邏輯與思維的知識點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：邏輯與思維的知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；思維能力
數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)的科目中越來越重要，這就意味著要大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。學(xué)生的思維能力與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力有一定的聯(lián)系，學(xué)生擁有良好活躍的思維能力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有更大的提高，且可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間有更好的發(fā)展。所以，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能有更大的進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維能力有以下幾點(diǎn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的概括能力
在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多且復(fù)雜，學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)也是零零散散的，沒有很好地將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是不利的，學(xué)生要想在數(shù)學(xué)上有所提高，就得學(xué)會對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的概括能力，讓學(xué)生不但能更好地應(yīng)用知識點(diǎn)，還能掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，更好地將知識點(diǎn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)解題中。
例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本改錯(cuò)本，讓學(xué)生將自己平時(shí)做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題目歸納在改錯(cuò)本中，然后再讓學(xué)生在改錯(cuò)本上改正錯(cuò)誤之處，并且寫上與錯(cuò)的題目相關(guān)的知識點(diǎn)，這樣不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的概括能力，還讓學(xué)生養(yǎng)成了知錯(cuò)就改的好習(xí)慣。
二、加強(qiáng)學(xué)生的思維敏捷性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所要掌握的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中，計(jì)算就是一個(gè)重點(diǎn)知識點(diǎn)，這就要求學(xué)生的計(jì)算能力要又快又準(zhǔn)，而這與學(xué)生的思維的敏捷性有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的過程中，擁有敏捷的數(shù)學(xué)思維，能夠在遇到數(shù)學(xué)問題的時(shí)候有很好的解題方法。教師只有加強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性，學(xué)生的解題速度、答題能力才會有所提高，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也才會提高。
例如，教師在鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力的時(shí)候，可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的題目，不按時(shí)完成題目或正確率低的學(xué)生要受到相應(yīng)的“懲罰”，這個(gè)方法可以很好地加強(qiáng)學(xué)生的思維敏捷性，讓學(xué)生的做題速度和正確率都有提高。
三、提高學(xué)生的思維邏輯性
數(shù)學(xué)擁有很強(qiáng)的邏輯性，而這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所要掌握的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能。教師要努力讓學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)邏輯性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力能有一定的提高，從而使學(xué)生在做題的時(shí)候有很好的解題思維，解題步驟也更明確，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率也越來越高。如學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候，要具備比較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生要有很好地掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力，要有清晰明確的解題步驟，才能很好地掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)應(yīng)用題。因此，學(xué)生要具有很好的思維邏輯性，才能將數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用于解題中。
總而言之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重大的影響性，教師只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有更大的進(jìn)步和收獲。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：邏輯與思維的知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 易錯(cuò)點(diǎn) 形成原因 提前干預(yù) 方法策略
許多高中生都感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常吃力的事兒，盡管他們學(xué)習(xí)努力，按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，但每次作業(yè)或試卷批改下來，都會發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)的題其實(shí)并不復(fù)雜，甚至有的問題老師強(qiáng)調(diào)過，但還是出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤，許多教師常常分析易錯(cuò)點(diǎn)的成因，試圖通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋找到干預(yù)易錯(cuò)點(diǎn)的方法，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。
一、高中數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)的成因分析
要想提出提前干預(yù)易錯(cuò)點(diǎn)的方法，首先得分析需要具體解決的問題，找出數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)形成的原因，從原因下手解決問題，通過長時(shí)間對高中數(shù)學(xué)容易出錯(cuò)的題目進(jìn)行歸納和總結(jié)，筆者歸結(jié)了以下幾點(diǎn)高中數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)的形成原因。
1.受初中數(shù)學(xué)知識和思維邏輯的干擾。
初中到高中是學(xué)生的一次蛻變過程，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)比較形象化，知識容量相對較小，聯(lián)系生活實(shí)際比較多，學(xué)生只要認(rèn)真思考就能理解內(nèi)涵。但高中數(shù)學(xué)不同，要求學(xué)生具有更寬更廣的知識量，思維邏輯比較抽象，新知識和舊知識具有相互承接的關(guān)系，如果學(xué)生在高中依然局限于初中知識和采用初中思維邏輯方法，就會導(dǎo)致學(xué)生知識點(diǎn)和思維過于狹隘，出現(xiàn)易錯(cuò)題。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)積極性不高。
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不懂得活學(xué)活用，不會靈活變通，在沒完全掌握知識點(diǎn)的情況下就開始答題，答題過程中不仔細(xì)，有的學(xué)生看見題目簡單就得意忘形，最后出現(xiàn)知識點(diǎn)使用錯(cuò)誤或計(jì)算失誤等問題，修改時(shí)以粗心大意為借口，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。有的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)成績不理想，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)慢慢失去信心，學(xué)習(xí)積極性不高，遇到相同的錯(cuò)誤時(shí)敷衍了之，下次作業(yè)和考試出現(xiàn)相同錯(cuò)誤。
3.學(xué)生沒有采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法
恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注重學(xué)習(xí)方法，只知道一味地學(xué)習(xí)，不懂得反思和改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。例如，有的學(xué)生在教師點(diǎn)評試卷時(shí)，只是單純抄寫黑板上的答案，沒有思考錯(cuò)誤是如何形成的，對于易錯(cuò)知識不注重，被動接受教師傳授的知識，是導(dǎo)致數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)形成的原因。
二、對高中數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提前干預(yù)的有效策略
1.認(rèn)真檢測學(xué)生的知識點(diǎn)掌握度，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯。
教師在教學(xué)過程中要定期檢測學(xué)生知識點(diǎn)掌握度，對學(xué)生易錯(cuò)知識點(diǎn)有一個(gè)大致了解，根據(jù)易錯(cuò)知識點(diǎn)安排復(fù)習(xí)鞏固課程。在復(fù)習(xí)鞏固過程中，教師要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯，改變學(xué)生重結(jié)果輕過程的思想觀念，利用每天講解的知識為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，突出數(shù)學(xué)題的靈活性與變通性。
例如，教師可以定期舉行知識測驗(yàn)，將歷年學(xué)生易錯(cuò)知識點(diǎn)和現(xiàn)在學(xué)生易錯(cuò)知識c總結(jié)出來，變換成習(xí)題檢測學(xué)生知識點(diǎn)掌握度。教師設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要注重鍛煉學(xué)生的思維邏輯，不單要讓學(xué)生知道結(jié)果，更要讓學(xué)生學(xué)會解題思路和過程，學(xué)會換位思考，靈活變通。
2.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是因?yàn)閿?shù)學(xué)內(nèi)容枯澀難懂，要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中教師要從實(shí)際出發(fā)，選擇合適教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
首先，教師要樹立學(xué)習(xí)信心，消除他們因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的消極情緒，最開始可以設(shè)計(jì)難度較小的題目供學(xué)生練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生獲得成就感，等到學(xué)生自信心增強(qiáng)后，教師再增加題目難度，對學(xué)生實(shí)在感到困難的題目，教師要適當(dāng)進(jìn)行解題技巧和解題策略引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)知識。對于態(tài)度不端正的學(xué)生，教師要及時(shí)分析存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法和改正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生不斷獲得進(jìn)步。
3.督促學(xué)生建立錯(cuò)題集，預(yù)防出現(xiàn)類似知識點(diǎn)錯(cuò)誤。
錯(cuò)題集是許多高中生必備的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的錯(cuò)誤，督促學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷總結(jié)，爭取下一次不犯類似錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到提高。
針對高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集之前，應(yīng)先讓學(xué)生明確建立錯(cuò)題集的目的，如果學(xué)生忽略建立錯(cuò)題集的目的，對自己的錯(cuò)誤不反思，那么即使練習(xí)過很多次，依舊會犯同樣的錯(cuò)誤，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建立錯(cuò)題集，并最大限度發(fā)揮錯(cuò)題集的用處。
在建立錯(cuò)題集之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄錯(cuò)題的筆記本，在錯(cuò)題選擇過程中，教師要對學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)不斷暗示或直接說明，讓學(xué)生將其收入錯(cuò)題集中，在錯(cuò)題旁邊，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記，標(biāo)記出自己出錯(cuò)的原因，特別是易錯(cuò)題，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，形成一定的知識體系，迎考時(shí)作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)防類似錯(cuò)誤發(fā)生。
要對高中數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，教師要不斷努力，認(rèn)真檢測學(xué)生的知識掌握度，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生建立錯(cuò)題集，預(yù)防出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，教師改變學(xué)生不良習(xí)慣，不斷為提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績做出努力。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：邏輯與思維的知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】英語閱讀 教學(xué) 思維導(dǎo)圖 運(yùn)用
高中英語閱讀文章中知識點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜涉及到多種語法，給學(xué)生的閱讀和理解帶來很大挑戰(zhàn)。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，英語閱讀的考察方式靈活多變，注重對基礎(chǔ)知識和個(gè)人能力的考察。因此，在高中英語閱讀教學(xué)活動中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人的知識體系，不斷完善學(xué)生對英語語言的認(rèn)知，加快學(xué)生單詞記憶的速度，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了英語瑣碎知識點(diǎn)的整合，讓英語知識體系化、整體化，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有良好的作用。
一、思維導(dǎo)圖的定義和特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖是從整理筆記活動逐漸轉(zhuǎn)化而來的，對人們解決思維難題、構(gòu)建知識體系、梳理概念等多個(gè)方面有很大的幫助作用。具體而言，思維導(dǎo)圖是從焦點(diǎn)出發(fā)，呈輻射狀向外延伸，串聯(lián)上多個(gè)分支，形成具有一定邏輯思維順序的知識體系。
思維導(dǎo)圖讓左右腦同時(shí)發(fā)揮作用，既鍛煉抽象思維能力，有提高感性認(rèn)知能力，不斷擴(kuò)充自己的知識體系和脈絡(luò)，找到新舊知識的切合點(diǎn)和，提升個(gè)人的英語素質(zhì)。一般來講，思維導(dǎo)圖是樹狀的、變化的、邏輯的。從一個(gè)知識點(diǎn)開始，找到有關(guān)知識點(diǎn)的分支，形成多層知識點(diǎn)，并不斷細(xì)化，最終得到完整的知識框架。思維導(dǎo)圖能不斷擴(kuò)充學(xué)生知識面，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思考能力，具有強(qiáng)大的張力，對推動素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展有著良好作用。
二、思維導(dǎo)圖和英語閱讀的關(guān)系
1.激發(fā)想象力。高中英語閱讀文章長而無味，注重對學(xué)生基礎(chǔ)、邏輯、理解的考察，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，圖文并茂的講解文章可以調(diào)動學(xué)生的積極性，大大提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，深入思考獲得擴(kuò)展知識，激發(fā)內(nèi)在想象力。學(xué)生大腦關(guān)聯(lián)的內(nèi)容不斷豐富，閱讀興趣不斷提高，從而帶動閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.增加記憶。教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以起到串聯(lián)全文，概括全文各個(gè)段落思想的作用，讓學(xué)生對文章的整體有所把握。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖剔除文章中的次要內(nèi)容，形成個(gè)人的閱讀方法，學(xué)習(xí)進(jìn)程會不斷加快，信息量不斷增加，達(dá)到一個(gè)較高的閱讀水平。
3.培養(yǎng)組織能力。思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程是給學(xué)生不斷呈現(xiàn)文章構(gòu)思和文章脈絡(luò)的過程，對學(xué)生的邏輯能力和思考能力有很大的幫助作用。開展多次思維導(dǎo)圖的教學(xué)活動讓學(xué)生具備個(gè)人思考能力，獨(dú)立處理問題，形成個(gè)人組織能力，達(dá)到活學(xué)活用的目的。
三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用
1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。教師在開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法前需要建立完整的教學(xué)模式，形成特色教學(xué)模板。比如：課前內(nèi)容導(dǎo)讀、文章預(yù)測；課中粗讀一級導(dǎo)圖、細(xì)讀二級導(dǎo)圖；課后導(dǎo)圖的完善和擴(kuò)展。針對說明文、敘述文等不同的題材制定不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以快速抓住文章的主干，形成正確認(rèn)識。為了更好的完善教學(xué)模式，教師可以在不同階段，給學(xué)生制定不同任務(wù)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
2.粗讀確定文章方向。思維導(dǎo)圖也可以分為一級導(dǎo)圖和二級導(dǎo)圖。在粗讀文章的過程中，教師和學(xué)生需要完成一級導(dǎo)圖，明白文章的大意，概括出每個(gè)段落的中心思想。將文章按照類型、內(nèi)容、方向等與以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，分析不同文章的異同點(diǎn)，形成“類”的觀念，擴(kuò)展不同文章之間的關(guān)聯(lián)，形成橫向的知識架構(gòu)。比如：在“Unit3 A master of nonverbal humor”一文中，講述了卓別林大師和他的表演。教師應(yīng)對“人物類”的文章進(jìn)行思路梳理，便于學(xué)生對這種文體的把握。
3.細(xì)讀把握文章知識點(diǎn)。教師不僅需要做到對文章整體的把握，還要從語法、單詞、運(yùn)用等多個(gè)角度解析文章內(nèi)容，讓學(xué)生對文章的具體知識點(diǎn)有正確的認(rèn)識。比如：“Not that Charlie’s own life was easy ！”這是一個(gè)簡單的倒裝句。教師還應(yīng)給學(xué)生講述“句首倒裝”的詞匯，包括“not、never、nowhere、not until、seldom”。閱讀文章的細(xì)節(jié)和知識點(diǎn)有很多，需要教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大綱要求進(jìn)行把握，為學(xué)生呈現(xiàn)出良好的課堂效果。
四、結(jié)語
思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)活動中具有明顯的作用，可以大大減輕學(xué)生的壓力，培養(yǎng)閱讀興趣，快速突破學(xué)習(xí)頸瓶。教師應(yīng)該認(rèn)識到自身教學(xué)的不足，主動運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，幫助學(xué)生順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何方平.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].安徽師范大學(xué)，2013.
第4篇：邏輯與思維的知識點(diǎn)范文
新疆第四師可克達(dá)拉市68團(tuán)中學(xué)，新疆 兵團(tuán) 835301
摘要：初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的重要課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)要求的數(shù)學(xué)知識，解決相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，逐步地掌握思考分析的方法，擁有具備良好的邏輯推理能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生收獲邏輯推理能力，不僅教會學(xué)生如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)題目時(shí)更加得心應(yīng)手，也使學(xué)生掌握在未來的學(xué)習(xí)工作中舉一反三的重要能力。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯推理
邏輯推理通常來說是根據(jù)已經(jīng)存在的既有事實(shí)、已知條件等內(nèi)容，依據(jù)一些客觀的規(guī)律、規(guī)則，通過分析總結(jié)等演繹過程得出結(jié)論或論點(diǎn)的過程。這個(gè)過程貫穿整個(gè)初中數(shù)學(xué)科目，學(xué)生掌握邏輯推理的方法可以學(xué)好數(shù)學(xué)科目，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的過程中也逐漸掌握邏輯推理這種方法應(yīng)用在更多科目和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。認(rèn)識到邏輯推理方法的重要性，作為初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該注重對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這一科，同時(shí)也讓學(xué)生通過邏輯推理掌握分析問題、解決問題的能力，感受到數(shù)學(xué)的魅力。
一、創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維
根據(jù)邏輯推理的概念，我們可以了解到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，就是要教會學(xué)生從一個(gè)邏輯原點(diǎn)出發(fā)，利用已知條件和數(shù)學(xué)知識，通過分析、推理、總結(jié)從而得到正確的數(shù)學(xué)答案。通過解決數(shù)學(xué)題目的過程，學(xué)生可以學(xué)會靈活變通，通過眼前已知條件甚至是隱藏在已知條件背后的隱藏條件這些表面的現(xiàn)象去深究事物的本質(zhì)。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“刨根問底”，主動思考，這就離不開結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境通俗來說就是我們常見的應(yīng)用題，不過是把應(yīng)用題里面的情境設(shè)置的更加生動、更加貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生通過易于理解、生動形象的情境來理解抽象的數(shù)學(xué)知識，這本身就是一種舉一反三的精神，能進(jìn)一步提起學(xué)生思考探究的興致。
二、利用思維導(dǎo)圖工具，深化學(xué)生的思維邏輯
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的關(guān)鍵在于思維邏輯的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備這樣的思維是給學(xué)生一個(gè)可以終身使用的工具，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在初中階段，根據(jù)初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，教師會帶領(lǐng)學(xué)生從單個(gè)的知識點(diǎn)入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，有點(diǎn)帶面，最終才把各個(gè)知識面串聯(lián)成為一個(gè)完整的知識體系。初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置本身就是非常符合邏輯的，因此可以引導(dǎo)學(xué)生做好章節(jié)總結(jié)或者課程的周總結(jié)、月總結(jié)，通過寫小結(jié)的過程把知識點(diǎn)逐漸地匯總起來，自然而然的就形成了知識網(wǎng)絡(luò)。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)之前教師可以把思維導(dǎo)圖的概念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生首先掌握一種科學(xué)的分析、匯總的方法。思維導(dǎo)圖就是利用一些圖形符號、線條將一個(gè)主題下的內(nèi)容層層分級、設(shè)置子母概念形成一個(gè)清晰全面的體系，這個(gè)非常適合用來總結(jié)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容。如今多媒體上課已經(jīng)是非常普遍的一種上課方式，教師也可以利用一些軟件教會學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用，比較常用的軟件例如X-mind就是一款非常好操作的思維導(dǎo)圖軟件。為了加深同學(xué)們對知識點(diǎn)的理解，在利用電子軟件教學(xué)的同時(shí)仍然鼓勵學(xué)生自己根據(jù)電子版的思維導(dǎo)圖進(jìn)行手寫的思維導(dǎo)圖繪制。
通過在教學(xué)中傳授給學(xué)生利用隱藏條件解題的做題方法，對學(xué)生來說益處多多。初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，往往是將單個(gè)知識點(diǎn)和對應(yīng)題目搭配講解，這樣的做法更有利于學(xué)生接受單個(gè)的知識點(diǎn)。對于最終的應(yīng)試和分析復(fù)雜問題，這樣的方法顯得有些單薄。筆者認(rèn)為老師在講解基礎(chǔ)知識時(shí)，可以利用一些綜合性題目對其中的隱含條件進(jìn)行挖掘式講解，這樣可以提前給學(xué)生一種思考方法，未來面對有隱含條件的綜合性題目時(shí)學(xué)生思考更加開闊，提升學(xué)生解決初中數(shù)學(xué)習(xí)題的思維層面，避免直接套公式等解題方法的出現(xiàn)。
三、小組合作共同探究問題，提高學(xué)生的推理能力
前面筆者有提到，邏輯推理能力的培養(yǎng)不是單純的讓學(xué)生學(xué)會掌握數(shù)學(xué)知識、會解決數(shù)學(xué)題目，更重要的是讓學(xué)生在邏輯能力培養(yǎng)的過程中養(yǎng)成探究式的思考問題的方式。要想達(dá)到這個(gè)目的，教師就必須明確在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在這個(gè)過程中更重要的是引導(dǎo)、指導(dǎo)，尤其不能過度地給學(xué)生解決問題，要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。不可避免的問題是，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和思考能力有限，常常沒有主動學(xué)習(xí)的樂趣，那么采用學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式就可以很好的解決這個(gè)問題。
通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組，就把思考的工作交給了學(xué)生本身，善于思考的同學(xué)可以帶動不愛動腦的學(xué)生。分成學(xué)習(xí)小組以后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間又形成了競爭關(guān)系，這樣學(xué)生為了更好的解決問題，會更加活躍地進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中，老師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些指導(dǎo)，知識方面的糾錯(cuò)，思考方式的調(diào)整等。通過學(xué)習(xí)小組這種方式，學(xué)生除了漸漸地養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣，也懂得了如何良性競爭，如何有效合作，一舉多得。
四、習(xí)題訓(xùn)練注重解題過程，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師們常用的一種策略就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，以量變引起質(zhì)變。但是經(jīng)過筆者的觀察很多學(xué)生會因?yàn)轭}海戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生思維麻木的現(xiàn)象，在大量的題目中，學(xué)生很容易形成思維定式，這對于學(xué)生的思考探究能力的培養(yǎng)是非常不利的，也會忽視邏輯推理的重要性。因此，筆者建議教師可以在課堂練習(xí)或者作業(yè)布置方面有針對性的給學(xué)生布置一些綜合性強(qiáng)的題目，讓學(xué)生詳細(xì)的寫出解題過程。通過這樣的方法，讓學(xué)生能夠更加清楚自己的思考過程，哪里有問題會更加的明晰，老師可以根據(jù)學(xué)生的解題過程了解學(xué)生邏輯能力的強(qiáng)弱，有針對性地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
五、結(jié)束語
綜合上述內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)可以從不同角度入手，利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。作為初中數(shù)學(xué)教師，深知邏輯推理的重要性，為了可以讓學(xué)生更好的掌握這種能力，這個(gè)課題值得我們不斷地思考探究。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：邏輯與思維的知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中地理;教學(xué)實(shí)踐
一、結(jié)合地理教材,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行感性思維導(dǎo)入
在初中地理教學(xué)當(dāng)中,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠延伸到各個(gè)領(lǐng)域和階段當(dāng)中,其中可以結(jié)合地理教材進(jìn)行備課,并設(shè)計(jì)課程所要講述的內(nèi)容與知識點(diǎn),構(gòu)建要素聯(lián)系的框架圖,形成完整性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),進(jìn)而利用感性思維進(jìn)行知識導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣和積極性,同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及素養(yǎng).所以,我們就可以在初中地理實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合地理教材,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行感性思維的導(dǎo)入,通過相關(guān)知識點(diǎn)中碎片知識的總結(jié),從而構(gòu)建較為完善的知識結(jié)構(gòu)與體系,然后再來進(jìn)行整體知識結(jié)構(gòu)的闡述與講解,以此促進(jìn)學(xué)生知識掌握的整體性,進(jìn)一步提高地理學(xué)習(xí)效率與水平.例如,我們在講述初中地理世界的氣候這一課時(shí),為了能夠讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識,同時(shí)領(lǐng)悟氣候給我們所帶來的影響,所以我就為學(xué)生描繪了思維導(dǎo)圖,結(jié)合地理教材,將氣候劃分為很多層次,然后利用多媒體設(shè)備將第一層的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示,讓學(xué)生了解到氣候所延伸出來的其他相關(guān)知識與內(nèi)容,具體如下圖所示.通過本思維導(dǎo)圖的展示,學(xué)生們了解到氣候會影響我們生活中的各個(gè)方面,其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面,其他的方面則需要我們根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)合實(shí)際教材,進(jìn)行較為深入的講解與教學(xué),然后再對學(xué)生進(jìn)行感性思維導(dǎo)入,通過我所展示的第一層知識結(jié)構(gòu),探究第二層知識點(diǎn),并進(jìn)行全面表述與總結(jié),以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并考查學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況.
二、利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)思路,提高學(xué)生思維邏輯能力
在初中地理實(shí)際教學(xué)中,想要引導(dǎo)學(xué)生全面了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,并延伸出更多方面的內(nèi)容,就需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握與學(xué)習(xí),同時(shí)通過學(xué)生思路的拓展,延伸出更多的知識內(nèi)容與任務(wù)點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生對碎片知識進(jìn)行整體學(xué)習(xí)和總結(jié),以此提高學(xué)生的思維邏輯能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升.那么針對這一點(diǎn)來說,我們不僅要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇構(gòu)建思維導(dǎo)圖,運(yùn)用此種方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路.例如,我們在學(xué)習(xí)初中地理自然災(zāi)害這一課時(shí),為了能夠讓學(xué)生全面了解和掌握本課程知識點(diǎn),并且對思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展,從而強(qiáng)化學(xué)生思維提高學(xué)生邏輯創(chuàng)新能力,所以我就運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),以此提高學(xué)生的思維創(chuàng)新與邏輯創(chuàng)新能力.如我首先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示自然災(zāi)害的有關(guān)圖片和視頻,讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的威力,其次再引導(dǎo)學(xué)生通過自然災(zāi)害想到我們生活中的一些實(shí)際案例,或者通過自然災(zāi)害所想到的方面.將課程內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性,并延伸出自然災(zāi)害的第一層知識結(jié)構(gòu).其中主要包括:自然災(zāi)害的分布區(qū)域、分布的原因、自然災(zāi)害的類型,以及自然災(zāi)害控制的方法等,以此促進(jìn)學(xué)生自主形成較為完整的知識體系與框架,具體思維導(dǎo)圖如下.學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自然災(zāi)害延伸出的點(diǎn)都非常具體,以此作為整體切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)會合作探究,通過第一層知識結(jié)構(gòu),探討第二層知識結(jié)構(gòu)的添加與組建.由此激活學(xué)生的地理學(xué)科思維,從而有效提高學(xué)生的邏輯創(chuàng)新能力,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科思維與素養(yǎng).
第6篇：邏輯與思維的知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)措施；分析研究
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-12-25
1.小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的邏輯思維方法
第一，演繹與歸納。作為教學(xué)中最常見的邏輯方法，演繹與歸納是小學(xué)數(shù)學(xué)中最普通的推理方法。所謂歸納就是通過最普通的數(shù)學(xué)知識逐步推理出一般的數(shù)學(xué)規(guī)律或者由某些特殊的數(shù)學(xué)知識推理出一般的數(shù)學(xué)規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的法則、性質(zhì)以及定律大都是通過這種邏輯方法得到的。
第二，分類比較法。一般來說分類與比較是一個(gè)連貫的過程，它是人類想象及思維的基礎(chǔ)。通過分類，我們可以發(fā)現(xiàn)研究對象的異同點(diǎn)，這樣即能對不同的研究對象進(jìn)行鑒別，有了鑒別，自然就有的比較。
第三，概括與抽象法。統(tǒng)一將同類事物的相同本質(zhì)屬性綜合成整體即為概括；舍棄許多客觀事物的非本質(zhì)屬性得到本質(zhì)屬性即為抽象。概括與抽象能力是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)需要培養(yǎng)并具備的能力之一。
2.邏輯思維能力對小學(xué)生的重要性分析
一直以來，我們普遍認(rèn)為邏輯思維能力是每個(gè)人都要具備的一種重要能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作任務(wù)之一，而創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)便是邏輯思維，沒有完善的邏輯思維能力是不可能發(fā)展出創(chuàng)造性思維的，其創(chuàng)新能力也就無從談起。以此而論，小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也就成了教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
另外，小學(xué)教學(xué)課程雖然比較簡單，但是仍然具有較強(qiáng)的抽象性，尤其是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)中的許多知識點(diǎn)之間存在著很多聯(lián)系，教師在教學(xué)中也常常會從這個(gè)知識點(diǎn)跳躍到另一個(gè)知識點(diǎn)上，如果學(xué)生缺乏必要的邏輯思維能力，那么很難跟上老師的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)成績會受到很大影響。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維
（1）注重問題的引出。通常，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有固定的流程，即教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題，而在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題這個(gè)過程中便需要學(xué)生用到邏輯思維方法。
由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞解決問題來展開，而解決問題又能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維方法，因而教師恰當(dāng)?shù)匾鰡栴}對學(xué)生的思維活動有很大的作用。教學(xué)中教師對問題的選擇不是盲目的，其選擇的問題應(yīng)具有一定的目的性。第一，所選擇問題應(yīng)該符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容。第二，所選擇問題應(yīng)該具有一定的深度，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中充分運(yùn)用應(yīng)用、歸納、演繹、比較對照、概括等方法。只有這樣，教師引出的問題才能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，才能使學(xué)生靈活、牢固以及全面地掌握數(shù)學(xué)知識，教師的教學(xué)也就能取得更好的效果。
（2）精心設(shè)計(jì)課程，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法。保持課堂的生動有趣是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提條件之一。這就要求教師要在教學(xué)中合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，對每一節(jié)課的課程都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而使數(shù)學(xué)課更加形象生動和有趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感受到發(fā)現(xiàn)、探究問題的樂趣。
（3）因材施教，發(fā)展學(xué)生邏輯思維。每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中教師要注意對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。例如針對小學(xué)生邏輯思維較差，聯(lián)想能力不足的情況，教師在提出問題后不要急于講解問題，應(yīng)該給學(xué)生提供理解、思考問題的充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自己尋找解決方法。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的邏輯思維能力會得到有效培養(yǎng)，教師的教學(xué)效果自然會大大提高。
綜上所述，邏輯思維能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力之一，對此，本文率先分析了常見的邏輯思維方法，并闡述了邏輯思維的重要性，最后提出了教師在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維方面應(yīng)該采取的措施，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：邏輯與思維的知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育邏輯性作用
引言
任何事物都存在客觀規(guī)律，這種規(guī)律就叫邏輯。具有邏輯性是引導(dǎo)人們正確的去認(rèn)識事物和有效解決問題的重要前提。所以在日常生活中，邏輯性都是不可或缺的。邏輯性在數(shù)學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯性是非常有必要的，這將為小學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用邏輯性的好處
小學(xué)生的生理和心理都處于一個(gè)發(fā)展階段，在小學(xué)課堂上運(yùn)用邏輯性，可以拓展其思維，對其認(rèn)知能力也可以有效提高。學(xué)校的知識都是概念性東西，他們靠一些實(shí)例來對這些理論進(jìn)行吸收。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師同樣要通過實(shí)例來解釋理論，讓小學(xué)生的邏輯性思維得以發(fā)展。而且在很大程度上，邏輯性還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)小學(xué)生學(xué)會邏輯思考后，每學(xué)到一個(gè)知識點(diǎn)，他們會去思考知識的可行性，不斷的從生活中尋找復(fù)合其規(guī)律的實(shí)例，從而讓其能力得到很好的發(fā)展。此外，邏輯思維還可以讓小學(xué)生更好的表達(dá)自己的想法，這樣無論是在其學(xué)習(xí)還是生活上都是一個(gè)很好的結(jié)果[1]。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上靈活運(yùn)用邏輯性，不但對學(xué)生會起到引導(dǎo)的作用，對使用者來說也會有著很大的作用。教師擁有較好的邏輯思維，能完全掌握邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，才可以把教材上的重點(diǎn)針對性的傳授給學(xué)生。教師在課堂上合理運(yùn)用邏輯思維，使學(xué)生可以更好的掌握知識點(diǎn)，從而提高整體教學(xué)水平。這樣才符合在新課程改革背景下對教師的要求[1]。
所以，邏輯性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上是不可缺少的，只有合理的運(yùn)用邏輯性，才可以快速有效達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的，同時(shí)有利于其身心發(fā)展。
2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生邏輯性的有效措施
2.1引發(fā)學(xué)生的好奇心
在人類進(jìn)步史上，好奇心一直是人類發(fā)展的源泉。好奇心激發(fā)求知欲，這就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用這一點(diǎn)，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會邏輯思考的目的[2]。
比如說在《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課上，老師進(jìn)教室舉起一根鋼筆并提問：“同學(xué)們，老師昨天買了一支鋼筆，你們猜猜多少錢？”
A：“5塊。”
B：“十塊。”
老師：“都不對，是這么多錢，請問同學(xué)們這個(gè)怎么讀啊？”（同時(shí)在黑板上寫15.5）
A“十五塊五毛。”
B“十五點(diǎn)五塊。”
老師：“對，就是十五點(diǎn)五元。好，今天我們來學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識，同學(xué)們翻開課本。”
一開始老師結(jié)合實(shí)際，并提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。之后就自然的進(jìn)入教學(xué)中，從而達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
2.2 多讓學(xué)生尋找事物的規(guī)律
邏輯思維就是在日常學(xué)習(xí)生活中找到事物的規(guī)律性，并且將規(guī)律運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中一種思維方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有很多方式可以讓學(xué)生學(xué)會尋找規(guī)律，可以運(yùn)用一些學(xué)生已知的知識點(diǎn)進(jìn)行排列讓學(xué)生找到其變化規(guī)律，引發(fā)學(xué)生思考，思考之后進(jìn)行討論來活躍課堂氣氛，在輕松的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生找到規(guī)律。
比如在《乘法的規(guī)律》一課中，老師可以在黑板上寫上一列算式：1x2= 2x2= 1x3=5x1=2x0= 6x0= 并且提問：“同學(xué)們，通過運(yùn)算這些乘法你們可以在這些算式里面發(fā)現(xiàn)什么？”
A：“5和2乘以1都等于它本身。”
B：“2和6乘以零都等于零。”
老師：“對，同學(xué)們，以后在做題目的時(shí)候都應(yīng)該記得，任何數(shù)乘以1都等于它本身。任何數(shù)乘以0都等于零，記住了嗎？”
上述案例中，老師把規(guī)律融合到學(xué)生已知的知識中，讓學(xué)生通過運(yùn)算自己找出規(guī)律。加深學(xué)生對這些規(guī)律的印象，在以后的生活學(xué)習(xí)中可以充分運(yùn)用。并且還加深了學(xué)生對已知知識點(diǎn)的印象。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的有序思想
在平常的教學(xué)工作中，在給學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師在習(xí)題上可以遵循“由易到難”的原則設(shè)計(jì)學(xué)生習(xí)題，這樣既讓學(xué)生接受了知識，又可以讓學(xué)生練習(xí)邏輯性思維的運(yùn)用，一舉兩得。
例如《加法》一課中，學(xué)習(xí)完加法的運(yùn)用后，讓學(xué)生做一組這樣的練習(xí)。
1.5+3= 5+4= 5+5= 5+6= 你能從這些算式中找出規(guī)律嗎？
2.寫出5個(gè)和是十的算式，你最多能寫出多少個(gè)？
而且教師可以在每堂課程后讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。這樣，就可以在平常的教學(xué)中讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)會有序思考。充分發(fā)揮了邏輯性的作用，掌握學(xué)習(xí)方法。有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。
3.結(jié)語
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，邏輯思維是經(jīng)常運(yùn)用到思考方式。并且邏輯性對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著非同一般的意義，課堂上很多知識都需要學(xué)生運(yùn)用邏輯性把握。因此，教師在課堂上應(yīng)該實(shí)施一些有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣才能在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)為其今后的身心發(fā)展打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]于福云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要講究邏輯性[J].考試周刊，2013，03（14）：14-15
第8篇：邏輯與思維的知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程介紹
《電子技術(shù)基礎(chǔ)（模擬、數(shù)字）》是電子，機(jī)電，電氣工程，控制工程類等工科專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，各大高校工科專業(yè)都開設(shè)的基礎(chǔ)專業(yè)課。課程研究包括模擬電路部分的半導(dǎo)體器件的特性、參數(shù)和模型，基本放大電路的組成及分析，集成運(yùn)算放大電路的組成、特性及應(yīng)用。課程研究還包括數(shù)字電路部分的數(shù)字電路基礎(chǔ)，組合邏輯電路的設(shè)計(jì)與分析，時(shí)序邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)，半體存儲器件分類、原理及擴(kuò)展，脈沖波形的變換與產(chǎn)生，數(shù)模與模數(shù)轉(zhuǎn)換器，數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。該課程具有理論聯(lián)系實(shí)際、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》分為兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，一學(xué)期學(xué)習(xí)模電部分，一學(xué)期學(xué)習(xí)數(shù)字部分即數(shù)電。學(xué)生通過一學(xué)年對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已熟練掌握電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識和基本技能，為其后續(xù)專業(yè)課如微機(jī)原理，單片機(jī)，EDA技術(shù)，嵌入式系統(tǒng)等課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程能夠快速培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、動手能力、創(chuàng)新能力和電子電路計(jì)算分析、設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生具備從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，能為學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)、專業(yè)知識應(yīng)用及參與創(chuàng)新性的研發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
目前電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r情況大致為以下情況。電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)電部分）這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授課程內(nèi)容為主導(dǎo)。課程學(xué)時(shí)大致安排在72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)大致為16學(xué)時(shí)，還有6學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)。教師通過多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)面對面的教學(xué)相結(jié)合給學(xué)生講授課程內(nèi)容。授課內(nèi)容以教材為主，按照各章節(jié)順序講授，從數(shù)字邏輯概論開始，邏輯門電路，邏輯函數(shù)化簡，組合邏輯電路，鎖存器和觸發(fā)器，時(shí)序邏輯電路，數(shù)模模數(shù)轉(zhuǎn)換器等。教師在講授課程知識點(diǎn)的同時(shí)會有意突出各章重點(diǎn)難點(diǎn)，重點(diǎn)講解難點(diǎn)重點(diǎn)，并且重復(fù)講解，盡量讓學(xué)生學(xué)會和掌握各章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而掌握這門課程。在教學(xué)的過程中教師往往會引入一些實(shí)例來講解，讓學(xué)生更好的理解。從學(xué)生的上課反應(yīng)情況來看，盡管教學(xué)模式多樣，講授方式突出重點(diǎn)，理論課與實(shí)驗(yàn)課自主學(xué)習(xí)課相結(jié)合，但是學(xué)生聽課仍然缺乏積極性，主動性，教學(xué)效果一般。學(xué)生對有些知識感覺抽象，很難理解，學(xué)習(xí)效率不高，從而漸漸失去學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生不善于運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，難以形成系統(tǒng)一體化的知識結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)教學(xué)方式不易達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。
三、理論教學(xué)探索和實(shí)踐
在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，傳統(tǒng)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)的授課過程中發(fā)現(xiàn)以前傳統(tǒng)的模式并不是完全適合現(xiàn)代社會學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。需要探索出新的方式和發(fā)法讓學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率，而不是傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)。可以嘗試以下措施：
1.引入實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中可根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容設(shè)置，引入一些實(shí)際案例或者工程案列進(jìn)行講解，在講解案例的過程中穿插知識點(diǎn)的簡介。這樣將課本所學(xué)的理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生邏輯思維。讓課堂教學(xué)與生活實(shí)際靠攏，不會枯燥無味。在教學(xué)中圍繞生活案例或者工程案例進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解，在理解生活實(shí)例或工程案例的同時(shí)也加深了對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用的能力，有助于提高學(xué)生綜合能力。例如在講解組合邏輯電路設(shè)計(jì)時(shí)可以引入火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)，讓同學(xué)明白組合邏輯電路在火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)里面是如何應(yīng)用的，在案例中理解會更深刻。在講解觸發(fā)器時(shí)候可以引入搶答器電路，通過對實(shí)際案例講解，讓學(xué)生更好理解觸發(fā)器。在教學(xué)中引入實(shí)際案例可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生對基本概念和分析方法有更深入透徹的理解。
2.課堂的創(chuàng)新思維拓展
在傳統(tǒng)的課堂授課過程中需要更多的融入現(xiàn)在現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新思維訓(xùn)練和拓展。在課堂教學(xué)中要基于課程內(nèi)容及知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際發(fā)揮學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。其次在課堂教學(xué)授課過程中可以增加探究式，啟發(fā)式，討論式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，讓學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)，探索，自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維處于一個(gè)發(fā)散開放的狀態(tài)。不斷探究有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)方式。在課堂上要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，辯證看待問題，學(xué)會提出質(zhì)疑，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，每個(gè)新的想法或者質(zhì)疑也可能將成為一項(xiàng)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的懷疑精神，提出不同的觀點(diǎn)，不去質(zhì)疑舊的觀點(diǎn)就很難有創(chuàng)新，學(xué)生應(yīng)學(xué)會知識是可以質(zhì)疑的。不斷通過多方位的思維拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
第9篇：邏輯與思維的知識點(diǎn)范文
一、培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性指的是能夠從表面現(xiàn)象看透深刻內(nèi)涵的思維能力。在進(jìn)行思維活動的過程中，如果能夠進(jìn)行更深層次的思考，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的運(yùn)行規(guī)律，那么就能更好地從根源上化解問題。化學(xué)這門學(xué)科涉及的知識點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生要想在高考中有良好的發(fā)揮就要具有深度思考的能力。
高中化學(xué)教學(xué)可以從知識體系之間的關(guān)系著手，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到困難培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師可以將練習(xí)題的難度加以區(qū)分，讓學(xué)生逐步完成。同時(shí)，也可以運(yùn)用舉一反三的訓(xùn)練讓學(xué)生從多角度深刻理解知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。
多項(xiàng)選擇題從某種程度上講也可以作為考察思維深刻性的一種方式。多項(xiàng)選擇題和單項(xiàng)選擇題相比難度系數(shù)增加，如果學(xué)生對于概念沒有深刻的理解，僅僅憑記憶去猜答案的話，是不能得分的。有目的地讓學(xué)生思考帶假象的選項(xiàng)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，讓他們可以透過選項(xiàng)本身，找到考察的知識點(diǎn)所在。
二、培養(yǎng)思維的辯證性
每件事物都具有兩面性，一面是普遍性，一面是特殊性，二者相輔相成。學(xué)生在做“酸與金屬反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，分別選擇了四種性質(zhì)不同的酸來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)盛有稀硫酸和稀鹽酸的試管里有氫氣放出，盛有濃硫酸和濃硝酸的試管里沒有氫氣放出。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書本上給出的金屬與酸反應(yīng)的規(guī)律有很大的出入。他們認(rèn)為，金屬活動性順序中，只要排在氫之前的算都應(yīng)該能置換出酸里的氫。教師可以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)完成的時(shí)候，向?qū)W生說明濃硫酸和濃硝酸具有強(qiáng)氧化性這個(gè)特別的性質(zhì)。
三、培養(yǎng)思維的邏輯性
思維的邏輯性只是在思考的過程中能夠按照一定的邏輯順序進(jìn)行推理。邏輯性思維方式講究的是條理清楚，推理嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生可以通過一些逆向思維，來提升自己思維的邏輯性和推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。
其實(shí)在中學(xué)化學(xué)課本中有很多可以培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的案例，教師可以在授課的過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考。
四、培養(yǎng)思維的靈活性
思維的靈活性講究的是能夠依據(jù)具體的實(shí)際情況，隨時(shí)改變思考方式，從而得出具有時(shí)效性的結(jié)論。在碰上不能解決的問題時(shí)，首先應(yīng)該考慮從其他方面切入，一種常規(guī)的思考方式不能解決問題，就要換一種方式解決。化學(xué)題目都非常靈活，學(xué)生如果采用單一的解題方式和思考方式，肯定不能解決稍有難度的題目。
五、培養(yǎng)思維的敏捷性
思維的敏捷性是具有一定高度思考能力才會形成的一種思維品質(zhì)，它可以幫助思考者快速的解決所面臨的問題。化學(xué)試題要求學(xué)生在掌握大量基礎(chǔ)知識的同時(shí)，可以在看到題目的瞬間找到題目所考查的內(nèi)容。學(xué)生的思維不需要對所有內(nèi)容進(jìn)行篩選，只要迅速找到相關(guān)知識即可。很多的學(xué)生覺得考試時(shí)間不夠就是因?yàn)樗季S的敏捷程度達(dá)不到一般學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。
教師只有為學(xué)生設(shè)置定量訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的解題效率，讓他們在極短的時(shí)間內(nèi)迅速地做出判斷。提升學(xué)生思維的敏捷性還可以從鼓勵學(xué)生創(chuàng)新知識著手，學(xué)生只有從非平常的角度進(jìn)行思考，才能找到知識中閉塞的部分，擺脫思維定式。
六、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
思維的獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)在思考的過程中，能夠靈活運(yùn)用知識，從獨(dú)特的角度切入思考問題并將其與現(xiàn)有的知識聯(lián)合。同時(shí)也體現(xiàn)在具有創(chuàng)作的欲望。事物的發(fā)展需要創(chuàng)造，創(chuàng)造是新事物的起源，是舊事物的衰敗。
創(chuàng)造性思維一個(gè)非常重要的思考方式就是構(gòu)造，雖然每一種題目在解法上都有難易之分，但是很多學(xué)生并不愿意探求更簡單的解題方式，導(dǎo)致做題時(shí)間過長。教師要對這種現(xiàn)象充分重視，如果能夠在學(xué)生解題過程中引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考，發(fā)現(xiàn)其他簡便解法，那么就提升了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。學(xué)生一直按照固定的模式解決問題，就會使自己的思維受到限制。
七、培養(yǎng)思維的整體性
