家校合作與班級管理精選(九篇)
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第1篇：家校合作與班級管理范文
這些工作內容有班主任的日常班級管理，包括學生上學放學組織、課間操組織、課堂學習期間聽課、作業、活動、守紀等方面的全程監控，包括班級衛生值日、突發事件處理，還包括學校每一天隨時可能分派下來的應急性工作或檢查，可謂紛繁雜亂，讓人應接不暇。如果一個班主任不分青紅皂白，班級事務眉毛胡子一把抓，那么班級管理的成效也就可想而知，肯定會陷于頭疼醫頭，腳疼醫腳的忙亂局面而一發不可收拾。因此，有經驗的班主任，一定會使自己每一天的工作有計劃性地實施，這樣的班級管理才會忙而不亂，井然有序。那么，班主任怎樣才能過好每一天呢？我想，不妨從以下幾個方面入手：
一、提前制定計劃
每學期開學前，班主任對學校布置的學期班級管理工作任務進行分解，具體落實到教學周期的每一月、每一周、每一天，從而有針對性地設計出本班級的學期活動思路和構想；開學后，即根據學校的月度工作安排和班級管理的具體需要制定出詳細而可操作的班級管理工作計劃，把班級管理的工作內容分解細化，使其具體化、精細化、可操作化；學期中，要及時依據制定出的工作計劃開展活動，實施班級管理。同時在制定班級學期管理工作計劃的過程中，要為每周的活動安排留有余地，不要把每一周的活動都排滿，要留出適當的機動時間，這樣便于穿插具有機動性和突發性的應急活動，保障班級管理工作忙而有序。
二、建立管理團隊
班級管理不能光靠班主任一個人單打獨斗，畢竟一個人縱有三頭六臂力量也是有限的。要在班級中建立健全學生自主管理團隊，定期對管理團隊的成員進行班級管理方面的培訓指導，提高學生的自我管理能力及班級管理執行力。以小組競賽的方式激勵學生主動參與管理活動，使班級管理主動化、全員化。從而激發和調動全班學生的主人翁意識，變“我要管”為“不用管”，最終達到班級管理生生參與的理想境界，實現真正意義上的學生自主管理。
三、加強交流學習
班主任的班級管理工作要注意不同年級不同班級之間經驗的交流與學習；作為一名班主任，要善于利用各種機會多與其他班主任加強對話與交流，共享班級管理過程中的先進經驗、有效方法，以求得取長補短的多贏效果。班主任還要充分利用外出學習、參觀、考察、研討等機會，把其它學校先進的管理經驗領進門，在自己的班級生根開花。一個虛心且會愛學習的班主任，其班級管理工作必定會更為高效，也更為省心。
四、家校結合共贏
現在不少家長忙于生計，忽略了對孩子應有的教育與管理，個別家長對于學校教育他的孩子很有意見。所以我覺得首先應該取得家長的支持是很重要的。班主任想要做好班級管理工作，必須在班級管理過程中加強家校合作，只有這樣，才可以使班級管理工作順利進行。要順利開展家校合作工作，就必須建立在學校和家庭相互了解、相互支持的基礎之上。我們可以成立一個家長委員會，讓班級里有威望的家長來協助管理班級，建家校聯系網絡，及時通報學生表現，并督促家長采取多種監督措施，確保學生時時處于有效管理之下，這樣才能提升班級管理品質。
五、及時反思總結
對于一個熱愛班級管理、工作認真負責的班主任來說，每天一反思，每周一小結的反思總結很重要。繁忙的一天工作結束后，班主任要擠出時間對一天的班級管理進行追問式反思，問一問今天自己做了什么？做得怎么樣？有哪些工作沒做？還有哪些工作沒做好？應該如何做？總結經驗，找出不足。特別是對于工作中暴露出來的一些問題，要多角度查找原因，并提出相應對策，以利于下一周班級管理工作的更優化。應該說，只有堅持不斷反思與總結，班級管理工作才會越做越好。
第2篇：家校合作與班級管理范文
關鍵詞： 班級管理 自主管理 小組式管理模式
一、中職學校班級管理現狀分析
目前我國絕大多數學校的教育活動都是采用班級授課制，班級的各項活動通過班級管理實現。班級管理工作主要由班主任承擔并完成，這一班級管理模式在普通中小學的教學中卓有成效并沿用至今，中職學校也不例外。隨著時代的發展，中職學校的管理任務發生很大的變化，傳統的班級管理模式已不適應于中職學校，主要表現分析如下：
（一）中職學校班級管理對象的差異性越來越大。
由于社會對學歷的要求不斷提高，高學歷文憑成了就業時的“敲門磚”；大學不斷擴招，很多學生選擇讀高中升大學的道路，致使中職學校不得不一再降低門檻，甚至完全失去選擇的余地。這一變化導致中職生源發生很大的變化：學生水平參差不齊，差異性越來越大，學習基礎呈逐年下降趨勢。這些未經選擇招來的學生，給班主任的管理工作帶來很大的困擾，管理難度逐年增加。
（二）中職學校班級管理的內容越來越龐雜。
隨著時代的發展，中職學校班級管理任務發生很大的變化。班主任作為一線教師，既要承擔各項教學任務，還要處理各種班級事務，既是學生的導師，又如學生的保姆；他們的管理理念需要不斷更新，管理手段需要不斷與時俱進；此外，還要持續不斷地在電腦上工作，輸入學生的信息資料，做各種各樣的電子文檔；遇到特殊事情還要處理學生的糾紛，與學生談心，或者陪學生就醫……工作繁重而又瑣碎。這一系列的變化使得班主任疲憊不堪，“起得比雞早，睡得比狗晚”，身體大多處于亞健康狀態，對自己的身心和職業發展產生一定的影響。
（三）中職學校的班級管理缺乏職業教育特色。
因為中職學校的培養目標是為社會和用人單位培養所需要的高素質的技術人才，合作意識和溝通能力、組織能力、合作能力等對個體的職業成功具有重要意義，所以這是中職學校的重要培養目標。但現在大多數中職學校的班級管理模式仍然沿用普通中小學的傳統班級管理模式――由班主任承擔并完成，學生一直處在“被管理”的尷尬地位，缺乏職業教育的特色。
（四）中職學生的合作能力得不到有效施展。
中職學生合作能力的形成需要學校為他們提供合適的實踐平臺，雖然班干部制度調動了一部分學生的積極主動性，但大多數學生一直處在“被管理”的尷尬地位，他們中有的要么有苦難言，造成師生之間關系緊張，要么被動地接受管理，形成懶惰心理，處處依賴班主任或班干部，使他們的積極性、自主性、合作性和創造性等難以得到有效的發揮。這與當今推行的職業教育目標是背道而馳的。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育。”因此，學校管理工作者要積極創造自主管理平臺，為所有學生構建自主式管理空間，讓學生在自主管理中實現自我教育，從而健康地成長、成才。
二、中職學校班級“小組式”自主管理模式概述
為了改變上述現狀，我們進行了中職學校班級“小組式”自主管理模式的實踐與研究，探索出一種新的行之有效的管理模式，這種模式旨在發揮班主任的主導作用的同時，增強班級管理效果，培養學生的自主意識、合作意識和自我管理能力、團體合作能力等，為以后的工作打下良好的職業基礎。
（一）“小組式”自主管理的內涵。
“小組式”自主管理是指班級在班主任的帶領下，為了實現班級目標，通過建立小組，以小組的形式參與班級管理的一種管理模式。它是學生在分小組互助活動中，最大限度地促進自己與他人的學習和合作，實現相互管理、相互促進的管理目標，并以小組的整體貢獻為獎勵依據的管理體系。這種管理模式強調發揮學生的自我管理和主動發展，把主動權還給學生。魏書生說：“每個學生只有讓他在班級中擔負責任，他才會對這個集體更有愛心、責任心……”所以，這種管理理念完全符合“以學生為本”的班級管理發展趨勢。
（二）“小組式”自主管理的主要特點。
1.以小組為單位參與班級管理
這種管理模式主要將學生分成若干個小組，讓學生通過小組的形式參與班級管理。它為學生提供主動成長的平臺，注重學生相互之間的交往，讓每個學生都有參與班級管理的機會，并通過組內合作和組間競爭促進學生個人的發展、小組的發展乃至班級的發展。
2.強調學生的自主管理
“小組式”自主管理是在教師的指導下學生自我管理、自我教育、自我評價的一種管理模式，也是以學生自主發展為根本目的的班級管理模式。它便于激發學生的主人翁責任感，讓學生的主體意識和主體作用得到有效發揮。
（三）“小組式”自主管理與傳統班級管理的關系。
“小組式”自主管理是在傳統班級管理的基礎上成立小組，讓學生以小組的形式參與班級管理。這種管理模式并不排斥班干部，也沒有取代班干部，相反，與班干部的工作相輔相成，共同參與班級管理，使學生更多、更快、更好地融入班級，得到鍛煉，有利于學生綜合素質的提高和終身發展。其組織架構是：班主任――班干部――小組長――組員。
三、中職學校班級小組式自主管理的實施策略
“小組式”自主管理，雖然強調學生的自主管理，但前期離不開班主任的領導和指引作用，期間要花費一番心血，進行小組的建立和培育工作。只不過這種工作是為了給“小組式”管理打下堅實的基礎，達到的卻是一勞永逸的效果。
（一）把握良機，正確掌握小組建立的時間。
實踐表明，小組建立的時間既不是越早越好，又不能太晚。越早，同學們互不相識，硬將他們分在一起，將會出現“強扭的瓜不甜”的現象，難免會不和諧；越遲，成員之間則又難以融合、溝通，凝聚力越難以達成。所以，小組建立的時間應該在新學期開始，經過短暫的相處，學生相互之間有了好感之際，因為這時學生已經有了“先入為主”的感覺。初次離開家門，來到一個陌生的學校，相互之間的閑談和處事作風留下的第一印象更容易獲得成員之間的好感，很快根據自己的意愿找到自己的組織，實現歸屬感。這種“先入為主”的感覺是人的普遍的主觀性傾向，會直接影響以后的一系列行為。所以，基于這個原因，我們主張在新生入校之后、學前教育培訓結束就開始建立小組，以期讓他們在以后的學習生活中盡快地適應新環境，融入新生活并得到鍛煉成長。
（二）根據班情，適當選擇小組建立的方法。
小組建立的方法有很多，在實踐探索中，我們根據各試驗班的不同情況，探索出不同的分組方法。具體到一個班級中，班主任可根據自己班的實際情況加以選擇。具體主要有：
1.按住宿情況分組
一般學校都有住宿生和走讀生。分組時可以按住宿生和走讀生分組，也可以將住宿生和走讀生穿插分組，這要根據學生的意愿和活動情況劃分。
2.按宿舍分組
每個宿舍的學生相處久了，各自的性格、愛好、習慣大都一致，按住宿情況分組的優勢是便于組員之間的溝通、交流和分工合作。
3.按座位情況分組
小組式自主管理可以按在教室的座位情況進行分組。坐在一起的學生分為同一個小組，便于他們隨時進行討論交流，便于開展班級管理活動，也便于開展課堂上的小組教學活動，可謂是一舉兩得。
4.按性別分組
這種分組方法可以采用全男、全女，也可以男女搭配。男女搭配在一些分組合作中可以優勢互補，也會避免性別單一帶來的枯燥感，增強學生的學習趣味。
5.按興趣特長分組
“物以類聚，人以群分”。有相同興趣愛好和特長的學生更容易聚在一起，形成一個小組。這樣的分組方法可以讓學生找到認同感和歸屬感，相同的志趣可以讓他們有時間一起切磋，更好地發揮所長。
（三）遵循原則，合理分配小組的成員。
根據研究，小組人數應該在4-6人之間為宜，最多不要超過8人。具體操作可根據班級具體情況和學生的意愿進行，總體可參照“組內異質、組間同質”的原則，即小組內部成員間可以存在性別、性格、學習成績、學習能力和自我管理能力方面的差異，而每個小組之間的情況基本相同或相似。其中組內異質為小組成員相互幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。一旦建組成功，就要固定下來，班級的各項組織管理活動都要按小組形式進行。
（四）精心培育，建設強有力的班級小組織。
接下來，班主任要進行精心培育，建設強有力的班級小組織。具體措施如下：
1.形成小組核心
明確小組成員和小組長的職責，配合自薦、推薦、競選等民主選舉方式，選拔出各自的小組長。然后精心培育，定期召開小組長會議，使之快速成為小組強有力的核心，成為班主任的得力小助手。
2.打造小組文化
小組建立后，班主任要指導學生建設各自的小組文化，討論確定自己小組的名稱、目標、口號、成員介紹及組徽等，以期在共性的基礎上，鼓勵個性的呈現和發展，同時為了培養小組成員的集體榮譽感，增強小組內的凝聚力。
3.培養學生的合作意識和合作精神
為了增強學生對“小組式”自主管理的認識，培養他們自主管理的主動性、自覺性，提高他們的合作意識和合作能力，可以運用團體輔導的方法。通過熱身游戲――互助游戲――分享游戲等系列活動（如下圖），加深學生相互之間的了解，激發小組合作興趣，培養合作意識、合作精神和鍛煉合作能力。
4.以任務驅動小組發展
小組建立后，班主任按組分配一定的任務，這些任務可以是日常班級管理、組織主題班會、班級文化布置，或者參加文體活動等。總之，任務可以是多方面的，主要通過任務的完成情況培養學生組內合作、組間競爭的意識。
5.運用評價手段和獎勵機制激勵學生的參與
根據中職教育的特點，制定“小組式”自主管理的評價體系和獎勵機制，以創造寬松和諧的育人環境，做到有法可依、有章可循，同時體現管理的嚴肅性。評價內容緊密結合學校實際，兼顧教學管理、紀律、出勤、衛生、儀容儀表、文體活動、主題班會、參加技能競賽等方面，注重培養學生德、智、體、美、勞全面發展，培養和發展學生的職業意識、職業道德和職業情感等。
我們制定的具體評價體系有《小組量化評分標準》、《個人周評表》、《小組周評表》、《小組月評表》、《小組期末總評表》等，獎勵機制有《小組管理獎罰方案》。其中《小組個人周評表》參考示例如下：
（五）大膽運用，以小組促進學生和班級的發展。
小組培育工作完成后，又有了完善的獎勵機制和評價體系，班主任就可以大膽放手，正式實行班級“小組式”自主管理。
1.以小組促進學生的學習
在小組長帶領下，小組內成員可以在課堂上集思廣益，討論問題，尋找問題的答案，共同徜徉在知識的殿堂，享受探索帶來的樂趣；也可以在課下探討問題，交流學習經驗，互幫互助，達到相互學習、共同進步的目的。
2.以小組促進學生的自主管理
學生在自己小組長的帶領下，可以實現自我管理、自我教育、自我發展。比如在出勤、紀律、衛生打掃、儀容儀表、文體活動、班級文化布置、技能競賽、主題班會等方面可以相互提醒，相互督促，相互溝通、相互幫助、相互激勵……不但把班主任從瑣碎的班級管理事務中解脫出來，還能幫班主任完成一些資料的收集和信息輸入等力所能及的工作，大大解放班主任的身心，使之能將主要的時間和精力投入教學和科研上，促進教學水平的提高和自身專業的發展。
3.以小組促進班級的凝聚力
通過小組合作，學生相互之間建立互幫互助、團結合作的親密關系，既開展組內合作，組間競爭，又開展組間合作，班間競爭，從而實現從小團體到大團體，從小合作到大合作，最終達到班級大團結、大融合的目的。
4.以小組培養學生的職業意識、職業道德和職業情感
通過“小組式”自主管理向學生滲透職業意識，讓他們以主人翁的身份參與班級的日常管理，“在學習中工作，在工作中學習”，就像企業里的員工一樣，各就其位，各司其職，遵守“企業”的各項規章制度，遵循一定的職業道德規范，同時獎懲有度，賞罰嚴明，讓學生深悟天下沒有免費午餐的道理，對以后進入工作狀態和適應社會有非常大的幫助。
四、中職學校班級“小組式”自主管理的效果及反思
（一）中職學校班級“小組式”自主管理的效果。
1.學生的整體素養得到發展
“小組式”自主管理是學生自我發展教育的一個重要組成部分，有利于學生綜合素質的提高和終身發展，喚醒學生內在發展的需要及參與班級管理的主人翁精神，促進學生自主意識、合作意識和自主能力、合作能力的發展，鍛煉學生的膽量，增強學生的班級歸屬感、崗位責任感和集體榮譽感，從而提高學生的整體素養，為畢業后成為高素質的技術人才打下堅實的基礎。
2.班主任的管理水平得到提升
通過小組的建立、培育、運用等，豐富班主任的班級管理經驗，提升班主任管理班級的能力，也將班主任從煩瑣的班級管理中解脫出來，減輕工作負擔，促進教學水平和專業能力的發展。
3.學校的德育教育工作有了新思路
在中職學校進行“小組式”自主管理，是一次新的嘗試，為中職學校班級管理工作提供很好的借鑒和參考模式。
總之，班級“小組式”自主管理推行兩年來，收到良好的管理效果，68%的學生都反映對自己有幫助，可以繼續推行下去。
（二）中職學校班級“小組式”管理的實踐反思。
第3篇：家校合作與班級管理范文
班主任要充分發揮重視網絡建設，要充分利用各種網絡平臺，通過開設校園網、校園論壇等，搞好課件開發，抓好班級任課教師的博客建設，推進網絡環境下的班級管理工作，真正服務教育教學。具體說來：首先，教師可在自己的博客上開辟強勢欄目，架設師生間交流溝通的橋梁。班主任可以利用博客實現教師間的互動；利用博客，班主任可以把自己每天的班級日記記錄在自己的教育博客上，或者鼓勵學生或者委婉地提出建議，這樣及時表揚優秀學生的在校表現，鼓勵進步學生的學習干勁，及時發現學生身上的“閃光點”。在博客家園中，我們可開辟“今天你最棒”、“孩子，和你聊一聊”、“心靈雞湯”等強勢欄目，利用這些欄目，教師可以及時與學生進行學習、生活以及做人的基本交流，拉近了師生間的心理距離，便于對孩子進行心理輸導與教育，一定程度上提高了教育教學的實效。其次，用博客來推動教育資源及信息的交流互動，達到分享教學智慧及經驗的目的。老師們在教學活動中相互切磋，形成了濃厚的教研氛圍，更重要的是，教師們可以利用博客，為班級出謀獻策，提供教育學生的好辦法，便于形成教育凝聚力，有助于培優轉差工作，增強了教師群體的合作意識，達到互相提高教育管理水平的目的。最后，用博客來構建家校合作交流的平臺。教師通過開辟家長園地或班級互動平臺，及時公布學校管理情況，家校聯系互動，及時進行溝通，密切家校的聯系，搭建教育平臺，延伸教育空間，拓寬育人渠道，家校溝通變得迅捷高效。通過博客，家長可以通過園地了解自己子女的在校情況。另外，班主任開辟班級互動平臺，及時公布班級班務管理情況，也可借助互動留言信箱與家長及時溝通，共同教育和培養學生。
二、抓好網絡資源的開發利用，加強班級德育建設網絡性文化建設
作為班級德育管理的主要實施者，班主任要重視現代教育下的網絡教育作用，實施網絡信息技術與德育管理的配套合作制度，真正實現網絡與德育的有機結合。我認為主要從以下方面著手：利用網絡廣開德育教育資源，搜集名人事例演講或視頻講座，時刻關注中央電視臺的強檔欄目，下載德育片讓學生觀看，接受愛國主義、集體主義以及人生觀、世界觀教育；班主任可以利用校園網絡，建設網絡校園，開辟了班級文化，網上創辦了校本文化一角“摘星采花集”、“成功者的足跡”等專欄，利用名篇名作來教育熏陶感化學生，使他們接受到良好的人文的感染，實實在在懂得人生的價值和成功的內涵。
三、突出網絡信息技術應用性，抓好信息技術與班級管理的整合
第4篇：家校合作與班級管理范文
一、研究方法
（一）研究對象
市內初中三個年級段，共288人參加個性問卷調查，年齡范圍13～15歲。
（二）研究工具
EPQ的少年式，適用于7～15歲的少年兒童。E分量表測量內外向維度；N分量表測量情緒穩定性；P分量表測量社會適應性維度；L分量表測定被試做答的掩飾性。結合E、N分量表可以測得氣質類型。
二、調查結果
EPQ測試以班為單位進行，并以班級為單位提供結果。測查班級中，初一（3）班在年級學習成績、班級活動等的排名均處于中等水平，被確定為實驗班。以下測試結果以初一（3）班為例。
（一）E分量表總體狀況
調查結果表明：20%的學生內向，安靜、保守，傾向于做事前有計劃，瞻前顧后，不憑一時沖動。42%的學生外向，愛交際，渴望興奮的事，易沖動，回答問題迅速，隨和、樂觀，喜動不喜靜。38%的學生兼具了內向和外向的一些特點，有時給人的感覺是比較文靜，有時也比較活潑。
（二）N分量表總體狀況
調查結果表明：44%的學生情緒較為穩定，易平復情緒；56%的學生情緒不穩定，易焦慮、緊張，好抱不平，情緒不易平復。
（三）P分量表總體狀況
調查結果表明：38%的學生關心他人，富有同情心，人際適應良好；62%的學生倔強、孤獨，不求實際，好挑釁。
（四）結合E、N量表的氣質總體狀況
調查結果表明：學生中膽汁質42%，多血質38%，粘液質8%，抑郁質12%。
三、實施班級管理措施
（一）運用成長記錄袋
根據學生性別、學習記錄、個性特點、身體素質、愛好特長等建立和完善了學生的成長記錄袋。這便于班主任全面了解學生和研究學生，及時反思自己，不斷改進工作方法，把握好學生的思想傾向，有針對性地進行教育和幫助，真正將班級管理工作落到實處，收到良好的效果。
完善并正確運用成長記錄袋是新課改所倡導的對學生的評價方法，因此，它必然地成為班級管理工作的中心。
（二）成立班級管理合作小組
根據學生個性特點、性別、學習記錄、身體素質、愛好特長等，進行分組。大體遵從E量表（1內向、2外向、2兼內外向）；P/N量表（2低分、3高分）；氣質分布（2膽汁質、2多血質、1個粘液質或抑郁質），再兼顧學生的性別、學習記錄、身體素質、愛好特長等，將5人分成一組，從而讓這些異質的小組成員在合作管理中相互激發，各展其長，彼此受益，進一步完善自己的性格。
正如新課標中說的，“合作交流是學生學習的重要方式”，學生交流與合作不單是檢驗、糾正和完善自我的途徑，也是培養學生表達自己觀點的能力和傾聽別人意見的重要渠道。
（三）實行小組合作學習，全員管理制度
以班級管理小組為基礎，建立學習和管理公平競爭機制。實行小組內評定層次法，組與組之間展開競賽。這樣，小組內的每個人都積極合作，為自己所屬的小組贏得榮譽，從而使每一名學生在不同高度的起跑線上競賽，都受到激勵，在合作中找到了自信，不斷完善自己。進行“人人愛集體，爭做主人翁”活動，使每名學生樹立參與意識、管理意識和服務意識，增強自理、自立和自治能力，成為班集體的主人。
（四）班主任工作要求
1. 堅持對“好學生”和“后進生”一視同仁。在處理班級事務時，堅持對“好學生”和“后進生”應使用一個標準，尤其是獎懲方面。一般好學生易得偏愛，后進生易受偏見，所以班主任一定要處事公允，要一碗水端平，否則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，會贏得學生的尊敬和信任，扭轉班風。
2. 人人參與班級管理的各項活動，尊重每個學生。班主任首先要尊重每個學生，在課余時間里要積極深入到學生中，與他們一起交談、游戲、活動，成為學生的朋友。其次，引導學生積極參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發言權，絕無局外之人，都有展現自己才能的機會。組織開展豐富多樣的集體活動，如讓學生自己設計班旗、班標、美化自己的班級，創設自己的評比臺。發動全班同學獻計獻策，再結合老師的見解，取得共識，大家共同制定和執行。再次，積極參與學校組織的各項競賽活動，通過參賽，增強大家的集體觀念和競爭意識。
3. 充分調動和運用學生家庭的力量參與班級管理。學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作。充分調動和運用家庭的力量參與班級管理，可以提高班級管理工作的成效。
四、取得的成效
（一）班級日常管理效能明顯提升
在學校組織的班級日常管理評比中，班級考勤、早自習、廣播操、儀表、環境衛生、文明休息、愛護公物、黑板報、課外活動等方面的綜合排名明顯提升，成為年級進步最顯著班集體，連續兩學期榮獲校優秀班集體榮譽稱號。
（二）學生對班集體滿意度明顯上升
由開始時的很滿意84%，滿意16%，到一學期后的很滿意98%，滿意2%，學生的精神面貌發生了很大的變化，個個充滿陽光、積極上進，同學關系融洽，每個學生都為能成為班級的一員而感到榮耀。家長們一致的反應是遇到了認真負責的好班主任。
五、適應學生個性特點的班集體建設需注意的問題
（一）必須結合班級實際，創造出自己的特色。不同的班級有不同的特點，在開展班級文化建設的過程中，必須結合班級實際來進行。
（二）班級文化建設需要社會的榜樣支持，學校的活動支持，家長的教育同步支持，形成教育合力。
（三）班主任及任課教師的“言傳身教”對于班級文化建設具有潛移默化的影響，應充分發揮教師群體文化的導向作用。
第5篇：家校合作與班級管理范文
歲月如梭，一學期的班主任工作結束了。欣喜的是在這匆忙的歲月流逝中，不僅留下了我們忙碌的身影，也留下了我們辛勤耕耘的足跡。
魏書生說：“每一個學生都是一個宏大的世界。”那么，一個班級就是一個完整的小世界。社會規范靠法律，班級的秩序也應該有法可依。因此，我和菲菲把追求規范有序、合作競爭的班級常規管理氛圍作為重中之重，促進學生的全面發展。
班級常規管理
一、平等協商，制定班規
俗話說“沒有規矩不成方圓”。學期初，我們在總結以往班級管理經驗的基礎上，草擬出《小組合作評價制度》作為班規，張貼公示，征求意見并討論通過。以學生的行為習慣養成教育為基礎，從課前準備、上課紀律、衛生、著裝、大課間、路隊等細節著手規范，使學生有章可循，利用一切可以利用的時間進行強化引導，常規教育反復抓，抓反復。
二、人盡其用，參與管理
班級管理的“魂”是出色的班干部。開學初，競選產生了班級小干部，實行輪流制。其目的就是讓每個學生都感覺自己是班級的主人，從而鍛煉他們的責任心，增強班級凝聚力。也讓他們感覺到想當好這個“家”不易，從而更自覺地聽從班干部的管理。
我們還積極的讓學生擔當主角，給他們提供自我管理、施展才華的舞臺，參與班級管理。開學第一周，鼓勵學生根據自己的實際情況，把自己想擔任的職務寫下來，然后統籌安排，盡量遵照學生的意愿委以職責。做到事事有人做，人人有事做。如班長的統領和協調檢查；衛生委員的值日安排與檢查；學習委員每天的經典誦讀組織；體育委員的課間操和路隊檢查；文藝委員的活動安排；小組長的家庭作業的檢查記錄等。除此之外，班內還設立了許多的自愿者崗位，如：開關燈管理者，空調管理員，護花使者，多媒體管理員，圖書管理員等等。把班級的諸項事務，實行自愿承包，責任到人。
三、班級形象，大家維護
日常班級生活中，我們向學生滲透“班榮我榮，班損我損”的思想，讓學生切實認識到自己的形象是和班級榮譽緊密結合在一起的。久而久之，學生集體榮譽感增強了，主人翁意識提高了。比如，干值日拖拉應付的現象減輕了，不交作業的同學減少了，積極參加學校活動的身影增多了。
培養良好的生活和學習習慣。如紅領巾佩戴、個人衛生、課前準備、上課站立、下課桌凳擺放、拖地擦拭瓷磚。我經常為這些小事讓學生反復強調、反復練習，做到規范為止，以至形成一種良好的習慣。
開好主題班隊會和德育十分鐘，結合少先隊安排，依據學生的特點，針對學生在思想、學習、生活方面出現的問題，廣泛選取題材，進行篩選、提練、策劃、組織、及時對學生進行教育。
四、榜樣示范，典型帶動
每月“班級之星”的評選，如一股和煦的春風，吹起了學生們講文明、講禮儀的激情。 我我們利用每周班會，對學生大講文明守紀的重要性，讓《小組合作評價制度》落到實處，并把選舉“班級之星”的權利交給同學，讓他們在平日的學習和生活中及時發現典型，樹立榜樣。教師也身教言傳，走進教室同學們都在認真學習，那么彎彎腰，動動手，拾一拾，擦一擦，拖一拖，學生看在眼中，自然會潛移默化。
五、家校聯系，形成合力
第6篇：家校合作與班級管理范文
關鍵詞：班級管理；問題；對策
班級是一種組織，因而需要管理，班級管理活動既是實現班級教育目標的必要條件，也是實現教育目標的途徑。[1]班級管理是班級管理者按照教育管理規律的要求，采用一定方法組織班級教育活動，實現教育目標的過程。其要點有四：第一，班級管理是一個過程，這一過程是圍繞著教育活動而開展的；第二，班級管理活動是在班級管理者（主要是班主任）的組織引導下，由班級管理者和學生共同參與的雙向活動；第三，班級管理的目的在于班級教育活動的順利開展和教育目標的最終實現；第四，班級管理要遵循一定原則，采取一系列的措施和方法。
一、農村初中班級管理的特殊性
我國是一個農業大國，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在農村。農業人口在全國有很大比重。農村教育面廣量大，教育水平的高低關系到全民族素質的提高。農村初中教育位于普及九年制義務教育階段，又屬于基礎教育，因而其在整個農村教育中起著舉足輕重的重要作用。班級是學校教育的基層組織，也是學生實現個體社會化、發展個性的重要環境。班級管理的好壞，直接影響到班級教育功能的發揮、學生健康全面的發展。從目前的情況來看，農村初中學生的年齡大體在13-15歲之間，正處在由童年期向青年期邁進的過渡時期，心理學家把這一時期稱之為“心理斷乳期”、“人生最關鍵的時期”。這段期間也正是他們青春期萌發的時期，無論是身體上還是心理上，都與小學生、高中生有所不同。身心發展不僅速度加快，還伴隨著質的變化與轉折，這就給教育他們提供了良好的機會。
二、農村初中班級管理中存在的問題
（一）過分看重學生成績
多數班主任追求自己所帶班的學生成績，九年級老師特別看重升學率，以此獲取學校領導的認可與表揚，甚至有打造“學校名班”的心理現象，不注重學生其他方面能力的培養，輕視所謂的副科與技能科，企求“一好遮百丑”，忽略了學生的可持續性發展，背離了新課程標準的實施要求。
（二）偏重常規管理，忽視能力培養
新課標要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、生存能力以及交流與合作的能力。然而，目前的班級管理中班主任常常忽視學生這些能力的培養。他們重視的是如何有效維持班級的運轉，維護學習秩序的常規管理，著重抓學生的遲到早退、衛生打掃、校規校紀的應付執行、學習態度的端正等管理，至于學生們應該得到的運動娛樂和探究實踐時間幾乎全被剝奪，更談不上其他方面的能力了。
（三）與家長溝通不足
學校絕大部分班級的管理，由于受到傳統管理觀念的影響，管理者把班主任作為一個相對封閉的系統來看待，認為班級管理就是對班內學生的管理，與別的班級、社會以至家庭關系不大，使得班級很少與外界接觸，導致班主任管理經驗相對缺乏，獲取外界合力管理的機會減少，多數班主任不主動與學生家長聯系。如果學生有了問題，才想起通知家長，并要求家長配合對學生進行教育，即便有與家長溝通的，也是以教師單向反映為主，雙向交流的很少，家長對其孩子以及班集體的其他情況則知之甚少。
（四）對學生的評價重結果輕過程
受傳統評價觀念的影響，對學生的評價還滯留在關注結果的終結性評價方式上，班主任評價某位學生，主要是看他期末在班級有無違紀現象，而對那些原本基礎差或有小毛病的學生在經過自己的努力后，成績己有一定上升的同學則視而不見，沒有給予其及時的表揚和激勵以促其更好地向上發展。重結果輕過程的評價方式在農村初中尤為突擊。
三、農村初中班級管理的對策
（一）健全班級制度
班級管理制度是指為了保證班級管理活動順利進行和班級管理績效的不斷提高而有針對性地制定的行為準則及獎罰項目的總稱。有了班級規章制度，學生在完成任務、實現目標的活動中就有章可依，有規可循，有據可蹈，使班級教育管理實踐活動由“人治”走向“法治”。但是，制定班級規章制度，不是為了束縛學生的行為，限制學生的發展，而是為了促進學生形成良好的品質行為，克服消極不良的品質行為，提高身心素質積極健康發展的效率和質量。[2]因此，班級規章制度要根據班級實際并結合學校各項規章制度來制定。
（二）加強師德修養，提高班主任業務素養
農村教師由于各種因素的制約，教育視野顯得不夠開闊，自身的道德水平也不是太高。而當今的教育是一種富有情感的工作，教育的對象是有血有肉、需要精神關懷的人。這就要求我們的班主任必須具有良好的師德，要有較強的事業心和責任心，對學生終身發展全面發展負責。目前絕大多數的班主任都是學校教師兼任的，很多人把它當作一種“副業”，不專門研究、總結和反思。其實，班主任業務水平的高低對管理的成敗有著極為密切的聯系。因此，非常有必要采取相關的措施來提高班主任的業務素養。
（三）以差異性原則、主體性原則為依據，學生主動自治
在初中班級管理事務中班上每一個成員都是主體，初中班級管理的最終目的是為學生的發展，學生在班級管理中主動參與，在班級管理中，突出學生的主體地位，最大限度地調動班上每一個成員管理班級事務的積極性。學生的自主意識是班級管理的核心。班上的每個成員都是班級管理事務的主人，在班級管理中學生不僅是被管理的對象，又是班級的決策者。所以，初中班主任，不僅要自己轉變觀念，還要在學生中培養和提高自主管理觀念，使班上每一個成員都意識到自己在班級中的主體地位，使班上每一個成員的自主和民主管理意識得到加強。在這種思想觀念的熏陶下，才能積極調動學生的積極性。
（四）班主任做好學校與家庭的溝通工作
班主任在班級管理的具體事務中，要充分利用學生家長的配合作用，做好學校與班主任的溝通工作，班主任一定要有這種溝通的強烈意識。班主任在班級管理過程中，要運用各種途徑，將學生在班級的具體情況及時通報給家長，與此同時，盡可能讓學生家長主動參與初中班級的具體事務的管理，不能把家長的作用流于形式，可以舉辦多種活動，讓學生家長真正參與到班級管理中來，比如：學校開辦家長講座，對家長進行有目的的教育培訓。定期家訪和家長進行各種有必要的交流指導，開展班級家長QQ群，每天固定時間和家長展開各種交流等。
參考文獻：
第7篇：家校合作與班級管理范文
【關鍵詞】班級管理；轉變理念；引導；家園合作
所謂班級管理，即班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環節，把學校與班級有關的各種事物、資源充分運用起來，進行合理的組織調配，達到班級管理的教育目標，提高班級服務質量的綜合性活動。
幼兒園班級管理工作有其特殊性，既有對不同個性的幼兒的管理，又有對教育教學的管理；既有對人的管理，又有對物的管理。這就需要教師要有多種能力：要有凝聚力，要有發現新問題、解決新問題的能力，使班級工作不斷完善改進；要有處理各種關系及矛盾的能力，如與其他班級之間的關系、同學之間的關系、教師與孩子之間的關系、幼兒園與家長之間的關系、家長與家長之間的關系等等，創設一種相互尊重、和諧、民主、團結的育人環境；要有顧全大局、公正無私的精神，避免各種不良風氣的形成；還要有工作扎實、無私奉獻的品質，要有一定的教育教學能力，帶動班級教育教學工作的開展等等。21世紀的孩子與過去的孩子相比，他們具有知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛的特點，這就需要老師根據這些孩子的特點制定行之有效的班級管理辦法。
一、轉變班級管理理念
著名教育家陶行知說“教是為了不教”；魏書生說“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分揮幼兒在教育管理中的主體作用。班級管理者必須由權威觀念向服務觀念轉換。傳統意義上的班級管理者是管理整個班集體的權威，所有班級的一切活動計劃、活動安排、活動規則都是班級管理者一個人制訂，孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。我們應該讓孩子、家長都走到班級管理的前臺來，尤其是尊重孩子的意愿，適當放權，全員參與班級管理，如：在環境的創設方面，區角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重孩子的意愿，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創設，這樣更能提高孩子的興趣和創造性，使孩子有改變環境的成功感和責任感，也有助于對孩子進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。
二、走近孩子，正確引導
新的兒童觀認為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性，同時兒童具有發展的、學習的、教育的潛能，且其發展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨立的人，每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。新的兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣，其人格的價值是等值的。二是發展兒童的獨立個性。就個人的發展而言，養成獨立的個性是形成創造能力的原動力，是開拓進取品質的心理基礎。開展幼兒教學管理活動，首先要了解、理解兒童，承認兒童有他們自己觀看世界的方法，獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上，滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。
教師只有尊重幼兒，也才能使幼兒喜歡自己，幼兒才會配合教師的工作。很多老師都喜歡高高在上的感覺，覺得自己說什么就是什么，從來不從幼兒這一方考慮。如自由活動時，這本來就是幼兒自由活動時間，幼兒有自主選擇權，這是幼兒一天生活中唯一可以自己做主的時間了，可老師們還是給剝奪掉了。幼兒有抵抗意識在所難免。在自由活動環節，我總是會問幼兒想做什么，充分尊重幼兒的自主選擇權。如果意見不統一，我就會采取少數服從多數的辦法決定。對于我這樣的做法，幼兒都非常滿意，在進行自主游戲時，由于是他們要求要進行的游戲活動，他們都能認真聽我安排，按照我定的游戲規則進行游戲。
三、充分利用家長資源促進班級管理
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長才是最了解自己孩子的人，所以想要管理好本班幼兒，我們教師根本離不開家長的支持與幫助。每對父母都想自己的孩子能得到老師的重視，都希望老師多照顧自己的孩子。對于孩子在學校受了委屈更是定討公道的。面對這么多個個性迥異的幼兒，我們老師怎樣才能更好地開展班級管理工作呢？這首先必須得到家長的支持。提倡家長加入到班級管理中來，不僅使家長感覺到自己受到了尊重，同時也使班主任工作變得輕松許多。家長加入到班級管理工作中后，他們對班級的責任感也加強了，也會從班級角度出發，為班級考慮，什么事都可以跟班主任一起討論。得到家長的認同與支持后，班主任也就能更快更好的開展班級活動了。
（一）明確家園結合與班級管理的關系
家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導，并指導家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。
（二）家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開展
第8篇：家校合作與班級管理范文
關 鍵 詞 書信；班級管理；學生發展
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2017）02-00-02
眾所周知，班級管理的方式很多，比如利用班規班約等進行的約束式管理，利用班會課、思品課等進行的說教式管理，或是經常下班看管學生的蹲守式管理，或是突出個別教育的談話式管理等等，這些管理方式固然各有優勢，但或多或少都帶有強制性，容易忽視學生情感需求，難以走進學生心靈深處。
為此，班主任不妨采用書信式教育法，即巧妙運用書面語言來傳遞情感，和學生進行心靈對話，并給予信任、期待、贊賞、鼓勵等。書信式教育有多種形式，班主任可根據不同情況相機采用，努力讓學生迸發向上動力，增強班級活力。
一、運用傳統的紙質書信奠定情感基石
開學第一天是學生人生新起點，為了給學生創造快樂而有意義的開學氛圍，使新學期有一個良好的開端，教師可用粉紅色信紙給每位學生寫信，作為“見面禮”，借此快速拉近師生距離，架起溝通橋梁，奠定“親其師，信其道”的情感基石。如：
致開學的孩子
601班的聰明孩子：
新的一年開始了，老師精心為你準備了一個大大的“紅包”，鄭重地送給你。這個大“紅包”不僅載滿祝福，還捎帶驚喜――里面有12件有意思的物品：牙簽、橡皮筋、創可貼、藍筆、橡皮擦、口香糖、棉花球、巧克力、紙巾、絲線、美金硬幣、糖果救生圈。
它們其實是一些實物謎語，這些“謎語”可能有點怪，卻各有哲理性的象征（具體象征什么你們猜猜吧）。在你小學生涯的最后一個學期，或在以后的中學生活，甚至日后的人生之路中，一旦擁有它們，你將一生受用。
開學第一天，以及以后的每一天，這些東西都會提醒你“你是有價值而且特殊的”，提醒你“挑出別人的長處”，提醒你“記得幫別人擦干眼淚”……如此等等，努力讓尊重、寬容、分享、友善等美好的東西伴隨著自己成長的每一天。
愛你們的李老師
2015年3月1日
之后，我會接著發出一封信，告訴孩子們這些實物謎語的謎底，比如牙簽提醒你挑出別人的長處；橡皮筋提醒你保持彈性，每件事情都能完成；創口貼恢復別人和自己受傷的感情……每一件都緊扣孩子們的學習生活，給予特別的警示和提醒。
無疑，當學生們收到這些暗含著新學期要求，充滿著期待和鼓勵的紙質書信，心里會產生無比的親近感，感受到喜悅和快樂，在滿滿的正能量體驗中開始新學期的生活。與此同時，充滿人文氣息和溫暖情懷的班級管理也隨之開始了。
二、采用信息化的QQ書信實現即時互動
QQ書信由于不受時空限制，能及時傳送且不需資費，因此對于班主任遠程管理班級極其有用。例如：班主任外出培訓時，就可用QQ書信的方式對學生進行指導，“遙控”班級管理。如下面這封QQ書信：
心語?心愿
――致四（1）班同學的第一封信
同學們，今天老師要外出學習。現在我人在車上，心卻牽掛著你們。想知道你們會不會準時到校認真早讀、安靜早餐？想知道你們會不會在鈴聲響過后馬上快靜齊地排隊做操、排隊放學？想知道你們會不會在課堂上專心聽講、大膽發言？……
同學們，你們是不是也想我呢？是不是也想念老師和你們一起學習的課堂呢？如果是的，請你不要忘記老師的牽掛，請對同學也對自己說：
我愿意準時到校認真早讀、安靜早餐！
我能在鈴聲響過后馬上快靜齊排隊做操、排隊放學！……
結果，在班主任出差的三天時間里，學生和家長每天都會在QQ上看到老師的信。信中的深沉感情和熱切期待，成了學生學習的動力之源，調動了學生參與班級管理的積極性。由此，他們也開始給老師寫QQ書信，且形式多樣，內容相當廣泛，這樣，建設班集體在不知不覺間成了大家共同的事情。由于QQ書信寫發便利、傳播迅速，無形中成為一種重要的教育手段，為班級管理工作帶來了極大的便利。
三、利用便捷的校訊通書信助力家校溝通
校訊通是家校互通信息最便捷的渠道。由于其具有強大的發送功能，班級管理中可以借其發送簡短書信和家長溝通，或對學生進行個別教育等，因此是班級管理的有效手段。如：
【2015年9月27 家長校訊通短信】李老師，您好！昨天學思的作業我故意沒簽名，他每天都會完成作業，但不講究質量。我在教育他時，他就會和我吵，或者不理睬我，還覺得我很煩。但每次您跟他交談，他都會非常高興，因此麻煩您幫助我們引導他好好學習。謝謝您！
【2015年9月27 班主任校訊通回信】學思媽媽，孩子表現越來越好，課堂上也能主動學，我很喜歡他。他十分聰明，只要引導得好，學習后勁是很大的。他喜歡別人夸獎和哄著，你在家要少指責、多關心，多鼓勵、多欣賞……您可多留心觀察孩子的情緒和狀態，慢慢找到適合他的教育方法，讓孩子享受到成功的樂趣，而不是一味地強求他學習。我們多溝通交流，一起陪伴孩子、幫助孩子健康快樂地成長，期待著你下一封報喜的短信。
如此，借助校訊通平臺，班主任和家長真誠交流感情，溝通思想，攜手扶助孩子，共同教育，通過個別教育促進班級管理，效果顯著。
第9篇：家校合作與班級管理范文
關鍵詞：行動導向；班級管理；合作
行動導向是根據完成某一職業所需要的行動，維持行動所需要的環境條件以及從培養職業能力的角度來設計、實施和評價職業教育的教學策略與指導思想。與傳統教學模式相比，行動導向教學所構建的是一個與職業能力緊密相關的行動體系。在這個行動體系中，學生作為學習的主體，通過行動來獲得實際職業環境中所需要的能力。行動導向教學強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”兩個方面。這樣的教育理念和方法也符合班級管理中強調學生的自主管理，提高學生的綜合素質的基本出發點，在班級管理過程中，我引入了“行動導向”的教育理念和方法，進行班級管理，組織開展各種班級活動，并豐富他們的內容和形式，以充分發揮這種方法的優勢，取得了比較好的效果。
一、“行動導向”法指導班委工作
“行動導向”它往往強調的是小組成員共同合作，共同完成一個任務，在合作過程中學生可以共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色和工作任務，大家在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。在接手一個新班級后，在確定班委成員后，我就召開班干部會議，討論優秀班集體要達到的目標，班級管理的各項內容及其具體要求，這就是我們這個班委小組要努力完成的任務。然后他們相互討論，對班級的各項管理工作進行分工，確定每一個成員負責的那份工作應該達到什么要求，注意事項，班委小組成員如何相互合作，如何得到廣大同學的配合等進行商議，然后形成書面的材料，然后各司其職，做好班級的各項管理工作。在整個過程中，班主任老師起到一個指導和協調的作用。通過工作鍛煉，我所帶班級學生干部的策劃、組織、協調、實施等各方面的能力都很強，不僅協助老師有效管理好了班級，還在學校學生會，校、系團組織，校學生社團等各個學生群體中擔任重要職務，發揮了舉足輕重的作用。
二、“行動導向”法指導班級活動的開展
開展豐富多彩的班級活動，是班主任對班級的學生進行集體教育和個別教育及提高學生素質的基本形式，是組織、建設良好班集體的有效方法。通過活動可以促進學生之間的互相溝通，有助于形成班級良好的人際交往環境及增強班集體凝聚力，還可以培養學生的合作意識，提高管理能力。在班級管理過程中，我積極利用一切可能的機會，借助“行動導向”的教育理念和方法開展班級活動。我校每周一下午的第3節課為班會課，除了校統一廣播校會外，班會課由班主任自由安排。我在開學初，由文娛班委負責，把全班同學進行分組，一般是3-4個人一組，分組時要考慮到小組成員的能力差異、個性差異、興趣愛好差異等。“組間同質，組內異質，優勢互補”是分組的基本原則。然后下發任務，要求每一組同學負責組織好一周的班會課，班會課的主題、內容，組織形式等的選擇均由這組同學負責，要求組內成員要有明確具體的分工，每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色。開展之前，只需提前一周把整個活動方案以書面的形式給班委審核即可。在活動過程中，安排專人負責記載活動過程及反饋效果，期末進行活動評比表彰。每一次班會學生都盡心盡力去組織，為了增強活動效果，學生甚至自費購買活動禮物，活動形式也多種多樣，有游戲，搶答，演講，朗誦等，把有限的40分鐘發揮到了極至，每次班會課要結束時同學們還意猶未盡，這樣的班會活動是一個凝聚思想的過程，起到了一個寓教于樂的作用。每個學生都參與了班會組織的整個過程，學生的自主性及解決問題的能力得到很明顯的提高。另外，在他們小組活動的過程中，他們相互協作共同努力，無疑是一個團隊精神很好的培養。
三、“行動導向”法指導學生進行小組合作學習
當前，課堂教學的改革已成為整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式的改革成為人們關注的焦點，而小組合作學習則成為廣大教學研究人員和教師研究的重點。小組合作學習在班級課堂教學中應用，是能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法，小組合作學習在課后的復習鞏固，提優補差中應用得當，也能發揮積極作用。我們都知道，進入學校同一個班的學生，特別是象我們這種五年制高職校的學生，由于各種現實的原因，他們的知識層次相差懸殊，所以課堂教學的效果相對并不理想，也令好多老師很頭痛。特別是經過一段時間的學習之后，學生分化很明顯，有些同學有些課程甚至離合格水平還甚遠。對于這種情況，該怎么處理呢？任課教師一個學生一個學生的去輔導，老師的精力有限，而且效果也不理想。在這種情況下，我借助“行動導向”的理念，嘗試指導他們使用小組合作學習，取得了比較好的效果。我在把基礎較好的學生與較差的學生組成課后學習小組，一般為4～6人，然后讓好的學生充當輔導員的角色，從各方面去幫助較差的學生。在小組成員選擇上主要遵循自愿原則，如果違背了自愿原則，小組成員之間不具備合作的心理傾向，沒有合作學習的條件，不利于合作的和諧運行。分好小組后，布置一個具體的任務，比如要確保小組內每個同學各門課程階段性考核和期末考核合格，完成任務后有具體的獎勵措施。在合作過程中，對于出現的問題，我進行教育和指導。在實施這種方法后發現，這種方法學習效果不錯。在職校生流失情況較嚴重的背景下，在十多年的班主任工作中，我所帶班級沒有出現一個因為成績不合格而流失的學生，同學們在互幫互助的學習中，感情非常融洽，集體凝聚力也得到了加強。
總之，以學生通過互相合作解決實際中遇到的問題為主要特點的“行動導向”教育和教學理念，為我國高職教育教學方式的改革帶來了契機，有望能改變傳統的教學模式，以更好地培養學生的職業技能，同時使學生具備可持續發展的能力。在班級管理中借助于這種理念和方法，不僅能促進學生學習成績的提高，增強班集體的凝聚力和學生的協助精神，而且能提高學生的綜合職業能力，幫助學生更好的發展，是班級管理一種行之有效的方法。
參考文獻：
[1] 孫時進.社會心理學[M].上海：復旦大學出版社.2003.
