小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略范文

1.閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)策略

1.1專題閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定專題，學(xué)習(xí)閱讀方法。操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)要在“專題”上動(dòng)腦筋，花功夫。指導(dǎo)內(nèi)容要目標(biāo)集中，每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專題。指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書實(shí)踐，談做法、談體會(huì)，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法；也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。無(wú)論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)某種閱讀方法的精髓，并通過(guò)閱讀實(shí)踐，切實(shí)掌握，以提高讀書的品味和質(zhì)量。但本階段時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般控制在15分鐘以內(nèi)。

1.2學(xué)生閱讀實(shí)踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用方法，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，形成技能。操作要領(lǐng)：在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐，鞏固所學(xué)，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學(xué)生閱讀期間進(jìn)行巡視，及時(shí)回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)指導(dǎo)。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學(xué)生。此環(huán)節(jié)時(shí)間一般控制在15分鐘左右。為了便于訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導(dǎo)了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報(bào)紙或故事類書刊；指導(dǎo)了探求性的速讀方法后，可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案；而指導(dǎo)了品味性的精讀方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

1.3暢談收獲體會(huì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領(lǐng)：教師有組織地讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，談出自己怎樣運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀的，可以說(shuō)這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實(shí)踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題等。教師根據(jù)掌握的學(xué)生方法運(yùn)用情況，及時(shí)調(diào)控矯正。并引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人的閱讀體驗(yàn)，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過(guò)程要有組織，有引導(dǎo)，不能放任自流，偏離了專題。時(shí)問(wèn)控制在15分鐘以內(nèi)。

2.閱讀欣賞課教學(xué)策略

2.1選擇讀物學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師(或?qū)W生)選擇推薦感興趣的讀物。操作要領(lǐng)：在上課前一周，教師或者學(xué)生自由選擇讀物。選擇讀物時(shí)，主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)閱讀欲望

學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生進(jìn)入作品情景，喚起閱讀欲望。操作要領(lǐng)：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂(lè)欣賞、語(yǔ)言描述等各種方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，喚醒學(xué)生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。時(shí)間大約需要5分鐘左右。

2.3自主閱讀，品評(píng)作品

學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)理解、欣賞作品能力。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的，有層次。這一環(huán)節(jié)大致又分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注”兩個(gè)層次進(jìn)行操作，在這些過(guò)程中，教師只是活動(dòng)組織者和參與者，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書和已有的閱讀能力，獨(dú)立品評(píng)，勾畫詞句，批注所感。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

2.4交流匯報(bào)，各抒己見(jiàn)

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué) 

閱讀教學(xué)課是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，是語(yǔ)文課程中最基本的板塊也是極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。閱讀具備聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。那么，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，作為教師的我們，該如何有效的落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)淺見(jiàn)： 

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境 

不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。 

二、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們都知道：教學(xué)環(huán)節(jié)的三個(gè)基本要素是教師、學(xué)生和教材。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴；學(xué)生是主體；教材起著鏈接教師的教與學(xué)生的學(xué)的作用。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師都不能有效的處理好三者之間的關(guān)系，使得我們的教學(xué)要么只注重與考試，流于形式，要么就是輕能力，重知識(shí)，無(wú)法落在實(shí)處。課程改革的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們指導(dǎo)了許多的教學(xué)策略和技巧，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑，積極的將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合等，全方位的去革新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，處理好學(xué)生、教材、教師之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)效率。 

三、注重閱讀教學(xué)模式的變化 

閱讀教學(xué)模式一定要做到靈活多變，在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競(jìng)賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會(huì)文章思想感情。話題討論，即以一個(gè)涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題再次展開討論，小組合作學(xué)習(xí)，共同探究。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主、合作去學(xué)習(xí)。精彩片斷的賞析應(yīng)與整體把握緊密結(jié)合起來(lái)。賞析品味既可以使學(xué)生得到一種美的享受，又可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些語(yǔ)言規(guī)律，準(zhǔn)備遷移到寫作中。賞析要放手，不能牽著學(xué)生往前奔，內(nèi)容不要限制過(guò)死，學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，語(yǔ)文水平不同，只要他們自己認(rèn)為美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的地方背一背，或摘抄下來(lái)，積累語(yǔ)言。賞析品味有兩種，可以在精讀中穿插，也可在整篇討論之后，對(duì)整篇文章或文章精彩段落進(jìn)行品味。 

四、聯(lián)系課外，加強(qiáng)課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力 

課堂的教學(xué)是基礎(chǔ)，課外的拓展是補(bǔ)充、是提高，加強(qiáng)課外閱讀不僅是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，更是教育成功的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生受年齡、身體、認(rèn)知等各方面原因的限制，課堂的教學(xué)往往無(wú)法滿足其發(fā)展的需要，因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的把課外閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)的軌道，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。對(duì)于學(xué)生課外閱讀的擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)是課外閱讀活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)的實(shí)際需求，有目的、有組織的進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展，逐步的去豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀空間，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。 

總之，閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育  [本文由WWw. dYLw.NEt提供，第 一進(jìn)行和服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT]之本；閱讀是成人之源、樹人之本。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須重視閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中影響，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力都得到提高。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]余文森.新課程教學(xué)改革的成績(jī)與問(wèn)題反思[J].課程.教材.教法.2005（05）. 

[2]王斌.新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].教育探索.2003（10）. 

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0201-02

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以生為本，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。

一、教師要將閱讀擺在教學(xué)中重要的位置上

1.閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不斷提高學(xué)生的閱讀能力，更重要的是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力起著非常重要的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)等進(jìn)行有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生真正入情入境，讓情感參與進(jìn)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷掌握閱讀方法，再將閱讀方法運(yùn)用到閱讀中去，這樣不斷地循環(huán)往復(fù)使學(xué)生能夠最大限度地提升閱讀能力，理解文本，感受文字帶給自己的視覺(jué)以及心理上的沖擊以及快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中不斷提升閱讀能力。

2.教師要重點(diǎn)思考閱讀方法的引導(dǎo)策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生提出的閱讀要求是不一樣的，教師要加強(qiáng)集體教研，根據(jù)本班學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。教師要加強(qiáng)教研組備課，思考如何提升學(xué)生的閱讀能力，然后根據(jù)本班同學(xué)閱讀能力的不同選擇不同的教學(xué)策略。如教師在新接手班級(jí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生閱讀能力欠佳，那么教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀，提升對(duì)閱讀的興趣。此時(shí)，教師可以采用課前三分鐘讓學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的閱讀感受，分享自己的閱讀篇目，讓學(xué)生積極投入到課內(nèi)外閱讀當(dāng)中。

3.以生為本，以學(xué)定教。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力選擇教學(xué)策略。教師在新接手班級(jí)或者教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，都要通過(guò)不同的測(cè)試方法測(cè)試學(xué)生的閱讀能力。一方面教師要考察學(xué)生的朗讀能力，另一方面教師要考察學(xué)生對(duì)不同文本的理解能力，采用多形式的練習(xí)讓學(xué)生在閱讀中展示最真實(shí)的閱讀能力，以便教師有針對(duì)性地選擇閱讀教學(xué)策略。

二、多媒體輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀能力

1.多媒體課件輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以更好地與學(xué)生的情感接軌。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文本的感知能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是有些閱讀文本的抽象性使得學(xué)生不能迅速理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。在這種情況下，教師采用音樂(lè)、圖片、視頻等多媒體形式向?qū)W生展示文本內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索閱讀方法。如在《黃河象》的閱讀教學(xué)中，教師采用多媒體課件出示朗讀視頻，學(xué)生通過(guò)多媒體的示范向?qū)W生出示教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地和教學(xué)內(nèi)容接軌。

2.多媒體輔助教學(xué)可以更好地展示閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件的輔助可以更好地向?qū)W生展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在多媒體課件的制作過(guò)程中，要扎實(shí)教研，確保在多媒體課件中呈現(xiàn)給學(xué)生更多的信息量，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體課件的引導(dǎo)掌握住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如在《落花生》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研討父親說(shuō)的話：“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。在課堂上，教師層層設(shè)疑，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考父親的話，再聯(lián)系生活實(shí)際思考這句話的意思，這樣學(xué)生在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)掌握的同時(shí)將情感更好地滲入到文本中，明白了做人的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過(guò)多媒體課件出示“借物喻人”的寫作方法，讓學(xué)生明白這種寫作方法的好處，并思考如何運(yùn)用這種寫作方法表達(dá)自己的情感，這樣在不斷遞進(jìn)中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、積極放手，全面依靠學(xué)生

1.教師要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的作用就是點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行閱讀的激情，并學(xué)會(huì)自主閱讀的方法，教師要將課堂變成學(xué)生展現(xiàn)閱讀能力的舞臺(tái)。因此，教師要把握學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，積極放手，全面放手，在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。教師要讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在課堂上展示自我，快樂(lè)閱讀，主動(dòng)思考，不斷形成知識(shí)的正遷移，形成閱讀能力的螺旋式上升。

2.合作學(xué)習(xí)，積極交流探討。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們充分展示自己的閱讀所得，交流自己對(duì)文本的看法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾正，在和諧有序的教學(xué)交流的過(guò)程中得到共鳴。在學(xué)生進(jìn)行小組交流的時(shí)候，教師要積極參與進(jìn)去，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，以讀引讀，重在積累，培養(yǎng)能力。每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解是不一樣的，學(xué)生在小組交流中集思廣益，共同探討，能夠不斷在交流中提升自身對(duì)文本的認(rèn)知，而且能夠更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同成長(zhǎng)。

總之，生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀能力選擇閱讀教學(xué)策略。教師不但可以通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，而且要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲得閱讀能力的提升。同時(shí)，教師不但要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成廣泛讀書的興趣，能在交流中不斷訴說(shuō)閱讀的感悟，在習(xí)作中流瀉對(duì)生活的感知，真正提高閱讀寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范蘭珍.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充盈濃濃的情感味[J].生活教育，2011，（4）.

[2]王肖丹，蔡小磊.如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（5）.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)  現(xiàn)狀  存在問(wèn)題  策略的探究

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀:

當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，表面上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展上下功夫、有實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見(jiàn)。

二、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彪S著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必然會(huì)發(fā)生一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的變革，使我們的語(yǔ)文教學(xué)走出死亡之谷。就閱讀教學(xué)而言，產(chǎn)生上述問(wèn)題的根源主要有以下幾方面：

（一）閱讀教學(xué)的理論正處于新舊更替時(shí)期。在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的大都是一些抽象的概念和理論，如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人文主義，綜合實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究等等。這些理論是各門學(xué)科的共性理論，有的并不十分切合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，卻不成文地演繹成直接指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的主流觀點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏離了語(yǔ)文課程的母語(yǔ)教學(xué)本位目標(biāo)，陷入了新的誤區(qū)。

（二）閱讀興趣的淡薄?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。然而教師的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來(lái)平鋪直敘，干干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化。

（三）閱讀評(píng)價(jià)的缺失。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)。閱讀評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評(píng)價(jià)的缺失甚為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)極少，閱讀評(píng)價(jià)更是幾乎為零，對(duì)于學(xué)生毫無(wú)激情的朗讀，教師并沒(méi)有給予評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，閱讀評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。

三、閱讀教學(xué)策略的探究：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究，從學(xué)生主體地位出發(fā)，以一個(gè)新的視角，重新審視語(yǔ)文教學(xué)，注重研究引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程以獲取理智和情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。

（一）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與心靈的對(duì)話。

1、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實(shí)踐。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，以積極的心態(tài)去讀書、去思考，感悟語(yǔ)言文字的美感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

2、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受自主選擇的權(quán)利。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在知識(shí)和能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得新的體驗(yàn)，就要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)主人，把讀書的時(shí)間、問(wèn)的權(quán)利、實(shí)踐的機(jī)會(huì)等讓給學(xué)生，使學(xué)生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或?qū)嶒?yàn)操作中，滿足求知的愿望，鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言文字，體味文章的喜怒哀樂(lè)，感悟語(yǔ)言文字帶來(lái)的美感，受到教育和啟迪。

（二）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主探究。

教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。我們必須引導(dǎo)教師“精講善問(wèn)”，把教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實(shí)“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時(shí)，要明確“四個(gè)要求”：即明確時(shí)間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的哪部分）；明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定學(xué)生的疑難問(wèn)題,于是教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生解決。

教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標(biāo)、優(yōu)化教法、營(yíng)造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點(diǎn)、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

（三）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生重在運(yùn)用。

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是通過(guò)文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生“積累語(yǔ)言”“內(nèi)化語(yǔ)言”和“遷移語(yǔ)言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。所以訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用。

1、 要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語(yǔ)言的手段，也是積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語(yǔ)言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

2、 讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說(shuō)課”——說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)語(yǔ)言、說(shuō)認(rèn)識(shí)、說(shuō)體會(huì)、說(shuō)感悟；提倡學(xué)生“寫課”——寫內(nèi)容、寫要點(diǎn)、寫心得、寫真情。從一年級(jí)到六年級(jí)要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強(qiáng)小練筆。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐。

3、 要重視語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語(yǔ)言材料，把課文的語(yǔ)言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，寫觀察筆記積累寫作素材；可以通過(guò)課外閱讀寫讀書筆記積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的自主、探究、訓(xùn)練和運(yùn)用，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)、能力與人文目標(biāo)，具有劃時(shí)代的積極意義。開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式；有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2001.6

[2]、傅先蓉主編.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建?！窂V西教育出版社，2003.5

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 方案

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，其閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)今后語(yǔ)文的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常對(duì)每篇教材中的課文中涉及到的人物、事件、思想、道理、褒貶等內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的講解，并使用讓學(xué)生容易理解的詞匯。但是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的去閱讀，并可以堅(jiān)持下去。而且在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，無(wú)意中就積累了語(yǔ)言。俗話說(shuō)："讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，拓展他們的閱讀范圍，對(duì)寫作能力的提高也有幫助。我們可以通過(guò)多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)閱讀后的競(jìng)答，可以利用學(xué)生好勝的心理，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考，并用自己的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。此外還可以開展一些"閱讀周"活動(dòng)，采用一些競(jìng)賽的方式，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的自制能力較差，因此課堂上老師可以適時(shí)的調(diào)動(dòng)其積極性，課下督促學(xué)生的閱讀任務(wù)，及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況。通過(guò)采用多種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并及時(shí)驗(yàn)收成果，才能收到預(yù)期的效果。

二、課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文中有時(shí)會(huì)涉及一些較長(zhǎng)的語(yǔ)句，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難讀得懂，可以先由老師進(jìn)行范讀，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，避免讀課文時(shí)出現(xiàn)讀錯(cuò)語(yǔ)句的現(xiàn)象?；蛘哒n前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題聽課，看文章的插畫、看老師的多媒體課件。這樣可以幫助學(xué)生弄懂課文的含義。老師范讀之后，再叫個(gè)別同學(xué)進(jìn)行朗讀，或者讓全班同學(xué)齊讀幾遍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就積累了語(yǔ)言，理解了課文的內(nèi)涵。

對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，可以試著讓學(xué)生自己獨(dú)立地思考，大膽主動(dòng)地提出問(wèn)題，或者表達(dá)自己的想法。我們只需要去引導(dǎo)他們，抓住文章的寫作技巧和中心思想。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我們要耐心傾聽并給予解釋。此外還可以讓學(xué)生們自己進(jìn)行一些討論，并鼓勵(lì)他們多角度看問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

書讀百遍，其義自現(xiàn)。通過(guò)閱讀，不僅可以感受到語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)會(huì)到文中的道理，還可以從中獲得很多課外知識(shí)，豐富自己的精神世界。只有多讀書，才可以養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教材里面的文章數(shù)量畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課下的時(shí)間去讀課外書。

學(xué)生課外閱讀的書籍，并不是隨意選擇的，家長(zhǎng)可以與老師進(jìn)行溝通后，幫助學(xué)生選擇好的課外讀物。只有讀好書，才能從書中學(xué)到知識(shí)，開闊視野。年齡較小的學(xué)生在課外閱讀時(shí)可以由父母陪伴，這樣父母不但可以幫助學(xué)生更好的閱讀，還可以及時(shí)監(jiān)督學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)。家長(zhǎng)也可以為學(xué)生在家里營(yíng)造一個(gè)良好的讀書氛圍。

通常適合小學(xué)生閱讀的書籍種類有童話寓言類、成語(yǔ)故事類、科普知識(shí)類、或者一些經(jīng)典的歷史著作。比如四大名著、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《安徒生童話》等。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)肯定會(huì)遇到很多的問(wèn)題，自己也很難理解其中的內(nèi)涵，這時(shí)就需要家長(zhǎng)和老師來(lái)解疑答惑。與此同時(shí)，家長(zhǎng)和老師可以對(duì)學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行不定期的檢查，督促學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己寫一些讀書筆記，或讀后感，并與周圍的同學(xué)進(jìn)行交流，還可以表?yè)P(yáng)那些優(yōu)秀的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生閱讀的上進(jìn)心。

四、綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)模式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。在課堂講解課文時(shí)，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。開放式的課堂，就會(huì)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，學(xué)生才能敢于創(chuàng)造與表達(dá)。尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，重視學(xué)生提出的問(wèn)題，這將有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略。

1、語(yǔ)文老師可以安排學(xué)生的早讀任務(wù)，或者在課堂上的前5分鐘作為學(xué)生的朗讀時(shí)間。朗讀的內(nèi)容可以是上節(jié)課學(xué)習(xí)的課文，也可以是即將要學(xué)習(xí)的課文。如果時(shí)間充分，還可以每節(jié)課讓一名學(xué)生來(lái)一次小的演講，可以講自己課下閱讀的故事、新聞、科普知識(shí)等，每個(gè)學(xué)生都要輪一次。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，甚至在課下主動(dòng)為自己幾分鐘的演講而努力。

2、為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以及保持讀書的熱情，語(yǔ)文課可以舉辦一些詩(shī)歌朗誦比賽、故事會(huì)、讀書月等活動(dòng)，也可以進(jìn)行一些閱讀競(jìng)速、知識(shí)競(jìng)答、征文比賽等競(jìng)賽。學(xué)生在參加活動(dòng)或競(jìng)賽時(shí)，都會(huì)認(rèn)真的做準(zhǔn)備，并在準(zhǔn)備的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣，還可能小有成就感。

3、課外閱讀時(shí)，學(xué)生要多做讀書筆記，多寫讀后感，這樣才能不斷的提高寫作能力。教師可以組織學(xué)生，利用課余時(shí)間，根據(jù)自己的興趣收集一些相關(guān)的閱讀材料，自己設(shè)計(jì)一份小報(bào)，與同學(xué)們互換交流。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)理解、積累并運(yùn)用語(yǔ)言，而且，閱讀過(guò)程中，文章中表達(dá)的中心思想和揭示的道理，都會(huì)在無(wú)形中教育學(xué)生。通過(guò)不斷的閱讀，學(xué)生不但可以從中掌握豐富的知識(shí)，陶冶高尚的情操，還可以學(xué)到如何做人的道理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高教學(xué)水平，為學(xué)生打下較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]焦艷芬.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：開放型 閱讀環(huán)境

開放就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分開放的環(huán)境中主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，積極探索，達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會(huì)生活的溝通，遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，突出學(xué)生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力。開放教學(xué)體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時(shí)空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教育組織形式上的彈性化，教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化和師生關(guān)系上的民主化。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開放，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，主要包括閱讀認(rèn)知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)主要由老師來(lái)確定，且比較重視閱讀認(rèn)知目標(biāo)的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標(biāo)，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒(méi)有去深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能使學(xué)生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開放性教學(xué)目標(biāo)除了體現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)之外，還要體現(xiàn)出目標(biāo)的發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)的多元化，體現(xiàn)閱讀目標(biāo)由學(xué)生自主確定和教師指導(dǎo)確定相結(jié)合的方向。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的開放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的開放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學(xué)局限于語(yǔ)文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學(xué)要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合，注意學(xué)科間的融合和有機(jī)整合。閱讀教學(xué)的過(guò)程除了抓好課堂教學(xué)，還要抓好課外輔導(dǎo)和實(shí)踐，向課前和課后延伸。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境的開放

開放的閱讀教學(xué)環(huán)境，就是指開放的閱讀教學(xué)空間、開放的課堂師生關(guān)系和開放的課堂教學(xué)氣氛。在閱讀教學(xué)空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動(dòng)探索，在編排學(xué)生座位時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學(xué)習(xí)模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)信任、尊重、熱愛(ài)每一位學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新。

四、課內(nèi)開放性閱讀教學(xué)

教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極參加語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高教材的“開放度”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中完整人格的教育。通過(guò)開放的語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”場(chǎng)面，不斷提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到開放的語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

1.自讀感知是“開放性課堂教學(xué)”的前提。學(xué)生通過(guò)初讀課文，搜集相關(guān)信息，完成讀文本的感知。教師的作用是：指導(dǎo)學(xué)生初讀的方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：初步朗讀，把課文讀通、讀得正確流利，對(duì)所讀課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行初步理解，找出不解之處。

2.評(píng)讀體會(huì)是“開放性課堂教學(xué)”的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)，感悟課文的情感，完成對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師的作用：讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀體會(huì)。教師應(yīng)創(chuàng)造一種有利于學(xué)生思考和討論的氣氛，適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)。學(xué)生閱讀的方法：感情朗讀、默讀揣摩、文字筆記、點(diǎn)線勾畫、圖畫再現(xiàn)等。這些方法可以交替融合使用。

3.賞析延伸是“開放性課堂教學(xué)”的延伸學(xué)生通過(guò)開放性的賞析展示和延伸性的語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行自主發(fā)展的語(yǔ)文實(shí)踐。教師的作用：設(shè)計(jì)安排不同深淺程度和延伸適當(dāng)?shù)木毩?xí)和活動(dòng)，考慮學(xué)生的興趣取向。學(xué)生閱讀的方法：朗讀展示，自由表演，延展討論，課后讀書活動(dòng)等。

五、課外開放式自主閱讀

開展課外閱讀是開放式語(yǔ)文閱讀教育不可或缺的重要組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文能力的重要途徑所在。而閱讀能力的形成要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)讀物的閱讀實(shí)踐，閱讀能力的運(yùn)用也只能在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮作用，閱讀能力的形成和運(yùn)用不以時(shí)空為限，既在課內(nèi)，也在課外。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略范文

1拓展閱讀時(shí)間不充裕：目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，通常在課外時(shí)間里，他們需要完成課外作業(yè)，并參加家長(zhǎng)為其準(zhǔn)備的各類才藝班、補(bǔ)習(xí)班，從而造成小學(xué)生課外時(shí)間不足，拓展閱讀時(shí)間不充裕。即使一些學(xué)生課外時(shí)間較多，然而由于該年齡階段學(xué)生較為貪玩，因此無(wú)法集中精力完成課外拓展閱讀，從而達(dá)不到課外拓展閱讀的時(shí)間要求。

2拓展閱讀材料較為泛化：教師在拓展課外閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)為學(xué)生推薦一些課外圖書，但是由于學(xué)生在圖書選擇時(shí)，都會(huì)根據(jù)自身的喜好來(lái)，從而使其在課外閱讀中僅享受到樂(lè)趣，卻無(wú)法對(duì)學(xué)生起到能力提升作用。

3課外拓展閱讀流于形式：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)較重，因而存在一些教師為完成教學(xué)進(jìn)度，忽略了課外拓展閱讀重要性。雖然教師會(huì)對(duì)學(xué)生布置課外拓展閱讀任務(wù)，但缺乏對(duì)學(xué)生閱讀效果的檢查，從而造成課外拓展閱讀流于形式，難以發(fā)揮實(shí)際功效。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的作用

（一）奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的識(shí)字量有限，所以在拓展閱讀中，老師要教會(huì)小學(xué)生使用相應(yīng)的工具完成閱讀任務(wù)，同時(shí)還要教會(huì)他們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)生詞和語(yǔ)句在文章中的含義，并掌握詞語(yǔ)的使用方法。通過(guò)拓展閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握更多句式、修辭等表達(dá)方式，逐漸形成閱讀感受，結(jié)合詞語(yǔ)和句段的積累，便可以為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感。讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最重要也是最基本的手段。在小學(xué)閱讀訓(xùn)練中，要求小學(xué)生要做到發(fā)聲正確、流利并帶有感彩，逐漸上升到默讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行不出聲的讀，這樣還可以提高學(xué)生的思考能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。拓展閱讀作為課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸，可以為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，更有利于閱讀語(yǔ)感的形成。

（三）掌握閱讀方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，經(jīng)常用到的是精讀的方法，更有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生展開聯(lián)想，從而對(duì)文章有更深入的理解。而課外拓展閱讀則屬于略讀，通過(guò)略讀可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵信息，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)要求

（一）重視老師的引導(dǎo)作用。教師在拓展閱讀教學(xué)中作為組織者、引導(dǎo)者，對(duì)于小學(xué)生起到的引導(dǎo)作用是不容忽視的。雖然是拓展閱讀，但要求教師要制訂有效的、合理的拓展閱讀計(jì)劃，并合理地選擇拓展閱讀材料，使其對(duì)于課堂教學(xué)起到更好的補(bǔ)充和延伸作用，即能夠提高小學(xué)生的閱讀量，拓展小學(xué)生的知識(shí)面，又能夠有效地提高小學(xué)生的閱讀能力、思維能力以及綜合語(yǔ)文能力。

（二）突出小學(xué)生主體地位。教育大綱明確指出，學(xué)校教育要以學(xué)生為主，圍繞著學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)。所以，在拓展閱讀教學(xué)中同樣要重視小學(xué)生的主體地位，在充分地發(fā)軍小學(xué)生的主觀能力性，以興趣培養(yǎng)為目標(biāo)，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的評(píng)論，通過(guò)自身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)來(lái)提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）以訓(xùn)練為主。訓(xùn)練是提高能力的主要途徑，通過(guò)訓(xùn)練可以不斷強(qiáng)化小學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，同樣閱讀訓(xùn)練是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最有效的方法。在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)從樣化的閱讀材料來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望，鼓勵(lì)小學(xué)生個(gè)性化地選擇閱讀材料，并為學(xué)生提供個(gè)性化展示的平臺(tái)，這樣更能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性。

（四）注重興趣的培養(yǎng)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣能夠活躍學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)小學(xué)生形成勇于探索的學(xué)習(xí)精神，從而充分地發(fā)揮自己的主觀能夠性，通過(guò)大膽的猜測(cè)去探尋最終獲得知識(shí)。拓展閱讀的關(guān)鍵在于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并能夠保持持久的閱讀興趣。

四、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

（一）營(yíng)造輕松的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在閱讀時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，教師要能夠運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言，自然地引導(dǎo)學(xué)生融入到閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的魅力，通過(guò)教師細(xì)心、正確的引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，使小學(xué)生能夠積極地參與到拓展閱讀教學(xué)中，從而潛移默化地提高小學(xué)生語(yǔ)文水平，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力得到顯著的提高。

（二）引導(dǎo)閱讀想象。在閱讀教學(xué)中，教師要能夠通過(guò)運(yùn)用多樣化的方法讓學(xué)生了解事物間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)閱讀材料展開自己的想象力，可以通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系作者想要表達(dá)的真正含義，從而能夠更完整地體會(huì)閱讀材料所要表達(dá)的內(nèi)在涵義，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，還能夠有效地增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀效果。老師可以利用生動(dòng)形象的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。

（三）豐富閱讀內(nèi)容。閱讀能力的提高是需要不斷積累而形成的，但并不代表閱讀量大就一定能夠提高閱讀能力和水平，其主要還在于閱讀內(nèi)容的豐富性和多樣性，是否能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)作用。所在，拓展閱讀材料的選擇十分重要，即要注意其對(duì)課堂教材的補(bǔ)充，還要能夠增加新的知識(shí)點(diǎn)，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）探究閱讀方法

學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)的方法和手段有直接的關(guān)系。所以在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，要注重閱讀方法的選擇，無(wú)論是對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容還是針對(duì)不同階段的學(xué)生，要求教師都要選擇合適的教學(xué)方法，并能夠靈活運(yùn)用教學(xué)手段，更強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（五）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)

為了更好地推動(dòng)拓展閱讀的順利展開，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織多樣化的活動(dòng)，如親子互動(dòng)讀書活動(dòng)、閱讀成果比賽等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示平臺(tái)，也是為學(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的思路，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，并有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略范文

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中比較重要的一部分內(nèi)容，但是目前農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師還是普遍采用單一的講說(shuō)式的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)效率普遍較低，而且提高難度相對(duì)較大，作為農(nóng)村語(yǔ)文教師要明確這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的完善。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

相對(duì)于城市的孩子來(lái)講，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)較差。一方面農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教師閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，雖然也有足夠的重視，但是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，卻變成了簡(jiǎn)單的閱讀、朗讀課程，沒(méi)有重視到閱讀教學(xué)的真正作用。其次，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方式也比較單一，教師在教學(xué)過(guò)程中還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低。第三，由于農(nóng)村地區(qū)資源有限，小學(xué)生能夠接觸的語(yǔ)文閱讀知識(shí)受到了很大的影響，小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平的提升比較困難。由此可見(jiàn)，進(jìn)行科學(xué)合理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常必要的，對(duì)于提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性有著十分重要的作用。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（1）更新教學(xué)觀念，注重閱讀教學(xué)

素質(zhì)教育的不斷深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到很大的沖擊，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新型的教學(xué)需求。因此作為農(nóng)村教師要認(rèn)真分析目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，改變目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

提升對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，是進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要步驟之一。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，要以身作則，在日常教學(xué)的過(guò)程中要提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，如平時(shí)多讀一些名家名篇等，這樣在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中才能做到有話可說(shuō)，用自己的言行影響學(xué)生。其次，由于生活水平和生活條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文接觸一些教材以外的文字知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，再加上本身的閱讀意識(shí)薄弱，因此教師要給學(xué)生們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們逐漸的喜歡上閱讀，并在這一過(guò)程中掌握適合自己的閱讀方法，為之后的語(yǔ)文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）多樣化的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)有效性

多樣化的教學(xué)方式是提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵步驟。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容越來(lái)越豐富，作為語(yǔ)文教師，要針對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用“先學(xué)后教”的方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)；也可以針對(duì)性的采取“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多樣化的閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

以湘教版小學(xué)語(yǔ)文《三借芭蕉扇》教學(xué)為例，教師可以采用合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：

教師：同學(xué)們，我們都看過(guò)《西游記》嗎？你們最喜歡哪個(gè)角色呢？

學(xué)生：看過(guò)啊，最喜歡……

同學(xué)們七嘴八舌的討論起來(lái)，由于《西游記》的故事是家喻戶曉的，又深受同學(xué)們的喜愛(ài)，以此引起共鳴，使學(xué)生們快速的融入課堂教學(xué)的過(guò)程中。

教師：那么我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《三借芭蕉扇》的故事，看書本上的內(nèi)容與電視劇中的故事情節(jié)有那些不同呢。

教師將學(xué)生們分成不同的小組，各自進(jìn)行《三借芭蕉扇》課文的初步品讀，分析課本中如何通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行人物性格特征的描寫，同時(shí)還要總結(jié)出幾個(gè)主要人物形象的不同性格特征。初步品讀之后，教師可以再進(jìn)一步的給學(xué)生們制定深入閱讀的人物，如針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)教材課文中的表達(dá)手法，在無(wú)形中提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的小組合作情境的創(chuàng)設(shè)，教師將傳統(tǒng)的講說(shuō)課堂變?yōu)榱藢W(xué)生的討論課堂。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升了農(nóng)村小學(xué)生的交流合作經(jīng)驗(yàn)，增加了?W生的閱讀興趣，為農(nóng)村小學(xué)生之后的語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效融合

農(nóng)村小學(xué)生本身的課外閱讀機(jī)會(huì)有限，因此教師在進(jìn)行教材資源的講解時(shí)，要注重教材資源的整合與利用，以教材資源為基礎(chǔ)進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有效整合，如《三借芭蕉扇》一文，其出自《西游記》，教師可以以此為機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行名著的閱讀，讓學(xué)生們通過(guò)名著閱讀，體會(huì)作者寫作的真正涵義，提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)的積累量，不僅有利于提升閱讀教學(xué)的有效性，而且也有利于學(xué)生寫作能力的提升。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略范文

一、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

(一)略讀課文精講，精雕細(xì)刻

略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，教師在教學(xué)實(shí)踐中的確難以割舍。有些教師不理解略讀課文擔(dān)負(fù)的教學(xué)功能，不管是精讀課文還是略讀課文，一律精讀精講，從字詞到篇章，從語(yǔ)法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細(xì)刻。所以老師們總說(shuō)課時(shí)不夠，完不成教學(xué)任務(wù)。

(二)略讀課文不講，置之度外

這種情況是，學(xué)生課本上略讀課文篇目沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的痕跡。略讀課文一般都不講，以學(xué)生自學(xué)為主或作為課外閱讀材料自主閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。雖然有的老師將略讀課文放在課內(nèi)完成，但是往往馬馬虎虎讓學(xué)生隨便讀幾次就草草了事，學(xué)生讀懂了什么就匯報(bào)交流什么，教師很少指導(dǎo)和總結(jié)，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的結(jié)果。還有的老師因?yàn)榭荚嚥豢迹纱喾^(guò)不講。教師在略讀課文教學(xué)教學(xué)方法單調(diào)，無(wú)論課文是什么內(nèi)容，什么體裁，一律采取自己讀一讀，大家說(shuō)一說(shuō)的方式完成，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(三)教師對(duì)略讀課文教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清楚

很多老師把略讀課文教學(xué)上成一種變式的精讀課——縮略版的精讀課，失去了教材略讀課的應(yīng)有之意。其實(shí)略讀課文教學(xué)中讓學(xué)生了解課文主要寫了什么只是一個(gè)保底的工作，“快速”閱讀應(yīng)納入教學(xué)者的視野，激發(fā)學(xué)生的略讀興趣才是略讀課文教學(xué)時(shí)更應(yīng)關(guān)注的。略讀課文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，促使孩子進(jìn)行自主閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的閱讀視野。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，重視發(fā)揮教研活動(dòng)的作用

長(zhǎng)期以來(lái)，大家對(duì)略讀課文教學(xué)的忽視，原因是多方面的，有教師的主觀因素，也有客觀因素。在教育現(xiàn)實(shí)面前，有時(shí)客觀因素可能會(huì)改變?nèi)说闹饔^因素。比如在各級(jí)各類的閱讀教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，大家的精力都集中在精讀課文的教學(xué)上，忽視了略讀課文教學(xué)擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。今后的評(píng)比活動(dòng)中，我們對(duì)精讀課文教學(xué)和略讀課文教學(xué)可以采取一定的比例限制，促使廣大語(yǔ)文教師對(duì)略讀課文教學(xué)進(jìn)行探索和研究。

（二）遵循略讀原則，把握略讀課文教學(xué)方向

1．以學(xué)生自學(xué)為主

學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀的基本方法，教師在教學(xué)時(shí)要放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐了，關(guān)鍵時(shí)刻只需稍加點(diǎn)撥即可。教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生自學(xué)積極性，參與的主動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，滿足學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)需要。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，因此在教學(xué)實(shí)踐中要尊重學(xué)生的主體性。

2．從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)

我國(guó)的閱讀教學(xué)不是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而是在消磨學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。讀什么?怎么讀？都按照老師的要求和理解展開。忽視了比智力因素更重要的非智力因素——興趣的培養(yǎng)，學(xué)生不知道閱讀是為了什么。興趣是最好的老師，學(xué)生有了閱讀興趣，將閱讀視為自己生活中不可或缺的一部分，才是學(xué)生閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。提倡讓學(xué)生接觸各種各樣的閱讀材料，進(jìn)行廣泛而大量的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生根據(jù)自己的意向選擇閱讀書籍，教師只教一些用于獨(dú)立閱讀的方法和策略，學(xué)生閱讀的都是自己感興趣的書籍。此時(shí)學(xué)生們學(xué)習(xí)和運(yùn)用的大都是略讀的方法，獲取自己感興趣的信息，發(fā)現(xiàn)和享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。