構(gòu)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式，不僅增加了中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課的興趣，而且這種耳目一新的教學(xué)形式會(huì)把知識(shí)點(diǎn)無(wú)形地強(qiáng)化在中職學(xué)生的記憶里，大大提高了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容豐富，課堂教學(xué)信息量大

網(wǎng)絡(luò)提供了非常豐富的教學(xué)資源，如，最新的教學(xué)大綱、教學(xué)資料，眾多模式的教學(xué)軟件、網(wǎng)上教程、網(wǎng)上練習(xí)等等。此外，還有豐富的教學(xué)案例可供教師互相交流、借鑒。教師可以通過(guò)拿來(lái)主義，選擇一些名家的教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，稍微加以變化后再展示給學(xué)生，這樣比以前采用“填鴨式”枯燥無(wú)味的教學(xué)來(lái)說(shuō)更吸引學(xué)生的眼球，而且學(xué)生通過(guò)與大師的溝通，會(huì)更容易掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3.教育現(xiàn)代化技術(shù)普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取便捷

現(xiàn)在多數(shù)東部地區(qū)中職學(xué)校搞教育現(xiàn)代化建設(shè)或數(shù)字校園建設(shè)，基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)校校通、班班通，并且大多數(shù)教室已經(jīng)安裝了多媒體投影等設(shè)備。教師不論在辦公室還是教室都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端的計(jì)算機(jī)隨時(shí)隨地獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不受時(shí)間、空間等因素的限制，而且可以立即展示給學(xué)生。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息共享，師生交互性強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)上的資源可供所有網(wǎng)絡(luò)用戶隨時(shí)訪問(wèn)，不像傳統(tǒng)媒體信息那樣，資源共享性要受信息載體數(shù)量的限制。教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源加以整合，開(kāi)發(fā)成自己獨(dú)特的知識(shí)體系架構(gòu)，并掛在學(xué)校的網(wǎng)站上供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息具備雙向傳遞功能，這種雙向交流可以是同步，也可以是異步方式，學(xué)生在接收到網(wǎng)絡(luò)信息以后，可以即時(shí)QQ群或非即時(shí)網(wǎng)絡(luò)論壇提供反饋。

三、對(duì)現(xiàn)有中職會(huì)計(jì)專業(yè)如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的幾點(diǎn)建議

1.做有心人，平時(shí)注意對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的收集和整理

教師平時(shí)注意對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的有關(guān)專家的優(yōu)秀視頻、課件、音頻、試題等網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行收集，并對(duì)其進(jìn)行歸類整理提煉，形成屬于自己的系統(tǒng)化、專業(yè)化的教學(xué)資源。如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校等許多家網(wǎng)站上都有相關(guān)的教學(xué)視頻、音頻、課件和試題。我們只要日常注意收集相關(guān)資源并對(duì)收集資源進(jìn)行比較、分析、選取和修改，進(jìn)而保留適合中職學(xué)生教學(xué)簡(jiǎn)單易懂的部分以備教學(xué)使用。借鑒專家的優(yōu)秀資源比閉門造車來(lái)得更高效快捷，同時(shí)也節(jié)省大量的備課時(shí)間，我們何樂(lè)而不為呢？

2.團(tuán)隊(duì)合作，共同研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并按專業(yè)課程分章節(jié)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行模塊化構(gòu)建

通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)的教研組活動(dòng)，大家把自己收集整理的會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源毫無(wú)保留地拿出來(lái)共同研究討論，并結(jié)合大家平時(shí)上課的實(shí)際應(yīng)用情況和反饋教學(xué)效果，按課程分章節(jié)整合并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)形成模塊化教學(xué)資源架構(gòu)。這樣既發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用、減輕了個(gè)人整合教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又彌補(bǔ)了個(gè)人在某些專業(yè)方面的不足。

3.對(duì)整合后的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)特色教學(xué)專題網(wǎng)站以便教學(xué)資源共享

對(duì)經(jīng)過(guò)大家共同努力整合后的會(huì)計(jì)專業(yè)多媒體教學(xué)資源，我們應(yīng)在相關(guān)專業(yè)人士的幫助下開(kāi)發(fā)成具有學(xué)校專業(yè)特色的教學(xué)專題網(wǎng)站，把成果展示出來(lái)讓廣大師生都能看到并使用，達(dá)到真正的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的共享。教師在課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備就可以直接訪問(wèn)并實(shí)施教學(xué)，學(xué)生課后對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)或存在的疑惑也可以訪問(wèn)網(wǎng)站進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源應(yīng)有的作用。

4.通過(guò)建立教學(xué)討論群或博客，增強(qiáng)師生之間對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課相關(guān)問(wèn)題的交流討論

僅僅建好會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)站，把相關(guān)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源放進(jìn)去還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們還應(yīng)該在網(wǎng)站上建立討論區(qū)、博客或者建立由會(huì)計(jì)專業(yè)師生組成的QQ討論群，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地解決師生、教師之間的交互問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)的交互和反饋，把學(xué)生和老師對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源反映存在的不足不斷地改進(jìn)和完善，才能發(fā)揮會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源網(wǎng)站的效果。

第9篇：如何整合教學(xué)資源范文

《綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的”不同題材、多元性的繪本正契合了孩子對(duì)于美好世界的所有想象。它憑借獨(dú)有的藝術(shù)元素，多視角、多結(jié)構(gòu)、多形象吸引孩子們的注意力。以繪本為載體，充分挖掘領(lǐng)域資源，結(jié)合音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、社會(huì)，整合課程脈絡(luò)，置幼兒的學(xué)習(xí)于一個(gè)有意義、豐富的情景之中，讓他們沉醉、暢想，獲得體驗(yàn)與快樂(lè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒健康、和諧、快樂(lè)地發(fā)展。

一、價(jià)值判斷、指向選擇，為整合教學(xué)脈絡(luò)奠定基礎(chǔ)

《解讀》一書中提到“不同類型的繪本圖書在閱讀內(nèi)容、價(jià)值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨(dú)特功能”。多元的文化題材、多樣的藝術(shù)風(fēng)格、豐富的表現(xiàn)形式，讓繪本注入了多元文化內(nèi)涵。比如，有的繪本著重于社會(huì)性情感分享，像《幸福的種子》、《猜猜我有多愛(ài)你》，重點(diǎn)體驗(yàn)生活的真善美；有的繪本藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)樹一幟，運(yùn)用色彩、線條、圖案讓孩子立足欣賞，感受變化。《爺爺一定有辦法》從一件衣服變成一粒紐扣，暗藏著形狀變化的玄機(jī)，激發(fā)探索與變化的興致；還有科學(xué)類的繪本，能通過(guò)形象生動(dòng)的畫面闡釋抽象、枯燥的科普知識(shí)，《小威向前沖》就是一本典范，作者用一種孩子的思維來(lái)回應(yīng)孩子好奇心，形象講述、解讀科學(xué)知識(shí)……《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“提供不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀”。我們需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等因素，研究繪本內(nèi)容，判斷繪本中領(lǐng)域教學(xué)資源和價(jià)值，指向性地選擇繪本。將不同體裁和類型的繪本結(jié)合領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，挖掘繪本整合教學(xué)的價(jià)值，滿足幼兒閱讀興趣和學(xué)習(xí)需求。

二、審視繪本，有效整合，建構(gòu)整合教學(xué)脈絡(luò)

選擇一本優(yōu)秀繪本不難，難點(diǎn)在如何判斷，充分審視，分析繪本中的領(lǐng)域元素，有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合教學(xué)，達(dá)到相輔相成的目的。

1.單一整合，突出重點(diǎn)

活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。借助繪本資源結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行單一領(lǐng)域整合，從一個(gè)切入口挖掘繪本的某一領(lǐng)域教學(xué)價(jià)值，能夠聚焦重點(diǎn)，深入解讀，突出單一領(lǐng)域目標(biāo)的有效性。比如：《母雞蘿絲去散步》這本書帶領(lǐng)我們跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。這本書側(cè)重于語(yǔ)言的描述與故事情節(jié)的理解，建立單一的語(yǔ)言領(lǐng)域整合式教學(xué)脈絡(luò)，能充分激發(fā)幼兒細(xì)致觀察、關(guān)聯(lián)性思考與完整講述的欲望。

2.多維整合，有機(jī)滲透

《指南》中提到“一本優(yōu)秀的圖畫書可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展”。在以繪本為依托整合領(lǐng)域教學(xué)之前，要梳理繪本元素，選擇1―2個(gè)領(lǐng)域教學(xué)資源，有效制定教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)整合教學(xué)脈絡(luò)，有助于幼兒在探究式學(xué)習(xí)中獲得情感、知識(shí)、技能等的多元發(fā)展。比如繪本：《爺爺一定有辦法》，緊扣“爺爺一定有辦法”，激發(fā)幼兒自主探索與發(fā)現(xiàn)，嘗試在語(yǔ)言的引導(dǎo)下，動(dòng)手探索馬甲、領(lǐng)帶、紐扣的變化。將語(yǔ)言、藝術(shù)、情感有效滲透，充分搭建以繪本為載體的整合教學(xué)脈絡(luò)。

三、多元解讀，整合教學(xué)模式

基于繪本在教學(xué)中的多元性、整合性，合理選擇解讀模式，整合教學(xué)策略能讓繪本發(fā)揮獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。

1.繪本導(dǎo)讀，發(fā)揮引子作用

引子，顧名思義，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、切入主題內(nèi)容的導(dǎo)火索，具有引領(lǐng)作用。在整合教學(xué)中，繪本往往可以借助圖案、色彩、符號(hào)等畫面特點(diǎn)，引發(fā)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)的積極性、好奇心。比如《小刺猬的項(xiàng)鏈》，利用小刺猬的項(xiàng)鏈作為引子，引發(fā)數(shù)學(xué)活動(dòng)“有序排列”，結(jié)合繪本的故事效應(yīng)，讓枯燥、抽象的數(shù)學(xué)一下子變得有趣、生動(dòng) 。

2.貫穿式解讀繪本，深化主題內(nèi)容

每一本繪本都有一條主線索，貫穿式解讀，就是追尋主線索進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)行畫面細(xì)致觀察，解讀繪本情節(jié)，突出繪本閱讀的聚焦性，有助于集中幼兒注意力，深化繪本主體元素。比如《誰(shuí)咬了我的大餅》緊緊圍繞主線索“誰(shuí)咬了我的大餅”通過(guò)觀察、比較、思考，貫穿始終，以重點(diǎn)解讀和綜合閱讀的方法相結(jié)合，學(xué)習(xí)句型，清楚地理解故事內(nèi)容，深入挖掘語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

3.分解繪本，“斷章取義”，首尾呼應(yīng)

分解式閱讀體現(xiàn)了繪本教學(xué)整合的靈活性、互補(bǔ)性。其抓住繪本內(nèi)容“斷章取義”，選取部分精髓內(nèi)容，從繪本開(kāi)始，到脫離繪本，最后回歸繪本，前后呼應(yīng)。做到教學(xué)依托于繪本、靈活地游離于繪本，又回歸起點(diǎn)的形式整合。比如《大紙箱》就是可以借助繪本整合游戲形式，從看看、說(shuō)說(shuō)，到游戲探索，到最后回歸繪本總結(jié)提煉，既在形式上進(jìn)行了繪本與游戲的有效整合，又做到從繪本出發(fā)回歸到繪本首尾呼應(yīng)式的分解、匯總。

4.同類互補(bǔ)，拓展經(jīng)驗(yàn)

同類互補(bǔ)能起到補(bǔ)充說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)的作用。有的繪本中蘊(yùn)含了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了讓幼兒在解讀的過(guò)程中深入理解，加深印象，擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)，往往需要借助于另一本相關(guān)聯(lián)、同題材的繪本作為補(bǔ)充，以此來(lái)深入挖掘該知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用。比如《我從哪里來(lái)》，通過(guò)“看看、講講”了解胎兒生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程。但為了能讓幼兒更加形象、深入地了解和卵子的結(jié)合、胚胎的形成，選擇同題材的繪本《小威向前沖》，借助其生動(dòng)形象的畫面?zhèn)让嬲f(shuō)明生命孕育的過(guò)程，起到了補(bǔ)充說(shuō)明的作用，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)。

附四種解讀模式示意圖：

四、繪本元素轉(zhuǎn)移，延伸教學(xué)脈絡(luò)