專業(yè)知識與教學能力精選(九篇)
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第1篇：專業(yè)知識與教學能力范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；實踐教學；體系構(gòu)建
中圖分類號：G642文獻識別碼：A文章編號：1001-828X（2016）028-000-02
一、前言
目前，我國高等教育領(lǐng)域普遍存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，而投資學專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，為了培養(yǎng)與現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型投資學人才，我們要從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力入手，既要使學生掌握較強的專業(yè)知識和專業(yè)技能，又要使學生擁有良好的心理承受能力、分析表達能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等綜合能力，因此需要改變目前高校投資學實踐教學體系中的不足。
二、當前高校投資學專業(yè)實踐教學中存在的主要問題
（一）實踐教學內(nèi)容比較單一
投資學專業(yè)學生就業(yè)的領(lǐng)域主要是實體投資和金融投資領(lǐng)域，涉及到銀行、保險公司、證券公司、基金公司、甚至新型的互聯(lián)網(wǎng)金融公司等不同的金融機構(gòu)，需要接觸的金融投資產(chǎn)品既有股票、債券、基金等傳統(tǒng)金融投資產(chǎn)品，又有比較復(fù)雜的金融衍生產(chǎn)品。但是許多高校投資學專業(yè)的實踐教學內(nèi)容設(shè)計主要涉及金融投資領(lǐng)域、傳統(tǒng)的金融機構(gòu)和簡單的金融產(chǎn)品，這樣就無法體現(xiàn)現(xiàn)代金融投資行業(yè)復(fù)雜多變、業(yè)務(wù)相互交叉滲透的特點，難以培養(yǎng)學生處理真實金融投資業(yè)務(wù)的操作能力、分析能力、創(chuàng)新能力等未來職業(yè)所需要的綜合能力。
（二）實踐教學體系缺乏層次性
投資學專業(yè)實踐教學的具體形式表現(xiàn)為認識實習、專業(yè)實習、實訓等，這種分類更多要求綜合性的實習實訓。但目前投資學專業(yè)實踐安排更多的是單門實踐課程如商業(yè)銀行實務(wù)、財務(wù)分析、證券投資分析的簡單組合，實驗?zāi)Ｊ浇┗芏鄷r候都是老師提出具體的實習實訓內(nèi)容，學生按照步驟來進行操作，只要操作得當，就可以得到預(yù)期的效果。這樣的實驗操作屬于驗證性的實驗，教學層次比較低，雖然說可以培養(yǎng)學生的實際操作能力，但是沒有由淺入深，由學生獨立設(shè)計、操作并設(shè)法解決問題，學生的創(chuàng)新能力、獨立分析思考和解決問題的能力難以提高。
（三）校企合作仍處于初級層面
目前，許多高校的投資學專業(yè)都與本地區(qū)的相關(guān)企業(yè)開展了初步合作，合作內(nèi)容主要集中在邀請校外專家聯(lián)合講課、人才培養(yǎng)模式的共同討論修訂、實習實訓基地的建設(shè)等。但從總體來看，投資學專業(yè)的校企合作還處在較初級的層面。一方面，校外專家結(jié)合自己豐富實踐經(jīng)驗的授課雖然收到了較好的效果，但校外專家的有限性決定了其總體課時的稀少性，因此，校外專家的人數(shù)還有待進一步擴大。另一方面，在實習實訓基地的建設(shè)上，每個學期專業(yè)老師都會根據(jù)教學計劃的安排，帶隊前往實習基地進行實習，但實習的內(nèi)容并不深入。出于金融企業(yè)數(shù)據(jù)的保密性及部分核心業(yè)務(wù)的安全性考慮，校企合作企業(yè)在為合作學校的學生安排實習時，往往將關(guān)鍵業(yè)務(wù)進行回避，學生真正要學的東西卻不能得到訓練，這是目前校企合作中面臨的很大難題。
（四）實踐型師資力量不足
作為高等教育的引導者，高校教師的能力大小直接影響著教育成果的好壞。在推行基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學改革中，目前突出的困難之一就是任課教師的實踐經(jīng)歷不足。許多高校投資學專業(yè)的師資大部分是從高校畢業(yè)后直接到學校任教的教師，大學的學習為這些教師打下了扎實的理論基礎(chǔ)，但由于是應(yīng)屆畢業(yè)生招入，此類教師金融投資方面的實際工作經(jīng)驗比較缺乏，再加上高校普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，因此在很大程度上制約了實踐教學開展的深度和廣度，從而也直接影響到培養(yǎng)出來的學生職業(yè)能力的強弱。
三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的投資學實踐教學體系構(gòu)建
（一）豐富實踐教學內(nèi)容
現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的是寬口徑、復(fù)合型的投資學專業(yè)人才，倘若投資學專業(yè)學生在學校所學的知識和技能都只是涉及到一些簡單的投資領(lǐng)域和金融投資業(yè)務(wù)，就難以運用綜合的知識和技能來解決縱橫交錯、紛繁復(fù)雜的實際金融投資問題。因此，為了培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的應(yīng)用型投資學人才，必須要豐富實踐教學內(nèi)容。在設(shè)計實踐內(nèi)容時，不僅要關(guān)注金融投資領(lǐng)域，也要重視實體投資領(lǐng)域；不僅要有傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)的實際操作訓練，也要讓學生掌握遠期、期貨、期權(quán)、互換等金融衍生產(chǎn)品的操作技能；特別需要緊密把握國家的政策方向，開設(shè)一些如互聯(lián)網(wǎng)金融實務(wù)、農(nóng)村供應(yīng)鏈金融實務(wù)等具有特色的實踐課程。
（二）構(gòu)建系統(tǒng)性的實踐教學體系
目前投資學的實踐教學仍以演示性和驗證性為主，這種仍然沿襲了理論課程中“以教師為主、學生為輔”的教學模式，限制了學生創(chuàng)新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，沒有很好地發(fā)揮實踐教學應(yīng)有的作用。因此，實踐教學應(yīng)當遵循由淺入深、由單一到綜合的教學規(guī)律，實現(xiàn)綜合化、層次化教學。具體而言，在保留單門課程基礎(chǔ)技能訓練的前提下，增加投資學專業(yè)綜合技能訓練、創(chuàng)新設(shè)計技能訓練等實踐課程，學生根據(jù)實驗實訓任務(wù)書的要求，自己設(shè)計實驗方案，尋求合適的實驗方法，解決實際問題，最后形成實驗總結(jié)報告。綜合性、創(chuàng)新設(shè)計性的實驗實訓，激發(fā)了學生自主學習、深入探究解決實際問題的興趣和動力，有利于提高學生的創(chuàng)新能力、實際應(yīng)用能力等職業(yè)能力。
（三）深入校企合作
許多企業(yè)出于保密性與安全性需要，也許并不愿意將核心業(yè)務(wù)展示在短期造訪的學生面前。但是，在我們調(diào)研的過程中，也有校企合作企業(yè)指出，如果學生能固定在本企業(yè)實習3個月以上，企業(yè)是愿意學生接觸相關(guān)核心業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)的。要滿足企業(yè)的此類要求，就需要學校對教學計劃作出變動。非畢業(yè)班的校外專業(yè)實習，學校通常只安排2到3周左右的時間，如果我們能適當壓縮一些不必要的理論教學時間，將實習擴展至4周或5周，再加上學生的寒暑假時間，3個月在企業(yè)實習的時間并非不能實現(xiàn)。并且在企業(yè)實習的時間增加對學生理論聯(lián)系實際、全面熟悉相關(guān)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)和工作流程，進而加深對相關(guān)專業(yè)知識的理解和掌握，也是非常有幫助的。
（四）加強師資隊伍建設(shè)
針對高校許多教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，學校可以采取多種措施進行改進。一是為教師提供更多的外出培訓和學習機會，定期派教師前往校企合作單位進行為期數(shù)月的全職培訓，并且能夠在不同崗位上輪崗工作，從而全面熟悉金融投資機構(gòu)的各項業(yè)務(wù)。二是鼓勵教師取得與專業(yè)相關(guān)的資格證書，加強“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)，特別是要不斷提升中青年教師隊伍的實踐水平。三是要廣泛邀請金融投資行業(yè)專家、企業(yè)資深人士來學校上課、開講座，并且與專任教師“結(jié)對子”，專任教師多去校外專家的課堂觀摩學習，多與校外專家溝通交流，從而不斷進步。
參考文獻：
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第2篇：專業(yè)知識與教學能力范文
關(guān)鍵詞：高職；電視原理；專業(yè)技能
《電視原理》課程是應(yīng)用電子類專業(yè)重要的專業(yè)課，也是一門理論性、實踐性和工程性很強的課程，它是模擬電路、數(shù)字電路、電路分析、高頻電子線路、單片機技術(shù)等基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。針對高職學生的特點，在教學中以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為標準，加強針對性和實用性知識的教學；不僅要注重學生知道什么，更要注重學生能干什么，從專業(yè)技能培養(yǎng)出發(fā)，著力從三個方面來培養(yǎng)提高學生的專業(yè)技能以及分析問題、解決問題的能力，即電路的識圖能力、電路元器件的識別與檢測能力、電路的原理分析與檢測能力。
識圖能力培養(yǎng)
識圖能力培養(yǎng)就是要使學生能讀懂電路圖，讀懂電路圖是一個電子專業(yè)技術(shù)人員所必備的專業(yè)素質(zhì)，能否正確看懂電視機電路原理圖是電視機電路分析和故障判斷的關(guān)鍵。而電視機電路圖又是集高頻、中頻、低頻電路，放大、振蕩、變頻等電路以及單片機技術(shù)的應(yīng)用于一身，并且技術(shù)不斷發(fā)展和更新，應(yīng)用技術(shù)幾乎涵蓋了電子專業(yè)所學的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，通過電視機電路的讀圖訓練，除了可以讓學生了解電路的結(jié)構(gòu)原理、信號的產(chǎn)生與傳輸過程、電流與電壓的變化以及元器件的作用外，更重要的是通過讀圖訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，加強讀圖能力訓練對學生專業(yè)能力的訓練是非常重要的。
在以往教學中，只是針對電視機工作原理和工作過程介紹一下，對讀圖能力的培養(yǎng)重視不夠，每個章節(jié)的電路介紹也是單一的，缺乏連貫性和整體性，且電視機型已經(jīng)淘汰，對電路新技術(shù)的應(yīng)用很少。因此，學生在學完理論后仍然看不懂電路圖，更談不上去分析問題和解決問題了。
針對這一問題，在教學中加強了學生讀圖能力的培養(yǎng)，通過讀圖來使學生去實現(xiàn)對電路原理的消化和吸收。在讀圖訓練中，給學生提供了社會擁有量比較大的幾款機型的電路圖，如日本東芝兩片機型電路圖、飛利浦TDA兩片型機電路圖、三洋A3、A6機芯電路圖等，這些電路實用性強，應(yīng)用廣泛，學完就可以見到相關(guān)的機型，學校也提供了東芝兩片機和三洋A3機芯的實習實訓。為適應(yīng)開闊視野，增加了數(shù)字電視的理論、電腦遙控技術(shù)的應(yīng)用、音視頻數(shù)字化處理技術(shù)、變頻技術(shù)、平板電視部分的相關(guān)內(nèi)容的教學，使學生掌握現(xiàn)代的、符合潮流的、先進的彩色電視技術(shù)。另外，將實用的測量、檢測以及故障排除方法納入教材，使學生學以致用，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
在讀圖訓練中，著力培養(yǎng)學生掌握讀圖的方法、步驟和技巧，其中包括：
（一）單元電路圖讀圖訓練
單元電路圖就是將電路化整為零，將整體電路劃分成若干個單元電路，然后再根據(jù)單元電路的特點來分析其在整體電路中的作用以及信號的流程，并利用單元電路圖化簡法、模擬電路的等效圖畫法以及脈沖電路等效圖的畫法對單元電路來進一步分析，讀單元圖的訓練是非常重要的一個環(huán)節(jié)，很多單元圖就是專業(yè)基礎(chǔ)課中的內(nèi)容。通過單元圖的讀圖訓練，既讓學生掌握了基本的讀圖方法，也讓學生學會了專業(yè)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，同時也提高的學生的學習興趣。
（二）系統(tǒng)電路圖讀圖訓練
系統(tǒng)電路圖是相對于整體電路圖而言，它是由幾個單元電路組成，如場掃描電路是由場同步、場振蕩、場推動、場輸出四個部分組成，我們在單元電路已經(jīng)對各單元電路進行了分析，因此只要確定系統(tǒng)電路的類型、作用和輸入、輸出的信號的流程，信號的變換的規(guī)律等。
（三）整機電路圖讀圖訓練
整機電路圖是由很多系統(tǒng)電路模塊組成，因此，把系統(tǒng)模塊分析透了，整機電路就很容易上手了。在讀整機電路時，先從直觀入手，例如電源電路，首先找到220V輸入端，然后查找整流、濾波、開關(guān)變換、取樣穩(wěn)壓、電壓輸出等，這樣就對整體電路有了一定的認識。其次就是尋找易讀電路，如伴音電路、高頻接收電路、行場掃描電路等。最后再讀較難的電路，如彩色解碼電路、鑒頻器和鑒相器電路等。在讀整體電路時，切忌胡子眉毛一起抓，要就簡避繁，逐步培養(yǎng)讀圖能力。
電路元器件識別與檢測能力的培養(yǎng)
由于電視機電路涉及的電路非常廣泛，因此其元器件的應(yīng)用也很繁多。除了電阻、電容、半導體管和高、中、低頻變壓器以外，還有選頻變壓器、消磁電阻、聲表面濾波器、濾波器、陷波器、行輸出高壓變壓器、開關(guān)電源脈沖變壓器、延遲線、光電耦合器等元器件，而每個器件的工作原理都涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，要求學生既要學會識別、檢測，還要了解其工作機理，這樣才有利于對電視機電路原理的理解，更重要的是有利于培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。
例如，消磁電阻的檢測，首先要了解消磁電阻的特性，它是一個熱敏特性的電阻，常溫下阻值很小，通電后電阻溫度升高，其阻值也隨之增加。知道這一特性后然后再去測量，通過測量結(jié)果來解釋消磁電阻進行消磁的工作原理。又如，為實現(xiàn)信號選頻，電視機電路采用了濾波器，也采用了陷波器。通過對濾波器和陷波器的頻率特性的分析和對元器件的識別，很快就對濾波和陷波的工作原理有了認識，同時也知道了濾波器件和陷波器件的不同點和在電路中的作用。在實際電路中，這兩種器件雖然標識不同，但形狀基本一樣，往往容易混淆。通過對6.5MHz的伴音濾波器和6.5MHz的伴音陷波器實際電路的講解和對元器件的識別，進一步加深了對器件的認識，正確區(qū)分開這兩個器件。
電路原理分析與檢測能力訓練
通過前面讀圖能力的訓練，學生對整機電路的工作原理和電路的組成結(jié)構(gòu)有所認識。在這一部分訓練中，加強學生對電路信號流程的認識和對單元電路、系統(tǒng)電路以及整機電路的檢測和分析。
（一）電路信號流程的訓練
在電路分析和檢測中，要對電路基本的工作原理有一個明確的了解，如該部分電路由那幾部分組成，每部分電路在電視機中的作用，電視信號的組成和流通途徑，信號如何變化，如何變換等。在電路分析中思路要清晰，只有弄懂了信號的來龍去脈才能知道怎樣去檢測電路。
例如，電視機行掃描電路的分析，首先要知道行掃描電路的組成，通過單元電路分析知道行掃描電路由行同步、行振蕩、行推動、行輸出、高壓產(chǎn)生電路等組成。信號流程為行振蕩產(chǎn)生15625Hz的行掃描信號，為和發(fā)送端保持一致必須受行同步信號的作用，然后送至行推動、行輸出通過偏轉(zhuǎn)產(chǎn)生行掃描鋸齒波電流，形成行偏轉(zhuǎn)磁場，完成電子束的行掃描；同時行輸出利用其行逆程脈沖形成反峰高壓或其他電路所需的電壓等。在教學中要始終一環(huán)扣一環(huán)，讓學生保持清晰的信號流程分析思路，通過對信號流程的分析來加強對電路工作原理的進一步理解。
（二）電路檢測能力的訓練
電路檢測是應(yīng)用電子專業(yè)學生所必須掌握的專業(yè)技能，在以往教學中，由于實踐性時間環(huán)節(jié)短，因此，學生檢測只是進行一些簡單的驗證性實驗，很少通過實際的真實實例去講解、去測試。因此，學生所掌握的知識與實際遇到的問題還有很大的距離，很多學生在機器面前不知如何下手去檢測，也不知道為什么要檢測，這樣，離專業(yè)技能要求相差甚遠。
因此，為加強學生的專業(yè)技能，在教學中要求學生要敢于實踐，善于實踐，而不是盲目地實踐。通過教學引導學生大膽地進行實踐，應(yīng)用所學理論知識并通過故障現(xiàn)象對電路進行分析，在遇到的實際問題及解決過程中不斷學習、不斷積累。只有這樣，才能使學生對所學知識的理解不斷深入，實踐能力不斷提高。突出理論對實踐的指導作用。在訓練中要求學生在檢測之前一定要熟悉電路的工作原理，這樣才能起到事半功倍的作用。在檢測中著力從以下幾個方面來訓練：
電路不帶電檢測訓練不帶電檢測是電路檢測最先要做的，可以通過目測法、電阻測量法和溫度測試法對電路進行判斷，以求對電路有初步的了解。如電路有沒有損傷、有沒有變色、有沒有熔斷等。
電路帶電靜態(tài)檢測訓練電路的靜態(tài)檢測是指沒有信號狀態(tài)下對電路電壓、電流進行檢測，可以判斷電路是否滿足正常工作條件，元器件是否工作正常等。如檢測放大電路時，通過對靜態(tài)工作點的測量可以判斷電路是否工作在放大狀態(tài)；又如對振蕩電路的測量，是否滿足振蕩的條件等。
帶電動態(tài)檢測訓練電路的動態(tài)檢測是指電路在接收信號后對電路電壓和電流值以及波形進行檢測。如電視機電路中的AGC電路測量，其電壓是受信號變化影響的；又如同步信號的檢測，行、場掃描信號的檢測；頻率特性的檢測等。如果所測量的電壓值反映不出問題，還要用示波器進行波形和波幅的測量。
在檢測訓練時給學生設(shè)置不同的故障現(xiàn)象，讓學生先分析故障的可能部位，再通過對關(guān)鍵點的檢測，檢查故障原因，只有通過大量的檢測和比較才能對電路不斷了解，對所學的理論才能更進一步地應(yīng)用，并證實理論分析的正確性，才能解決實際問題。這樣，不斷加大學生的技能實訓力度，才能提高學生的專業(yè)能力。對這種教學訓練，學生積極性非常高，同時也取得了很好的教學效果。
在《電視機原理》課程教學中，要“以學生為中心，以能力為本位，學以致用”，突出實踐教學環(huán)節(jié)在專業(yè)課教學中的重要地位，并把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，運用靈活多樣的教學方法和手段，進一步加強學生的實踐能力和專業(yè)技能培養(yǎng)。
參考文獻：
第3篇：專業(yè)知識與教學能力范文
摘要：全日制教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)有明確的職業(yè)導向，專業(yè)實踐能力和應(yīng)用能力的強弱是評估其培養(yǎng)質(zhì)量的尺度，因此，有效落實專業(yè)碩士實踐教學的各個環(huán)節(jié)至關(guān)重要。本文針對學科教學美術(shù)研究生的特點，從導師實踐教學指導能力培養(yǎng)、實踐能力分類培養(yǎng)、實踐基地“輪崗”培養(yǎng)、課題引領(lǐng)綜合培養(yǎng)四個方面闡述提高專業(yè)碩士研究生實踐能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：學科教學美術(shù)；實踐能力；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0062-02
為應(yīng)對社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期對高層次行業(yè)人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育碩士研究生的招生向應(yīng)屆本科生開放。此后，教育部出臺一系列的文件，調(diào)整碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，不斷擴大專業(yè)碩士的招生數(shù)量，在碩士研究生總量不變的基礎(chǔ)上，通過逐漸壓縮學術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量來擴大專業(yè)碩士研究生的比例；另一方面不斷擴大專業(yè)碩士的招生范圍。
轉(zhuǎn)型期的專業(yè)碩士有其明確的職業(yè)針對性，“專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。”[1]因此，專業(yè)碩士研究生專業(yè)實踐能力和應(yīng)用能力的強弱就是衡量其職業(yè)素養(yǎng)的一桿標尺。教育碩士是專業(yè)碩士的一個分支，筆者針對全日制教育碩士學科教學美術(shù)研究生的特點，從以下四個方面，談?wù)剬I(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的思路。
一、提高教育碩士導師的實踐教學指導能力
目前，很多高校的研究生教育采用導師負責制，導師既是研究生的日常管理者和知識傳授者，同時又是親密的合作者。導師專業(yè)素養(yǎng)和指導能力的高低，直接影響教育碩士專業(yè)學位研究生教學實踐能力的強弱，也是研究生能否成為高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素。
培養(yǎng)專業(yè)碩士的初衷，源自長期以來學術(shù)性碩士研究生理論聯(lián)系實際的能力不足和實踐應(yīng)用能力的薄弱，因此，兩年制的全日制專業(yè)碩士把實踐能力的培養(yǎng)放在首位。專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的不斷改革，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來了質(zhì)的改變，但導師隊伍的建設(shè)還需要走很長的路程。以教育碩士學科教學美術(shù)專業(yè)學位研究生導師為例，很多導師從學術(shù)型導師中分離出來，部分導師同時帶學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生，放在一起無差別培養(yǎng)普遍存在；其次，由于美術(shù)專業(yè)的特殊性，“技術(shù)第一”的理念根深蒂固，傳承導師的繪畫技能和技巧成了學科教學美術(shù)研究生日常訓練的重要課程，專業(yè)碩士的“專業(yè)性”被曲解；第三，不了解基礎(chǔ)美術(shù)教育教學的現(xiàn)狀，“紙上談兵”，針對性的培養(yǎng)落不到實處。
筆者認為，學科教學美術(shù)研究生導師隊伍實踐教學指導能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從三個方面入手，一是每年輪流選派1―2名導師到中小學或教科所任職，時間為一年。全方位了解基礎(chǔ)美術(shù)教育動態(tài)，熟練掌握課堂教學的基本方法，更新和完善知識體系；二是經(jīng)常深入實踐基地的一線課堂，定期參加美術(shù)教研活動，參與教學研討、評課議課、案例分析、研課磨課等；三是專業(yè)碩士導師隊伍中應(yīng)該加大年輕教師的比重。“在遴選過程中，應(yīng)在考察其基本素質(zhì)、學術(shù)水平等前提下，特別突出其業(yè)務(wù)實踐水平和能力，要把那些具有豐富實踐經(jīng)驗和精湛業(yè)務(wù)水平的年輕教師充實到我們的專業(yè)學位研究生導師隊伍中來，以保障這支新生隊伍的可持續(xù)發(fā)展。”[2]年輕導師更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、體力充沛，沒有過多的行政事務(wù)干擾，能夠全身心投入到研究生的實踐能力培養(yǎng)中。
二、教學實踐能力發(fā)展的分類培養(yǎng)模式
近年來，全日制教育碩士學科教學美術(shù)專業(yè)學位研究生中應(yīng)屆本科生居多，此外高校教師、教育部門管理人員、中小學美術(shù)教師也有一定的數(shù)量。入學前職業(yè)、年齡的較大差異，在目標定位、學習方式、專業(yè)需求等方面都不盡相同，如果用一套統(tǒng)一的模式無差別培養(yǎng)，將會嚴重影響研究生的積極性。因此，研究生入學后根據(jù)其專業(yè)背景分類培養(yǎng)，因材施教，才能達到事半功倍的效果。
學科教學美術(shù)研究生入學的專業(yè)背景一般有三種，美術(shù)學（師范）專業(yè)、美術(shù)學（非師范）專業(yè)、非美術(shù)學專業(yè)。美術(shù)學（師范）專業(yè)背景的研究生，入學前已經(jīng)完成了美術(shù)基礎(chǔ)知識、美術(shù)教育知識、美術(shù)技法的系統(tǒng)學習，入學后課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)提升訓練課程為主，輔以教學理念、教學管理、課程資源開發(fā)等課程。教育實習注重管理工作、磨課研課、評課議課、診斷式教學、案例式教學等。美術(shù)學（非師范）專業(yè)背景的研究生，第一學年要補修美術(shù)教育教學的相關(guān)知識。教育實踐不少于一年，前半年主要以見習為主，聽課、觀摩、集體備課、授課、撰寫教學反思等，后半年和師范專業(yè)同步。非美術(shù)學專業(yè)的研究生，其課程應(yīng)分為三部分：一是美術(shù)教育基礎(chǔ)課程，建構(gòu)學生系統(tǒng)的美術(shù)教育知識體系；二是美術(shù)技法類課程，培養(yǎng)學生的繪畫能力和美術(shù)素養(yǎng)；三是補修一些美術(shù)類選修課程。其教育實習和美術(shù)學（非師范）專業(yè)同步，但要加強對美術(shù)教育的理解與美術(shù)技法的使用能力。
三、實踐基地的“輪崗”培養(yǎng)
教育碩士研究生培養(yǎng)的課程類別中實踐教學有6學分，占總學分的17%，因此，在實踐基地的學習是“專業(yè)學位研究生教育的第二課堂”[3]。在基地進行的教育實習，是在雙導師和校校聯(lián)合下開展的教學實踐，共建雙方應(yīng)嚴格按照擬定好的管理制度和實習計劃落實每一個教學環(huán)節(jié)。筆者建議，有條件的學校可以以“輪崗”形式開展的“影子研修”。即在雙導師的指導下，研究生以“影子研修”的形式一對一“跟崗”實習學校優(yōu)秀老師，可以是校領(lǐng)導、班主任、學科帶頭人等，親歷“跟崗”對象參與的教學管理、教學實踐等具體活動，及時撰寫“跟崗”筆記和心得體會，定期組織小組討論，分享經(jīng)驗，在真實的教育教學情境中升華教學實踐能力。
此外，還可以借助每年的“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目，選派教育碩士參與“頂崗”實踐，到中小學獨立完成一學期“被頂崗”老師的全部教育工作，同時完成調(diào)查報告、心得體會、研究報告、優(yōu)質(zhì)課教案和視頻等相關(guān)任務(wù)。當然，研究生培養(yǎng)部門如果能夠提供一定的經(jīng)費支持，參與“頂崗”的教育碩士帶著課題進入中小學課堂，探究性地、有目的地開展教學工作，研究生的實踐能力就會真正得到強化。
四、課題研究帶動實踐能力
課題研究是教育碩士學習科研方法、懂得學術(shù)規(guī)范的必經(jīng)之路，教育碩士的課題“應(yīng)根據(jù)‘實用、創(chuàng)新、復(fù)合’的要求，著重于應(yīng)用課題的拓展或現(xiàn)實問題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領(lǐng)域背景、職業(yè)背景和使用價值。”[4]以應(yīng)用型為主的課題必須依托于教育碩士的教學實踐，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的辦法，然后通過不斷的反思和嘗試驗證方法的可行性，得出的結(jié)論可以是應(yīng)用型的論文、案例、教學反思或研究報告，甚至成為學位論文。應(yīng)用型課題研究依托于教學實踐，從實踐中挖掘有價值的研究課題，最后成果又會反哺實踐，而研究過程和實踐過程都需要學生對自我的嚴格約束，以及不斷嘗試和探索的精神，因此，良好的學術(shù)習慣和學術(shù)氛圍將是教育碩士實踐能力和綜合素養(yǎng)快速提升的保證。
總之，教育碩士學科教學美術(shù)研究生教學實踐能力的培養(yǎng)，涉及諸多因素，如導師隊伍的整體素質(zhì)、管理制度的落實情況、實踐基地的優(yōu)劣等都會影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。學科教學美術(shù)研究生又有別于其他學科，更需要相關(guān)單位的通力配合，共同為研究生營造一個開放、高效、上進、充滿關(guān)愛的環(huán)境，教育碩士的培B才能真正獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻：
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第4篇：專業(yè)知識與教學能力范文
摘 要：本文提出在專業(yè)課程教學改革中，應(yīng)注意通過“課題作業(yè)”這一重要創(chuàng)新載體來有效提升學生的綜合能力，并總結(jié)出能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設(shè)計與實踐案例，以解決目前職業(yè)院校課堂教學中忽視“學習能力”的培養(yǎng)和訓練的弊端。
關(guān)鍵詞 ：專業(yè)教學 課題作業(yè) 教學改革
一、職業(yè)能力不足是職業(yè)教育落后的根本問題
目前職業(yè)院校教師傳授知識常常受傳統(tǒng)觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識系統(tǒng)灌輸給學生，沒有建立“自我學習、終生學習”的現(xiàn)代學習觀。在課堂教學中，只重視間接的知識傳授和積累，而忽視學生直接經(jīng)驗的獲得和能力的培養(yǎng)，這將導致畢業(yè)學生在社會發(fā)展中可持續(xù)性嚴重不足。
職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目、任務(wù)為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，要按照職教特點和認知規(guī)律來設(shè)計課程、安排教學，以實現(xiàn)師生間的良性互動。
二、綜合能力目標是專業(yè)課程教學改革的最終目標
在實際課程教學中，知識目標、能力目標是課堂教學必須考慮的重要指標，而綜合能力指標是以解決實際問題為目的的“實戰(zhàn)”能力，它不是單純掌握專業(yè)知識體系，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能，它要求學生掌握技術(shù)知識去完成某種指定的實際工作。
所以，在專業(yè)課程設(shè)計過程中，必須選擇適當?shù)恼n題項目為載體，通過課程的不斷深入，以任務(wù)為導向，逐步解決課題中的各種問題，用實際操作來訓練學生的綜合能力。
三、課題作業(yè)是課程綜合能力培養(yǎng)的重要創(chuàng)新載體
綜合能力培養(yǎng)通常是以綜合實訓項目來完成，但綜合實訓是目前職業(yè)院校當前課程教學的弱項。學生一般畢業(yè)設(shè)計或頂崗實習時才得到訓練，這違背了職業(yè)教育的認知規(guī)律，因此教師應(yīng)當在每門專業(yè)課程教學中，不斷訓練學生的綜合運用能力。
實踐表明，運用“課題作業(yè)”可以很好地實現(xiàn)這一目標，它是綜合能力培養(yǎng)的重要載體。課題作業(yè)法是基于任務(wù)驅(qū)動、心理暗示和因材施教的教學理論，是任務(wù)主線、學生主體、教師主導的教學模式創(chuàng)新，它強化了專業(yè)課程教學的實用性、應(yīng)用性。每位學生課題可以相同，但參數(shù)各異，課題作業(yè)完成的基本內(nèi)容統(tǒng)一卻無上限，學生可根據(jù)自己不斷的內(nèi)容爭取更高的等級分。課題作業(yè)一般采用5人一組的分組合作機制，學生在教師輔助下學習綜合運用教學資源、自主探索和互動協(xié)作，完成對所學知識的認知和運用。
四、能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設(shè)計與實踐案例
1.課題作業(yè)的設(shè)計過程
課題作業(yè)的實施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內(nèi)容和學習目標后，再分以下幾個步驟有序推進。
（1）明確課題任務(wù)。課題作業(yè)選擇必須緊貼生產(chǎn)實踐，必須聯(lián)系教材各章節(jié)的基本要點，必須以圖表等形式加以展示。
以機械設(shè)計基礎(chǔ)課程為例，該課程研究的主要內(nèi)容可分兩大部分：一是研究常用機構(gòu)的組成原理、類型、運動特點、功能、設(shè)計方法及機器動力學方面的基本知識，并簡要介紹機械系統(tǒng)方案設(shè)計的有關(guān)知識；二是從承載能力出發(fā)，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點、選用及設(shè)計問題。
由于課程屬于機械類和機電類專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，需要運用多課程所學知識解決機械設(shè)計中的問題，綜合性、實踐性很強，所以課堂設(shè)計方法顯得至關(guān)重要。
為了突出學生綜合能力的培養(yǎng)，為了堅持理論聯(lián)系實際的原則，根據(jù)多年的教學探索與創(chuàng)新，筆者為該課程設(shè)計兩個主要課題作業(yè)，一是機械系統(tǒng)方案設(shè)計，二是機械傳動方案設(shè)計，每個課題作業(yè)的子項目均能密切結(jié)合所學的理論知識和工程實際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現(xiàn)或展示這些知識在實際生活中的應(yīng)用，多練習、多實踐，舉一反三，不斷積累和培養(yǎng)學生綜合運用的能力。
（2）設(shè)計課題實施步驟。為循序漸進完成既定任務(wù)，保證學生既能快速上手，又能主動思考，課題的子項目實施步驟必須精心設(shè)計，課題作業(yè)進程圖表必須與課堂教學圖表相一致。教師要在課堂教學中不斷引導學生根據(jù)作業(yè)任務(wù)探究解題的理論依據(jù)，積累在實際生活中可能與其類似的工程實例。合適的梯度設(shè)計可以有效保障課題作業(yè)的順利完成。
在“機械系統(tǒng)方案設(shè)計”課題作業(yè)中，筆者以牛頭刨床執(zhí)行機構(gòu)類型設(shè)計為實例（見下表及下圖），需要解決三個子項作業(yè)：刀架切削運動執(zhí)行機構(gòu)、工作臺進給運動執(zhí)行機構(gòu)方案設(shè)計和繪制牛頭刨床執(zhí)行機構(gòu)運動簡圖。通過簡圖或圖樣、實物照片和生產(chǎn)現(xiàn)場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機構(gòu)簡圖，作業(yè)內(nèi)涵可以根據(jù)學生的實際掌握程度自覺拓展，充分體現(xiàn)學生主體的教學理念，在“實戰(zhàn)”中培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，激發(fā)學生獨立探究問題的意識和成就感。
2.課題作業(yè)實施過程及評價體系
（1）課題作業(yè)分配的原則。課題作業(yè)在布置時，一定要分配到人，基本任務(wù)可以相同，但拓展的內(nèi)容可以不同。
（2）課題實施過程的跟蹤。在完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該引導學生帶著問題去學習理論知識，通過熟悉生產(chǎn)設(shè)備、設(shè)施，步步深入獲取教材相關(guān)的新知識。在課堂教學的適當啟發(fā)下，讓學生學會自主探究作業(yè)中的具體問題。
（3）課題作業(yè)總結(jié)與評價。課題作業(yè)完成后，教師要讓學生進行簡單的總結(jié)，小組間要進行交流討論。教師要幫助學生改進、優(yōu)化作業(yè)方案。提交作業(yè)時，每位學生均要參加作業(yè)答辯，答辯的成績按照20%折算納入學期考核總成績，特別優(yōu)秀的作業(yè)要公開展示表揚。
五、實際應(yīng)用中注意的幾個問題
一是不同于專門的課程設(shè)計，沒有設(shè)計說明書等繁瑣內(nèi)容，它是幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)知識體系的一種手段和載體。
二是在實際應(yīng)用中，要與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，教學過程要加以引導，課堂教學要適當穿插、補充；考核評價在得到上級教學部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵。
第5篇：專業(yè)知識與教學能力范文
［關(guān)鍵詞］本科教育；應(yīng)用型；職業(yè)能力
［中圖分類號］F272［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）9-0086-02
金融在我國經(jīng)濟發(fā)展中的地位日趨重要,是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心,是國民經(jīng)濟運行的樞紐。隨著我國金融改革深化,在金融行業(yè)規(guī)模的不斷擴張、分工不斷細化的背景下,金融教學出現(xiàn)了微觀化的趨勢。高校金融學專業(yè)如何逐步打造專業(yè)特色和優(yōu)勢,立足本科教育,爭取創(chuàng)辦高學歷教育,是現(xiàn)階段迫切需要解決的問題。因此,如何根據(jù)金融改革和金融行業(yè)發(fā)展的趨勢,密切關(guān)注金融學本科教育的最新動向,布局適應(yīng)發(fā)展的全新教學模式,培養(yǎng)適合社會需要的合格人才,是金融學專業(yè)本科教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題。
1一個趨勢：金融學本科教育的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變
1.1金融學本身的轉(zhuǎn)變帶動該專業(yè)本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變在我國,金融學科的研究對象一直有“宏觀”和“微觀”之爭。宏觀金融主要關(guān)注理論問題或宏觀問題,其中貨幣金融理論正在成為其理論研究中越來越重要的部分,貨幣經(jīng)濟學、金融經(jīng)濟學、國際金融經(jīng)濟學等作為新的重要課程來開設(shè),金融學正在與經(jīng)濟學融為一體；微觀金融主要關(guān)注金融領(lǐng)域的實踐問題或微觀問題,尤其是關(guān)注金融市場上的各類金融活動。將金融學與公司管理相結(jié)合,資本市場、投資學、公司財務(wù)、金融工程、期權(quán)期貨等課程成為金融學中的重要課程。正確認識“宏觀”和“微觀”之爭,深刻理解爭論對教育實踐的指導意義,是正確確定人才培養(yǎng)模式的必經(jīng)之路。在我國,隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和深入,金融市場規(guī)模擴大,市場的種類增多,金融工具不斷創(chuàng)新,金融業(yè)內(nèi)部分工的深化,金融產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴展,已成為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的支柱。同時,大量的已上市公司和未上市公司的存在,迫切需要解決投融資決策和管理問題,金融學呈現(xiàn)出了微觀化、實用化的發(fā)展趨勢。微觀金融活動在快速發(fā)展,金融本科教育在金融學本身的轉(zhuǎn)變后也走向了新的方向,向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是金融學本科教育的大勢所趨。
1.2社會需求與就業(yè)壓力促使金融學本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變應(yīng)用型大學的宗旨是培養(yǎng)緊密適應(yīng)社會需求的操作型人才,與研究型大學培養(yǎng)的研究型和創(chuàng)新型人才共同滿足了社會發(fā)展對人才的需要。金融學本科教育的培養(yǎng)目標應(yīng)從社會時代的需求和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的角度出發(fā),堅持以就業(yè)為導向,培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。具體的培養(yǎng)目標應(yīng)注重適應(yīng)向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變,在傳統(tǒng)本科教育的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)具有一定職業(yè)能力學生。這樣經(jīng)過本科階段培養(yǎng)的學生才不至于被不斷發(fā)展的社會需求所淘汰。同時也增強了學生的就業(yè)競爭能力,緩解就業(yè)率對本科教育產(chǎn)生的壓力。
綜上所述,金融學本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變既有內(nèi)因,又有外因。因此,順應(yīng)這一趨勢重新審視培養(yǎng)目標和教學模式是目前迫切需要解決的問題。
2職業(yè)能力培養(yǎng)：應(yīng)用型教育不可或缺的利器
從金融學專業(yè)本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的趨勢看,提高學生的職業(yè)能力無疑具有重要意義。首先,應(yīng)用型培養(yǎng)的目標就是要學生掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識,掌握一定的技能,能夠解決實際工作中的問題,滿足金融機構(gòu)和其他企業(yè)的中低級崗位需要。當前的傳統(tǒng)本科教育在課程設(shè)置、授課方式、考核教學效果方面基本能夠做到全面、系統(tǒng)、細致地向?qū)W生傳授專業(yè)知識。但是從本科教育應(yīng)用型的角度看,大多數(shù)學生均是要從事實際工作的。隨著金融業(yè)的復(fù)雜性提高,企業(yè)的規(guī)模擴大,學生只有掌握了一定的分析技術(shù),才能勝任金融業(yè)的工作。而在傳統(tǒng)的金融教學模式中,對職業(yè)能力的培養(yǎng)不足,缺乏系統(tǒng)性；同時,強調(diào)技術(shù)能力培養(yǎng)并不是否定掌握基本的經(jīng)濟和宏觀金融理論,而是要根據(jù)本科教學的特點,使學生形成基本的理論框架和概念體系,并通過技術(shù)手段,加強對理論的應(yīng)用能力。金融學專業(yè)本科教育職業(yè)能力的定位應(yīng)結(jié)合本科畢業(yè)生就業(yè)方向,定位于培養(yǎng)和訓練滿足金融行業(yè)中低級崗位要求的技術(shù)和能力。
3職業(yè)能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)本科教育：拓展與融合
深刻認識和正確處理職業(yè)能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)本科教育之間的關(guān)系是教學模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。
首先,加強職業(yè)能力培養(yǎng),對提高教學水平,加強教學效果,激發(fā)學生學習興趣具有重要意義。在傳統(tǒng)的金融學和經(jīng)濟學理論授課中,由于缺乏技術(shù)工具和實踐環(huán)節(jié),課程往往成為概念的堆積,理論的海洋。大多數(shù)學生無法從感性上理解所學的理論知識,只是盲目地記憶和背誦,最終都是為了應(yīng)付考試。這樣的過程周而復(fù)始,使讀書成為考試游戲。表面看來學生的學業(yè)并不重,大部分學生都認為理論授課并不需要投入太多精力,在考試前集中突擊就能夠通過考試。實際的后果呢？即便是考試通過的學生也只是當時對理論知識有了一定的記憶,考試過后很容易就忘記,而且由于沒有“動手做”的認知過程,學生對所學過的課程還是一片茫然。加強職業(yè)能力培養(yǎng),既增強了學科的科學性和完整性,也提高了課程的實用性和趣味性,使學生在學習理論知識的同時還受到扎實的基本技能訓練；同時,加強技術(shù)能力培養(yǎng)也有助于形成嚴謹求實的學風,加強學生的壓力和動力,以適應(yīng)金融行業(yè)的特殊要求,增強學生分析和處理實際問題的能力,有助于形成理論聯(lián)系實際的學風。
其次,加強職業(yè)能力培養(yǎng),并不是忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學,忽視學生理論素養(yǎng)的培養(yǎng),不是降低對理論知識掌握的考核要求,而是要進一步提高理論性課程的教學效率,增強課堂的生動性和趣味性,以職業(yè)能力訓練加強對理論性課程的理解,并為具有理論研究興趣的同學提供技術(shù)支持。依此目標而設(shè)立的教學模式對從事理論性課程教學的教師,提出了更高的要求,教師不僅要掌握課程的理論框架,而且要掌握實踐工作中用到的技術(shù)工具和相關(guān)的分析手段。這樣就形成了對教師工作的壓力和動力,從而促進教師教學和研究水平的提高。在本科階段,在掌握基本的專業(yè)基礎(chǔ)理論外,將以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,兼顧溝通能力的培養(yǎng),其培養(yǎng)目標就是能適應(yīng)社會需要,具有金融行業(yè)工作基本技術(shù)能力的人才。當前,需重點研究的問題有：加強本科生理論知識掌握的牢固程度；如何在理論教育基礎(chǔ)上融合職業(yè)能力培養(yǎng)；制定新增職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式。
4現(xiàn)階段教學模式選擇
由于硬件設(shè)施條件的限制,很多教學模式只能是紙上談兵,在實踐中無法應(yīng)用。依照以上的教學理念和教學目的,傳統(tǒng)的講授、練習、反饋模式無法滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。根據(jù)現(xiàn)階段已經(jīng)具備的條件,在以下方面需要適當改進和創(chuàng)新。
4.1案例教學應(yīng)滲透到各門專業(yè)課
教學環(huán)節(jié)中使用案例分析,能夠在理論與實踐中構(gòu)筑起暢通的橋梁,能夠使學生直觀、快速地理解理論知識在實際工作中的應(yīng)用。有些教師認為某些課程理論性很強,無法使用案例教學。這種看法是錯誤的,理論終究要走向?qū)嵺`,尤其是本科教育,應(yīng)該有很強的實踐性。當然要注意選定的案例要隨金融形勢的變化而有所不同,而且要與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系,并且是當時社會輿論關(guān)注的熱點,這樣容易引起學生共鳴。
4.2增加實驗學時和實習環(huán)節(jié)
〖JP+1實驗是學生“動手做”的教學環(huán)節(jié),比起理論授課,學生更希望能親自體會,親自感受。增加實驗不僅是增加實驗課時,而是要從更廣的、更高的角度設(shè)計實驗內(nèi)容和形式,使學生在有限的實驗課上體會更多的理論知識的應(yīng)用。實習是實驗的拓展,相當于在更開放的實驗室里“動手做”。本科生的實習更重要的是在專業(yè)實踐的同時進行社會實踐,為將來走入社會工作積累實踐經(jīng)驗。
4.3多種教學方式交叉運用
傳統(tǒng)的集中理論授課方式在本科教學中仍然是主流,但是這種單一的方式容易導致學生缺乏參與熱情,以被動的心態(tài)來學習。所以其他教學方式的運用可以打破單調(diào)的灌輸式教學,比如獨立學習,在校經(jīng)驗學習,同學互教,專題討論等。
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第6篇：專業(yè)知識與教學能力范文
關(guān)鍵詞： 高職教育 文秘專業(yè) 實訓教學 能力本位
秘書是綜合性、服務(wù)性、文化性很強的職業(yè)，秘書的職業(yè)技能是在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上結(jié)合秘書職業(yè)的實際需求來進行培養(yǎng)的。國家勞動和社會保障部的秘書職業(yè)標準中規(guī)定：秘書必須具備文書、辦公自動化、溝通、速記、企業(yè)管理、法律等基礎(chǔ)知識，掌握會議管理、事務(wù)管理、文書擬寫與處理的基本知識和基本操作技能。現(xiàn)代秘書職業(yè)要求一名優(yōu)秀的秘書必須在知識方面是雜家、通才，在能力方面是多面手，是具有高超專業(yè)知識和專業(yè)技能的復(fù)合型人才。由此可見，職業(yè)核心能力的形成是把每一個人培養(yǎng)成現(xiàn)代職業(yè)人的必備條件。高職文秘專業(yè)實訓教學將一改以教師為中心的培養(yǎng)模式，強調(diào)以學生為學習的行為主體，促進學生學習興趣的培養(yǎng)和自主學習能力的養(yǎng)成，以培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力為最終目標。本文就以秘書實務(wù)課程實訓為例，結(jié)合以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標，探討如何運用任務(wù)驅(qū)動教學模式進行實訓教學。
一、以能力本位為培養(yǎng)目標，實施文秘實訓教學。
（一）在任務(wù)驅(qū)動教學模式下，實施互動式案例教學。
文秘專業(yè)培養(yǎng)目標以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，秘書實務(wù)課程實訓就是文秘、行政管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課程，承載著培養(yǎng)學生從事秘書崗位實務(wù)技能的重任。該實訓將秘書專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能訓練，注重學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，主要包括學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力五種核心能力。運用任務(wù)驅(qū)動的教學模式，選取與秘書職業(yè)崗位相關(guān)的工作項目，切實提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。實訓最終采用雙證結(jié)合的考核方式，為學生取得秘書資格證書打下扎實的基礎(chǔ)。
在秘書實務(wù)實訓教學的實施過程中，可以以任務(wù)驅(qū)動教學模式來進行職業(yè)技能實踐訓練，以教學單元為模塊、以工作任務(wù)為依托、以任務(wù)的完成為目標、以任務(wù)發(fā)生的順序為過程進行秘書職業(yè)技能訓練，以學生自主思考和體驗訓練為主，以教師啟發(fā)引導、講解示范為輔。這一階段的工作任務(wù)，可以通過互動式案例教學法來實現(xiàn)，即采集秘書工作典型案例，模擬秘書工作情境或場景，突出秘書職業(yè)技能的運用，幫助學生掌握秘書工作規(guī)范。職業(yè)技能模擬的情景要借鑒和使用相關(guān)企業(yè)員工崗位標準或內(nèi)訓資料，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)文化建設(shè)要求精心設(shè)計秘書工作活動，讓學生扮演有關(guān)角色，通過體驗式學習演練，達到掌握技能的目的。在實施情景模擬教學的過程中，教師要對學生進行充分的引導，增強學生身臨其境的實際感受，激發(fā)他們在不同情境下的創(chuàng)造性。要以學生為主體，引導學生進行討論，通過創(chuàng)造職業(yè)活動情境，使每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺，倡導學生參與教與學的全過程，通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，重視學習過程的體驗。
（二）注重激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、合作創(chuàng)新的現(xiàn)代職業(yè)能力。
秘書實務(wù)課程實訓教學是一種雙向交流活動，是教師與學生之間合作、配合的過程。教師透徹掌握和熟悉所要使用的案例，并對實訓課作精心設(shè)計，是保證案例教學效果的前提之一，但激發(fā)學生的學習熱情和興趣更是教學前應(yīng)思考的問題。首先，實訓是在逼真的模擬現(xiàn)場具體的秘書職業(yè)崗位上進行的，又要求學生必須統(tǒng)一穿職業(yè)裝，掛上統(tǒng)一的工作牌，這些就足以誘發(fā)學生新鮮、好奇的心理，直接激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在實訓前便進入一種強烈的躍躍欲試的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，我在課前將案例布置給學生閱讀，為指導學生討論和實施案例做準備，并提出一些特定的問題讓學生思考。然后，我將學生分成小組，進行實訓項目討論，小組內(nèi)可以像真正實訓時一樣進行研究探討，制訂實施計劃，根據(jù)每個小組的實施結(jié)果在實訓結(jié)束后評出最優(yōu)，并給予獎勵。這樣每個小組、每個人都會絞盡腦汁想盡辦法，比如到哪去借一套亮麗的職業(yè)裝？怎樣才能找到資料解答老師提出的特定問題？小組的實訓計劃如何制訂得完滿又獨特？案例的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計？案例中涉及的每一個職業(yè)角色該如何分配？角色與角色之間該如何交談溝通才算得體？等等。這種競爭十分符合大學生的特點，學生能以極大的熱情主動投入到學習氛圍中，既輕松愉快地復(fù)習了課堂上學到的理論內(nèi)容，又學會了新的知識，將理論用于實踐。
實訓過程中，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，讓學生充當主角，自己則退居幕后，扮演導演的角色。但是這絕不是意味著撒手不管，而是根據(jù)學習者的個人特點組織學習，并在可知、可感、可覺的制高點引導學習。使學習成為加入學習者個人性格和個人經(jīng)驗的活動，結(jié)局因參與者不同而不同，因參與者思維角度不同而不同，帶有強烈的個性化色彩，從而極大地調(diào)動了學習者的積極性，從而開發(fā)出學習者的潛能。
秘書實務(wù)實訓課通常分為四個階段，即小組討論、模擬場景、完成文稿及小組評議。在多次的實際操作中發(fā)現(xiàn)：最為理想的實訓，其實就是一個知識創(chuàng)新的過程。實訓中各學科交叉滲透，如果能提出典型問題，讓學生去研究、去嘗試創(chuàng)新，感受創(chuàng)新，從而理解創(chuàng)新，才能把職業(yè)能力訓練與職業(yè)素質(zhì)的訓導有機地結(jié)合起來。例如，一次模擬招聘面試，有一組學生并沒有按照通常的形式進行，而是策劃了這樣一個場景：一間沒有招聘人員的房間，里面只有雜亂的桌椅，一盆即將枯萎的花、一壺水、一瓶可樂、一本雜志、一部電話。看著這樣的布置，我正在好奇，應(yīng)試者會作如何反應(yīng)呢？這時，第一位應(yīng)聘人員進來，他選擇了喝可樂；第二位進來后為即將枯萎的花澆了水；第三位則排齊了雜亂的桌椅。面試結(jié)束后，考官進行討論，認為第一位缺乏一定的道德修養(yǎng)和良好的素質(zhì)，隨隨便便，不予錄用；第二位有較敏銳的觀察力，同時擁有愛心，能從細處著手，從身邊做起，有一定的遠見和靈活思維，決定錄用；第三位細心踏實，做事有條理，充滿自信，又肯干，決定錄用。原來如此。不管結(jié)果如何，學生的創(chuàng)新思維是非常值得肯定的，他們并沒有只滿足于完成任務(wù)，而是在求新中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、超越自我。他們能從職業(yè)道德、智能結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)入手，積極主動并獨立地學習，充分發(fā)揮自身的主體作用，從而實現(xiàn)提升自己的整體素質(zhì)，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力的目標。
二、結(jié)合秘書職業(yè)資格考證，建立“能力本位”的實訓考核評價體系。
（一）實訓考核引入一種創(chuàng)新性的評估方式，即評估覆蓋全過程。
實訓教學應(yīng)建立與能力培養(yǎng)相適應(yīng)的考評制度，規(guī)范考核辦法和技能標準。重點應(yīng)放在對學生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能的考核、評價上，綜合評定文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力。應(yīng)積極探索以考查學生動手解決問題的能力的多元化的考核形式，根據(jù)學生在實訓中的實際表現(xiàn)成績、提交的實訓報告水平，實訓指導教師給出的評分進行綜合的成績評定。因此，在實訓考核上，我們采取一種評估覆蓋全過程的方法設(shè)立評價指標，不但要考慮學生在學習過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)、能否提出新問題和發(fā)表新的見解，而且要考慮最后的小組互評、實訓手冊、實訓作業(yè)冊和實訓報告。在整個評估過程中，注重培養(yǎng)學生的分析判斷能力，師生共同參與評價，綜合實訓過程和實訓成果的表現(xiàn)，得出實訓的最終成績。
首先，由指導教師根據(jù)不同案例的實訓要求，給每位學生做出實訓過程成績評定，評分標準由5個部分組成，其中包括：文檔分，即實訓期間完成的各類應(yīng)用文種的成績；創(chuàng)新分，即實訓中各種新穎的創(chuàng)意和操作的實效性；態(tài)度分，即參與實訓的積極性和工作的主動性；形象分，即對案例中角色的準確把握、形體的端莊及語言清晰富于感染力；團體分，即實訓中各組優(yōu)化方案的質(zhì)量和團隊合作能力。教師可根據(jù)以上部分綜合評價，將學生成績分為5個等級、即優(yōu)、良、中、及格、不及格。學生實訓的初步成績即評定完畢。
然后，學生再以小組為單位，小組互評再現(xiàn)情景。教師要求學生在實訓期間，組與組之間互相評價，找出不足，評出優(yōu)秀，再由優(yōu)秀的小組成員再一次模擬情景，加深印象，從而進一步理解和掌握秘書技能。由于要求互評實訓場景，教師特地為實訓添加了數(shù)碼相機、攝像機、錄音筆等設(shè)備，讓學生對案例模擬進行全程拍攝、錄像、錄音，在實訓每個階段結(jié)束后，讓學生根據(jù)錄像反復(fù)揣摩、分析、判斷、體會和總結(jié)，提高秘書技能。由此，實訓的內(nèi)容變得更加豐富多彩，學生如身臨其境，仿佛正式變身為企業(yè)白領(lǐng)，一個個摩拳擦掌、躍躍欲試、暗中較勁、力爭優(yōu)秀，完全由被動學習轉(zhuǎn)為積極主動地參與，教與學成功互動。教師完全融入討論，學生學習熱情高漲，教學場面十分熱烈。學生一致認為：經(jīng)過小組之間相互比較，相互評分，最能反映出自己的真實水平，體會到自己的不足，提高自我分析和判斷能力，極大程度地提高了秘書實務(wù)技能，更能意識到運用知識和技能的重要性。
最后，實訓結(jié)束時，學生均須完成兩份書面作業(yè)。一份為實訓作業(yè)冊，以小組為單位完成，內(nèi)容包括封面、個人簡歷、應(yīng)用文寫作部分，將其編輯打印并裝訂成冊。每組皆能按時完成寫作與設(shè)計任務(wù)，制作出的實訓作業(yè)冊每一本都完整精美，凝聚了每組學生的心血，是他們?nèi)硇耐度雽嵱柕淖罱K成果。另一份為實訓手冊，所有學生都要完成，內(nèi)容主要包括實訓日志和實訓報告兩大部分，能反映學生每天的實訓內(nèi)容、表現(xiàn)，以及心得體會。所有學生都能十分認真地填寫實訓手冊：有些學生因手冊上寫的字不是十分工整，或是內(nèi)容不夠完善，在實訓結(jié)束前，還會特地請求指導教師再發(fā)一份空白手冊，重新填寫好后交來；有些學生手冊填寫的內(nèi)容相當完整，報告也寫得非常好，但他們依舊不滿足于現(xiàn)在的成績，實訓結(jié)束后，仍然自覺地和指導老師溝通，尋找自身的不足之處，以便更好地提高秘書實務(wù)能力。這樣一來，實訓期間的評估即覆蓋了全過程，教師與學生共同參與評定，既能科學地反映學生的能力水平、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和分析判斷能力；又利于教師有效地調(diào)控教學過程，客觀地評價教學質(zhì)量，并可以通過實訓，探索新的教學方法，提高教學水平，引導學生自覺培養(yǎng)職業(yè)能力。
（二）推動秘書職業(yè)資格考證，實現(xiàn)雙證結(jié)合的考核目標。
實訓教學考評不能以一次考試定成績，而應(yīng)伴隨教學全過程，以考評促教學。秘書實務(wù)實訓教學的目的，是以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力為導向，將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的應(yīng)用型秘書人才。鑒于此，我們將秘書實務(wù)實訓考核與秘書國家職業(yè)資格鑒定考核掛鉤，以取得資格證書作為實訓課程的最終考核結(jié)果。為此，根據(jù)國家人力資源與社會保障局的要求，學校專門建立秘書國家職業(yè)技能鑒定所，借鑒英國C&G的秘書證書考核辦法，采用機考、面試、仿真、現(xiàn)場模擬等靈活多樣的考核方法進行秘書職業(yè)資格鑒定。考核內(nèi)容由注重考核秘書理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭己嗣貢殬I(yè)能力。比如，我們在秘書國家職業(yè)資格鑒定考試題型的基礎(chǔ)上，對情景錄像題作了重大改革，改變?yōu)榍榫澳M題。我們還邀請企業(yè)專家（企業(yè)人事經(jīng)理）做考官，對學生的全方位表現(xiàn)給出評價。資格證書制度的推行提高了學生的崗位能力，增強了人才培養(yǎng)的針對性、適用性和競爭力，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位的接軌。
基于能力本位的高職文秘專業(yè)實訓教學，注重秘書職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，運用任務(wù)驅(qū)動教學模式，采取互動式案例教學法，以學生為主體，教師為主導，并將能力本位的考核體系貫穿實訓教學全過程，實現(xiàn)雙證結(jié)合的教學目標，讓學生切實掌握秘書崗位所必需的職業(yè)技能，確保學生在未來的職業(yè)生涯中有更好的發(fā)展。
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第7篇：專業(yè)知識與教學能力范文
論文摘要:鑒于中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學能力標準是師資培養(yǎng)培訓的綱領(lǐng)性文件，又是中職師資培訓包項目開發(fā)的基石，故我們在標準的制定過程中，除了加強對有關(guān)職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料進行綜合性的分析，更注重對相關(guān)企業(yè)、職業(yè)學校以及師資培訓基地進行廣泛、深入地調(diào)研。
為了貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財政部關(guān)于實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，“十一五”期間，54所全國重點建設(shè)職教師資培訓基地按教育部的統(tǒng)一部署，開發(fā)70個中等職業(yè)學校重點專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓方案、課程和教材，形成一系列具有應(yīng)用價值和示范作用的培訓包，為全國中職師資培訓提供科學化、規(guī)范化、專業(yè)化指導，以切實提高中等職業(yè)學校專業(yè)教師素質(zhì)。
江西科技師范學院承擔了中等職業(yè)學校“美術(shù)設(shè)計專業(yè)”師資培養(yǎng)培訓方案、課程、教材開發(fā)項目。根據(jù)項目開發(fā)的要求，教師教學能力標準則是在整個項目當中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開發(fā)這一標準，以促進整個培訓包項目的開發(fā)與推進。
一、制定中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學能力標準的背景和指導思想
美術(shù)設(shè)計作為物質(zhì)和文化相結(jié)合的活動方式，在經(jīng)濟社會的發(fā)展當中最具有活力和創(chuàng)造力。它在中國古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點是美術(shù)設(shè)計與生產(chǎn)、設(shè)計與制作緊密結(jié)合。在源遠流長的發(fā)展歷程中，先人們創(chuàng)造了豐富的廣為世界稱譽的成果。隨著中國的改革開放和科技進步，美術(shù)設(shè)計的外延遠遠超過了過去以手工工藝為核心的產(chǎn)業(yè)圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術(shù)產(chǎn)品。
作為培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計相關(guān)產(chǎn)業(yè)的初、中級專業(yè)人才基地，我國中等職業(yè)學校的美術(shù)設(shè)計教育事業(yè)任重而道遠。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，加強美術(shù)設(shè)計教育的理論研究及實踐探索乃當務(wù)之急;加大培訓力度，提高中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的素質(zhì)也迫在眉睫。
制定中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學能力標準的指導思想是:以《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財政部關(guān)于實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃的意見》為指導，以完善職教師資培養(yǎng)培訓體系、促進職教師資培養(yǎng)培訓工作的規(guī)范化與科學化、提高中等職業(yè)學校專業(yè)教師素質(zhì)為目標，廣泛吸收其他師資基地、中等職業(yè)學校和行業(yè)、企業(yè)等各方面的力量參與，構(gòu)建一個以專業(yè)發(fā)展為目標，以指導教師專業(yè)成長為引領(lǐng)，以項目為載體，集理論和實踐為一休的教師專業(yè)教學能力標準程式。
二、相關(guān)職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料分析
中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學能力標準完全是一項首創(chuàng)性的工作，現(xiàn)今只有一些相近或相關(guān)的職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料可供參考，對制定中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學能力標準較有參考意義的主要是:
(一)教育部《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》. 2004年12月。這是為貫徹落實((2003-2007年教育行動振興計劃》和《教育部關(guān)于加快推進全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織新一輪中小學教師全員培訓的意見》而開發(fā)的一個標準，教育部將以此為依據(jù)研究建立中小學教師教育技術(shù)培訓、考試和認證體系。這個“標準”把相關(guān)人員分為“教學人員”、“管理人員”、“技術(shù)支持人員”三類，其中“教學人員”的能力區(qū)分為4項:意識與態(tài)度，知識與技能，應(yīng)用與創(chuàng)新，社會責任。
(二)《重慶市中等職業(yè)學校專業(yè)教師能力標準(試行)))[2]0 2007年7月的《中國一澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓項目國家報告》稱之為中國的首個專業(yè)教師能力標準，它借鑒了澳大利亞職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗，從職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計能力、教學組織和實施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項能力領(lǐng)域，“能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、能力表現(xiàn)水平”等4個層面，對職業(yè)教育的教師能力提出具體要求。
(三)《教師能力標準》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標準”的書。2004年，國際培訓、績效、教學標準委員會(the International Board‘Standardsfor Training Performance and Instruction，簡稱IB-STPI)了修訂的教師能力標準，包括5個維度、18項能力以及98條具體績效指標。這5個維度是專業(yè)基礎(chǔ)、教學計劃和準備、教學方法和策略、評估與評價和教學管理。這是一個迄今為止較為權(quán)威、最為全面的國際教師能力標準。
(四)《中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學指導方案》。這是《面向21世紀教育振興行動計劃》中“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”項目的成果，2001年由教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所頒發(fā)。它的內(nèi)容包括美術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置、主干專業(yè)課程教學基本要求、專業(yè)設(shè)置標準、專業(yè)教學指導方案研究與開發(fā)報告等，是實施學歷教育的各類中等職業(yè)學校加強專業(yè)和課程建設(shè)、安排和組織教學活動的指導性教學文件。需要強調(diào)的是這個指導方案從專業(yè)教師教學工作需要的角度制定了能力標準，即對專業(yè)教師的專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)業(yè)務(wù)范圍、專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)教學等方面提出具體要求。
三、對美術(shù)設(shè)計行業(yè)企業(yè)、相關(guān)職業(yè)學校及師資培訓機構(gòu)的調(diào)研
為了給制定美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學能力標準提供客觀依據(jù)，課題組主要從三個方面進行調(diào)研:一是美術(shù)設(shè)計類行業(yè)、企業(yè)，二是各地中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)學校，三是目前正在開展中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師國家級培訓的基地學校。
(一)調(diào)研的內(nèi)容
1.對行業(yè)企業(yè)調(diào)查的主要內(nèi)容有:美術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)在我國的分布、發(fā)展趨勢及其物質(zhì)文化人力資源的配置，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和崗位規(guī)范、人才需求狀況以及從業(yè)者的素質(zhì)構(gòu)成，上述用人單位對中職美術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生職業(yè)技能、知識及職業(yè)道德等方面的評價，在制定培訓美術(shù)設(shè)計職業(yè)技術(shù)人員的基本技能的標準時，如何處理地域分布廣泛、門類繁多所形成的美術(shù)設(shè)計職業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)中差異性與普適性的協(xié)調(diào)問題。
2.對職業(yè)學校調(diào)查的主要內(nèi)容有:中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)在一些不同地區(qū)的大致分布情況及其發(fā)展變化的趨勢和原因，中等職業(yè)學校現(xiàn)行美術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置、教材對培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計從業(yè)者的適用性及教學方法的有效性，中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生學習動機、就業(yè)展望，美術(shù)設(shè)計專業(yè)師資素質(zhì)的基本狀況以及接受培訓的意愿和具體要求。
3.對國家級培訓基地學校調(diào)查的主要內(nèi)容是充分收集目前正在開展中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師國家級培訓的有關(guān)信息，重點是借鑒他們所確立的培訓目標。
(二)調(diào)研的基本結(jié)論
1.行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研結(jié)論。“美術(shù)設(shè)計”涵蓋了所有企業(yè)或商業(yè)活動中與美術(shù)有關(guān)的設(shè)計工作，這一龐大的行業(yè)從照應(yīng)職業(yè)教育專業(yè)的角度來細分，可以大致分為視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和數(shù)字藝術(shù)設(shè)計四類。
在經(jīng)濟社會的發(fā)展中，隨著人們生活質(zhì)量的提高和多樣化需求的增長，美術(shù)設(shè)計行業(yè)已受到廣泛重視和政策扶持，發(fā)展迅速，分布廣泛。同時，與美術(shù)設(shè)計相關(guān)的觀念、工具、技能等更新?lián)Q代快，地域差異大，市場競爭非常激烈。
業(yè)內(nèi)人士對從業(yè)人員的觀點大致如下:目前我國美術(shù)設(shè)計從業(yè)人員，特別是來源于中職學校的員工，大多數(shù)的基本職業(yè)能力較低，表現(xiàn)為專業(yè)化程度不高，實踐技能不強，知識面不廣，外語水平較差，而從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力素質(zhì)(關(guān)鍵能力和跨專業(yè)能力、應(yīng)變能力)更是巫待加強。
企業(yè)對中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的評價是中職師資已經(jīng)具備的大學本科以上的專業(yè)知識，是美術(shù)設(shè)計流程中的上游，他們?nèi)狈Φ氖翘幱趧討B(tài)中千差萬別、不斷更新的中下游的技能知識。重點要加強實踐運用和技能培養(yǎng).豐富行業(yè)的實踐經(jīng)驗.培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計專業(yè)意識和職業(yè)道德以及美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學與行業(yè)實際要求相聯(lián)系的主動性等。他們在本科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上所接受的行業(yè)應(yīng)用流程和技能訓練愈多，其所培養(yǎng)的美術(shù)設(shè)計人員就愈能適應(yīng)高度細分的行業(yè)市場。
2.中等職業(yè)學校的調(diào)研結(jié)論。資料顯示，近20多年來，美術(shù)設(shè)計專業(yè)在我國發(fā)展很快。但是，美術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，仍難以滿足迅速發(fā)展的國內(nèi)美術(shù)設(shè)計行業(yè)的需求。我國的中職美術(shù)設(shè)計教育是在經(jīng)濟高速發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來的，尚處于發(fā)展的初級階段，其教育理論與教學實踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內(nèi)容空疏化的問題;由于資金投人不足、企業(yè)參與不積極、實訓基地缺失等諸多原因，該專業(yè)實訓或?qū)嵺`課的安排仍不夠理想。
從中職學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)師資的現(xiàn)狀來看，總體數(shù)量尚有不足，美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師課時任務(wù)重，更重要的是他們的專業(yè)實踐能力和教師教學能力都巫需加強。隨著科學技術(shù)的突飛猛進，新技術(shù)給作品的設(shè)計及作品信息的傳播帶來極大的便利，這些劉美術(shù)設(shè)計產(chǎn)生了深刻的影響，各中職學校開始設(shè)置新興專業(yè)方向。然而，美術(shù)設(shè)計教師的教學觀念、方法以及創(chuàng)作都跟不上形勢的發(fā)展變化，一些從事圖形圖像處理教學的美術(shù)設(shè)計教師無法勝任，即使是包裝、廣告、展示設(shè)計、模型制作、商業(yè)插畫等傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計專業(yè)課，教師的能力表現(xiàn)也因人而異。另外，相當一部分美術(shù)設(shè)計教師在組織教學方面不規(guī)范，在職業(yè)教育學、心理學、美術(shù)設(shè)計專業(yè)教育學等方面存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，能夠承擔美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革和課程開發(fā)工作的人才更是稀有。
目前，中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師從事相關(guān)實踐的機會不多，教師的理論知識與實踐的聯(lián)系難以做到統(tǒng)一，反映到具體的教學中則表現(xiàn)為對美術(shù)設(shè)計這種面向市場的商業(yè)行為掌握不足，不具備應(yīng)付多元多變要求的實際設(shè)計能力，也較難提高學生的學習興趣和激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，難以培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。
3.承擔中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師國家級培訓的基地學校所確立培訓目標的分析。2008年，中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師國家級培訓任務(wù)由江西科技師范學院、湖南師范大學、吉林工程師范學院、河南技術(shù)師范學院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學院等五所院校承擔。綜合分析其培訓目標的要件，主要包括八個方面:了解職業(yè)教育的形勢、任務(wù)和政策，掌握專業(yè)課程和教學改革的方向，掌握專業(yè)教學法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，熟練運用計算機圖形圖像設(shè)計軟件，掌握若干種類美術(shù)設(shè)計作品的創(chuàng)作技術(shù)，具備指導其他教師進行專業(yè)教學的能力，熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況與需求，進行高一級職業(yè)資格證書的技能培訓。
四、中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學能力標準的構(gòu)思
第8篇：專業(yè)知識與教學能力范文
[關(guān)鍵詞]激勵機制；中青年教師；專業(yè)水平；教學能力
[中圖分類號]G625.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0156 ― 02
《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，而提高質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的高校教師隊伍。教育人才，教師為本，有好的教師，才有好的教育，嚴格教師資源，提高教師素質(zhì)，努力建成一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。因此，提高高校教師專業(yè)水平和教育能力是有一定的理論意義和現(xiàn)實價值。
在新形勢下，如何建立長效機制，采取各種措施，激發(fā)和調(diào)動廣大教師工作的積極性，提升教師的專業(yè)水平和教學能力是擺在我們學校管理者面前一個非常現(xiàn)實的課題。
一、學校各級領(lǐng)導要高度重視中青年教師培養(yǎng)工作
中青年教師是學校未來發(fā)展的生力軍和骨干力量，是學校教學科研的后備力量，學校各級領(lǐng)導要高度重視中青年教師培養(yǎng)工作。中青年教師的專業(yè)水平和教學能力直接關(guān)系到高校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到學校教學科研水平的提升和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。因此，中青年教師的培養(yǎng)工作顯得尤為重要，各高校應(yīng)由主管教學副校長負責，教務(wù)處、人事處和教師發(fā)展中心負責實施重點推進中青年教師培養(yǎng)工作。學校要求各教學單位成立中青年教師培養(yǎng)工作小組，由院長（主任）任第一責任人。同時，學校要求各院級教學單位要配合學校總體安排搞好各單位中青年教師的培養(yǎng)工作。在人力，物力，財力等方面，給予大力支持，切實做好中青年教師的培養(yǎng)工作。
學校領(lǐng)導要盡可能幫助中青年教師解決工作生活中困難和需求。一是著力解決中青年教師的住房難的問題。教工住房難是困擾青年教師一大問題。學校統(tǒng)一組織，與開發(fā)商協(xié)商，由教師自愿報名，進行團體購樓。學校也可考慮為教師提供公寓式住房，切實幫助青年教工解決住房難問題。二是著力解決中青年教師孩子入托難入托費用高的問題。如若在校內(nèi)建設(shè)幼兒園，既方便了教職工接送孩子，又有利于充分利用學校的有利資源，并能體現(xiàn)學校對青年教工的關(guān)愛關(guān)懷。三是著重幫助中青年教師解決工作中的其他后顧之憂，使他們安心工作，不斷提高教學科研水平。
二、完善培養(yǎng)培訓體系，做好中青年教師培養(yǎng)培訓規(guī)劃
中青年教師的專業(yè)水平和教育能力的提升是一個循序漸進的過程。需要學校相關(guān)職能部門制定一個詳盡的培養(yǎng)培訓規(guī)劃，完善培養(yǎng)培訓體系，針對各專業(yè)教師的共性特點和不同需求量身打造。
我校特別重視中青年教師的培養(yǎng)工作，學校結(jié)合教學工作實際狀況，在認真分析研究的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的文件制度，并對中青年教師的專業(yè)水平和教學能力的培養(yǎng)工作，做出明確規(guī)劃。2001年，學校制定了《齊齊哈爾大學關(guān)于貫徹落實教育部的實施意見》，要求學校及各教學單位必須把中青年教師隊伍的建設(shè)放在主要位置，要求向重視培養(yǎng)學科帶頭人一樣重視基礎(chǔ)課中青年教師的培養(yǎng)。加強對新任青年教師的崗位培訓，培訓工作要逐步科學化、制度化和系統(tǒng)化。要對青年教師重點進行教育理論、教育教學方法和教育技術(shù)手段的培訓。2005年，我校制定了《齊齊哈爾大學關(guān)于進一步加強本科教學工作的實施意見》，意見提出，繼續(xù)加強青年教師的培養(yǎng)，完善青年教師從事助教工作的制度，對新上課教師教學工作要進行嚴格的試講和考核，確保上課教師符合主講教師的崗位資格。
三、發(fā)揮導師制作用，健全中青年教師傳、幫、帶機制
施行導師制是對中青年教師培養(yǎng)工作的重要方式之一。2007年學校出版《齊齊哈爾大學青年教師培養(yǎng)工作施行導師制的規(guī)定》，要求各教學單位針對中青年教師的專業(yè)水平和教學能力不同，分別指派富有教學工作經(jīng)驗，教學效果好，富有高級職稱教師擔任導師，指導青年教師加強青年教師的教學態(tài)度，樹立良好的教書育人觀念，并對其教學方法、教學內(nèi)容、教學準備等教學全部環(huán)節(jié)和過程進行指導，在指導過程中主要發(fā)揮具有高職稱和良好師德與豐富教學經(jīng)驗的老教師對青年教師的師德師風、專業(yè)知識、教學能力等方面進行“傳、幫、帶”的作用。傳幫帶的主要工作著重在教案的書寫、備課過程、教學環(huán)節(jié)等方面體現(xiàn)出來。作為老教師對青年教師的整個教案的書寫過程加以指導，教案如何寫，教學目的目標，教學重點、難點，教學過程如何設(shè)計，課后結(jié)語的書寫，布置思考題等整個環(huán)節(jié)全程指導。導師結(jié)合所指導的青年教師個人實際和課程特點制定出指導計劃。導師應(yīng)在師德師風方面給青年教師做出表率，同時在教學和科研方面對青年教師進行具體耐心的指導，深入青年教師授課課堂聽課3次以上，并進行課堂教學現(xiàn)場診斷與輔導。青年教師必須以虛心的態(tài)度向?qū)煂W習，學習導師的師德風范、敬業(yè)精神、教學藝術(shù)和工作經(jīng)驗，要求做到隨班聽課，了解相關(guān)課程教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法和教改狀況，并認真作好每節(jié)課的聽課筆記。青年教師要給導師做助教，助課一個輪次。每學期要對青年教師的培養(yǎng)情況寫出書面總結(jié)報告。導師應(yīng)在教研室范圍內(nèi)對青年教師能否獨立承擔教學任務(wù)做出結(jié)論并進行評價和總結(jié)。
實踐證明，老教師對中青年教師的“傳、幫、帶”作用的效果很明顯，并對青年教師專業(yè)水平和教學能力起到了積極促進作用。導師制在實施一個階段后要進行集中驗收考核。組織專家聽課；組織導師經(jīng)驗交流座談會；組織青年教師課堂教學觀摩；組織中青年教師課堂知識比賽等。青年教師必須接受一輪次的導師指導，該過程將作為青年教師晉升高一級職稱必須履行的一個環(huán)節(jié)。
四、強化名師引路，通過教學團隊的建設(shè)培養(yǎng)中青年教師
所謂教學名師指長期在教學第一線教書育人，在教學改革，教學科研方面，師資隊伍建設(shè)上做出突出貢獻的教師。名師是一種品牌，更是一種效應(yīng)和影響力，名師的出現(xiàn)必將帶動學校師資隊伍整體建設(shè)，深化教學改革，從根本上提高教育教學質(zhì)量。因此，名師在中青年教師專業(yè)水平和教學能力的提升上將起到非常重要的作用。多年來，學校通過省級、校級名師講座，舉行名師課堂觀摩，名師吸收更多中青年教師參與重大科研項目改革研究，為青年教師搭建平臺，把他們放在主要的崗位上進行鍛煉，讓他們看到自己的潛能，施展自己的才華，中青年教師的專業(yè)水平和教學能力逐年提升。
優(yōu)秀教學團隊是指以優(yōu)秀學者、知名教授為帶頭人，以教學科研骨干教師為主體，以專業(yè)或課程（群）為建設(shè)平臺，在多年的教學改革與實踐中形成的，具有明確發(fā)展目標，良好的合作精神，老中青搭配組合，職稱和學歷知識結(jié)構(gòu)合理的教學業(yè)務(wù)組合。教學團隊作為課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要組織，積極推進教學工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學隊伍已經(jīng)成為大家的共識。青年教師在教學團隊中不僅通過與學者、教授共同完成教學科研項目，研討專業(yè)課程建設(shè)，課堂教學觀摩，他們的專業(yè)水平和教學能力得到了有效地提升，提高了自身的素質(zhì)。
五、立足青年教師崗位能力培養(yǎng)，力爭到達主講教師崗位要求
根據(jù)2008年我校《齊齊哈爾大學關(guān)于青年教師崗位能力培養(yǎng)工作實施意見》要求，通過開展觀摩教學，開展系列講座，開展教學競賽，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，外語應(yīng)用能力培養(yǎng)，多媒體課件制作技術(shù)培訓，青年教師公開課等多種方式的培養(yǎng)，全面提升青年教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解主講教師教學基本過程，掌握組織教學內(nèi)容，適用和精講教材以及駕馭和控制課堂的基本技能和教學藝術(shù)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良和基本功扎實，師德高尚，敬業(yè)愛崗，勇于創(chuàng)新，適應(yīng)學校事業(yè)發(fā)展的高水平青年教師隊伍。
六、建設(shè)長效激勵機制，引導中青年教師不斷成長
所謂“激勵機制”是在組織系統(tǒng)中，激勵主體系統(tǒng)，運用各種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化。而與激勵客體相互作用，相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。主要包括精神激勵，薪酬激勵，榮譽激勵，工作激勵。結(jié)合我校教學工作實際，我們在中青年教師，尤其青年教師的培養(yǎng)方面給予了更多的政策傾斜和物質(zhì)精神鼓勵，極大的調(diào)動了中青年教師工作的積極性。
為了提高我校青年教師的學術(shù)水平，加速培養(yǎng)造就一批青年拔尖創(chuàng)新人才，增強我校的科技實力和創(chuàng)新能力。學校于2010年9月啟動《齊齊哈爾大學青年教師科研啟動支持計劃》，提高青年學術(shù)骨干的科研水平，培養(yǎng)和造就一批學科帶頭人和后備帶頭人。
為了促進中青年教師課堂教學能力的提高，激發(fā)青年教師努力提高課堂教學水平，學校每年舉辦中青年教師講課比賽，由學校命名表彰，計入教師教學質(zhì)量檔案，并擇優(yōu)推薦參加省級工會組織的講課比賽，極大地調(diào)動了中青年教師的講課熱情。
通過多年的努力，我校對中青年教師的培養(yǎng)培訓工作取得了很好的成果，一批又一批中青年教師已鍛煉成長為教學科研一線的骨干力量，為我校的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展和高水平教學研究型大學建設(shè)奉獻他們的青春和智慧。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕呂紀增，張予英.高校教師教學能力分析〔J〕.河南教育學院學報：哲社版，2002，（03）.
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第9篇：專業(yè)知識與教學能力范文
[關(guān)鍵詞]語文基本素質(zhì)教育 專業(yè)能力培養(yǎng) 高職 語文教學模式
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0104-02
教育部在2006年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，高職教育要全面提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。文件強調(diào)了要加強素質(zhì)教育，較之以往單純著眼于技能技術(shù)的“培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用性人才”的提法，加入了“素質(zhì)”元素。把人才培養(yǎng)目標定位于更高層次，將人的全面發(fā)展納入高職教育視野，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)、強化素質(zhì)教育。在此背景下，高職大學語文教育在新的高職人才培養(yǎng)構(gòu)架中如何定位、怎樣發(fā)揮其特殊教育功能，成為高職院校語文教育工作者必須面對的新問題。語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學模式，將語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在培養(yǎng)語文基本素質(zhì)與技能的同時，培養(yǎng)與語文能力相關(guān)的專業(yè)能力，有利于實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。
一、語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學模式的特點
以往高職教育領(lǐng)域?qū)φZ文教育的研究大多是將高職語文作為一門單獨的課程來研究，這種基于“小語文”觀的研究討論的是“語文課堂”這一時空范圍，缺乏系統(tǒng)性地探究高職語文教育教學相關(guān)問題。而語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學模式，摒棄了“小語文”觀，在全人發(fā)展理念下展開對高職語文教育如何培養(yǎng)高職學生綜合文化素質(zhì)這一命題的研究和實踐，回答了高職語文在高職院校中應(yīng)該承擔什么任務(wù)、能承擔什么任務(wù)、存在的價值等問題，解決了語文基本素質(zhì)教育不能與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的難題。由此可見，此教學模式具有獨特的優(yōu)勢，它具有如下特點：
（一）是在全人發(fā)展理論下實施的教學模式。此教學模式與以往高職語文課程教學模式的不同，首先在于它是建立在全人發(fā)展理論下的教學模式。以往建立在“小語文”觀基礎(chǔ)上的高職語文的研究，研究對象往往是具體教學方法理論和實踐，將高職語文作為一門單獨的課程來研究，這就縮小了高職語文能夠發(fā)揮的作用，降低了高職語文能夠承擔的教育責任。1948年建筑學家梁思成在清華大學作過一場題為《半個人的時代》的講演，指出大學文理分家會導致人的片面化，說明文理分家的教育是導致人畸形化的“半人教育”。現(xiàn)在許多學者也呼吁改變“重才干，輕德行”的社會現(xiàn)象，倡導“全人教育”。
高職語文要承擔的教育任務(wù)首先是培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，人文能教導做人，是做人的素質(zhì)，也是成才的基礎(chǔ)。如果高職學生不會做人只會做事，掌握了再多知識和技能，也未必能把事情做好，這顯然違背了教育的初衷。而建立在全人發(fā)展理論下的高職語文教學模式，“教給學生技能，教會學生做人”，很好地解決了高職學生只具備科技知識，只知道“是什么”而不知道“應(yīng)當怎樣”的問題，把做人和做事的教育融為一個整體。
（二）是促進多種素質(zhì)與能力全面發(fā)展的教學模式。高職語文教學要緊扣高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標的“高素質(zhì)”特質(zhì)，把培養(yǎng)學生的多種人文素質(zhì)與職業(yè)能力結(jié)合起來，關(guān)注知識與能力的統(tǒng)一，重視個性與共性的一致，與現(xiàn)階段培養(yǎng)全面發(fā)展的“高素質(zhì)技能型人才”的高職人才教育觀保持一致。在對企業(yè)的社會調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)要求，擺在首位的不是學生的專業(yè)技能，而是具備吃苦耐勞的能力、尊重領(lǐng)導和同事，這些都是做人的素質(zhì)，是高職語文能夠通過教學過程中案例的選取、文章的點評滲透給學生的人文素質(zhì)。
再豐富的知識也只是學習的一個階段性成果，良好的學習能力才是不斷更新知識、擴展知識深度和廣度的最佳手段。不同學科知識的內(nèi)容有所不同，但學習的方法是相通的，學科知識之間也是可以互相遷移和轉(zhuǎn)換的。高職語文培養(yǎng)的不僅僅是學生語文方面獨立的知識和能力，同時也注重培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通和融會貫通的能力，具備了這些能力就具備了強大的學習能力，具備了在職業(yè)生涯中獲得廣大提升空間的能力。因此，語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學模式是促進多種素質(zhì)與能力全面發(fā)展的教學模式，與“高素質(zhì)技能型人才”的高職人才教育觀是一致的。
（三）是學科特質(zhì)與綜合素質(zhì)結(jié)合的教學模式。在保持學科特質(zhì)的基礎(chǔ)之上，高職語文在培養(yǎng)語文知識與技能的同時，培養(yǎng)與語文能力相關(guān)的專業(yè)能力。具有現(xiàn)代意義的高職教育不是培養(yǎng)只會操作機器的“工具化”的“半人教育”，正如有學者所指出的：“僅僅懂得專業(yè)知識，缺失人文，那就只能成為‘匠’，難以成為‘師’”。而擺在人們面前的現(xiàn)實是，現(xiàn)今高職學生受多方面因素影響而導致文化底蘊缺失、綜合素質(zhì)較低下，并因此對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學模式，除了強調(diào)工具性和人文性的有機結(jié)合，還保持了語文學科特性，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計實施人文教育，將優(yōu)秀的文化成果通過課堂傳授給學生，讓學生了解傳統(tǒng)文化思想精髓，使之內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)學生深厚的文化底蘊，解決高職學生文化底蘊缺失和綜合素質(zhì)低下問題。
（四）是“素質(zhì)”和“技能”二位一體的教學模式。語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學模式既重視知識教育，也重視技能教育。技能教育不僅體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在基礎(chǔ)課上，語文課也培養(yǎng)技能，即高職語文既培養(yǎng)人文素質(zhì)，也培養(yǎng)語文技能。有學者指出，語文技能是“人們參與社會實踐的人際交流的基本能力，也是學習其他專業(yè)技能的輔助能力”，這就要求高職學生掌握口語表達、應(yīng)用文寫作、閱讀理解等聽說讀寫方面的語文技能。掌握聽說讀寫方面的語文技能，能迅速發(fā)展學生語文交際能力，提高學生就業(yè)競爭力，因此高職語文教學不能僅僅滲透人文素質(zhì)，也應(yīng)重視學生語文技能的訓練。在語文技能的訓練中，根據(jù)學生專業(yè)特點突出某個與專業(yè)崗位要求緊密相關(guān)的能力，如對旅游管理專業(yè)，在教學中側(cè)重旅游文學作品的閱讀和理解；對財會專業(yè)，側(cè)重財經(jīng)應(yīng)用文的寫作訓練；對營銷專業(yè)，則側(cè)重口語表達技巧培養(yǎng)。
二、語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學模式的構(gòu)建思路及實施
（一）構(gòu)建教學模式的思路。著眼于高職畢業(yè)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，針對高職學生的知識、能力基礎(chǔ)及專業(yè)人才培養(yǎng)特性，建構(gòu)橫有序列、縱有層次的高職語文教育課程體系。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對不同工作崗位語文能力的要求，針對不同專業(yè)和工作崗位特點，在傳統(tǒng)的人文課程教育中滲透地方文化、企業(yè)文化教育，在實施文化素質(zhì)教育的同時與專業(yè)教育相結(jié)合。以汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)和會計電算化（涉外會計方向）專業(yè)為例，在高職語文教學中，橫向有同一個能力模塊語文職業(yè)技能訓練，縱向有不同語文能力模塊的針對性訓練。具體見表1。
（二）教學模式的具體實施。語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語文教學模式是橫有序列、縱有層次的系列課程教學模式，在教學形式上必修課與選修課相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，獨立課程與專業(yè)滲透相結(jié)合，課堂教學與第二課堂相結(jié)合。選修課是必修課的延伸與補充，隱性課程是顯性課程的實施，獨立課程為專業(yè)課程服務(wù)，第二課堂檢驗課堂教學效果，通過富有高職特色的大學語文教育體系，開展高職文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)高職學生人文社會科學方面的基本素養(yǎng)，同時滲透培養(yǎng)學生的與人合作、與人交流、自我學習、解決問題等職業(yè)核心能力。具體見表2。
綜上所述，語文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的語文教學模式，在全人發(fā)展的教育理念下，緊扣高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標的“高素質(zhì)”特質(zhì)，把人的全面發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮和人格的完善作為追求目標。從宏觀角度構(gòu)建序列化、層次化的高職語文課程體系，把高職語文這一傳統(tǒng)課程構(gòu)建為一個南不同類別、系列化呈現(xiàn)的課程教育體系，并在此基礎(chǔ)上有層次、分階段地開展教學實踐，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計實施語文教育，使之在高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)構(gòu)架中發(fā)揮自身獨特的功能，培養(yǎng)學生語文知識與技能，滲透人文素質(zhì)教育，解決高職學生文化底蘊缺失和綜合素質(zhì)低下問題。
[基金項目]2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA327）
