學前教育專業能力培養精選(九篇)
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第1篇：學前教育專業能力培養范文
目前中職學前教育專業學生在美術學習方面呈現兩極分化。絕大多數學生美術基礎薄弱，基本功欠缺。美術技能學習方式較為枯燥單調，專業性強，需要較長的周期，學生逐漸對美術產生倦怠情緒。另有少部分的學生太過強調美術基礎知識的學習及繪畫技巧，忽略了本身的專業特點，最終導致沒有任何專業個性可言。綜上所述，這兩個方面的發展對學生個人美術綜合能力的提高都產生嚴重的影響。具體分析有如下幾個方面。(一)美術綜合能力培養模式過于單一性。當前社會更為強調的是全方位人才。就美術綜合能力來說，不僅要扎實掌握好美術的基礎知識及技能，還要學會努力拓展自身其他能力，如美術心理學、美術觀察能力、美術鑒賞能力等等。只有掌握這些能力，才能夠強大自身專業素質，在就業市場中站穩腳跟。就目前來說，大多數中職學前教育專業對于美術教學的綜合能力培養還較為欠缺，這種單一性培養模式，容易制約其主動拓展知識的能力。(二)美術教學的培養課程未能與時俱進，同步更新。現階段，許多中職院校的教材還是幾年前，甚至是十年前的課程內容，即使有所變更，也是“換湯不換藥”，內部的大多數理論知識都沒能得到更新換代。哲學強調“理論聯系實踐”，假若美術教學的理論知識依舊是舊式的課程內容，那么想必對于他們應對變化多端的社會發展環境起不到有效作用，而且在一定程度上還會限制他們的動手能力和實踐能力，阻礙他們的美術綜合能力發展。(三)學前教育專業美術教學缺少實踐活動。實踐活動既包括學生日常外出取景開展創新繪畫的活動，也包括到幼兒園開展深入學習教學實踐的活動。前者強調學生要具備時常動手動筆的創作能力，后者強調學生要具備理論運用于實踐的能力。現在很多中職院校的教學模式僅僅局限于課堂中，對于學生的實踐能力培養尚少，這樣做不利于學生發揮拓展性思維，也不利于學生自主學習習慣的培養。
二、美術綜合能力在中職學前教育專業中的培訓策略
(一)根據學前專業特點制定美術課程教學目標，創新美術課程內容。打破傳統教師教、學生臨摹的教學模式，開展情景教學。以往繪畫教學，都是教師畫一筆，學生跟一筆，照樣畫葫蘆，以致學生學到的是繪畫的程序。中職院校學前教育專業的學生大多數在畢業之后，是要到幼兒園擔任教師的。幼兒園階段的孩子正處于想象力豐富的時期，他們可以把葉子涂成藍色，把人畫成三頭六臂，所以不必用過多的條條框框束縛，他們的想象力是成年人所不可及的。所以美術教學原則是教師起引導作用，學生自由發揮創作，因此學生不要過于強調繪畫技巧，單純地背默畫法，使畫面顯得呆板。(二)教學方法與教學內容吻合，且要做到實時創新。美術教學與其他專業不同，這門課程更看重學生的創新思維運用能力。因此在教學過程中，應該用多鼓勵的方式激發學生的學習興趣，尤其應在如何增強學生審美意識以及拓展創造性思維方面多做努力。創新教學方法，一是可以采用多種多媒體開展課堂教學，如觀看視頻、瀏覽圖片、計算機軟件應用教學等;二是可以創新課堂的授課方式，不光是教師在課堂上進行教學，還可以鼓勵學生時常上講臺分享自己的作品，或者講述某個作品帶給自己的感受等。教師還可以在作畫材料與作畫形式上下功夫。作畫材料可多樣化，不滿足于傳統的畫材，可以使用新型的材料例如瀝粉畫、銅線畫，砂畫等等，來滿足學生的好奇心與新鮮感，激發學生的求知欲。作畫形式在傳統繪畫形式的基礎上，可以適當地添加拼貼畫，暈染畫，玻璃畫等，打破繪畫枯燥的形式，加入新鮮元素。(三)定期以幼兒園為主線開展一系列美術教育相關的實踐活動。可以定期組織學生到幼兒園開展聽課、協助、幫帶等實踐活動，通過這一重要途徑使學生了解幼兒園美術教育實踐，借此機會鼓勵學生開展幼兒園美術教育的科研活動，進而提高學生分析和解決幼兒園美術教育實踐問題的能力。在實際教學中，有時會發現幼兒畫面出現混戰狀態:幼兒習慣在畫面上進行時空轉換。例如:一名幼兒剛畫完一架飛機，過不了一會兒，這架飛機已經被涂得面目全非了，問其原因，答:”這架飛機被擊毀!”這個時候教師不應該批評他，而應該告訴他，我們畫的畫已經定格了，如果擊毀了，要在下張畫里表現出來。再比如有的幼兒會喊:“老師，我不會畫!”這個時候，教師最好不要走過去在他的紙上示范，因為這樣一來，幼兒的依賴性就會增強，班級求救聲就會此起彼伏，讓教師應接不暇，教師的做法應該多鼓勵幼兒，讓他們自己動手。這些都是課堂上學不到的知識，必須在美術實踐中積累經驗。(四)加強美術專業技能的同時培養自身素養。美術繪畫的過程是一個極具創新力度和思想內涵的過程。而在這個過程中，美術綜合能力顯得尤為重要。學前教育專業學生將來的授課對象是幼兒園的孩子，這些幼兒的最大特點是擁有天馬行空的想象力。所以，作為一幼兒園美術老師，為了吸引幼兒的注意力和興趣，他們自身就要具備扎實的專業繪畫知識和豐富的聯想力。同時，平日還要多學習和掌握文學知識，“腹有詩書氣自華”，從而更好地引導小朋友進行繪畫，使畫中有詩，詩中有畫。還可通過繪畫，教給小朋友美術觀察能力，例如畫車輛，觀察車輛分為哪些車，每輛車的用途，顏色，標志，特色。警車上標注”110”，消防車上標注”119”，急救車上標注”120”等等。美術觀察能力對于小朋友以后的發展有著極大的幫助。在繪畫過程中也要熟諳幼兒繪畫心理。不要告訴幼兒應該用什么顏色或者用這個顏色才正確。因為幼兒會有偏愛的顏色，而這些顏色組合成的畫面也許更為協調。在他們成長的過程中，他們會知道正確的顏色，但卻換不回來幼兒時期用色的大膽。
三、結語
綜上所述，美術綜合能力的培養是學前教育專業學生所必須具備的一項能力，也是為了日后走向工作崗位能更快適應市場需求和工作需求的根本性基礎。在中職學前教育專業美術教學中，要始終堅持培養學生的美術綜合能力，包括實時創新美術課程教材內容，改革創新教學方式，定期以幼兒園為主線開展一系列相關美術實踐活動，力爭培養出一個全面的、專業的、綜合的，利于社會市場發展和符合幼兒園教學的美術綜合能力過硬的人才。
作者:葉楠 單位:漳州工業學校
【參考文獻】
［1］陳寧遠．提高中職學校學前教育專業美術教學質量的策略［J］．現代企業教育，2014
第2篇：學前教育專業能力培養范文
【關鍵詞】學前教育專業；學生舞蹈教學能力；培養
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0194-01
近幾年來隨著學前教育的升溫，學前教育得到了更多的關注與重視。作為學前教育的重要組成部分，學前教育的舞蹈教學同樣受到了人們的密切關注。但目前我國高校大多數學前教育專業的學生雖然舞跳得好，但是其舞蹈教學能力還是存在著較大的問題，這直接影響到了學前教育成效。為了培養出具有杰出專業素質，且能得到社會普遍認可的學前教育優秀畢業生，本文將對學前教育專業學生舞蹈教學能力的培養提出幾點建議，希望會對我國學前教育事業的發展提供些許力量。
一、當前我國學前教育專業學生舞蹈教學能力培養面臨的問題
目前我國的學前教育事業已經得到了很大的提升，但還是存在著較多的問題，作為學前教育的直接參與者與施教者，學前教育工作者的素養和技能水平直接關系著學前教育的質量和水平。舞蹈教學作為學前教育的重要組成部分與幼兒園學生的興趣培養和全面發展有著重要的作用，在學前教育的教學工作中占有著重要的地位。[1]但就現狀而言，我國各高校學前教育的舞蹈教學都一味的重視各個技能大賽，對學生的要求是舞蹈高難度、高欣賞度，但這卻讓學生的舞蹈學習走入了誤區。眾所周知，學前教育學生將來將要擔任幼師等學前教育職業，授課的對象是少年和兒童，高難度、太過復雜或對身體機能要求過高的舞蹈，兒童們根本難以完成，而且還有很大可能會挫傷兒童的積極性，學前教育專業關于舞蹈教學能力的培養目標應該是將學生培養成具有幼兒舞蹈教學與編排能力的、有優良舞蹈素養與良好道德意識的幼兒教師，各高校應該對自身的教學目標做出正確定位，力爭使培養出來的學生成為一個合格的幼兒園舞蹈教師。
二、關于學前教育專業學生舞蹈教學能力培養的措施
（一）舞蹈基本功的訓練。由于幼兒教師的特殊受教對象，使得幼兒舞蹈教學并不需要過高的難度和較為繁復的技術，但這并不是對幼兒教師的舞蹈能力放低了要求，幼兒舞蹈教師還是應該具備良好扎實的舞蹈基本功：
1.掌握舞蹈的簡單知識和基本形體訓練。大多數學前教育學生在接觸到舞蹈學習課程之前都未進行過舞蹈訓練，所以學生基本功訓練的第一步就是要求學生掌握舞蹈的簡單知識和基本形體訓練，要讓學生了解到舞蹈的相應知識，體會到正確的舞蹈站立姿態，培養學生的身體協調性。[2]
2.適當學習民族民間舞蹈。民族民間舞是我國文化的重要結晶，在學前教育專業學生的實際教學中，一定要注意開設相關的民族民間舞課程，盡量將漢、藏、蒙古、維吾爾、傣五大民族舞蹈向學生進行系統地講授，使學生明白中國舞蹈的魅力所在，然后在他們成為幼師對兒童進行教育時，也可以使兒童從小了解到我國的舞蹈文化。
3.幼兒舞蹈的學習。學前教育的教學對象是幼兒，所以在學前教育學生舞蹈的教學活動中也應該注重幼兒舞蹈的學習，授課教師要向學生傳授一些關于幼兒舞蹈的基本知識和教學方法，使得學生可以在今后的教學工作中游刃有余地進行教學工作。
（二）重視學生舞蹈編排能力的培養。幼兒舞蹈教育的基本目標并不是讓幼兒掌握多高難度的舞蹈，而是讓幼兒能夠體會到舞蹈的魅力，讓他們養成對舞蹈的興趣。目前絕大多數舞蹈都不適應于幼兒的學習，所以，這就要求教師具有一定的舞蹈編排能力，能夠根據實際的教學需要對舞蹈進行編排，適應學生的欣賞能力，并引導幼兒向喜愛高雅舞蹈的方向轉變，從而提高幼兒的舞蹈鑒賞能力。[3]
三、結束語
當前國民對于學前教育的舞蹈教學越發地重視，無論是家長還是社會都希望將孩子培養成為具有高雅素養的完善個體，而要完成這一個目標就需要各方的共同努力，幼兒教師作為學前教育的主要參與者，將對幼兒的全面發展產生重要影響，相關工作者一定要積極進取，不斷提升學前教育專業學生的素質，為我國學前教育專業的發展貢獻一份力量。
參考文獻：
[1]黃娟莉.學前教育專業舞蹈課程中強化實用性能力的教學研究[D].廣西師范大學，2014.
[2]楊艷霞.學前教育專業學生舞蹈教學能力的培養[J].玉溪師范學院學報，2009，（02）：58-61.
[3]喻力娟.學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力的培養[J].大理學院學報，2008，（09）：71-73.
第3篇：學前教育專業能力培養范文
一、學前教育專業中英語口語能力的重要性
隨著人們對于教育的認識的不斷加強，學前教育專業逐漸在高職教育中火熱起來。根據現在科學調查顯示，最理想的語言學習時間是在12歲之前，現在的社會教育競爭越來越激烈，家長都對孩子們的教育非常重視，學前教育作為一個孩子成長的重要階段，對于孩子的終身發展有著重要的作用。而現在的職業院校的發展也將培養學前教育的學生作為了其教育的一個重點，這不但有利于提高我國的學前教育水平，同時對于緩解我國的就業壓力也有著重要的作用。通過專業系統的學前教育，能夠改變以往學前教育缺乏科學的依據而導致的對于孩子智力開發的不足。而這對于學前教育專業的教師來說就提出了更大的挑戰，而現在在職業院校中很多學前專業的學生存在的主要的問題就是英語口語能力的缺陷，只有解決了這個問題才能夠促進學前教育更好的發展。
二、培養學前教育專業學生的英語口語能力的措施
1.提高教師的教學水平
為了能夠提高教師的教學水平，學校應該從以下幾個方面著手：
（1）吸納英語口語人才或者外教。隨著我國社會經濟的不斷發展，我國的英語專業的人才越來越多，高職院校可以通過吸引相應的英語口語人才來提升教師的口語素質，從而起到加強教學的目的。除此之外，隨著國際交流的日益密切，在我國生活學習的外國人也越來越多，為了能夠吸引學生的學習興趣并且為創造能與外國人直接對話的口語環境，學校可以聘用外教，來提升口語教學的水平。
（2）加強對于口語教師的培訓。培訓對于學校來說是不可或缺的，現在的教育發展很快，如果不能及時跟上英語教育發展的步伐，對于學校的英語發展有著重大的阻礙。因此，為了改變現在的英語教師口語能力稍差、教學理論欠缺等問題，就需要學校加強英語口語教師的培訓，現在我國的培訓體系相對比較完善，只要在這方面加大力度，對于職業院校學前教育專業學生的英語口語能力的提高才有很大的好處。
2.利用多種教學手段
對于現在的學生來說，如果只采用板書的教學模式，一方面將對教學效率有一定的影響，另一方面對于教師的健康也有很大的影響。為了能夠吸引學生的興趣，教師應該采取多種教學手段，隨著現在的計算機網絡技術、多媒體技術不斷發展，網絡教學已經成為了教學的方向。教師要充分利用網絡資源，在備課的時候選擇學生喜聞樂見且貼近生活的口語教學內容，這樣既有利于學生的理解，又可以增強學生的共鳴，大大提高學生的學習熱情。
3.改善教學模式
在職業院校以往的教學模式中，都是教師進行單一的輸出，但是這種教學模式，往往缺少學生的參與，學生在課堂上的主體地位沒有得到相應的體現。這樣不利于調動學生的積極性以及提高學生的課堂學習效率。為了能夠提高學前教育專業學生的英語口語能力，教師要在課堂上開展互動式教學、情境式教學等方式。通過互動能夠促進學生對于知識的吸收、加強師生之間的感情，從而在融洽的課堂氛圍內提高學生的口語能力；通過情境教學，能夠使學生運用口語交流的能力明顯加強，以往的口語教學往往在教授的時候缺乏一定的情境，學生不知道什么時候能用，就出現了“啞巴”英語的狀況。而通過情境教學，指導學生在何種情境下進行何種表達，這對于提高學生的口語交際能力有著重要的作用。
綜上所述，學前教育專業對于我國的幼兒教育有著重要的作用，提高學前教育專業學生的英語口語能力能夠有效促進我國幼兒教育的發展，對于開發我國的學齡前兒童的英語語言能力有著重要的作用，所以職業院校在培養方式上要靈活，諸如招聘新的口語教師、豐富授課手段、改善教學模式等，只有這樣才能提升我國職業院校學前教育專業學生的英語口語能力。
參考文獻：
第4篇：學前教育專業能力培養范文
關鍵詞： 學前教育專業 視唱練耳能力 基本內涵 培養途徑
管建華教授提出：“音樂藝術教育對發展人的直覺、靈感、健康的情感、文化修養、性情人格、思想行為、民族意識、世界意識等有著重要的作用。因此，音樂在人的整體發展中具有不可忽視的文化價值。”①彰顯了音樂藝術教育在兒童個體發展過程中的重要作用。音樂藝術教育作為學前教育不可或缺的重要組成部分，對實施音樂藝術教育的學前教育專業學生提出了較高的音樂素養要求。音樂素養作為學前教育專業學生必備的專業素養之一，包括視唱練耳能力、演唱能力、演奏能力、歌曲創作能力等，視唱練耳能力是基礎。
學生視唱練耳能力的培養通過《視唱練耳》課程的教學來實現，作為學前教育專業的基礎課和必修課，肩負著對學生進行識（譜：簡譜、五線譜）、唱（名曲）、聽（節奏、旋律、音高等）、演（兒童歌曲）方面的視唱練耳技能訓練，培養學生掌握一定的音樂語言要素，具備較強的音準和節奏感，對音樂的表現力、鑒賞力和創造力等任務。該課程也是使學生獲得唱（歌）、彈（琴）、跳（舞）能力的基礎學科，其教學效果將直接影響到聲樂、鋼琴、舞蹈等技能課程的學習效果。因此，加強《視唱練耳》課程教學的改革，對學生視唱練耳能力的培養有其重要性。
一、學前教育專業學生視唱練耳能力的基本內涵
對學生進行視唱練耳能力培養首先應清楚學前教育專業學生的視唱練耳能力的基本內涵。
（一）視唱能力。
1.簡譜視唱能力。
現行幼兒園教材中大多使用簡譜或五線譜，或是五線譜與簡譜結合使用。簡譜在幼兒園音樂教學中起著極其重要的作用。簡譜是中華民族運用廣泛的一種音樂記譜方法，我們有責任和義務從我做起，傳承中華民族優秀的文化傳統。所以一定的簡譜視唱能力是每一個學前教育專業學生（未來的幼兒園教師）應該具備的必要能力素質。
2.五線譜視唱能力。
五線譜作為國際通用的音樂記譜方法，其作用和用途就不用贅述了，五線譜還是學生學習鋼琴、聲樂必需的工具，只有熟練掌握了五線譜的記譜規律，達到熟練的識譜視唱，才能準確、有效地學習鋼琴、聲樂等其他技能與知識，因此五線譜識譜能力也是學生必須掌握的視唱練耳能力的一個方面。
3.兒歌的視唱能力。
兒歌具有簡短、朗朗上口、音準節奏不復雜等特點，學前教育專業學生容易掌握。由于兒歌的聽眾是幼兒，受幼兒生理發展特點的制約，需要演唱兒歌時具有較強的表演能力和表現力，才能吸引幼兒的興趣，才能有效地開展教學，因此有表現力的演唱兒歌的能力是學前教育專業學生必須具備的視唱練耳能力之一。
（二）良好的音樂聽辨能力。
1.敏銳的節奏聽辨能力。
節奏是音樂的骨骼與靈魂，一段音樂可以沒有音高，卻不能沒有節奏，所以沒有了節奏也就沒有了音樂的存在。抓住了音樂的節奏，就感知了音樂的靈魂。只有理解了音樂的內在的靈魂，才能利用音樂的感染力對幼兒進行音樂的凈化、音樂的熏陶、音樂的洗禮。因此具有靈敏的對節奏的感知能力是一個學前教育專業的學生――未來的幼兒教師必須具備的專業能力。節奏的聽辨包括對節拍的準確把握，對典型節奏的感知與表現，對速度、強弱的準確把握，等等。
2.準確的音高聽辨能力。
音高的聽辨包括對單音、雙音、和弦和調式、織體、音樂風格等的聽辨。提高學生音高聽辨能力的關鍵在于培養學生準確的內心音高感。
（三）豐富形象的表演唱能力。
豐富形象的表演唱能力即能夠體會歌曲的情緒，感受歌曲的氣氛，在唱好音準節奏的基礎上，把握歌曲的特點，結合歌曲的內容，利用豐富的肢體語言、夸張形象的面部表情，配以適當的舞蹈韻律動作自信大膽地演唱兒歌，以此來感染幼兒、引導幼兒的一種能力。這是幼兒教師必備的一種能力。
二、學前教育專業學生視唱練耳能力的培養途徑
（一）搭好階梯、循序漸進，培養學生良好的音準能力。
1.抓住音準訓練的拐棍――視唱各調式音階，找準樂音之間的音高距離，形成有效的固定音高感。
（1）練唱音階時要與歌曲演唱的發聲方式結合起來。在模唱音階的過程中，要求運用科學的發聲方式，從口型到呼吸再到發聲位置，從單個音符的重復演唱與上行、下行音階的演唱都要求注意演唱方法的準確運用。目的是使學生在訓練音樂聽覺的基礎上掌握正確的演唱方法，便于以后在視唱作品中達到音準與聲音的“和諧”。
（2）借助柯達伊教學法中的“柯爾文手勢”，把音高感與空間感結合起來，訓練學生的音準。把手勢與音的高低緊密結合起來，形象直觀地把音階再現出來，把音高感與空間感結合起來；訓練時可以先從五聲調式音階再到七聲調式音階的順序進行無伴奏手勢音準的練習，還可以運用手勢結合進行轉調音階練習。
2.搭好音準訓練的支架――視唱調式和弦的連接練習。
和弦作為音樂的主要支架，能夠彰顯調式的風格，并能夠穩固各音中間的音高距離。以大調式中正三和弦連接練習為例，大調正三和弦由Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和弦構成，且均為大三和弦，和弦的色彩比較明亮，構成和弦的和弦音之間距離也大都是由三度構成，便于學生掌握和記憶音高。我們可以通過多次的練習，在學生的腦子里形成固定的音高距離感，讓學生掌握調式主要音級的音高。在演唱由和弦主要音組成的旋律就容易得多，也便于培養學生的自信心。
3.借助音準訓練的動力――背唱音樂名曲主題旋律。
（1）名曲的主題一般是旋律優美，節奏典型，音樂風格明顯，便于記憶的旋律片段，能夠打動聽者內心引起共鳴。讓學生記憶這些名曲片段，可以培養對視唱的興趣，主動學習有關的視唱知識，提高視唱練耳能力。
（2）以《拜厄鋼琴基礎教程》中的練習曲視唱培養學生對五線譜敏銳的反應能力（訓練時要注意一般是根據曲譜進行低八度的練習）。《拜厄鋼琴基礎教程》練習曲，最開始可能只有三個音，逐漸增加到四個音、五個音……只有四分音符、二分音符，逐漸增加到八分音符、十六分音符……逐漸增加樂音和節奏難度，便于學生熟悉五線譜中各線間位置的唱名與音高，找到最簡單的節奏感，學生在識譜時就會容易得多。
（二）“多通道”參與，培養學生良好的節奏能力。
1.語言節奏入手。
（1）字母節奏：運用柯達依的字母節奏教學方式通過特定的字母代表特定的節奏，引導學生記憶相應的節奏型，強化學生的節奏感。
（2）語言節奏：通過語言的方式表達與學習各種節奏型，并運用語氣與嗓音的發聲方式來表現音樂中的長短、強弱、音色的性質。其中語言的選擇多運用幼兒比較感興趣的動物名稱、動物叫聲、交通工具、顏色、語氣詞等。
（3）節奏、節拍、讀譜綜合練習。從語言節奏入手，融入簡譜，加入揮拍。進行綜合音樂訓練，讓學生快速讀譜與準確歌唱。
2.身體節奏導趣。
（1）遵循劃拍―擊拍―揮拍的步驟，將動作與視唱結合，強化學生對節拍的感受。
（2）借助奧爾夫音樂教學法中聲勢動作，讓學生用肢體的律動表現與感受音樂中節奏、樂句、強弱、旋律進行方向等，提高節奏感受和表現能力。
（3）運用聲勢節奏作為固定伴奏音型為兒歌與樂曲伴奏，增強趣味性。
3.節奏樂器演奏強化。
“演奏節奏樂器時，必須按照音樂的節拍、節奏、旋律、速度的要求，打出不同的強弱和節奏型，在各種樂器輪流打擊時還必須做到銜接自然”，使學生對音樂的節拍、節奏及整個音樂的起伏流動有更加直觀、深刻、切身的感受。同時在演奏樂器的過程中還要提高學生對音色的辨別能力，以及對聲音的高低、強弱、長短，音色的敏感性，等等，從而獲得利用聲音手段表現事物、表達情感的一種方式與途徑。
（三）書面符號轉化為音響符號的最佳途徑――簡線并重，識記同步。
1.五線譜教學采用無譜號教學，讓學生熟悉固定調音高位置，同時掌握首調的識譜方式，快速識譜。
2.簡譜教學除了與五線譜同步進行外，與節奏的學習也同步進行。在節奏的學習中，發揮簡譜可快速讀譜的優勢與各種節奏型綜合練習，達到節奏與音高的準確演唱。
3.音樂聽記與識譜教學、節奏教學同步進行。聽記選擇五線譜與簡譜同步進行。
（四）檢驗視唱練耳能力訓練的試金石――看譜唱詞練習。
未來的幼兒教師必定會接觸和掌握很多在學校沒有學習過的幼兒歌曲，需要學生掌握識譜演唱幼兒歌曲的基本方法，具備看譜唱詞的能力，所以在學生具備了簡譜視唱、五線譜視唱的音準、節奏能力后，還需要對學生進行看譜唱詞的練習。看譜唱詞練習要注意內容的選擇與教學的基本步驟。
1.看譜唱詞內容的選擇。
首先，做好課前調查，了解學生在幼兒園、小學低段演唱過哪些兒歌，然后進行排序，選出大多數學生熟悉、喜歡的歌曲進行練習。如《小星星》、《上學歌》、《蘋果》等，這些歌曲他們在幼兒園期間都學習過，能夠做到耳熟能詳，不存在音準問題，就可以關注歌詞的演唱和歌曲的情緒風格等。
其次，選用優秀幼兒園教材歌曲。這些歌曲在幼兒園的使用頻率非常高，可以與學生畢業后從事的工作緊密結合起來，讓學生通過演唱這些兒歌，積累豐富的教學資源，做到最快、最近的學以致用。
2.看譜唱詞練習的基本步驟。
（1）讓學生欣賞歌曲的音樂，教師范唱，獲得對歌曲的整體感受，體會歌曲的情緒，營造歌唱氣氛。
（2）讓學生跟鋼琴視唱歌曲的歌譜，熟悉歌曲的旋律，把握歌曲音準節奏，教師糾錯。
（3）帶詞視唱，在唱好音準節奏的基礎上，提示學生演唱出歌曲的風格，把握樂曲的節奏特點。運用多媒體播放伴奏音樂，讓學生跟伴奏音樂演唱歌曲，運用拍手、跺腳、點頭、拍腿、拍肩等簡單身體律動表現音樂，提示學生注意聲音的狀態。
（4）根據歌曲內容，設計簡單的韻律動作，將帶詞視唱曲創編成兒歌表演唱。引導學生在朗誦和演唱歌詞中，結合歌詞所表現的內容，配以適當的韻律動作，使得歌曲在演唱時更加生動有趣。讓學生領悟到兒歌演唱要唱與舞結合，在唱中游戲，愉悅身心，獲得知識，使音樂“娛人娛己”。
當然，視唱練耳能力作為學前教育專業學生必備的專業能力之一，我們需要不斷轉變舊的教育觀念，針對學前教育專業教學目標建立一套符合學前教育專業特點的切合實際的視唱練耳教學內容體系，采取符合學生實際的教學模式，拓寬教學思路，創造適合提高學生視唱練耳能力的教學環境，采取發展性的、綜合性的教學評價方式等，促進學前教育專業學生視唱練耳能力的提高，從而培養合格的學前教育新師資。
注釋：
①管建華.中國音樂審美的文化視野［M］.北京：中國文聯出版公司出版社，1995：282.
參考文獻：
［1］管建華.中國音樂審美的文化視野［M］.北京：中國文聯出版公司出版社，1995：282.
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［5］肖素芬，唐大章.學前教育專業鋼琴教學改革策略［J］.文教資料，2009，（01）.
第5篇：學前教育專業能力培養范文
關鍵詞：學前教育專業師范生；具備能力；培養
幼兒園教師是學前教育的主要推動者，幼兒園教師要想很好的完成教學任務和提高教學質量，必須具備良好的業務素質。因此，在把學前教育師范生培養成合格的、甚至是優秀的幼兒園教師就是一個十分重要的問題。要成為一名合格的、甚至是優秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養學前教育師范生的這些能力呢？
一、學前教育專業師范生需要具備的教育教學能力
師范院校培養的學前教育專業師范生畢業后應該到幼兒園等學前教育機構從事相應工作，從事向兒童傳授知識和技能、發展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質等工作目標，最終向小學輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達到上述目標就需要具備多方面的復合能力結構。綜述有關研究發現，學者們提出師幼溝通能力、語言表達能力和肢體表達能力、現代信息技術應用能力和心理調節能力等應該是幼兒園教師必須具備的業務能力。因此，要把學前教育專業師范生培養成能夠完成相應教學任務的幼兒園教師，就應該從上述能力著手加強學前教育專業師范生專業能力培養。
（一）師幼溝通能力
師幼溝通能力是幼兒園教師的一項專業能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構成是該領域一項積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對幼兒教師應該具備哪些因素的觀點進行總結，并歸納為三大綜合領域和七個具體方面。三大綜合領域分別為核心能力領域、基礎能力領域以及輔助能力領域。七個具體方面分別為教師基本素養、自我學習能力、教師學以致用能力、表達能力、職業道德能力、溝通協調能力（含與幼兒的溝通能力）和常識能力。
（二）語言表達能力和肢體表達能力
幼兒教師面向幼兒的教學是通過言語表達過程和肢體表達過程實現的。學前教育專業師范生的語言表達能力要達到準確性、規范性和藝術性的標準。對學前教育專業師范生語言表達能力的培養要多管齊下，要通過教師的“教”和學生的“學”以及學生的“自我練習與鍛煉”完成目標。學前教育專業師范生的肢體表達能力指的是通過美術繪畫能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。
（三）現代信息技術應用能力
現代社會對于互聯網和多媒體已經非常普遍，它已經貫穿于社會的方方面面，同樣也對教學產生重要影響。學前教育專業師范生要善于借助于互聯網和多媒體來進行教學活動。例如使用多媒體呈現圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術運用于活動組織中，例如在幼兒游戲中就可以應用信息技術，可以起到豐富游戲的內容和內涵、渲染游戲的情境和氣氛、強化游戲的教學效果。
（四）心理調節能力
未淼撓錐園教師面臨著多方面的壓力，有來自單位的、家庭的、社會的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長、學校管理人員、社會各類群體等之間的關系，要在如此重壓之下高校開展工作、健康地生活就需要良好的心理素養，例如職業道德素養方面、文化知識素養方面、能力素養方面、人格品質素養方面、心理健康素養方面等。心理調節能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專業發展中的主要能力，是幼兒教師專業成長的有效途徑。為了提高學前教育專業師范生的反思能力可以通過在培養方案中貫徹反思能力、在課堂教學中貫徹反思能力、在教學方案實施過程中培養學生的反思能力以及通過教師示范激發學生的反思能力等途徑入手。
二、學前教育專業師范生教育教學能力培養策略
（一）加強學前教育專業師范生的理論教學
學前教育專業師范生的理論教學包括專業知識的教學和教育教學理論的教學。專業知識的教學要通過教師的課程教學過程以讓學生快速掌握專業知識，也是教師多年積淀的教學經驗的傳承過程；學生在課堂上進行的相互討論與交流，充分調動學生學習的積極性，也包括與教師的交流，真正體現師生間的“教學相長”；最后是學生的課前的預習和課后的自主學習。課前的預習使學生對內容有了概況的了解，能讓學生更好的接受教師的教學。課后的自主學習是學生鞏固新知識以及對知識的反思、創新過程，能夠培養學生的探究能力和意識。教育教學理論的教學可以讓學生掌握教學過程的輔助方面。例如心理學、教育學、教學技術學、普通話、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。
（二）加強學前教育專業師范生的實踐教學
學前教育專業師范生能夠走上講臺開展工作，確保教學過程順利進行，就必須通過實踐教學環節加強自身實踐應用能力的培養。首先要加強邏輯思維訓練，這樣就可以使課程教學更具有合理性和必要性。最后要讓學前教育專業師范生不斷進行訓練和實習。專業實習是理論與實踐相結合的過程。這樣目的是為了做好當好幼兒教師的準備。當前國家遍地生花的頂崗實習項目就為學前教育專業師范生的實踐能力提升起到重要作用。頂崗實習項目對學前教育專業師范生的專業理念、專業知識和專業能力都有積極的影響。
（三）有效提升學前教育專業師范生的心理素養
第6篇：學前教育專業能力培養范文
關鍵詞：學前教育 幼兒舞蹈創編 能力培養
學前教育專業學生幼兒舞蹈創作改編的塑造過程中，應重點突顯學生對于音樂旋律的控制、音樂氣質以及舞蹈實用技能等方向的知識體系培訓。通過這些有針對性的培訓，可以促進學生在大學階段對幼兒舞蹈專業知識更好地把握，讓他們以后走上工作崗位可以更好地扮演教師角色。
一、幼兒舞蹈創編水平的含義
學前教育專業主要培養方向就是幼兒教師教育，其中舞蹈教學占據著很重要的地位。在整個教學過程中要重點突顯對學生舞蹈意識、專業技巧以及創造性的培養，讓學生對幼兒舞蹈教學有整體的認知。幼兒舞蹈創編能力可以理解為普通的幼兒教師通過自身豐富的舞蹈知識素養將教學內容橫向擴寬至其他相關領域，同時憑借對舞蹈素材的涉獵將自己的舞蹈教學理念融合進對舞蹈的再創作中。
舞蹈編創人員不僅要擁有良好的舞蹈基本功、豐富的舞蹈語言，還應深入生活，把握住想要塑造的每一個舞蹈形象。舞蹈創編人員一定要從實踐出發，將幼兒的純真與童心充分彰顯在舞蹈教學中。在學習技能的塑造方面要綜合對學生的文學、心理學、音樂等方面進行培養，讓學生認真吸收相關學科的精華和營養，深化幼兒舞蹈教學的內涵。
二、學前教育專業學生幼兒舞蹈創編能力的培養
1.學習目的明確端正
幼兒舞蹈教學同其他藝術類舞蹈教學不同，最終的目的并不是將學生塑造成專業的舞蹈從業者，而是讓學生掌握舞蹈基礎的知識構架以及舞蹈基本功，為今后在幼兒園的工作起到錦上添花的作用。
一些學生在進入到學前教育這個專業之前覺得這與舞蹈室完全沒有交集，甚至一些男性學生還會有抵觸情緒。面對這種現象，教師要端正學生的學習心態，要讓學生意識到大學所學的舞蹈知識對今后進入幼兒園工作是非常重要的。
在實際的教學中，我們要讓學生知道進入幼兒園工作后常常會組織一些演出，其中舞蹈編排能力是必須要具備的一個技能，代表著幼兒教師自己的能力。讓學生在心中樹立鮮明的學習動機，帶著一股沖勁進行學習，用飽滿的熱情和最佳狀態進行聽課。聽課狀態處于最佳狀態，自然學生學到的技能也會隨之增多，在實踐中可發揮的空間也就更為廣闊了。
在教學的第一階段，教師主要可以讓學生了解隊形的排列、站位以及一些簡單的舞臺調度內容，讓學生對于舞蹈的基本知識有所了解，形成宏觀概念，不能過于心急。
第二階段可以向學生們講解一些中國傳統舞蹈的基本舞蹈語言，這就好像基本的漢字教學已經有所成效，接下來就是造詞、造句的過程，這個過程需要的時間可能略長。正可謂熟能生巧，對于創編舞蹈而言，簡單的舞蹈動作組合需要不斷的琢磨和修改，形成自己的風格，只有將基礎打好才能有優質的舞蹈作品。
最后一個階段就是讓學生自行創編舞蹈，融合之前的模仿和借鑒，通過指導讓學生們擁有屬于自己的舞蹈作品。
2.舞蹈實踐結合理論知識
在學前專業教育中，幼兒舞蹈創編能力的培養不僅需要扎實的理論知識為功底，還需要理論結合實踐。首先幼兒舞蹈創編一定要結合幼兒的心理特征，不能以成人的視角定位幼兒舞蹈。在選材和表現形式上應更加貼近幼兒舞蹈的內涵設計，對一些舞蹈情節和音樂設置要進行細致的改編，結合實際舞蹈需求進行修飾，多對生活中積極青春的主題進行創作，讓幼兒舞蹈體現應有的活力。
除此之外，舞蹈的步驟和環節不是一成不變的，可以讓學生依據所學的舞蹈知識和音樂結合起來，尋找最能體現音樂情緒、風格的舞蹈進行創編，還可以結合多個舞蹈步伐，隨機變換。
3.強化學生創造性思維的培養
舞蹈的創編重點離不開“創”，要強化學生的創造性思維能力，不斷發散自己的舞蹈技能寬度和深度。可以從舞蹈競演節目和網絡視頻中尋得有利用價值和教學參考意義的資源，幫助學生找到打開藝術之門的鑰匙。
三、小結
在學前教育專業幼兒舞蹈創編能力的塑造過程中，我們要形成常規化的培養模式，通過訓練學生對周遭景象、動作的分析和長時間實踐，塑造學生的舞蹈靈感，同時要關注幼兒的身心特質，讓學生在選擇舞蹈樣式和創編動作時要體現積極正面、青春活潑。總之，學生創編技能不是一朝一夕就能培養出來的，是一個長期、持之以恒的過程，整個過程都需要不斷探索和完善。
參考文獻：
第7篇：學前教育專業能力培養范文
關鍵詞：學前教育；講故事；技巧；培養講故事是人們喜聞樂見的一種口語表達形式。好的故事，有助于人們開拓視野，增長知識，認識生活，發展思維，獲得精神上的愉悅和陶冶高尚的思想情操。由于故事情節生動，語言活潑，容易感知和吸收，所以幼兒教師在教學活動中經常會使用這一種文學手段組織教育教學活動，同時也會指導幼兒進行故事表演活動。因此會講故事是幼兒教育職業的要求，而培養學前教育專業學生講故事的能力是非常重要的。
一、中職學前教育專業學生講故事能力的現狀及原因
目前，中職學前教育專業學生的講故事能力并不樂觀，大部分學生把講故事簡單地理解為背書。據筆者在近幾年的教學實踐中觀察發現，一個班里約有一半的學生講故事能力比較差，講的過程一字一頓，語氣生硬，沒有起伏，沒有感情，更是甚少動作表情，把生動有趣的故事講得索然無味。究其原因，有以下幾方面：
（一）思想上不夠重視
中職學校注重專業技能課和專業理論課，忽視專業基礎文化課。傳統的學前教育專業培養目標是培養專業過硬、知識豐富、能力強的學生，專業過硬首先是放在第一位的。近幾年雖然中職學前教育專業開始注重彈、唱、跳、畫、說、寫這六種基本技能的訓練，但受傳統思想的影響，許多教師依然只是加強對學生彈、唱、跳、畫四方面的訓練，不大注重說（講故事）和寫的訓練，所以大多數學生課余時間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學、各教學法等專業技能和專業理論課上，不重視講故事訓練。
（二）生源質量下降，學生的基礎比較差
近年來，中職學校的學生來源大多是“分流生”（即未參加升學考試就進入中職校），且這些學生在初中時就屬于已基本被“放棄”的一類，學習態度不端正，學習興趣不濃厚，自控能力較差，導致了基礎較差，成績不理想。學前教育專業也不例外，大部分學生的語文基礎比較差，朗讀水平不高，不理解故事思想內容，這些都加大了講故事訓練與指導的難度。
（三）學生缺乏自信，容易產生緊張情緒
由于學生基礎差，在學習上就很容易有自卑感，在眾人面前講故事就會緊張，緊張了故事可能就講不好，這樣學生在講故事時很難樹立自信，便會形成惡性循環。
（四）學生實踐機會少，缺乏系統的訓練和指導
中職學前教育專業的課程多，也沒有專門開設《講故事》課。而涉及講故事的教學只有在《聽話和說話》課中第五章第一節才有。講故事的教學與實踐總共不到十課時。在課時安排少情況下，就不可能讓每一位學生都能上臺練習，也不可能對每一位學生進行一一指導，學生沒能經過系統地訓練和指導，講故事能力又怎能提高呢？
二、中職學前教育專業學生講故事能力的培養途徑
如何培養中職學前教育學生的講故事能力，提高故事的可聽性呢？面對上述現狀及原因，結合近幾年的教學實踐，筆者認為要培養學生的講故事能力，一要轉變觀念，讓學生認識到講故事的重要性；二要增加課時對學生進行系統的訓練指導。此外，最關鍵還在于以下兩方面：
（一）加強基礎訓練
朗讀是講故事的基礎，而決定朗讀者朗讀水平高低、朗讀效果優劣的因素是多方面的，主要是朗讀表達技巧的掌握，如停頓、重音、語速、語調等。
1.停頓：朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構也較復雜，可以進行語法停頓或根據感情或心理的需要而作的停頓處理。恰當的停頓不僅可以正確地表達作品的思想內容，還可以讓朗讀聲斷情連。
2.重音：重音是指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強調的技巧。重音是通過聲音的強調來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。讀好重音，可以使朗讀的作品色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。
3.語速：適當掌握朗讀的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。朗讀時的語速須與作品的情境相適應，根據作品的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。
4.語調：語調指語句里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。句末如果表示平談、莊嚴、沉郁等情調，聲音強弱高低變化不明顯，句末落音平直；表示疑問、憤怒等情調，句末落音上揚；表示感嘆、祈愿、堅定等情調，句末落音下降；表示諷刺、幽默等情調，句末落音曲折顫動。在朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。
這些朗讀技巧學生掌握牢固了，就為講故事訓練打下了堅實的基礎。因此，在中專一年級時就必須加強學生的朗讀水平訓練。
（二）注重方法，掌握講故事的技巧
故事，側重于事件過程的描述，強調的是人物的形象性和情節的連貫性、生動性。因此在講故事的過程中我們要做到把人物形象、事件過程和環境氛圍立體地呈現在聽眾面前，使人如聞其聲、如見其人、如臨其境，才能吸引觀眾，使之受到感染，收到良好的效果。故事講得好不好，關鍵在于生動與否，所以在講故事過程中一定要注意方法，注意運用技巧。
對故事文本進行加工處理，變文稿為講稿。一般故事文本都是比較書面化的，而講故事是用嘴說給人聽的，要故事說得悅耳動聽，就需要把故事文本整理加工，變文稿為講稿。修改故事時，要根據幼兒的年齡特點、知識水平和接受能力，使之口語化、兒童化。
如“烏鴉上了狐貍阿諛奉承的當”，幼兒是很難理解“阿諛奉承”的意思，不如改為“烏鴉上了狐貍拍馬屁的當了”；再如“溪邊端坐著一位長者，面龐清瘦，雙目炯炯有神”改為“河邊坐著一位老爺爺，雖然長得瘦一點兒，可是兩只眼睛可有精神啦！”顯得更通俗易懂。
此外，在修改故事文本時要注意多用短句，把長句改為短句更容易講；多用動詞、形容詞、擬聲詞、嘆氣詞等，使聲音具體化，形象化，增加“動感”，如汽車的“嘟……”聲，小雞的“嘰嘰”叫，小狗的“汪汪”叫等，學的像，能讓故事增色。
處理好敘述性語言和人物語言，塑造聲音形象。講故事重點在于講。要講好故事，語言必須準確、清晰、生動，聲音的高低快慢一定要符合故事情節和人物性格，注意區別故事中作者的敘述語言和人物語言，并注意二者間的轉換。
敘述語言，既要體現講故事者作為旁觀者的客觀性，用聲自然、平穩，又要體現講故事者的感情、態度、語氣、語速、節奏、音量等隨著情節的發展而起伏變化。敘述語言須根據內容、風格的不同，而運用與之相應的基本語氣。
人物語言應有故事人物的“角色感”，做到“聲如其人”。如何通過聲音的變化來表現人物的個性，揭示人物復雜細微、豐富多彩的心理活動？首先要抓住故事中人物的言行和心理活動的語言，分析人物的性格特點，從人物的性格特點中挖掘角色的口氣與語調，學會變換音色，用不同的聲音、語調來塑造角色形象，根據人物個性和情節的發展把握節奏的快慢。如動物故事中的常見形象，狐貍狡猾，說話聲音高而細，吐字靠前，語速較快，小熊憨厚老實，說話聲音低而粗，吐字靠后，語速較慢；性格剛強的人物說話聲音厚實，吐字飽滿有力，性格懦弱的人物說話聲音半虛半實，吐字輕緩……若學生在講故事時能熟練模擬各種年齡、性別、性格的人或其他動物的腔調，表現熱情、快樂，緊張、悲傷等語氣或描摹其他聲響，這樣通過變換音色產生不同的聲音效果，幼兒就能通過聲音區分出角色和劇情的變化，讓幼兒聽起來有身臨其境的真實感覺，會激發他們的學習興趣和積極性。
恰當應用態勢語，把握講演的分寸。講故事時一門講演結合的語言藝術。講故事時，為了使人物情狀逼真，增強故事的表現力，我們需要運用不同的眼神、姿勢、動作、表情等態勢語來輔助“講”。但我們在進行講故事訓練時發現，有部分學生態勢語過多，幾乎每一句話都有動作表情等，讓觀眾看得眼花繚亂。
態勢語是一種無聲語言，運用一定要貼切自然，要隨著故事內容的發展而變化，在講演結合時要注意：一是面部表情要明確，可略帶夸張，眼里要有神，要能于觀眾真誠交流，眼神能隨著故事情節變化，講故事時切忌眼睛向下，盯著某處不動，那樣會給人目光呆滯，沒有精神的感覺；二是手勢要適度，動作要大方得體，千萬不能一字一動，一詞一比劃，讓人看上去不自然，僵硬做作，又或是手勢與內容不一致，為了手勢而手勢，這樣的手勢還不如不要。態勢語用得好，講演結合恰到好處，可以令你的故事精彩感人，用的不好，就會事倍功半。
例如我們在講《兩只笨狗熊》這個故事時，一定要注意變換音色，用不同的聲音和語調，并配合恰當的表情動作來展現狐貍和狗熊的形象特點。狐貍大嬸一肚子壞主意，很狡猾，可以用尖細的聲音去模擬她的說話，狗熊很笨，可以用粗厚的聲音模擬他們的說話；同時要注意狐貍大嬸眼神表情的變化，由最初看到面包時眼珠子不停轉動，到奸計得逞時的捂嘴偷笑。講演結合，繪聲繪色，活靈活現，讓幼兒如親眼目睹一樣。
總之，講好故事并非朝夕就能實現的，這需要對學生進行循序漸進的系統的訓練和指導，特別是對于基礎較差的中職學前教育學生來說，更是如此。朗讀技巧是講故事的基礎，而注重方法，掌握講故事的技巧是關鍵。所以，要培養中職學前教育專業學生的講故事能力，提高故事的可聽性，就要思想上高度重視，多開展相關活動給予學生鍛煉，并對學生進行系統的訓練指導；就要講究方法，掌握技巧，多聽、多學習借鑒《鞠萍姐姐講故事》等優秀作品，這樣才能把故事講得生動有趣，激發幼兒的興趣。參考文獻：
[1]人民教育出版社中學語文室.聽話和說話（第二冊）北京：人民教育出版社，2012
第8篇：學前教育專業能力培養范文
【關鍵詞】高職院校 學前教育 英語職業 能力培養
引言
目前，很多高職院校學前教育專業教學中，都把培養學生的英語職業能力作為教學事業發展的重要任務，但是由于師資力量的薄弱和學生英語水平的有限，英語職業能力的培養仍然存在著一定的薄弱環節，成為了制約學前教育專業學生素質培養的一個“瓶頸”問題，也成為了當前和今后一定時期高職院校教育教學事業發展中不得不深入研究探討的一項重要課題。筆者試就高職院校學前教育專業學生英語職業能力的培養談些粗淺的想法。
一、英語職業能力培養的現狀和存在問題
1.教師自身素質不高。目前很多高職院校學前教育專業英語教師雖然具有一定的英語理論水平，但是對學前教育的實踐經驗卻很缺失，而且很多教師都沒有與學前階段的兒童進行接觸，不知道如何引導英語專業的學生將學到的知識與適齡兒童的學前教育事業有機結合，以不斷提高學前教育專業學生的英語職業能力，特別是有的高職院校的教師從事英語教學時間不長，不了解學前教育專業學生應該學到的英語知識和技能，是為了日后從事幼兒英語教學實踐所用，因而無法有效地提升學前教育專業學生的英語職業能力。
2.學生英語水平不好。雖然目前很多高職院校都加強了學前教育專業學生的英語教學，而且一些學生自己也都考取了四、六級證，但是很多學生的英語職業能力都沒有得到很好的培養，特別是有些學生的英語完全是中國式的，非常生硬，而且發音也不準，語音語調掌握不好，口語和聽力更是不好，用英語對話的水平不高，幼兒英語教學也只是簡單的英語單詞、句子，影響了英語職業能力的培養。比如有的學生就聽不清和讀不準mouse和mouth、thank和sank的正確發音。
3.英語專業教學滯后。一方面，很多高職院校在學前教育專業英語課程的教學方法上，還是傳統的教學模式，完全的“灌輸式”教學方法（"Indoctrination" teaching method），學生英語學習的積極性無法有效地調動，職業能力培養受到了制約。另一方面，很多英語課程與學前教育結合的不緊密，脫離幼兒教學實踐，脫離學生學習的專業特點，而且也沒有結合學生的英語水平和職業能力培養的目標需求，一定程度上限制了學前教育專業學生英語職業能力的培養。
二、培養學前教育專業學生英語職業能力的對策措施
1.增強師資配備和教師隊伍素質。培養學生的英語職業能力，主要是為了適應以后學前教育事業的教學需要。因此，教師在進行英語教學中，一定要充分考慮到學生日后的職業特點，盡量把英語教學與學前教育實踐活動有機結合起來，培養學生的職業素養，為更好地做好學前教育奠定堅實基礎。而且高職院校要注意為學前教育專業的學生配備師資力量雄厚、教學經驗豐富的英語教師，同時不斷加強教師的教學業務培訓，提高教師的英語專業素質和教學本領，不僅能夠教好英語，而且能夠提高學生的英語職業能力，滿足幼兒學前教育事業發展的客觀需要，
2.提高高職院校學生的英語水平。一是要加強語音語調的教學。學前教育專業是為幼兒學習開設的一門重要課程，因此，對于英語學習的學生來說，培養職業能力就是為了日后能夠順利地進行幼兒英語教學，而英語的口語能力便成為了自身職業能力培養的關鍵。在高職院校學前教育專業的英語教學中，教師一定要注意提高學生的口語表達能力，引導學生能夠講一口流利、標準的英語，這就需要加強英語語音語調方面的訓練。比如，可以嘗試教學生背誦繞口令，Luther is our English teacher.Luther works harder in September. We work harder in October. We speak faster in November. We write better in December. We really love our English teacher.不僅引導學生練習了發音，而且鞏固了英語單詞。
二是要加強對話能力的培養。學前教育專業學生英語職業能力培養的一個很重要的環節就是讓學生們在英語學習中學會互動，并運用到以后的學前教育中去，幫助幼兒盡快提升英語學習水平。因此，教師在對學前教育專業的學生進行英語教學中，在學生已經掌握了一定的英語發音和語調技巧的基礎上，一定要加強學生英語對話能力的培養，熟悉地運用英語句型，熟練地進行對話表達，增強學生的英語語感，為學生然后進行英語職業教學、培養英語職業能力創造條件。比如，在對學生進行英語教學之前，每次上課的時候都先利用30分鐘左右的時間，每天安排幾個學生用英語進行自我介紹，學生也許第一句話都會說，“My English is very poor”，這時候教師就應當予以鼓勵，“This is a very good beginning.I see what you mean，so I thinkyour English is quite OK.”，有的學生可能會很緊張，可能一張嘴就說出了幾句簡單的英語，“Hello，My name is X.Y..Thank you.”，雖然話語不是很多，而且很直白，但是也基本上簡單地介紹了自己，教師就可以進一步鼓勵學生，“First， you are very polite， say hello to everyone. Second，you know who you are. Third，graciously thanks to the end of your expression. Very nice.”然后再把跟學生的電話翻譯成話語，引導學生能夠大膽地進行英語電話，以培養他們的英語表達能力，適應以后英語職業教學的需要。
3.不斷提升學生英語學習的積極性。一是豐富課堂教學設置。要改變以往“灌輸式”的教學模式，創新英語教學手段，激發學生的英語學習熱情，可以讓學生嘗試著模擬幼兒學前教育英語教學形式，培養學生的英語職業能力。比如，教師可以將學生分成幾組，每組都設置一名英語老師，其他人模擬學前兒童，讓這名“英語老師”結合學前兒童的年齡結構和英語水平，自己定目標、選題目進行英語教學，然后教師再統一進行輔導點評，提高學生英語學習的積極性和實踐教學能力。或者模擬一個情境游戲來進行英語教學，比如設定一個以Christmas Day ，Spring Festival ，Children’s Day，The Mid-Autumn Festival ，Mother’s Day等等The holiday為內容的主題，可以試著結合上述The holiday的不同特點運用flash設計一些畫面，讓學生自己按照一定的內容要求講一個故事，以提升英語學習的想象力和口語表達能力。
二是增加學前教育實踐。教師在對學前教育專業的學生進行英語職業能力培養教學時，可以組織學生到幼兒園去進行英語教學實踐課堂體驗，感受幼兒英語教師的現場教學氛圍，學習英語教學技巧，以增強在英語學習中的針對性和實用性，為培養英語職業能力、日后做好英語教學打基礎。
三、結束語
高職院校培養的學前教育專業的學生，將來都是幼兒的啟蒙老師，培養他們的英語職業能力，就是為了將來能夠順利地進行幼兒英語教學。因此，無論對于高職院校也好，對于教師也好，還是對于日后從事教師職業的學生也好，都應當積極主動地采取有效的措施，突破傳統的教學方式，充實師資力量，改善教師素質，完善課程設置，豐富教學實踐，不斷提高學前教育專業學生的英語教學水平，為學生未來從事英語職業奠定堅實的英語理論和實踐基礎，為促進教育教學事業的健康協調發展發揮積極的作用。
參考文獻：
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第9篇：學前教育專業能力培養范文
[關鍵詞]學前教育專業；聲樂教學；自主學習能力；培養策略
[中圖分類號]G619.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）01 — 0162 — 02
“自主學習”（Autonomous Learning）理論早在 20 世紀 60 年代在國外開始實施，意為“能夠為自己的學習負責”，之后一直是教育學關注的一個重要課題。上世紀六十年代，中國著名教育家葉圣陶先生也提出了培養學生自主學習能力的觀點：“教是為了不教”。但是，目前在部分高校的學前教育專業聲樂教學中仍然存在著重聲樂知識傳授和技能培養，而忽視學生聲樂自主學習能力培養的現象，這在一定程度上影響了學前教育專業學生的音樂素養形成。筆者在多年的聲樂教學中，嘗試探索了學前教育專業學生聲樂自主學習能力培養策略。
一、了解學前教育專業學生聲樂自主學習能力的基礎
興趣是學生學習聲樂知識，也是提升聲樂技能和技巧的推動力量。因此，要培養學前教育專業學生聲樂自主學習能力，重要的是激發學生的聲樂學習興趣。
（一）了解學前教育專業學生聲樂學習的基礎
目前，學前教育專業生源的音樂基礎良莠不齊，有的學生為了應對高考藝術特長的需要，高考前臨時突擊學習了幾個月音樂知識與技能；有的學生較為系統地學習了半年至一年多時間的音樂知識與技能；但是更多是學生是音樂零基礎。學生的素質現狀導致了一些必須要引起聲樂教師高度重視的問題：學生缺乏強烈的聲樂學習動機，對聲樂學習的重要性不夠明晰，學習興趣不夠濃厚。因此，高校學前教育聲樂教師要提高聲樂教學質量，就必須要思考如何激發學生學習聲樂的興趣？使他們愿意去掌握和提高聲樂演唱技能與技巧？人腦研究的最新成果證明：人類大腦中的神經腱只有在人們主動用腦時才會得到鍛煉，也就是說人們只有在自覺自愿的情況下才能接受所學的內容，任何被動式的說教和灌輸式的教育方式都是不可能成功的。因此，教師必須要在新生入學開始，就要注重培養他們的聲樂自主學習能力，使他們自覺、主動的學習聲樂。譬如：可以采用入學的新生歡迎會，請高年級的學長為他們舉辦聲樂獨唱音樂會來激發學生的興趣；可以請幼兒園骨干教師來校與新生交流，使新生明確聲樂學習在幼兒園工作中的重要作用；可以采用學前教育專業每月一臺的技能匯報演出活動來激發學生自主學習聲樂的內驅力等。
（二）使學前教育專業學生明確學習聲樂的重要性
了解聲樂學習的重要性可以激發學前教育專業學生學習聲樂的動力。應該讓學生深刻的意識到歌唱技能是學前教育專業學生各項技能中一項重要的組成部分，掌握扎實的歌唱技能，不僅可以提高聲樂演唱水平，也可以提高學生的邊彈邊唱技能。同時還可以提高學生講故事和即興演講技能，幫助他們運用各種不同的聲音位置、音色、音量、節奏、語速、語調、氣息等來完美的表現作品。另外，我校還把歌唱技能作為學前教育專業學生職業技能考核的基本內容，考核不合格的學生不予頒發畢業證書。同時，通過每個學期的教育見習，也是學生認識到聲樂技能在幼兒園課程和幼兒身心發展中的重要作用，讓學生知道掌握好聲樂技能、技巧不僅僅是一種興趣，更是一種責任和任務。當學生認識了聲樂學習的重要性時，他們聲樂學習的積極性和主動性自然也會有顯著提高。
（三）營造學前教育專業學生聲樂學習的良好氛圍
教學實踐證明，生動、活潑的課堂氛圍是提高學生興趣的重要影響因素之一。由老師和學生共同創造一種友好的、寬松和諧的氣氛，師生互相尊重，以積極合作的態度，真實坦率的傾聽和反饋，可以讓學生放松身心，提高學生學習聲樂的興趣和學習效率。因此，在學前教育專業聲樂教學中，我不僅是知識技能的傳授者，更是學生學習過程中的朋友。正如《學記》所指出的“親其師，而信其道。”作為學前教育專業的聲樂教師，不僅要有良好的演唱能力和表現力，而且還應具備高超的溝通能力，善于運用情感信息，把自己的情感滲透于課堂教學中。通過教師的神態、語言、動作，在課堂教學中應始終傳遞著一種正能量。要善于控制自己的情緒，任何時候在課堂上都不要把消極的情緒感染給學生，以免影響正常的聲樂教學情緒狀態。同時，教師要對學生傾注自己滿腔的熱情和真摯的愛，煥發學生聲樂學習的激情。教師要培養學生積極樂觀的生活態度，健康向上的精神狀態，激發學生學習聲樂的興趣。因此，營造良好的學前教育專業學生聲樂學習氛圍，是提高學生學習聲樂的積極性和主動性的重要因素。
（四）通過教師專業的演唱魅力吸引學生對聲樂學習的興趣
在聲樂教學中的教師范唱是最吸引學生的教學環節，教師要在范唱的過程中淋漓盡致地演繹作品，讓聽者動容、聞者動情，完美的傳達出作品的信息。“榜樣的力量是無窮的”，此時教師可以利用這個環節在學生面前進行專業的演唱，通過教師優秀的范唱和富有個人魅力的展示來激起學生的演唱熱情。同時，還可以舉辦教師個人獨唱音樂會來激發學生聲樂學習的熱情。
二、掌握培養學前教育專業學生聲樂自主學習能力的方法
學前教育專業學生聲樂自主學習能力是在長期的過程中經過反復練習形成的。如何更好的培養學前教育專業學生聲樂自主學習能力呢？
（一）讓學生學會合理安排聲樂練習的時間和地點
由于聲樂學習活動自身的復雜性 ，決定了良好的聲樂學習習慣必須在有目的、有計劃的訓練中形成。在聲樂教學過程中我發現，許多學生不能夠科學規劃聲樂學習時間，導致不能養成良好的學習聲樂習慣。因此，有計劃、有目的地合理安排時間對于聲樂學習至關重要。
1.聲樂練習的時間最好放在每天的一早一晚。清晨的空氣比較新鮮，人的發聲器官經過一整夜的休息要重新恢復發聲技能，要多練一些氣息練習、單母音和一些復合母音的練習；晚上則以練習聲樂作品為主。
2.選擇適合聲樂練習的場所。目前，有許多學前教育專業學生喜歡在宿舍練習，還有的學生喜歡走路時歌唱，這種訓練方法是存在誤區的。其實正確的練習地點應該在琴房，因為在琴房不會影響別人的休息和生活，同時琴房的鋼琴伴奏也有助于幫助學生掌握音準。
（二）自我監控與教師監控相結合
每一種習慣在形成的過程中都是一個長期的堅持過程。習慣的養成需要學生具有克服困難、挫折的堅韌意志和吃苦耐勞的精神。學生可以通過日記、學習記錄或者考后總結的方式評價自己在聲樂學習過程中的得與失，并確定以后的努力方向。但是，學生聲樂技能的提高也需要教師在某種程度上進行“監控”，這里所謂的“監控學習過程”，實質上就是教師要有規律地檢查學生們在運用何種策略進行的聲樂學習，以及他們學習聲樂的進展情況如何。如果學生們在自主學習的過程中沒有取得令人滿意的進步，此時教師要及時與學生進行交流，幫助他們走出訓練的誤區，幫助重建學習的信心。
三、掌握培養學前教育專業學生聲樂自主學習能力的教學策略
教師在學前教育專業學生聲樂自主學習能力培養過程中具有重要作用。要想提高學前教育專業學生聲樂自主學習能力，需要教師轉變教學觀念，提升教學能力。
（一）教師要靈活運用教學組織形式
由于自主學習是一種新的教學模式。在實際教學中，我采用了增設“聲樂課代表”職務，讓學生自己去體驗自主學習給他們帶來快樂。目前，國內大部分高校的學前教育專業的聲樂課都是采用小組課、集體課、或者小組課和集體課相結合的形式進行授課。鑒于我校學生在課前和課余時間學習聲樂都是以自由和分散形式進行，我在聲樂課程教學中設置“聲樂課代表”的這一職務就顯得尤為重要，“聲樂課代表”由小組中的每一位成員輪流擔任，主要負責利用每天課余時間，召集同學到指定地點，集體發聲、集體練習、集體學習新歌曲。“聲樂課代表”還要把聲樂作品按照原調彈奏出來，而授課中教師在課堂最后五分鐘時間把與作業相關的各項具體要求交代給“聲樂課代表”，課余時間就交由“聲樂課代表”來負責監督全體同學來完成課后作業。實踐證明，這個辦法既提高了課堂教學內容含量，也充分調動了學生聲樂學習的積極性。由于是集體統一聯系活動也可以保證每一位同學都不掉隊。另外，在實施過程中學生的鋼琴即興伴奏能力也有了顯著的提高，以前大部分學生除了C調、F調、G調以外，對其他調識別都比較困難，經過輪流擔任“聲樂課代表”以后，這部分學生對鋼琴鍵盤的辨識度普遍提高了。
（二）教師要轉變課堂教學角色
在聲樂教學授課過程中，為提高學前教育專業學生聲樂自主學習能力，教師應扮演的六大角色：學習引導者（guide）、目標確定者（goal setter）、資源提供者（resource provider）、學習促進者（promoter）、困難幫助者（facilitator）、成效評估者 （evaluator）。教師首先要引導學生制定科學、合理的聲樂自主學習的計劃，因為自主學習活動的設計與內容直接影響著學生能否充分而有效地利用各種資源進行自主學習；教師還需要向學生介紹相關的學習技巧和策略并對其進行一定的訓練；教師還要為學生介紹自主學習聲樂的教材、課外參考書和網上學習資源，譬如為學生提供優秀的音頻資料和視頻資料，推薦優秀的歌劇劇目、優秀的藝術歌曲，專業的演唱會網址鏈接等；還要針對具體教學內容推薦相關的優秀聲樂理論書籍，再此基礎上還應該為學生提供一些優秀的兒童歌曲演唱。
（三）運用多元的評價方法
教師的評價對于學生聲樂自主學習能力的提高至關重要。教師對學生自主學習后的評價應該是客觀、公正而富有藝術性。課堂還課的過程中可以經常使用“好”、“很好”、“非常好”、“做的不錯”這樣的評語，然后再根據存在的問題進行指導，這樣對于學生的演唱信心、歌唱欲望都會有很好的促進作用。在評價內容上，可以評價平時的課下練習情況、課上的還課質量，以及期中、期末的考試情況；也要評價學生參加校內外歌唱比賽情況，并把學生在歌唱比賽中的獲獎情況作為成績評定的重要組成部分。
學前教育專業學生聲樂自主學習能力的培養是一項持久性的工作。作為學前教育專業的聲樂教師，有責任、有義務尋找更科學的培養策略，以此來提高準幼兒教師的音樂素養，從而進一步提高幼兒園音樂教育質量。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕胡俊賢.如何在聲樂教學中培養學生的學習興趣〔J〕.南昌教育學院學報，2011，（09）.
