雙減政策對(duì)教學(xué)的影響精選(九篇)
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第1篇：雙減政策對(duì)教學(xué)的影響范文
極目新聞?dòng)浾邔ぴL了眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，他們有的已找到新工作，并且開始適應(yīng)新的崗位，開啟新的職場(chǎng)之路。也有部分人選擇留守教育培訓(xùn)行業(yè)，但其中不少人的職業(yè)方向發(fā)生了變化。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高管 到民辦校當(dāng)校長(zhǎng)
早上5時(shí)多起床，6時(shí)30分出門，8時(shí)前到校……今年9月1日開學(xué)以來(lái)，李曉（化名）迎來(lái)了新的工作節(jié)奏。
“剛開始真的有點(diǎn)不適應(yīng)，畢竟我以前都是早上8時(shí)30分出門，9時(shí)前能到公司。”曾是武漢一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)國(guó)際游學(xué)總監(jiān)兼市場(chǎng)部總監(jiān)助理、現(xiàn)為武漢某寄宿制民辦學(xué)校副校長(zhǎng)的李曉說(shuō)，現(xiàn)在，她每周住校兩三天，其它日子得花近3個(gè)小時(shí)在通勤上，單程得跑80公里。
李曉之前在武漢一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作了9年，那時(shí)，她便常接到民辦學(xué)校希望她加盟的邀請(qǐng)，但她從未想過(guò)離開教培行業(yè)，直到今年7月24日“雙減”政策正式。7月25日，李曉離職，7月26日，她便入職了這家跟她接觸了近一年、品牌和規(guī)模都不錯(cuò)、對(duì)她又很有誠(chéng)意的民辦學(xué)校。
目前，作為副校長(zhǎng)，李曉負(fù)責(zé)招生、人事、對(duì)外合作及發(fā)展規(guī)劃，收入與從前差不多。“教培機(jī)構(gòu)和學(xué)校畢竟是不同的平臺(tái)，我在心態(tài)上需要做很多調(diào)整。與教培機(jī)構(gòu)相比，學(xué)校的瑣事會(huì)多一些，尤其是在寄宿制學(xué)校，我需要花更長(zhǎng)時(shí)間呆在校內(nèi)，沒之前自由，我需要調(diào)整工作的節(jié)奏和時(shí)間。”李曉說(shuō)，不過(guò)學(xué)校安排給她的工作和她之前的工作重合度較高，所以上手很順利，要說(shuō)最大的困難，就是新單位離家遠(yuǎn)，她基本沒時(shí)間照顧小孩，只能請(qǐng)老人來(lái)幫忙。
李曉說(shuō)，她曾考慮過(guò)自己創(chuàng)業(yè)做研學(xué)旅行，但畢竟曾在教培行業(yè)太久，改行需要從頭開始，便擱置了這個(gè)念頭。
不少人先“代課” 再參加教師招考
記者從武漢市一所初中了解到，今年8月底招聘的校聘教師中，有3人有校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)。
2015年從武漢工程大學(xué)畢業(yè)的陳老師，此前一直在光谷一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)數(shù)學(xué)老師，最高峰時(shí)教100多名學(xué)生。教學(xué)業(yè)績(jī)不錯(cuò)的他，被一些家長(zhǎng)挽留做“一對(duì)一”老師，但他擔(dān)心“雙減”政策會(huì)越來(lái)越嚴(yán)格，堅(jiān)持參加了公辦學(xué)校的校聘教師招聘。目前，他帶七年級(jí)的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)。
“參加我們今年校聘教師招聘的原機(jī)構(gòu)老師很多，留下的都是非常優(yōu)秀的，他們的教學(xué)水平尤其突出，課上得曉暢、明白。育人方面，他們以前在機(jī)構(gòu)接觸得少，我們會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)。學(xué)校很希望這些優(yōu)秀教師能留下來(lái)。”該校校長(zhǎng)說(shuō)。
記者從武漢多所中小學(xué)了解到，受疫情影響，今年大量學(xué)校將招聘校聘教師的時(shí)間從此前的7月延后到了8月中下旬，因此到公辦學(xué)校應(yīng)聘做校聘教師的原教培機(jī)構(gòu)老師猛增，其中不乏名校高學(xué)歷的，公辦學(xué)校也進(jìn)行了精挑細(xì)選。多位校長(zhǎng)說(shuō)，他們當(dāng)然希望能留下優(yōu)秀教師，但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，按照現(xiàn)在的教師招聘政策，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師很難考進(jìn)來(lái)，一些人可能因此流失。
記者查詢發(fā)現(xiàn)，即以東湖高新區(qū)2021年面向社會(huì)公開招聘優(yōu)秀教師的條件為例，應(yīng)聘應(yīng)（往）屆畢業(yè)生崗位的，應(yīng)為20、2020屆、2021屆全國(guó)普通高等院校全日制本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生；應(yīng)聘在職優(yōu)秀教師崗位的，需要具備現(xiàn)任中小學(xué)（幼兒園）教師且具備5年或8年及以上一線教學(xué)工作經(jīng)歷，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)歷和畢業(yè)前實(shí)習(xí)任教經(jīng)歷不計(jì)算為符合條件工作經(jīng)歷。
25歲的小楊目前在一所公辦初中做校聘教師，教九年級(jí)數(shù)學(xué)。2018年大學(xué)畢業(yè)的她今年參加了幾次校聘教師招聘，試講表現(xiàn)都很好。她說(shuō)，她已經(jīng)享受不到應(yīng)屆生就業(yè)政策，若參加教師社招，需要攢3-5年校聘教師經(jīng)驗(yàn)，到時(shí)她已經(jīng)快30歲了，除了要拿好幾年的較低收入，未來(lái)發(fā)展也會(huì)受限，還面臨結(jié)婚生子的問(wèn)題。“我們了解過(guò)，哪怕是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)，校聘教師一年也只能拿到四五萬(wàn)元。”小楊說(shuō)，隨著雙減政策出臺(tái)，公辦學(xué)校確實(shí)需要有更多教師，她希望能有相關(guān)政策幫助教培機(jī)構(gòu)教師轉(zhuǎn)型，給大家同等參與考試競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。
也有人不工作 專心考研考公
為了突破“應(yīng)聘社招教師需要幾年工作年限”這道坎，一些原培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師選擇考研教育相關(guān)專業(yè)，希望將來(lái)以應(yīng)屆生身份重新進(jìn)入教育行業(yè)。
武漢人小李就是這樣。她大學(xué)學(xué)的是播音主持專業(yè)，畢業(yè)后應(yīng)聘到光谷金融港的某線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，做小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)老師。兩年來(lái)，她除了參與公司的線上直播課程，和自己班上的小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，負(fù)責(zé)課后作業(yè)的批改、線上習(xí)題的講解，在學(xué)員班級(jí)群內(nèi)做好答疑和維護(hù)工作，還會(huì)追蹤學(xué)員課程報(bào)名情況，解決學(xué)員和家長(zhǎng)的問(wèn)題。9月13日辭職后，她決心要考一所省屬高校的教育學(xué)專業(yè)研究生，打算畢業(yè)后繼續(xù)從事教育有關(guān)的工作。
“我還是很喜歡自己從前的工作的。公司里年輕人多，工作環(huán)境輕松，氛圍比較好。我也喜歡當(dāng)老師，教孩子們知識(shí)會(huì)很有成就感。如果不是因?yàn)樾袠I(yè)發(fā)生變化，我愿意繼續(xù)干下去。”小李說(shuō)，7月“雙減”政策出臺(tái)后，陸續(xù)有許多同事辭職了，她一直觀望到9月開學(xué)后才下決心辭職考研。
“之前，我一個(gè)月1.3萬(wàn)元拿過(guò)，六七千也拿過(guò)，工作兩年攢了兩三萬(wàn)元?，F(xiàn)在宅家考研，更花不了什么錢。為了更好地備考，我搬到了外婆家，除了環(huán)境安靜，生活也很養(yǎng)生。”小李說(shuō)，家里人都很支持她考研。
也有一些人選擇考公務(wù)員。“國(guó)考報(bào)名已經(jīng)開始了，我正在研究哪個(gè)崗位比較好考，看來(lái)明年的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)非常激烈。”28歲的原教培機(jī)構(gòu)教師小王說(shuō)，他是男生，考公務(wù)員更為務(wù)實(shí)，目前他也在猶豫，要不要也同時(shí)報(bào)名考個(gè)研，多一個(gè)轉(zhuǎn)型的可能。
留在行業(yè)的人 也在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型
在此前一家大型教培機(jī)構(gòu)所做的《“雙減”政策下，教育培訓(xùn)行業(yè)教師現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》中，顯示選擇留在行業(yè)的老師中有近五分之一（19.88%）的教師選擇了素質(zhì)教育的方向，其次是私人家教（15.84%）、留學(xué)考試（13.04%）與高等教育（11.80%）三個(gè)方向。
極目新聞?dòng)浾咴诓稍L中也觀察到了同樣的現(xiàn)象。不少留在培訓(xùn)行業(yè)的老師轉(zhuǎn)向公司新業(yè)務(wù)，如研學(xué)、體藝類培訓(xùn)、成人培訓(xùn)、托管班等。手中有一些家長(zhǎng)資源的老師，則傾向于轉(zhuǎn)向做“一對(duì)一”家教。
播音主持專業(yè)畢業(yè)的小張已從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，成功轉(zhuǎn)型為教成年人普通話的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師。“我之前很受學(xué)生歡迎的，公司給我布置的課程報(bào)名任務(wù)，我總能超額完成，每個(gè)月可以拿幾千元獎(jiǎng)金。雙減政策出臺(tái)后，我馬上開始找新的工作，9月30日就到這邊了。”小張說(shuō)，現(xiàn)在的這家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的客戶群體更廣，目前也比較熱門，雖然工資不如之前高，但工作時(shí)間更穩(wěn)定，周末也有雙休，他很滿意。
第2篇：雙減政策對(duì)教學(xué)的影響范文
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;生源;問(wèn)題;對(duì)策
一、中等職業(yè)學(xué)校生源不足的原因分析
(一)生源質(zhì)量對(duì)學(xué)校生源的影響
筆者通過(guò)平時(shí)觀察和談話得知，我校就有相當(dāng)一部分學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，根本沒有從未來(lái)職業(yè)去要求、認(rèn)識(shí)自己，思想素質(zhì)、行為習(xí)慣都較差，不能正確對(duì)待同學(xué)之間的矛盾，喜歡用打架的方式解決問(wèn)題。另外還有經(jīng)常的抽煙、賭博、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛等現(xiàn)象。學(xué)生的種種表現(xiàn)和行為極大損毀了學(xué)校的聲譽(yù)，從而使得招生更加困難。職校就在這種“生源差——招差生——生源差的困境中惡性循環(huán)。
（二）落后的教育觀念的影響
一些人思想僵化、守舊。鄙視職業(yè)技術(shù)教育，認(rèn)為只有接受過(guò)高等教育的洗禮才是受人尊重的人才，瞧不起普通勞動(dòng)者。所以許多家長(zhǎng)與學(xué)生寧愿花大價(jià)錢擠在普通高中擁擠狹窄的教室里，也不愿接受中等職業(yè)教育。而職業(yè)學(xué)校為了多招生，他們利用家長(zhǎng)希望學(xué)生上大學(xué)的心里，高舉“對(duì)口升學(xué)”的招牌。誠(chéng)然對(duì)口升學(xué)是學(xué)校招生的一大亮點(diǎn)，可導(dǎo)致的結(jié)果，若沒有“對(duì)口升學(xué)”學(xué)校就根本招不到生，最后步入死胡同。比如開縣職業(yè)教育中心的“農(nóng)學(xué)專業(yè)”在2007年以前由于“對(duì)口升學(xué)”這條路子辦得很是紅火，然而，自從2007年開始取消“對(duì)口升學(xué)”，該專業(yè)的生源就一落千丈。
（三）就業(yè)難導(dǎo)致學(xué)?？尚哦炔?/p>
我國(guó)目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一方面企業(yè)招工盲目要求高學(xué)歷，使許多中職畢業(yè)生難以找到工作。另一方面由于職業(yè)學(xué)校自身的辦學(xué)條件差、生源差，從而導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量差，所培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法上崗。此外，還有部分學(xué)生就業(yè)時(shí)專業(yè)不對(duì)口，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生安排在電子廠或機(jī)械廠等，造成社會(huì)反響差。還有部分中職畢業(yè)生是不能擺正自己的位置，在求職中“眼高手低”。在擇業(yè)時(shí)一旦達(dá)不成他們及家長(zhǎng)的心愿，便認(rèn)為是學(xué)校沒有能力。甚至詆毀學(xué)校，最終不相信職校。
（四）中職學(xué)校本身存在的問(wèn)題
1學(xué)校管理者思想觀念陳舊，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
長(zhǎng)期以來(lái)，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重嚴(yán)格教育教學(xué)管理，重視改善辦學(xué)條件，加大教師隊(duì)伍培養(yǎng)的力度，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，卻忽視了對(duì)外的宣傳工作，認(rèn)為“酒好不怕巷子深”，在職業(yè)學(xué)校普遍出現(xiàn)生源荒時(shí)還沒有足夠地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，當(dāng)其他職校通過(guò)各種方式打出宣傳招式時(shí)，而這些學(xué)校卻沒有很好地宣傳學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，致使招生被動(dòng)，生源大減。
2學(xué)校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求不完全吻合。
隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多層次要求職業(yè)教育具有多層次性。而實(shí)際上，許多中職教育層次結(jié)構(gòu)不盡合理，缺少對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求狀況的準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)分規(guī)范化、單一化，學(xué)校專業(yè)設(shè)置過(guò)窄，降低了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，從而造成學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)。
3師資力量不能完全滿足職業(yè)教育的需要
一些職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷層次不高，專業(yè)不對(duì)口，部分教師由教文化課改教專業(yè)課，從教期間很少參與實(shí)踐技能訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)并不扎實(shí)，知識(shí)陳舊，觀念落后，不懂現(xiàn)代化教育手段，從而在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。而新引進(jìn)的大學(xué)畢業(yè)生雖然專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。此外，由于近年來(lái)學(xué)校招生難，生源差，教師對(duì)職業(yè)學(xué)校發(fā)展無(wú)信心，不安心工作，于是，人才外流現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這種師資隊(duì)伍的匱乏和不穩(wěn)定是導(dǎo)致生源不足的又一原因。
二、中等職業(yè)學(xué)校生源不足的對(duì)策
（一）提高對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)
教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)，也是發(fā)展職業(yè)教育的先導(dǎo)。教育行政管理部門要加大對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度，要使大家明白我國(guó)人口多，人人都上大學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，要培養(yǎng)正確的人才觀，“三百六十行，行行出狀元”。通過(guò)各種形式面向社會(huì)宣傳“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才”，樹立新的人才觀。除了加強(qiáng)政策宣傳轉(zhuǎn)變觀念，我們還可以通過(guò)各種方式加強(qiáng)宣傳力度，例如組織各地開展中職招生宣傳。利用電視臺(tái)、報(bào)紙等新聞媒體的專題訪談，向社會(huì)廣泛宣傳職業(yè)教育的重要性，組織優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行巡回演講，讓社會(huì)各界人士明白“技能在身，百業(yè)可為”，從而增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校招生的吸引力。
（二）改革辦學(xué)模式，滿足市場(chǎng)及學(xué)生需求
長(zhǎng)期以來(lái)，中職教育實(shí)行長(zhǎng)學(xué)制模式。筆者認(rèn)為長(zhǎng)學(xué)制模式不利于對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化作出靈敏的反應(yīng)；不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不能適應(yīng)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)及勞動(dòng)者本人對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的需求；不利于提高中職的教學(xué)質(zhì)量；也不符合學(xué)生、家長(zhǎng)較高層次的教育消費(fèi)需求。因此，改革現(xiàn)有辦學(xué)模式勢(shì)在必行。近幾年來(lái)，大部分中職學(xué)校在搞好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和社會(huì)人才需求基礎(chǔ)上，大膽沖破辦學(xué)方向單一，培養(yǎng)層次過(guò)窄的弊端，多渠道、多層次，全方位靈活辦學(xué)。重慶市開縣職業(yè)教育中心的辦學(xué)模式就是一個(gè)很好的例證，該校在校學(xué)生達(dá)四千六百余人，形成了融五年制大專、中高級(jí)技工、職業(yè)高中、成人中專和中短期培訓(xùn)為一體的多層次辦學(xué)格局。如 “2+1”模式；“3+2”模式；“1+1+1”模式。
（三）規(guī)范招生政策
每年三月至五月是職校爭(zhēng)搶生源的高峰時(shí)間，各校紛紛利用報(bào)刊、電視、媒體宣傳等手段拉攏生源，更有甚者不惜利用請(qǐng)初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)吃飯，送慰問(wèn)金給畢業(yè)生班主任等不正當(dāng)手段達(dá)到爭(zhēng)搶生源的目的。大部分職校內(nèi)部出臺(tái)了所謂“送一名學(xué)生，給若干獎(jiǎng)金”的做法，鼓勵(lì)初中班主任送生。這樣一來(lái)，許多老師便盯上了這一筆投資少、見效快、收益高的好買賣。于是他們不再全身心的投入教育，最終導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)跟不上。上述情況有關(guān)部門應(yīng)該管管，嚴(yán)令禁止招生的惡性競(jìng)爭(zhēng)，阻止回扣事件的發(fā)生，按嚴(yán)格的程序錄取學(xué)生。
（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生踏入社會(huì)后，用人單位往往不在對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，要求畢業(yè)生直接上崗。因此學(xué)生在校期間就必須接受實(shí)踐性教學(xué)，模擬各崗位的操作。作為培養(yǎng)學(xué)生技能水平、動(dòng)手能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在職業(yè)學(xué)校就顯得尤為重要。當(dāng)然這些都必須有完善的實(shí)習(xí)基地，較強(qiáng)的實(shí)習(xí)設(shè)備為基礎(chǔ)。
（五）建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍
1“雙師型”教師的內(nèi)涵。
“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力的持有“雙證”(即教師資格證、行業(yè)技能等級(jí)證)的專業(yè)教師。
2 明確雙師型教師的基本條件，使“雙師型”教師培養(yǎng)工作有一個(gè)明確的目標(biāo)。
“雙師型“教師除具備教師的基本能力和素質(zhì)外，在能力和素養(yǎng)方面還有特殊要求:一是行業(yè)職業(yè)道德?！半p師型”教師除熟悉并遵守職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。二是行業(yè)職業(yè)素質(zhì)?！半p師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，具備把行業(yè)職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融于教育教學(xué)過(guò)程的能力。三是組織管理能力?！半p師型”教師要懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)行業(yè)管理的能力。四是協(xié)調(diào)交往能力。“雙師型”教師要自覺按照競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律辦事，具有教強(qiáng)的交往協(xié)調(diào)能力。五是創(chuàng)新能力?！半p師型”教師要善于接受新信息、新知識(shí)、新觀念，主動(dòng)適應(yīng)變化的新形勢(shì)，具有良好的創(chuàng)新精神。
主要參考資料
1、 郝克明《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的幾個(gè)問(wèn)題》，《教育研究》2000年9期。
2、 蔣乃平《職業(yè)學(xué)校生源憂思錄》，《職業(yè)與職業(yè)》1999年11期。
3、 杜屏《職業(yè)中學(xué)生源困難的原因及對(duì)策》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2000年4月。
第3篇：雙減政策對(duì)教學(xué)的影響范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：李強(qiáng)(1975-)，男，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。
中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001－7518（2008）12－0062－03
實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和動(dòng)手能力，樹立正確的職業(yè)態(tài)度，形成良好的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障。國(guó)外高職教育發(fā)展歷史長(zhǎng)，在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面有許多切合本國(guó)實(shí)際的成功經(jīng)驗(yàn)，并處于不斷發(fā)展之中。深入研究國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成功模式，總結(jié)可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的建設(shè)思路，對(duì)提高我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有重要的意義。
一、發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的典型模式
二戰(zhàn)后發(fā)達(dá)國(guó)家由于戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)重建的需要，職業(yè)教育受到各國(guó)政府的重視，得到了快速發(fā)展，并形成了適合本國(guó)國(guó)情的、區(qū)別于普通高校學(xué)歷教育的、具有高職特色的發(fā)展模式。就實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式而言，德國(guó)的“雙元制”和澳大利亞的TAFE模式各具特色，是發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的兩種最具代表性的典型模式。
（一）“雙元制”模式
這是以德國(guó)為代表的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。雙元制”的其中一元是指學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，接受嚴(yán)格的文化理論教育；另一元是指企業(yè)，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，“雙元制”模式十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，理論和實(shí)踐之比約為3∶7或2∶8。而且理論教育也注重實(shí)用性，與實(shí)踐聯(lián)系緊密，服從實(shí)踐需要。
企業(yè)的培訓(xùn)場(chǎng)所包括有工作崗位、實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)和跨企業(yè)的訓(xùn)練工場(chǎng)。實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的任務(wù)是把那些在勞動(dòng)崗位上無(wú)法傳授或訓(xùn)練的技能及相應(yīng)知識(shí)傳授給學(xué)生，工件不形成產(chǎn)品，純屬消耗。此外職業(yè)學(xué)校也有教學(xué)車間，補(bǔ)充企業(yè)里無(wú)法完成的實(shí)訓(xùn)，為理論教學(xué)提供直觀和演示手段。企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師一般都是技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生，并在完成職業(yè)培訓(xùn)后，具備2-5年職業(yè)實(shí)踐的專業(yè)人員。實(shí)訓(xùn)教師同時(shí)還必須通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)考試，符合《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》的要求，高水平的師資成為實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮效用的重要保證。
（二）TAFE模式
這是以澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式。它是一種國(guó)家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力量，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的、相對(duì)獨(dú)立的多層次綜合性人才培養(yǎng)模式。它注重能力本位的教育和培訓(xùn)（CBET），推行統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)能力資格證書制度，通過(guò)分析有關(guān)職業(yè)能力，確立權(quán)威性國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，并由技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)技術(shù)職業(yè)資格等級(jí)證書課程的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際所獲知識(shí)能力評(píng)定技術(shù)能力等級(jí)，并采取國(guó)際上先進(jìn)的案例結(jié)合情景的開放式教學(xué)方式，以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)制上有全日制課程、部分制時(shí)間課程、工讀交替制課程、函授與遠(yuǎn)程課程以及企業(yè)學(xué)習(xí)日課程。
TAFE學(xué)院建有完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。由于有政府的投資和企業(yè)的贊助，實(shí)訓(xùn)基地不僅設(shè)備數(shù)量充足、設(shè)施完善，而且技術(shù)先進(jìn)，管理規(guī)范，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了必要的、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，十分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教室就是實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境融為一體。教室里一般擺滿了教學(xué)用具及一般性試驗(yàn)設(shè)備，邊講邊練。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)都在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行，業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生開放。這種安排方便了學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，提高了教育效率和學(xué)生掌握知識(shí)和技能的速度。TAFE的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，全部是從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，專職教師至少有三年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需定期去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，同時(shí)受過(guò)大學(xué)專業(yè)教育和相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，持有教師資格證書，通過(guò)4級(jí)職業(yè)證書。
二、發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要共同點(diǎn)
由以上兩種典型模式的分析，結(jié)合其它發(fā)達(dá)國(guó)家的不同職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)，國(guó)外實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要共同點(diǎn)可總結(jié)為：實(shí)踐教學(xué)圍繞技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位展開，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為目的，滿足工商業(yè)部門大量一線崗位的用人需求。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)緊密相關(guān)，崗位能力標(biāo)準(zhǔn)則由行業(yè)專家、社會(huì)或國(guó)家結(jié)合崗位任務(wù)制定。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，行業(yè)、企業(yè)發(fā)揮了重要作用，校企合作培養(yǎng)廣泛開展，并有國(guó)家法律保障或鼓勵(lì)制度。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)投資比例大，設(shè)施、技術(shù)先進(jìn)，與企業(yè)水平和生產(chǎn)實(shí)際相近，有些直接建在企業(yè)，由企業(yè)進(jìn)行某些階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)師資技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并經(jīng)過(guò)教育教學(xué)培訓(xùn)和考核，具備較高的教學(xué)水平，準(zhǔn)入條件較高，管理考核嚴(yán)格。
與我國(guó)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所面臨的資金缺乏，籌措渠道單一；設(shè)備不足，配置不合理；功能不全，重復(fù)建設(shè)；師資實(shí)踐能力、教學(xué)技能不足；教學(xué)方法和考核方式單一；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不同程度脫節(jié)等實(shí)際問(wèn)題相比，國(guó)外職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體現(xiàn)出了如下明顯的優(yōu)勢(shì)和特色：
（1）政府在職業(yè)教育上具有完善的法規(guī)政策和資金投入保障。
（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施完備，校企合作緊密，社會(huì)和企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)了很多責(zé)任和義務(wù)，投入和貢獻(xiàn)很大。
（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位和能力要求密切相關(guān)，并多采用模塊化教學(xué)，各模塊具有相對(duì)獨(dú)立性，完成相應(yīng)模塊或單元的學(xué)習(xí)，可以具備相應(yīng)崗位或完成相應(yīng)工作任務(wù)的能力。
（4）實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多來(lái)自企業(yè)，對(duì)除專業(yè)技能外，同時(shí)對(duì)于其教學(xué)技能具有較高的要求，準(zhǔn)入和考核制度嚴(yán)格。
（5）對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)具有客觀性和權(quán)威性，考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，執(zhí)行嚴(yán)格。
（6）在考核標(biāo)準(zhǔn)上具有統(tǒng)一性，但在學(xué)習(xí)方式上具有較大的自主性和開放性。
三、發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)我國(guó)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的借鑒與啟示
我國(guó)現(xiàn)行的高職教育模式和觀念正處于不斷改革和發(fā)展過(guò)程中，情況與國(guó)外有較大差別。結(jié)合我國(guó)國(guó)情和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要注意如下幾點(diǎn)策略和思路。
（1）政府主導(dǎo)和市場(chǎng)引導(dǎo)相結(jié)合推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
政府主導(dǎo)作用一要體現(xiàn)在制度保障上，通過(guò)制定政策法規(guī)引導(dǎo)職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的正確方向，吸引更優(yōu)秀的人才投身實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促使社會(huì)、企業(yè)對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的關(guān)注和投入；二要體現(xiàn)在規(guī)劃組織上，通過(guò)研究、制定職業(yè)教育發(fā)展和建設(shè)規(guī)劃，發(fā)揮資金的規(guī)模優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌，提高實(shí)訓(xùn)資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。三要體現(xiàn)在資金扶持上，不光有政策扶持，還要加大教育投入，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
市場(chǎng)引導(dǎo)則鼓勵(lì)社會(huì)資金和企業(yè)以多種方式投資建設(shè)或與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地，既堅(jiān)持教育事業(yè)的公益性，又允許根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律實(shí)現(xiàn)合理的投資回報(bào)。既可滿足企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的需要，又有利于學(xué)?；虍?dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)條件的改善，擴(kuò)大社會(huì)培訓(xùn)的功能。實(shí)現(xiàn)投資收益和社會(huì)效益的雙贏。
（2）以就業(yè)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)定位
我國(guó)高職教育受傳統(tǒng)學(xué)歷教育的影響，有些學(xué)校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和任務(wù)，沒有以就業(yè)為導(dǎo)向，沿用過(guò)去學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式。導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不顯著，學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)企業(yè)工作崗位。高職教育應(yīng)明確就業(yè)導(dǎo)向思想，明確專業(yè)定位，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)，辦出高職特色。
（3）以提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為中心開展實(shí)踐教學(xué)
按照社會(huì)崗位能力要求，確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既重視技能培養(yǎng)，又重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)道德方面的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生既能就業(yè)，又能立足一線崗位，持續(xù)發(fā)展。
（4）推進(jìn)校企合作，走校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式
德國(guó)雙元制和澳大利亞的TAFE模式下實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)踐教學(xué)模式都不可能在我國(guó)復(fù)制。我國(guó)現(xiàn)行制度和傳統(tǒng)下，企業(yè)以自身生存發(fā)展為主要任務(wù)，承擔(dān)的教育職能很小，不可能象德國(guó)一樣出資建造并維護(hù)一個(gè)功能完備的校外實(shí)訓(xùn)基地，保有一支專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍供學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)。政府和學(xué)校有限的教育投入也不可能象澳大利亞一樣建成功能完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。但由于歷史原因，我國(guó)行業(yè)辦學(xué)特色突出，職業(yè)院校要充分利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)緊密合作，采取校內(nèi)外相結(jié)合的方式，規(guī)劃建設(shè)校內(nèi)與校外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)基地，即一般專業(yè)通用性強(qiáng)和關(guān)鍵能力形成的的設(shè)備，以校內(nèi)為主，校外為輔；而專用性強(qiáng)，尤其是巨型設(shè)備，以校外為主，校內(nèi)為輔；這可作為目前條件下數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路。
（5）建立嚴(yán)格的考核和準(zhǔn)入制度，提高“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)水平。
相比國(guó)外的實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資實(shí)力和準(zhǔn)入條件，我國(guó)雙師型稱號(hào)的取得顯得有些形式化。大學(xué)畢業(yè)生只要從事教師職業(yè)，都能比較容易地通過(guò)形式上的教育教學(xué)培訓(xùn)統(tǒng)考，獲得教師資格證。雙師標(biāo)準(zhǔn)的另一職業(yè)資格等級(jí)證也較易獲得，目前60%以上的雙師教師是沒有兩年以上企業(yè)技術(shù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的。這種師資難以真正掌握教學(xué)技術(shù)和專業(yè)技能，是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。聘請(qǐng)具有實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教師，推行嚴(yán)格的培訓(xùn)和考核制度，打造真正的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的保證。
（6）改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和方式，開發(fā)模塊化課程
加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，改革課程體系，推行模塊式教學(xué)，根據(jù)崗位分析結(jié)果，把職業(yè)能力要素分解、轉(zhuǎn)化，組合成教學(xué)單元與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)造模塊化課程，加強(qiáng)基本技能和實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高實(shí)訓(xùn)課程的針對(duì)性、靈活性、開放性和實(shí)效性。
（7）大力推行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式
實(shí)訓(xùn)教學(xué)要建立與企業(yè)盡量相同的真實(shí)生產(chǎn)情境，實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)。通過(guò)產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)創(chuàng)收減耗，提高實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)建設(shè)、運(yùn)行、再建設(shè)的良性循環(huán)。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合和合作，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，加工產(chǎn)品，加強(qiáng)質(zhì)量、安全、環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感和樹立正確的職業(yè)態(tài)度，強(qiáng)化技能和綜合職業(yè)能力，提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（8）探索“雙證制”培養(yǎng)的不同方式，貫徹國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得國(guó)家職業(yè)資格證書，達(dá)到公認(rèn)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提高社會(huì)認(rèn)可度和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前我國(guó)高技能人才緊缺，而承擔(dān)大規(guī)模技能人才培養(yǎng)任務(wù)的高職院校由于實(shí)訓(xùn)條件差、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生崗位技能和實(shí)踐能力不能適應(yīng)崗位要求的問(wèn)題仍較為突出。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平還有很大的差距。由于教育觀念、教育目的、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和歷史文化傳統(tǒng)不同，我們必須結(jié)合實(shí)際情況借鑒、吸收國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)。只有在實(shí)踐當(dāng)中不斷探索，大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)交流協(xié)作，才能不斷提高實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平。
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第4篇：雙減政策對(duì)教學(xué)的影響范文
摘 要 教育規(guī)模的不斷壯大，中職學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展的能力受限，缺乏有效深入實(shí)際的渠道，導(dǎo)致知識(shí)存量變化曲線呈下降趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了中職教育的健康發(fā)展，中職教育在迎來(lái)巨大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞 學(xué)校 師資隊(duì)伍 現(xiàn)狀 建設(shè)
教師隊(duì)伍是中職學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，中職教師作為基層的專業(yè)技術(shù)人員，既要面對(duì)專業(yè)技術(shù)的不斷變化，又無(wú)法積極參與專業(yè)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步與實(shí)際應(yīng)用，知識(shí)存量處于不斷減少狀態(tài)，嚴(yán)重影響到中職學(xué)校的健康發(fā)展。
一、中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
（一）缺乏跟蹤專業(yè)發(fā)展的能力。不能開展專業(yè)課題研究，對(duì)專業(yè)與學(xué)科的最新技術(shù)進(jìn)展無(wú)法有效跟蹤，是中職教師面臨的突出問(wèn)題。中職學(xué)校雖然要在專業(yè)建設(shè)上不斷適應(yīng)發(fā)展要求，但應(yīng)用水平較低，學(xué)校缺乏直接進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究與技術(shù)開發(fā)的迫切需要。其次是沒有研究經(jīng)費(fèi)保障。各級(jí)政府有關(guān)部門提供的各種研究基金主要面向大學(xué)與研究開發(fā)機(jī)構(gòu)，面向重大課題，中職學(xué)校缺乏申報(bào)能力。再次是中職教師的專業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，雖然大多數(shù)教師具有本科學(xué)歷，但從重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的較少，缺乏系統(tǒng)的科研素質(zhì)訓(xùn)練。近年來(lái)雖然國(guó)家開展了中職教師研究生培養(yǎng)工程，但主要目的在于提高教師的學(xué)歷。
（二）缺乏有效深入實(shí)踐的渠道。對(duì)中職教師而言，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力是結(jié)果，而缺乏有效深入實(shí)踐的渠道才是根本原因。只要有渠道深入實(shí)踐，不論師資來(lái)源何處，都能夠具備一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！半p師型”教師也會(huì)不斷產(chǎn)生。
生產(chǎn)實(shí)踐是專業(yè)技術(shù)發(fā)展的起點(diǎn)和終點(diǎn)，各種技術(shù)開發(fā)本身就是與生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合的。解決實(shí)際問(wèn)題的能力只有在實(shí)際工作中才能得到提高。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系已經(jīng)基本建立，企業(yè)投資主體已經(jīng)多元化，中職學(xué)校與企業(yè)無(wú)隸屬關(guān)系。在這種情況下，企業(yè)隨時(shí)歡迎專家學(xué)者去幫助解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題，但卻沒有責(zé)任幫助中職學(xué)校培養(yǎng)教師，更不可能打亂自身的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序，讓教師到企業(yè)短期頂崗工作和實(shí)踐。因此，簡(jiǎn)單地設(shè)想通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉提高教師的實(shí)踐能力是行不通的。
（三）知識(shí)存量變化曲線呈下降趨勢(shì)。知識(shí)存量是指特定時(shí)點(diǎn)上某個(gè)組織系統(tǒng)或個(gè)體的知識(shí)總量，是人們?cè)谏a(chǎn)和生活實(shí)踐中知識(shí)的積累，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。知識(shí)存量具有非負(fù)性，一般情況下是時(shí)間的增函數(shù)。但對(duì)某一系統(tǒng)或個(gè)體而言，當(dāng)系統(tǒng)的知識(shí)增長(zhǎng)速度滯后于整個(gè)社會(huì)的知識(shí)折舊速度，或系統(tǒng)受到外部強(qiáng)制干擾時(shí)，知識(shí)存量就會(huì)成為時(shí)間的減函數(shù)，甚至出現(xiàn)銳減的現(xiàn)象。
中職專業(yè)教師作為基層的專業(yè)技術(shù)人員，既不能有效開展專業(yè)學(xué)術(shù)研究，又無(wú)法大量接觸專業(yè)實(shí)際應(yīng)用，工作本身接觸到的只是本專業(yè)知識(shí)的最成熟、最基礎(chǔ)的有限部分，其專業(yè)知識(shí)的更新速度肯定要滯后于整個(gè)社會(huì)的知識(shí)折舊速度，因此專業(yè)知識(shí)存量是逐步減少的。另外，通過(guò)對(duì)專業(yè)教材的消化研究及各種培訓(xùn)與自學(xué)等過(guò)程，專業(yè)教師能夠很好地掌握和傳授教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的新知識(shí)、新技術(shù)，也就是說(shuō)，中職教師專業(yè)知識(shí)存量變化曲線的下降趨勢(shì)在中職畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的水平上會(huì)獲得較強(qiáng)的支持，如圖2所示，這一特征能有效地保障專業(yè)教師的理論教學(xué)質(zhì)量。
二、提高體育師資隊(duì)伍質(zhì)量的建議
（一）加大體育師資的引進(jìn)力度高職高專院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校擴(kuò)招的實(shí)際情況相應(yīng)地加大體育師資尤其是女體育教師的引入力度，同時(shí)各校應(yīng)制定吸引優(yōu)秀人才的政策，確保高質(zhì)量體育人才的引進(jìn)，例如制定引進(jìn)具有碩士及以上學(xué)位的體育教師的優(yōu)惠政策，以保證整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，做到有計(jì)劃、有比例地?cái)U(kuò)大教師隊(duì)伍，完善教師編制，使體育教師有更多的時(shí)間從事科研、課余指導(dǎo)和訓(xùn)練等。
（二）制定體育教師培訓(xùn)計(jì)劃要建立一支復(fù)合型的教師隊(duì)伍，就要對(duì)教師實(shí)施以提高思想道德和業(yè)務(wù)能力為目的的繼續(xù)教育，進(jìn)行科學(xué)的職后培訓(xùn)，做到專業(yè)理論與實(shí)踐技能相統(tǒng)一，傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一，專業(yè)理論知識(shí)與相鄰學(xué)科知識(shí)相統(tǒng)一，縱向發(fā)展與橫向聯(lián)系相統(tǒng)一。應(yīng)拓寬體育教師更新知識(shí)的渠道，安排體育教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)習(xí)、參觀和深造，采用多種途徑提高體育師資的質(zhì)量，例如對(duì)于出國(guó)進(jìn)修人員指標(biāo)的分配應(yīng)適當(dāng)考慮體育教師；多舉辦一些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的教師講師班；公派體育教師到體育大學(xué)等高等學(xué)府進(jìn)行高級(jí)訪問(wèn)等。
（三）制定鼓勵(lì)體育教師提高學(xué)歷、晉升職稱的政策目前，安徽省高職高專院校的體育教學(xué)部或教研室的教師絕大部分來(lái)自體育院?；驇煼对盒５捏w育專業(yè)，當(dāng)高校對(duì)其他專業(yè)課程的教師提出較高的學(xué)歷要求和進(jìn)修要求的時(shí)候，體育教師的學(xué)歷大都仍然保持在本科水平，體育師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平普遍較低。因此，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)體育教師提高學(xué)歷、晉升職稱、穩(wěn)定教師隊(duì)伍的措施，例如鼓勵(lì)體育教師通過(guò)多種方式攻讀碩士、博士學(xué)位，制定體育教師獲得碩士、博士學(xué)位以后報(bào)銷學(xué)費(fèi)，鼓勵(lì)科研，提高工資、晉升、住房待遇等的配套辦法；鼓勵(lì)體育教師晉升職稱，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整體育教師晉升高級(jí)職稱的比例，特別是晉升正教授的比例，使體育教師享有與其他專業(yè)教師晉升職稱的同等待遇，盡快改變目前體育教師職稱不均衡的現(xiàn)狀。
中職學(xué)校體育教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程任重而道遠(yuǎn)，必須依靠社會(huì)、學(xué)校、等各方面的力量。中職學(xué)校體育通過(guò)對(duì)本校的實(shí)際情況，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，為社會(huì)輸送更多合格的中等職業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：雙減政策對(duì)教學(xué)的影響范文
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期 民辦高校 競(jìng)爭(zhēng)核心力 師資流失 人才培養(yǎng)模式
在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，民辦高等教育是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化的重 要增量部分，高等教育的大發(fā)展，又為民辦高等教育 提供了廣闊的發(fā)展空間。截止 2010 年底，我國(guó)高等教 育的毛入學(xué)率達(dá)到 26.5%。民辦高校 676 所（含獨(dú)立學(xué) 院 323 所），已經(jīng)占普通高校數(shù)的 28.69%；在校生 476.68 萬(wàn)人，占整個(gè)全國(guó)的普通高校在校生的 21.35%，其中本科在校生 280.99 萬(wàn)人，專科在校生 195.70 萬(wàn)人；另有自考助學(xué)班學(xué)生、預(yù)科生、進(jìn)修及培 訓(xùn)學(xué)生 20.61 萬(wàn)人；民辦的非學(xué)歷高等教育機(jī)構(gòu) 836 所，各類注冊(cè)學(xué)生 92.18 萬(wàn)人?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革 和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的實(shí)施標(biāo)志著我 國(guó)高等教育發(fā)展已進(jìn)入新的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，認(rèn)真研究 民辦高校的發(fā)展戰(zhàn)略，探討其發(fā)展戰(zhàn)略的特征，對(duì)于民辦高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義。
1 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的學(xué)校制度： 需求驅(qū)動(dòng)型
當(dāng)前， 我國(guó)的民辦學(xué)校既有傳統(tǒng)學(xué)校制度的 弊端又兼具現(xiàn)代學(xué)校制度的雛形。說(shuō)民辦學(xué)校保 留了傳統(tǒng)學(xué)校制度的某些弊端， 是因?yàn)槊褶k學(xué)校 畢竟是從舊的教育制度的土壤里脫胎而來(lái)的， 無(wú) 法完全擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下政府對(duì)學(xué)校一貫采用 的控制性的管理模式和學(xué)校一直因循的具有保守 性和封閉性的傳統(tǒng)學(xué)校制度； 說(shuō)民辦學(xué)校具有現(xiàn) 代學(xué)校制度的雛形， 是因?yàn)橄啾裙k學(xué)校而言， 在 一定范圍內(nèi)和一定程度上， 民辦學(xué)校在自、內(nèi)部管理體制、管辦分離等方面正在顯示其獨(dú) 特的優(yōu)勢(shì)。民辦學(xué)校有比公辦學(xué)校更大的五種權(quán) 利。一是教師聘用權(quán)。民辦學(xué)校公開招聘教師， 在勞動(dòng)法的框架下與教師簽訂合同， 學(xué)校對(duì)教 師的管理實(shí)質(zhì)已從過(guò)去單一的人事檔案管理轉(zhuǎn)向 了契約管理， 學(xué)校與教師的關(guān)系是依據(jù) 契約形 成的平等關(guān)系和合作關(guān)系。二是內(nèi)部收入分配 權(quán)。民辦學(xué)校在教師薪酬分配機(jī)制上探索出薪酬 分配與個(gè)人績(jī)效和學(xué)校效益掛鉤的富有彈性和激 勵(lì)性的分配制度， 做到了突出崗位、淡化身份、以 崗定薪、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬， 調(diào)動(dòng)了教職員工的工作熱情。 三是教材選擇權(quán)。民辦學(xué)校擁有更多的教育教學(xué) 自， 在開發(fā)富于個(gè)性特色的校本課程和精選 國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材方面更能放開手腳。四是招生自 。民辦學(xué)校享有自主宣傳、自主招生的權(quán)利， 政府一般對(duì)學(xué)校招生范圍、招生對(duì)象和招生標(biāo)準(zhǔn) 不作行政干預(yù)。五是政府與學(xué)校的關(guān)系。民辦學(xué) 校在一定程度上擺脫了政府的直接控制， 成為自 我約束、自我發(fā)展的主體， 主要依靠自身力量開拓 市場(chǎng)， 自主協(xié)調(diào)和改善外部環(huán)境， 通過(guò)自主經(jīng)費(fèi)運(yùn) 作和資產(chǎn)管理， 完善內(nèi)部管理體制， 為教育對(duì)象提 供個(gè)性化和多樣化的教育服務(wù)而贏得發(fā)展機(jī)遇。
《民 辦教育促進(jìn)法》 規(guī)定，"國(guó)家鼓勵(lì)和支持社會(huì)中介 組織為民辦學(xué)校提供服務(wù)"。我們應(yīng)當(dāng)借助國(guó)外有 益的經(jīng)驗(yàn)，積極培育民辦高等教育管理的中介組 織，制定適合民辦高等學(xué)校特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系和質(zhì) 量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)民辦高校合理定位和健康發(fā)展。就我國(guó)辦學(xué)體制改革的方向而言， 現(xiàn)代學(xué)校 制度是各類學(xué)校發(fā)展的愿景， 而民辦教育具有率 先突破的條件， 促進(jìn)民辦學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校制度轉(zhuǎn) 型既是歷史的必然和選擇型教育的呼喚， 也是民辦學(xué)校擺脫困境， 走向又一輪輝煌的關(guān)鍵。在某 種意義上說(shuō)， 民辦學(xué)校的積極探索和取得的成果 將為公辦學(xué)校從傳統(tǒng)學(xué)校制度向現(xiàn)代學(xué)校制度轉(zhuǎn) 型提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
2 構(gòu)建"專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈"人才培養(yǎng)模式
"專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈"是一個(gè)復(fù)雜且相互關(guān)聯(lián)、 相互作用的協(xié)同創(chuàng)新組織。從協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制來(lái) 看，它要求協(xié)同創(chuàng)新主體在戰(zhàn)略上達(dá)成共識(shí)，在 文化上深度融合，在資源上打造"專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈" 共同體，在技術(shù)上創(chuàng)建"專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈"創(chuàng)新聯(lián) 盟，形成創(chuàng)新過(guò)程與創(chuàng)新行為協(xié)同。
2.1 以產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展為導(dǎo)向，打造特色專業(yè)鏈地方高職院校應(yīng)以產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展為導(dǎo)向，其專業(yè)設(shè)置要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、區(qū)域強(qiáng)勢(shì)產(chǎn) 業(yè)鏈的發(fā)展方向進(jìn)行設(shè)置。特色專業(yè)鏈的構(gòu)建應(yīng) 以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)，以某個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的人才需要 為切入點(diǎn)，構(gòu)建與該產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求相適應(yīng)的專 業(yè)鏈。這種特色專業(yè)鏈的打造，需要構(gòu)建教師人 才鏈，突破學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等組織邊界，充分發(fā) 揮行業(yè)企業(yè)專家優(yōu)勢(shì)，建立專家資料庫(kù)，促使高 職院校與行業(yè)企業(yè)人員交流融合；構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè) 鏈發(fā)展的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，加強(qiáng)資源共享，優(yōu)化 配置教學(xué)資源，以特色專業(yè)鏈的發(fā)展反哺于特色 產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展， 提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.2 以區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色為立足點(diǎn)，構(gòu)建項(xiàng)目 化課程體系以區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色為立足點(diǎn)，構(gòu)建項(xiàng)目化課程 體系，是"專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈"這一組織制度在人才 培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮作用的具體措施。所謂項(xiàng)目化課 程體系，是指根據(jù)目標(biāo)職業(yè)崗位的能力需求以及 本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位，提取涵蓋本專業(yè)能力 培養(yǎng)的項(xiàng)目群，遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和科學(xué) 方法的一種課程體系。
2.3 以"專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈"為載體，建立產(chǎn) 業(yè)鏈與人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制
"專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈"實(shí)質(zhì)上是通過(guò)高職院校專 業(yè)鏈與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校院校專 業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接互動(dòng)，使其產(chǎn)生"鏈"效應(yīng)并 降低交易成本、促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的組織載體。 首先，"專業(yè) -產(chǎn)業(yè)鏈"要植根于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨向 。其次，"專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈"要立足 于服務(wù)，以所培養(yǎng)的學(xué)生能順利就業(yè)為衡量標(biāo) 準(zhǔn) ，建 立產(chǎn)業(yè)鏈與人才培養(yǎng)互動(dòng)的常態(tài)化機(jī)制。再次， "專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈"要整合高職院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)與 優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)的產(chǎn)業(yè)鏈與人才培養(yǎng)的互動(dòng)。 因此，"專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈"是建立 產(chǎn)業(yè)鏈與人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制的有效組織載體。
3 民辦高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的策略
3.1 廣泛調(diào)研，了解學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求
學(xué)科專業(yè)建設(shè)是民辦高校教學(xué)工作的重要組成部分。 學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要本著社會(huì)發(fā)展和職業(yè)分工對(duì)專門人才的 需求來(lái)開設(shè)。因此，民辦高校必須每年組織專門人員 （ 或 專家） 進(jìn)行學(xué)科專業(yè)建設(shè)調(diào)研工作。
3.2 制定學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)， 發(fā)展新專業(yè)，打造特色專業(yè)
在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，民辦高校應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上， 確定本校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，既要有近期目標(biāo)，也要有 長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以避免隨意性和盲目性。依據(jù)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校 和市場(chǎng)需求情況，調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置，鞏固發(fā)展已建成的 優(yōu)勢(shì)專業(yè)，設(shè)置具有發(fā)展?jié)摿Φ男聦I(yè)，重點(diǎn)打造特色專 業(yè)，構(gòu)建布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色突出、適應(yīng)國(guó)家和區(qū) 域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新的民辦高校專業(yè)。
許多民辦高校在建校時(shí)設(shè)置了一些市場(chǎng)需求量大、適 用范圍廣的專業(yè)。這些專業(yè)經(jīng)過(guò)近 30 年的發(fā)展，各方面都 具備了較好的發(fā)展實(shí)力，并產(chǎn)生了一定的規(guī)模和質(zhì)量效益。 對(duì)于這些專業(yè)，學(xué)校應(yīng)予以重點(diǎn)扶持和建設(shè)，使其成為支 撐學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的骨干專業(yè)； 特色專業(yè)是高校在一定 的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的最具特 色的專業(yè)。它是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的體現(xiàn)。這種專 業(yè)具有 "人無(wú)我有，人有我新，人新我優(yōu)" 的特點(diǎn)。在學(xué) 科專業(yè)建設(shè)中，對(duì)于其中條件好、實(shí)力強(qiáng)、市場(chǎng)前景看好 的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，民辦高校應(yīng)整合校內(nèi)學(xué)校的學(xué)科資源，選擇 一、兩個(gè)作為突破口，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，集中 全校、全院的優(yōu)勢(shì)力量，加大投入建設(shè)，盡力打造出在全 省乃至全國(guó)具有影響、最受好評(píng)、家長(zhǎng)和學(xué)生滿意的品牌 專業(yè)，由此再帶動(dòng)其他專業(yè)建設(shè)。
在增加和設(shè)置新專業(yè)時(shí)，民辦高校應(yīng)具有預(yù)見性和前 瞻性。可以適當(dāng)增設(shè)目前一些市場(chǎng)需求短缺的熱門專業(yè)，在對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和未來(lái)人才需求的預(yù)測(cè)上， 充分論證，設(shè)置一些具有發(fā)展?jié)摿Φ男聦I(yè)，早知早覺， 搶占市場(chǎng)的制高點(diǎn)，拓展新專業(yè)的發(fā)展空間，為學(xué)校發(fā)展 贏得新的機(jī)遇。
3.3 引進(jìn)學(xué)科帶頭人，培育教學(xué)名師，打造穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，學(xué)科和專業(yè)是否有特色，在很大 程度上取決于學(xué)科帶頭人和學(xué)校的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。民辦高 校的師資隊(duì)伍建設(shè)一直比較薄弱，特別缺乏有名望、有影 響的學(xué)科帶頭人。在就業(yè)壓力日趨增大的形勢(shì)下，民辦高 校應(yīng)抓住機(jī)遇，加大師資隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)資金數(shù)額，突破 以往的進(jìn)人機(jī)制，根據(jù)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需求，打破常規(guī)， 拓寬教師的來(lái)源，引進(jìn)學(xué)科帶頭人和學(xué)科急需人才、緊缺 人才，建立合理的民辦高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
3.4 注重應(yīng)用性科研工作的開展，提高教師科研水平
民辦高校的科研工作根本不 同于研究型大學(xué)的科研工作。民辦高校為教學(xué)型大學(xué)，主 要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，根據(jù)教學(xué)和科研相統(tǒng)一的原則，民辦 高校的科研工作主要應(yīng)在應(yīng)用型層面上下工夫。民辦高校 的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)"中間小，兩頭大" 的特點(diǎn)，中堅(jiān)力 量比較薄弱。 民辦高校應(yīng)以社 會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為著眼點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐男枨箝_展科 研工作，鼓勵(lì)教師多開展其熟悉的民辦教育研究等，與公 辦高校、科研院所、地方政府以及企事業(yè)單位開展科研合 作 。
3.5 加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、校外 實(shí)習(xí)基地建設(shè)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)等。為開展實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)造有利條件，民辦高校應(yīng)著力加大資金投入，在校內(nèi)建 立結(jié)構(gòu)合理、設(shè)施先進(jìn)、門類齊全、工位充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 場(chǎng)所； 對(duì)外和有關(guān)公司、企業(yè)集團(tuán)建立一種長(zhǎng)期穩(wěn)定、友 好協(xié)作的關(guān)系，形成一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。 學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐 技能培養(yǎng)，學(xué)校還應(yīng)重視"雙師型" 教師隊(duì)伍的建設(shè)，創(chuàng) 設(shè)有效的激勵(lì)機(jī)制，同企業(yè)、公司等大力合作，積極創(chuàng)設(shè) 條件和機(jī)會(huì)培養(yǎng)技術(shù)精良的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，為全面推進(jìn)專 業(yè)技能教學(xué)工作提供良好的師資保障。
4 處理好優(yōu)秀教師流失問(wèn)題與構(gòu)建"雙師型"教師隊(duì)伍
4.1 加大社會(huì)保障資金投入， 解決教師后顧之憂落實(shí)教師的各項(xiàng)基本福利待遇和社會(huì)保障機(jī)制 是保證民辦高校相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基本 前提。政府和教育行政主管部門應(yīng)該建立高校教師 認(rèn)定制度和社會(huì)保障體系。凡取得高校教師資格的 教師， 無(wú)論在公辦高校還是在民辦高校， 都應(yīng)依法享 受同等的社會(huì)保障， 尤其是在社會(huì)統(tǒng)籌、住房公積金、 福利保險(xiǎn)等方面制定同等待遇， 若民辦高校確有困難 的， 政府和教育行政主管部門應(yīng)予補(bǔ)貼并協(xié)助解決。
4.2 完善教師聘任制度， 為教師的可持續(xù)發(fā)展 提供平臺(tái)和動(dòng)力
教師的聘任與晉升做到公平、公正、透明， 在操作 過(guò)程中嚴(yán)格按制度執(zhí)行。首先， 要科學(xué)合理設(shè)立聘任 崗位。崗位的設(shè)定決不能隨心所欲， 要遵循人力資源 運(yùn)作的基本規(guī)律， 結(jié)合學(xué)校學(xué)科發(fā)展及專業(yè)建設(shè)的需 要， 設(shè)置相應(yīng)的崗位。其次， 通過(guò) /校內(nèi)職稱聘任 制 ，建立鼓勵(lì)拔尖人才的激勵(lì)和約束機(jī)制。民辦高 校應(yīng)實(shí)施職稱評(píng)聘分離的措施， 鼓勵(lì)教師提高教學(xué)水 平。即： 由人事部門制定校聘職稱任職條件， 教師可 根據(jù)自身情況申報(bào)校聘職稱， 可提高教師的工作熱 情， 改變論資排輩的消極做法； 結(jié)合教師的科研能力、 教學(xué)能力、組織能力等綜合因素對(duì)教師職稱進(jìn)行校內(nèi) 自主聘任， 將使授課效果好、受學(xué)生歡迎的年輕教師 不再受到評(píng)審職稱的束縛； 利用有限期的晉升制度提 高教師素質(zhì)， 加強(qiáng)穩(wěn)定性。再次， 提高聘任教師的工 資待遇水平。最后， 簽訂合法聘任合同， 且雙方必須 嚴(yán)格遵守和落實(shí)， 這些聘任措施均有利于調(diào)動(dòng)教師的 工作積極性， 可有效降低教師流失率。
4.3 合理分配民辦高校專職教師教學(xué)工作量和 科研任務(wù)， 降低其勞動(dòng)強(qiáng)度
對(duì)于專職教師給予合理的基本工作量和科研任 務(wù)， 盡量不要求或硬性分配給專職教師一些與教學(xué)無(wú) 關(guān)的行政性事務(wù)。一般來(lái)說(shuō)， 民辦高校教師的教學(xué)任 務(wù)很重， 而在此之外還附加其它任務(wù)的話， 勢(shì)必對(duì)其 增加較大工作壓力， 這樣也會(huì)影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì) 量， 教師壓力過(guò)大可能就會(huì)作出離開的選擇。適度減 少教學(xué)和科研任務(wù)， 降低勞動(dòng)強(qiáng)度， 可保持教師隊(duì)伍 的穩(wěn)定。
4.4 完善"雙師型"教師隊(duì)伍
4.4.1 "雙師型"教師在教育教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出的 職 業(yè) 性 、應(yīng) 用 性 ，是 通 過(guò) 長(zhǎng) 期 培 訓(xùn) 、實(shí) 踐 而 獲 得 能 力 的過(guò)程，這就要求要對(duì)在職教師提供充分的繼續(xù)教 育。雖然一些學(xué)院也制定了相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，但整 體規(guī)劃不夠，實(shí)踐性不強(qiáng)； 一些教師課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重， 下企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少； 教師特別是高級(jí)職稱教師主動(dòng) 鍛煉意識(shí)不強(qiáng)。從上述情況可以看出，目前，高職院 校"雙師型"教師的繼續(xù)教育工作還有不完善的地 方，還存在很大的提升空間。
4.4.2 高職"雙師型"教師隊(duì)伍的管理水平有待進(jìn) 一步提高
績(jī)效評(píng)價(jià)是衡量崗位人員是否合格的重要標(biāo) 準(zhǔn)，能夠借此實(shí)現(xiàn)人員的合理配置。而目前高職教 育在對(duì)"雙師型"教師勝任力的衡量評(píng)價(jià)上存在一 定的缺陷。主要存在的問(wèn)題是，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化，沒 有考慮到"雙師型"教師與非"雙師型"教師、專任教 師與兼職教師等分屬類別不同，其評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng) 有所差別，但現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)行一刀切，對(duì)不同類別 教師的考核體系大體相同，有失公平公正。另外，在 一些學(xué)校，教師是否具備雙師素質(zhì)，并未與教師職稱 評(píng)審條件相掛鉤，沒有教師晉升相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù) 應(yīng)具備雙師素質(zhì)條件的規(guī)定，缺乏激勵(lì)機(jī)制與措施。
5 改善學(xué)生的厭學(xué)情況
5.1 及時(shí)歸因， 正確引導(dǎo)
目前， 我國(guó)高校普遍只注重單純的專業(yè)教學(xué)， 而忽視對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理及產(chǎn)生原因的調(diào)查分析和正確 引導(dǎo)。 針對(duì) 當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)和時(shí)代特征， 及時(shí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查摸底， 把握其對(duì)學(xué)習(xí) 認(rèn)知的偏差情況， 并給予幫助和解決， 是目前高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)： 第一， 引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)， 努 力適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活； 第二， 提高大學(xué)生的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)水平。應(yīng)著重從學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀入手， 幫助學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)問(wèn)題作正確分析和判 斷， 使其樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
5.2 增強(qiáng)自我效能感，牢固樹立成才信心
自我效能感是個(gè)體對(duì)完成所有領(lǐng)域任務(wù)自信程 度的總體評(píng)價(jià)， 它對(duì)一個(gè)人完成某一項(xiàng)任務(wù)的努力程度影響是很大的。一個(gè)人的自我效能感之強(qiáng)弱與其經(jīng)歷成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)、觀察別人所得的替代經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人對(duì)可能行為后果的想象、他人的評(píng)價(jià)勸說(shuō)及自我 規(guī)勸、個(gè)人的生理狀態(tài)、情緒等有直接的關(guān)系。 具體措施如： （ 1） 建立合理的教育機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建 立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制， 對(duì)成功的學(xué)生應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)， 而失敗的應(yīng)給予引導(dǎo)， 使他們從競(jìng)爭(zhēng)中吸取成功與失敗的 經(jīng)驗(yàn)， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。（ 2） 加強(qiáng)教育引導(dǎo)力度。一方面， 應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐， 通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研 相結(jié)合， 讓學(xué)生了解為何去學(xué)， 如何去學(xué)， 從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性； 另一方面， 學(xué)校教育還 應(yīng)突出新時(shí)代的特點(diǎn)， 加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)和思想政治教育。
5.3 優(yōu)化知識(shí)構(gòu)成，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
不斷優(yōu)化知識(shí)構(gòu)成， 最大程度地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求， 是高等教育的目標(biāo)所在， 而如何創(chuàng)新教學(xué)手 段， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 是高等教育面臨的課題。 因此， 筆者認(rèn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法是： （ 1） 必須結(jié)合市場(chǎng)需求， 在完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu) 的同時(shí)，增設(shè)一些新興課程，改進(jìn)傳統(tǒng)課程，以激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2） 創(chuàng)新教學(xué)手段，有效地 設(shè)計(jì)現(xiàn)代化教學(xué)程序， 加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合， 努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。（ 3） 突出專業(yè)知識(shí) 教學(xué)的主導(dǎo)地位， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和技能培養(yǎng)的同時(shí)， 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科研 能力和創(chuàng)新能力， 如讓學(xué)生參與到教師的科學(xué)研究中去， 一方面從中了解科研前沿動(dòng)態(tài)， 了解科研的全過(guò) 程， 另一方面， 可以在教師的指導(dǎo)下， 自己動(dòng)手實(shí)踐， 逐步掌握科研知識(shí)和技能。
6 結(jié)論
綜上所述，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，民辦教育在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的學(xué)校制度、人才培養(yǎng)模式、具有競(jìng)爭(zhēng)核心力的專業(yè)建設(shè)、改善師資流失和構(gòu)建"雙師型"教師隊(duì)伍、改善學(xué)生厭學(xué)等方面都還存在著許多值得深入研究、探討和實(shí)踐的問(wèn)題，制定民辦高校發(fā)展 戰(zhàn)略更要根據(jù)各校的辦學(xué)情況，既腳踏實(shí)地，又高瞻 遠(yuǎn)矚，使其具有全局性、層次性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性 、客 觀 性 、時(shí) 代 性、競(jìng)爭(zhēng)性等方面的特征。
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第6篇：雙減政策對(duì)教學(xué)的影響范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；二三分段；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-107-02
“三二分段”是在堅(jiān)持五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的前提下，安排中職學(xué)段三年和高職學(xué)段二年的高技能型人才培養(yǎng)方案。經(jīng)過(guò)多年的試驗(yàn)，取得了不少經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。將中高職“三二分段”改為“二三分段”。也就是在中職三年學(xué)制不變的前提下，實(shí)行就業(yè)生三年和轉(zhuǎn)段生二年，即“2+（2+1）”分段，中職2年+（高職2年+崗位實(shí)訓(xùn)1年）的中職、高職、企業(yè)三位一體化人才培養(yǎng)模式，將有助于實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成。
一、“二三分段”有利于高職院校主導(dǎo)作用的發(fā)揮
中高職銜接的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型緊缺人才，而高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)是高職院校教育職能所在，應(yīng)充分發(fā)揮高職院校的主導(dǎo)作用。目前，在“三二分段”改革試點(diǎn)中，中高職院校對(duì)口合作單位，在很大程度上只是招生的單一對(duì)口，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、教育教學(xué)過(guò)程、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等銜接方面的合作。中職學(xué)校只是把有無(wú)“3+2”項(xiàng)目作為招生廣告宣傳，吸引學(xué)生，關(guān)心的是學(xué)校的生源和學(xué)生的升學(xué)率；高職院校關(guān)心的也是學(xué)校的生源，還有學(xué)生的質(zhì)量。在生源充足的情況下，高職更愿招收基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高中畢業(yè)生，而不愿吸收基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低的中職生。再加之高職學(xué)制由原有三年改為二年，減去崗位實(shí)訓(xùn)一年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有一年，大大削弱了高職院校教育的職能作用，不但不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且降低了高職院校辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，挫傷了高職實(shí)行“三二分段”改革的積極性。
實(shí)行“二三分段”，保持高職的三年學(xué)制，也就是保持了高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主導(dǎo)作用。高職院校的主導(dǎo)作用，可以通過(guò)自主招生對(duì)生源的要求，指導(dǎo)和影響中職學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)中高職的有效銜接。中職由三年改為二年，只是對(duì)中職（2+1）人才培養(yǎng)模式中，減少轉(zhuǎn)段生崗位實(shí)訓(xùn)的一年，避免了轉(zhuǎn)段生中高職崗位實(shí)訓(xùn)的重復(fù)，并不影響部分就業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐。廣東省在“三二分段”試點(diǎn)中，實(shí)行中職生二年二期結(jié)束時(shí)分流，對(duì)轉(zhuǎn)段生舉辦高職預(yù)科班，實(shí)際上也是實(shí)行的“二三分段”制。
二、“二三分段”有利于中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)在理論上是一致的，都是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能型人才，這是職業(yè)教育本身所決定的。兩者只是人才培養(yǎng)的層次不同，中職的目標(biāo)是培養(yǎng)中等技能型人才，高職的目標(biāo)是培養(yǎng)高等技能型人才。中高職目標(biāo)既是相對(duì)獨(dú)立的，也是相互聯(lián)系的。中高職分段改革人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是高素質(zhì)技能型人才，這是中高職銜接的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而“三二分段”卻側(cè)重于中職，不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)；“二三分段”是側(cè)重于高職，這是與高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。
目前，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的不銜接主要表現(xiàn)在中高職對(duì)口單位人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位和中職本身平衡畢業(yè)生就業(yè)與升學(xué)的矛盾。中職培養(yǎng)目標(biāo)既要滿足學(xué)生就業(yè)的需要，又要滿足學(xué)生升學(xué)的需要。就業(yè)的學(xué)生要偏重于操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，升學(xué)的學(xué)生要偏重于文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的提高，兩者很難同時(shí)兼顧?！岸侄巍睘榫徑膺@一矛盾提供了有利的條件。中職可在前兩年側(cè)重于文化課和基礎(chǔ)課的教學(xué)，為轉(zhuǎn)段生提供基本條件；第三年突出操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足就業(yè)生的基本需求。同時(shí)，高職院校還可以通過(guò)自主招生的考試考核，搭建中高職交流合作的平臺(tái)，影響中職雙向人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，“二三分段”有利于中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接和高職本身人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、“二三分段”有利于中高職專業(yè)課程體系的銜接
目前，中高職銜接中的突出問(wèn)題是中高職專業(yè)課程的重復(fù)和脫節(jié)。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，主要是由于現(xiàn)今國(guó)家還沒有制定統(tǒng)一的職教課程標(biāo)準(zhǔn)，中職和高職只能依據(jù)各自的專業(yè)構(gòu)建自己的課程體系和教學(xué)方案。加之中高職各自為政，互不溝通或難以溝通，形成了某些專業(yè)課程在教學(xué)中的重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。在“三二分段”中，中職三年的“2+1”造成了中高職專業(yè)課程重復(fù)和技能訓(xùn)練倒掛的可能，高職兩年的“1+1”又很難對(duì)轉(zhuǎn)段生進(jìn)行專業(yè)課脫節(jié)的彌補(bǔ)和技能訓(xùn)練的提高。這也是造成中高職專業(yè)課程重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象的一個(gè)重要因素。
在“二三分段”中，前兩年側(cè)重于文化課、基礎(chǔ)課的教學(xué)，第三年側(cè)重于專業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于中高職課程設(shè)置的銜接。高職由二年改為三年，也有時(shí)間對(duì)轉(zhuǎn)段生某些專業(yè)知識(shí)的脫節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)和提高，為中高職專業(yè)課程體系的銜接提供了有利的條件。
當(dāng)然，中高職專業(yè)課程體系和銜接不是只在中高職學(xué)段上減一加一可以完成的。應(yīng)由中職、高職、企業(yè)等合作單位共同協(xié)商，依據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)的要求，開發(fā)出中高職銜接的課程體系，分段教學(xué)，避免脫節(jié)、重復(fù)甚至雷同現(xiàn)象。要重視高職對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的主導(dǎo)作用，按“大口徑”對(duì)接的方式搞好中高職專業(yè)課程的銜接，充分利用中高職有限的教育資源，促進(jìn)中高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
四、“二三分段”有利于中高職教育教學(xué)過(guò)程的銜接
中高職銜接的一個(gè)重要方面是中高職教育教學(xué)過(guò)程的銜接。中職畢業(yè)生年齡在15-16歲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來(lái)較薄，自我管理能力較差，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)。這些學(xué)生大多都有中考的挫折感，對(duì)高考抱有一種畏懼心理。在“三二分段”中，這些中職生在第三年進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，一些原有升學(xué)愿望或已取得升學(xué)資格的學(xué)生，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，找到自己較為滿意的工作，大多放棄轉(zhuǎn)段深造的機(jī)會(huì)。這是高職院校生源極不穩(wěn)定的重要原因。有些中職生雖然沒有放棄轉(zhuǎn)段升學(xué)，但這崗位實(shí)訓(xùn)的一年似乎對(duì)他們又無(wú)關(guān)緊要，往往出現(xiàn)放羊的局面，造成中高職教育教學(xué)過(guò)程的脫節(jié)。因此，中高職教育過(guò)程銜接的時(shí)間點(diǎn)就顯得十分重要。
“二三分段”是在中職二年后就實(shí)行學(xué)生的分流。有就業(yè)志愿的學(xué)生在第三學(xué)年進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)和崗位實(shí)訓(xùn)。有升學(xué)意愿的學(xué)生通過(guò)對(duì)口招生進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮中高職的各自優(yōu)勢(shì)，充分利用中職和高職的教學(xué)資源；有利于中高職教育教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。
“二三分段”模式既不是中職教育的終結(jié)，也不是高職教育的終結(jié)。中職生轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職后，高職院校要重視中職生和普高生的差異，對(duì)中職生應(yīng)獨(dú)立編班，不宜混合編班，其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置也應(yīng)適應(yīng)這批學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生的適應(yīng)性和教學(xué)的有效性。即使不能獨(dú)立編班，也要利用高職增加一年教學(xué)時(shí)間的有利條件，采取各種有效方法，發(fā)揮他們的各自特長(zhǎng)，縮小他們之間的差異，確保高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
五、“二三分段”有利于中高職質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接
第7篇：雙減政策對(duì)教學(xué)的影響范文
【關(guān)鍵詞】五年制高職；學(xué)生資助政策；問(wèn)題與對(duì)策
近幾年，國(guó)家為大力推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，先后出臺(tái)了一系列職業(yè)學(xué)校學(xué)生助學(xué)政策，大幅度擴(kuò)大受助學(xué)生比例，切實(shí)提高資助水平。2007年起，我校五年一貫制中的一、二年級(jí)學(xué)生人人獲得兩年的國(guó)家助學(xué)金1500元，一、二、三年級(jí)6%的學(xué)生享受中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)費(fèi)減免，四五年級(jí)20%的學(xué)生可以獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金。資助力度的加大，確實(shí)緩解了一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的壓力，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。但作為學(xué)校學(xué)生資助工作的具體經(jīng)辦人，在學(xué)生資助的操作過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為這些問(wèn)題勢(shì)必影響國(guó)家資助政策在學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
一、五年制高職學(xué)生資助政策的特點(diǎn)
1.資助政策形式多樣
五年制高職涵蓋國(guó)家中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校兩個(gè)資助體系，資助形式在原有的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”五位一體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展為國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免等多種形式。
2.受資助學(xué)生范圍擴(kuò)大
新的資助政策既能幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生又能鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，獎(jiǎng)優(yōu)的措施主要是四五年級(jí)的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，幫困的資助措施主要是國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免和勤工助學(xué)等。五年一貫制的一、二年級(jí)學(xué)生人人都享受每年1500元的國(guó)家助學(xué)金，另還有6%的學(xué)生享受家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)費(fèi)減免等其它資助，四五年級(jí)20%的學(xué)生可以獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金（8000元/人）、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金（5000元/人）、國(guó)家助學(xué)金（3000元/人）。資助范圍之大，金額之高，是前所未有的。
3.工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)成為資助政策的重要內(nèi)容
新資助政策規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校在校三年級(jí)學(xué)生要通過(guò)工學(xué)結(jié)合、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)獲得一定報(bào)酬，用于支付學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用。這樣就形成了中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)學(xué)生由國(guó)家助學(xué)金資助，三年級(jí)學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，獲得一定報(bào)酬的中等職業(yè)教育資助政策體系。
二、實(shí)際操作中存在的問(wèn)題
新的國(guó)家資助政策在資助范圍、資助力度以及資助形式方面和過(guò)去相比，都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，政策導(dǎo)向明顯，也在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生自強(qiáng)自立，但也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。
1.資助力度加大導(dǎo)致部分學(xué)生以貧困為資本
隨著資助力度的加大，資助的金額越來(lái)越高，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生視國(guó)家的資助為天上掉下的餡餅，取之心安，受之理得，以貧困為資本，一味依賴學(xué)校和社會(huì)的資助，不期望通過(guò)獲得獎(jiǎng)學(xué)金、勤工儉學(xué)活動(dòng)來(lái)解困，成為經(jīng)濟(jì)和思想上的“雙困生”。這在一定程度上也引起一些學(xué)生的心理不平衡和不貧裝貧現(xiàn)象。既沒在學(xué)業(yè)上起到激勵(lì)，更難說(shuō)在心靈上有所感恩。
2.貧困認(rèn)定造成部分學(xué)生心理失衡
困難是個(gè)相對(duì)概念，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地域、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的不平衡，各地區(qū)物價(jià)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化很快。應(yīng)該說(shuō)學(xué)校很難對(duì)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行分級(jí)，人為的對(duì)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行分檔勢(shì)必造成部分未享受國(guó)家助學(xué)金的學(xué)生心理失衡。隨著資助比例的增大，受助的人多了，很多學(xué)生都想獲得資助，甚至有些學(xué)生認(rèn)為這是“不要白不要”，通過(guò)各種途徑爭(zhēng)相獲得資助，甚至不擇手段，或開假證明，或考場(chǎng)作弊，同學(xué)關(guān)系緊張等，同時(shí)也有個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)真正困難的學(xué)生因?yàn)樽员暗刃睦碓?，而不愿提出申?qǐng)，這些都不利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確樹立。
3.國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金與學(xué)校“傳統(tǒng)榮譽(yù)稱號(hào)的獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)生沖突
學(xué)校傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)定，一直以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。建立國(guó)家獎(jiǎng)、助學(xué)金制度后，國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金最高額度為8000元、最低額度為1500元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于各種榮譽(yù)稱號(hào)的獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)形中沖淡了傳統(tǒng)的各項(xiàng)評(píng)優(yōu)。此外，《國(guó)家助學(xué)金管理暫行辦法》中規(guī)定，學(xué)校應(yīng)從事業(yè)收入中提取的4%-6%必須用于資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，也不可避免造成了學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源成了一個(gè)更加難以解決的問(wèn)題。
4.五年一貫制中三年級(jí)學(xué)生的資助問(wèn)題
新資助政策規(guī)定規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校在校三年級(jí)學(xué)生要通過(guò)工學(xué)結(jié)合、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)獲得一定報(bào)酬，用于支付學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用。這是職業(yè)教育思想、觀念和人才培養(yǎng)模式的重大變革，是中國(guó)特色職業(yè)教育的重要方面。但實(shí)際操作中，五年一貫制三年級(jí)的學(xué)生不可能通過(guò)工學(xué)結(jié)合、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)獲得一定報(bào)酬來(lái)支付學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用，這就造成了五年一貫制三年級(jí)的困難學(xué)生得不到國(guó)家助學(xué)金資助，學(xué)習(xí)和生活困難。
三、幾點(diǎn)對(duì)策
1.學(xué)校要加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信、感恩和心理健康教育的力度
誠(chéng)信與否根本上決定了貧困生認(rèn)定工作的成敗，弄虛作假的行為不僅造成貧困認(rèn)定的困難，而且更為嚴(yán)重的是挫傷了真正經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理。知恩圖報(bào)、飲水思源是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，這是學(xué)校通過(guò)學(xué)生資助體系開展德育工作的價(jià)值基礎(chǔ)。心理健康教育可以充分發(fā)揮資助工作的幫困、管理以及育人功能，化解貧困學(xué)生的自卑心理，以實(shí)際的資助激勵(lì)貧困生自立自強(qiáng)。因此學(xué)校學(xué)生處、團(tuán)委、學(xué)生資助中心、心理咨詢中心等部門應(yīng)該積極開展相關(guān)主題的不同形式的教育活動(dòng)，積極營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的校園氛圍，給予貧困學(xué)生以更多的人文關(guān)懷，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，最終實(shí)現(xiàn)育人和成才的目標(biāo)。
2.學(xué)校要建立學(xué)生資助跟蹤監(jiān)督體系
根據(jù)《國(guó)家助學(xué)金管理暫行辦法》的規(guī)定要求，學(xué)校一般都會(huì)對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行公示，但受助學(xué)生長(zhǎng)期監(jiān)督機(jī)制卻因工作量大和管理人員缺乏等原因未受到足夠的重視。筆者認(rèn)為，消費(fèi)狀況可作為認(rèn)定貧困生的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，有些同學(xué)評(píng)定之前省吃儉用，而一旦拿到助學(xué)金就首先拿出以部分資助金犒勞在評(píng)定過(guò)程中對(duì)自己有過(guò)好處的人，大吃大喝；或一改以前作風(fēng)，鋪張浪費(fèi)，揮霍無(wú)度。因此在進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定時(shí)，學(xué)校要注重對(duì)學(xué)生日常消費(fèi)水平的觀察和了解。凡是與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相適應(yīng)的超高消費(fèi)，學(xué)校一定要通過(guò)監(jiān)督體系糾正并通過(guò)校內(nèi)相關(guān)途徑通報(bào)批評(píng)教育本人和警示他人。
學(xué)校應(yīng)通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查、抽樣調(diào)查等多種形式跟蹤調(diào)查監(jiān)督學(xué)生的資助效果。了解資助工作中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而調(diào)整和完善工作辦法。同時(shí)，通過(guò)反饋，了解受助學(xué)生獲得資助后積極上進(jìn)的先進(jìn)典型以及不珍惜國(guó)家資助的個(gè)別行為，并做出相應(yīng)處理。
3.學(xué)校要完善學(xué)生勤工助學(xué)體系
事實(shí)上，勤工助學(xué)不僅是解決貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一種手段，也是進(jìn)行貧困學(xué)生思想教育的有效途徑。因此，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)勤工助學(xué)活動(dòng)的解困和育人雙重功能，在校內(nèi)設(shè)立形式多樣的助學(xué)崗位，力爭(zhēng)讓學(xué)校從事業(yè)收入中提取的4%-6%資助金以勤工助學(xué)報(bào)酬的形式兌付，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們“自己掙錢，自己養(yǎng)活自己”。
同時(shí)，學(xué)校要大力挖掘和爭(zhēng)取社會(huì)力量的幫助。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生資助工作僅靠國(guó)家和和學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而社會(huì)資助是解決貧困學(xué)生問(wèn)題的一個(gè)重要補(bǔ)充。尤其五年一貫制三年級(jí)的學(xué)生的資助問(wèn)題，職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和影響力，主動(dòng)與社會(huì)各界廣泛聯(lián)系和溝通，建立多渠道的資助網(wǎng)絡(luò)；積極面對(duì)企業(yè)開展捐資助學(xué)的公關(guān)活動(dòng)，讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)捐資助學(xué)的價(jià)值；配合企業(yè)開展捐資助學(xué)后的宣傳活動(dòng)，使企業(yè)獲得應(yīng)有的回報(bào)。
總之，學(xué)生資助工作關(guān)系到千家萬(wàn)戶，關(guān)系到寒門學(xué)子的未來(lái)，關(guān)系到和諧社會(huì)的創(chuàng)建，任重而道遠(yuǎn)。我們期待學(xué)生資助體系會(huì)在不斷探索中逐步走向健全和完善，讓每一位學(xué)生都能感受到社會(huì)的溫暖，順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]國(guó)務(wù)院.關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見（國(guó)發(fā)[2007]13號(hào)）.
第8篇：雙減政策對(duì)教學(xué)的影響范文
學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重主要表現(xiàn)為“三超”。超標(biāo)：為了應(yīng)付考試，教師超越“標(biāo)準(zhǔn)”基本要求，講課熱衷于寬、難、多。超量：主要表現(xiàn)是課程多、資料多、作業(yè)多、考試多。超時(shí)：延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，增加學(xué)生活動(dòng)總量。誠(chéng)然，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是有升學(xué)和就業(yè)壓力的，但同時(shí)也反映出教育思想、教學(xué)藝術(shù)、教育規(guī)律和育人觀念上存在問(wèn)題，是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。加重負(fù)擔(dān)的做法危害很大，它扭曲了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，阻礙了素質(zhì)教育的順利實(shí)施，剝奪了兒童少年的童心和樂趣，嚴(yán)重影響了中小學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，制約了教育質(zhì)量的全面提高，必須從根本上加以解決。幾年來(lái)，我市教育局強(qiáng)化了政策措施和管理力度，使“減負(fù)”工作取得了明顯成效。
一、規(guī)范辦學(xué)行為，全面加強(qiáng)管理
新課程實(shí)施以來(lái)，我們緊緊圍繞深化改革、減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量這個(gè)中心，從課內(nèi)到課外，規(guī)范辦學(xué)行為，強(qiáng)化負(fù)擔(dān)管理，堅(jiān)持做到三個(gè)“嚴(yán)格”。
1. 嚴(yán)格規(guī)范作息時(shí)間。認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教育部《關(guān)于中小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》和省教育廳頒布的減負(fù)“十不準(zhǔn)”公告，使各校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識(shí)“減負(fù)”的重要性和緊迫性，讓大家形成共識(shí)，真正把減負(fù)工作化作自覺行動(dòng)。為了落實(shí)新課程計(jì)劃，針對(duì)有些學(xué)校反映學(xué)生大課間活動(dòng)時(shí)間不好安排、活動(dòng)總量不好控制的實(shí)際，我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，下發(fā)了“大安市關(guān)于調(diào)整新課程計(jì)劃的通知”并附有“中小學(xué)生作息時(shí)間參照表”，重申并規(guī)定了中學(xué)生每天在校時(shí)間不得超過(guò)8小時(shí)，小學(xué)生在校時(shí)間不得超過(guò)6小時(shí)。這樣既保證了國(guó)家課程、地方課程和校本課程開足開全，又保證了學(xué)生在校每天鍛煉1小時(shí)，從而根本上解決了綜合活動(dòng)課程、地方課程和校本課程開設(shè)的內(nèi)容不清、課時(shí)不明等混亂現(xiàn)象，明確規(guī)范了學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間和活動(dòng)總量。
2. 嚴(yán)格管理各類教輔資料?，F(xiàn)在社會(huì)上學(xué)生用書很多，可謂五花八門、眼花繚亂，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重沖擊中小學(xué)用書管理。為了落實(shí)省、市中小學(xué)教材征訂工作會(huì)議精神，我市每年春、秋兩季都下發(fā)關(guān)于學(xué)生用書的有關(guān)文件，同時(shí)召開中小學(xué)教材征訂與管理工作會(huì)議，明確責(zé)任，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人；明確征訂范圍和品種，做到在省目錄內(nèi)征訂，嚴(yán)禁搭車多訂、多收費(fèi)。教輔資料的用書管理本著“學(xué)生自愿訂購(gòu)，課前到書，書到付款，新華書店上門服務(wù)”的原則，從而規(guī)范了學(xué)生的用書管理。當(dāng)然，任何好的資料也有不足，我們要求教師可以多掌握一些教學(xué)資料，在每一單元教學(xué)結(jié)束后，適當(dāng)篩選一些練習(xí)題，以彌補(bǔ)學(xué)生現(xiàn)有教學(xué)資料缺欠，從而達(dá)到鞏固“雙基”和總結(jié)問(wèn)題的目的，真正做到教得好和學(xué)得好的統(tǒng)一。
把學(xué)生的教輔用書管理好并非易事，必須建立監(jiān)管機(jī)制，為了使有關(guān)要求落到實(shí)處，我市教育局經(jīng)反復(fù)研究，出臺(tái)了“關(guān)于嚴(yán)禁在職教師有償辦班補(bǔ)課和亂訂教輔資料的暫行規(guī)定”，我們上下聯(lián)動(dòng)，做到宣傳到位、認(rèn)識(shí)到位、落實(shí)到位，花大力氣整治學(xué)校或教師亂訂教輔資料現(xiàn)象，采取定期檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合的方式，違紀(jì)事件一經(jīng)發(fā)現(xiàn)查實(shí)，按規(guī)定處理，決不姑息。先后有6名教師因補(bǔ)課辦班受到了處分，同時(shí)，違紀(jì)教師所在學(xué)校校長(zhǎng)要負(fù)管理責(zé)任，年度內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校評(píng)比實(shí)行一票否決。通過(guò)建立管理機(jī)制，有效維護(hù)了學(xué)生用書管理的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。
3. 嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量。學(xué)生各年級(jí)的作業(yè)量在遵照省教育廳規(guī)定的前提下，結(jié)合我市實(shí)際，作了明確要求，預(yù)留學(xué)生的作業(yè)要有基礎(chǔ)性、代表性和層次性。不留機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，不留懲罰性質(zhì)的作業(yè)，不留教師沒有演練過(guò)的作業(yè)。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)，可適當(dāng)留活動(dòng)性和實(shí)踐性作業(yè)，對(duì)留給學(xué)生的課外作業(yè)要求教師全批全改，做到既控制學(xué)生的作業(yè)總量，又起到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、檢查學(xué)習(xí)效果的目的。
二、開發(fā)活動(dòng)課程，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)
活動(dòng)課是以某些活動(dòng)為中心組織教學(xué)的課程?；顒?dòng)課是實(shí)施素質(zhì)教育課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。我們知道現(xiàn)行的課堂教學(xué)班級(jí)授課制不是盡善盡美的，由于許多學(xué)校都開設(shè)相同的課程，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，讓許多學(xué)生的特長(zhǎng)和潛質(zhì)不能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，剝奪了學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)間和空間。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的先天缺欠，為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)活動(dòng)課程，并成立興趣小組?；顒?dòng)課開設(shè)的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校的師資來(lái)源情況和學(xué)生的興趣愛好情況選擇，一般包括舞蹈、繪畫、書法、民樂、剪紙、手工、琴類、棋類等活動(dòng)課程，學(xué)生可依著自己的興趣自愿選擇科目學(xué)習(xí)。為了保證活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可和學(xué)生的滿意，除了強(qiáng)化管理外，重要的是要有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。但光靠學(xué)校的師資是滿足不了各科活動(dòng)課教學(xué)需要的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，一方面，挖掘本校教師的潛能，采取校本培訓(xùn)、特長(zhǎng)教師培訓(xùn)一般教師，同時(shí)專兼職教師靈活任課；另一方面，要解放思想，廣納人才，招賢引智，適當(dāng)聘請(qǐng)社會(huì)各界的專家能手任教，這樣可使活動(dòng)課的師資有了保障。開設(shè)活動(dòng)課程，要在不耽誤學(xué)生其他學(xué)科正常學(xué)習(xí)的前提下，充分尊重學(xué)生的愛好和興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生的身心放松，由于活動(dòng)課是融學(xué)習(xí)與娛樂于一體，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由發(fā)展的空間，可有效地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，陶冶學(xué)生的情操，從而達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展的目的。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，淡化課堂教學(xué)去搞素質(zhì)教育等于舍本逐末。改革和優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是我們不懈努力和追求的目標(biāo)。
學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要原因是課堂教學(xué)效率低下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)“課內(nèi)損失課外補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)”。盡管新課程的教學(xué)理念早已深入人心，但個(gè)別教師教學(xué)方法墨守成規(guī)，那種學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練、教師一言堂的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)效率不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。正是由于有了這樣的認(rèn)識(shí)，我市中小學(xué)乘著課程改革的東風(fēng)，掀起了深入持久的課堂教學(xué)改革的浪潮。圍繞課堂教學(xué)形成了校校有改革、人人有課題的良好局面，取得了一些“課改”成果，部分學(xué)校先后探索出目標(biāo)教學(xué)法、分層教學(xué)法、六步教學(xué)法、高效閱讀法、導(dǎo)學(xué)案改革等等。當(dāng)然課堂教學(xué)改革沒有最好，只有更好，這些教學(xué)方法或教學(xué)模式都存在一定的不足，為了使課堂教學(xué)改革更加規(guī)范和突出實(shí)效，在總結(jié)市內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我市下發(fā)了“大安市中小學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)意見”，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，突出了“雙主”原則，特別是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在落實(shí)“三維”目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)化了師生互動(dòng)、合作探究的環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)“自學(xué)為主、講練結(jié)合”的教學(xué)方法，體現(xiàn)了統(tǒng)一要求與各具特色相結(jié)合、規(guī)范發(fā)展與突出實(shí)效相結(jié)合。
第9篇：雙減政策對(duì)教學(xué)的影響范文
關(guān)鍵詞：社會(huì)需求；大學(xué)課程；變革；困境
中圖分類號(hào)：G642.3
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-0059（2013）03-0037-05
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)作為社會(huì)“火車頭”和“動(dòng)力源”的作用和地位日益凸顯。當(dāng)前，進(jìn)一步密切與社會(huì)的聯(lián)系并有效地回應(yīng)社會(huì)的需求已成為大學(xué)不可阻擋的趨勢(shì)和緊迫的任務(wù)。潘懋元先生認(rèn)為：“高校課程是教育內(nèi)外部關(guān)系的交匯點(diǎn)。”因此，在大學(xué)從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的中心、大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系日益密切的今天，大學(xué)與社會(huì)的交流互動(dòng)程度和效果如何，在很大程度上取決于大學(xué)課程這個(gè)交匯點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)的重要作用發(fā)揮得如何。
那么，在回應(yīng)社會(huì)需求的過(guò)程中，大學(xué)課程作為聯(lián)系內(nèi)外部關(guān)系的交匯點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)是否順暢？大學(xué)課程變革又存在哪些值得關(guān)注的困難和阻力呢？本研究選取了江蘇省蘇南、蘇北不同區(qū)域，“985工程”、“211工程”和省屬普通大學(xué)不同層次，以及綜合性、以工科為主等不同類型共6所大學(xué)作為案例，按照校-院-系三個(gè)層次，分別對(duì)案例大學(xué)中不同學(xué)科專業(yè)背景的行政管理人員、行政管理兼學(xué)術(shù)人員和學(xué)術(shù)人員等進(jìn)行了個(gè)別的、半結(jié)構(gòu)化的、面對(duì)面的訪談，以期通過(guò)訪談資料的調(diào)查和分析，探討我國(guó)大學(xué)本科課程變革在回應(yīng)社會(huì)需求過(guò)程中遇到的困難和阻力，從而為我國(guó)大學(xué)課程改革的決策和行動(dòng)提供有益的參考。
一、大學(xué)課程變革回應(yīng)社會(huì)需求的內(nèi)部困難和阻力
雖然社會(huì)需求已成為大學(xué)課程設(shè)置和改革中必須考慮的重要因素之一，但在大學(xué)的實(shí)際操作中，大學(xué)課程變革與社會(huì)需求之間的溝通和交流渠道還不通暢。從大學(xué)內(nèi)外部?jī)蓚€(gè)方面來(lái)看，考慮社會(huì)需求因素的大學(xué)課程改革還存在不少困難和阻力。其內(nèi)部困難和阻力主要表現(xiàn)為五個(gè)方面。
（一）大學(xué)教育教學(xué)理念封閉陳舊
教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是大學(xué)課程改革的先導(dǎo)。高度決定視野，理念指導(dǎo)行動(dòng)。沒有正確和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，就不會(huì)有成功的教育教學(xué)改革，大學(xué)課程變革也是如此。
“一般來(lái)講，我們改革的程序先是教學(xué)觀念、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。你觀念不先行，你改革[的思想認(rèn)識(shí)]根本就沒有辦法統(tǒng)一，或者說(shuō)，你根本不知道為什么而改，改革目標(biāo)是什么，我們追求什么東西。所以，我們A大學(xué)每一次大的改革，如果說(shuō)最終落腳點(diǎn)落到課程上去的話，那它的起始點(diǎn)就是教育思想大討論?！保ˋ-I-01）
從師范院校轉(zhuǎn)型而來(lái)的E大學(xué)，其教務(wù)處處長(zhǎng)結(jié)合該校的實(shí)際分析認(rèn)為，由于E大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)偏重于以文理為主的師范教育，這種相對(duì)封閉、穩(wěn)定的教育理念在很大程度上影響了該校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和課程的設(shè)置。
“我始終覺得，在我們做課程設(shè)置與方案的時(shí)候，從上至下可能還有理念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。特別像我們大量的非師范專業(yè)上來(lái)以后，我們很多領(lǐng)導(dǎo)（包括我本人以及二級(jí)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)）還是有一些傳統(tǒng)師范教育的根深蒂固的觀念存在，雖然通過(guò)教育思想的學(xué)習(xí)也好，或者什么也好，但是總覺得有的東西是根深蒂固的、很難轉(zhuǎn)變的。這些理念實(shí)際上直接影響到對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，乃至于課程的設(shè)置?！保‥-I-13）
D大學(xué)的教授就認(rèn)為，大學(xué)里有些人思想僵化保守，不能接受新的思想和觀念，傳承下來(lái)的老的理念在他們的思想中成了不能動(dòng)搖的“圣經(jīng)”，不能進(jìn)行反思，所有跟其原有理念碰撞的東西一定被認(rèn)為是異端邪說(shuō)。針對(duì)這種教師思想僵化的狀況，該教授說(shuō)：“所以在大學(xué)里面，原來(lái)有一些人以為教學(xué)改革最難的是官員，其實(shí)不是這樣，最難的是老師。”“我說(shuō)改革課程實(shí)際上就相當(dāng)于改革老師的觀念?！保―-I-12）
（二）大學(xué)人事和學(xué)科體制僵化
首先，由于大學(xué)內(nèi)部用人機(jī)制呆板、不靈活，因大學(xué)課程改革和調(diào)整而產(chǎn)生的多余的教師往哪里去就成了一個(gè)大問(wèn)題。C大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)就認(rèn)為，本科教學(xué)改革是必然的，當(dāng)社會(huì)需要發(fā)展一些新興專業(yè)而關(guān)停一些招生不行、就業(yè)也不行的“兩頭冷”的專業(yè)時(shí)，這個(gè)阻力是蠻大的。
“首先是學(xué)校內(nèi)部的壓力——我們的老師怎么辦？因?yàn)槲覀兏咝５挠萌梭w制不是那么靈活的，對(duì)于老師我們不能讓他下崗，不能像企業(yè)一樣讓他買斷工齡，這是不可能做到的。有人說(shuō)我們高等教育是改革的最后一個(gè)堡壘，企業(yè)改了，文化體制也改了，很有成效。改了是陣痛，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是好的。高校改革有它的特殊性和自身的難點(diǎn)?！保–-I-07）
當(dāng)對(duì)社會(huì)需求做出反應(yīng)而對(duì)大學(xué)課程做一些調(diào)整時(shí)，難免會(huì)對(duì)一些課程的內(nèi)容進(jìn)行必要的增減，減課就意味著減教師的工作量甚至減人，意味著動(dòng)了教師的“奶酪”。這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在僵化的用人體制下往往得不到很好的解決，因而在很大程度上影響了大學(xué)課程對(duì)社會(huì)需求的關(guān)注和回應(yīng)。
“第一個(gè)就是教師的問(wèn)題。比如說(shuō)，假定我承擔(dān)這門核心課程多年，然后對(duì)一些課程章節(jié)做一些調(diào)整的時(shí)候，教師就不一定配合。比如說(shuō)，他（她）這門課原來(lái)有64個(gè)課時(shí)，你現(xiàn)在要把課時(shí)減了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做一些調(diào)整，有一些就不講了，[這樣就會(huì)造成他（她）的]工作量不滿，他（她）就不容易接受?！保‵-I-17）
在這種僵化的用人體制下，為了減少矛盾和不必要的麻煩，為了息事寧人，為了保證教師的“奶酪”，“因人設(shè)崗”、“因人設(shè)課”也就在所難免。這就在一定程度上加劇了大學(xué)課程與社會(huì)需求的脫節(jié)。
其次，由于大學(xué)學(xué)科體制的僵化和學(xué)科壁壘的森嚴(yán)，大學(xué)為適應(yīng)社會(huì)需求而新增設(shè)的專業(yè)和課程往哪里放又是一個(gè)新問(wèn)題。
“比如說(shuō)，我們新出現(xiàn)一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)[專業(yè)]，但是物聯(lián)網(wǎng)很復(fù)雜，牽涉面很多，你說(shuō)你放在哪一個(gè)系科去做這件事情？我們高校的人才培養(yǎng)還是依托于傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置，而不是按照自然狀態(tài)的社會(huì)需求來(lái)設(shè)置學(xué)科專業(yè)的……因?yàn)樯鐣?huì)需求的復(fù)雜性和高校學(xué)科設(shè)置、專業(yè)設(shè)置相對(duì)的傳統(tǒng)性[之問(wèn)有矛盾和沖突]，所以，在很多交叉點(diǎn)上或在一些新興點(diǎn)上的[專業(yè)或課程設(shè)置]現(xiàn)在往往就是沒有辦法解決?！保ˋ-I-01）
現(xiàn)代社會(huì)在知識(shí)高度分化的同時(shí)往往更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合，所以解決社會(huì)問(wèn)題、滿足社會(huì)需求的新興專業(yè)或課程往往都具有跨學(xué)科性質(zhì)。在傳統(tǒng)的學(xué)科分割體制下增設(shè)這些新興的專業(yè)和課程還存在不少制度性和現(xiàn)實(shí)。
（三）大學(xué)考核評(píng)價(jià)制度重科研、輕教學(xué)
第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，尤其是20世紀(jì)60年代以來(lái)，出現(xiàn)了如伯頓·克拉克所說(shuō)的“科研漂移”和“教學(xué)漂移”，為此，他提出了要在大學(xué)建立“科研一教學(xué)一學(xué)習(xí)連接體”的觀點(diǎn)。反觀現(xiàn)在，教學(xué)與科研這一對(duì)矛盾在大學(xué)中更為突出，教學(xué)與科研孰輕孰重成為人們討論的熱門話題，以前被教師視為“天職”的教學(xué)的根基已經(jīng)動(dòng)搖，學(xué)校和教師明顯地偏向科研，導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)和科研明顯失衡。正如哈佛學(xué)院前院長(zhǎng)哈瑞·劉易斯所說(shuō)，“大學(xué)已經(jīng)忘記了更重要的教育學(xué)生的任務(wù)。作為知識(shí)的創(chuàng)造者和存貯地，這些大學(xué)是成功的，但它們忘記了本科教育的基本任務(wù)是幫助十幾歲的人成為二十幾歲的人，讓他們了解自我、探索自己生活的遠(yuǎn)大目標(biāo)，畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)更加成熟的人。”這種重科研、輕教學(xué)的“漂移”也導(dǎo)致了大學(xué)教師關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)的“漂移”。
因此，現(xiàn)在大學(xué)內(nèi)部最主要的問(wèn)題是如何調(diào)動(dòng)教師的積極性來(lái)進(jìn)行課程改革以適應(yīng)社會(huì)的需求（D-I-10）。而現(xiàn)行的學(xué)校制度設(shè)計(jì)和學(xué)術(shù)環(huán)境明顯都傾向于科研而不利于教學(xué)。在教師的職務(wù)晉升、晉級(jí)和學(xué)術(shù)地位的確立中，科研具有舉足輕重的分量，而教學(xué)在無(wú)形之中已被“矮化”，變得無(wú)足輕重、偏于一隅。在強(qiáng)大的學(xué)術(shù)氛圍和利益驅(qū)動(dòng)下，教師已不把教學(xué)當(dāng)作應(yīng)盡的義務(wù)，也不愿積極投身教學(xué)改革。對(duì)于這對(duì)矛盾，D大學(xué)的教授看得更為深刻：
“高校里面[教師]不愿意從事教學(xué)的核心問(wèn)題是什么？不是錢，甚至不是[教師]自身。從事教學(xué)就意味著你在學(xué)科里面就只有第二等學(xué)術(shù)地位，第一等的地位一定是被那些搞科研的人拿去了，因?yàn)楝F(xiàn)在上面重視這個(gè)東西，評(píng)價(jià)指標(biāo)是這個(gè)東西，這還真是中國(guó)一個(gè)很大的問(wèn)題。而那些人沒有一個(gè)是重視教學(xué)的。所以你想想看，中國(guó)的教學(xué)怎么可能搞得好？那真的是一個(gè)制度上的問(wèn)題。教學(xué)其實(shí)也是有技術(shù)的，里面也是有問(wèn)題要研究的?！保―-I-12）
（四）大學(xué)軟硬件支撐條件較為薄弱
除了觀念、體制和制度等因素外，大學(xué)回應(yīng)社會(huì)需求的課程改革還需要具備一定的軟硬件支撐條件。“你要知道，課程設(shè)置不是簡(jiǎn)單地說(shuō)我設(shè)置了就行，我還得考慮它有沒有學(xué)科支撐，有沒有師資隊(duì)伍，有沒有一些教學(xué)的資源，比如實(shí)驗(yàn)室、圖書資料等?！保ˋ-I-01）“你這個(gè)學(xué)校要跟上社會(huì)的發(fā)展，是否有師資的儲(chǔ)備？是否有設(shè)備的儲(chǔ)備？人、財(cái)、物的儲(chǔ)備是否足夠？特別是人，沒有人什么事都做不了。”（C-I-07）E大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)在談及反映社會(huì)需求的大學(xué)課程改革所遇到的困難時(shí)，就認(rèn)為硬件投入還不到位。
“我覺得可能在硬件投入上還有壓力，因?yàn)閺恼n程設(shè)置來(lái)講，我們不僅是加強(qiáng)一些理論課程，更多地是加強(qiáng)實(shí)踐性課程，那么這些實(shí)踐性課程大多需要大量投入。比如說(shuō)，我需要工程訓(xùn)練中心、實(shí)訓(xùn)中心等，包括加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室條件，這對(duì)我們學(xué)校來(lái)講也是一個(gè)阻力，或是一個(gè)不到位的地方?！保‥-I-13）
在大學(xué)課程改革中，人是第一位的。因此，相對(duì)于硬件上的不足，解決以師資為核心的軟件問(wèn)題顯得更為迫切和困難。其實(shí)，大學(xué)課程改革不但涉及富余的師資到哪里去的問(wèn)題，還涉及適應(yīng)課程改革的新師資從哪里來(lái)的問(wèn)題。在大學(xué)內(nèi)部，由于絕大多數(shù)大學(xué)教師是從校門到校門，這種大學(xué)教師來(lái)源的單一性造成了師資隊(duì)伍本身無(wú)法克服的一些結(jié)構(gòu)性缺陷：
“學(xué)科老師[他們總是]站在學(xué)術(shù)[立場(chǎng)]上來(lái)看這個(gè)學(xué)科、看知識(shí)、看人，所以就沒有內(nèi)在的動(dòng)力想去變化。[他們]沒有到工廠里面去，沒有到公司里面去，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。他們自身是受這個(gè)純學(xué)術(shù)的熏陶，生活在這種環(huán)境氛圍中，畢業(yè)以后也在學(xué)校里面。那你說(shuō)他（她）怎么培養(yǎng)人呢？而且[這樣的教師]不是一個(gè)人，而是一堆[批]人?！保―-I-12）
作為省屬普通大學(xué)的E大學(xué)和F大學(xué)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，更是感覺到了既具備理論教學(xué)素質(zhì)又具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師緊缺這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。F大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)認(rèn)為，“我們現(xiàn)在‘雙師型’的老師比較少，大多數(shù)[教師]都是從高校到高校，這是一個(gè)最大的障礙?！保‵-I-16）
（五）大學(xué)教育與社會(huì)需求總體上存在落后的相位差
人才培養(yǎng)及其教育有其內(nèi)在的規(guī)律性和特殊性，教育不容許把學(xué)生當(dāng)作試驗(yàn)品。因此，包括課程改革在內(nèi)的教育改革首先強(qiáng)調(diào)穩(wěn)步推進(jìn)，還未考慮成熟的改革不可急于冒進(jìn)，大改不如小改。課程改革總是與社會(huì)需求存在落后的相位差。
“我們的專業(yè)要緊跟社會(huì)，它是有一個(gè)相位差的。相位差是物理上的一個(gè)概念，相位差可以超前也可以落后。實(shí)際上，高校專業(yè)的改革和社會(huì)的發(fā)展有一個(gè)落后的相位差在里面。即使我跟它同步，但它的人才培養(yǎng)還要四到五年[的一個(gè)周期]，這本身就有一個(gè)時(shí)間上的不同步?！保–-I-07）
為避免大學(xué)課程與社會(huì)需求之間落后的相位差，一些研究型的重點(diǎn)大學(xué)在教育教學(xué)改革過(guò)程中更加注重前瞻性和導(dǎo)前量。B大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院在課程改革中就考慮了一定的導(dǎo)前量。
“我們歷來(lái)認(rèn)為，不可能社會(huì)需求什么，我們就去上什么，因?yàn)榻逃欢ㄒ幸粋€(gè)導(dǎo)前量。你不能說(shuō)，社會(huì)今天需要什么，我們就去做什么。等你招進(jìn)來(lái)[學(xué)習(xí)]4年以后，[社會(huì)需求]又變掉了。根據(jù)我們的研究，我們[學(xué)生要]學(xué)很多基礎(chǔ)的東西。除了“概論課”之外，下學(xué)期從2009級(jí)開始還會(huì)增加一門課程，就是“學(xué)科前-沿”，我們請(qǐng)每個(gè)博士點(diǎn)的博導(dǎo)或者教授輪著來(lái)講其研究[前沿]的情況，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)前量。所以，完全[回應(yīng)]社會(huì)需求的[課程設(shè)置在]應(yīng)用型[大學(xué)]可能多點(diǎn)，我們研究型的[大學(xué)]是要考慮導(dǎo)前量的?！保˙-I-05）
二、大學(xué)課程變革回應(yīng)社會(huì)需求的外部困難和阻力
（一）溝通對(duì)象不明確，社會(huì)需求信息欠準(zhǔn)確
大學(xué)課程改革要適應(yīng)社會(huì)需求，首先必須要通過(guò)一定的渠道充分掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的信息。然而，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)信息獲得渠道的不確定，造成了大學(xué)與社會(huì)溝通的對(duì)象不明確，“找誰(shuí)去溝通”成了一個(gè)大問(wèn)題。
“缺乏這樣一個(gè)溝通渠道，沒有這樣權(quán)威的、成熟的信息來(lái)源。你隨意找一個(gè)企業(yè)，它能夠?yàn)榇俗龀隹茖W(xué)的決策嗎？這也是一個(gè)問(wèn)題……像國(guó)外的高等教育、國(guó)外的大學(xué)、國(guó)外的企業(yè)有很大的人才培養(yǎng)職能，對(duì)不對(duì)？企業(yè)[在]這方面很精通，所以它的合作教育是很厲害的。而我們的合作教育，高校很強(qiáng)，企業(yè)很弱，即企業(yè)對(duì)于教育并不懂，你讓它來(lái)，它也講不太清楚。”（A-I-01）
F大學(xué)信息工程學(xué)院院長(zhǎng)以該學(xué)院的兩個(gè)專業(yè)為例，通過(guò)正反對(duì)比，詳細(xì)分析了大學(xué)和市場(chǎng)之間溝通媒介和中介機(jī)構(gòu)的重要性。
“比如說(shuō)我們計(jì)算機(jī)專業(yè)，我們跟社會(huì)接觸相對(duì)比較多。尤其是我們××（指蘇北一城市）這個(gè)地方有一個(gè)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)，我們平常經(jīng)常在一塊活動(dòng)?；顒?dòng)是次要的，主要是跟軟件企業(yè)有交流。那么在交流過(guò)程中呢，人家就提出來(lái)我們的學(xué)生在哪一方面還欠缺，然后我們根據(jù)這個(gè)[意見]對(duì)我們的教學(xué)計(jì)劃和課程做出一些調(diào)整。但是我們電子專業(yè)有一個(gè)特殊性，為什么呢？因?yàn)椤痢粒ㄖ柑K北一城市）的電子行業(yè)比較少，所以我們想溝通，但又有點(diǎn)力不從心。它的生產(chǎn)總廠在常州，它的分廠在這里。分廠只是個(gè)組裝廠，而這個(gè)組裝廠的技術(shù)含量不是很高，所以我們跟他們也沒辦法交流。”（F-I-17）
與溝通對(duì)象不明確緊密相連的就是社會(huì)需求信息欠準(zhǔn)確。除了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求信息獲得渠道的不確定外，我國(guó)大學(xué)課程研究專家王偉廉教授還提出了大學(xué)在搜集經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求信息過(guò)程中的“測(cè)不準(zhǔn)現(xiàn)象”和“失真現(xiàn)象”。
（二）政府對(duì)大學(xué)規(guī)制太多，控制過(guò)嚴(yán)
政府對(duì)大學(xué)的控制首先表現(xiàn)在通過(guò)專業(yè)目錄對(duì)大學(xué)設(shè)置專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的審批。這種官僚體制和形式主義嚴(yán)重影響了大學(xué)的辦學(xué)自，也影響了大學(xué)對(duì)市場(chǎng)需求回應(yīng)的靈活性。E大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院院長(zhǎng)對(duì)此就深有感觸：
“你提的這個(gè)問(wèn)題我很有苦衷，就是官僚作風(fēng)、官僚體制、教條主義、形式主義，說(shuō)穿了就是高校自主辦學(xué)得不到完全的落實(shí)。現(xiàn)在高校辦學(xué)的自很大一部分控制在有關(guān)政府阡]里面。你要申辦一個(gè)新專業(yè)，你要辦一個(gè)交叉性的學(xué)科，他們要看一看那個(gè)目錄呢。比如，那個(gè)目錄有這個(gè)學(xué)科[專業(yè)]，你就可以辦；你申辦的新專業(yè)目錄上沒有，那你就違規(guī)了。過(guò)去我們想跟數(shù)學(xué)系合作辦一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)企業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷[專業(yè)]。我們兩家那么多的教授坐在一起研究都覺得非常好，市場(chǎng)調(diào)查也很好，結(jié)果教育廳認(rèn)為沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)企業(yè)管理這個(gè)說(shuō)法，就辦不了了。實(shí)際上，你管我辦什么專業(yè)、辦什么方向嘛，只要我能招到人，而且我的人走向社會(huì)時(shí)受社會(huì)歡迎就行了唄?！保‥-I-14）
政府不但對(duì)大學(xué)設(shè)置哪些專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格審批和控制，還通過(guò)教育部直屬的專家咨詢機(jī)構(gòu)——專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)大學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、知識(shí)點(diǎn)、課程等方面進(jìn)行全面規(guī)制。
“比如說(shuō)，國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每隔幾年會(huì)白皮書，它會(huì)指導(dǎo)你這個(gè)專業(yè)應(yīng)該主要開設(shè)的核心課程是什么，主要內(nèi)容是什么，前后課程的關(guān)系是什么，課時(shí)數(shù)是多少，內(nèi)容很詳細(xì)?！讨肝亩?jí)委員會(huì)，專門落實(shí)到教材和課程的，叫做‘課程教材建設(shè)’委員會(huì)，是一個(gè)專家機(jī)構(gòu)。那么，它通過(guò)這樣一個(gè)專家機(jī)構(gòu)，執(zhí)行了教育部對(duì)于高等教育專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的指導(dǎo)。所以，在一段時(shí)間以內(nèi)，基本上大家比較整齊劃一。比如說(shuō)，一般‘211’以上的大學(xué)生物系開設(shè)的課程幾乎是一樣的，不會(huì)有太大區(qū)別，最多是在選教材上有所區(qū)別，基本上學(xué)時(shí)數(shù)或者名稱都差不多，沒有什么太大的變化。”（A-I-01）
（三）企業(yè)不愿承擔(dān)教育責(zé)任
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐已經(jīng)表明，大力實(shí)施“產(chǎn)學(xué)合作教育”應(yīng)是大學(xué)與社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系以及大學(xué)課程回應(yīng)社會(huì)需求的最有效的途徑之一。例如，德國(guó)的“雙元制”是一種國(guó)家立法支持的校企合作共建的職業(yè)教育模式，這一模式已從職業(yè)教育拓展到了應(yīng)用型本科教育。日本的“產(chǎn)學(xué)官”教育也是政府用法律的形式規(guī)定企業(yè)教育的責(zé)任與義務(wù)，官方在產(chǎn)學(xué)合作教育中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。而我國(guó)目前在這方面還缺乏政府的積極引導(dǎo)和強(qiáng)有力的法律規(guī)制，企業(yè)也缺乏主動(dòng)性和積極性。
“我現(xiàn)在很困難，社會(huì)上光對(duì)高校提出要什么樣的人，但是如果你要到它那里去實(shí)習(xí)、培養(yǎng)人的時(shí)候，它有眾多借口不接待你?，F(xiàn)在有個(gè)矛盾在里頭：現(xiàn)在好多單位不是以安全[為由]就是以影響生產(chǎn)[為由]不接待學(xué)生。你不訓(xùn)練、不培養(yǎng)，這怎么弄？……國(guó)家在這方面只是對(duì)高校課程設(shè)置指手畫腳的，但怎么幫助高校真正解決這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在政府部門也好，社會(huì)也好，他們都沒有主動(dòng)性來(lái)做這個(gè)事。”（D-I-10）
當(dāng)前，企業(yè)承擔(dān)教育責(zé)任的積極性不但沒有得到提高，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型之后，由于國(guó)有經(jīng)濟(jì)成分和國(guó)有企業(yè)的減少以及大量民營(yíng)中小企業(yè)的興起，企業(yè)的教育責(zé)任還在持續(xù)弱化。
“以前的企業(yè)主要是國(guó)企，[還]能承擔(dān)[一點(diǎn)]責(zé)任；現(xiàn)在大量的中小企業(yè)和私有民營(yíng)企業(yè)的興起，接納學(xué)生實(shí)踐的數(shù)量不如以前。企業(yè)具有市場(chǎng)性，教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)踐流程不穩(wěn)定，還有大、中、小不同類型企業(yè)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的效果也不一樣?？傮w上，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)踐人數(shù)的意愿程度有所下降。社會(huì)和企業(yè)應(yīng)部分承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任。人才培養(yǎng)是一個(gè)社會(huì)工程，而不僅局限于教育或大學(xué)，也是政府和社會(huì)的公共責(zé)任。”（B-I-04）
（四）畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的復(fù)雜化
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)去向反饋信息本應(yīng)是大學(xué)進(jìn)行課程變革的重要依據(jù)，而在高等教育大眾化時(shí)代，畢業(yè)生就業(yè)去向反饋信息反而給大學(xué)課程變革帶來(lái)了一些困惑和不確定性。這種困惑和不確定性主要表現(xiàn)為，學(xué)生已不能再按他所學(xué)的專業(yè)來(lái)就業(yè)，“專業(yè)不對(duì)口”現(xiàn)象非常普遍，畢業(yè)生的就業(yè)面向日趨多元和復(fù)雜。那么，在大學(xué)越來(lái)越關(guān)注市場(chǎng)的大背景下，大學(xué)感到有點(diǎn)無(wú)所適從，大學(xué)課程改革的復(fù)雜性也隨之增加。
“其實(shí)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，大學(xué)畢業(yè)生是必須進(jìn)入那個(gè)行業(yè)的，那個(gè)時(shí)候其實(shí)職業(yè)要素的影響比我們今天更強(qiáng)烈。然后我們今天到了大眾化年代，學(xué)生就業(yè)去向不太明確。像C大學(xué)的這個(gè)師范專業(yè)[理應(yīng)]是培養(yǎng)教師的，但絕大多數(shù)人不會(huì)本科畢業(yè)后就去當(dāng)教師。如果對(duì)市場(chǎng)過(guò)度反應(yīng)，學(xué)生就會(huì)有意見。如果說(shuō)你認(rèn)定這些學(xué)生將來(lái)出去絕大部分都能從事這個(gè)專業(yè)的工作，我可以根據(jù)這個(gè)專業(yè)就業(yè)的社會(huì)需求來(lái)調(diào)整我的課程。現(xiàn)在的問(wèn)題是，你這個(gè)專業(yè)很多人都不能進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域工作，那我再[按專業(yè)要求來(lái)]調(diào)整課程又有什么意義呢？”（C-I-09）
F大學(xué)信息工程學(xué)院院長(zhǎng)從學(xué)院這幾年畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，分析了該院課程改革中遇到的一些困惑，從而進(jìn)一步佐證了C大學(xué)教授的上述觀點(diǎn)：
“像我們這個(gè)專業(yè)，目前根據(jù)這幾年的[畢業(yè)生就業(yè)]去向來(lái)看，沒有一個(gè)系統(tǒng)性，比如說(shuō)成批的學(xué)生到哪個(gè)企業(yè)或哪一類的企業(yè)去。我們做了統(tǒng)計(jì)以后，[畢業(yè)去向]就顯得很亂。既然很亂，我們就沒辦法根據(jù)社會(huì)需求來(lái)調(diào)整我們的課程設(shè)置。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子吧，像我們相鄰的材料工程學(xué)院的一些專業(yè)，每年大概有60%-70%的學(xué)生到水泥廠[就業(yè)]，或者是到水泥制品行業(yè)[就業(yè)]，那么他們根據(jù)對(duì)方的需求可能做一些課程設(shè)置或課程調(diào)整。我們這幾年學(xué)生的去向都比較散亂，就是說(shuō)去向不是很明晰。在去向不明確的情況下，我們就沒辦法做[課程調(diào)整]。”（F-I-17）
三、研究結(jié)論與政策建議
（一）基本結(jié)論
研究發(fā)現(xiàn)，在回應(yīng)社會(huì)需求的過(guò)程中，大學(xué)課程作為聯(lián)系內(nèi)外部關(guān)系的交匯點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)不是很順暢，大學(xué)課程變革還存在不少值得關(guān)注的來(lái)自校內(nèi)外的困難和阻力。這些困難和阻力歸納起來(lái)主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是課程變革的決策依據(jù)不充分。我國(guó)大學(xué)課程改革缺乏充分的信息來(lái)源，從而在很大程度上導(dǎo)致了大學(xué)課程改革反應(yīng)滯后、有效性減弱和針對(duì)性不強(qiáng)。二是課程變革的內(nèi)部動(dòng)力不足。在學(xué)術(shù)邏輯前提下，人們更多地強(qiáng)調(diào)大學(xué)作為“學(xué)者之家”、“學(xué)術(shù)部落”和“學(xué)術(shù)共同體”的自我封閉性，大學(xué)對(duì)外部環(huán)境有一種本能的抵觸，大學(xué)教師本能地進(jìn)行自衛(wèi)。三是課程變革的外部支持不到位?！陡叩冉逃ā芬?guī)定的高等學(xué)校的相關(guān)辦學(xué)權(quán)利并沒有得到很好的落實(shí)，嚴(yán)重影響了大學(xué)辦學(xué)的積極性，影響了大學(xué)課程對(duì)社會(huì)需求的有效回應(yīng)。
（二）走出大學(xué)課程變革困境的政策建議
一要大力減少不必要的政府行政干預(yù)。曾任美國(guó)最高法院首席法官的費(fèi)利克斯·弗蘭克福特認(rèn)為：“大學(xué)的四項(xiàng)基本自由是——根據(jù)學(xué)術(shù)理由來(lái)自我決定：誰(shuí)可以當(dāng)教師；教什么；應(yīng)該怎樣教；誰(shuí)可以被準(zhǔn)許入學(xué)。”他還斷言，“為了社會(huì)的利益，除了出于緊急的原因和有明確的令人信服的理由，政治力量必須避免介入此類自由活動(dòng)。”所以，要通過(guò)綜合應(yīng)用立法、撥款、規(guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)和必要的行政措施，來(lái)改變政府直接管理學(xué)校的單一方式，依法保障大學(xué)的辦學(xué)自，讓高校辦學(xué)結(jié)合社會(huì)的需求，凸現(xiàn)個(gè)性與特色。