初級會計電算化知識精選(九篇)

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第1篇：初級會計電算化知識范文

一、當前高職會計電算化實訓基地建設現狀分析

(一)實訓基地建設資金不足，校內實訓條件稍顯落后

隨著會計電算化專業課程改革的不斷深入，對學生的職業素養與職業能力的培養的重要性更加突出，而隨著會計電算化的不斷普及對與學生的要求更高，現在以已經十分注重對學生崗位認知的教育，然而很多課程都是在普通教室內完成的，雖然直都強調采用理實一體化的教學方式，對學生的崗位操作技能的培養也十分的重視，但是要明白的是這些對于實訓場地的要求也更高，而現在學校所能夠用來投入實訓基地建設的資金來源較為有限，同時有部分管理者對于會計電算化專業的實訓基地的建設的重要性都缺乏足夠的認識，最終導致了會計電算化專業實訓基地建設的滯后，校內實訓條件的不足。

(二)實訓教材不能夠滿足實訓要求

在建設會計電算化實訓基地時還需要有相配套的實訓教材，雖然很多高職院校都使用了與所授課程想配套的實訓教材，但是很多使用的都是軟件開發商所編寫的相關培訓用書或者是教師們所自編的各種練習題，相對而言這些教材都難以滿足實訓要求。開發商所編寫的培訓用書通常都只適用于企業，而教師們自己所編寫的練習題雖然能夠滿足課堂教學的需求，但是卻多少會與實際工作存在一定的差距。

(三)校外實訓基地數量不足

學生如果能夠進入到企業中進行實訓，那么所能夠取得的實訓效果將更好，但是我國的大多數的企事業單位都并不愿意成為學校的會計實訓基地。正是因為這種原因使得校外實訓基地過少，學生缺少足夠的頂崗實訓機會，同時再加上對校外實訓學生的管理不夠到位，使得很多學生都是利用這個時機在尋找工作，沒有能真正的利用好這些不多的頂崗實訓時間，甚至還有的學生都沒有參與會計頂崗實訓，只是弄了些虛假的實習資料。

二、對會計電算化實訓基地建設的幾點思考

(一)加強各種設備方面的建設，保障基地建設的先進性

學校的實訓基地建設要力爭能夠緊跟企業的步伐，盡量的保障學校對學生的能力的培養能與社會的需求想接軌，并要在條件的允許的情況下保證一定的超前性。在硬件設備方面不僅僅需要傳統的各種多媒體設施還需要配置平板打印機等相關的硬件設施。在軟件方面還需要跟上企業的發展。當前的情況時軟件開發上并不會免費的提供最新版本的軟件，這就使得學校中所能使用的軟件相對于企業而言都顯得較為落后。

(二)加強多功能實訓場地的建設

在實訓基地設計時應該多考慮場地的所用行，爭取能夠做到一室幾功能地使用，例如現在很多學校中所使用的企業經營模擬實訓室就能夠與ERP沙盤實訓室以及學生創業教育實訓室來進行融合，從而提高實訓場地的利用率，又如可以將低年級學生的教室與會計基本技能實訓室進行融合，只需要對一些設施的改造就能夠在滿足學生的平時上課所需與學生的基本技能和手工操作的訓練，進而達到傳統的會計模擬實訓室的功能。

(三)加強實訓教材的編制

實訓教材是對學生進行會計電算化技能進行培訓的重要依據，因此實訓教材不僅僅需要體現出相關的知識技能體系，同時還需要具有一定的可操作性與仿真性，能夠與企業的實際操作相結合。與此同時還需要與手工會計模擬進行配套，讓學生能置身在現實的企業環境中去，在真正的實際操作中進行對比學習，進而體現出電算化準確、高效的優點為提高實訓的仿真性，并解決真實票據難以獲得的問題。

(四)發揮出學校的技術優勢，加強校企合作

學校應該利用自身的技術優勢來打造出服務產業的技術創新平臺，同時鼓勵本校教師獲得相關的職業技能鑒定資格，并且成立起本校的職業技能鑒定中心，為學生與社會人員提供相關的會計職業資格鑒定場所。同時還要加強與企業之間的合作，發揮出專業建設與人才培養的紐帶作用，建立起套公司化的教育體系，促進公司――基地――學院之間的聯系與溝通。同時實現企業集團、總公司、分公司與學院、各系、各專業的對接，實現雙向鏈接。學校教師要積極與企業的會計人員起進行技術研發與創新，幫助企業解決各種技術上的難題，并提高會計專業相關教師的科技開發服務能力。

第2篇：初級會計電算化知識范文

關鍵詞：初級會計電算化；過關率；就業率

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0198-01

當今社會，會計軟件不斷地更新換代，功能越來越強，致使會計電算化的課堂教學滯后于實際應用的矛盾越趨嚴重。會計職業環境的變化以及會計從業人員職能的增加，要求未來的會計從業人員不僅需要具備全面的、扎實的會計專業知識與技能，還必須具備計算機知識與信息技術運用技能。作為培養具備這些知識與技能人才的職業學校，如何在學生順利拿到證的前提下縮短會計電算化課堂教學與實際應用的距離,是當前急需解決的問題。

一、目前會計電算化教學現狀

（一）純粹的應試教育。目前采用的教材是考試用書，很多知識跟不上會計準則的變化，還有考試用的軟件也落后于現在企業用的軟件。這就導致了考試和實際應用的脫節。遇到這些情況的時候，教師只能告訴學生考試的時候按書本，實際工作按會計準則。

此外，由于要迎合考試時間，教師上課時也偏重于教授考證內容，例如：自定義憑證的編制，在實際工作當中是非常實用的，但因為不在考試范圍，教師在講課時通常會忽略這部分內容，只有在考完證后有時間再補上。

（二）教學目標定位偏重于應試。《初級會計電算化》課程只在會計專業班級開設，教學目標主要定位于考證。另外，由于會計電算化教學過程中，成熟的經驗較少，因此在制定會計電算化實踐教學目標時，只能憑借已有的知識和已有的經驗，不能很好地將實際工作崗位和教學內容有機的聯系起來，以至于最終導致教學目標只局限于考證，有點脫離實際工作。

（三）教學內容單一。目前會計電算化教材和教學模式都采用考證的財務軟件，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以財務處理子系統和報表處理系統為出發點，兼顧其他子系統，讓學生掌握通用會計軟件的操作，教學設置了每周8課時的上機課，是某一財務核算軟件的簡單操作練習，學生只能學到一些基本原理和簡單操作。這樣學生們可能只會考證范圍內的一些簡單的操作而已，有的學生隨著時間變長甚至會忘掉所學的操作，這都是不可取的。

（四）教學方法與手段。在會計電算化教學中，基本上采用授課和上機相結合的方式。上課講授的大部分內容是會計電算化的基本理論和基本原理，缺乏應用性，而上機所練習的內容則將會計軟件的不同部分進行單獨講解，沒有連貫性。對軟件的各個部分，通過案例連接起來的也非常少，學生沒有對業務留下一個總體印象。另外，由于會計電算化教學脫離手工賬實習課，學生沒有比較性的認識和思考，也影響教學效果。

二、建立有效的會計電算化教學體系

（一）確立學習與工作相結合的教學理念。首先應該分析會計電算化在工作過程中是如何動作的，具體的會計崗位是如何設置的，然后才能針對學生的特點進一步的設置具體的課程內容。所以，學生在學習時應該先學習到有關會計工作方面的知識，在對工作有了一個整體的了解后，一方面可以激發學生們的學習積極性和參與意識，另一方面教師的教學的目的性更強，從而有利于會計電算化教學工作的開展。

（二）明確會計電算化的教學目標,合理選取教學內容。從知識層面上來說，教要將會計電算化相關的知識講授給學生，學生在進行學習時不僅要學透理解，還要能舉一反三：即學生通過理論、實踐知識的學習，至少精通考證所要求的那個會計軟件操作，在此基礎上，還要對市場上較通用的其他會計軟件有一個較好的掌握。這是對學生能力的要求，也是會計電算化教學必須達到的目標。因此在教學內容的選取上，一方面是結合崗位要求，另一方面還要按照教學目標的要求，選擇最適合學生特點的內容進行教學。

（三）采用多種教學方法與手段來完善教學。在基于工作過程的教學理念下，會計電算化的教學方法主要有：案例教學法、演示教學法、任務驅動教學法、分組教學法、網絡教學法等。其中任務驅動導向教學是一個比較重要的教學方法，它將學習過程任務化、項目化，提倡教師指導下的，以學生為中心的學習方式，在整個教學過程中教師起組織、指導、幫助和促進的作用，利用各學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。但不管用什么樣的方法，最主要的還是要學生體會到會計工作中，不同的任務不同的崗位的操作的相同和不同之處，從而達到在學習中工作的目的。

（四）建立有效合理的教學評價體系。教學評價體系的建立不是一朝一夕的事情，因為在整個會計電算化的教學過程中，學生通過學習掌握了什么，掌握的怎么樣，是隨著時間的不同而發生一定的變化的。最終學生要自己對自己、對其他同學要有一個評價，同樣對教師也有一個評價，教師對學生也要有評價，將這些評價綜合起來形成一個科學的評價體系是會計電算化教學的一個重要方面。通過它，可以讓學生及老師知道自己在哪些方面欠缺，進而改進。

會計電算化教學是一個綜合性的系統，它又可以分成若干個小的項目，例如：教學目標、教學內容、教學方法等。作為一個整體，任何一個小的項目出現問題都可能導致會計電算化教學出現問題。因此，在保證考證過關率的基礎上，會計電算化的教學一定要結合實際工作崗位，明確教學目標與要求，基于學生們的實際情況，制定出科學合理實用的教學內容，從而為學生的學習工作零距離創造條件。

參考文獻

第3篇：初級會計電算化知識范文

關鍵詞：職中；電算化；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-02

信息化已經成為全球的熱點，企業的信息化關鍵是企業財務信息化，將計算機技術應用到會計工作之中是財務信息化的必由之路。由于計算機的普及，越來越多的企業采用計算機來管理企業的信息，特別是企業的財務，如何結合本地區的社會需要，讓從職業中學畢業的學生能在校學到適應社會需要的知識和技能，成功走向社會，這就是本文要探討的主題。

目前，大部分職業中學對電算化專業的課程設置，僅僅是完成廣東省會計叢業資格證考試的三科課程，其中會計基礎、電算化二門課程主要學習理論知識和進行模擬性的操作，而且相互之間是獨立，沒有通過同對一個企業系統數據的處理，讓學生比較手工會計和電算化會計的不同，更沒有針對目前社會的實際需要和電算化專業學生就業面臨問題而開設其他輔課程。通過這樣方式培養出來的學生存在如下幾方面的問題：（1）只會模擬操作，將來實際工作不知如何下手開展實際工作。（2）手工會計和電算化沒有比較，將來學生那怕會手工操作和電算化操作都會，但在企業需要從手工會計過渡到電算化時，不會處理。（3）因為沒有專門掌握數字錄入技術，數字錄入速度較慢，會明顯影響到工作效率。（4）如果企業規模較小，沒有使用財務軟件，便不會利用現有的計算機數據處理軟件，如EXCLE進行一些簡單數據管理，如人事、工資、固定資產等，由于大部分小企業的數據處理較為簡單，同時考慮到使用成本，一般不需要專門的管理軟件，這樣就會制約學生到小企業就業。（5）學生的數據安全保護意識不足，只使用財務軟件提供的數據備份，萬一使用的計算機儲存設備出現故障，則會給企業帶來嚴重的后果。（6）欠缺電子商務處理能力。（7）沒有在工資、固定資產、應收和付等方面的處理能力。（8）欠缺網絡財務處理能力。

學生畢業后如到企業擔任會計電算化工作，可能面臨如下二種的可能：（1）企業已經正常開展電算化，這類工作比較簡單，只需要安步就班，掌握使用的財務軟件就可以開展日常的電算化工作；（2）企業還沒有開展電算化，正準備開展。這類工作比較復雜，要求電算化人員不但掌握手工會計和電算化二方面的數據處理，同時還要掌握從手工會計過渡到電算化會計方面的綜合知識，特別是處理系統的初始化方面的數據和系統的分類問題。

針對以上的情況，本人結合當前社會對電算化人才的要求，總結歸納出初級會計電算化人才必須具備的基本電算化知識。

結合國家相關規定，要獲取初級會計電算化證書，必須掌握軟件操作辦法，同時能夠進行審核記賬程序，并且能夠進行檔案管理工作等三大工作內容。按照這三大工作內容，及各單位對人才的要求，因此，作為電算化人才必須同時掌握會計、計算機及電算化知識。

一、會計基礎知識

要成為具備初級電算化的優秀人才，首先應當掌握計算機的基本使用方法，并能夠靈活運用基礎知識，同時能夠清楚財務軟件所有操作步驟的作用，避免出現“知其然，不知其所以然”的情況。在完成學習后，應當結合工作的實際需要開展工作，若所學知識與實際工作發生了沖突時，應當以工作實際為主，按照工作情況進行較為適當地操作。充分掌握基礎知識與實務知識這兩大知識結構，是成為初級電算化必須具備的基本知識，與此同時，掌握相關的法律法規也是非常必要的。為此，在具備電算化條件之后，應當盡可能地多進行計算的操作，及時調整上機實踐操作的課程，同時減少算盤的使用，也可以將傳統的珠算轉化為數字鍵盤的錄入。如課時允許，可以開設點鈔、傳票方面的技能課程，提高學生的全面能力。

二、計算機基礎知識

電算化必須在計算機技術的輔助下才能夠得到有效的使用，并以此來完成會計作業。因此掌握計算機知識以及基本的操作能力對初級會計電算化人才有著非常重要的意義，同時也能夠有效防止出現“心中明了，但不會運用”的情況，亦或者是因為操作不熟練而處處碰壁的情況。因此，在課程的改革時，應當盡可能地將計算機教學穿插到會計電算化的教學過程中來，使學生能夠掌握計算機的基礎知識、數據處理知識以及文字處理等基本能力。

三、財務軟件方面的知識

正確操作時下最基本的大型財務軟件，并能偶通過軟件的輔助對總賬、報表、工資等六大內容進行處理，同時將總賬作為整個業務操作的中心工資，通過給定的虛擬數據，憑借自己的能力，獨立完成帳證表的整理工資，并能夠確保其成為一個完整的結構。掌握在把工資、固定資產、應收和應付等四個子系統增加在一起的處理數據的流程和結賬的順序，掌握業務模塊數據出錯在不同階段的處理方法。掌握擴建其他功能模塊的方法和結賬順序。

四、掌握網絡財務的處理能力

網絡財務是企業在面臨全球經濟一體化、國際競爭日益激烈的壓力下適應電子商務環境的必然選擇，網絡財務的遠程處理和適時處理功能，可能實現數據傳遞的電子化和集中化，從根本上改變財務、業務動作時間差產生的信息不對稱的滯后狀況，使財務和業務協同進行。掌握收發電子郵件、文件傳輸（FTP）、網上信息即時交流、網上電子商務平臺交易等操作能力。

五、初級會計電算化理論知識

既然要成為會計電算化的人才，掌握其理論知識是理所應當的，并且能夠將所學到的知識貫穿到整個工作中，通過自己的能力完成各項會計操作，并掌握其操作原理，同時對涉及到的法律條例及政策知識均有掌握。在實際崗位中，還應當全面了解企業在會計工作方面的相關制度章程，把握會計崗位的崗位責任，同時明確財務管理工作中崗位權限的劃分。同時在實際的工作崗位上，如何實現手工轉化為電算化的運作方式，必須具備什么條件，從什么方面下手進行改進，同時制度及操作流程又需要如何進行變革。

六、綜合實踐課程

在會計電算化的課程教學中，應當盡可能地幫助學生掌握基本知識及操作能力，使其能夠憑借一己之力，完成手工向電算化轉化的過程。并能夠完全使用財務軟件知識，能夠正確處理財務數據及報表等工作。

上述六方面對電算化專業在課程設置的探討，可以通過下表明細表達。

說明：1、一個為課時為40分鐘；2、課程開設順序一般要求根據本表的開課順序，但可以學生的實際情況作適當的調整。

七、結論

通過對電算化人才需要具備的基本知識進行分析，結合當前社會對會計電算化人才的要求內容，針對崗位特點及要求，電算化人才必須具備基本的理論知識及較強的操作能力，因此，課程改革應當盡可能的加強對學生操作能力及理論知識的培訓，以此來推動電算化課程質量的上升，為崗位培養出更多符合時代需求及發展需求的高素質電算化人才。

參考文獻：

[1]肖昆明.職業院校會計電算化課程教學與改革探討[J].教師,2011,5

[2]劉振威.會計電算化實踐教學體系的構建與思考[J].科技經濟市場,2011,1

第4篇：初級會計電算化知識范文

課程體系創新銜接、教學內容遴選和教材建設是搭建中高職業教育立交橋關鍵所在，本文以會計電算化專業為例，在調研、探析中職、高職會計電算化專業建設現狀的基礎上，探究會計電算化專業中職、高職課程體系設置和教學內容銜接的思路和措施，通過對職業崗位分析遴選中職、高職教學內容，并以此根據專業知識和職業能力之間的關系按四種類型設置課程模塊進行教材建設。

關鍵詞：

會計電算化；中高職銜接；課程體系；思考

構建現代職業教育體系，實現中職、高職會計電算化專業化人才培養的有機銜接，需要進一步深化專業教學改革。由于中高職的教學內容在銜接上有很多的重復課程，造成學生學習興趣降低、時間浪費等問題。因此湖南財經工業職院受湖南省教育廳委托牽頭承擔了湖南省會計專業中職教學標準的開發任務，形成了由中等職業學校、高職學院教師及行業企業專家組成的專業教學標準開發團隊，通過對湖南省25所中職學校、15所高職院、2所本科學院、30家不同行業企業從畢業生就業情況、專業人才培養方案、人才需求狀況等方面進行調研的基礎上，探析會計電算化專業中職、高職人才培養現狀，探索課程體系和教材建設中高銜接思路。

一、會計電算化專業中高職銜接現狀分析

（一）生源呈逐年遞減趨勢

2009年以來，初中生源逐年降低，加上本科擴招，使普高人數增加，從而造成中、高職生源嚴重下降，但隨著2014年全國職業教育工作會議精神深入落實，各級教育主管部門嚴格控制普高招生人數，將普職分流作為縣級政府目標考核的重要指標使得形勢有所緩解。依據2014年湖南省普通高校高職高專專業目錄，全省70所高職院中有53所開設會計類專業，但從實際調研情況來看，除一些老牌的財經類高職院生源較好外，個別生源較弱，因此開發中職生源是專業生存與發展的必然渠道。但隨著中職對口升學這種途徑被社會逐漸的理解和認可，報考人數有所增加。

（二）教學基本條件喜中有憂

據調查湖南省各中職院校會計電算化專業教師數量嚴重不足，甚至是從事數學、物理等非專業教師代崗，專業知識水平不高。實訓室工位不足，甚至沒有專業實驗室，也沒有購置、安裝會計電算化軟件，仿真性實訓資料的缺乏，沒有建立與專業相對接的校外實訓基地。高職會計電算化專業教學基本條件明顯優于中職，但也存在雙師素質型數量不足、老師實踐能力不足的問題，同時與職業崗位相對接的校外實訓基地不能實踐教學和頂崗實習的需要。

（三）核心課程開設不規范，課程體系構建不合理

經過調研得知，目前，湖南省大多數中等職業學校會計類在課程體系總體設計時對學生知識能力、職業能力、素質能力要求較為簡單，對職業資格證獲得不作要求，不組織參加會計證考試，偏離了國家對中等職業學校學生培養的相關要求。大多數學校沒有制訂統一課程教學標準，人才培養目標定位不準確導致課程設置較混亂。高職院校會計電算化專業在課程體系構建上對接國家職業資格標準，具體而言就是對接會計從業資格證、初級會計職稱等考證要求，開設了基礎會計、初級會計電算化、財經法規與會計職業道德、企業會計實務、經濟法、稅費計算與籌劃、政府與非營利組織會計等課程。對于中職對口升學學生只有湖南財經工業職業技術學院等少數幾個高職院單獨編制人才培養方案外，大部分高職院校都是與普通高中學生混合編班，造成課程設置和教學內容大量重復，亟需由省級教育部門牽頭統一制訂會計電算化專業中高職銜接專業教學標準。

（四）學生滿意度有待提高

依據調研情況，大多學生對于進入中職學習是一種無奈的選擇，40%是升入普通高中無望沒有辦法，40%是抱著無所謂的態度，只有20%左右學生是抱著學到一門技術或參加技能高考對口升學。中職學生只有20%認為學校資源能滿足教學需要，38%認為中職教師水平令人滿意，65%認為課程實用性不強。對于中職對口生而言目的較為明確：提高學歷、提高就業質量。統籌規劃和制訂中高職會計電算化專業人才培養方案，系統探索會計高素質高技能人才培養的延續性，實現中高職會計專業教育協調發展迫在眉睫。

二、構建中高職銜接會計電算化專業人才培養的思考

（一）中、高職會計電算化專業培養目標的銜接

明確人才培養目標、培養規格是中等職業學校、高職學院會計電算化專業人才培養的關鍵所在。教育部《關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見（教職成廳〔2012〕5號）》明確指出，會計電算化專業中等職業學校培養目標是德智體美全面發展，具有一定文化基礎、會計專業基礎知識和基本技能的高素質勞動者和技能型人才。簡而言之就是小型、微型企業基層經濟管理、會計員層次技能型人才，注重技能，核心是強調培養實用技能型人才，對接職業資格證是會計證或銀行從業人員資格證，主要面向收銀、基層部門出納、會計核算等就業崗位。根據教育部職業教育和成人教育司編發的《高等職業學校會計專業教學標準》，高職學院會計電算化專業培養目標是德智體美勞全面發展，具有社會主義核心價值觀、必要科學文化知識和會計專業知識、職業技能的高素質技術技能型人才。概括地說是會計中高端技術技能型人才，強調的是“技能和綜合素質”，核心是強調技術技能的重要性，掌握會計基本核算、申報納稅、財務咨詢與管理、會計報表編制與審計等業務處理的理論知識和操作技能，具備良好的職業道德和較強的可持續發展能力、“寬口徑，厚基礎”技術技能型人才，對接職業資格證是初級會計師、ERP信息化工程師，就業主體崗位是會計核算、助理審計、主辦會計、稅務、會計咨詢、財務預算、內部控制、財務分析等。區別于中職，特別要強調的是綜合素質、職業判斷能力和創新能力。

（二）中高職會計電算化專業人才培養規格的銜接

會計電算化專業中職人才培養規格定位為會計員層次，從事收銀、會計核算員等基礎職業崗位，技能要求比較簡單，強調理論夠用，能運用計算機進行會計核算，并兼做文書檔案管理工作。側重于基本技能和專業單項技能，包括翻打傳票技能、點鈔、中英文錄入、WPRD文檔和EXCEL表格操作技能等，專業技能包括使用手工和電算兩種手段進行原始憑證填寫和審核，會計憑證填寫和審查，編制科目匯總表，登賬和編制財務報表等。會計電算化專業高職人才培養規格定位為初級會計師層次，能勝任會計核算崗位、涉稅管理、財務管理、審計等崗位工作，強調基礎深、口徑寬、技能強，著重培養會計職業崗位基本技能。

（三）中、高銜接的會計電算化專業課程體系銜接

構建現代職教體系，打通中高職立交橋涉及辦學形式、招生規模、培養模式、考核機制等多個面，但作為教育的主題是最根本的，應該是教學方法和模式。構建科學合理的課程體系實現中等職業教育和高等職業教育緊密銜接最有效載體。準確定位中職和高職會計電算化人才培養目標和培養規格，緊密對接職業崗位，根據會計人員職業生涯成長規律及學生個性化發展的需要，科學地設置中、高職會計電算化專業課程設置，盡量避免兩者的重復。在該課程體系中中職階段的專業基本能力、崗位核心能力課程，高職階段職業基礎能力、職業核心能力課程必須開設，這些課程培養的能力是該專業學生都必備的一定要堅持，同時與這些課程相配套的實驗實訓條件也必需具備。

三、構建會計電算化專業中、高銜接的教學資源庫

（一）教學資源庫建設總體思路

建設一批高質量的體現中高銜接會計電算化專業教材，是實現會計電算化專業中高銜接課程體系實施的重要途徑。中等職業教育和高等職業教育課程體系和教材銜接的總體構想應由省級教育行政主管部門牽頭組織開發各階段的專業教學標準及主要專業課程教學標準，通過對職業崗位分析，遴選中等職業教育、高等職業教育階段相關課程的教學內容，開展一體化教材，采用模塊化結構，避免中、高職教學內容重復。

（二）構建課程和教材體系的方法

根據中職、高職學校畢業生對應的就業崗位的工作任務、專業知識和專業能力，按相對獨立型、通用型、組合遞進型、螺旋式遞進型等四種模式構建模塊化課程，并開發配套教材。

1.相對獨立型。

如《稅務會計和納稅籌劃》、《單位內部控制規范設計》等課程，其教學內容對文化程度要求相對較高，其理論知識難度和復雜程度適于高職培養高素質技術技能型人才的定位。《會計基本技能》主要教學內容是點鈔、小鍵盤數字錄入、翻打傳票、珠算等，是收銀員崗位操作性強的典型工作任務，適應于中等職業學校高素質勞動者和技能型人才的目標定位。對于此類層次定位清晰的課程，在教材開發時應根據中職、高職學生知識能力、認知規律，分別開發中職、高職模塊教材。

2.通用型。

對于中、高職院校，必須掌握基本的知識和技能，而不存在較大的差距，可同時開設通用型課程。如“基礎會計”課程，是中等職業學校、高職學院學生都必須掌握的基本知識和技能，其知識面沒有多大差距，技能上也基本雷同，當前中職、高職此課程教材差別不大，其教學內容沒有什么區別，也無必要刻意追求兩者之間的差異。此類課程定位為中、高職學生通用型課程，少量內容可作為作為高職選修內容。此類課程對于中職對口升學高職的學生可以免修，直接轉換學分。

3.組合遞進型。

對于中等職業學校、高職學院均需開設，但要求不一樣的課程，可根據中、高職學生就業崗位的實際工作任務及能力要求，將教學內容設置為基礎模塊和提高模塊。如《企業會計實務》課程可分為基礎模塊（初級會計實務）和提高模塊（中級會計實務）。基礎模塊中包括貨幣資金核算、應收款項核算、存貨核算、固定資產核算、無形資產核算、長期股權投資核算（成本法）、流動負債核算、長期負債核算、所有者權益核算、收入費用利潤核算、財務報告（資產負債表、利潤表）等。提高模塊主要包括金融資產，投資性房地產的會計，所得稅會計，外幣業務，借款費用，債務重組，財務報表（現金流量表）、合并會計報表等。基礎模塊為中職階段教學內容，突出培養學生在企業從事會計員等初始崗位的能力；提高模塊為高職階段教學內容，著重培養學生職業判斷、財務分析和解決實際問題的綜合職業能力。這一類教材可開發為中職和高職兩個版本，中職教材只包括基礎模塊教學內容，高職教材則包括基礎模塊、提高模塊兩部分內容，中職對口升入高職學生可只修提高模塊，免修基礎模塊。

4.螺旋遞進型。

對于中、高職均涉及，屬于同類工作任務，但中、高職學生就業范圍、文化水平等差異造成教學內容不同，可分編中職和高職教材。如《會計電算化基礎》教材，中職就業崗位主要是小型或微型企業的會計核算崗位，對接會計從業資格證考證要求，相對較簡單，應以適用于小型或微型企業使用的用友T3（T6）或金蝶KIS版財務軟件為載體編寫，主要講述系統管理及基礎設置、總賬系統、會計報表、工資、固定資產等子系統的使用。高職就業崗位主要是中小型企業的會計核算、涉稅管理、財務管理等崗位，應以適用中小型企業用友U8或金蝶K3財務軟件為載體，著重在于財務業務一體化，包括賬務處理、薪資管理、固定資產管理、應收款管理、應付款管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算管理等子系統，重點是各子系統的綜合運用模塊。這一類課程就像彈簧一樣，不同層面上都有相對獨立的概念和訓練體系，但難度、復雜程度有所提高。中等職業學校學生參加對口升學考試進入高職學院后，需開設同樣的課程，但學習目標提高了。

作者：賀旭紅 單位：湖南財經工業職業技術學院

參考文獻：

第5篇：初級會計電算化知識范文

關鍵詞：會計的電算化發展；紕漏；應對策略

一、是什么阻礙了會計電算化的發展

（一）認識不到位

會計電算化的定義，許多的企業領導都沒有很好地認識它，他們不知道會計電算化已經成為時展的產物這一事實，也沒有認識到它是企業管理化的住助手。會計電算化不僅僅幫助企業進入信息化的管理模式，更是其體質改革的突破口，它的發展獎越來越多地影響到企業的決策。在傳統觀念上，老人們比較青睞于手工記賬這種方式，他們對于此方式也比較熟悉，大部分的賬目還是用手工記錄，要讓會計改變原來長期形成的習慣會有很大難度。大部分的人認為會計電算化就是使用機器幾張，一旦出現機器故障或者是硬件損壞將有可能再也不能夠找回原先的記錄，并且軟件升級也是很重要的考量因素。會計電算化剛剛興起不久，很多人都不了解和熟知會計電算化，對用會計電算化記賬感到很陌生，尤其是對會計電算化的保密性及安全性感到擔心。擔心有可能會因此導致數據流失，造成難以控制的局勢，這對于推廣和發展會計電算化史具有阻礙作用的。

（二）對電算化的基礎管理工作尚具有弱勢

大致上來說，利用了電算化的技術，雖然減少了工作人員的工作量，但是不好的一面是。相應地出現了很多于此相關的崗位，比如說操作人員及系統維護人員等，給每一個崗位的人員都制定了不一樣的學習和了解會計電算化的工作任務。目前看來，我國會計電算化基礎工作還相當薄弱，尤其是在一部分的中小形企業，他們本公司的內部控制的基礎還沒有形成一個好的結構。所以說，要推廣并且利用會計電算化，我們就需要建立一種與之相制約的整整制度，以更好地完善其發展。因為在很多企業都沒有建立起與之相對應的管理制度，導致會計電算化失去其原有的作用，與原來的方向背道而馳。

（三）專業會計電算化人才的缺失

在會計電算化涉及的眾多領域中，會計和計算機是其中的兩個領域，會計人員如果要從事或者轉向會計電算化從業則必須經過專業的計算機考試，但是目前看來，我國的會計從業人員還與目的相去甚遠，與實際要求水平有著很大的距離。

1.會計從業人員知識面不夠

這一點對于年齡較大的會計從業人員來說尤其明顯，他們對于手工操作十分有經驗，但是對于計算機了解程度卻非常有限，甚至對于機器做賬始終保持著懷疑態度。但是這一點對于年輕人來說則剛好相反，年輕人對于計算機十分熱衷，因此，會計電算化在年輕人身上培養會容易很多。但是年輕人普遍沒有會計從業經驗，所以，總體來說，我國會計電算化要得到推廣和普及還有待時日。

2.計算機培訓選材成就、講課死板

在計算機技術迅猛發展的今天，雖然計算機技術在發展，在短時間內把計算的速度提高上去，但是，其對于軟件的要求卻在不斷增高。就目前來看，我們現在所用的計算機培訓教材都過于陳舊，知識的普及遠遠跟不上計算機更新速度的提高。所介紹的知識也是非常陳舊的，沒有實用性可言。所以，通過此類培訓出來的學生職業能力素質將可想而知。

（四）會計軟件不免出現紕漏

保證會計軟件的質量十分關鍵，它會在未來將成為此項工作的基礎，同時，他也促進者會計電算化不斷地深入。但是目前來看，許多企業的電腦軟件存在很大的問題，且至今沒有得出一個很好的修改方法。

1缺失保密性和安全感

目前來看，大量的電算化軟件沒有操作日記的功效，也就是說，他們對于操作的時間和內容沒有一個準確的記錄。所以說，數據庫也就沒有了實際的保密措施，在安全性和保密性上很難保證。任何人都可以從外部直接打開記錄內容。所以，很多商業軟件正是看中這一利益獲取點，專門為用戶提供能夠修改之前記錄的賬目功能軟件。既然商業軟件可以對賬目進行保密，同樣地，我們也在擔心它是否也可以對已經加密的賬目記錄進行破解。所以說，會計資料的真實性將很難保證。

2模塊之間的銜接較差

這主要體現在兩方面，第一是總賬；第二是固定的資產和等額的工作。這兩者不能夠實現完美的銜接，也就沒有合理地進行下一步操作了，而且不能自動進行轉賬，也沒法進行有關數據的查詢等等，在很多方面及功能上目前都還沒有實現合理化的操作系統，所以說，他們實現和發揮數據的先進性成為一種妄想。

二、關于怎么解決問題

（一）加大力度完善他們法律法規

在會計電算化的事業如火如荼發展中，財務軟件的功能也因此得到了快速的發展和合理的應用。針對出現的問題，相關法律也對此做出了一些制度上的規定。有了法律的保障，不僅可以很好地約束其會計電算化的不良發展態勢，更加使這條道路更加桂發化、有序化。

（二）建立健全一整套電算化模式下的規章制度

要建立起一套健全的完整的會計電算化模式下的規章制度，這樣才能夠形成很好的會計電算化內部控制環境，應該具體做到如下方面：

1不兼容權限必須分離原則

也就是說應該對會計電算化的權利做到嚴格控制，不能夠讓除了計算機系統操作以外的人員享有使用特權，做好嚴格的規范及控制。

2、雙方互相制約的原則

加強對相關人員的控制，其中重要的是操作人員，他們應該加強數據輸出輸入的控制，把握處理的方法，規定管理人員的任務，把操作工、維護工都分清楚，并且對所有人員的管理和使用權限都應該做出嚴格的規范。

3、安全、保密原則

安全主要針對的是計算機硬件，應該使用比較好升級并且安全保密性比較高的賬目統計軟件，應該對文檔的安全性進行保護和嚴苛的控制。保密工作的重中之重就是對存取數據及和他所在的權限的控制，除此之外，增加對層級的設計，做好保密工作。

4、操作內部的防范規定

內部防范規定的受眾對象主要企業的內部人員，其中針對易出現問題的人應該格外小心，同時個人壟斷現象還有對其他事情的規范，他們是對管理人員的監管和監督控告。所以，我們必須好好地考慮電算化的規則，因為在我們的實際操作中的地位不容小視。

（三）會計軟件的換代和開發

當前，我國許多企業的電算化還處在初級階段，我們應該立足于改善會計人員的素質，把人員的素質弄好對于一個產業發展十分重要，同時，有所創新，不斷開發“傻瓜型”的軟件，使操作變得簡單化、容易化、每個人都容易上手，學有所成。建立起詳盡的軟件服務的體系，及時解決客戶出現的問題，做到正確答疑，對于不理解的地方，應該深入研究并且探討，例如：針對摸個問題開展一個研討會，大家把不懂的問題及提出，一起解決，并在最后得出一個準確的答案。

小結

召集各種人才，交流各種有益的經驗，加大對“復合型”人才的培養力度，尤其重視對電算化管理人員的培訓。然而，只有對普及型人才的培訓是遠遠不夠的，它很難做到對電算化的水平的提高。那么，就要求我們，在吸納優秀專家人才、優秀學者的同時，還有選拔一寫人才到學校進行計算機的講解，起到答疑解惑的作用。這樣的話，經過新老人員的互相結合，就會逐步形成一種“高中低結”的模式。這種模式對于推進計算機的 發展有很好大的成效。要想把一件事做到最好，利用最最合理的資源，發揮最大的作用。（作者單位：1.廣州市綠化公司；2.廣州市第一建筑工程有限公司）

參考文獻

[1]會計從業資格考試輔導教材編寫組. 財經法規與會計職業道德-財經版. 中國財政經濟出版社，2010.6

[2]中國會計學會編寫組. 初級會計電算化. 經濟科學出版社，2009.11

第6篇：初級會計電算化知識范文

1981年8月，在財政部第一機械工業部和中國會計學會的支持下，在中國人民大學和第一汽車制造廠聯合召開的“財務、會計、成本應用電子計算機專題討論會”上，正式將 “電子計算機在會計中的應用”簡稱為“會計電算化”。從此，“會計電算化”一詞在我國會計界一直被沿用至今。而且不論是會計理論界還是實務界，都把會計電算化作為會計學發展的一個分支，在高校會計學科的課程體系中，設置一門或多門“會計電算化”類似的課程，作為培養會計電算化專門人才的教學內容。但相對于當前對會計電算化高級人才急需的情況，其效果仍很不盡如人意，故很有研究的必要。

一、會計電算化需要的人才及其應具有的知識結構

（一）高級會計電算化人才

系統分析員應精通以下知識：財會業務、企業管理、系統分析和設計技術、計算機基礎、數據處理理論；

系統設計員應精通以下知識：數據結構、數據庫理論、系統開發、系統軟件、計算機語言、財會業務；

系統管理員應精通以下知識：財會業務、企業管理、系統開發、計算機知識、數據處理知識、項目管理。

（二）中級會計電算化人才

系統編程員應精通以下知識：程序設計技術、數據結構、計算機知識、財會業務、系統開發及軟件；

硬件維護員應精通以下知識：計算機原理、匯編語言操作系統、無線電基礎；

軟件維護員應精通以下知識：財會業務、企業管理、數據庫技術、數據結構、系統開發與程序設計。

（三）初級會計電算化人才

操作員應精通以下知識：財會業務、計算機使用、漢字輸入技術；

數據錄入員應精通以下知識：財會業務基礎、計算機使用、漢字輸入技術。

二、會計電算化人才培養目標

會計電算化是一門集計算機技術、會計學、管理學、信息技術為一體的邊緣學科。其主要任務是研究電子計算機在會計工作中的應用，以更好地發揮會計的職能作用。

會計電算化人才總的培養目標是既懂會計業務又懂計算機知識的復合型人才，其核心是能力培養，要求會計專業的學生除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網絡會計信息系統設計、使用、維護的能力，以及應用計算機管理軟件建立各種分析模型進行會計分析、預測、決策的能力。隨著“知識經濟”的蓬勃興起，新技術革命的浪潮遍及全球，信息技術革命成為新技術革命的主要標志和核心內容。會計電算化使廣大會計人員切實體會到信息技術革命給會計領域帶來的重大變革。計算機技術、網絡技術、遠程通迅技術的迅速發展，對傳統會計學科形成深刻而廣泛的影響，大學會計教育面臨著嚴峻的挑戰。為滿足社會對未來財會人才的需求，設置相應的課程體系，采用有效的教學方法，努力提高教學質量是會計電算化教學改革的主要目標。

三、會計電算化人才培養現狀

應該看到，我國會計電算化應用水平還不高，主要體現在：目前多數的會計軟件實質上還是處在會計核算的水平上，各行各業發展也不平衡。究其原因，除了對該項工作認識不足，缺乏緊迫感之外，其主要原因是會計電算化的專業人才匱乏。因此培養和造就大批會計電算化方面的人才是會計電算化工作的迫切需要。在全國上下實施技術創新、推進企業信息化的熱潮中，培養大批科學技術和經濟管理方面人才的任務，理所應當地落到高等學校的身上。高等院校承擔著有計劃地培養科學技術人才的任務，這個任務只有通過科學的課程建設才能順利完成。

四、我國會計電算化人才培養存在的問題

從教育系統的視角來看，我國會計電算化人才的培養存在的問題主要在以下幾個方面：

（一）教育環境方面

會計電算化教育環境是影響和決定會計電算化教育發展的外部因素。近年來，會計電算化教育的外部經濟環境發生了變化：1.IT時代的到來，電子商務、財務軟件的普及及入世的沖擊，造成我國經濟體制、會計制度、會計核算方式在較短時間內發生了巨大的根本性變化；2.高科技時代會計電算化人才培養的高額成本，造成教育部門、民間職業團體資金來源得不到保障；3.會計職業界與教育界缺少溝通和交流的渠道，因而人才培養的目標性不明確，緊迫感不強，人才培養的速度滯后于職業界發展的速度。

（二）人才培養目標方面

會計數據處理技術上的變革是會計發展史上的一次重大革命，而且必將對會計理論、會計方法、會計實務以及會計工作的各個方面都將產生深刻的影響：1.在論及教育培養目標時，對于需要適應環境及如何適應環境考慮得還遠遠不夠，因而不能根據環境的變化及時調整和確定電算化教育目標。會計電算化常常被簡單地理解為計算機加會計學，造成 “計算機就是打字工具”的實際情況。而隨著會計電算化工作的普及，會計工作的重點也將從會計記賬、會計核算轉向更側重于高級財務會計、財務管理以及軟件二次開發、二次數據處理的分析能力。2.在現代企業的管理理念下，財務是企業管理中的一個重要組成部分，應融入企業管理的整體中，而不是獨立地對財務的管理。因此，傳統的教學課程已經不能滿足社會經濟發展的要求。

（三）歷史影響方面

1979年――1989年是我國會計電算化的起步階段，這一期間的會計電算化理論研究尚缺乏深度，僅僅圍繞如何將計算機應用到會計之中，形成了手工式的階段，只讓學生機械地學習計算機操作，把計算機當作計數器；1990年――1996年是我國會計電算化步入商品化軟件開發與推廣應用的蓬勃發展階段，這一時期的會計電算化教育已較前廣泛和深入，對財務軟件進行多系統、多模塊教學，并注重商品的應用；1997年之后受ERP管理軟件的影響，會計電算化教育逐步涉及到經營管理和會計信息的處理、利用問題，然而這些并不能很好地滿足會計電算化教育目標實現的需要，反而使眾多學子淺嘗輒止或對它敬而遠之。

（四）教學層次方面

從會計電算化培養的目標來看，會計電算化人才具有層次性，會計電算化的教學目標應該是培養出既懂得計算機技術又具備會計理論和業務知識的、不同層次的應用型、理論型、創造型的復合型人才。高校是會計電算化人才培養的重要基地，為了實現培養電算化人才的目標，如何有效地開展會計電算化教學就成了首要問題。目前，關于這個問題眾說不一，沒有一個完善的課程體系和統一的教學大綱。

（五）專業課程設置方面

由于會計電算化教育目標的定位不清，因而在課程設置方面存在的問題也很突出，主要體現在：1.落后與過時的教材。隨著計算機文化教育水平的提高，以及計算機知識的快速更新，會計專業計算機課程的開設并未及時更新；2.學生計算機課程、信息管理課程開設內容的不足；3.重實務課程而忽視培養學生理論功底的課程；4.會計電算化教學與會計軟件開發混為一談，因此在教學實踐中大有用程序編寫來替代會計電算化教學的趨勢；5.沒有正確認識課程中會計內容與計算機內容孰重孰輕的問題；6.相關專業課的設置存在明顯的遺漏。

（六）實踐環節方面

1.目前在我國，企業、注冊會計師事務所、財務軟件公司等會計職業界和學校聯系松散，沒有一個固定長久的合作關系和聯系機制，使會計電算化專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制；2.經費緊張，環境限制太多，阻礙了實踐環節的有效實施；3.課程安排不合理，擠掉了實踐環節的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實踐環節效果也不大。

第7篇：初級會計電算化知識范文

關鍵詞：會計信息化; 課程調整; 調整原則; 調整內容; 解決的問題

收稿日期：2007―11―20

作者簡介：張素云(1965―),女,漢族,山東省成武人,山東菏澤學院經濟系副教授, 研究方向: 會計理論與應用研究。

一、調整課程應遵循的原則

(一)提高操作能力

一般的本科院校、普通專科、高職高專院校的會計專業、會計相關專業（比如審計、財務管理、企業管理等），強調的是提高學生的實踐技能使學生能靈活運用學過的知識解決實際工作中遇到的問題，強化學生的職業能力和持續發展能力及創新能力，并不需要講太多的理論和程序設計知識。

（二）創新能力及發展能力的培養

會計專業各院校的辦學層次應根據自身的優勢與特點 ，創新地設置會計專業的課程體系。在確保主干課教學質量的基礎上，加強重點課程，綜合相近課程，大力開發新技術課程，逐步增加選修課，以提高學生全面素質及發展能力。

二、調整課程應以專業培養目標為基礎

會計教育的目標是要培養一批既熟悉會計又懂計算機的復合型人才，將兩者有機結合起來，進而科學地發展會計信息化，推動會計改革和會計信息系統的應用。課程是學校教學工作的核心，而課程的選擇是由專業培養目標決定的。因此，只有合理確定專業培養目標，才能構建合理的課程體系。

參照財政部1995年頒布的《會計電算化培訓管理辦法（試行）》，將學生的培養目標分為初級、中級、高級，專業培養目標也應劃分為同樣的三個層次。

1.初級人才的培養， 即會計信息軟件操作人員的培養。培養初級人才的目的是滿足各單位對會計信息化應用初級人才的需要，其要求是通過會計軟件基本操作技術，能夠完成會計實務的處理工作。學生層次應該是會計專業的中專、專科、高職。

2.中級人才的培養， 即會計信息系統管理與維護人員的培養。培養中級人才的目的是滿足各單位對會計信息系統的管理人員、維護人員及中專教師的需要。它要求在初級水平的的基礎上具有會計信息化系統軟、硬件的基本維護能力，并具有會計信息化應用實施的組織協調能力。學生層次應該是會計及會計信息化專業的專科和本科層次以及非會計信息化專業的本科（如審計、財務管理、企業管理等）層次。

3. 高級人才的培養，即程序設計和系統設計人員的培養。培養高級人才的目的是造就高級會計信息化技術人才和管理人才以及滿足會計信息軟件的開發、研制，會計信息化的高層管理和高等院校教師隊伍的需要。高級人才是在中級人才水平的基礎上還有會計信息系統的分析、設計、開發能力，以適應會計信息化、經營管理信息化、決策信息化等需要。學生層次應該是會計信息化專業本科和研究生層次。

三、會計專業課程體系的調整

會計專業課程體系應包括理論教學體系與實踐教學體系兩個方面的內容。這里省略了文化基礎課及會計課以外的其他專業課程。

（一） 理論教學課程體系

1.培養初級會計電算化人才課程的調整

基本技能課：應加強計算機文化基礎課，如適當地增加課時等。

財會基礎課：與會計電算化時代基本相同，只是要增設財經法規與會計人員職業道德等作為會計專業的必修課，為避免會計信息失真奠定基礎。

專業技能教育課：增設體現信息化特點的課程，如會計信息化、審計信息化、財務管理信息化、ERP軟件操作等課程。這幾門應作為會計電算化專業的重點專業技能課。

2.培養中級會計電算化人才課程的調整

基本技能課：在加強計算機文化基礎課的同時，增設計算機組成原理、計算機的維護、Visual Foxpro 或SQL Server等課程。

財會基礎課：與會計電算化時代基本相同，另外根據就業形勢的需要還可以增設一些選修課，如預算會計、商業會計、銀行會計、涉外會計、財會法規與會計人員職業道德等。

專業技能教育課：增設體現信息化特點的課程，如會計信息化、ERP系統、財務管理信息化、企業管理信息化、審計信息化、會計信息系統分析與設計、電子商務、網上支付等。

3. 培養高級會計電算化人才課程的調整

基本技能課程，如計算機組成原理、計算機的維護、大型數據庫如SQL Server、高級編程語言C等。

財會基礎課與會計電算化時代基本相同。另外根據就業形勢的需要還可以選修預算會計、商業會計、銀行會計、涉外會計、房地產會計、財務分析、財會法規與會計人員職業道德、會計公共關系等。

專業技能教育課增設體現信息化特點的課程，如信息化會計與審計、數據庫系統及應用、計算機網絡與電子商務、網絡會計、電子政務 、財務管理信息化、企業管理信息化、ERP信息系統 、決策支持系統、信息系統內部控制與審計、會計信息系統分析與設計及二次開發等。

（二）實踐教學體系

理論教學內容盡管存在以上差別，但理論聯系實際、加強實踐教學卻是各校的共同認識。會計課程實驗內容也應分為三個層次，一是(初級水平)重點放在實訓操作上，既抓手工操作又同時抓會計信息軟件的操作，強調獨立做賬。二是（中級水平）在熟悉操作的基礎上，比初級多掌握系統的維護與管理。三是（高級水平）在掌握以上兩種技能的基礎上，能進行系統的分析、設計和軟件的二次開發。在實驗教學中應正確反映教學目標的這種差異。

1.制訂實驗大綱。目前國家并沒有統一的教學大綱，各院校應根據各層次的教學目標，編制適合本校實際的實驗大綱，包括實驗內容、總體要求、實驗軟件的選擇、實驗課時的分配等，并將整個課程的實驗教學分解為具體的若干實驗項目。

2.選擇或編寫實驗資料，根據各層次的實驗大綱，設計具體的實驗項目。若能選到合適的實驗教材會更好，否則可以組織本教研室相關人員編寫實驗講義，以滿足當前教學的需要。

3.實驗教學過程，根據不同層次的實驗大綱和實驗項目各有側重地配合不同的理論教學內容，以提高實踐動手能力，加深對理論知識的理解。在講完相應的理論課之后，在課堂上或會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室緊接著進行相應的單項實習。

4.制定實踐考核方案，實踐成績占本課程總成績35%，其內容為平時的課程教學實驗。各項實驗應與理論同步進行，每個實驗學生必須認真寫出實驗報告，試驗報告內容一般包括：實驗目的、實驗內容、實驗資料、實驗數據等，并將實驗數據以磁盤介質的形式保存。學生每次實驗都按百分制評出成績，取總數的平均值為實踐環節考核成績。

5.社會實踐內容：

（1） 社會調查。在會計信息化教學中，社會調查是教學活動的重要環節，一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。應安排1～2次的學生集體到企業調查。

（2）上崗實習。聯系企業或會計事務所，并作為穩定的實習基地，讓學生們親自上崗實習，使學生在真實的環境、真實的條件下得到業務技能的訓練。

四、要落實新的課程體系亟須解決的幾個問題

1.院系領導應更加重視。會計學科的發展客觀上要求調整課程設置，特別是會計實驗教學硬件、軟件的購置、教材的選定或由任課教師自己編寫的教材等需要領導的大力支持。

2.高校教師自身水平有待提高。 會計信息化專業培養的是既懂會計又懂計算機的復合型人才，這與目前我國設置會計信息化方向本科和研究生的高校很少有關。因此，會計信息化教師應不斷加強自修并參加培訓，院系領導應給以鼓勵和支持。

3.會計專業教材內容落后。比如說會計信息化教材和網絡會計目前還沒有規范的教材，應盡快組織有關專家編寫新的會計信息化教材或由任課教師自編講義暫時過渡等。

4.教學方法有待改進。應根據不同的學科、不同的時段、不同的教學內容等選擇不同的教學方法。特別是信息時代，課件教學和多媒體教學應更多地運用于課堂，提高課堂信息量并節省課時，從而使學生有更多的時間去自主地學習，擴展知識面，提高綜合素質。

在會計信息環境下，課程內容要體現信息化的特點。要以信息化的理論與實踐作為課程體系的導向，讓信息化的理念貫穿于整個學科體系。以企事業單位對人才的需求及三個知識層次為培養目標，打破課程之間的傳統界限，大膽刪掉舊課，合并課程內容中重復量較大的課程，增設新課程，重新進行課程設置的優化組合，以體現信息技術和學科的發展，同時滿足用人單位的需要。但是，由于信息技術在不斷進步，將來課程體系還會不斷調整，將有待進一步研究探討。

參考文獻：

［1］黃正瑞,黃微平. 論會計電算化的教學目標與內容［J］. 中國管理信息化,2005 ,(1) 50～52.

第8篇：初級會計電算化知識范文

關鍵詞：高職院校；會計電算化；實踐教學；仿真；

我國的會計電算化系統是在1979年開始在大中型企業開始試行的，已經有30多年的時間，發展的十分迅速，會計電算化人才的培養已經成為會計電算化發展的重要因素，高校做為最大的人才培養基地，高校的教學水平直接決定會計電算化操作者的技能與素質。但是，目前各大院校在會計電算化教學中存在著不同程度上的教學問題。

1 高職院校會計電算化教學存在的問題

1.1 教材內容單一、理論性過強

當今，很多院校的會計電算化教材更多側重于軟件教學，按照模塊介紹軟件的使用，更像是軟件說明書的詳細版。實際的工作中會計電算化軟件的應用是要按照經濟業務的發生順序，需要進行一定的會計核算后在應用于會計電算化的軟件中。這就形成了理論與實際不符的教學模式，很多高校側重軟件的講解，忽略了實踐與理論的差異。導致很多學生、走向工作崗位時面對真實的會計資料不會進行軟件的處理。所以院校在選擇教材時一方面要選擇軟件教學的教材，另一方面要選擇仿真的實踐資料，讓學生既了解軟件的理論應用也了解面對現實的會計資料如何進行軟件處理。

1.2 課程設置與實踐能力相矛盾

會計電算化是一門綜合性較強的課程，需要學生在掌握較多的專業課后才能學習并較好的領悟其中的道理。而初級會計電算化是會計從業資格證書的考試科目，在“雙證書”的導向下，為了滿足考證需要，很多高職院校把會計電算化課程開設在大二的第一學期。在這樣的情況下，很多院校在授課的時候采用的更多是理論教學為主，學生被動的接受，有很多重要的軟件應用學生是不能理解其中的原由。另一方面，會計電算化以實際動手操作為主，課程設為大二開課距離畢業實習還有一年的時間，形成了較長時間的空白期，本身很多學生接受的就是填鴨式的教育，對軟件的理解較弱，較長時間不去接觸軟件，到企業真正需要使用時所學的知識很多都遺忘了，所以在校期間的課程設置與企業的實際應用怎樣能夠合理的銜接也成為困擾我們的問題。

1.3 教學環境與企業實際環境存在較大的差異

目前很多高職院校的會計電算化實踐課程采用的都是單機版的軟件，學生獨自完成所有崗位的操作。在實際工作中，由于會計工作的特殊性，存在著很多不兼容職務，一個人不可能完成所有的崗位工作，會是由多個人共同完成企業的經濟業務。這樣我們的教學過程與企業的實際工作產生了較大的差異，學生的角色感和分工完成工作的能力都比較薄弱。

1.4 缺乏校企合作基地

由于會計專業的特殊性，企業會更多的保護自己的利益，校企合作的實訓基地是困擾各大高職院校的問題。會計方向是很多高職院校中最主要的專業方向，以我們學校為例，會計電算化專業的學生一直以來都是全院最多的，可是進行校企合作的時候是最難解決的，即使有企業接收我們的學生進行實習也是需要為數不多的學生，這就使很多學生只有到畢業實習時才能真的見到企業的會計資料、進行會計核算。

1.5 師資力量薄弱

會計電算化是一門實踐性較強的學科，以計算機為載體進行操作，所以不僅要求教師具有全面的會計專業知識，還要求教師能夠進行日常的計算機處理及軟件的維護。但目前高職院校的教師存在以下的問題：①缺乏一定的實踐操作水平。目前高職院校的會計專業教師一般都是高校畢業后直接步入教師崗位，沒有在企業工作的實踐經驗，對企業的實際操作過程和模式了解甚少；②會計專業教師對計算機知識掌握不多，一般只能進行簡單操作，如在教學過程中出現軟件系統等方面的問題則無法得以解決。很多軟件在正確的操作中是不會產生問題，而學生由于上課聽課的注意力不集中或是理解錯誤等原因產生軟件問題，需要教師有很豐富的教學經驗才可以解決。

2 提高會計電算化實踐教學的探索

2.1 對課程設置進行改革

2.1.1 減少教學與企業實際應用的空白期

為了減少高職院校會計電算化課程教學與企業實際應用的空白期，可以把這門課程放在大三的上學期進行學習，課程結束后學生馬上找工作進行畢業實習，能夠很好的把教學與企業實際應用結合起來。為了解決“雙證書”問題，一些高職院校采取了不同的方式：第一種，以考取珠算證書代替考取初級電算化證書，這樣就可以不受考證的約束，依照本校學生的基本情況開設會計電算化這門課程。第二種，以培訓班的形式代替正式的課程，在考取會計從業資格證的時候開設會計電算化培訓班，以填鴨式的教學方式讓學生能夠通過初級會計電算化這門考試。而后在開設會計電算化這門課程，教師都不用受考證的約束，可以從軟件應用的本質開始講解，讓學生在理解軟件應用的基礎上進行操作，而不是麻木的記憶性操作。在現今的企業中軟件的版本不同應用也不同而且更新較快，但是無論是哪種版本的軟件其本質大體是相同的。學校因為受課時及實訓條件所限，不能把所有的版本都教授給學生，如果能夠讓學生掌握其本質，在實際工作中才能夠勝任不同的軟件版本的操作。

2.1.2 實行分階段教學，提高實踐教學的仿真性。

在會計電算化課程的安排中應加大課程教學的課時量，并分軟件操作教學和綜合仿真模擬實踐教學兩個階段進行。第一階段以軟件操作教學為主，主要使學生了解并熟練掌握整個軟件的操作。第二階段應進行綜合仿真實踐教學，在實踐過程中可以與模擬實訓課程相結合，運用模擬實訓資料進行會計電算化核算，加強核算的仿真性，另外還應盡量模擬企業的實務操作環境，分組分工進行財務核算，使學生明白在企業實際操作過程中自己所獲得的權限及所應承擔的責任，并對企業的實務操作環境有大致的了解，使他們工作后能盡快融入企業的實際工作環境中。

2.1.3 建立健全仿真的實踐資料庫。

實踐資料的選擇對實訓課程非常重要，很多教材配備的實踐資料都是單獨一個月的經濟業務。在實際的會計工作中經濟業務是連續發生的，尤其是每一年的年初和年末對會計人員都是比較重要的時段，單獨練習一個月的經濟業務很難掌握全面的內容，所以在選擇實踐資料的時候可以選擇11月、12月、1月這樣的時段的經濟業務，能夠更全面的讓學生掌握企業的實際操作。 2.2 提高教師的教學、實踐水平

為教師提供更多的培訓、參觀學習的機會。可以利用軟件公司舉辦的學習交流會議，選派一定的教師參加培訓交流。社會上很多協會或組織舉辦的一些比賽，院校可以派隊參加，一方面鍛煉學生的能力，一方面給教師提供一個多聽、多看、多思考的機會。鼓勵教師利用寒暑假等節假日到企業進行頂崗實習，了解企業的實際核算環境，增強教師的教學實踐能力，以便更好地進行會計電算化仿真實踐教學。在頂崗實習期間，可以收集企業的實際工作案例結合所教授的內容進行整理，編制仿真的實踐資料。

2.3 加大硬件設備的投入，積極建立校企合作基地。

2.3.1 加大硬件設備的投入。

要想提高實訓課程的教學水平，實訓設備是基本的保障。隨著經濟的發展，集團公司日益增多，這就需要有一個局域網環境來完成會計電算化工作，而要運營這樣一個環境必須要求計算機具有較高的配置尤其對服務器配置的要求更高，所以必須建設一個能實現這種實務環境模擬的會計電算化實驗室，要加大對硬件設施的投入。隨著技術的發展軟件更新較快，正版的會計電算化軟件可以滿足院校不斷更新提高軟件水平的要求。

2.3.2 加強與校業合作，積極建立校企合作基地。

高職院校應加強與校業合作，積極建立校企合作基地。一方面可以為我們的實踐教學提供教學資料，提供優秀的企業會計人員為我們進行企業實踐指導；另一方面也可以組織學生進行參觀學習，并可以為我們的部分學生提供實習崗位，從而縮小學校教學和企業實際工作的差距。

3結論

綜上所述，高職院校的會計電算化的實訓課程需要不斷的進行完善，從而縮短院校教學與企業實際工作的差距。可以有效提高會計電算化專業的整體教學質量，不斷地推動會計電算化專業學科的健康發展，為國家輸出更多的高素質會計人才。

參考文獻

[1] 鄧金娥，周蕘陽.高職院校會計電算化仿真模擬實踐教學的問題與對策探討[J].襄樊職業技術學院學報，2007，（11）:76-78

第9篇：初級會計電算化知識范文

關鍵詞：職業崗位；工作任務描述；實踐教學

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

高職會計電算化專業課程設置要與會計職業崗位相適應，滿足培養應用型人才的需要。目前一些學院的課程體系中存在著課程設置目的不強、課程內容重復和實踐教學課時不足等現象。因此，在課程體系建設上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。

一、課程體系建立的思路

設置課程首先要進行職業崗位調查與分析，再進行工作任務描述，確定典型工作任務，確定學習領域。

（一）職業崗位分析

經過調查，高職會計電算化專業人才可從事的相關職業崗位主要集中在企業、事業單位的出納、會計核算和財務管理崗位，也有部分在企業的內部審計崗位，中介機構的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業的銀行柜員工作。

不同類型的企業對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關崗位。

高級會計崗位承擔大、中企業事業單位、銀行及非銀行的金融企業的高級會計師、會計主管、審計和財務分析工作，對專業知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔大中型企業、事業單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業有會計崗位、審計崗位和相關管理崗位（信貸、計劃等）。小企業、事業單位的財務管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業生的職業技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業的出納和數據錄入工作及企業的核算工作，中職及以上的畢業生便可勝任。

通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學歷要求標準不高，一般具備專科學歷即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務管理、企業審計及會計管理崗等。

（二）工作任務描述

各職業崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務和具體要求。

如會計核算崗位的工作過程為：開設會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業務處理（投入資本業務、物資采購業務、進行生產業務、產品銷售業務、經營成果業務、利潤分配業務）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結賬；編制報表。

在這些工作過程中，具體包括如下工作任務：

（1）相關環節認知。主要對會計信息產品生產環境認知；生產崗位認知；生產流程認知；生產工藝認知；生產方法認知。具體要求是能正確理解會計信息產品生產活動；能正確認識產品生產工藝、生產流程、生產規程、加工方法；能正確總結會計信息產品的特點。

（2）各要素的核算。資產核算；負債核算；所有者權益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經濟業務原始單據的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據所反映的經濟業務內容、性質和類型；能按照會計規范正確計量各種經濟業務；能按照企業會計準則確認計量企業發生的各種經濟業務。

（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業稅務登記、發票申購等涉稅業務；能按照國家稅收法規及其他相關政策正確計算應繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網絡申報系統向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費。

（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結合各種產品、勞務和企業經營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產品和勞務的成本；能正確編制成本報表；能根據成本報表分析成本升降的原因。

（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規定采用書面和網絡系統向相關信息使用者報送財務報告。

在上面分析的基礎上確定出學習領域最后確定出各門課程。

（三）專業資格證書對課程的要求。

設置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業學生取得的資格證書和需要的相關課程如下表

職業證書 課程

會計從業資格證書 會計基礎、會計法規、會計電算化。

初級會計證書 會計基礎、企業會計核算、財務管理、經濟法、會計分崗實訓。

會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓。

計算技術證書 會計基本技能、會計基本技能實訓。

銀行從業資格證書 金融與信貸、銀行會計。

英語A、B級及四級 大學英語、專業英語。

計算機等級證書 計算機文化知識。

經過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養模式及學習領域組成，依據會計崗位與職業證書的要求制定會計電算化專業學習領域教學計劃，

二、 整合相關課程的內容

對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關課程，去掉重復內容，在一些學校的課程體系中有如下專業課程，如下表：

課程 財務會計 成本會計 管理會計 財務管理 資產評估 報表分析

課時 124 72 60 72 60 40

具

體

內

容

會計概述 總論 概述 概論 總論 概論

金融資產 產品成本核算概述 性態分析與變動成本法 資金時間價值 資產評估的基本方法 資產負債表解讀

存貨 產品成本構成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產評估的程序 利潤表解讀

長期股權投資 品種法 預測分析 項目管理 機器設備評估 現金流量表解讀

固定資產 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產評估 償債能力分析

無形資產 分步法 長期投資決策 流動資產管理 無形資產評估 營運能力分析

資產減值 產品成本計算輔助方法 全面預算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析

負債 成本報表 標準成本控制系統 財務預算 流動資產評估 企業發展能力分析

所有者權益 成本分析 存貨決策 財務控制 企業價值評估 綜合分析

收入、費用和利潤 成本預測、決策與計劃 責任會計 財務分析 資產評估報告

財務報表 成本控制與考核 業績考核與評價

這六門課程共426學時，占了專業課的主體，這些課程有許多內容是重復的。主要重復的內容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預算；財務控制；預測與決策等。

可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預算等內容只在《財務管理》課程中講，只需80學時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學時；《財務會計》課程去掉報表編制內容，學時為100學時；《資產評估》課程去掉貨幣時間價值內容，學時為56學時；《財務管理》課程去掉報表分析內容，課時為62學時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學時。

三、科學構建實踐教學體系

在整個課程體系中要增加了實踐教學的比重，使學生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：

（一）單項實訓與綜合實訓相結合。

單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如“計算技術”課程進行珠算等級水平訓練；計算機基礎課程進行參加全國等級考試水平訓練；“基礎會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練；“財務會計”課程教學中重點進行單證處理的訓練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。

綜合實訓，是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高職業崗位綜合運用能力。本專業開設了“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等課程。

（二）手算和電算相結合。

在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓”兩門實踐課的教學。這兩門課程相互承接，構成了一個使學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務處理操作的系統。

（三）課內實踐與課外實踐相結合

課內實踐是指隨堂進行的實訓活動。一般在教師講授、演示和指導下進行，它教給學生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發揮學生的主動性,既可由教師出題目，也可由學生自選課題獨立進行實訓，以培養學生解決問題的能力。我們已在大部分專業課程中分別安排了課內實踐與課外實踐項目。

（四）校內與校外實踐教學相結合