初中生物學(xué)科知識體系精選(九篇)
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第1篇：初中生物學(xué)科知識體系范文
一、初高中學(xué)生知識體系差異
相對而言初中知識比較基礎(chǔ)，學(xué)生知識面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱，以及適應(yīng)性不強(qiáng)等問題。初中并沒有獨立的生物學(xué)科，而是將生物知識穿插于科學(xué)課本，就知識點而言初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結(jié)構(gòu)特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會8個單元，對于學(xué)生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學(xué)時、2學(xué)分。
二、初高中教師教學(xué)要求的差異
在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識相對較少；而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。
三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異
初中畢業(yè)中考對學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢時間攻克中考大關(guān)，而且一般都能在中考中取得不錯的成績。這樣就給學(xué)生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。
四、對于初高中銜接的幾點建議
1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。
新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，凡是涉及到初中生物知識如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。
2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。
初高中教學(xué)屬于兩個不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實驗內(nèi)容，可以通過演示實驗、學(xué)生實驗讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。
3、做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
在初中，學(xué)生做生物實驗方法主要是跟著老師重復(fù)、簡單模仿，而高中實驗教學(xué)中，則要求學(xué)生在實驗過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽的提出假設(shè)、并能通過實驗設(shè)計解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實驗的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機(jī)會，例如指導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。
4、開設(shè)好高中選修課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會。
第2篇：初中生物學(xué)科知識體系范文
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)
初中教學(xué)是小學(xué)與高中的重要過渡階段，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，對學(xué)生的性格培養(yǎng)有著重要的作用，初中生剛剛完成小學(xué)與初中的轉(zhuǎn)變過程，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，很多學(xué)生獨立性差，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，對周圍事物變化敏感，教師的教學(xué)手段和授課方法是學(xué)生能否吸收理解新知識，建立獨立的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。初中物理教學(xué)抽象性較高，學(xué)生理解起來相對困難，在初中物理教學(xué)中，教師一定要注意教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好的吸收和理解知識，目前，提問式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教育理念已經(jīng)逐漸深入人心，這種教學(xué)方法可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提問式教學(xué)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。目前，我國初中生的問題意識普遍欠缺，探究學(xué)生問題意識缺乏的根源并據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生能夠的問題意識已經(jīng)成為當(dāng)前初中教學(xué)中一個亟待解決的問題。
一、初中生問題意識缺乏的原因
（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響
由于多年來傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思想，教師的教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式和能力的影響。雖然傳統(tǒng)的教育從表面上看提高了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是卻極大的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，在傳統(tǒng)教育中，教師只注重對學(xué)生物理知識的傳授，對學(xué)生的提問較少，在有限的提問中也很少給學(xué)生留出思考的時間，一個學(xué)生回答錯誤，馬上讓另外的學(xué)生回答，直到答對為止，這種提問不助于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且在很大程度上扼殺了學(xué)生主觀能動性，很容易引起學(xué)生的反感。
（二）學(xué)生自身因素的影響
初中生正處于身心發(fā)展的階段，很重視他人的對自己評價，很多學(xué)生不敢提問不是自己沒有問題，而是問題提的太過膚淺“丟面子”，除此之外，教師在對待學(xué)生的提問如果重視度不夠，對學(xué)生提出的“荒謬”問題不屑，那么也會在很大程度上打擊學(xué)生的自信心，久而久之，學(xué)生就不愿意提問了。另外，許多學(xué)生對物理有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是缺乏提問的技能，提出的問題沒有針對性，針對以上種種情況，就需要我們在教學(xué)中探討培養(yǎng)學(xué)生提問意識的技能。
二、初中物理課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略
（一）創(chuàng)造平等、民主的物理教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生接受知識最適宜的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境下才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的感受和見解能夠得到老師的理解和尊重，能夠隨心所欲的將自己不懂、不會的問題提出來，大家一起解決。創(chuàng)造平等、民主的教學(xué)環(huán)境，關(guān)鍵在于教師，教師要尊重學(xué)生的一切，在課堂教學(xué)中摒棄“填鴨式教育”的傳統(tǒng)模式，將以“教師為中心”的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹耙詫W(xué)生為中心”，立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的思維，避免知識過于抽象，讓學(xué)生能夠與教師站在一個平臺上面對話，鼓勵學(xué)生獨立思考以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，開放話語權(quán)，鼓勵學(xué)生多開口，多給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，耐心傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，在學(xué)習(xí)和生活兩方面都要站在平等的角度上多與學(xué)生溝通，走到學(xué)生中間去，用真誠、平易近人的態(tài)度與學(xué)生做朋友，建立平等、互愛的師生關(guān)系，尊重學(xué)生之間的差異性，平等的對待每一位學(xué)生，對全班每一個同學(xué)一視同仁，不能特別偏愛優(yōu)等生，對暫時后進(jìn)的學(xué)生更要倍加關(guān)心，不吝嗇自己的贊美，對表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生及時的贊美、鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，做好提問式教學(xué)活動中的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生提問的意識。
課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是激發(fā)學(xué)生提問意識的重要手段，提問是搭建教師與學(xué)生交流、互動的平臺，教師在講解課堂內(nèi)容是時候給學(xué)生留出提問的空間，讓學(xué)生獨立思考，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師在解答問題的過程中，一定要站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的實際水平來分解問題，努力促進(jìn)學(xué)生對物理知識的領(lǐng)悟和思考，在解答學(xué)生問題的同時，教師要根據(jù)具體情況向?qū)W生提問，針對教學(xué)中的難點，重點和容易出錯的部分，可以根據(jù)不同的側(cè)重點將其設(shè)計成問題，實行變題組題的提問形式，給學(xué)生搭好臺階，問題的提問由淺入深，使學(xué)生能夠更好的掌握難點、重點。在提問中教師要給學(xué)生留出足夠的思考時間，保證每個學(xué)生都有時間來思索答案，這不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維活動，鼓勵學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)。
第3篇：初中生物學(xué)科知識體系范文
摘 要：面對新課改提出的高考考試原則和錄取原則，學(xué)生的高考錄取原則也會有較大的調(diào)整，作為高考考試科目之一的生物，學(xué)習(xí)成果好壞與否對于高考成績會有較大的影響。高中生學(xué)好生物，不僅是作為平日學(xué)習(xí)任務(wù)之一，更是為高考取得較高的分?jǐn)?shù)做準(zhǔn)備。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，根據(jù)新課改對生物教學(xué)中提出的要求進(jìn)行系統(tǒng)的分析及改善，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，把握生物內(nèi)容的重難點，從而能夠從容面對考試，提升高考成績。
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)策略
新課改提出后，各高中、各科老師都對教學(xué)做出了一系列的調(diào)整。生物作為高中學(xué)考、高考選考、高考的考試內(nèi)容之一，對學(xué)生的考試成績起著至關(guān)重要的影響作用。生物教師也根據(jù)新課改的指導(dǎo)意見在教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容里做出相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)行一系列的授課實驗，找到更適合學(xué)生的授課方式。在以往的課堂中，教師通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，對生物知識一味地灌輸，沒有注重學(xué)生的理解程度及認(rèn)知程度。而這樣的教學(xué)方式，不能使學(xué)生對于晦澀難懂的生物知識進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、成績下滑。教師對生物教學(xué)的研究，得出有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自主、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，改善以往苦澀的教學(xué)方式，在新課改影響下提升生物教學(xué)成果，幫助學(xué)生在高中學(xué)考、高考選考、高考三大考試中取得滿意的成績。
一、高中生物所具備的學(xué)科性特點
1.問題探討性
高中生物內(nèi)容學(xué)科知識除了基本的定義知識外，在實際學(xué)習(xí)過程中則是對一個又一個具體問題的分析解決。高中生物知識的教學(xué)重在探討問題，通過分析、驗證，找到問題的正確答案。新課改提出，在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，還原學(xué)生是課堂主人的身份。因此在生物教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生帶著問題去思考、去研究，教師從中扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，組織課堂氣余，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生形成善于進(jìn)行問題研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在以后的做題過程中，形成變通的思維方式，舉一反三式地找出問題的答案。
2.自主探究性
生物知識屬于理科知識體系，在內(nèi)容上區(qū)別于文科知識體系。文科內(nèi)容注重知識內(nèi)容的記憶，理科知識注重對于問題的研究性，找出問題后，針對問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析探究，從而得出問題的準(zhǔn)確答案。生物教師在問題研究中，將問題的探究過程交給學(xué)生去完成，教師則側(cè)重對學(xué)生探究問題的指導(dǎo)，保證學(xué)生始終在探究問題的正軌上。對于生物內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在面臨問題時，主動搜集有效信息進(jìn)行問題的分析，形成具體問題具體分析的學(xué)習(xí)方式。
3.合作實驗性
在生物學(xué)科學(xué)習(xí)時，避免不了對于生物內(nèi)容的實驗過程，尤其是高中生物，不再是初中生物基本的學(xué)科知識，重在對問題本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的探討研究。在教學(xué)過程中，教師帶動學(xué)生以實驗的方式對問題進(jìn)行實際研究，將解決問題的方式由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，還原問題解決的畫面過程。在實驗性學(xué)習(xí)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在小組內(nèi)形成團(tuán)結(jié)向上解決問題的有效學(xué)習(xí)方式。
二、生物教學(xué)的三種教學(xué)方式
1.發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法重在培養(yǎng)學(xué)生的探索和求知精神，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題的能力，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生物教學(xué)過程中，教師可以利用發(fā)現(xiàn)法帶動學(xué)生主動投入到教學(xué)環(huán)境中。在授課前，教師可以利用所講的生物知識設(shè)置具體的生物教學(xué)情境，達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，完成良好的課堂預(yù)期效果。這樣的課堂講授方法可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自主地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)上的問題形成自主探究的學(xué)習(xí)
精神。
2.講授法
講授法是指教師在課堂上以陳述的方式對課堂教W內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講述，將內(nèi)容知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生易懂的教學(xué)語言傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在短時間內(nèi)對課堂內(nèi)容有著充分的掌握與了解。但是在講授法過程中，平淡的教學(xué)語言會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)不能預(yù)期完成。生物老師可以在課堂教學(xué)過程中，將生物課本中的重點、難點形成有趣的教學(xué)語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以主動的心態(tài)去接受生物知識的學(xué)習(xí)。講授法可以使學(xué)生對于生物教學(xué)中的定義等知識內(nèi)容形成良好的記憶。
3.自學(xué)法
自學(xué)法在高中教學(xué)中也很常見，一般是在老師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)后，留給學(xué)生一定的自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主或者結(jié)成小組進(jìn)行問題的研究、探討，讓學(xué)生在問題分析中增加問題的深刻記憶，幫助學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容形成有效的記憶。生物教師可以把易懂或具有探討性的問題交給學(xué)生自學(xué)完成，從而讓學(xué)生在自學(xué)的過程中加深印象，有利于日后生物知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生形成獨立思考的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
三、提升生物教學(xué)策略的具體方法
1.確定合理有效的教學(xué)目標(biāo)
在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置前，教師應(yīng)掌握整體學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平。高中生物學(xué)科內(nèi)容是對初中生物進(jìn)一步的提升，在內(nèi)容上難度加大，教師在進(jìn)行授課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，有意識地將學(xué)科內(nèi)容的難易程度進(jìn)行劃分，通過不同的授課方式，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師在講課過程中注意內(nèi)容的停頓，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)程做好鋪墊。
2.營造自主活潑的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)建立在有效的課堂環(huán)境上，營造自主的課堂環(huán)境有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生主動進(jìn)行生物內(nèi)容的探究。生物學(xué)科內(nèi)容不僅含有系統(tǒng)的理論知識，科學(xué)性知識也很強(qiáng)，對于學(xué)生系統(tǒng)的研究有著較高的要求。生物老師可以根據(jù)學(xué)生的共性特征進(jìn)行課程內(nèi)容的提前準(zhǔn)備，在上課過程中帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生物課程內(nèi)容盡量與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在最基本的學(xué)習(xí)狀態(tài)上進(jìn)行基礎(chǔ)知識的掌握。
3.構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
教師在進(jìn)行生物授課內(nèi)容前，要建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對于生物知識內(nèi)容有明確清晰的知識結(jié)構(gòu)，對于授課內(nèi)容和課堂教學(xué)方式進(jìn)行嚴(yán)密周詳?shù)脑O(shè)計，讓學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境下形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時，教師在構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效課程評價，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實際的教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行有效的評價，幫助學(xué)生有效地提高成績，可以讓學(xué)生進(jìn)行互評的評價方式，形成互相學(xué)習(xí)的氛圍，形成向上精神品質(zhì)。
高中學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方式有著重要的影響。高中學(xué)生已經(jīng)形成基本的學(xué)習(xí)方式，對于知識體系的認(rèn)知也有了系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)，而教師需要做好引導(dǎo)、組織工作。生物教師在教學(xué)過程中，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、實驗的過程中解決問題。高中生物教學(xué)也應(yīng)面對高考改革進(jìn)行有效的改善，根據(jù)不同的考試方式進(jìn)行具體的分析。萬變不離其宗，高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終歸根于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]寧世才.論新課改下提升高中生物教學(xué)效率的策略[J].中國校外教育，2014.
第4篇：初中生物學(xué)科知識體系范文
關(guān)鍵詞 心本教育 生命教育 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
1 引言
狹義的心本教育可以理解為對個體進(jìn)行心理品質(zhì)的教育，可以表示為：心本教育=心品教育。廣義的心本教育是一種教育思想理念，包括教育的價值觀、教育的目的觀、教學(xué)觀、人才觀等。心本教育是對人性的教育，是以心理學(xué)科為輔助，注重對學(xué)生終生生存發(fā)展所需的心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。人的品質(zhì)包括人的生活能力品質(zhì)、道德品質(zhì)、心理品質(zhì)和文化品質(zhì)等。下面就以人教版生物七年級下冊為例，就常見的社會現(xiàn)象，從生命教育、道德教育、心理健康教育以及愛護(hù)環(huán)境這四個方面對可在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透“心本教育”思想的章節(jié)進(jìn)行探討并提出建議，內(nèi)容涵蓋心理調(diào)節(jié)、增加抗壓能力、與人相處和適應(yīng)社會。
2 人教版七年級下冊生物學(xué)教科書中可滲透“心本教育”的章節(jié)分析
2.1 生命教育，尊重父母
精神病學(xué)者麥寧格認(rèn)為，心理健康是人們對于環(huán)境及相互之間具有最高效率及快樂的適應(yīng)狀況。部分學(xué)生因為抗壓能力低、不能適應(yīng)環(huán)境、無法處理好同學(xué)之間的關(guān)系等因素選擇輕生。初中生物教師可以根據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行生命教育，涉及的內(nèi)容見表1。
“人的生殖”一節(jié)涉及男女生殖系統(tǒng)、胚胎的形成以及生殖過程等內(nèi)容，教師根據(jù)母親十月懷胎的辛苦教育學(xué)生尊重父母，同時珍惜生命。通過對“呼吸道對空氣的處理”“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”兩節(jié)的處理，讓學(xué)生明白呼吸道的結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)習(xí)肺部的結(jié)構(gòu)以及氣體在肺部的交換機(jī)制。人體呼吸是靠精細(xì)的組織完成，極其脆弱，容易受到外界環(huán)境的傷害，引導(dǎo)學(xué)生要懂得愛惜身體。“輸送血液的泵――心臟”內(nèi)容涉及了人體心臟的基本結(jié)構(gòu)以及它的運血機(jī)制。“人體對外界環(huán)境的感知”一節(jié)主要介紹了人體對外部世界的感官器官――眼球。兩節(jié)都與人體的結(jié)構(gòu)有關(guān)，教師可以教育學(xué)生懂得愛惜自己，適當(dāng)運動和合理用眼，懂得保護(hù)自己，珍惜身體。“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”兩節(jié)涉及神經(jīng)系統(tǒng)的組成及其調(diào)節(jié)機(jī)制，教師在講解神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機(jī)制時，可以加入殘疾人或植物人的生活視頻，也可以結(jié)合史鐵生身體殘疾卻積極生活最終成為偉大作家的事例來鼓勵學(xué)生熱愛生活，珍惜健康的身體。
2.2 道德教育
當(dāng)今社會出現(xiàn)很多食品安全問題，如三鹿奶粉事件、地溝油事件。社會道德出現(xiàn)滑坡，要加強(qiáng)社會道德建設(shè)，必須從學(xué)生做起。人教版七年級下冊中可以用于道德教育課程見表2。“合理營養(yǎng)與食品安全”一節(jié)涉及食品安全知識，教師可以在此節(jié)加強(qiáng)食品健康教育，課上播放與食品安全事故相關(guān)的視頻，讓學(xué)生收集資料并進(jìn)行課堂展示。教師要指出食品安全事故是不法分子導(dǎo)致的，要求學(xué)生加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)。“輸血與血型”處于第四章第四節(jié)，主要介紹了血型和血液含量。教師可以教育學(xué)生關(guān)愛他人的生命，倡導(dǎo)學(xué)生積極獻(xiàn)血，從而讓學(xué)生懂得關(guān)愛他人，提升學(xué)生的道德。
2.3 青春期性心理健康教育
七年級生物下冊涉及心理健康教育的章節(jié)有“人的生殖”和“青春期”。初中是人生中的關(guān)鍵期，即青春期，這段時期中，人的生理發(fā)育十分迅速，但心理發(fā)展的速度相對緩慢，心理水平處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡期。因此青春期的大多學(xué)生身心處于非平衡狀態(tài)，容易引起心理發(fā)展上的種種矛盾。在高考的指揮棒下，家長和學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在心理健康教育方面的關(guān)注較為薄弱。生物教師可以根據(jù)課堂加入心理健康教育，內(nèi)容見表3。
2.4 環(huán)境教育
當(dāng)今世界，尤其是發(fā)展中國家，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以破壞環(huán)境為代價。生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，城市環(huán)境惡劣，不少市民隨地吐痰、亂扔垃圾，不愛護(hù)環(huán)境。因此教師在教學(xué)時要加入環(huán)境教育，涉及環(huán)境教育的內(nèi)容見表4。
“分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”“探究環(huán)境污染對生物的影響”處于教材的最后章節(jié)，體現(xiàn)了人類和環(huán)境之間的關(guān)系。人類人口增長很快，19世紀(jì)初的世界人口總數(shù)達(dá)到了10億，到1930年增加到20億，到2005年達(dá)到65億，2011年已突破70億。人類對環(huán)境的資源的索取增多，同時對環(huán)境的破壞加大。教師可以分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。在教學(xué)過程中，教師加入人類破壞環(huán)境的事例，做成幻燈片流動放映，激發(fā)學(xué)生的感情，加強(qiáng)對學(xué)生的環(huán)境教育，保護(hù)環(huán)境。
3 建議
在當(dāng)今教育特點的大背景下，學(xué)校、教師、家長過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生心理發(fā)展變化的關(guān)注較少，較少關(guān)注學(xué)生生存發(fā)展所需技能與品質(zhì)的教育。教師在構(gòu)建學(xué)生的知識體系的同時，應(yīng)更多的加入心理品質(zhì)的教育。
3.1 強(qiáng)調(diào)教師“以人為本”的教育思想
“心本教育”與初中生物課程相結(jié)合強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)“以人為本”“從心出發(fā)”的教學(xué)思想。教師要完成“心本教育”的滲透就必須要有“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想，強(qiáng)調(diào)自身的人文主義情懷，真正理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、深入了解學(xué)生，這從一定程度上加強(qiáng)了對教師的要求。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生與人和諧相處和適應(yīng)社會的能力
教育的對象是人，教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會化的人。狄德羅認(rèn)同培根的唯物主義反映論和實驗科學(xué)方法論，并指出“學(xué)習(xí)和研究知識必要有正確的方法”。“心本教育”的思想就是培養(yǎng)社會化的人。對學(xué)生社會化的培養(yǎng)，教師可結(jié)合自身教育經(jīng)驗采取靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)與學(xué)生終生生存和發(fā)展相關(guān)的品質(zhì)和能力。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生抗壓、心理調(diào)節(jié)能力
生物是門自然學(xué)科，但又與人文學(xué)科相融合。心理學(xué)知識的運用加強(qiáng)了生物學(xué)科在教育上的作用。生物教師不僅僅是傳授知識，更多的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。“心本教育”與生物學(xué)科的結(jié)合，起到了培養(yǎng)學(xué)生抗壓能力、心理調(diào)節(jié)能力的作用。
3.4 提升學(xué)生思想道德水平
道德教育是教育的核心，只有有良好道德的人才能為社會的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。心本教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生心理品質(zhì)的教育，注重教育對社會的作用，教師可以根據(jù)生物學(xué)科知識，加強(qiáng)學(xué)生對道德的規(guī)范，促進(jìn)道德教育的內(nèi)化。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：初中生物學(xué)科知識體系范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；學(xué)習(xí)興趣；影響因素；教學(xué)構(gòu)想
一、中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成因素
（一）主觀因素的影響，主要是來自于學(xué)生自身。現(xiàn)實中，學(xué)生通常將教師所布置的任務(wù)當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時稍微遇到一點困難便會停滯不前，缺乏獨立思考和遇挫越勇的精神，缺乏自律性，導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定；另有部分學(xué)生能夠聽懂課堂上的教學(xué)內(nèi)容，但卻無法在課后進(jìn)行“消化、吸收”、“內(nèi)化”，這一點在解題或考試時尤其明顯。
（二）客觀因素的影響，主要是來自于教學(xué)形式的單一化。受長期應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校課堂教學(xué)仍在沿用“滿堂灌”形式，雖然口頭提倡“捍衛(wèi)學(xué)生課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生主觀能動性”，但在實際授學(xué)中仍以高姿態(tài)主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動授學(xué)，由此一來，不但難以促進(jìn)學(xué)生與生物知識之間產(chǎn)生思維碰撞，更難培養(yǎng)或引發(fā)其求知欲望。再加上“一考定終生”的教學(xué)模式，偏執(zhí)地堅持“學(xué)好數(shù)理化、去哪也不怕”的守舊觀念，使得生物課堂教學(xué)始終圍繞“分?jǐn)?shù)”。
二、提高初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)構(gòu)想
在素質(zhì)教育全面實行、新課程改革推行的大背景下，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)習(xí)效率，全面分析與研究如何提高生物學(xué)習(xí)興趣，對生物教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
（一）巧妙設(shè)計課程導(dǎo)入，有效吸引學(xué)生注意力。課程導(dǎo)入的目的是在短時間內(nèi)使學(xué)生從課間興奮的狀態(tài)中恢復(fù)過來，穩(wěn)定情緒，將注意力轉(zhuǎn)移至課堂內(nèi)，銜接知識與思維的斷層，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，全身心投入到新課的學(xué)習(xí)中來。基于人類的認(rèn)知規(guī)律是由未知到已知，由低級到高級，而問題則是承載未知到已知、由低級到高級的關(guān)鍵。因此，巧妙設(shè)計新課、新知識點的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于引導(dǎo)學(xué)生情緒的過渡、知識的銜接、興趣的激發(fā)都有著重要的作用。具體地說，教師可在課程開始初時，鋪設(shè)問題以引發(fā)矛盾，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，進(jìn)而將注意力集中于問題的解決上。比如，在教學(xué)“植物的光合作用”相關(guān)知識點時，可設(shè)問：“人與動物都需要生長，那么，也需要光合作用嗎？”“是不是所有的生物，都能進(jìn)行光合作用呢？”問題一經(jīng)提出，自然能夠?qū)W(xué)生注意力吸引，使其帶著好奇心全神貫注投身于課堂講授上，以求全面獲悉“光合作用”相關(guān)知識點。
（二）課堂教學(xué)聯(lián)系生活，促進(jìn)知識理解與內(nèi)化。生物屬于自然科學(xué)類，所傳授的知識全都來自于現(xiàn)實生活，從人體構(gòu)造，到動植物生長繁衍，無不充斥著人們的生活所見。因此，教師可以利用生活中、大自然當(dāng)中的各類素材，結(jié)合課堂所傳授的知識，啟發(fā)學(xué)生自主探索生命的奧秘、解答各類有趣的現(xiàn)象，使其感受到知識的力量與科學(xué)的價值，進(jìn)而產(chǎn)生對于“生物”的學(xué)習(xí)熱情。如，在教學(xué)“種子的萌發(fā)”時，對于“種子萌發(fā)的條件”，教師便可引入接近生活化的例子：“同學(xué)們都知道將土豆塊種在泥土里可以長出新的土豆，但為什么將大米灑在土地里，卻無法生出大米呢？”“如果給予大米和土豆一樣的萌發(fā)條件，大米是否也有可能發(fā)芽生長呢？”這個問題與生活息息相關(guān)，也是學(xué)生在日常中可以接觸到的，但通過巧妙的鋪設(shè)和引導(dǎo)，促進(jìn)舊知與新知重疊、交叉，便能夠在夯實學(xué)生生物基礎(chǔ)知識的同時，促其更為積極地展開思考和研究，強(qiáng)化邏輯思維密度。
（三）靈活運用語言藝術(shù)，營造趣味化課堂氛圍。擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線教師都深諳教學(xué)語言的重要性，語言藝術(shù)不僅是對教師自身教學(xué)水平的表現(xiàn)，也是確保課堂教學(xué)高效的重要推力。前文已述，生物是一門自然科學(xué)類學(xué)科，在其教學(xué)實踐中必須確保教學(xué)用語符合科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但是，完全抽象化的理論授課又會使得學(xué)生對原本生澀難懂的概念更難理解，長此以往更將失去學(xué)習(xí)興趣。因此，如何確保教學(xué)語言的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，同時又融入趣味、易于學(xué)習(xí)，便是考驗教師語言藝術(shù)能力的地方。筆者認(rèn)為，可嘗試在科學(xué)性的概念中融入趣味性的詞語，結(jié)合符合中學(xué)生年齡特性的生動用語，深入淺出，以引起學(xué)生共鳴，進(jìn)一步激發(fā)對生物的學(xué)習(xí)興趣，幫助其生物學(xué)科知識體系的構(gòu)建。如在講解“根對無機(jī)鹽的吸收”時，可這樣展開：“農(nóng)諺說‘種地不上糞，等于瞎胡混。’糞土對于植物真的有那么大的作用嗎？比化肥和水的作用還要大嗎？是不是所有的植物都需要糞土呢？”以歇后語的形式展開分析，能夠在輕松詼諧的氛圍下歡樂授學(xué)，學(xué)生自然樂于探索。
三、結(jié)語
綜上所述，素質(zhì)教育提倡以生為本，中學(xué)生物教學(xué)同樣應(yīng)遵循此道，真正以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，加大對師資人才隊伍的建設(shè)，重視教科書的編撰工作和教學(xué)模式的研究，同時不斷更新教育理念，探索新的教學(xué)體系、方法和內(nèi)容，使之與新型人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)，從而達(dá)到生物課程教學(xué)的真正目的，切實提高生物教學(xué)水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]任淑悅.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的初步研究[D].首都師范大學(xué)，2001
[2]吳曉紅.生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2004
第6篇：初中生物學(xué)科知識體系范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；綜合素質(zhì)；提高方法；探究
中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-093-1
隨著南京課程改革逐步推進(jìn)，尤其是生物學(xué)實驗在生物學(xué)教學(xué)中所占比例越來越大，這無疑對我們生物教師是個考驗。這要求我們以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生為主體，落實到行動上要求學(xué)生在老師提供或?qū)W生自行設(shè)計的實驗“菜單”上選做設(shè)計實驗。在目的相同的情況下大膽構(gòu)思，通過實驗研究和驗證，從而獲得知識和技能的一種開放式教學(xué)方法。人多、設(shè)施和設(shè)備等條件簡陋的鄉(xiāng)村中學(xué)，有些實驗無法開展，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展在一定程度上起到阻礙作用。而簡單的理論使本應(yīng)生動的生物課變得枯燥無味。這就要求教師和學(xué)生利用郊區(qū)自身具備的優(yōu)勢去選擇材料，自行去觀察、設(shè)計并開展實驗。這樣既提高了學(xué)生的動手、動腦和相互合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。
有一個被奉為信條的美國諺語是“告訴我，我會忘記。做給我看，我會記得。讓我去做，我才會懂”這充分說明親身體驗在學(xué)習(xí)中是非常重要的環(huán)節(jié)。在以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生要形成自己的觀點，他們不僅要積極思考也要積極動手操作。利用多種感官活動優(yōu)勢突出生物科學(xué)概念的感性認(rèn)識，這樣感性認(rèn)識又會促進(jìn)學(xué)生對理性知識的認(rèn)識加強(qiáng)，再把學(xué)到的知識指導(dǎo)實踐，這無疑對學(xué)生知識體系完善有很大幫助，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探究。
一、質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
在科學(xué)的發(fā)現(xiàn)歷史上可以說任何發(fā)現(xiàn)無不是從提出問題開始的。學(xué)生通過教師講授能獨立思考，將新舊知識進(jìn)行連接組合，形成新的知識結(jié)構(gòu)。一個好教師希望學(xué)生在連接過程中能提出問題并設(shè)想解決問題的好方案。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更為重要。”例如，我們做“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，應(yīng)主動提出條件的質(zhì)疑。為什么要在37℃的水溫中加熱，在結(jié)果的分析時為什么會出現(xiàn)不同的顏色？為什么會變色？沒有加唾液的為什么是藍(lán)色，放置一段時間后有可能顏色會變成粉色或是消失等一系列問題，及時引導(dǎo)學(xué)生加以討論分析。目的是讓學(xué)生達(dá)到學(xué)而思，思而惑，惑則求解，多思是創(chuàng)新的前提，對不能解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時講授。這更加要求生物教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上精益求精，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更新補(bǔ)充新知識。
二、設(shè)計情景，提高學(xué)生思維能力
這是一種能從多角度多方面幫助學(xué)生提高思維能力的教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)這一課時，對吸煙的危害性可創(chuàng)設(shè)特定情景。可以用幾組小白鼠進(jìn)行對比實驗，分別置于吸煙產(chǎn)生的不同濃度的煙氣中及新鮮的空氣中，數(shù)周后通過解剖觀察肺部變化，使學(xué)生了解吸煙的危害，這樣通過實驗加深印象使他們遠(yuǎn)離香煙及。也可以演小品或是分組討論，分別扮演不同角色（吸煙者、生產(chǎn)產(chǎn)家，賣煙人，吸煙人的親戚朋友）分別發(fā)表對吸煙的態(tài)度。這樣既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了學(xué)生動口動腦的目的，同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，樹立了正確的對待觀。還可以到室外去學(xué)習(xí)，我們在學(xué)習(xí)植物的根對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收時，場所可拓寬到室外來觀察不同條件下植物的生長情況，通過植物的環(huán)割實驗來進(jìn)行探究。對于這些情景的創(chuàng)設(shè)在增加學(xué)生的新鮮感的同時激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
三、貼近生活，拓寬學(xué)生生活知識
知識來源于生活，聯(lián)系并最終指導(dǎo)生活，在生活中得到運用是件令人愉快的事，也是科學(xué)的最終目的。在生活中要善于發(fā)現(xiàn)問題同時提出解決問題的方法。例如，生活中常說謹(jǐn)防馬鈴薯中毒，馬鈴薯是可以食用的為何要謹(jǐn)防中毒呢？是不是所有的馬鈴薯都會引起中毒？（提出質(zhì)疑）讓學(xué)生通過詢問家長或是查詢資料來尋求答案。原來是馬鈴薯貯存不當(dāng)，發(fā)芽、變質(zhì)或是薯皮顏色變的青紫的，在這些芽、芽眼周圍和青紫部分會聚集大量的有毒物質(zhì)――龍葵素。若食用這種馬鈴薯才會引起中毒，所以有了“發(fā)了芽的馬鈴薯不能吃”這一說法。加深討論如何利用這些發(fā)芽的馬鈴薯來拓寬學(xué)生解決問題的思維。
四、相互滲透，加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系
隨著科學(xué)學(xué)科的誕生，它越來越要求我們把各學(xué)科知識相互滲透在一起進(jìn)行綜合運用，真正做到全面發(fā)展以提高綜合素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)眼球的結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容時，首先應(yīng)根據(jù)所學(xué)的物理知識把兩者聯(lián)系起來，在教師提供的材料中學(xué)生自行選擇器材，模擬眼球進(jìn)行成像實驗，并能正確指出照相機(jī)的各部分與人眼球哪些構(gòu)造的原理具有相同作用。人手臂骨骼與肌肉的生理構(gòu)造相當(dāng)于一個杠桿，可做相應(yīng)的受力圖、力臂以及力的大小加以形象化。使學(xué)生學(xué)了有所用，用了有所體會和收獲。
第7篇：初中生物學(xué)科知識體系范文
【關(guān)鍵詞】 科學(xué)本質(zhì) 科學(xué)知識 科學(xué)方法 科學(xué)精神 課堂教學(xué)
科學(xué)教育的一個重要的目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，而科學(xué)素養(yǎng)的核心組分就是對科學(xué)本質(zhì)的理解。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程性質(zhì)”部分明確提出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)” 。生物學(xué)作為自然科學(xué)課程的一個分支，在科學(xué)本質(zhì)的教育上，理應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任和道義。人們一般認(rèn)為，科學(xué)是科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神三個方面組成的一個不可分割的有機(jī)整體。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動的基本組成部分，課堂學(xué)習(xí)必然成為學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，影響著他們當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。因此，站在學(xué)生發(fā)展的角度，站在生物學(xué)科責(zé)任的高度，在教學(xué)實踐中，我們大膽嘗試，努力構(gòu)建融“科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神”于一體的生物課堂，力求在潛移默化中幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，沐浴科學(xué)理性的光輝。本文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) “說明dna是主要的遺傳物質(zhì)”的具體內(nèi)容為例，闡述課堂教學(xué)中是如何進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的。
1. 關(guān)注科學(xué)知識——在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)
中國科學(xué)院院士黃昆教授曾說：“客觀的規(guī)律我們一般都是通過一定的科學(xué)概念去認(rèn)識的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規(guī)律的本質(zhì)。”諾貝爾獎獲得者李政道博士也多次提到：“在學(xué)習(xí)中，一定要把基本的要領(lǐng)搞清、記牢。”《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的最大變化之一就是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個主題下，都增加了 “教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念……” 概念教學(xué)的重要性由此可見一斑。因此，我們?nèi)绻P(guān)注科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就毫無疑問地要在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)。
例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟(jì)南版初中生物學(xué)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質(zhì)”兩目內(nèi)容。本節(jié)課對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的dna片段，它們位于細(xì)胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，我們抓住“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細(xì)胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)按照四個層次前后貫通起來，并融合遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、成分、作用等知識，使得學(xué)生也能圍繞“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一內(nèi)容，發(fā)掘本節(jié)出現(xiàn)的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內(nèi)在聯(lián)系，通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式，使學(xué)生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質(zhì)，形成知識體系。
又如在細(xì)節(jié)上，我們著力“概念理解”。如在學(xué)習(xí)“基因”這一概念時，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。”顯然，這樣的簡要描述比較抽象，為了讓學(xué)生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時學(xué)生兩個人一組，每一組都得到頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，把選定的特征剪下來拼成一張卡通人物的臉，并在其左側(cè)按照頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應(yīng)的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進(jìn)行比較。因為選的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)全班的卡通人物居然沒有人拼得一樣。為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我請學(xué)生來計算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過計算發(fā)現(xiàn)竟然有35即243種之多。其實這才涉及五個特征，人的形態(tài)、生理特征遠(yuǎn)有成百上千之多，都考慮在內(nèi)的話又有多少種組合呢！此時，學(xué)生對于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認(rèn)同。
再如在練習(xí)中，我們加強(qiáng)“概念鞏固”。依據(jù)認(rèn)識論的觀點，一個完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過“由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學(xué)抽象的階段。作為一門研究各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學(xué)，毫無疑問，生物學(xué)知識是從生活中來，最終還要回歸生活的。學(xué)生學(xué)了生物學(xué)概念后，我們還要設(shè)法使學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識走向生活和更為廣闊的社會。在練習(xí)鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學(xué)知識應(yīng)用于生活的題目，用概念和原理去解答問題，使概念教學(xué)落到實處。如我們設(shè)置了這樣一道練習(xí)題，“在日常生活中，你會發(fā)現(xiàn)同卵雙生者長得幾乎完全一樣。你能運用所學(xué)的知識解釋原因嗎？”學(xué)生們分析的結(jié)果是：“因為同卵雙生者是由同一個受精卵發(fā)育而來的，這對雙胞胎就具有相同的細(xì)胞核；因為細(xì)胞核相同，所以染色體相同；因為染色體相同，所以 dna相同；因為dna相同，所以基因相同；因為基因相同，所以貯存的遺傳信息相同；因為遺傳信息相同，也就是建造生命的‘藍(lán)圖’一樣，因此同卵雙生者長得幾乎完全一樣。”很顯然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強(qiáng)的分析、推理，體現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)知識從表面感知到本質(zhì)理解的思考過程，深化了本節(jié)課中的概念學(xué)習(xí)。
生物學(xué)概念是反映生物學(xué)本質(zhì)屬性及特征的形式，是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的重要組成部分，處于學(xué)科知識最為本質(zhì)和中心的地位。我們在求學(xué)生涯中，會學(xué)習(xí)很多的生物學(xué)知識，可是隨著時間的流逝，一些知識漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)的知識。從某種意義上講，凸顯概念教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)本質(zhì)有著重要的意義。
2.學(xué)習(xí)科學(xué)方法——在教學(xué)中彰顯探究理念
生物學(xué)是一門建立在觀察和實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)。科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識的基本方式是探究活動，科學(xué)知識是科學(xué)家在探究基礎(chǔ)上獲得的。因此，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基本方式應(yīng)該是探究活動，學(xué)生理解科學(xué)及其科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)該是科學(xué)探究活動。探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，無論是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)，還是2011年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關(guān)注科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)……” 顯然，通過探究活動，有助于學(xué)生真正理解生命科學(xué)的研究方法和本質(zhì)，并將對生命科學(xué)的理解和科學(xué)探究的經(jīng)歷內(nèi)化為生物科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在課的總體設(shè)計上，探究理念是“神”。《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教師將整節(jié)課置于一個大的探究背景下，讓學(xué)生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更為重要的是從中認(rèn)識和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。①科學(xué)探究的“提出問題”環(huán)節(jié)。課開始，當(dāng)學(xué)生明確了遺傳的概念之后，提出本節(jié)課的核心問題——“遺傳同生物的其他生命活動一樣，也有其物質(zhì)基礎(chǔ)。那么它的物質(zhì)基礎(chǔ)又是什么呢？”②科學(xué)探究的“猜想假設(shè)、實證推理、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)，其大體過程如下：在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動迅速進(jìn)入一種“探索”狀態(tài)，開始探究的“旅程”。師問：“除病毒外，生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位是細(xì)胞，生命的奧秘也一定藏在細(xì)胞里。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，那么，你認(rèn)為細(xì)胞中與遺傳有關(guān)結(jié)構(gòu)會是什么呢？”學(xué)生大膽猜測，之后通過分析“傘藻嫁接實驗”和“克隆羊多利”的誕生過程，得出細(xì)胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉(zhuǎn)向“探秘細(xì)胞核”，“那么，細(xì)胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細(xì)胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉(zhuǎn)向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過化學(xué)成分分析得知，染色體包含蛋白質(zhì)和 dna。“那么遺傳物質(zhì)又會是誰呢？”科學(xué)家通過一系列實驗，證明了dna是主要的遺傳物質(zhì)。“那么dna上又會有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”在對dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。
又如，在課的細(xì)節(jié)處理上，探究活動是“本”。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”這一內(nèi)容時，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實驗作為素材，并作如下處理：借助多媒體動畫，說明實驗的基本處理方法，讓學(xué)生大膽猜測可能的結(jié)果。通過問題情境的呈現(xiàn)，學(xué)生容易得出新長出的傘帽形狀由基部的假根來決定，為什么由基部的假根來決定，學(xué)生也容易猜測到是因為假根中有細(xì)胞核。這時教師設(shè)問：“在假根中不僅有細(xì)胞核，也有少量的細(xì)胞質(zhì)，你能設(shè)計一個補(bǔ)充實驗來進(jìn)一步證明傘帽的形狀是由假根中的細(xì)胞核決定的嗎？”通過學(xué)生的討論和教師的點撥，增加了一個核移植實驗，即將其中一種傘藻的細(xì)胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時，這個實驗不僅是對教材的一個很好的補(bǔ)充，更為重要的是將學(xué)生的思維進(jìn)一步引向深入，在思維爬坡中讓學(xué)生進(jìn)一步深化對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對科學(xué)本質(zhì)的理解——“科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點。”
德國哲學(xué)家叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”探究學(xué)習(xí)是學(xué)生了解科學(xué)方法的重要過程，這是因為學(xué)生不可能簡單地通過聽教師講授和自我記憶來真正理解和掌握科學(xué)方法。學(xué)生只有在參與探究的體驗中，才能感悟科學(xué)方法，領(lǐng)會運用的精髓，從而更加深刻地認(rèn)識和理解科學(xué)的本質(zhì)和價值。
3.感悟科學(xué)精神——在教學(xué)中融合科學(xué)史實
科學(xué)作為人類的發(fā)明和思想方法，是人類文化的一個重要組成部分，也是一個不斷發(fā)展和逐漸完善的事物。在其發(fā)生和發(fā)展的各個特定時期，都有許多科學(xué)家傾注大量精力，遭遇各種困境，經(jīng)歷無數(shù)失敗，但又憑借著頑強(qiáng)毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學(xué)的歷史長卷中寫下輝煌的一頁。美國芝加哥大學(xué)教授、著名的生物學(xué)家、科學(xué)教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊”中寫道：“應(yīng)提倡科學(xué)史，因為它關(guān)注的是人和事而不是概念本身……”。我國普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中實施建議部分明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。顯然，在生物教學(xué)中融合科學(xué)史實，不僅有助于學(xué)生理解生命科學(xué)知識和科學(xué)方法，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成客觀、創(chuàng)新、合作、質(zhì)疑、堅忍不拔、積極進(jìn)取等科學(xué)態(tài)度與精神。
例如，可以針對教材欄目完善生物史實。《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，魯版教材安排了欄目“相關(guān)鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國劍橋大學(xué)卡文迪什實驗室里，美國科學(xué)家沃森和克里克，通過對dna的x衍射照片進(jìn)行研究，建立了dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，揭開了dna的奧秘，使遺傳學(xué)的研究進(jìn)入到分子水平。兩位科學(xué)家也因此獲得了諾貝爾獎。” 眾所周知，dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的重大發(fā)現(xiàn)，可是說是生物學(xué)史上具有里程碑式意義的一項重大事件。我國著名的生物學(xué)家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，不僅是生物科學(xué)的重大突破，也是整個自然科學(xué)的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)相媲美”。因此，抓住這一生物學(xué)歷史事件，挖掘其中蘊(yùn)藏的科學(xué)精神成為本節(jié)教學(xué)的一個亮點。
于是，我們對這一科學(xué)史實進(jìn)行了相關(guān)完善，鑒于dna雙螺旋結(jié)構(gòu)中很多生僻的專業(yè)術(shù)語超過初中學(xué)生的理解能力，此處主要針對科學(xué)家的團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神進(jìn)行設(shè)計，補(bǔ)充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻(xiàn)的四位科學(xué)家的史料。又如，還可以針對教材知識點拓展生物史實。對于教材“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容，我們抓住“主要”二字，對遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行簡單補(bǔ)充，目的有二：一是展示dna 發(fā)現(xiàn)的科學(xué)歷程，讓學(xué)生感悟科學(xué)家的堅忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的開放性，即科學(xué)是無止境的，承前啟后的不斷完善過程。據(jù)此，我們補(bǔ)充了“dna是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”這一資料。因為初中學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的限制，我們對有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗等），但當(dāng)問到：“從上述生物學(xué)史當(dāng)中，你有何收獲或是感受？”時，學(xué)生們普遍認(rèn)為：生物學(xué)的發(fā)展，凝結(jié)了無數(shù)科學(xué)家艱苦的勞動。沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱險的精神是不可能取得成功的。
在課堂上再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，不僅讓學(xué)生體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛與幸福，更為重要的是，科學(xué)家實事求是、務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅忍不拔的科學(xué)品質(zhì)已悄然浸潤到學(xué)生的心靈深處，內(nèi)化為自己生命的一部分。這一切，都極大地豐富了學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，學(xué)生心靈也得到了科學(xué)精神的點化和潤澤。
