初中閱讀教學反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中閱讀教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中閱讀教學反思范文

[關鍵詞]語文 閱讀 教學設計 創設情景 激發興趣

在閱讀教學中，教師是閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。在這個過程中，讓新鮮的、豐富的、充裕的空氣得以流入課堂，讓輕松的、活躍的、和諧的氣氛永駐教室。這就是語文閱讀，有了良好的氣氛學生就能領略與觀賞到窗外那更多更美的風景，外面的世界無限精彩。《語文課程標準》課程目標的總目標中強調：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，需要營造一個適宜的環境和氛圍，師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系，打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分的汲取知識，展現個性，放飛想象，馳騁于文學作品的海洋中。創設比較濃厚的閱讀氣氛，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景，融入作品情節，感受作者的情感。教師要有意識地培養學生質疑的技巧，精心設計閱讀教學中的提問，做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發引導學生積極思考，充分發表獨特的見解，鼓勵求異思維和發散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學生的閱讀能力。

1利用多媒體。激發興趣，培養整體感知能力

讓學生想讀興趣是人們探索事物的一種積極的知識傾向，它能使人產生一種強烈向往的心情，從而積極主動地去認識事物。多媒體的運用，有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。比如：教學《春》時，先讓學生聽教學錄音進行感知，使學生在感知的基礎上領悟朱自清先生以詩的筆調，描繪了我國南方春天特有的景色：綠草如茵，花木爭榮，春風拂煦，細雨連綿，呈現一派生機和活力；在春境中的人，也精神抖擻，辛勤勞作，充滿希望。就會對學習該文的語言特色產生事半功倍的效果。此時，學生們的閱讀積極性一下子被調動起來了，激發他們的閱讀興趣。

2選擇合適的書籍。讓學生可讀

英國詩人柯勒律告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只撿純凈的寶石”。本著“有益、有趣、有物”的原則，我排列出閱讀課外書的參考書目和先后次序，學生可以根據自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養。著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《駱駝祥子》、《繁星?春水》、《哈利?波特》、《傅雷家書》、《居里夫人傳》、《名人傳》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記、詩歌等，側重培養鑒賞評價能力。這樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性，又保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。

3指導閱讀的方法。讓學生會讀

從嚴格意義上講，課外閱讀應該是一種獨立的學習方式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確立目標、選擇讀物、指定計劃、控制進度、檢查效果。但由于各方面的能力有限，所以我加強了宏觀調控和方法指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，保證閱讀時間。從指導內容上來說，指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦的方法，并幫助學生選擇材料；指導學生了解主要內容，體會思想感情的方法，能感情朗讀文章，并嘗試寫好片段賞析式的讀書筆記，不少于30篇；指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特的見解，進行感情朗讀和復述，寫好讀后感，不少于40篇。

4開展豐富的讀書活動，讓學生愛讀

第2篇：初中閱讀教學反思范文

一、教學過程

1.讀前階段

讀前活動的目的是為學生掃除生詞障礙，激發學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗，使學生帶著興趣和期待，自然地進入閱讀主題。

Step1：創設語境，導入生詞

(1)問題語境

利用上個單元學習過的內容，通過提問與“大熊貓”有關的問題，以舊帶新，導出生詞。

如T：Are there many giant pandas in the world now?(導出rare)

T：Sowhat should we do?(導出actively take actions)

(2)圖片語境

展示幾幅圖片，帶領學生進入新的語境“扎龍自然保護區”，導出government，red-crowned crane，wetland，tourist這幾個生詞。此設計符合初中生的認知特點，有利于學生識記詞匯的意義。

Step2：大膽預測，激活圖式

預測就是激活學生頭腦中的圖式，讓學生根據文章題目預測文章內容，激發了學生的好奇心和強烈的求知欲，學生以Zhalongis a special place為中心，發散思維，做出了Where?Why?How?Who?等豐富的預測，形成了一個關于Zhalong的初步概念圖，使學生帶著期待展開閱讀。

2.讀中階段

讀中階段，教師既要發展學生的閱讀技能，又要理清閱讀主線，烘托閱讀重點，使閱讀任務迎刃而解。

Stepl：巧設略讀任務，突出文章主旨大意

略讀是一種快速閱讀的技巧，目的是通過快讀整篇文章，了解文章的主旨大意或段落大意。本環節讓學生略讀整篇文章后，從四個選項中選出文中談論了哪三個內容，此任務化難為易，學生很快就輕松地找出了答案。

Step2：利用圖表分步尋讀，理清文章脈絡

說明文缺乏情節，內容抽象，學生在理解上有困難。采取圖表法可使抽象的內容視覺化、具體化，它展示的內容層次分明，能幫助學生理解、組織和記憶各種信息，從而降低閱讀的難度。

(1)思維導圖

讓學生尋讀文章第一部分paragraphl&2，根據思維導圖的主干Zhalong is a special place，仔細閱讀文章第一部分，歸納總結出枝干部分的關鍵詞和短語，如wetlands，provide food…red-crowned cranes。思維導圖幫助學生概括了文章第一部分的主旨大意，使學生在獲取信息的過程中不斷和文本互動，提高了處理信息的能力。

(2)流程圖

文章第二部分第3&4段設計為一個流程因果圖，學生根據問題Whyare birdsin danger?閱讀文章，完成圖表后，便能清晰地獲知文章第二部分的流程和因果關系，即People change thewetlands to make more space for rams and buildings，——There will beless and less space for wildlife。——Birds are in danger because of not having enough space。這種方法能啟發學生思考，提高學生的分析能力和歸納總結的能力，并保證了閱讀的效率和質量。

(3)表格

表格的形式使第三部分第5＆6段的內容清晰、系統、有條理地展示在學生眼前，Who often／wiii go them?What do／will they do?這不僅有助于增強學生的記憶，而且有助于加深學生對知識的理解及促進良好學習習慣的培養。

3.讀后階段

Step1：電話詢問，在情境中交流合作

為學生創設一個貼近生活的情境，讓學生進行pairwork，一個學生扮演去扎龍的游客，一個扮演游客的朋友，通過打電話詢問扎龍的有關情況。這樣的讀后活動既能鞏固所學知識，又能使學生進行知識的內化和遷移，從而在掌握知識和技能的同時，提高綜合語言運用的能力。

Step2：角色扮演，在情境中內化運用

語言學習的最終目的是使用語言，學生需要在實踐中不斷內化已學習的內容，進一步實現從知識輸入到輸出，最終達到學會使用語言的目的。

Step3：拓展延伸，體現人文性與工具性

讀后的最后環節根據文章的思想內容和主題，對教學進行拓展和延伸，設置小組討論活動，What should and shouldn’t we do toprotect wetlands and wildlife?讓學生聯系生活，積極思考，各抒己見。使學生的心靈受到啟發，真正實現了新課程標準“工具性和人文性”的統一。

二、反思和啟示

第3篇：初中閱讀教學反思范文

一、使先學后教落到了實處

要達到有效教學首要的是做到先學后教，因為只有這樣才能以學定教。而不僅僅是教師所謂的教為主導，學生為主體那么簡單。而先學后教在我們初中英語閱讀課上也并不陌生，現在我校就采取的這種方式，也就是我們所說的學案式教學模式，且學案是在課前發給學生的。讓學生有充足的時間預習，在發放學案的同時，教師要用幾句話講明先學哪些內容，準確揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。在揭示了教學目標，讓學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，還要教給學生自學的方法。如閱讀是獨立圍繞思考題閱讀，找答案。還是邊閱讀，邊討論，邊解決疑難問題等等。學生在明確預習目標之后，對所要學習的內容躍躍欲試，這樣學生才能高效的學習。

二、學生的潛能得到了充分的展示與發展

當今教學改革的主流是在課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，打造出高效的課堂。這已成為廣大教師的共識。由教師是主體變成學生是主體，教學方式的轉變極大地調動學生學習的積極性。作為一名稱職的教師，他應該善于洞察學生的學習情況，正確、恰當地處理好課堂上出現的各種現象，這是一門特殊的藝術。它需要教師有耐心和愛心。其次是要研究對待學生的方法和藝術，不要輕易地把學生的行為定格為搗亂，更不要隨意地大發脾氣，應該沉著、冷靜、靈活、機智的對事件進行有效的調控，變不利為有利，多加鼓勵，并給予必要的啟發及指導。這樣既不傷害學生的自尊心，又恰如其分地把信息傳遞給每一位學生。為學生提供展示自己的機會。

三、問題設計的層次性增強了差生的自信心

由于每個學生的智力因素、基礎知識的差異，使得班級內學生的成績參差不齊，學得好的同學往往在課堂上表現的機會多一些，而差生往往被放到被學習遺忘的角落，他們在課堂上，老師很少讓他們回答問題，因為叫到他們時，他們往往沉默不語，白白浪費時間，久而久之他們便越來越差，另外，生活經驗與生活環境的不同，即使是同樣的問題，同學們的思維方式，采取的手段和方法也是會不同的，教師的統一講解不能滿足每個學生的需求，有時會適得其反，學生的學習興趣會被扼殺，學習的潛能也從中受到抑制，更談不上學習的自主性。教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，創設問題情境，把學生置于問題情境中，找到適合學生的閱讀材料，提出符合個性發展的問題，促使學生帶著問題去學習，去閱讀，讓學生通過主動的嘗試和探索，來歷經解決問題的過程。因此，教師要善于設計具有層次感，開放性的問題。

四、學生自主探究的習慣得到了養成

在學案指導下，學生進行了有效的預習，使得整個教學過程處于最佳狀態，學生積極地動腦、動口、動手，課堂變成了自主探究的王國。教學實踐證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看課本或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。課堂上更多的時間交給了學生。學生學會了自主學習的方法，由“學會”向“會學”轉變。學生學會的不僅是知識，還是探求新知的金鑰匙，使他們自主探究的習慣得到了養成。

第4篇：初中閱讀教學反思范文

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 優化策略

閱讀是信息輸入的重要手段，閱讀教學是英語教學的重要組成部分，閱讀教學的好壞直接決定了英語教學的成功與否，研究、發現并優化更為有效的閱讀教學策略，就成為擺在我們初中英語教師面前的一個重要課題。

一、優化初中英語閱讀教學策略的切入點

作為一線教師，思考一項教學策略的改進，其切入點恐怕不外乎兩個方面：一是自身的教學實踐，二是相關的教學理論。

要從教學實踐的角度來考慮優化閱讀教學的策略，教師必須反思自己在閱讀教學中的成功做法與不足，借鑒他人閱讀教學的成功經驗，尤其是要將著力點放到學生身上。通過對學生的觀察，得到有益的反饋信息。

要從教學理論的角度來思考優化閱讀教學的策略，就必須更多地涉獵有關英語閱讀教學的理論知識。在實踐中，筆者發現這樣一些教學雜志，如北師大的《中小學教師外語教學》（中學版）、華東師大的《中小學教師英語教學與研究》等，其上有許多英語一線教師和教學研究人員的真知灼見，可以發掘到很多包括閱讀教學在內的許多有益因素，如《中小學教師外語教學》中的“敘事與反思”“精彩課例點評”中都可以尋找到很好的與閱讀教學相關的教學建議。如果說有了上面的實踐積累，再看這些文章時，我們就能夠很容易將自己思考到的問題，與他人的見解進行碰撞，從而發出智慧的火花。

二、優化初中英語閱讀教學策略的著力點

從具體的教學策略上來看，優化英語閱讀教學策略的有效著力點有這樣幾個：

一是優化閱讀教學的目標。閱讀教學一定要有目標，而且這個目標一定不能空泛，必須是閱讀教學中可行、可實現的目標。要達到這個要求，制定目標時就不能抄那些空話，應當根據教學目標和學生學習實際來確定。而且必須強調的是，在實際教學中教師心中一定要有目標，要根據學生的學習進程不斷地判斷目標與實際之間的距離。

二是加強篇章的分析理解。初中英語教學中，閱讀的對象以篇章為主，而根據學生的實際反應，學生往往怕的也就是篇章的閱讀，尤其是大部頭的篇章出現在學生面前時，學生還是有一定的畏懼心理的。這個時候，鼓勵學生不怕是沒有多大作用的，有效的策略應當是引導學生對篇章進行分析與解構，將大的篇章分解成幾個小的組成部分，同時發掘出不同組成部分之間的聯系點，既起到化解難度的作用，又不影響對篇章整體的理解。

三是培養學生的閱讀思維。著名英語教學專家程曉堂先生曾經說過這樣一句話，“課文的首要功能不是作為知識的載體，首先是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入。”作為信息輸入的一種方式，閱讀本質上又是一種精細的思維活動，因此優化閱讀教學策略，必須從培養學生的閱讀思維入手。根據教學心理學的研究，閱讀過程中涉及到學生的感知能力、思維能力和想象能力。而根據英語教學研究的相關成果，我們注意到學生在英語閱讀方面的心理特征，與母語閱讀有著較大的差異，最大的差異就在于學生在接觸到閱讀材料之后的第一反應不同。對于母語而言，學生的第一反應是領會其中的意思，而對于英語而言，首先還有一個熟悉單詞、短語、句子含義的過程，還有一個梳理閱讀材料邏輯關系的過程，這些過程對于篇章意義的把握十分重要，同時無形當中對篇章進行了肢解，因而較難形成一個有效的整體印象。故而在培養學生的閱讀思維中時，教師首先要對此過程精心指導，盡量縮短這一過程的時間，讓學生以最快的速度進入篇章理解的境界。

三、優化初中英語閱讀教學策略的落腳點

我們優化初中英語閱讀教學策略的目的是什么？這個問題不作深入思考，那我們的研究就是盲目的。筆者結合自身的思考和實踐經歷，認為其落腳點有二：

一是提高學生的閱讀水平。日常的閱讀教學中，我們更應當通過試卷評價以外的方式，去觀察學生對包括英語閱讀在內的學習情況。筆者常常用的方式是課間跟學生的對話，通過簡單的對話去看學生的表達能力，進而判斷學生的閱讀能力。

二是提高我們對英語教學的理解。筆者常常問自己一些問題：我們教英語是為了什么？我們自己是否能順利地用英語跟別人對話？如果我們只是滿足于幫學生獲得分數，如果我們自己還是啞巴英語，那筆者以為這是不合適的。初中英語，作為學生第二語言素養形成的重要階段，興趣、直覺往往比一時的所謂應試能力更重要，筆者最期待的倒是我們學生能夠隨手拿起一份英語讀物，能夠興致勃勃地看看，還能與同學交流交流。

有了這些理解，或許我們的英語教學會站在一個更高的高度。

【參考文獻】

[1] 方亞君. 初中英語閱讀教學的反思與探新[J]. 寧波教育學院學報，2010-06-20.

[2] 駱丹丹. 淺談對初中英語閱讀教學的研究[J]. 海外英語，2012-02-23.

第5篇：初中閱讀教學反思范文

一、合作學習對于初中語文閱讀教學品質提升的體現

應用合作學習模式開展初中語文閱讀教學，能夠極大提升初中語文教學的品質。具體地說，主要表現在以下幾個方面：首先，合作學習創新了初中語文閱讀教學的組織方法，傳統的講授式閱讀教學已經不符合新時期語文教學的需求，同時這種填鴨式的教學模式弊端已經被廣大教師和學生所認知，因此合作學習方法的應用能夠讓學生對語文閱讀學習產生“耳目一新”的感覺，是創新初中語文教學的一種重要嘗試。其次，合作學習方法能夠極大提高學生在語文閱讀學習過程中的參與度，在合作學習模式下，所有學生都在各自的學習小組中扮演著重要的角色，承擔著重要的責任，加上一些探究性主題、競爭性主題的設置，會極大調動學生參與語文學習的積極性，從而有利于語文閱讀教學效果的強化。另外，在初中語文教學過程中應用合作學習還能夠培養學生的合作意識、團隊精神和人際溝通交流能力，有效實現新課程改革對初中語文要體現德育教育滲透的重要要求，有利于初中語文教學品質的提升。同時，合作學習的應用還能夠有效深化初中語文閱讀教學的意義，通過合作學習，學生更加能夠體會到語文教材中的人文內涵和人文精神，并且合作學習活動本身就是一種十分重要的人文精神體現，這對提高初中語文閱讀教學品質起到十分重要的作用。

二、初中語文閱讀應用合作學習提高教學品質的路徑和措施

合作學習的應用對初中語文閱讀教學的品質提升意義是十分重大的，在實際教學過程中，建議初中語文教師從以下幾個方面采取措施，科學合理地開展合作學習，切實提升初中語文閱讀教學的品質。

（一）營造良好的合作學習氛圍

良好的氛圍是高效合作學習活動開展的重要保證。在初中語文閱讀教學過程中，為了更好地推動合作學習活動的開展，建議初中語文教師首先做好合作學習氛圍的營造工作，激發學生參與合作學習的動機和激情。具體地說，需要從以下幾個方面開展相關工作：首先，合作學習的氛圍應當是輕松的、愉快的，應當具有良好的溝通渠道，教師與學生之間、學生與學生之間能夠進行自由的、平等的、和諧的溝通交流，這是調動學生參與合作學習積極性的重要基礎。其次，教師要注重環境和氛圍創設的技巧，根據教學內容，選擇合適的創設方式。當然，教師要對學生有較為公正、客觀的評價，對學生進行合理的分組、科學的分工，讓每一個學生都能夠在合作小組中找到符合自身實際的角色定位，這樣才能讓學生采用“最舒適的姿態”參與到初中語文閱讀教學過程中。

（二）科學設置合作學習主題和任務

設置合作學習和任務是初中語文閱讀合作學習組織開展的關鍵環節，同時是關系到初中語文閱讀教學品質是否有效提升的重要環節，在這個環節中，教師的能力起到十分關鍵的作用，在這里對教師提出兩點重要要求：一是要對學生進行全面的了解，二是要深入研究分析教材內容，只有做好這兩項工作，才能夠確保合作學習任務的設置是有效的，了解學生才能夠知道學生感興趣的點在哪里，才能夠對學生進行科學合理的分組，深入研究教材內容，才能夠做到科學指導學生進行閱讀學習。當然，科學設置合作學習任務和主題的具體做法要注意兩個方面的重點：首先，確定的合作學習任務要能夠刺激學生的參與欲望，最好是基于學生的興趣點開展閱讀教學合作學習任務的確定，讓學生能夠帶著趣味參與到合作學習過程中。例如在《安塞腰鼓》這篇課文的教學過程中，教師就可以先為學生播放歌曲《黃土高坡》，并用多媒體展現黃土高原的相關圖片，通過刺激學生的聽覺和視覺激發學生的學習探究興趣，然后提問：“為什么說安塞腰鼓體現了濃厚的黃土高原情結？寄托了作者對生命的歌頌之情？”引導學生對“安塞腰鼓”的相關歷史資料進行查詢，探究文章中作者是如何描寫“安塞腰鼓”的磅礴氣勢的，找出最能體會作者情感的句子等，通過這些引導讓學生通過合作學習的方式對文章內容進行閱讀，從而強化教學效果。其次，在設置合作學習任務的時候，教師要注重學習任務的“探究性”屬性設計，具有一定探究性質的學習任務更能夠調動學生參與語文閱讀學習的積極性，因此建議教師根據實際設計一些具有挑戰性和探究性的學習任務，引導學生進行合作探究學習。例如在《奇妙的克隆》這篇課文的教學過程中，教師可以設置這樣的探究主題：“鯽魚是怎樣克隆出來的？”“為什么說克隆羊多利的誕生在全世界引起了轟動？”“能說一說克隆技術給人類帶來的好處有哪些嗎？”通過這些問題引發學生對克隆技術強烈的好奇探究心理，并且通過這些問題指引學生更加仔細地閱讀課文，達到強化閱讀教學效果的目的。

（三）強化合作學習的反思和評價

在合作學習過程中一定要注重對合作學習的反思和評價，這是提升教學品質的重要歸納和總結。建議將學生和教師都作為反思評價的主體，建立學生自評、互評和教師評價“三評一體”的反思評價體系，通過學生的自我評價、互相評價能夠促進小組成員之間更加和諧的溝通交流和密切配合，教師的歸納點評能夠進一步開發各個學習小組的潛能，同時歡迎學生對教師提出要求。在具體的操作方面，教師可以通過評價指標體系量化的方法，確定知識掌握、合作過程、效果體現三個主要維度的評價系統，確定相應的評價指標，如在知識掌握方面對學生的生字詞掌握、經典語句掌握等進行評價，在合作過程方面，對小組角色是否可靠完成、小組協調效果等方面進行評價，而效果體現則主要通過合作學習的小組匯報進行評價，等等。這些具體的指標需要教師根據學生的實際進行適當的調節和確定。實際上，反思評價的過程也是教師和學生充分溝通交流的過程，是為強化學習效果、提升教學品質奠定良好基礎的過程，必須得到教師的重視。

三、結語

合作學習對初中語文閱讀教學品質提升具有十分重要的效能，在初中語文教學過程中，教師要做好合作學習氛圍和環境創設工作，并且從學生實際和教材實際出發做好合作學習任務設計，強化合作學習反思評價，不斷提高初中語文閱讀教學質量，切實提升初中語文閱讀教學品質。

作者:周霖超 單位:蕭山區湘湖初級中學

參考文獻：

［1］童久銀.基于合作學習的初中語文閱讀課實證研究［J］.成功（教育），2013（23）：47.

［2］劉財英.運用合作學習提高初中語文閱讀教學實效［J］.中國科教創新導刊，2013（3）：105.

［3］蔣情.淺析合作學習在初中語文閱讀教學中的應用［J］.才智，2015（11）：100.

［4］劉利娟.合作學習模式在初中語文閱讀教學中的作用［J］.知識窗（教師版），2015（6）：95.

第6篇：初中閱讀教學反思范文

摘要：作者針對初中語文中的有效閱讀教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括目前初中語文閱讀教學中存在的問題，并對初中語文有效閱讀教學策略的反思進行了全面的介紹。

關鍵詞：初中語文 有效閱讀教學

在實際初中語文課堂教學過程中，閱讀教學有著十分重要的作用。閱讀教學不僅可以對學生人文素養進行進一步的培養，而且還可以促進學生更好地認識世界、發展思維的重要途徑。對整個初中語文教學質量起到較大影響的是閱讀教學效果的好壞。但是，就目前而言，在進行實際初中語文課堂教學過程中，普遍存在著這樣的現象，在整個課堂教學時間中，閱讀教學占了較大的比例，投入的教學精力也是最多的，然而，其真正獲得的教學效果又很不理想。所以，需要對初中語文閱讀教學的效率進行進一步的提高，這樣做有著十分重要的意義[1]。

1、目前初中語文閱讀教學中存在的問題

1.1課堂氣氛活躍，教學內容虛化

在進行實際課堂教學過程中，學習和發展的主體應該是學生，初中語文課堂需要按照每位學生自身的特點以及其語文學習的水平不同，對每位學生存在的個體差異以及不同的學習需要進行關注。隨著新課程改革的不斷深入，有相當一部分教師嚴格按照新課標的要求，在進行實際課堂教學活動時引入新的理念。同時，教師們對以往的閱讀教學模式進行改進，根據實際需要，積極去嘗試新型的教學方式，在整個初中語文實際教學過程中，結合一些有效地教學方式去引導學生積極的去尋找問題，這樣將在很大程度上有利于激發學生的學習興趣[2]。

就目前而言，教師通過一些教學方式的運用，盡可能的去活躍課堂的學習氣氛，向開放式的教學方式發展。然而，普遍存在著這樣的問題，雖然一些老師通過教學方式的調整，使得課堂學習氣氛開放化，但是僅僅注重教學的形式，并沒有真正意義上提升課堂教學的教學效率，在進行實際初中語文閱讀教學過程中，學生學習的方式得到了開放化，學生并沒有主動的去思考問題，將原本十分寶貴的課堂時間白白的浪費了，并沒有真正的達到課前預設的教學目標。

1.2弱化了教師的主體地位

新課程改革提出課堂教學的主體應該是學生，將課堂還給學生，充分發揮學生學習的主動性。然而，在實際初中語文閱讀教學過程中，教師過于強調學生的主體性，盲目放大了學生的主體地位，這樣將在很大程度上使得學生在實際課堂學習中得不到有效的指導，這就直接造成學生進行無目的學習，將原本十分寶貴的課堂時間白白的浪費了。造成這種情況出現的主要原因是，在實際課堂教學過程中，過于強調學生的主體性，弱化了教師的主體地位，學生的自主變成自流，這樣使得在整個學習過程中學生無法得到必要的指導，這樣的教學效果也可想而知了。

1.3單一的教學策略

在進行實際初中語文閱讀教學時，為了進一步提高實際教學的效果，許多教師會根據實際情況運用一下教學策略。然而，目前普遍存在的一個問題是，在實際教學過程中，教師為了適應某種固定的模式，所采用的策略出現過于單一的現象。在進行實際初中語文閱讀教學時，教師必須根據閱讀課堂教學的實際情況，通過多種教學策略相結合的方式進行課堂教學。如果僅僅是單一的使用一種教學策略，那么就不可能有效的提高課堂的實際教學效果。

2、初中語文有效閱讀教學策略的反思

2.1注重拓展教師視野，提升教育教學能力

通常來說，語文教師除了僅僅是知識的傳遞者以外，更為重要的是知識的構建者和創造者，正因為如此，這就需要語文教師不斷的提高自身的文化修養和知識素養。為了確保教師能夠更好地充當知識的構建者和創造者，具體來說，教師不僅僅是要不斷完善本專業的知識，還需要根據實際情況，進一步提高自身心理學以及教育學方面的知識，這樣將在很大程度上幫助教師能更好地去了解學生身心的發展規律，最終使得學生進行有效地學習。

在進行實際初中語文閱讀教學時，首先需要掌握閱讀教學的規律性，方法正確且適合的閱讀教學方式是有效閱讀的前提條件。為了能進一步掌握學生的學習狀況，初中語文教師可以根據實際需要適當的運用教育心理學中的一些知識。同時，為了防止出現語文教學活動的盲目性，進一步提高語文教學的效率，在實際學習語文過程中，需要更好的去了解學生的心理特點，然后，按照每位學生不同的心理特點，為每位學生制定與自身相適應的教學方式，需要做到因材施教。

2.2轉變傳統教學觀念

首先，在進行實際課堂教學過程中，教師需要改變以往的教學理念，在閱讀教學過程中，真正體現出學生的主體地位，同時需要構建一個良好的學習氛圍，促進學生之間進行平等的交流，只有這樣才能夠有效的實施閱讀教學策略。教師需要由原來的知識灌輸者向學習的引導者進行轉變，在進行實際初中語文教學時，教師應該根據實際情況進行適當的指導，同時，給學生創建一個良好的學習氛圍，確保學生可以主動的參與到整個閱讀課堂學習過程當中，這里需要注意的是，教師在將課堂主動權還給學生的同時，并不是完全放棄教師在實際教學過程中的主體作用，當學生在學習過程中遇到僅通過學生難于解決的問題時，此時教師應該充分發揮其主體作用。綜上所述，教師需要改變以往的教學理念，真正意義上做到角色的轉化，確保學生可以積極主動參與到學習中來，讓學生真正的成為學習的主人，只有這樣才能有效提高課堂教學效果。

2.3及時進行教學反思

當每堂教學活動結束之后，教師應該對教學過程進行必要的反思，具體來說，教師應該對其所預設的教學設計進行進一步的反思，通過教學策略的使用是否在課堂教學時間內讓學生獲得了最大的知識量。此外，在進行實際備課時，教師不僅需要考慮全面，而且更為重要的是需要對學生身上的閃光點進行關注，這樣可以在很大程度上促進學生潛力的挖掘。在實際課堂教學的某個環節中，教師應該由說話者變成一個傾聽者，利用傾聽的方式，對其教學方式進行及時改進，這樣將會提高閱讀教學的效率和質量。

3、結論

總之，初中語文課堂教學的重要組成部分是閱讀教學，同時閱讀教學也是實施人文教育的主要途徑，有十分重要的意義。

參考文獻：

第7篇：初中閱讀教學反思范文

一、有感情地朗讀，切實體會閱讀情境

在傳統的語文教學模式下，初中語文教學成了教師的“一言堂”，學生則是進行“無聲”的學習，但是如果初中語文閱讀教學只做無聲的語言教學，那將是初中語文閱讀教學的一大誤區，語文教師應當鼓勵學生對閱讀素材進行大聲的朗讀，優秀的閱讀素材還要進行背誦，這對初中語文教學高效課堂的構建都是非常有利的。教師只有引導學生進行有聲的朗讀，才能有效集中學生的閱讀注意力，投入更多的個人情感。如果教師只是讓學生進行機械性的默讀，那么學生在閱讀過程中很容易走神，個人的精力投入和情感投入都很難得到保障，語文教學的過程也就很難確保“高效”。例如，在老舍的《濟南的冬天》的教學中，文章中作者把自己的思想和感情融入到所描寫的人和事物中，使內容更有深度，富有感染力，多種形式的朗讀和背誦有助于學生熟悉課文，品味字里行間中的情感韻味，使他們可以通過自己的感受及想象去領會作者所表達的思想感情，感受文章內部的語言藝術，并最終內化為學生自己的文學素養，促進學生文學素養的不斷完善。

二、教師積極引導，引發學生產生情感共鳴

初中語文閱讀教學的高效，需要初中語文教師擺正自身的教育角色，充分保證學生在語文課堂上的主體地位，激發出學生的主動意識和閱讀熱情，做到一切閱讀教學活動以學生為中心，要從初中生的閱讀理解能力出發，通過積極有效的教學引導，激發出學生的學習興趣，促使學生積極投入個人情感，引發個人在情感上的共鳴，這樣才能讓學生在閱讀過程中準確把握文章的主線，實現個人與作者在心靈上的溝通，拉近學生與作者之間的心理距離，更好地感知作者內心的豐富情感，最終領悟到作品內部的藝術價值和思想情感。例如，在學習朱自清的《背影》這篇文章時，學生對文章的理解需要結合當時的歷史背景，所以初中語文教師要充分發揮自身的教學引導職能，引導學生結合文章內容，準確把握住作者情感發展的主線，了解偉大作家朱自清的生平事跡以及創作文章時的歷史背景，逐漸走進作者的內心世界，感受父愛的偉大，產生情感上的共鳴，接受優秀作品的洗禮，促進學生情感素質的不斷發展。

三、深入分析文中信息，體會語言美、哲思美和藝術性

初中語文閱讀課堂作為培養學生德育素質的重要平臺，需要學生在教師的引導下，深入分析文中的各類信息，對文章中的人、情、物、景等各種因素進行有針對性的分析，不能僅僅停留在理解文字表面內容上，這樣才能讓學生同作者實現心靈上的溝通，更加直接地體會作者的意圖和情感主線，感受文章中的語言美、哲思美和藝術性。以散文題材的閱讀教學為例，作者很少會直接寫人或敘事，而是多通過借景抒情、借物抒情等形式進行表達，將個人對生活、社會、人生的獨特感受和情思隱藏起來，所以文章中的很多信息都會蘊藏著哲思美、辯證美，這也恰恰是散文閱讀的魅力之一。例如，在魯迅《故鄉》的閱讀教學中，作者通過“我”回故鄉的時節、地點、原因，敘述了自己在故鄉的所見所聞，以閏土和楊二嫂等人物為依托，在表達了自己對記憶中故鄉的美好向往的同時，反思了與現實生活中的巨大差距，表面上是在寫人、寫事，實際上是在寫對社會的不滿，形成了多種情感的交匯，所以作者對故鄉的感情是是復雜的，甚至是含混不清的，學生只有對文中的關鍵詞等信息進行深入分析，才能真正把握住作者的情感發展路線。

四、反思語言特點與形式，提高語言駕馭能力

初中語文閱讀教學的目標，除了要提高學生的鑒賞水平、開展情感教育外，還有一個重要目標就是發展學生的語文思維能力，讓學生學會如何駕馭語言，進而提高自己的寫作能力。因此，在初中語文閱讀教學的實踐中，語文教師應當有意識地將閱讀教學和寫作教學進行有效的結合，尤其是當教師手中握有優秀的閱讀素材時，可以引導學生就文中語言的細節特征和表達形式進行有針對性的分析，讓學生能夠對不同特點的文體有一個詳細的了解和把握。對此，語文教師可以分別選擇清新自然、樸素明快、生動感人、犀利凝練的閱讀素材開展講學，有針對性地提高學生的語言表達能力和寫作能力。例如，在學習朱自清的《春》時，清新自然、樸素明快的語言風格是大多數學生所喜歡的，在“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片……”這句話中，一個“鉆”字表現了春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”加以修飾，讓人感受到了春草的生機與活力，準確生動地描寫出春草帶給人的鼓舞和快樂。此時，為了更好地培養學生的理解能力和表達能力，可以借助多媒體教學形式，激發學生的想象力，加強對學生視覺、聽覺等感官上的刺激，引導學生進行積極反思，進而最終內化為學生自己的情感和寫作能力。

第8篇：初中閱讀教學反思范文

【關鍵詞】初中語文　教學方法　探究性閱讀教學

創新精神的培養是現代教育目標中的一個主要方向，同時也是衡量綜合型高素質人才的首要標準。在語文教學過程中，探究性閱讀則是培養學生創新精神的一個有效突進幾個，在閱讀的過程中，通過對學生感受、理解和欣賞等能力的培養，促使學生對語文閱讀產生濃厚的興趣，進而引導學生主動進行探究，利用閱讀過程中的反思和批判等環節，激發學生的發散性思維和創新的精神，進而使學生具備創新能力。

一、初中語文探究性閱讀教學的幾個關鍵環節

在初中語文教學過程中，進行探究性閱讀教學，應當注意以下幾個環節：

1.通過自由朗讀培養學生的感知能力

在教學活動中，我們可以先讓學生自由朗讀或者默讀，當學生讀完后，要求學生將自己的感受說出來。如果按照以往讓學生帶著問題去閱讀，則會使學生的思維收到限制，因此我們在閱讀之前，不做任何限定，只有這樣才能夠實現整體感知。

2.通過小組合作提高學生的欣賞能力

當每個學生都閱讀完以后，采用小組合作的方法，對閱讀材料中的寫作手法、情感的體現以及其中的語言和詞匯等進行歸納和總結，比如說說在這個文章中，你對喜歡的一部分是哪里，或者是作品中想表達一個怎么樣的思想。通過這些問題的提出，每個小組的學生進行討論，有利于培養學生獨特的欣賞角度。

3.教師的總結和點撥激發學生的探究興趣

當學生通過自由閱讀和小組討論對文章有一定的了解之后，他們也必定對存在一些無法解答的疑難之處，這時教師可以要求學生將疑問提出來，教師進行講解和指導，最后進行總結。這樣的方式能夠不斷激發學生對學習的探究興趣，同時也是符合新課改中自主探究合作教學模式的教學方法。

二、進行探究性閱讀教學的方法

1.以學生的興趣作為根本出發點

在以往的語文閱讀教學中，往往注重將問題的正確答案教給學生，卻很少會教給學生探究答案的過程，這不僅容易打消學生的積極性，同時也使得學生對閱讀逐漸失去興趣。而事實上，閱讀正是教師、學生與課本相互對話的一個過程，探究性閱讀教學法使這個過程能夠連接的更為緊密，取得更好的效果。探究性教學法首先會激起學生的好奇心，使學生對要學的內容產生興趣，才能夠激發起他們探究的欲望。對于新鮮的未知的事物，人們都是具有好奇心的，如果教師能夠把握好學生的好奇心，適時的進行探究性教學，則會使學生的學習興趣得到大幅的提升，如在講解《楊修之死》時，教師可以一改往日的教學順序，首先利用多媒體課件將楊修超乎常人的處事方法進行播放，這時學生就會產生疑問，如此的人才，怎么會被曹操殺害了呢?這就激起了學生的好奇心。當進一步探究故事的主題時，學生就會在認識到任務的性格和心理之后，對楊修進行一個評價，進而對其死因進行探索。在這個過程中，不僅使學生的主體地位得到了較好的展現，也充分體現了教師的主導作用，同時也培養了學生的語文素養，實現了研究型教學自主、合作、探究的學習過程。

2.注重對學生知識體系的構建

初中是學生語文知識體系構建的關鍵時期，而語文閱讀教學是其中的關鍵，因此，在進行探究性閱讀教學時，應當注重學生知識體系的積累和構建，逐漸形成科學的知識體系。

第一，應當重視課文的閱讀。教材中的課文，都是經過精挑細選而被選入的，這些課文的選擇無論是從內容上，還是風格上，都是符合現代教育理念的，具有豐厚的文化內涵，因此應當鼓勵學生多多閱讀教材中的課文，同時注意對日常生活中知識的積累，這是構建科學的知識體系的基礎。只有基礎牢固，才能夠使學生不斷激發閱讀的欲望，不斷提高閱讀的能力。

第二，注重對課外閱讀知識的積累。語文知識體系的構建，不是一朝一夕就能完成的，教材中的課文雖然是具有代表性的文章，但是卻無法代替課外閱讀的地位。通過大量的課外閱讀，不斷拓寬學生的知識面，使學生在不斷的閱讀和學習中，收到大量文學作品的熏陶，進行深切的感悟和體驗，不斷從優秀的文學作品中汲取文化的精華，在閱讀和思考中提高自身的語文素養，課外閱讀是不可或缺的。

第三，教師人格魅力的熏陶。作為語文教師，自身應當具有豐厚的文化底蘊和閱讀空間，才能夠不斷拓寬自己的知識面，進而在教師的言傳身教影響下，能夠對學生產生重要的影響，使學生積極主動的對閱讀材料進行探索，并且進行大量的交流與溝通，與作者產生共鳴。只有教師的言傳身教，才能夠使學生知識體系的構建成為現實，也才能夠使教師更加輕松的駕馭日益開放的課堂。

三、開展探究式閱讀教學的反思

在初中語文課堂中，探究式閱讀教學的開展應當注重以下兩點：第一，是將探究式教學落到實處。對于文學作品的探究，應當從語言入手，對作品的內容進行深入的體會，尤其是對于文質兼美的課文，更加要注重對其內涵的深入理解，如果只是淺嘗輒止、浮光掠影，便無法體會其中的真諦，而探究式教學也失去了探究的意義，無法促成學生獨立思考和深入探究的能力的養成。第二，要打破傳統的思維定式。探究是人類最基本的學習方法，但并不是所有的學習過程必然是探究性的。教師可以從課堂教學氛圍方面，根據文本特點、學生情況來設置與之相應的方式，引發探究，促進生成。設置搜索認知的氛圍，給學生展開廣闊的智力背景，讓學生在知識的高原上馳騁i設置形象感知的氛圍，讓學生如見其人，如聞其事聲，如嗅其味。從而神游其間，思考認識；設置思辨論證的氛圍，讓學生多思出智慧，善思泣鬼，奇思有新意，巧思創天地，享受探究的樂趣。

第9篇：初中閱讀教學反思范文

關鍵詞：新課標；初中語文；閱讀

一、在課堂教學中注重閱讀教學情境創設

傳統的語文教學由于只是一味地重視基礎教育而忽略了對文學鑒賞的深入研究，再加上教師在進行文本鉆研的時候為了將文章的內容透徹地傳授給學生而過于側重對文本的分析。在課堂教學中由于實踐有限，并且學生的課程繁多，若要促進課堂教學效率提高，教師就需要創設一系列教學情境，主要從討論、朗讀或反思等方面切入。

1.討論：以魯迅先生的《故鄉》為例，在進行討論的情境創設的時候讓學生討論：文章中寫閏土著重用的是前后對照的方法，作品從哪些方面進行了對照？通過對照突出了什么？從而引導學生進一步加深對課文的理解。

2.朗讀：引導學生通過聲情并茂的朗讀進入到豐富多彩的語言世界，從而促使學生從中體驗到語言的美。例如，在學習《皇帝的新裝》之時，讓學生進行角色扮演，分別朗讀自己所扮演角色的臺詞。

3.反思：反思是以討論為基礎而展開的，以此來檢驗學生的課堂收獲，若是學生在學習過程中存在問題也便于教師予以及時糾正。這樣一來，既有利于學生的學習與進步，又有利于教師的教學改進。

二、引導學生明確學習動機以激發閱讀興趣

學習的動機有以下兩個基本成分：學習期待與學習需求，在二者互動的情況下而形成一定的學習動機系統。形成學習的需要有以下兩種途徑：

第一，直接發生方式。此種方式主要是幫助學生滿足其學習需求。在課堂教學中，教師不但要耐心回答學生所提出的各個問題，并且還要精心組織教學，從而營造出和諧、生動、有趣的課堂氛圍。

第二，間接轉化方式。此種方式主要是通過各種活動來為學生提供更多的展示機會，從而促使學生的需求與愛好得到滿足。有些學生可能本身對所學課程沒有興趣，但是若將活動融入教學中來，符合了學生愛玩的天性，這樣一來便可以使學生在活動中感受到交流的快樂。

總之，在初中語文的閱讀教學中，教師要積極采用合適有效的教學方法來促進教學效率的提高。創設閱讀教學情境，明確學習目標，能使學生將學習的過程與生活實際相結合，并在閱讀過程中弘揚自我個性。

參考文獻：