計算機學科導論精選(九篇)
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第1篇：計算機學科導論范文
關鍵詞 計算機導論 計算思維 課程教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.067
目前，計算機技術的發展及應用已經遍及國民經濟的各個領域和社會生活的各個方面，信息化社會要求所有工作人員必須不同程度地了解和掌握計算機知識。計算機網絡的發展和普及，使得計算機的應用范圍更加廣泛。由此帶來的計算機知識在各個專業中的應用也越來越普遍，如何體現本專業的普及性及特殊性，需要我們深入探究。
1 計算思維概念回顧
1.1 計算思維的定義
美國卡內基梅隆大學計算機學院周以真（Jeannette Wing）教授是最早提出“計算思維”概念的學者，她提出計算思維的定義為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。
1.2 計算思維的特征
計算思維的特征表現為：（1）概念化，不是程序化。計算機科學不是計算編程，可進一步說，計算機科學不僅關注計算機，還要求能夠在抽象的多個層面上思維。（2）根本的，不是刻板的技能。根本的技能是每一個人為了在現代社會中發揮職能所必須掌握的；刻板的技能意味著繼續的重復。（3）是人的，不是計算機的思維方式。計算思維是人類求解問題的一條途徑，但絕非要使人類像計算機那樣去思考。（4）數學和工程思維的互補與融合。計算機科學在本質上源自數學思維，又本質上源自工程思維，兩者的互補與融合很好地體現在抽象、理論和設計三個學科形態上。（5）是思想的，不是人造物。不只是生產出的計算機硬件和軟件等人造物將以物理形式呈現并時刻觸及人們的生活，更重要的是計算的概念。（6）面向所有人的，所有地方。當計算思維真正融入人類生活的整體以至于不再體現為一種顯示哲學時，就將成為現實。
1.3 計算思維的本質及其與計算機的關系
計算思維的本質是抽象（Abstract）和自動化（Automation）。反映了計算機的根本問題，計算是抽象的自動執行，自動化需要某種計算機去解釋抽象。
計算思維雖然具有計算機的許多特征，但計算機思維本身并不是計算機的專屬。即使沒有計算機，計算思維也會逐步發揮，甚至有些內容與計算機沒有關聯。但正是計算機的出現，給計算思維的研究和發展帶來了改變。
2 計算思維在計算機導論教學中的應用
通過對上述計算思維的概念、特征、本質及與計算機的關系的回顧，我們可以試探性地把計算思維思想引入計算機導論教學中。
2.1 激發學生學習興趣
莎士比亞曾說過“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。計算機導論課程的作用是引導學生入門，是把學生引入計算機技術殿堂。如果通過本課程的學習，能激發起學生對計算機專業知識的濃厚興趣，有了興趣學生才能更主動地學習，才會把后續課程學好，那么該課程的內容選擇與教學算是成功了。如何激發學習興趣是每個教育工作者的必由之路。而計算機導論課程的內容的特殊性又需要我們針對不同的章節提出不同的興趣出發點。例如，在計算機的發展史部分，我們介紹計算機最早出現的歷史，提到一個典故：小說作家謝爾頓在《假如明天來臨》里的一個故事說，商人杰夫向經銷商兜售一種袖珍計算機，說它“價格低廉、絕無故障、節約能源、十年中無需任何保養”，當經銷商打開包裝盒一看，原來是來自中國的“算盤”。由這個典故一方面激發學生對早期世界文明的敬仰，另一方面也促使學生了解計算機真正的初衷是作為計算機工具而存在。計算機典故之后再逐步介紹機械計算機時代的開荒者、電子計算機的誕生：從ABC（Atanasoff-Berry Computer）到ENIAC（Electronic Numerical Integrator&Calculator）到晶體管計算機再到集成電路及大規模集成電路計算機。
2.2 重視直觀教學法在教學中的應用
往往感性的認知是人們獲取知識最直接也是最容易的途徑。但計算機導論課程中的許多概念是抽象的，對于那些不易被理解的概念，教師可換種方式，不直接給出定義，而從學生了解的實際示例或已有的經驗知識出發，通過模擬演示、直觀操作等方式教學，進而幫助學生認識概念的本質，從而達到歸納出概念基礎的途徑。譬如在講信息技術這一抽象概念時，可先向學生討論日常生活中常見的技術（如即時聊天工具QQ、信息采集技術中指紋識別器等），然后引入信息技術（IT-Information Technology）是指一切能擴展人的信息功能的技術，是利用電子計算機和現代通信手段實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關技術這一抽象概念。通過這種方式來使學生結合生活實際，將認識由感性認識上升到理性認識，從而加深對概念的理解。但另外需要說明的是，運用直觀的教學不是最終目的，只是引導學生積極思維的一種方式方法或者說是手段，為此不能夠僅停留在感性，需要在學生獲得豐富的感性認知后，對所觀察的事物概括歸納，揭示概念的本質屬性，使認識產生質的飛躍。
2.3 適當引入合作式學習的教學方式
任何一個高質量的工程，都不是一個人的行為，是多方面、多領域、多部門團隊合作的結晶。對知識的探索過程中強調人際互動對認識的發展能起到促進作用。并且大學生未來就業中依然會需要強調合作的重要性。為此我們也可以試探性地把合作式學習模式引入到對計算機導論這樣基礎但又復雜的課程中。即通過小組教學使得學生之間構建諸如溝通、討論、幫助、支持、鼓勵、評價等一系列的合作互動過程，共同解決學習中的問題，實現學習目標，共享探索成就，體驗合作帶來快樂的學習模式。而合作式學習模式可在學校資源允許的情況下使用：大班教學，小組討論，分隊競賽等的思路。在具體實施合作式教學時需說明幾點：首先，分組的單位設置。建議每組4～6人為宜，不宜過多，否則在人數過多時不排除會有濫竽充數的少部分學生存在。也不宜1～2人為組，因為人數過少就限定了對分組的任務規模設置不宜過大，否則會使大多數學生因完不成而產生畏難情緒，從而影響合作式學習的初衷。其次，分組時最好由基礎、性別、性格、愛好等不同的同學構建組單位，這樣可以充分發揮每個學生的特長，調動學生積極參與性、增強各組成員的集體榮譽感。再就是，每組都有多個子題目可選擇，而每2～3個組也可以選擇同一個子題目，這樣既便于組與組之間討論，也可以保證解決問題的全面性。
2.4 加大實驗教學力度
目前，大多數學校認為實驗主要是對理論的驗證性模擬，進而忽略了實驗教學的重要性，往往把實驗教學環節的課時安排得甚少。另一方面，在實驗教學時，有的僅強調基礎性實驗，造成了實驗內容的簡單、陳舊，使得學生失去了實驗的興趣。為此，我們強調需要加大實驗教學力度，防止學生出現眼高手低，看懂了卻不會做的情況。
為達到實驗教學的目標，需要老師精心安排課堂及課后實驗作業，要有計劃地選擇能夠涵蓋課堂教學中知識點的綜合性習題作為實驗內容，能夠讓學生在實驗過程中學習和掌握到計算機的技能。對于那些對計算機有濃厚興趣的學生，就更應該讓他們參與到相關的教學活動中來，進而鍛煉學生的自主學習和科研能力。另外需要說明的是，還應強調作業的重要性，使每個學生都有作業可做，又要防止少部分學生因為聽懂了，而應付作業的行徑，為此，作業布置要大類似而細不同。
3 結束語
通過引入計算思維概念及相關屬性，使我們構建出了，在計算機導論這一計算機專業入門課程教學方式的探討。引入計算機導論教學中可從激發學生興趣開始，到直觀教學為基點，再到合作學習和重視實驗及作業為藍本的教學方式方法中。探討我們計算機教學教學工作者目標是要培養出懂理論、能動手、善協作的全方面發展的計算機人才。
參考文獻
[1] 張洪明等.大學計算機基礎[M].云南大學出版社，2012.
第2篇：計算機學科導論范文
關鍵詞：計算機導論；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）47-0228-02
計算機導論課通常被作為計算機科學與技術專業本科生入學后的第一門專業課。大一新生計算機基礎參差不齊，如何組織教學內容，并創新教學方法，使得學生既能全面了解計算機本科專業的知識點結構，又能激發對本專業基礎理論技能與學科前沿的學習興趣，是一個非常有意義的課題。本文將從教學內容、教學方法改革入手，對能夠顯著提高計算機導論課程授課效果的措施進行一些探討。
一、教學內容取舍
首先開展計算機操作與應用基本技能實踐教學。以課堂實踐訓練的方式，指導學生親自動手進行計算機拆裝機實驗，獲取對CPU、內存、晶振、主板等直觀認知。要求學生上機實際操作Windows操作系統、常用字處理軟件（Word、Excel、PowerPoint等）及網絡配置（IP配置、Internet選項配置等）、收發Email等，使學生掌握計算機操作基本技能，初步調動學生學習計算機基礎知識的積極性。然后開展計算機本科專業核心課程教學[1，2]。教學內容圍繞計算機專業核心課程，分為“軟”、“硬”兩個方面展開。“軟”方向課程包括C語言程序設計基礎、算法與數據結構、操作系統、計算機網絡等。“硬”方向課程包括計算機組成原理、電路分析、模擬與數字電路、微機原理與接口等。最后開展計算機學科專業興趣培養教學。開展自主移動機器人、數字圖像處理、計算機圖形學、人工智能、嵌入式系統等計算機學科前沿理論與熱點技術的教學，同時引入飛思卡爾智能車、電腦鼠走迷宮以及Robocup機器人足球等學科競賽賽事的介紹[3]。目的是拓展學生對計算機及相關專業（自動化、通信工程、微電子等）理論前沿、技術與應用熱點的認知，豐富知識結構，開拓學科視野，培養學習興趣。
“計算機導論”課程共計36個課堂內教學學時。三方面教學內容各有側重，分別分配8、20與8個課堂內學時。除課堂教學外，針對三方面教學內容，布置足夠的課外實踐與科技文獻綜述等課外作業，達到補充課堂教學知識、同時培養學生資料搜集歸納整理與創新思維能力。
二、教學方法設計
1.基本操作技能教學。計算機操作基本技能教學主要是為了照顧對計算機缺少直接接觸的學生。部分學生來自偏遠地區，進入大學之前很少甚至從來沒有直接使用過計算機。開展基本操作技能與拆裝機實踐教學，使他們盡快熟悉計算機，了解計算機組成，掌握基本的操作技能。此部分教學實踐內容在計算機中心機房開展。拆裝機實驗課堂內教學安排4個學時，教師拆裝機為學生作演示講解；之后安排課外拆裝機實踐練習，要求每個學生完成拆裝機實踐報告，具體到包括CPU、晶振等核心芯片在內的硬件詳細列表。另安排課堂內4個學時，掌握Windows操作系統、常見字處理以及Internet設置等基本方法與工作過程。
2.核心課程知識點教學。第二部分核心課程的教學是核心，也是教學開展的難點。之所以是“核心”，各課程知識點構成計算機專業整個知識系統，均為主干課程。之所以是“難點”，難在核心課程內容繁多分散，而課時有限，難在如何在有限的課時內將這些內容“串”起來，一方面使得各門核心課程重要知識點無遺漏，并且不失系統，另一方面又能活躍課堂教學氣氛，啟發調動學生學習本專業各核心課程的積極性。教學實踐活動中，圍繞“存儲程序”主線，課程知識點抓大放小，重點闡述各課程開設的必要性與必須掌握的核心內容，注重培養激勵學習積極性。實踐中此部分教學內容圍繞“存儲程序原理”這一主線展開。存儲程序原理又稱“馮·諾依曼原理”，至今仍然是計算機內在的基本工作原理。從“計算機是計算的機器”出發，引出“算什么”“怎么算”這一直觀問題。進而引出數據的表示即編碼問題，以及數據的存儲、數據的組織，以及數據的傳輸問題，啟發引導學生思考“存什么”、“存在哪里”、“如何存”、“如何取”以及“如何傳輸”等一系列問題。例如，“存儲程序原理”決定了寫程序與運行程序是人們使用計算機的主要方式，“軟”方向課程C語言程序設計基礎這一課程就是要解決如何寫程序的問題。講述該課程時，重點講述任意程序設計語言共性的必需的詞法、語法等基本要素，以及必需的編譯過程。而算法與數據結構這一課程中之所以出現眾多的表、樹、圖等概念以及搜索排序算法，就是要解決對數據如何高效組織這一問題。在數據高效組織與管理的基礎上，才能談得上設計并研制高效的計算機操作系統，因為操作系統正是建立在多個任務管理塊、資源管理塊構成的鏈表基礎上，操作系統任務生成消亡調入調出效率受搜索排序算法效率制約。
而對于“硬”方向課程核心內容的組織講述，同樣圍繞“存儲程序原理”這一主線開展。對于計算機組成原理這一課程，圍繞程序存儲與程序運行需求，闡述存儲器、集成運算器與控制器的中央處理器（CPU）、輸入輸出設備以及時鐘（晶振）等作為計算機基本構成的必要性與工作原理。進而針對“存儲位”“存取控制”與輸入/輸出，闡述數字電路中“鎖存器與觸發器”“時序邏輯電路”等，以及模擬電路中“運算放大器”“RC振蕩電路”等的必要性與基本概念。
3.興趣培養教學。“軟”與“硬”兩方向核心課程知識點教學最后統一到興趣培養教學內容上。結合動畫、視頻等多媒體教學工具，課堂教學引入了自主移動機器人、嵌入式系統等方面的內容。以Robocup足球機器人與日本本田公司的阿西莫（ASIMO）機器人為例，通過圖片與視頻演示，啟發學生思考基于核心課程中要求的基本原理，以及程序設計、電路設計以及人工智能等基本方法，如何使得機器人能自主行走甚至奔跑、上下樓梯，能聽會說，能相互間競爭與合作等。進一步，結合任課教師部分科研成果，演示基于單片機的電機運動控制系統、基于自動語音識別與圖像跟蹤的移動小車系統，使學生認識到學習本專業基礎理論與基本方法的重要性，達到培養學習興趣的目的。
4.學習能力培養教育。教學過程中，注重啟發式教學，鼓勵學生透過現象看本質，由生動的圖片視頻演示回歸到核心課程基礎知識與基本技能的學習討論中。鼓勵學生勤于思考、勇于提出問題，了解為什么必須學習各核心課程以及各課程的要點內容，理解并掌握學習各核心課程要點的方法。在課堂教學中對能夠主動提出問題、主動回答的學生，給予期末成績加分獎勵。注重學生思維能力與主動學習能力培養，要求學生通過Google學術搜索、中國知網、IEEE/IET、Springer以及ACM等中英文學術期刊數據庫，對課堂布置的計算機理論熱點與前沿技術關鍵詞進行檢索、歸納總結，提交文獻綜述報告，并作為期末成績的一個重要組成部分進行考核。
三、教學效果
持續跟蹤接受該計算機導論課程授課的近兩屆學生，發現學生對該課程及后續核心課程的課堂出勤率、期終考試成績及格率與優秀良好率、以及報名參與各學科競賽的學生比例均有明顯提高，表明該課程授課方式對培養學生的學習興趣，提高學習積極性與主動學習能力具有一定積極影響。
四、結語
作為計算機專業本科生的入門課程，計算機導論課程的地位與內容具有特殊要求。兼顧計算機基本操作技能教學，突出核心課程關鍵知識點講授，并注重通過引入學科理論熱點與前沿技術的演示教學，培養學生學習興趣與主動學習能力，跟蹤效果表明該教學內容組織與教學方法對學生具有一定的積極影響，同學們在后續每門核心課程的學習中，不僅具有較強的學習主觀能動性，而且能夠迅速把握該課程的要點。
參考文獻：
[1]張銘，李文新，陳徐宗，等.北京大學計算機系本科課程改革進展[J].計算機教育，2009，（5）：7-11.
[2]楊俊.關于計算機專業課程設置的思考[J].哈爾濱商業大學學報（社會科學版），2003，（2）：111-112.
[3]劉淼，張汛淶，湯茂斌.開展計算機專業學生學術科技活動的實踐與思考[J].計算機教育，2012，（4）：23-25.
第3篇：計算機學科導論范文
關鍵字：計算機導論；課程設計；課程定位
【中圖分類號】G640
引言
目前，大多數高校的計算機相關專業都開設了“計算機導論”。課程內容設置主要分為兩種。一種是專業核心課程的大雜燴，將“數據結構”，“操作系統”，“組成原理”，“程序設計”，“數據庫基礎”的專業課程內容各取一節。另一種是對計算機文化基礎知識的介紹，基本上與非計算機專業講授的“計算機文化基礎”課程內容沒有區別。
近年來，通過我們對計算機科學與技術專業進行專業教學調查，發現相當一部分學生對計算科學本質缺乏比較全面的認識。科學思維能力、創新能力、分析和解決實際問題的工作能力比較差。
1.課程定位與教學目標
《計算機導論》是計算機科學與技術專業本科生的一門先導基礎課程。該課程肩負著“開啟專業之門、引領學習生涯”之重任。主要講述計算機科學的特點，歷史淵源，發展變化，知識組織結構和分類體系。通過對本課程的學習，使學生了解計算機科學與技術領域的基本知識、基本理論和基本技術方法，為將后學習《操作系統》、《程序設計》、《數據結構》等課程打下基礎。其目的就是使學生能以一種統一的思想來認知計算機科學的本質，教育和幫助學生建立計算機科學與技術的方法論。
我們從課程的定位與意義出發，應該達到的教學目標為：（1）激發學生對學習計算機學科的興趣；（2）充分展示計算機領域能做什么，但不深究怎么做；（3）讓學生了解計算機領域的歷史及其發展狀況（4）培養學生學科全局觀及隨著學科不斷更新知識的意識（5）能讓學生了解該專業畢業生應具有的基本知識和技能，以在該領域工作應有的職業道德和應遵守的法律準則。
2.課程內容的設計與課時安排
“計算機導論”主要是為計算機專業新生開設，使他們對計算機學科整體有一個了解。我們進行課程內容設計時，特別要區別計算機專業與非計算機專業學生在培養目標和方向上的不同，把握教學內容的深度和廣度。在進行“計算機導論”課程的內容的選擇與組織上，我們要注意科學性、適用性、實用性，要有全局意識。“計算機導論”課程的內容可分為下列幾大部分：
（1） 計算機科學的基本概念和基本知識：包括學科的背景、發展歷程、信息化社會的特征以及信息化對計算機人才的需求，并初步了解計算機科學與技術的研究范疇和作為一名計算機專業畢業生應具備的知識能力并明確今后的學習目標。
（2） 計算機的基本結構與工作原理：包括計算機的產生和發展，馮?諾依曼機構計算機的基本組成，計算機的體系結構，計算機硬件技術的發展等。
（3） 計算機系統軟件與應用軟件：程序設計語言翻譯系統的功能和基本概念，理解操作系統的基本概念和功能，軟件的分類、程序設計的基礎知識，面向對象程序設計的思想、算法與算法分析，數據結構的基本知識。
（4） 數據庫系統及其應用：數據庫系統的基本概念，SQL概述，幾種新型的數據庫系統，數據庫系統的應用。
（5） 對通信與網絡知識的描述：主要介紹數據通信的基本概念和計算機網絡的基本原理，包括網絡的體系結構、數據通信的基本方法和網絡協議以及網絡系統的安全和管理知識。
（6） 人與計算機：包括人機交互、人工智能技術的研究領域及取得的主要成果、人腦與電腦的關系。
（7） 學科展望：計算機學科的前沿知識，發展前景以及其他學科領域的交叉內容。
具體的章節安排與課時設置可參照下表1.1：
表1.1課程設計表
章次 內容 總學時 課堂學時數 實踐學時數
1 計算機的基礎知識 4 4 0
2 計算機硬件系統 4 2 2
3 計算機系統軟件與工具軟件 10 6 4
4 計算機應用軟件 20 8 12
5 數據庫系統及其應用 2 2 0
6 多媒體技術及其應用 2 2 0
7 計算機網絡及其應用 4 2 2
8 計算機信息安全技術 1 1 0
9 計算機技術新發展 1 1 0
總計 48 28 20
3.課程特色
3.1理論和實踐緊密結合。一方面在學習計算機基本理論的同事注意實踐操作的訓練，做到學以致用，另一方面引導學生投過技術抓理論。
3.2把當前最新的計算機基礎知識和技術融入教學。積極跟進計算機技術的發展，及時更新教材，更新實驗平臺，更新教學方法。
3.3注重實踐教學的考核。期末理論和實踐考試都采用計算機考試系統進行，促進了學生實際操作的學習。
3.4基礎性強。“計算機導論”是其他后續課程的先行課程，為進一步學習計算機知識打下堅實基礎。
“計算機導論”的課程內容既要防止過于簡單，也要防止過于復雜。如果課程內容簡單化，使之等同于非計算機專業的“計算機文化基礎”，就會背離該課程的教學意義與任務。反之，如果課程內容太復雜，就會把計算機導引課提升到計算機原理課的水平。第一門課就讓學生覺得晦澀難懂，容易造成學生對計算機學習的望而卻步，給后續計算機專業課程的學習造成障礙。
通過以上對“計算機導論”課程內容的組織和安排，可以使計算機專業的學生已進入大學就能對自己今后學習的主要知識、專業方向有一個基本了解，為后續課程構建一個基本知識框架。
參考文獻：
[1]劉莉，陶強.計算機基礎教學中的課程整合研究[J].計算機教育.2011（14）
第4篇：計算機學科導論范文
關鍵詞：OBE教育模式；學習結果；計算機科學導論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0175-02
一、OBE教學模式概述
基于學習結果的教育模式（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）最早出現于20世紀90年代的西方國家的基礎教育改革。在OBE教育模式下，教學過程需要做到以“學生”為中心，以“學習結果產出”為導向。學習成果是學生通過該課程的學習達到的最大能力，關注的不是學生了解和知道多少知識，而是學生能做什么，獲得了哪些能力。在這種教育模式下，首先確定合理的培養目標，以培養目標為導向，定義明確的畢業要求（即能力培養指標），為了支撐能力培養指標的達成，需要設計科學的課程體系，所有的能力培養指標被分配到具體的課程中，因此教師需要事先明確和認識學生完成課程時應該達成的指標點，也就是能力培養指標，以此目標為導向，設計合理的教學過程，包括教學計劃、教學大綱、評價模式等，以保證課程達成預先制定的指標點。因此，在OBE教育模式下，教育模式以“學生學習結果”作為教學驅動，相對于傳統的以“教學內容”驅動的教學活動，該模式是對教育模式的一種變革。本文將OBE的教育理念引入到計算機科學導論的課程建設中，優化教學環節和教學內容，更新教學方法，完善學習成果評價方式，探討提高計算機科學導論課程教學質量的新的有效途徑。
二、計算機科學導論課程特點及現狀分析
計算機科學導論是計算機學科的一門專業基礎課。在傳統的計算機科學導論教學模式中，知識的傳授是教學過程的主要驅動，講授的內容涉及計算機學科的各個方面，主要包括計算機的發展歷史、計算機的基礎知識、計算機的硬件系統、計算機的軟件系統、數據庫系統、多媒體技術、計算機網絡技術、軟件工程、計算機信息安全技術、人工智能等方面。在傳統教學模式下，由于教學過程是知識的傳授過程，同時缺乏有效的學習結果評價方法，造成教學極大地偏離教學目標，不利于學生能力培養的達成。具體來說，傳統的計算機科學導論課程教學主要存在以下兩方面的問題。
1.傳統的計算機科學導論教學模式是以教師的“教學內容”為導向，學生按照教師安排好的教學計劃和教學內容進行被動學習。這種教學模式，不僅可能造成學生學習興趣缺乏，而且往往忽略對學生能力的培養，造成教學目標的嚴重偏差。
2.傳統的計算機科學導論教學中，教師關注的焦點集中在“教學內容”，往往忽略了對學習結果的有效評價。目前，傳統的計算機科學導論學習結果評價方法主要考核學生掌握知識的程度，往往忽略對學生能力達成的評定。同時，采用的評價機制不完善，評價的方式過于單一，不能很好地評價學生的學習結果。
針對以上問題，為適應我國工程教育的需要，提高教育質量，注重學生的能力培養，本文在計算機科學導論課程教學中引入OBE教育理念，以學生學習結果為導向，以學生為中心，開展基于學習結果的計算機科學導論課程新型教學模式探索。
三、OBE教育模式下計算機科學導論課程教學方法探討
本節以計算機科學導論課程為例，按照OBE的教學理念，探討以“學生”為中心，以“學習結果產出”為導向的新型教學模式。
1.基于OBE教學理念，改進課程理論教學方式，注重學生能力的培養。由于這門課程的講授內容涉及計算機學科的各個方面，目的是讓學生對計算機科學的核心知識有一定的認識，為以后的學習奠定基礎。該課程有一定的知識廣度，學生理解起來有一定的難度。按照OBE的教育理念，教學過程是為了學生能力的達成，因此為了在教學過程中更好地培養學生的能力，激發學生的學習熱情，結合計算機科學導論課程的特點，教學過程中可以采用基于案例的教學方法。教師在講解案例的過程中，引導學生主動認識新事物，主動思考遇到的問題，讓學生主動的接受新知識。
下面以講解軟件工程一章為例，介紹基于學習結果產出的教學方式，目的是初步培養學生解決復雜工程的能力，讓學生認識到，面對復雜工程問題時，如何分析問題和解決問題，并考慮到工程設計對社會、經濟、安全等因素的影響。因此在教學過程中，首先讓學生認識到軟件開發過程本身是一個復雜的工程問題。為了讓學生理解什么是復雜工程以及如何分析解決復雜工程，列舉軟件開發的典型例子，通過對案例分析和師生討論，讓學生對軟件開發過程有一定的認識，了解如何在不同的環境下選擇不同的軟件開發方法，了解如何對復雜工程問題進行分析解決，并提出設計方案。同時，在軟件開發過程中，考慮到開發的軟件對經濟、社會、環保、法律和可持續發展等因素的影響。課下引導學生查閱相關資料，培養學生的自主學習意識和自主學習能力。總之，通過軟件工程案例教學，不斷促使學生能力的達成，以培養學生能力為結果產出，學生在不知不覺中接受了知識，初步鍛煉了自己解決復雜工程問題的能力。
2.基于OBE教學理念，改進課程實驗教學方式，提高學生的動手能力。在計算機科學導論課程設置中，實驗依附于理論教學，其目的是使學生通過實驗能夠深化對計算機基本原理和概念的認識，提高學生自主學習的積極性。根據OBE教育理念，實驗安排要有明確的目標導向，根據學生學習過程的“漸進性”特點，注重培養學生的能力，做到基于學習結果產出為導向的實驗教學方式。
計算機科學導論課程的實驗教學分為實驗預習、驗證性實驗和實驗報告撰寫三個階段。每個階段有不同的教學目標，可以根據OBE的觀念，反向設計每個階段的教學內容，做到以培養學生能力為目標。
下面以MySql數據庫系統操作實驗為例，介紹實驗教學的三個階段：（1）實驗預習階段。這一階段主要讓學生根據實驗指導書，引導學生對該實驗涉及的數據庫方面的基礎知識進行預習，做好實驗準備，培養學生自主學習能力和利用信息工具收集相關資料的能力。（2）驗證性實驗階段。這一階段主要讓學生對MySql數據庫的安裝、查詢、修改、添加、刪除等基本操作進行驗證，培養學生動手實踐能力和與教師良好交流的能力。（3）實驗報告撰寫階段。這一階段主要讓學生對驗證性實驗階段取得的結果進行總結和分析，培養學生分析問題的能力，同時通過實驗總結，讓學生認識如何將學習的數據庫知識應用于實踐開發中。
3.基于OBE教學理念，建立多元的課程考核方式，持續改進。OBE教育模式下的教學主要體現在學生獲得的能力上，僅憑一張試卷和一個分數是難以體現學生學習結果的。在OBE的理念下，學生學習結果的評價需要多元的考核方法，考核需要圍繞學生是否真正達成了某些能力。在計算機科學導論課程中，可以采用課堂討論、作業、實驗和考試等多種類型的考核方法，課堂討論主要考核學生的自主學習能力和表達能力，作業主要考核學生對問題的理解能力，實驗主要考核學生的動手能力、合作能力、交流能力，考試主要考核學生對問題的分析和表達能力。每種考核方式分為不同的級別，然后加權得出學生最終的綜合能力評定，以此來衡量學生的學習結果。課程教學的持續改進同樣是OBE理念中的重要環節。根據教學實施過程中出現的問題、學生的反饋意見、校督導組聽課反饋意見、社會需求的變化等，持續地調整教學大綱、教學計劃以及教學案例，確保該課程對學生能力的培養達成。
四、結論
OBE的教育理念是一種新型的教育模式，需要教師不斷地優化教學內容，改進教學手段，完善評價體系。本文以計算機科學導論課程的教學為例，在教學過程中引入OBE教學理念，以學生能力的達成為目標，對該課程的教學過程進行了一定程度的改革和探索，發揮了OBE教學模式在教學過程中的指導作用。
參考文獻：
[1]姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003，30（3）：35-37.
第5篇：計算機學科導論范文
關鍵詞：應用技術型人才培養；工學交替；教學改革與實踐；雙師型教師；校企合作；計算機專業
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）18-0110-03
1.概述
2014年5月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發（2014）19號），該文第二條針對普通高等學校提出“加快構建現代職業教育體系”的指導性意見，并明確表明應“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型等高校轉型，重點舉辦本科職業教育”。2015年國家更是加快了普通高等院校向應用技術型大學轉變的步伐，本次改革面向的主要是一些地方院校，包括高考后擴招后升格為本科的高校、民辦高校和獨立學院等，據統計目前有600余所高校將會將培養重點轉向應用技術型人才。一系列的改革舉措充分表明國家將實施學術型人才與技能型人才分類培養的重大轉變。
長久以來，大多數三本院校深陷究竟應該向社會輸送何種人才的窘境。眾所周知，教育領域對本科生培養有基本的人才培養目標和畢業要求，尤其對本科生的理論知識水平有很明確的規定。作為本科人才的培養基地，三本院校只能參照重點大學或名牌高校的培養方案來制定自身的培養目標和方案。然而，三本院校的生源和師資力量又不足以與重點大學相抗衡，這導致三本院校的畢業生理論素養比不過重點高校畢業生，而動手實踐能力又不如將培養重點放在學生實踐操作能力的職業院校和專科生。近年來，普通高等院校，尤其是三本高校的生存問題成為教育界的研究熱點。而如今，國家出臺的“向應用技術型大學轉變”、培養“應用技術型人才”的宏觀導向很可能成為這一類院校明確人才培養方向的指路明燈。
與目前高校畢業生大多面臨就業市場供過于求的艱難環境不同，這兩年計算機專業的就業形勢一片大好，這主要歸因于近年來移動互聯網技術的飛速發展，尤其是移動電子商務的極大發展。作為世界電子商務的核心地和阿里巴巴總部所在地――杭州，目前杭州市場上對手機app開發、網站制作、軟件測試和現場實施等技術崗位存在著大量的人才需求。然而，調查數據顯示，三本院校計算機專業的畢業生在進入IT企業后仍然需要很長的過渡期、通過參與企業培訓才能達到崗位需求，這使得反思目前的培養方式和教學方法成為迫切需求。
“工學交替”（亦稱“工學結合”）教育模式是一種將學習與工作相結合的教育模式。它指學生在校期間、尤其是高年級采取半工半讀的方式，學生課堂之外的工作也作為專業培養計劃的重要組成部分，設有嚴格的過程管理、階段考核和學分認定。這種方式通過讓學生學習的同時走向社會、參與實際社會生產活動，幫助學生更快融入社會、成為有用人才。
“工學交替”教育理念在高職高專教育體制改革中并不鮮見，然而將其原理應用于本科院校（主要指應用技術型本科院校）卻是首創。“工學交替”在保證本科生理論知識體系完整性的基礎上，積極開展校企合作、通過施加“學中做、做中學”的情境不斷強化學生實踐技能，提高就業能力。而這種教學模式，非常適合具有極強實踐性、知識更新迅速的計算機專業。然而本科教育與專科有著很大的不同，包括知識體系、課程設置、學科門類等，需要對現有的“工學交替”教育模式按照應用技術型本科的要求進行修正，使其揚長避短，發揮最大效益。在傳統的“工學交替”教學模式中，“學”主要指課堂理論教學，而“工”則指真正的企業生產實踐。在此，我們拓展了“工”的范疇，認為帶有明確項目目標的校企合作課程、跨專業綜合實訓環節、“類沙盤”項目實施過程，以及傳統意義上實際進入企業實習均視為“工”的組成部分。通過“工”的延伸，進一步模糊了“學”與“工”的界限，增加了本科生獲得學分的方式、延長了建構完整學科知識體系的過程。
2.面向應用型本科人才的“工學交替”教學模式的先行探索
針對培養應用型人才的需求，課題組在杭州師范大學錢江學院開展了一系列有關“工學交替”教學模式的先行探索，以下簡要介紹本項目的實施過程。
2.1深化校企合作，搭建多層次產學合作平臺
2.1.1校企合作課程建設
針對計算機專業課程體系中部分課程存在理論與實踐脫節，專職教師缺乏足夠的企業實戰經驗無法很好地進行能力引導等弊端，我們選擇了部分課程進行校企合作、企業導師進課堂的試點。
1）學科導論
學科導論是本科計算機專業的第一門專業基礎課，承擔起既要完成專業認識的普及教育，又要完成向學生勾勒未來四年學科知識體系的任務。然而傳統的計算機學科導論往往無法順利完成上述兩種使命，其或者退化成為計算機基礎知識的普及課，或者演變成后續專業課程的精簡版大雜燴，根本無法引導學生正確深入認識本專業，很難激發學生的專業熱情，也沒有很好地起到職業規劃的作用。引入校企共建學科導論課程之后，我們將原本枯燥乏味的純理論課程變成了由企業導師引導的多個專題的宣講，將企業工作經驗、社會需求和最新技術以鮮活的形式展現給大一學生，獲得了良好的效果。
2）語言類課程
語言類課程既是計算機專業的特色課程，也是操作性和實踐性最強的課程。目前我校計算機專業開設的語言類課程主要包括：C語言、面向對象程序設計、Java等。傳統的語言類課程教學偏重于單個知識點的呈現，存在實驗課與工程實踐脫節的缺點。為此，我們在保留傳統高級程序設計語言（包括c和Java）的基礎上，引人校企共建機制，引進企業導師開設企業級框架、Object C、windows高級開發等高級課程，通過學校引導、學生自主選擇等形式分類分級培養學生的編程能力。同時，我們還定期組織教師和學生走進軟件企業、了解企業需求，參與簡單外包軟件開發等，讓學生更多感受和參與企業實戰，提高就業能力。
3）項目開發類課程
計算機專業的培養目標是培養學生軟件產品的開發、測試和維護能力。為了更好地培養學生相關技能，我們同樣引進了一系列的企業課程，主要包括：項目原型設計、網站設計與制作、Oracle等。經過幾年的實踐，我校學生在大型軟件設計大賽、服務外包大賽和多媒體大賽上均取得了優異成績，這也充分證明校企共建課程的有效性。
2.1.2校企合作校內綜合實訓基地的建設
根據目前就業市場對手機app開發人才的巨大需求，我校與北京千峰科技有限公司達成了校企合作協議，雙方共建了手機app開發的校內實訓基地，包括ios和android兩個方向。去年參與培訓的學生被IT企業一搶而空，薪資大大高于同期就業的其他同學。目前大三學生中又有70名左右參加了新一期的校內實訓，同時我們也有幾個專職教師跟進學習，有望在培養學生的同時，加強自有專任教師的能力。
2.1.2知名企業校外實訓基地建設
我校早在幾年前就提出1.5+1.5+1的本科四年培養規劃，其中前兩個1.5年分別表示學科基礎課和專業課的教學過程，而最后的“1”就是主要以學生校外實踐為主。計算機專業更是率先進行了更加大膽的嘗試，打通了原有的實訓和實習環節，學生可以通過企業實習來獲得綜合實訓的10個學分。近幾年來，我們跟杭州市的多家知名企業簽訂了校外實訓基地協議，包括：華信設計研究院、亞信科技有限公司、浙江慧優科技有限公司、浙大網新科技有限股份公司、信雅達系統工程股份有限公司等。學生在校修滿在校課程學分后，在企業直接參與多個項目的開發、測試、實施和運維工作。不少學生甚至將企業課題轉化為畢業設計的課題，取得了優異的畢設成績。
2.2培養方案和現有課程跟進式改革
2.2.1面向“工學交替”模式的培養方案和實施過程改革
為了迎合新的“工學交替”教育模式，計算機專業教研組多次修訂了人才培養方案，明確了人才培養必須以“需求為導向”的方向。通過邀請企業與我們共同制定培養方案，去掉了不在學科必修課程內同時與實踐脫鉤的課程，同時加入了能夠反映當前市場需求或最新技術方向的課程，比如新增的項目原型設計、移動互聯網開發和云計算技術等課程。這種校企共建培養方案的方式，便于我們及時掌握企業最新人才需求資訊、真正做到了從純粹“學校教育模式”到“校企教育模式”的轉變。
在教學設計中，進一步加大實驗教學的比重，強調任課教師應不斷加強自我學習、加強與企業對接，提高自身的能力，同時，挖掘理論教學、實驗和校內實訓與企業實戰項目的聯系，培養學生扎實的計算機理論功底和實踐技能，培養真正符合社會需求的計算機應用型高級技術人才.
2.2.2“類沙盤”和跨專業綜合實訓改革模式
在探索和實踐“工學交替”教學模式的過程中，我們還同步進行了多項課程建設和教學改革項目，涉及的課程包括：數據庫課程群、計算機網絡、數據結構和軟件工程等，取得了不少有益經驗。值得一提的是，我們還提出了“類沙盤”的創新概念，實現了多層次項目驅動、虛擬軟件公司運營等改革措施，以及跨專業綜合實訓項目，獲得了師生的一致肯定。
3.存在的問題及應對策略
3.1加強“工”的過程管理
在第一年實施“工學交替”模式、打通實訓實習環節時，經過跟蹤調查、我們發現存在少數只想應付了事的學生。這些學生有的是自己找了某個公司，而該公司并非IT企業，或者找的是IT公司，然而學生自身并沒有從事計算機相關工作，甚至個別學生并沒有真正進入企業實習，完成“工”的過程，而只是找熟悉的公司簽字蓋章完成階段考核以騙取學分。為此，在后續的實施過程中，我們加大了對實訓基地的考察和考核，只有與專業培養目標吻合、具有較高知名度和影響力的公司才能成為我們的合作企業。同時，我們加大了對學生在“工”環節的過程管理，通過帶隊老師頻繁下企業、與企業定期溝通，學生回訪等方式，杜絕了之前存在的紕漏。
3.2加快雙師型教師隊伍建設
“工學交替”教學模式的持續順利發展，不能將全部希望寄托于合作企業和企業導師，而是需要我們自己擁有一支了解行業規范、熟悉企業實際工作過程、崗位職責，熟練掌握企業相關技能的專業教師隊伍。為此，學校已經出臺了一系列的政策要求或鼓勵教師進入企業掛職。希望自有教師在企業實戰環境中培養自身的實踐能力；同時，在校企共建課程、校內實訓基地對學生進行培訓的過程中，我們也要求有相關專業教師全程跟進學習，以便在未來更好地勝任對應課程的教學任務。
4.結論
第6篇：計算機學科導論范文
關鍵詞:地理信息系統;實驗;原則
地理信息系統原理課程有較強的理論性和技術性，其理論抽象，技術復雜，難以理解，不便掌握，成為課程教學的難點。因此通過科學的實驗項目與內容設計，讓理論與實踐結合，是不二之選，而實驗設計的原則與方法則是首先要考慮的。
1課程性質
地理信息系統學科是融地理科學、計算機、遙感和地圖學于一體的邊緣學科，是“用于回答地理學問題的藝術、科學、工程和技術”的統稱[1]。它首先是一個信息系統，只是數據管理的難度高于一般系統；它既是一門多學科交叉學科，還是一門技術性很強的學科，雖外觀表現為計算機軟硬件，內涵卻是數據的流動；兼具工具、資源和學科三大屬性，它有以空間操作和分析專業提供空間問題答案的工具屬性，以整合多源數據與資源體現資源性，而學科屬性則是指其相對獨特的研究對象和技術體系，并正在逐步地發展為關于地理空間信息處理的專門技術、服務和科學等。地理信息系統原理課程是地理信息科學、測繪科學與技術、遙感科學與技術及相關專業的入門課程，也是學生的第一門專業主干核心課程，擔負學科導論的作用。故課程具有理論性、技術性、實踐性、綜合性、先導性，它是確定教學目標、教學內容和教學方式的前提。
2實驗教學要求
2.1總體教學目標
作為入門基礎課程，旨在通過本課程的學習，讓學生樹立正確的空間認知觀，了解數據采集規范，掌握數據輸入、處理技術，熟悉基本空間分析和建模分析方法，明確GIS技術與專業應用的結合手段，提高解決實際問題的能力，學會平臺軟件的使用。具體教學內容可劃分為基本理論、系統技術和應用方法三大模塊。基本理論包括基本概念、信息傳播理論、空間定位基礎、空間分析理論及學科發展等，技術系統涵蓋系統配置、數據結構、輸入輸出系統、空間數據管理、用戶界面和支撐軟件操作等，應用方法涉及專題分析模型、系統設計、各類技術手段及實際問題與技術的結合方法等，它們以知識的邏輯結構，形成相對固定的教學順序。而伴隨著地理信息科學的推廣，將有更多創新的理論、思路、技術和實用模型被充實進來。課程教學目標可分為了解、理解、掌握三個層次，而課程學習中需深入理解和掌握的內容較多。概念多而嚴密，須加以深刻理解，并區分與日常生活和相關學科概念的內涵異同；其理論是學科的支撐，是地理信息科學的基石，恰恰是陌生的；技術系統———功能實現，雜亂、抽象、技術性強；應用方法，缺少思路，難以捉摸，難與具體決策結合；即使于了解層面，也需了然于胸，否則影響后續教學。既要求宏觀體系的把握，又要細節的理會。綜上所述，本課程教學具有任務重、類型多樣、涉獵面廣、知識點豐富、知識體系龐雜等特點，構成大一統的內容體系。教學過程表現出內容“虛”，理解難，基礎內容多，要求學生基礎全面、學習能力強，成為了教學的難點。化解以上問題，常輔以閱讀材料、使用相關教學法和實驗等手段。
2.2實驗設置問題
有學者通過社會需求、教與學三個方面的分析，對理工科的教學方法進行研究，提出引導高校理工科學生“應用創新”的授課方法和手段，從而將教學落實到“實處”，成為有影響的教改思想。也有學者提出立體化教學方法、問題教學法等，皆為多手段并用，讓學生充分參與，親自動手。而隨著地理信息科學的出現，有研究者提出針對地理信息科學方法論的教學機制，建立了地理信息本體論、科學方法、技術方法及創新機制與策略的教學體系，同樣強調創新。前述方法中最突出的要求就是理論與實踐結合。在教學過程中設立課程實驗，這已是通行的方法。實驗所用軟件有MapInfo、ArcView、ArcGIS等等，它們雖有所差異，但都是成熟的支撐平臺，均能滿足課程需要。但現有實驗存在針對軟件功能而設置的問題[2-3]，如設立初識軟件、數字化、數據庫管理、數據操作、空間分析、制圖等實驗，重心是軟件操作和功能實現，其實是一種驗證實驗，雖然對理解教學內容似乎起到一定作用，但往往目的并不突出，與理論教學和知識體系結合不緊密，并非針對課程，無法達到以實驗鞏固、化解知識的目標，突顯教學目標和實驗設計的矛盾。因此實驗設置的目標就必須針對課程內容、教學目標和實驗存在的問題展開，以此探討設計原則。
3實驗設計的原則
3.1一般原則
這是所有實驗設置必須遵守的共同原則。首先是科學可行性原則。原理、方法、材料和結果要滿足科學性，符合客觀規律，不違背基本知識、基本原理，邏輯正確。做到實驗目的明確、原理正確、手段恰當。其次是對照性原則。通過對照實驗的設計消除無關變量影響，必須嚴格控制，要平衡和消除無關變量對實驗結果的影響。再次是可重復性原則。實驗都必須能夠重復，這是可靠性的標志，也就是在相同實驗條件下必須做多次獨立重復實驗，避免偶然性，提高試驗可靠程度，要求控制實驗條件、實驗變量下重復實驗，消除無關條件的干擾。還有就是最經濟原則。不論什么實驗，都有它的最優選擇方案，這包括在資源的使用及時間的損耗上，可用產出和投入的比值來衡量，不可超越所擁有的實驗條件。此外還有隨機性原則。即研究樣本可以從總體中任意抽取[4]。而平衡原則、彈性原則也是需要遵循的。
3.2專有原則
除通用原則外，結合課程特點還應該有需要遵守的專門原則。理論性原則。這是針對課程全新晦澀的理論和易混的概念，要求實驗服務于理論，實驗結論落實于理論、原理，而非別處，以實驗加深對理論的理解。操作性原則。服務于技術操作功能，突出系統的基本功能和應用功能，便于學生對知識體系的把握。應用性原則。服務于應用，與方法結合，鍛煉學生解決實際問題的能力。融合性原則。基于邊緣交叉的學科性質，適當擴充，顧及其他，讓學生擴大知識面。總之要服務于教學目標。實驗內容設置應包含訓練、綜合、分析和驗證多類別。具體的實驗設計涉及實驗目的、實驗內容、方案設計等，宜展開后續研究。
4總結
第7篇：計算機學科導論范文
特約記者：朱少強、任全娥、張敏、鄭重，均為武漢大學信息管理學院博士生。
訪談專家簡介(以漢語拼音為序)：
范并思，男，教授，華東師范大學信息學系主任；高波，男，教授，華南師范大學信息管理系主任；
柯平，男，教授，南開大學信息資源管理系主任；盧小賓，男，教授，中國人民大學信息資源管理學院院長助理；
沈固朝，男，教授，南京大學信息管理系主任；肖希明，男，教授，武漢大學信息管理學院圖書館學系主任；
葉鷹，男，教授，浙江大學信息資源管理系主任。
1 圖書館學情報學專業教師的職業素養
主持人：師者，“傳道授業解惑”的施行者。我們今天的話題就從教師開始。著名教育家陶行知曾說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”我想這話對大學教師也是適用的。換句話說，未來圖書情報事業的命運就掌握在包括在座各位在內的圖書館學、情報學專業教師的手里。要鑄造出合乎時代和社會需要的優秀人才，教師自身的素質非常重要，而其中教師的職業素養尤為關鍵。在座的都是這個領域的學問家和教育家，在您看來，圖書館學情報學專業教師的職業素養是什么？如何提高教師的職業素養？
柯平：教師的職業素養我認為最重要的有五點：一是對新知識的敏感程度。要始終站在學科前沿，跟上形勢變化。老師知識結構的轉變是一種很自然的過程，其中很重要的是對新知識的敏銳鑒別力、跟上新形勢的能力。二是方法論。相對來說，傳授知識是次要的，因為具體的知識很快會過時，科學的方法論對教師才是至關重要的。比如調查法和案例法，案例分析非常難，不是“舉例法”，還有比較方法等。要從單純強調外語、計算機工具轉向強調方法論。三是職業精神。很多圖書館學老師自己不愛圖書館，沒有職業精神，怎么指導學生？四是職業指導。要根據學生的知識結構，分析其優勢和不足。過去我們對學生職業指導強調不夠。老師應引導，指導學生怎么做，將來在圖書館怎么發展，對研究生培養來說尤其如此。第五是老師的經驗。教師應加強實踐經驗，是廣義的經驗，不僅僅指圖書館專業經驗。
葉鷹：與學生的培養要求相適應，教師也自然面臨知識內容的更新與知識結構的調整問題。我們的做法：一是通過現有教師的自我學習與提高，二是通過人才引進來整體提高教師的專業與教學素質。引進人才的標準是：首先要有博士學位，進人標準是30歲左右的博士，35歲左右的副教授，40歲左右的教授。而且本科教育最好不是在本校畢業，最高學歷的專業要求應該是圖書情報專業，要有教學經驗。考慮到學科建設的需要，我們強調科研能力和學術發展潛力，至于信息技術經驗方面目前不作為主要考慮因素。
肖希明：我們不能要求每一個教師既懂技術、理論，又懂歷史。教師應是一個知識結構合理的群體。對個體來說，要盡量在精通一兩個方向的基礎上對其他方面有一定了解。現在有一種不好的傾向，搞技術的人輕視理論，搞理論的看不起技術，這都不好。我們強調要突出學科交叉優勢，技術和人文要融合，傳統技術和新型技術也要融合，教師的知識背景要寬泛一點。教學和研究要并重，偏廢哪一個都不好。學生花那么多錢來求學，如果我們拿不出優質的教育產品，心里該感到愧疚。教師要有這種心態來對待教學。科研也很重要，不搞研究的教師肯定搞不好教學。另外，國外很多大學教師和圖書館員的角色是經常交換的，我們在這方面做得不夠。我覺得應該在政策、制度上建立這樣一種交換機制，把圖書館的從業經歷作為圖書館學專業從教的一個基本要求。
范并思：數字化時代，圖書館學情報學教育趨向于技術化和實用化。這帶給我們很大挑戰。首先我們招不到計算機的老師、博士。現有的師資力量很多是從傳統圖書館學過來的，要讓他們一下子改變知識結構很困難。從目前圖書館學情報學教育轉型的趨勢來看，我們的確很需要既具備理論功底，又有長期實際工作經驗的優秀人才來補充師資。近幾年我們一直在努力這樣做，但是遇到很多困難。比如我們曾經打算引進某知名企業從事競爭情報工作十幾年的中層骨干，結果消息傳出去，所在單位立即將他升為高管。在這方面我們還要進一步探索和努力。
沈固朝：教師的知識結構的轉變，說得多做得少，人才引進的確比較難。有些計算機專業的博士，一些搞IT開發非常棒的人，不愿意到我們這里來。我們目前主要通過留校等方式來解決。本系教師的學科背景比較豐富，圖書館學知識背景的不多，很多有雙學位，有的第一學位是數學、化學、外語、物理等學科的。計算機專業背景的比較多一些。我們曾經從計算機系整建制地搬過來一個教研室。我們系在聘請教師方面，偏重實用，最好有搞IT、搞管理、搞實踐的經驗，單純搞理論不行。
2 圖書館學情報學專業學生的核心競爭力
主持人：科學大師愛因斯坦曾說過：“什么是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”這就是說，知識傳授已經不是現代教育中最重要的，綜合素質和能力的培養才是最重要的。這就為圖書館學、情報學的專業教育提出了一個問題。與其他學科專業相比，我們專業培養的學生，他們的優勢是什么？他們的核心競爭力是什么？就業狀況如何？
肖希明：我們最近做了一個關于近五年來圖書館學專業畢業生的問卷調查，得出一個結論：圖書館學專業畢業的學生從事圖書館職業，其核心競爭力仍然是圖書館學專業知識與專業技能。圖書館員核心競爭力的另一個方面就是職業價值觀。如果一個人對職業沒有自信，則很難參與社會競爭。教育不能完全解決職業價值觀的問題，但可以部分地解決。我在圖書館工作有一個感受，圖書館專業與其他專業相比，不僅僅是技術與方法問題，還有它的一些理念，如善待讀者，人文關懷，獲取信息的權利意識等。圖書館從本質上來講，還是一個人文社會問題。圖書館專業很大優勢表現在這方面。有一種觀點值得注意，有人認為職業培訓可以替代圖書館專業教育，這是一種短視的觀點，當前活躍在圖書館領域很多知名專家，如國內許多著名高校的圖書館館長，有圖書館學知識背景的最多，這就說明了問題。他也許在具體的技術領域不如別人，但他懂圖書館，可以組織別人去做，這就是他的優勢。
高波：我們要堅守自己的教育陣地，有意識地向學生輸入專業思想與專業意識，而不是無限制地擴大，否則就“耕了別人的田，荒了自己的園”，無異于“自掘墳墓”。如前幾年有些學校實行一種通才與專才結合的教育模式：前兩年學習其他專業的課程，后兩年再學習圖書情報專業的課程，結果許多學生選了其他專業不再回到圖書情報專業。我們的專業主要是培養學生的信息處理能力，要有自己的“核心”的東西，包括核心培養目標、核心競爭力、核心培養方案、核心課程設置等。可以說，目前我國高校圖書情報專業核心培養目標不明確是造成人才核心競爭力缺乏的主要原因，我國高校圖書情報專業教育應以培養學生的核心競爭力為主要目標。
范并思：圖書情報檔案教育培養的是通用信息管理人才。信息化發展的鋪路階段，主要需要的是信息技術人才，搭建硬件平臺。而這之后，信息管理人才的核心能力是提升信息在管理中的價值，進行信息的深度開發，使信息支持決策，支持管理。目前圖書情報教育的現狀是，懂專業的不懂管理，懂管理的又不懂專業，存在專業和管理兩張皮的現象。所以圖書情報學的學科發展，我們要做的是整合技術和管理，使兩者在信息能力的基礎上融合起來，使我們的學生既懂技術又懂管理，形成專業的核心能力。
盧小賓：我們人民大學主要培養學生的專業素質能力，使其具有核心競爭力，讓學生具有專業自信心。我剛從OCLC交流訪問歸國，美國圖書情報教育特別重視學生信息能力的培養，很多美國信息機構或信息服務機構都會和高校聯手培養信息人才。我們不應該和別的專業比拼技術能力，應該把重點放在如何應用技術，培養學生的情報能力，包括情報知識、信息的應用技術等，這些構成我們的核心競爭力。
沈固朝：這也是我在會上想提出來問同行的問題。目前圖書館學情報學專業是面向市場培養人才，而我們行業自身沒有一個標準，市場需要什么我們就開什么課程，被市場牽著鼻子走。核心競爭力又可叫做學科保衛戰、學科競爭。依我看，圖書情報專業的核心競爭力在于做文秘搞不了而計算機專家又不愿做的一塊，這其中還有很大空間。因此我們在專業之間打通，實行寬口徑培養。專業要面向兩個市場：一個是文化市場，主要指傳統的圖書情報檔案這一塊；一個是信息產業市場，我們的信息管理與信息系統專業主要就是面向企業。
葉鷹：學生的職業競爭力就是學生的社會適應能力。我們目前的培養模式是，前兩年先對學生進行概論性的學科教育，同時選修一些其他專業的課程，讓學生具有一定的專業背景知識，相當于“預科”；后兩年再進行信息組織、信息獲取、信息加工、信息存貯、信息傳播服務等方面的信息技能教育，第四年提供一些職業規劃與就業指導方面的教育。學校主要向學生提供宏觀上的專業指引，具體的個人就業與學術發展由學生根據自身與社會需要選擇所學的知識內容與選修課程。目前學校的院系設置專業界限在淡化，這更有利于培養復合型人才。我國的圖書情報學專業大都設在重點綜合性大學，能考入該專業的本科生一般對自己未來發展有較高的預期。為了使學生具有專業認同感與歸屬感，盡量滿足這種預期，浙大對新生有一個專業教育階段，包括請本專業的教授與學生見面交流，通過開設一些“學科導論課”，使學生樹立專業意識、職業意識，使其具備初步的專業素養。我認為我們學生的核心競爭力還是圖書情報意識與信息處理能力，如信息組織、分類編目、信息加工處理、信息服務等，無論何時都是該專業學生必須掌握的，也是他們的強項與優勢。
柯平：圖書館學專業學生核心能力主要是信息能力的掌握??不是計算機能力，而是Content的能力，包括信息組織，信息檢索和分析等。搞參考咨詢以及其他高層次的工作，都離不開信息能力，這才是圖書館學情報學專業得以維系的命根子。比如搜索引擎、學科導航，包括元數據、分類研究，圖書館、IT行業都在探究，都離不開我們專業真正的核心能力。以前圖書館待遇不高，沒有人想去。現在深圳等地也有一些比較大型的圖書館，提供一些非常好的職位，要求也非常高，說明圖書館員的價值正在提升，我們為什么不去爭呢？所以要樹立專業自信心和培養專業核心競爭力。在國外“圖書館員”是很少的，地位也很高，只占全部圖書館人員的三分之一。就算你是學計算機的，你也不一定做得了“館員”，而正式館員的薪水是非館員的一倍以上。
3 圖書館學情報學本科教育、研究生教育與社會需求的關系
主持人：現在學生中普遍有這樣一種迷茫：以前本科畢業大都能找到一份比較滿意的工作。可現在不同，大學擴招了，研究生教育也在快速發展，這使得本來就很緊張的就業形勢更加嚴峻，有人本科畢業后不得已選擇讀研究生。而從用人單位來講，很多崗位往往一般本科生就可以勝任。這是不是一種教育成本的浪費？本科教育和研究生教育究竟是怎樣一種關系？您如何看待圖書情報專業的學生去其他行業就業？
肖希明：圖書館工作是有層次之分的，因而我們的教育體系也應該是分層次的，以滿足學生對自己事業發展的不同預期。我覺得，一般院校應以發展本科教育為主，而一些重點大學應積極發展研究生教育。但前提是要在我國建立圖書館職業資格認證制度，這是保證條件。因為只有建立了職業資格認證制度，才可以排除很多人靠不正當的關系進入圖書館工作，這自然就減輕了本科生的就業壓力。在目前的情況下，不能過分削弱本科教育。圖書館學還是要以圖書館為它的主要就業領域。我不反對圖書館專業的畢業生去其他行業就業，但我反對把到其他行業就業的人數作為評價我們教育質量的標準。我倒是認為，到圖書館就業的人數越多，我們的專業教育就越成功。圖書館專業能適應其他行業，說明我們適應能力很強，這當然不是壞事，但不值得夸耀。我相信，若干年之后，當高等教育真正成為大眾教育之后，圖書館這個職業應該更有吸引力。
葉鷹：我同意肖老師的觀點。我們的學生社會適應性非常強，可以與一個新聞傳播專業的畢業生去競爭一個電視臺的崗位，也可以與一個經濟管理專業的畢業生去競爭一個企業崗位，但學生的主要就業去向還是以圖書館為主，特別是高校圖書館。圖書情報學的畢業生去圖書館工作是自然的事情，這體現了一種專業學科的驅動。而有的畢業生去企業工作，那很大一部分是經濟利益的驅動，而非學科驅動。浙大是目前浙江省唯一一所建有信息資源管理學科的高校，而且本地區經濟發展速度也比較快，外部環境較好，可以說在區域范圍內具有絕對的職業競爭力。
高波：廣州經濟發展比較快，對信息人才需求量也很大，圖書情報專業畢業的學生就業形勢比較好。我們學校培養的學生主要分布在企業與圖書館，而企業的不穩定性又促使一些畢業生選擇了圖書館崗位。事實表明，我們培養的學生是符合社會需求，是具有職業競爭力的。
盧小賓：學生經常會困惑學校開設的課程和社會需要的知識脫節，缺乏職業自信心。我們應該從整個體系來看待該問題，滿足社會對學生的需要。以信息技術為例，我們要學的應側重于信息技術在情報服務中的運用，要學習如何操作信息系統而不是如何編程，如果連最流行的情報系統畢業生都不知道，會給用人單位留下不好的印象。我們系特別重視應用系統、應用數據庫和海量信息的處理運用，同時還要了解管理學和經濟學的知識，原因在于情報學研究的對象在很多時候都存在著一種經濟關系。
柯平：現在圖書館招聘中對學歷的要求有抬升的勢頭，本科生在圖書館找工作可能會遇到一些門檻，有的館甚至已經開始進博士生。我個人不認為這是件壞事。相反，本科與研究生教育兩者銜接，適應了行業發展的需要。專業教育要有層次，這一來是為了適應社會的需要，二來教育本來是有層次的，沒有層次，教育是不完整的。別的學科都有博士，圖書館為什么不能有？關于目前的圖書情報學教育，我認為教育的數量和質量都不夠。說圖書館專業數量太大，是基于圖書館就業的一元目標認識，培養目標有誤解。圖書館學專業就業要多元化，對信息能力有需求的行業都可以去，但圖書館是我們的首選。因此本科生數量不夠，研究生總量也不夠。本科教育需要加強，研究生也要發展。圖書館也需要大量高層次人才去做研究工作。我認為博士培養規模可以了，應控制質量，不能盲目發展。本科、碩士要加強。但隨著事業的發展，博士也可能要加強。在培養質量問題上，本科比較好，比較成熟；研究生培養則處在一個模式轉型階段，從科學學位到專業學位，培養目標有些模糊。因此我呼吁對碩士研究生應加強專業學位的培養，從全部授予科學學位到以專業學位培養為主。
4 圖書館學情報學專業的教學理念
主持人：武昌文華圖專在上個世紀20年代提出了“智慧與服務”的校訓，多少年來一直成為武漢大學圖書館學、情報學和檔案學辦學的一種精神，一種理念。在座的各位都是各個院系的負責人，在從教方面都有著非常豐富的經驗和心得，能否介紹一下你們的教學理念？如何在具體的課程設置中體現它？
沈固朝：我們主要的教學理念是“重實用”。教學方法結合實踐，進行研究性學習。現在教學太重理論，是個大問題。我們現在把一些課題交給學生去做，包括研究生和本科生。這樣到畢業，他們有一定的實踐經驗積累，找工作就有優勢。例如讓學生參與企業橫向項目，檢索課中針對企業需求，進行研究性學習。關于專業培養中推行學生職業規劃的問題，我們還沒有完全做到，也在探索。以前我在美國讀書，上研究生的第一門課就是“怎么找工作？”就是去翻報紙、找廣告，關注市場需要什么，以后選課的時候就往這方面傾斜，綜合培養這方面的能力。
范并思：面對專業需求和專業教育越來越技術化、實用化的趨勢，我們一方面從師資結構調整入手，大力引進既懂技術、又懂管理、有實際從業經驗的人才，今后也會堅持這個方向。另一方面，我們盡量創造條件，使學生進企業，進行企業信息化實踐，加大實踐的環節。國外專業設置靈活，企業需求導向明確，我們在“教”與“學”兩個方面都要更加突出市場需求導向。
肖希明：我認為教學理念不能盲從市場，不能什么時髦就開什么課。什么廣告學、營銷學，甚至什么房產、證券，只知道點皮毛，知道幾個術語。要守住自己核心的內容。課程改革是必要的，但更重要的還是核心課程建設。近年來，不少學校的圖書館學專業積極進行課程體系改革，這是應該肯定的。但這種改革卻呈現出非理性狀態。有些教學點課程設置非常隨意，如財政金融學、國際貿易學、廣告學、會計學、營銷學等都進入了圖書館學專業課程，而圖書館學真正的專業核心課程卻完全被邊緣化了。這樣做的初衷或許是為了增強學生的職業競爭力，但事實上卻恰恰是削弱了學生的職業競爭力。因為，學生失去了本專業獨特的優勢，學到的只是其他學科知識的一點皮毛。很難想象一個廣告公司會僅僅因為你選修了一門“廣告學原理”的課程就聘用你。我們不開廣告學的課程，但我們的學生照樣可以去廣告公司就業，這是因為社會上各個行業都離不開信息組織和信息管理者，別人看重的是我們的信息能力。因此我認為，圖書館學專業本科課程設置應該始終堅持以專業基礎知識和專業基本技能為核心。
高波：我們以基礎傳統課程為主，結合最新進展和社會需求開設課程，包括專業信息管理與公共信息管理(現在改為圖書館學)兩大塊。現在其他專業的學生許多都選修了我們信息管理專業的課程。我不提倡一半時間學習其他專業知識，一半時間學習圖書情報專業知識的做法，那樣的話就會使圖書情報專業的教育與專業特色受到削弱。
盧小賓：現在的學科定位有兩種傾向，圖書情報檔案和信息資源管理。相比起來后者似乎更有發展空間，但也會面臨更多的威脅。究竟是迎接挑戰還是回避風險？我們的宗旨是培養滿足信息社會需求的合格的信息高級專業人才，一切都以此為出發點。
柯平：優秀的教師必須要有很好的經歷，不能只在書齋里做學問。對圖書情報教育而言，當前特別需要做的，首先是兩個主導的發揮：一是教師主導，二是學生主導。“教”方面，教師引導非常重要，包括職業精神引導、專業學習、個人發展、就業方面的指導。“學”方面，應該鼓勵學生自主學習、個性化發展，每堂課所有教學環節都必須要體現以學生為主導。這兩個方面要良性形成互動。
5 圖書館學情報學教育傳統的傳承與創新
主持人：在這次會議上，人們聽得最多的一個詞也許就是“融合”了，如學科與學科的融合，理論與技術的融合，科學與人文的融合。按我個人的理解，實際上它們的落腳點最終都要回到傳統與現代的融合這個大主題上來。圖書館學、情報學教育在中國都有不短的歷史，也都面臨在新的環境中求生存、求變革、求發展的問題。那么傳統圖書館學和情報學最值得我們繼承的東西是什么？未來圖書館學情報學教育最有可能在哪些方面尋求突破？
范并思：我對傳統圖書館學的繼承不持樂觀態度。從精神層面上說，1949年以來的傳統圖書館學情報學沒有“精神”。圖書館與信息管理本應倡導平等、博愛，維護信息公平，促進社會進步，促進信息資源共享，實現公平的信息保障。但現在我們更多看到的是對信息的人為限制、封鎖、割據。從軟技術層面來講，傳統的情報處理等軟技術，在數字時生了很大變化，以至于我們很難從中找到多少可供繼承的、具體的東西。像Web2.0技術以用戶為中心，完全改變了傳統技術。像分類法，現在圖書館讀者網上查找圖書，沒幾個用分類去查的。有人曾經拿Amazon. com網上書店和圖書館OPAC系統作比較，得出的結論是OPAC全面落后。還有美國一個博客網站上有個笑話，“假如Google像OPAC”，意思是假如Google有OPAC那么復雜，早就沒有人用它了。圖書館學研究了那么多年，不如一個商業系統，我們傳統引以為自豪的東西全面落后。如果說還有什么值得繼承的東西的話，我認為應該是對信息的發掘、加工、深層次的利用，要充分發掘信息在管理中的價值。我在上海參觀過中國銀行的一個數據挖掘系統，是純粹搞技術的人做的，挖出來的結果就是一些圖表。他們認為把數據變成圖表就算是挖掘成功了，而這在我們看來是遠遠不夠的。所以對信息的發掘、加工、再利用，這才是我們最應該去做的。以前常講信息檢索是我們的核心，現在這個概念已經落后了，表現形式已經改變了。我建議用“信息獲取”來取代信息檢索，包括網上、網下、用戶信息瀏覽、查找、搜索、咨詢、服務等全部作為一個整體，把對“信息微內容”的獲取整合進去。綜觀近十年來數字時代背景下的圖書館學情報學教育，我感到得以繼承的是：學科沒有變，寬口徑的專業培養道路沒有變。但讓我失望的是，無論大院小系，國內圖書館學情報學教育探索的步伐始終趕不上時代變化的步伐。所以高分考入各大名校的優秀本科生，很難被這個專業所吸引，這是我認為應該擔心和努力改變的事。
沈固朝：我認為傳統圖書館學可以繼續對信息組織、信息檢索等作出貢獻。傳統的東西不能丟，比如分類，采分編，標引等，但有必要進行拓展。比如職業準入，多學科的融合，對技術的關注等。以前講“信息檢索”，我們改為講“信息采集”，不僅是在網上搜索，還包括一些網上找不到的東西，這就是拓展。在信息搜集等能力方面，圖書情報專業比其他專業還是有優勢的，應該有自信心。
高波：對傳統的繼承是縱向的，我倒覺得我們更應該橫向地來看待這個問題。我們應該放開視野，多吸收歐美的一些教學理念和方法，多與國際接軌。在立足傳統圖書情報學專業的核心培養目標與核心專業知識的基礎上，以信息處理技術的發展與應用為機遇，改造并拓展傳統圖書館學情報學專業的研究領域，做到在堅守的基礎上實現學科與專業的拓展。
肖希明：圖書館學情報學的堅守，說來說去還是把里面核心的東西用現在的技術和手段去實現它。但這些核心的東西也不是一成不變的，也要把現代的東西融合進去，這就是創新。以信息管理和信息系統專業為例，辦這個專業的全國不少于500家吧，但搞的東西很多根本不是一回事，有的是在計算機學院下面，有的是在管理學院下面，有的是在經濟學院下面，有的甚至是在法學院下面，這還怎么融合？總得有自己核心的東西吧。我們的學科融合也好，圖書情報檔案一體化也好，一定要堅守自己的核心內容，一定要圍繞知識和信息的獲取來融合最新的技術。再就是，研究生教育必須和本科專業相對應，不能各搞各的一套，都應該回到圖書館、情報與檔案管理。
第8篇：計算機學科導論范文
關鍵詞：差異化；分類培養；課程體系；實踐教學
高等教育大眾化對專業人才培養提出了嚴峻的挑戰，如何在同一專業架構內并行培養好研究型和應用型兩類人才是一項十分艱巨的任務。實施分類教學是解決該問題有效途徑。分類教學是相對于整齊劃一的傳統教學而提出的一種教學模式，它是根據受教育者的目標需求、崗位取向、個體特性與差異、發展潛能等，分類制定教學內容、教學目標、教學方法， 分類實施教學[1]。近年來，南京農業大學主動適應社會需求差異性和學生發展差異化的新要求，按照“按需設計，搭建平臺，分類培養，分向發展”的新思路培養研究型拔尖創新人才和應用型創新人才，重新進行教學設計，針對課程體系進行改革，形成了具有行業院校特色的人才分類培養體系。
一、基于學生個性發展，明確人才培養理念
在教育教學改革和創新中牢固確立“以人為本、以學生為中心”的意識，這是教育教學改革與創新必須解決的首要問題，也是教育教學改革和創新的本質所在。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對高校人才培養工作也明確提出：關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。正是基于上述認識，我校在人才培養體系設計和構建過程中首先明確了“以學生為本”為核心理念。
“以學生為本”，從教學管理的視角來看，就是要為所有學生的成人成才創造機會，要為所有學生的選擇提供有效的專門指導，要為所有學生的公平選擇提供制度保障。實施差異化的分類培養，就是對“以學生為本”理念的最好應答和詮釋。明確“以學生為本”的理念，并將其貫徹于我校人才培養體系設計的始終，其根本目的是尊重和滿足學生個性發展需要，根據學生個性發展的不同需要，制訂符合不同類型學生發展要求的多樣化人才培養方案。在“以學生為本”這個理念前提下，才可能實現人才的分類培養，即尊重學生的理念是統一的、明確的，滿足學生的方法是差異的、分類的。“以學生為本”的理念確保人才培養體系的設計以學生需要為出發點，尊重每一個學生，為不同的學生成長創造不同的機會，并努力為學生的不同選擇提供教學設計和制度保障。
二、滿足分類培養需要，打造分類培養路徑
根據社會經濟發展的多樣化需求，在充分尊重學生的不同興趣和個性發展的前提下，我校明晰人才分類培養的基本路徑，即“基礎-專業-拓展”。圍繞專業培養目標，本著知識、素質和能力協調發展的原則，形成由通識教育、專業教育和拓展教育三大部分構成的知識體系與教學模塊，實現差異化分類培養。
從具體的人才培養階段來說，大學生一年級使用統一公共課教學平臺，二、三年級進入學科大類與專業培養教學平臺，三、四年級進入個性化發展的拓展教育教學平臺。從大的培養方向的分類來說，一部分學生進入學術研究類學習平臺，立足于成為研究型拔尖創新人才；大部分學生進入復合應用類學習平臺，培養目標為應用型創新人才與行業發展骨干。
圍繞如何培養研究型拔尖創新人才和應用型創新人才，有針對性地進行了教學設計（見下表）。針對研究型拔尖創新人才，充分利用學校學科門類齊全與三級重點學科（校、省與國家）實力雄厚的優勢，通過設計與開設系列專業基礎課、專業核心課以及學科專題課等，強化實驗、科研訓練與大學生研究訓練計劃，并與科研院所成立教學科研聯合體創新培養方式，使學生在科學思維與科研能力訓練上獲得更多的鍛煉。針對應用型創新人才則充分發揮各個專業的特色，通過開放選修課、就業創業訓練、實習實踐與大學生研究訓練計劃鍛煉、跨學校跨專業選修與雙學位培養等，拓展學生的成長空間；并與企業和技術推廣單位成立聯盟，使大部分學生在職業技能與社會工作能力等方面得到多方位的鍛煉。
三、尊重學生差異選擇，設計多元課程體系
課程體系的設計是人才培養體系設計的核心。為實現人才培養過程和知識體系的多元化，為差異化的分類培養打下基礎，在新的人才培養體系中我們將本科教育劃分為通識教育、專業教育和拓展教育三個階段，并依據各階段不同培養要求構建各有側重的“三階段”教學平臺課程體系：通識教育平臺重“拓寬”，專業教育平臺重“夯實”，拓展教育平臺重“選擇”。
1.通識教育——拓寬知識結構，培養綜合素質
學生通過通識教育課程的學習，獲得必要的價值分析、探究方式與能力的訓練，形成合理的思維方式和準確的觀察判斷能力以及清晰的溝通表達能力，并明確自己以后幾年的修讀目標和主攻方向。通識教育課程除了包括全校統一的思想政治理論類、英語類、計算機類、軍事類、體育類5類課程外，還包括選修課程和必讀選讀課程，充分體現了通識教育課程的多元性。
其中通識教育選修課程旨在擴展學生知識結構和培養學生綜合素質，增強學生對各主要知識領域的認識。根據課程特性，并結合人才培養工作實際需要，將通識教育選修課劃分為人文科學、社會科學、自然科學、藝術與體育和應用技術5類，豐富的選修課程大大拓展了學生的知識結構。同時為了保障學生知識體系“通”而不“偏”，規定學生必須在每一類選修課程中至少選擇一門。必讀選讀課程旨在培養學生自學和獨立思考能力，其課程內容突出了農業大學的教育特色，也強調了加強美育和文化素質教育的要求，體現了新時期高等院校對于文化傳承功能的凸顯。
2.專業教育——夯實專業基礎，開展研究學習
專業教育課程使學生在修讀過程中獲得本專業學術研究或技術應用的初步知識與經驗，并為學生開展研究性學習提供時間和空間。專業教育課程由學科基礎課、專業基礎課、專業核心課、綜合性實踐教學環節4個部分組成。
學科基礎課按照基礎性、公共性和學術性原則設置，具有完整規范的知識體系，能夠使學生獲得嚴格的學科基礎訓練。全校各專業按學科大類設植物生產類、動物生產類、生物科學類、資源環境類、經濟管理類、食品工程類、機電工程類、數學及計算機科學類、文學法學類9組基礎課程，為學生提供了學科基礎理論和研究方法工具，充分體現了“厚基礎、寬口徑”的人才培養理念。專業基礎課按照專業學習需求設置，包含了學科導論以及拓寬專業基礎概論課程等，引導和幫助學生盡早了解學科前沿和行業發展，學習專業知識，增強對本學科專業的理解和把握。專業核心課設置體現專業發展要立足于學科，發展于特色，滿足在培養“通才”的基礎上實現學生一技之長的需要。綜合性實踐教學環節重在發揮實踐教學的探究功能，拓寬學生對科學的認識視野與創新思維的空間，培養學生的科學與創新素養，提高學生的創新實踐能力。
3.拓展教育——選擇發展方向，滿足差異需求
拓展教育課程是為滿足學生不同需求而開設的課程，其中設置本專業推薦選修課、其他專業開設的專業教育類課程或國內外聯合培養如“2+2、3+1”的課程。本專業推薦選修課側重本專業知識的交叉跨度、強調專業前沿信息，部分專業課程強調前瞻性，適合本科生和研究生共享，學生通過選修該類課程，進一步鞏固本專業知識。其他專業開設的專業教育類課程或國內外聯合培養如“2+2、3+1”的課程是為培養跨學科專業人才提供的，學生可根據自己需要，自行選修。
四、突出學生創新能力，強化實踐教學過程
實踐教學作為高校人才培養的重要環節，在提高學生實踐能力、創新能力和綜合素質等方面具有無可替代的重要作用。為了構建與多元化課程體系相適應的實踐教學體系，遵循“基礎-專業-拓展”的培養路徑，設計了相對獨立的“3+1”多元化實驗訓練體系，全面提高學生的實驗技能、培養學生個性發展和創新能力。
“3+1”的多元化實驗訓練體系中“3”是指依托第一課堂的基礎實驗、專業實驗以及綜合實驗，“1”指主要以第二課堂為補充的創新訓練實踐[2]。（1）基礎實驗。對學生進行實驗室基本功訓練，培養動手操作能力，以驗證實驗為多，部分實驗可采用網絡技術與電子平臺，幫助學生掌握基本理論與基本知識，培養學生嚴謹踏實的科學態度、認真求實的良好實驗習慣。（2）專業實驗。通過專業課實驗，重在訓練學生對實驗結果的分析和改進實驗的能力，為學生科研素質和創新能力的培養打下基礎。在該類實驗中，可以將科研和專業實驗教學有機結合，將科研工作的內容、手段和目的融入實驗教學中，鼓勵學生參與科學研究和專業實踐，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。（3）綜合實驗。通過開設綜合性、設計性與研究性實驗，讓學生帶著問題去實驗，培養學生實際觀察和思維能力，充分發揮實驗教學的探究功能，拓寬學生對科學的認識視野與創新思維的空間。對選擇學術研究類發展方向的學生，開設圍繞研究型學習的綜合實驗；對選擇復合應用類發展方向的學生，開設圍繞專業與行業的問題性實驗。（4）創新訓練實踐。主要是利用第二課堂進行實踐訓練，培養學生的科學與創新素養，鍛煉自立、合作、創造性地學習和實驗的能力。該類實踐項目主要依托學校的各級、各類科研基地和教師科研實驗室。可將大學生創新訓練計劃項目、社會調查研究、學生專題社會實踐活動以及“挑戰杯”等社會競賽性實踐活動融入創新訓練實踐體系之中，培養學生的創新能力，為學生成長與發展服務。
五、促進學生自主提高，增強人才培養彈性
為了真正實現“以學生為本”，在人才培養體系的設計中，始終堅持統一性與多樣性相結合，增強培養的彈性，促進學生自主提高。具體實踐中，可采取控制總學分、課程優化、分層教學、輔修專業等多種形式滿足不同基礎、不同發展意向學生的不同需求，促進學生的個性發展，實現因材施教。
一是嚴格控制總學分，保證學生有較多的機會自主選擇課程，給學生自主學習和發展個人興趣及特長留出足夠的時間和空間。二是優化課程，根據經濟社會發展、科技進步以及學生創新能力培養和就業需要，精選和更新教學內容，及時將新知識、新理論、新技術和新成果充實到教學內容中。三是分層教學，鼓勵同一門課程開出不同層次和難度的課程，以滿足不同科類、不同專業學生的需要和選擇。四是構建輔修專業課程體系，供跨學科專業大類的學生選修，學生選修課程學分數達到規定要求，即可申請相應的輔修專業證書，學生遵循“跨專業大類、自主選課學習”基本原則，即學生根據自身實際情況和未來的發展方向，自主選擇輔修專業，完成學習。
除了以上主要措施外，我校還結合轉專業、獎勵學分等現行的教學管理制度，并利用教學管理網絡化技術，進一步延伸了人才培養的柔性和彈性。為學生自主性學習提供了更多機會和更加寬松自由的空間，使學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
[1] 蔣曉玲. 我國法學本科分類教學的設計與實現[J]. 現代教育科學，2010（1）：150-153.
