研究性學習課題申報精選(九篇)

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第1篇：研究性學習課題申報范文

一．加強學習，銳意進取。

本學期我們認真組織教研組長和教研組教師學習了全國和沈陽基礎教育工作會議精神，學習了同志的"七·一"重要講話。通過學習進一步提高了廣大教師以"三個代表"思想作為我們做好各項工作的指導思想，把一切為了學生的發展作為學校教育工作出發點的自覺性，提高了教師的師德修養和愛崗敬業精神，全校上下發?quot;永不滿足，追求超越"的桐柏精神，努力工作，銳意進取，開創了學校教學工作的新局面。

我們還繼續組織教師認真學習了二期課改的有關文件和精神，著重選學了有關研究性學習的文章資料，對研究型課程和研究性學習進行了深入地學習和探索，我們還要求各教研組長結合學科教學組織組內老師進行專題學習。如數學組選學了《中學數學》、《數學教學》、《數學通訊》中有關研究型課程的課例，進行了分析、討論，同時還積極在組內開設研究性學習的公開教學課進行實踐和探索，并取得成功，受到市、區有關方面的好評。

二．認真規范，抓好常規。

不斷規范教學常規管理，健全教導處的質量監控網絡是抓好學校教學工作、提高教學質量的關鍵。

本學期教導處繼續規范、認真地抓好學校的各項教學常規，如教案檢查、作業量檢查、作業檢查、教師的上下課禮儀、考試命題、試卷質量分析、學生座談會和補缺補差等等。與此同時，教導處根據五年規劃提出的學校教學管理工作重心逐步下移的部署，本學期進一步加強了教研組長和備課組長在學校分層管理和過程管理中的作用，在教學質量分析上，我們制訂了（任課教師、備課組長、教研組長、教導處）四級質量分析制，并請年級組長一起參加教導處組織的質量分析會，積極發揮年級組長在質量管理中的積極作用。

本學期我們還建立了備課組長例會制，每月由教研組長召集會議商討教學工作，教導處并不定期舉行備課組長工作研討會，及時對學校教學工作進行檢查、分析和交流，并為校長進行教學調控提供必要的依據和條件。教研組長、備課組長和年級組長的教學管理功能得到了加強。

針對高一新生不適應高中學習以及部分學生學習習慣差、學習能力低的狀態，教導處還組織有經驗的各科教師為學生舉辦學習方法和學習心理系列輔導講座，進行作業規范教育和學法指導，并成功地舉辦了以高一新生為重點的學校第三屆優秀作業評選和展示活動，為高一新生在高中階段能順利學習打下了基礎?！∪n堂教改，注重重效。

本學期教導處以教科研為龍頭，繼續深入開展"優化教學過程，推進素質教育"為主題的系列課堂教改攻堅活動，積極發揮學校"課堂教改指導小組"的作用，進一步抓好"四個突破"在課堂教學中的落實工作，大面積提高課堂教學質量。

本學期主要做了以下工作：

1．各教研組共開設校級以上帶課題研究的公開課18節，其中區級4節，市級2節。

2．加大對家常課的聽課、評課活動。本學期校"課堂教改指導小組"對課堂教改進行了有的放矢的研究和指導。本學期對"青年教師"、"問題教師"、"高一、高二復習課"等專題共進行了四次集中的家常課聽、評課指導活動，共計聽課72節，進一步促進了家常課教學質量的提高。

3．開展校高三教學工作調研活動。由校長室、教導處及"課堂教改指導小組"成員聯合進行視導。聯合參加了各備課組的集體備課，分析研究了教學現狀，爾后進行聽課評課，此輪調研共聽課32節。課后又組織8名教師開設示范觀摩課。通過一輪調研，有力推進了高三教學工作更加健康地開展。

四．積極實施二期課改。

根據區教育局推進二期課改工作的統一部署，我校于上學年在高一年級開展了研究性學習的試點工作，共開設了19個研究項目。在將近一年的探索和實踐，逐步摸索和總結經驗的基礎上，本學期我們在高一、高二兩個年級同時開設了研究性學習課程，各開設研究課題17個和20個。每周二課時排入課表進行活動。本學期我們逐步完善和規范了規章制度，進一步加強了對研究性學習管理和指導，并取得了初步的成果和有益的經驗，在此基礎上，學校召開了研究性學習經驗交流會，還表彰了優秀指導老師和優秀學生。

我們還要求全體教師在學科教學中積極滲透研究性學習，并積極開展研究性學習的課題研究。本學期教導處共收到以研究性學習為課堂教改研究課題開展公開課的申請27節，本學期已實施　7　節。

五．加強教研組隊伍建設。

為進一步加強教師隊伍建設，在校長室的領導下，本學期我們還積極開展教師教學工作專項申報活動和優秀教研組、備課組評選活動，通過教學工作專項申報活動，進一步調動了教師參與教學改革的積極性和主動性，促使了教師的自主發展，使學校的教學管理逐步由"規范"向"規范+自主"轉化，通過開展優秀教研組和優秀備課組評選活動，也進一步推進了各教研組教科研和學科類活動的開展，提高了各備課組教研、備課活動的質量。本學期已收到申報書7份，擬先進行初評，下學期再繼續推進，期末再進行總評，并組織交流發揚。

第2篇：研究性學習課題申報范文

大學生研究訓練計劃(SRP)是當今我國高等教育改革的重要內容之一，也是專門為在校大學生提供的一種科研項目資助計劃。我校截止2009年初，已經開始第七期SRP項目的實施工作。

1 SRP在研究性學習和人才培養方面的重要作用

SRP從人才培養層面上講是一種研究性學習的教學模式，能強化學生學習的主體作用。對醫學院校學生來說，實現從以前的就業導向轉變為研究導向；從技能性、接受性學習轉變為分析性、探究性學習。學生參與SRP，不僅是確定問題和尋攏答案的學術研究過程，而且也是啟發批判性思維和開發創新能力的過程，體現了顯著的問題性、實踐性和開放性的研究性學習特質。

研究性學習是指在教師的指導下，學生從一定的情境出發，以研究的方式來學習新知識，并相應地使研究意識和能力得到提高。與傳統的傳授本位的學習方式相比，研究性學習是一種以探究為本位的學習活動，它尊重每一個學生的現實生活，著眼于培養具有完整人格、善于實踐、自主學習、勇于創造的適應新型學習社會的人。綜合來看，研究性學習具有問題性、體驗性、開放性和互動性的特征。培養人才和發展科學是高等學校的兩大基本職能，高校推行研究性學習可以使二者得到有機結合，同時也是培養創新型人才有效的路徑。

1.1　培養科研興趣，擴展理論知識：研究訓練計劃使本科生從純理論的知識學習到參加具體科學研究過程；從撰寫科學研究論文無從下手到能獨立完成文獻檢索和綜述；消除了一些學生對研究創新的神秘感和畏難情緒，激發了學生的研究創新熱情：大大鞏固和擴展了理論知識，學以致用；由單純動腦到手、腦并用，融人積極的科研學習氛圍中。

1.2 動手能力和自主學習習慣的培養：SRP旨在將學生傳統的知識接受學習方式。轉變為研究性學習和創新性學習方式。并且研究訓練過程中把對學生規范的研究方法和科學精神的培養與學風建設緊密結合在一起，逐步將有興趣致力于研究的學生引入研究領域。學生自己作為項目主持人、參與成員，負有按計劃實施科研步驟和完成實驗方案的職責。在壓力、求知欲和榮譽感的作用下，本科生由被動到主動，勤于思考和發現問題并想辦法、查資料、請教指導老師來最終解決問題，自覺性大大提高。

1，3 培養科研創新能力，加強科研素質訓練：在教師指導下，在一定范圍內學生根據具體需求，參與自主設計、籌備和完成實驗。建立教與學互動的教學模式，教師總體點評，學生自我評價實驗效果并總結經驗教訓，切身感受科研實驗的完整操作規程，本科生要作為研究生的優質生源，就要求獲得和研究生的學習相關聯的研究技能和知識。本科生通過參加研究生式的導師制培養，和研究生一起組隊討論，既加強了研究啟蒙，又加強了本科向研究生階段的過渡。通過盡早接觸科研，激發學生科研熱情，培養其自主創新能力和科研素質。

1.4　分工協作，制造研究性學習情境：在解決科研難題中，本科生不再是各自為戰的獨自學習，而是形成科研興趣小組，協作分工來完成實驗方案。研究訓練計劃將研究性學習所需的一般素質和創新素質合二為一，學生經過理論學習后，對深入調查和實踐提煉到問題進行分析，寫出有價值的學術論文，進而體驗研究性學習的情境，增加對過程知識的了解，完善知識結構體系。SRP培養了學生的研究學習能力(接受知識和自學能力)、研究實踐能力(信息收集和文獻檢索、分析論證、組織協調能力)以及研究創新能力(發表文章、解決問題、鑒別判斷能力)，并促進學生的創新知識、創新素質的提升，在思維力和創造力兩個層面對學生進行創新型人才的塑造。

2 SRP在實施過程中存在的問題及其解決方法

2.1 項目申報要謹慎：少數參加SRP的本科生在加入前對于自己的現狀往往沒有清楚的認識，也沒有對項目進行時間安排的經驗，以及如何規劃實驗、學習和個人生活三者關系的知識。事實證明，時間和精力的限制是困擾學生最大的問題，個別學生抱怨自從參加SRP之后就沒有時間自習，更不要說娛樂了。參加SRP的學生需要在個人時間上做出一定的犧牲，尤其是那種希望做出成果的學生。

指導教師也應該謹慎，比如自己是不是有外出進修或者學習計劃等，是不是帶課或者行政工作比較忙，應該早做安排和協調。受師資的限制，一些教師在輔導研究生的同時，還要兼顧本科生的科研項目。往往會不自覺地偏重于研究生。本科生的專業知識本來就相對欠缺，如果導師指導不足，很容易使學生產生煩躁和懷疑情緒。如果是突發事件造成指導教師不得不離開，應該安排好科研工作或找其他教師代為指導，不要造成時間和精力安排沖突，最終身心俱疲，辛勞而無所獲，還會耽誤學生做科研。

2.2 項目選題要合適：項目選題要根據教師自身科研水平，學生能力和時間是否充裕，以及經費是否允許等條件來選擇，學校在本科生科研上投入的科研經費有限，實驗室條件不是很好，部分實驗不能夠順利進行，有些實驗結果不盡如人意。因此，部分SRP學生會感到實驗方向比較單一，實驗難以深入展開。如果沒有考慮實際情況，本來只是由學生主持的一個小型科研課題，卻申報成一個大項目，結果課題難度太大。需要花費幾萬元經費，最終課題難以進行下去，經費難以為繼而草草收場，對自己，對學生，對學校都是個不小的損失。

2.3 指導教師與學生的雙選：SRP項目盡管主要是針對學生，但是導師的作用也至關重要。師生之間存在著雙選，一方面學生選擇參加指導教師所在的課題組，來提高自身素質和科研能力，另一方面導師在選擇本科生的時候也會考慮到學生是否能夠從事這項工作，他們需要的學生必須具有一定的理論基礎、積極的團隊精神、較快的反應能力以及勤奮鉆研的態度，比如教師授課效果好、有耐心、容易相處、科研水平高，會受到學生歡迎；而學生則要勤勉向上、善于思考，認真負責，就會受到教師的喜愛。師生相處在SRP項目中也是人際關系的重要內容。盡管師生之間一般并不存在很大的利害沖突，但是由于年齡、學識、經驗的差異，產生隔閡是非常正常的。每一個導師都具有不同的個性，學生也一樣，這就必定涉及互相理解的問題。師生雙方應當主動相互了解、接納并協作實施和完成SRP項目。

第3篇：研究性學習課題申報范文

關鍵詞：音樂課堂；探究性學習；操作過程；課程評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-038-01

一、音樂研究性學習的特點

研究性學習是培養創新人才的全新課程，它是讓學生參與學習的設計，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構。由學生自主選擇研究性課程學習內容，讓學生在選擇中學習，在活動中發展，在探索中創新。教師是這門課的組織者、參與者和指導者。在這一思想指導下，高中音樂學科的研究性學習不再是單純知識性的灌輸，而是綜合能力的開發和培養；不再是單純的技能、技法的工匠式傳授，而是思維方法、審美觀念和創新意識的引導；不再是以教師為中心的被動式的學習，而是更加尊重學生，以學生為主體的自我實現的教育。為實現上述目標，要求高中音樂研究性學習在教學方法、教學手段以及教師的觀念和學生的學習方式上與傳統的教育教學有所不同，具體表現在以下幾個方面：

1、營造輕松愉悅的審美情境。高中音樂教學目的，主要不只是以音樂欣賞為途徑來教學知識技能，不只是讓學生通曉音樂作品創作的背景知識，也不只是要學生熟記所欣賞的音樂作品，而是通過對優秀音樂作品的欣賞，培養學生的音樂興趣，提高學生的審美能力，使學生對音樂能有深層次的感受和理解。音樂欣賞教學關注的是學生在音樂欣賞中獲得了什么，而不是音樂作品表達了什么。根據這一目的要求，音樂研究性學習的第一個過程就是在教學中，教師應使用新的教學方法、教學手段，甚至教學內容，為學生營造一個集視覺、聽覺于一體的審美情境，來培養學生對音樂的興趣，調動其學習積極性。

2、建立新型平等的師生關系。研究性學習，是從問題的提出、方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由學生自己來做的，而教師只是組織者、參與者和指導者。這充分體現了現代教育強調以學生為主，培養學生主體意識的特點。這就要求在音樂教學中必須建立一種新型的師生關系，即互相尊重、平等的師生關系。反映在音樂教學中，師生面對同一優秀作品，共同參與活動，獲得相同或相似的情感體驗，并互相給予對方尊重和欣賞。由于生活經歷的不同，藝術修養的差異，每個人對同一藝術對象的理解與表現也會不盡相同，但人們參與藝術活動所獲得的愉悅體驗這一結果是平等的，都處于一種主體地位。

3、組織豐富多彩的課外活動。音樂學科研究性學習，有很多時間是學生們自己進行的。豐富多彩的課外活動為學生的研究提供了保障。他們可以在活動時間里，帶著問題去請教老師，尋求答案；去圖書館查閱資料以及網上查詢，獲取所需的信息。當然，他們也可以走出校門，到社會上去調查、參觀、訪問?？梢哉f此階段是學生們借助校內外各方資源，收集大量的資料和信息，分析各種數據，在紛繁的社會中為自己“音”的研究，去尋求“樂”的答案。

4、分享尋美探知的成功喜悅。當同學們將收集來的資料、調查問卷和各種數據經過整理、分析得出結論，最后形成一份份課題研究報告時，在他們的臉上無不洋溢著喜悅之情。所有參加研究的學生都有深刻的感受，在實踐中體驗了科學研究的酸甜苦辣，了解了科學研究的基本方法，更大的收獲在于通過研究，培養了自己嚴謹的科學態度以及創新精神和主體意識。當然，這些研究雖然還顯得稚嫩，也沒有什么驚人的研究成果，甚至稱不上科學研究，但從中我們不難發現，它對于培養創造性的人才無疑有著積極意義的，這也是音樂研究性學習的開展所要達到的目的之一。

二、高中音樂研究性學習課程的操作過程

1、學生們以自愿為原則，3――6人組成課題小組，審報課題，并確定小組成員分工，設計研究過程。

2、各小組成員對申報的課題進行討論。教師要指導學生，考慮到自身的能力，課題不宜選的過大，要切合實際，從小處著眼，以小見大。

3、根據小組成員的分工，學生們分別進行資料查閱、問卷調查或采訪等各項工作。收集信息，是一項艱苦的工作，需要學生們要協同合作，發揮各自特長，借助各方資源來收集與課題相關的信息。

4、進行階段性總結。各小組匯報各自研究的進展情況，交流各自的經驗和收獲。教師要對出現困難和錯誤的小組給予幫助，及時處理活動過程中遇到的問題。

5、是學生將收集來的資料和數據，經過整理、分析最后寫出課題報告。

6、進行論文答辯。評審組可請其他各科教師和學生代表組成。在答辯中，學生首先向評審組簡要介紹自己課題內容以及采取何種方法取得何種成果，對評審組成員提出的問題給予回答。評審組經過綜合評價后，確定各小組成績。此成績計入學期總分。

第4篇：研究性學習課題申報范文

一、“電力電子技術”課程實踐教學體系

從培養具有創新能力的應用型人才目標出發，根據“電力電子技術”課程的特點，建立起如圖1所示的“電力電子技術”課程實踐教學體系。實踐教學體系以培養學生的創新能力和實踐能力為核心，涵蓋課程實驗、課程設計、學生科研、教師科研四個方面。在培養體系中，課程實驗是基礎階段，課程設計是提高階段，學生科研和教師科研是升華階段。下面對體系的四個組成部分予以分別介紹。

1“.電力電子技術”課程實驗

課程實驗是整個體系的基礎階段，是培養學生創新能力和實踐能力的最起碼的條件。課程實驗包括驗證性實驗、設計性實驗和研究性實驗，主要是鍛煉學生應用所學的電力電子理論知識驗證電力電子主電路、觸發電路與控制電路的工作原理、綜合應用電力電子技術設計、電力電子電路等方面的能力，使學生具備初步的電力電子技術實驗能力。為了更好地鍛煉學生的創新能力和實踐能力，我們采取的措施一是在實驗項目中增加設計性實驗項目的比例，使其達到50%，二是大膽嘗試研究性實驗教學方法。研究性實驗教學根據“電力電子技術”課程教學大綱要求，根據課程實驗課時要求，讓學生完成規定的研究性實驗項目。研究性實驗項目跟一般的驗證性實驗項目相比有著本質的區別，著重鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到培養學生創新能力和實踐能力的目的。研究性實驗項目可以單獨完成，也可以和其他學生組成小組共同完成。完成后必須撰寫實驗研究報告并答辯。

2“.電力電子技術”課程設計

課程設計是實踐教學體系的提高階段，主要是鍛煉學生在課程實驗的基礎上綜合應用所學的電力電子技術設計某種實際的電力電子應用電路（電力電子裝置）或驅動電路、控制電路。設計內容包括電路拓撲結構的選擇、功率開關器件的選型與參數計算、控制電路設計、驅動電路設計和保護電路設計等，為將來從事電力電子裝置的研究和開發奠定基礎。根據需要，我們給學生課程設計的題目也基本上歸納為主電路（含整流電路、斬波電路、交流電力控制與交變頻電路、逆變電路）設計及器件選型與參數計算、PWM控制電路設計、驅動電路設計和保護電路設計，同時要求學生能熟練應用PSIM和MATLAB等仿真軟件對所設計的電力電子主電路、控制電路和保護電路進行仿真分析。通過課程設計讓學生具備“方案論證—理論分析—仿真分析—參數計算—器件選型—實驗驗證”的電力電子裝置設計能力。

3“.電力電子技術”學生科研

學生科研就是積極鼓勵學生申報電力電子技術類科研課題，帶著問題去學習、去探索，鍛煉學生的文獻查閱能力、應用電力電子技術解決實際問題的能力等，從理論和實踐兩個方面全面提升學生的實踐能力和創新能力。學生科研的主要途徑就是申報各級各類大學生科研項目，如湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目、邵陽學院學生科研項目等。我們鼓勵并資助大學生開展研究性學習和創新性實驗計劃項目，從項目的實施與管理、資助條件與項目申報、項目結題與獎勵等幾個方面對大學生申報項目進行管理。到目前為止，電氣工程及其自動化專業學生已獲得湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目4項、獲得校級大學生科研立項項目2項。這些項目均以電力電子裝置的設計與實驗為研究內容。通過這些項目的研究，學生發表學術論文8篇、獲得軟件著作權3項。

4“.電力電子技術”教師科研

除了學生自己申報各級大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目外，同時積極引導學生參與教師與電力電子技術相關的科研課題，進一步培養學生的創新意識和創新能力。在鍛煉創新能力和實踐動手能力的過程當中，要結合學生具體的研究課題進行專題培訓。主要是讓學生通過閱讀相關專著、文獻等掌握所研究課題的發展情況及最新進展。目前，學生已經參與到湖南省自然科學基金項目“基于VSI-SPWM結構的綜合電能質量調節器關鍵技術研究”、湖南省教育廳優秀青年項目“基于并聯補償的配電網電能質量控制技術研究”等多項電力電子研究課題當中，學生的畢業設計課題、申報的科研項目也大都與教師的科研課題相關。

二、“電力電子技術”課程實踐教學體系的成效

根據以上內容構建的“電力電子技術”課程實踐教學體系在電氣工程系實踐三年多來，成績顯著，學生在電力電子技術方面的實踐能力和創新能力得到明顯提高。到目前為止，學生獲得的與電力電子技術相關的成果為：獲得湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目4項，獲得校級大學生科研立項項目2項，獲得校級優秀畢業設計（論文）3篇，學生參與開發70kvar微機型低壓動態靜止無功補償裝置和50kvar新型靜止無功補償裝置各一套，發表電力電子學術論文8篇，獲得國家實用新型專利1項，獲得軟件著作權3項，實現了我校電氣工程系電氣工程及其自動化專業畢業生被許繼電氣、中山南瑞錄用從事電力電子技術研發工作零的突破。在今后的工作中，我們將進一步完善“電力電子技術”課程實踐教學體系，進而推廣所取得的成果。

第5篇：研究性學習課題申報范文

【關鍵詞】研究性學習;高校;圖書館;科研;信息服務

當前我國人才發展總體水平與世界先進水平相比還有較大差距,與我國經濟社會發展需要相比還有很多不適應的地方,特別是高層次創新型人才匱乏,人才創新創業能力不強,人才資源開發投入不足。2005年總理在看望著名物理學家錢學森時,錢老曾發出這樣的感慨:“現在中國沒有完全發展起來,一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創新的東西,老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！薄盀槭裁次覀兊膶W校總是培養不出杰出人才?”這就是讓人刻骨銘心的“錢學森之問”。2009年10月31日,錢學森在北京逝世。2009年11月11日,安徽高校的11位教授聯合《新安晚報》給新任教育部部長袁貴仁及全國教育界發出一封公開信:讓我們直面“錢學森之問”!一時間,錢老先生的未競之問成為全國輿論尤其是中國教育界有識之士關注的焦點,更成為一個偉大民族必須直面的疑問。在世紀之交以來教育改革步入深水區時,人們更加深切體會到錢老之問的重要性和緊迫性。

一、大學“冒”出杰出人才的研究性學習視野

要讓大學“冒”出杰出的人才,問題的根本不僅在于改變人才的選拔方式,更在于改變人才的培養方式。中國需要建立新的教育哲學和教育理念,需要形成新的教育發展戰略和目標模式。作為發展中國家的中國,要充分發掘與發揮創新型人才的社會功能與價值,就必須加速實現從知識型人才教育模式向創新型人才培養方式的轉型。

長期以來,我國教學已經習慣性地固化為一種基于“傳遞―接受”為特征的知識傳遞型教學模式,即教學就是師教生學、師講生聽,就是把“包裝”、“封存”在課程計劃和課本之中的知識原封不動地教給學生,對學生作業也給出標準清晰的惟一答案,學生不必獨立思考與自主構建,只需接受、吸納、牢記就行了。[1]大量事實證明,正是泛濫于傳統學習文化中的重教師傳授、輕學生研究,重知識傳遞、輕能力培養,重課內教學、輕課外探究,重專業知識、輕綜合素質的教育理念和教學方式,迫使學生進行機械練習和死記硬背,嚴重抑制了學生的思維能力、創造能力以及動機、興趣等非智力因素的發展,無情地剝奪了學生學習的主體地位,極大地扼殺了的主體參與意識,不僅使學生過度依賴于接受性學習方式,喪失了學習的積極性和自學能力,導致學生創新精神和實踐能力嚴重欠缺,以致于出現部分學生“高分低能”、“眼高手低”等現象,學生素質得不到全面提高。發人深省的事實是,自1977年恢復高考后進入大學的一代學人,至今也還未能產生世界級的優秀人才。據統計,國家最高科學技術獎自2000年設立以來,共有14位科學家獲獎,其中就有11個是1951年前大學畢業的。

學習和研究相結合的教育理念――研究性學習,是當代大學教育改革的重要內容。德國教育學家洪堡曾說過:“大學教授的責任并不是‘教’,學生的職責也不是‘學’,而是從事研究,教師應誘導學生研究的興趣,進一步指導學生研究?！盵2]學習并非傳統意義上“接受、掌握”,學習既表現為接受和掌握,也表現為感悟、體驗、發現和探究,只有經過這樣一個過程,學生才能真正地獲得知識、提高能力。作為學生在較為廣泛教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動,研究性學習(Resaerch-based Learning)是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題地學習活動。研究性學習的核心是轉變學生被動接受知識傳輸的傳統學習方式,更加注重對知識的主動探求、對實際問題的解決,尤其是對學生創新精神和實踐能力的培養。

二、大學圖書館科研信息服務不適應研究性學習要求的現狀

研究性學習作為一種新的教育哲學和教育理念,它牽涉到大學教育的各個方面。教育部課程改革專家組成員、華東師范大學教授霍益萍曾指出“研究性學習的開設,事實上已經要求學生、教師和學校圖書館、計算機、實驗員之間必須在課題選擇水平、課程研究形式、課題研究實驗和最后的展示等工作中形成密切的合作關系。因此學校在課程啟動前就要考慮怎樣把圖書館、計算機、實驗室教職工組織到課程中來。”[3]研究性學習是圍繞一定的問題而展開的,它在發現問題、分析問題、解決問題的每一個環節中,都離不開信息的支撐,同時圍繞研究性學習的信息需求具有多元化的特點。大學圖書館作為學校的文獻信息中心,作為課堂學習的擴展和延伸,擁有豐富的實體館藏信息資源和海量網絡信息資源,為研究性學習提供重要的信息資源保障,因而無疑是研究性學習的重要場所。但目前,部分大學圖書館科研信息服務還不適應研究性學習的要求,主要表現在:

1.館藏信息資源匱乏,嚴重制約了對研究性學習的科研信息服務工作

研究性學習過程中,通常要運用以下幾種方法:觀察研究法、實驗研究法、文獻研究法以及歷史和調查研究法等等。其中文獻研究法是科學研究中最基礎的方法,因為幾乎所有研究課題都離不開文獻資料。所謂文獻研究法就是根據一定的研究目的或課題要求,通過查閱、分析、整理報刊、雜志、著作、網絡等相關資料,在充分擁有和深度析出文獻資料的基礎上全面研究某一問題,進而揭示其規律的一種研究方法,它需要作為師生采集信息的主要基地――圖書館的緊密配合。[4]有數據表明,圖書館藏信息資源和服務質量直接影響著研究性學習的質量。據統計,北京大學和清華大學平均每生占有圖書量分別是190冊和140冊,相比之下哈佛大學和牛津大學各為生均700冊和580冊,比北大、清華的生均有書量多3～5倍。在科技成果產出上,哈佛大學年度發表SEI級別論文8000篇,反過來2000～2002年這3年間,我國6所排名前列的北京大學、清華大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、中國科技大學等在國際核心刊物《自然》和《科學》雜志上共27篇,僅及哈佛大學的6%,劍橋大學的15%,東京大學的20%。[5]令人堪憂的是,一些大學由于長期缺少資金,導致館藏資源匱乏。藏書雖然數十萬冊,但實際能利用的圖書并不多,舊書陳舊過時,新書補充緩慢,藏書利用率較低;期刊定價年年遞增,許多圖書館不堪重負,以至于期刊的種類年年遞減,造成專業刊物種類不全。至于電子書刊、電子文獻數據庫等也因經費短缺而購置不全。總之,由于圖書館資金匱乏,導致館藏信息資源嚴重不足,信息網絡不甚暢通,嚴重制約了圖書館對研究性學習的科研信息服務工作。

2.師生獲取信息知識能力比較低,導致研究性學習中科研信息利用率不高

研究性學習強調要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,培養學生科學的精神和創新思維習慣,重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。其中,培養學生收集處理信息的能力是研究性學習的基本目標之一。認真收集文獻資料并進行篩選、加工和整合,這對于提高研究性學習中科研信息利用率,將起到重大的增益作用。美國紐約普林斯頓大學的學生菲利普1976年10月10日宣稱,他經過獨自研究已經掌握制造原子彈的理論。他僅花4個月時間就設計出一顆具轟炸廣島三分之一威力的原子彈,原子彈的費用大約是2000美元。他的資料全部來自學校圖書館,長達34頁的設計書,詳細描述制造原子彈的過程,有關專家證實了它的可行性。[6]而在我國,由于部分大學師生的信息素養低下,不僅查閱紙質資料比較盲目,而且也缺乏計算機檢索文獻知識,英文閱讀能力不強,“網絡迷航”現象也相當嚴重。較低的獲取科研信息知識能力,導致研究性學習中科研信息利用率不高。

3.館員專業素質不高,影響研究性學習中科研信息服務的質量

由于客觀因素,部分大學圖書館缺少具有較強信息技能和多學科知識的復合型人才,計算機、信息管理、情報學專業學歷和碩士、博士學位的工作人員所占比重很少?，F有人員的外語、計算機水平較低,知識結構單一,以致于部分大學圖書館對研究性學習的科研信息服務仍處于低層次階段,信息服務內容單一;提供一次文獻多,很少提供二次、三次文獻;運用現代技術提供信息少,手工操作服務多;坐等上門被動服務,不習慣主動服務;沒有主動配合師生的研究性學習課題和科研項目開展信息服務,更沒有進行跟蹤服務;館藏文獻的數字化、特色數據庫的建設和網絡資源的深層次開發不到位等。

三、大學圖書館科研信息服務應對研究性學習的策略

圖書館作為推進大學研究性學習教育教學改革的重要陣地之一,如何充分利用自身的資源優勢和技術優勢,不斷創新科研信息服務,更好地發揮對研究性學習的支撐作用,更有效地介入研究性學習,進而服務于培養高層次創新型人才,已成為大學圖書館新的工作任務和工作目標。

1.科學合理地優化與研究性學習需求相吻合的館藏文獻

圖書館作為學校教學和科研服務的學術性機構,其出色的館藏資源建設是保證研究性學習取得成功的最基本條件。但眾所周知的是,經費問題是長期制約大學圖書館發展的瓶頸,如何利用有限的經費,滿足研究性學習的需求,以獲得最大的信息利用價值,應是一個始終關注的問題。首先,要做好文獻需求調查工作,包括讀者需求調查、館藏文獻調查和出版發行調查。在讀者需求調查中最重要的工作是,通過校系兩級科研管理部門,把全校研究性學習的申報計劃和立項結果找過來,詳細了解師生進行研究性學習的科研方向與目前的科研課題,所需要的文獻資料具體是什么。館藏文獻調查目的就是搞清楚有什么、缺什么、需要什么,心里有本明細帳。出版發行調查就是了解各個出版發行單位,他們的特點與優勢在什么地方,哪里有研究性學習所需要的文獻資料。為使館藏的信息資源具有針對性、新穎性和可獲取性,在具體采購時,除了可以通過《社科新書目》、《科技新書目》和地方版書目征訂或網絡遠程征訂外,一些更新快的書應直接到書店采購,專業圖書應盡可能到專業書店選購。另外,也可以發動師生薦購,必要時還可以直接組織教師采購團和學生采購團進行現場采購,以滿足師生的研究性學習需求。其次,要注重挖掘讀者需求,構建讀者資料庫。師生在館內進行研究性學習活動時,處處都可留下個人資料。如師生借閱文獻時會留下借閱數量、類別及閱讀傾向等資料;師生上網檢索將會透露其學術興趣和知識偏好等傾向;師生在科技查新、定制服務的過程中會留下在研課題、研究方向等細節。圖書館應將讀者各種分散的信息和資料整合為“讀者資料庫”,利用數據挖掘技術、客戶關系管理(CRM)軟件以及統計、分析等方法建立數據模型,使讀者的需求和行為模式顯性化,以便培養和識別忠誠讀者,并通過不斷推出新的、超值的知識服務項目來提升師生的對科研信息的便捷、高效利用。

2.打造高度集成化的圖書館網絡資源服務平臺,發揮信息導航作用

大學圖書館網絡資源平臺應重點開發“參考咨詢”、“數字資源”、“網絡導航”等與研究性學習緊密相關的分支。“參考咨詢”主要是圖書館為了加強與讀者的聯系所設置的,內有圖書館的相關聯系方式,讀者可以根據自己的喜好,就個人所關心的問題通過電子郵件、電話等多種方式向圖書館工作人員咨詢,圖書館工作人員將會在適當的時間對讀者所提出的問題做出回復;“數字資源”則是一個海量的“電子圖書館”,包括超星圖書、讀秀、中國知網CNKI數據庫、萬方數據庫、中文科技期刊數據庫、人大復印資料數據庫等,向廣大讀者提供海量電子圖書和電子期刊。在資金有限的情況下,各大學圖書館應該積極運作,強化館際合作,加入CALIS或中國高等學校數字圖書館聯盟,開展文獻采購的協調與合作、館際互借活動(尤其是通過網上的電子文獻傳遞進行館際互借)、聯合目錄數據庫的建設,同時重點開發個性化的專題數據庫和特色數據庫,實現資源共享,從而提高文獻的保障率,為師生進行研究性學習時查閱資料提供立體、方便、快捷、優質的科研信息服務;“網絡導航”則是向讀者推薦一些國內外圖書館網址、網絡資源和部分常用網址。

3.圖書館員要提高自身素質,提升科研信息服務能力

研究性學習具有探究性、開放性、實踐性、生成性等特點,對圖書館員來說是一次嚴峻的考驗?！皥D書館員是信息知識的領航員,也是研究性學習活動的指導者”。[7]隨著大學圖書館建設的現代化,其館藏數字化、傳遞網絡化、資源共享化、管理微機化、服務多樣化將成為時代的新要求。圖書館工作人員必須盡快提升自己的綜合素質,成為“4C”型工作人員,即創造者(Creator)、收藏者(Collector)、溝通者(Commumicator)、整理者(Comsolidator),以適應時代要求。要強化自己的信息獲取、加工、傳播、開發能力,強化自己的語言文字表達能力,包括外語應用能力,使自己具有信息服務的資本,適時舉辦研究性學習學術報告、研討會等,承擔起師生研究性學習的信息導航員作用,更好地提供全程介入的定題跟蹤服務、以科技查新為主的課題評價服務和以SCI、EI、ISTP等著名檢索工具收錄或被引情況為主的學術引證服務。應予重視的是,大學圖書館要建立學科館員制度。學科館員是指在精通圖書館業務的基礎上,兼精通某專業學科的館員。圖書館根據館員的專業知識背景和實際工作能力,指定館員與對口院系建立密切聯系,通過館員積極研究學校各院系各專業所開設的研究性學習的課題,以及通過館員與師生的進一步交流溝通,了解他們研究性學習的課題方向,建立起暢通的信息需求與信息保障渠道,有針對性地指導師生利用圖書館資源進行文獻信息收集,使他們能在較短的時間內查閱到他們所想要的信息資料,實現由“文獻的傳遞”到“知識的傳遞”轉變,為師生研究性學習活動提供全方位、深層次的信息服務。[8]

總之,大學圖書館科研信息服務與研究性學習密不可分,前者為后者提供了學習條件和氛圍,后者也對前者提出了更高的要求。大學圖書館應廣泛深入地了解研究性學習的需求,創新服務理念,擴展服務功能,主動、超前、有效地發揮圖書館科研信息服務對研究性學習的支撐作用和促進作用。

參考文獻

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[5]何平.從素質教育和研究性學習看我國大學圖書館建設[J].廣西師范學院學報(哲學社會科學版),2005(4).

[6]何平.從素質教育和研究性學習看我國大學圖書館建設[J].廣西師范學院學報(哲學社會科學版),2005(4).

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[8]羅云丹.談大學生研究性學習與高校圖書館服務[J].凱里學院學報,2007(2).

第6篇：研究性學習課題申報范文

   一、加強學習，銳意進取。

   學期來，我們認真組織教研組長和教研組教師學習了上級關于基礎教育工作會議精神。通過學習進一步提高了廣大教師以“三個代表”重要思想作為我們做好各項工作的指導思想，把一切為了學生的發展作為學校教育工作出發點的自覺性，提高了教師的師德修養和愛崗敬業精神，努力工作，銳意進取，開創了學校教學工作的新局面。

   同時，我們還繼續組織教師認真學習了課程改革的有關文件和精神，著重選學了有關研究性學習的文章資料，對研究型課程和研究性學習進行了深入地學習和探索，我們還要求各教研組長結合學科教學組織組內老師進行專題學習。如語文組選學了《中學語文探索》、《語文教與學》、《新課題研究》中有關研究型課程的課例，進行了分析、討論，同時還積極在組內開設研究性學習的公開教學課進行實踐和探索，并取得成功，受到上級有關方面的好評。

   二、認真規范，抓好常規。

   不斷規范教學常規管理，健全教導處的質量監控網絡是抓好學校教學工作、提高教學質量的關鍵。本學期教導處繼續規范、認真地抓好學校的各項教學常規，如教案檢查、作業量檢查、作業檢查、教師的上下課時間、考試命題、試卷質量分析、學生座談會和補缺補差等等。與此同時，教導處根據學校工作計劃提出的學校教學管理工作重心逐步下移的部署，本學期進一步加強了教研組長在教研教學分層管理的作用。在教學質量分析上，我們制訂了（任課教師、教研組長、教導處）三級質量分析制，并請駐級行政一起參加教導處組織的質量分析會，積極發揮駐級行政在質量管理以及監督中的積極作用。

   本學期我們還建立了備課組長例會制，每月由教研組長召集會議商討教學工作，教導處并不定期舉行備課組長工作研討會，及時對學校教學工作進行檢查、分析和交流，并為校長進行教學調控提供必要的依據和條件。教研組長的教學管理功能得到了加強。

   針對初一新生不適應初中學習以及部分學生學習習慣差、學習能力低的狀態，教導處還組織有經驗的各科教師為學生舉辦學習方法和學習心理系列輔導講座，進行作業規范教育和學法指導，并成功地舉辦了以初一新生為重點的學校優秀作業評選和展示活動，為初一新生在初中階段能順利學習打下了基礎。

   三、課堂教改，注重重效。

   本學期教導處以教科研為龍頭，繼續深入開展“優化教學過程，推進素質教育”為主題的系列課堂教改攻堅活動，積極發揮學?！罢n堂教改指導小組”的作用，進一步抓好“四個突破”在課堂教學中的落實工作，大面積提高課堂教學質量。

   本學期主要做了以下工作：

   1、各教研組共開設校級以上帶課題研究的公開課至少8節。

   2、加大對家常課的聽課、評課活動。本學期?！罢n堂教改指導小組”對課堂教改進行了有的放矢的研究和指導。本學期對“青年教師”等專題共進行了集中的課聽、評課指導活動，進一步促進了家常課教學質量的提高。

   3、開展校初三教學工作調研活動。由校長室、教導處及“課堂教改指導小組”成員聯合進行視導。聯合參加了各備課組的集體備課，分析研究了教學現狀，爾后進行聽課評課。課后又組織教師開設示范觀摩課。

   四、加強教研組隊伍建設。

   為進一步加強教師隊伍建設，在校長室的領導下，本學期我們還積極開展教師教學工作專項申報活動和優秀教研組、備課組評選活動，通過教學工作專項申報活動，進一步調動了教師參與教學改革的積極性和主動性，促使了教師的自主發展，使學校的教學管理逐步由“規范”向“規范+自主”轉化，通過開展優秀教研組評選活動，也進一步推進了各教研組教科研和學科類活動的開展，提高了各備課組教研、備課活動的質量。

第7篇：研究性學習課題申報范文

在思想政治素質方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業，任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘，能夠不斷加強自身的師德修養，鍛造高尚的人格魅力，是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。

自擔任學校課題中心主任以來，我能夠協助教務處主任管理學校的教科研工作，特別是學校課題研究的工作，制定和完善《養正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認真做好教科研工作總結，使學校的教育科研工作有條不紊的開展。

在課題研究管理方面，XX年，我協助教務處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，2011年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術研究重點課題《珠江三角洲地區中小學信息資源應用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎;另外，在課題研究管理方面注重創新。如搭建課題的網絡研究平臺，實行動態跟蹤管理。

2011年3月，學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員，我被學校列為聽課小組的成員(共5名);我還作為學校文科類公開課的評委，積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外，協助學校教務處定期開展教育科研學術沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業成長。目前正在籌建“養正中學青年教師研究者聯盟”。

自擔任學校課題中心主任以來，本人負責編撰多期的《養正教研簡訊》和協助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負責《養正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務，主動宣傳教育科研。目前正協助教務處準備編輯出版新創辦的《養正教研通訊》。

教學之余，我認真學習各種先進的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養成教育科研反思的習慣，及時反思、總結和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。目前博客已經有31萬人次訪問，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強的教育科研能力和科研創新意識。任教以來所撰寫的論文在《思想政治課教學》、《中國遠程教育》、《中國德育》、《網絡科技時代》、《福建教育》、《中國現代教育裝備》、《中國多媒體教學學報》.《中學政史地》、《教學隨筆》、《教學創新》、《福建教育督導與德育》和《學習方法報》等cn刊物上發表近30篇文章;此外，10篇論文在全國省市評選中獲獎，其中2篇論文在全國論文比賽中榮獲一等獎，2篇論文榮獲全國二等獎。制作的研究性學習網站“關注三農”榮獲全國一等獎，“福建高中政治課改網”獲得全國二等獎。由于在教育科研方面的成績，特別是方面，因此學校在舉行教育科研學術論壇時特邀我做了教育教學論文寫作的輔導講座。

在課題研究方面，作為參與研究人員，已經有兩個課題結題并且取得相應的成果。目前我主要參加我校XX年由中央電教館直接立項的“十一五”全國教育技術專項課題“信息化課堂學習方法的創新和模式研究”以及省教育廳立項的省級樣本校課題“師生互動網絡學習模式的構建”。(兩個課題均不是子課題) 目前兩個課題的研究都已經進入到了中期評估階段。我做為思想政治課教師，在課題研究的過程中，能夠結合高中思想政治課教學的實際，通過課題研究帶動課程改革和思想政治課教學的創新，轉變學生的學習方式，真正把課題研究的成果應用到實際教學中去。近階段，課題研究的相關成果獲得專家的認可并得到推廣。如論文《博客在思想政治課教學中的運用》和《四節同課異構活動的反思》分別發表在教育部主管、北京師范大學主辦的教育類核心期刊《思想政治課教學》(cn11-1589/g4)2011年第3期和第10期;論文《例談網絡技術與思想政治課整合的實施策略》發表在《教學創新》雜志(cn22-1228/g4)2011年第7、8期合刊。教學設計《我國的宗教政策》發表在教育部主管、清華大學主辦的《中國多媒體教學學報(政治)》雜志(cn11-9121/g )2011年第3期。此外，我還正在積極申報自己做為課題負責人的第二批泉州市教育科學“十一五”規劃研究課題。申報的課題為“新課程下高中思想政治課課程資源的開發和利用”。

第8篇：研究性學習課題申報范文

 【關鍵詞】高職  拔尖人才  素質  培養平臺

 

 從1958年蘇聯提出“英才教育”的口號開始，世界各國競相開展拔尖人才的培養，1973年美國通過《天才教育法》為天才及有天賦的兒童教育提供了保障，20世紀70年代，我國逐步展開拔尖人才的教育研究，目前拔尖人才的培養及研究主要集中于研究型大學，有三種主要方式，即：數理提高班、學科大類培養、專業教育試點班，對于高職階段開展拔尖人才的培養研究甚少。李延偉、王芳在《三本院校中拔尖應用人才培養初探》中指出了河南財經學院的具體做法，而我院連續多年?？普猩謹稻€位居江蘇省榜首，并超越三本分數線，其中學生通過綜合素質選拔進入電子特色班學習，他們在各類專業比賽中，多次超越本科院校奪冠。學生拔尖能力可見一斑，基于此，我們展開了在高職院校開展電子類拔尖人才培養的研究。

 一 高職電子類拔尖人才的特征

 1．身心素質

 拔尖人才的身心素質是其成功的首要因素。

 第一，心理素質。拔尖人才的拔尖首先是目標上的拔尖，表現在其心理素質：即要具備較高的專業理想和生活理想，較強的抗挫能力，積極樂觀，善待他人；具備良好的情感、意志、性格等；能較好地感知世界、想象力豐富；思維敏捷，同時還要求有較強的抗挫能力，能積極對待成功和挫折，具備節制和堅韌的態度，對待自己、他人、集體和社會的態度平和。

 第二，生理素質。拔尖人才不可忽視其本身的物質性，作為一個人，首先是物質的人，身體是其思想和行為的載體，生理素質要求其具備良好的身體基礎，能充分調動身體的各部位功能，同時能正確地認識生命，積極地鍛煉身體，構建強有力的體魄。

 第三，道德行為素質?！按髣倏恐牵倏康隆薄Ｒ茉诎渭獾缆飞享槙?，首先需要遵循政治和道德的規范，具備正確的三觀：（人生觀、世界觀，以及價值觀）、合格的倫理導讀、職業道德、社會公德；沒有基本道德的專業理想和生活理想是社會所不能容許的；具備社會公認的主體意識、超越意識、契約意識等；并能在集體主義、愛國主義、社會主義觀念下做出正確的價值取向。行為素質也是其意識層面的要素，針對拔尖人才的培養，具體而言，就是要求有高雅的生活格調、健康的生活方式，具備一定的審美意識和能力、行為舉止文明而樸素，并具備良好的學習習慣和時間習慣。

 2．知識素質

 拔尖人才的知識素質應該包括專業知識素質及科學人文知識素質。

 第一，專業知識素質。談電子類拔尖人才，其所謂的電子類就是其專業素質的要素，對電子類拔尖人才而言，專業知識素質主要表現在：專業理論知識是否扎實，工程實踐能力是否完備，團隊協作精神是否具備。

 第二，科學人文素質。拔尖人才的專業發展是在一定基礎之上的專業發展；而這個基礎就是科學及人文知識素質基礎。要求具備一定的科學精神、人文精神：能不倦地追求真理，理性地對待事物，為真理不怕犧牲；關心、尊重人的價值、需求和發展，理解集體、社會責任感的意義；擁有相對厚實的知識基礎，包括物、化、生、史、地、政、天、經、法、哲、文、藝、美等多門類學科的基礎知識。

 在此，其強調的科學知識素質中以算機使用為基礎的軟件使用知識、信息檢索加工知識、知識產權知識及閱讀外文文獻的英語知識等，他們的發展在一定程度上決定了拔尖人才能達到的高度與速度。

 3．能力素質

 能力是身心素質作用下知識的外在應用，能力素質的大小從一定程度上影響著拔尖人才從理論到實踐的應用能力。能力素質的大小按照其助推拔尖人才的成長，分為基本能力素質、專業能力素質、發展能力素質等。

 第一，基本能力素質。從學習、工作、生活方面談，各方面的基本能力是拔尖人才必備的能力基礎；在信息爆炸的新時代，信息處理能力及人際交往能力已是基本能力中不可或缺的重要要素。

 第二，專業能力素質。高職階段的電子類拔尖人才還應表現為其知識和技能同等提高的前提下更加具備一定的技能優勢。

其專業能力中專業能力素質概括為傳統知識、技能識記、傳承能力；具體應表現為：電子產品裝配、調試能力；電子產品設計、制作能力；利用電子知識解決實際問題的能力；解決復雜電子類研究開發等問題的能力;解決復雜電子類研究開發等問題的能力；利用電子知識對電子產品進行檢測、維修、維護的能力。

 第三，發展能力素質。拔尖人才的拔尖更多依賴于發展能力素質，其主要內容包括其思維及非邏輯思維能力、想象能力、創新性開展工作能力、創業實踐能力、新知識與新技能的掌握能力，提出問題、繼續學習研究的能力；同時發展能力素質還應包括管理能力，尤其是技術及團隊項目引領的能力。

 

  二 高職電子類拔尖人才的培養

 在電子類拔尖人才的培養方面，我們首先搭建了素質體系；其次完成了平臺建設的研究與實踐，在培養平臺的建設上結合新四塊課程體系、研究性學習、競賽培訓構建互動平臺，培養高職電子類拔尖人才。

1．新四塊課程體系

 新四塊課程體系是：職業素質課程、崗位能力課程、專業知識課程、個性拓展課程四部分課程。該課程體系是我院經過一定的研究和實踐提煉完善之后展開的教學模式，該模式在拔尖人才的培養過程中具有重要的作用。其中個性拓展課程部分，尤其為學生參與科技類興趣小組、興趣課題的學習提供了好的路徑，而這些也成為拔尖人才成長的必經環節。

 2．研究性學習

 研究性學習為廣大拔尖人才的成長提供了實體環境，是其檢驗所學、鉆研專業、交流研討的重要形式。

 研究性學習內涵定義為：“以項目任務為中心，選擇組織研究內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式，其目的在于加強課程內容、專業知識與工作之間的相關性、整合理論與實踐，積累實踐經驗，體驗項目研究過程，強化學生技術應用與解決現場技術問題的能力，從而培養學生的創新精神和實踐能力”。我院建立的各個專業方向的研究室，其雛形可以追溯到20世紀80年代末。目前研究中心共有20個研究室，可以容納約200名學生進行研究性學習。

 3．技能競賽培訓

 電子類競賽主要包括：院系組織的電子設計競賽；全國大學生電子設計競賽；江蘇省ti杯模擬電子系統設計競賽； 430單片機設計大賽；altera杯數字電路設計大賽等諸多專業類競賽。這些競賽的開展都為拔尖人才構建了良好的舞臺，對吸引拔尖人才起到較好的促進作用，另外學校在組織相關競賽時的培訓工作也為拔尖人才的成長提供了較好的服務。

 三 總結

 基于此互動平臺下，我們以拔尖人才的素質體系為抓手，從身心素質、知識素質、能力素質方面展開，通過培養平臺的建設將培養工作落到實處并取得了一定的成績：學生申報各類專利18項，獲得中央電視臺《我是發明家》50強，參加第六屆世界發明博覽會一覽5項大獎；全國信息技術類創新與實踐活動一等獎；5年來獲得電子類競賽類全國一等獎3項，二等獎3項，省級競賽一等獎近8項。

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第9篇：研究性學習課題申報范文

本學年度，教科室在“尊重每個人發展每個人”辦學理念的指導下，突出質量立校與科研強校的指導思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴、用奉獻換形象、用今天換明天”的信念，實行精細化管理，把我校教研組建設、教師隊伍培養和教學科研工作提高到一個新的層次。

二、工作思路：

以質量建設為中心，以教研組建設為依托，以教學科研為突破口，推行教師自我發展規劃，整體提升教師隊伍教育教學科研水平；改進教師評價方法，以教師的發展為本，充分調動教師的工作熱情，激發教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進、業務精良的教師團隊，實現教學質量的恢復性增長，進而實現跨越式的增長。

三、具體內容：

（一）教研組建設方面

1、堅持業務學習，實施讀書行動計劃

加強教育教學理論學習，實施讀書行動計劃，建設學習型教研組。為達到新課程體系的要求，進一步提高廣大師生的人文素養和文化底蘊，教研組要引導教師養成 “閱讀”的習慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發展規劃中，每位教師制定每學年的讀書學習計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當獎勵并予以表彰。

2、普及“四有”生本課堂教學，開展教學交流活動。

課堂教學的質量是學校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經深入人心，在部分教師的課堂教學中得到了很好的體現。但是我們看到，現在的課堂教學離我們預設的目標還相差較遠，有的老師僅僅在公開課中加強了研究和應用，在日常教學中應用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學達標活動，以教研組長、備課組組長、組內骨干教師和學科帶頭人組成聽課評委組，進行量化打分，實現課堂教學人人過關、力爭80%達到優秀的目標。

在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復習探討課，在明年2月上旬舉辦新進教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復習探討課，3月舉辦青年教師優質課競賽，4月舉辦中年教師優質課競賽。

3、落實集體備課制度

認真執行《遠安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強備課組的凝聚力，要充分發揮引領作用，要進一步加強集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學案導學的做法。高一備課組要加強初高中銜接教學的研究，在教學內容上進行銜接，在學法上進行指導，9月份完成初高中銜接教學校本教材的定稿；高二年級備課組在培優輔差上加強研究，制定計劃，在明年5月份完成遠安一高培優輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強高考的研究，提升復習效率的方式方法研究，落實基礎和培養能力的研究，特別是培優的研究要加強，盡快出成績。

（二）教科研工作方面

4、加強課題研究，積極探索校本課程開發。

課題研究要為教學服務，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有

利于教師的發展，以提高教學質量為終極目標；課題研究采取分階段進行，分級要求，并以制度做保證進行考核獎勵。

省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備

課組長積極協助課題組開展研究、整理資料和匯報結題，并在教研組內推廣實踐，力爭在二至三年內完成。學校對其大力宣傳，擴大影響，并按照《遠安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。

小課題研究（包括校級課題和個人課題）要立足解決教學中的實際問題，要求本著“低起點、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學校平常的教學研究主要是日常教育教學的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強調問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學校匯編成冊，在此基礎上進行評優獎勵。

在9月15以前，教研組長對本組的課題進行摸底，對本學年的課題研究寫出詳細具體的計劃，包括課題、課題負責人及課題成員、課題實施方案等。

5、逐步推進研究性學習課程的實施，開展具有學科特點的學生活動

教育部在《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出：普通高中要設置"研究性學習"課程，要讓"學生通過研究性學習活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式"，教師的“教學設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造條件。”按照《遠安一高研究性學習實施方案》開展活動，可采取先分學科小規模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學習課程做大做強。本學年，由教科室與高一年級具體實施。

以科技體育藝術節活動為契機，教研組每學期開展1～2次大型學生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環保社團活動等等。

（三）教師隊伍培養方面

6、加強師德建設

教書是一種職業，有其獨特的職業道德標準和規范;教師是一種事業，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應具備恪盡職守的敬業精神、求真務實的實干精神、勇于開拓的創新精神、同舟共濟的協作精神和甘為人梯的奉獻精神。 〖1〗

本學年，我們將豐富教師師德檔案內容，按照《中小學教師職業道德規范》的要求，從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進行細化考核，結合學生評教。一學年進行師德評比，樹立師德標兵（一個學科一至二名），進行表彰和宣傳。

7、建立教師個人發展規劃，啟動“名師工程”

（1）建立教師個人發展三年規劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標、定措施、勤學習和勤總結，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設等納入發展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。

（2）在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠安一高名師”的評選，向學生、家長和社會大力宣傳其事跡，發揮骨干教師和學科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。

(3) 培養青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當骨干教師和學科帶頭人，參加各級各類學會、論壇等組織。給教師評職晉級創造更多的機會和條件。

8、創新教師培訓方式，加快教師專業化成長。

（1）堅持“請進來走出去”的交流方式，請專家進校講學講課。以教研組為單位聯系掛靠一個學校，簽訂協議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學習，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學習的機會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業發展。教師的一切外出學習交流活動安排均由教研組長決定，統籌兼顧，做好記載，要求外出學習教師在教研組內匯報，并有關材料上交教科室存檔。

（2）強化青年教師培養工程。堅持師徒結對，雙方簽訂三年培養計劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學理論、做習題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯考統考，促使其業務水平快速提高；開展青年教師優質課競賽活動，創造各種學習機會對青年骨干教師進行培養。

（3）堅持舉辦《遠安一高教育論壇》，給教師搭建一個交流展示的平臺。學校每月舉辦一次教育論壇活動。談談學習教育先進理論后的感悟，談談讀書后的收獲，展示課題研究過的成果，給出學校管理和發展的建議等。組內教研活動，也應為教師提供發表教育思想的平臺，把優秀的教師推薦到學校講，三年里爭取人人都有機會講一次，還可以請外面的專家和社會人士講。