基于核心素養的教學改進精選(九篇)
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第1篇：基于核心素養的教學改進范文
[關鍵詞]器件教學；實驗探究；素養
[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0063-02
布魯納指出：“不論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構，這是在運用知識方面的最低要求，這樣才有助于學生解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后課堂訓練中所遇到的問題。”對物理器件教學而言，我們可以這樣理解：不論學習什么物理器件，務必使學生理解其設計思想、基本原理、優點與不足等，這就要求教師采用以問題為主導的探究式教學模式來優化物理器件教學過程，真正體現新課程“從生活走向物理、從物理走向社會”的理念，從而切實提升學生的物理學科核心素養。那么，教學實踐中，我們該如何優化物理器件教學過程，提升學生的實驗探究素養呢？
一、器件的含義與特點
器件，是指用于某一特定目的或完成某一特定功能的一種設備或零件。物理器件，是指運用科學的物理知識、獨特的實驗方法、精湛的工藝流程，采用一系列規范操作來解決物理教學、科學探究、生產生活中各類問題的裝置或儀器，如電磁打點計時器、電流表、交流發電機、變壓器、回旋加速器等。
通過物理器件的含義，結合物理教學實踐，不難看出，物理器件具有以下特點：①知識性，是指與物理器件關聯的物理概念、定理、規律等知識。②方法性，是指蘊含其中的解決物理問題的基本思想與方法，如轉換法、比較法等。③工藝性，是指物理器件的制造工藝、安裝工藝、維修工藝等。④規范性，是指物理器件操作具有一系列的使用規范，如多用電表測量電阻。⑤發展性，是指物理器件都將隨著知識、方法、工藝、操作等方面的不斷發展或完善，而不斷改進，以提高使用效果。
二、器件教學基礎
物理器件的內涵是如此豐富，作為教學主導的物理教師，應該仔細做好學生情況的分析工作，通過優選教學模式，讓物理器件在教學中大放光彩。器件教學應注意以下三個方面。
1.教學應基于學生的心理特點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”根據蘇霍姆林斯基的分析，教學時應該讓學生成為一個發現者、研究者、探索者，這也符合現代心理學的研究。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流應是學生學習的重要方式。顯然，探究式教學模式相比講授式教學模式，更加符合學生的心理特點。
2.教學應基于學生的認知水平。根據教育家維果茨基的“最近發展區理論”，學生自己實力所能達到的水平，與經教師、同伴給予協助后所可能達到的水平存在一定的差距。如果教師準確地把握“最近發展區”，即可通過創設具有不大于這個差距的探究問題，讓學生辨析器件設計時的優點與不足，那么更有助于加速學生的發展，提升學生的認知水平。顯然，器件教學最好采用以問題為主導的探究式教學模式，這樣比較符合學生的認知水平。
3.教學應基于學生的核心素養。我國學生的核心素養是以培養“全面發展的人”為核心的。核心素養是學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合表現，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。顯然，著眼于學生的未來和終身發展需要，器件教學既能培養學生的認知性素養，又能培養學生的非認知性素養，尤其是其中的探究能力，因為器件在培養學生設計能力方面有著無可替代的作用。
三、優選探究式教學模式
基于對學生實際情況的分析，一般情況下，器件教學應該選擇以問題為主導的探究式教學模式，如下圖。
來源于生活中的“實際問題”，結合學生已有認知水平，通過自主或合作等途徑，提出初步的“設計方案”。在教師的主導下對學生的“設計方案”進行“分析測試”。一般情況下，“設計方案”的“分析測試”受到時間和空間等條件限制，課堂教學中主要采用下列兩種方法進行：隨堂實驗進行測試、已有理論進行分析。通過“分析測試”，有不妥之處時可對“設計方案”進行改進，甚至重新設計；否則，可對“設計方案”進行評價、理論研究甚至進行實用化操作練習使用等。當然，后續的“評價研究”、“操作使用”等環節中仍可對原來的“設計方案”進行拓展、延伸，或者改進、重設，因為實際中的任何器件都可以不斷改進和完善。
四、例析器件教學設計
以人教版高中物理3―2第五章第一節《交變電流》的新課引入部分為例，新課教學時，教師不宜直接拿出交流發電機模型，然后運用電磁感應原理分析電壓、電流隨時間變化的規律。這樣的教是以講授式為主，@樣的學便只能是以接受式為主了，可想而知，學生的核心素養難以得到有效提升。如果改用以問題為主導的探究式教學，教學效果就完全不同了。依據上述教學模式，教學設計主要環節如下。
第2篇：基于核心素養的教學改進范文
關鍵詞：核心素養；科學探究； 思維品質
作者簡介：王亞峰（1978-），女，江蘇無錫，教育碩士，中學一級教師.研究方向教學案例研究.
2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力……”由此，“核心素養”就迅速躍升為目前基礎教育界的新熱點、成為基礎教育課程改革更高的目標和要求.究竟什么是“核心素養”？細細研讀過不少關于此內容的文章，目前理論性、方向性的文章不少，落實到基礎教育的主陣地――課堂教學中如何組織實施的文章并不多見.筆者基于目前理論學習的基礎上，結合蘇科版八年級物理中《汽化和液化》內容進行了教學設計和實施，提出自己的一些粗淺的想法，以供同行探討.
“物態變化”一章主要學習六種物態變化及特點，《汽化和液化》是本章中首先介紹的第一組物態變化.其概念的建立、實驗的探究等內容和方法對后續的物態變化有引導性作用.所以本節內容教學設計除了要注意核心素養概念中最底層的“雙基層”要求的落實外，還需要注意培養學生中間“問題解決層”的要求，讓學生在解決問題的過程中獲得基本的核心方法，去解決后續物態變化學習過程中的問題.最后利用汽化實驗觀察到的現象總結汽化的特點，利用這樣的學習過程體驗，逐步形成思考、解決問題的思維方法，從而達到核心素養概念中第三層“學科思維層”的要求和目標.當然在整個教學設計的過程中，始終把“學生終生發展”和“社會發展”所需要的“必備品格和關鍵能力”作為基礎教育培養的重要目標，在課題引入等環節中，注意素材的選擇和利用.基于上述的思考，本節具體教學設計過程如下：
1 課題引入，結合實際場景，激發興趣，提高學生個體發展的能力
1.1 播放記錄片：貝爾?格里爾斯在納米比亞《荒野求生》中的@取淡水的視頻
師：同學們，老師很欣慰能夠看到你們求知而帶有興趣的眼神.看過《荒野求生》的基本技能后發現，了解一點求生的基本技能，其意義遠遠大于沉迷于無聊虛擬的游戲中，來得有意義.所以合理有意義地支配自己的業余時間很重要.
【設計意圖】
第一：播放的視頻可以迅速吸引學生注意力，激發學生學習興趣和求知欲望；
第二：適時對學生進行思想引導，建立正確的學習生活方式，以適應個體的終生發展；
第三：“荒野求生”視頻涉及內容，也是學生個體在自我發展過程中應該具備的能力.不僅可以讓學生意識到物理知識的實際應用性，還可以培養提高學生適應環境的能力，符合從生活走向物理的理念，符合“核心素養”培養目標.
暫停視頻畫面，學生總結貝爾在荒無人煙的納米比亞沙漠獲得淡水的過程和方法.
學生總結：他先挖一個沙坑，里面倒入足夠多的海水，放上一個茶杯，坑上面覆蓋一塊塑料布，太陽照射下，一段時間內就搜集到淡水了.
師：畫出貝爾?格里爾斯獲得淡水的示意圖，結合剛剛同學的總結，概括貝爾海水提純裝置圖，沙坑內的海水在高溫下變成水蒸氣，遇到塑料布又變成小水滴，滴入下面水杯中.（ppt出示）
1.2 演示實驗──污水提純
師：（模擬貝爾的海水提純過程，海水水蒸氣淡水自制裝置，如圖2）這里有個燒瓶，燒瓶中有一些污水，現在給水加熱使其沸騰，產生水蒸氣，水蒸氣在玻璃管的輸送下，送到右側燒杯中，途中有一塊沾有涼水的棉花，注意觀察右側玻璃管口的位置.看到什么了？
生：右側玻璃管口出現了一滴一滴的水.獲得了清水.
PPT：污水水蒸氣清水
師：對照 海水水蒸氣淡水
物理學上：把物質由液態變成氣態的過程叫汽化，氣態變成液態的過程叫液化.
板書：液態汽化氣態液化液態
師：今天我們就來研究“汽化和液化”的具體過程.
PPT出示：這兩種方法都是水先汽化變成了水蒸氣.相對而言，前者是一種較緩慢的汽化方式――蒸發.后者是一種劇烈的汽化方式――沸騰.
蒸發和沸騰是汽化的兩種方式.
板書：汽化的兩種方式：蒸發和沸騰
【設計意圖】
由《荒野求生》的視頻過渡延伸到 “污水提純”實驗，不僅能形成物理概念，總結得出“汽化”和“液化”的定義；遷移知識，得出“汽化”的兩種方式：“蒸發”和“沸騰”，同時還滲透環保的理念，落實社會發展的需求.
2 新課學習，注重科學探究，培養基于實際現象提出問題、分析問題的能力
2.1 影響蒸發快慢的因素
師：教師手里有一塊濕毛巾，如何讓它快速的變干？
生：攤開、曬、電吹風吹……
師：很好！攤開的目的是增加毛巾的表面積；曬的目的是提高溫度；電吹風吹的目的是增加液體表面空氣的流速同時還提高了液體的溫度.
師：分析上述做法，我們可以得到“影響蒸發快慢的因素”：
a.液體的表面積越大，蒸發越快；
b.液體的溫度越高，蒸發越快；
c.液體表面的空氣流速越快，蒸發越快.
2.2 蒸發致冷的特點
師：醫院里打針時，醫生總要用酒精棉在打針的地方擦一下.當時你有什么感覺呢？我們不妨來做一個小實驗，請大家用棉簽沾點酒精擦在自己的手背上看看，什么感覺？
生：涼、冷……
師：從這一現象能夠得到什么結論？
生：蒸發的過程中吸熱，所以冷.
師：上面的實驗使我們感受到蒸發會吸熱致冷？如何通過實驗來進一步證明呢？
生：可以利用溫度計來測量.蒸發的過程中，溫度是否下降？讓溫度計的玻璃泡沾上酒精，酒精蒸發過程中，觀察溫度計示數的變化情況即可.
（進行實驗，發現溫度計示數下降）
板書：蒸發的特點：吸熱、致冷
師：同學們，能不能把實驗觀察到的溫度（t/℃）隨時間（t/min）變化的現象通過圖像大致地描繪出來？其中自變量橫坐標應該是什么？縱坐標應該是什么？
生：橫坐標是時間（t/min），縱坐標是溫度（t/℃）.
板書畫該實驗中，溫度（t/℃）隨時間（t/min）變化圖像.
師：溫度會隨著時間的延長一直下降么？
生：不會.一段時間后會回升.
教師完善圖像.
根據圖像獲取“室溫”等信息.
師：在生活中，有哪些現象說明“蒸發致冷”呢？
生：游泳上岸后感覺冷、洗澡后感覺冷、夏天的狗吐舌頭納涼……
【設計意圖】
對初二的學生而言，該部分堅持基于現象提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、分析論證的物理實驗探究的基本方法.通過毛巾的例子，復習回顧小學階段關于“蒸發”的已學知識，通過手背滴酒精的實驗，讓學生獲得初步的直觀的認識，做出合理的猜想，再利用溫度計設計實驗、進行實驗具體測量，最后總結得出“蒸發致冷”的特點.這些做法，意在培養鞏固學生物理實驗探究的方法.借助實驗，定性地了解溫度隨時間的變化圖像，為后面的沸騰圖像做好知識的鋪墊和準備.同時培養學生圖像處理問題的能力.
3 裝置的設計和改進，提高解決問題、創新能力，培養批判性思維品質
3.1 課本實驗裝置的設計
對“蒸發”了解以后，我們一起再來探究一下另一種劇烈的汽化方式――沸騰.“沸騰”對大家而言并不陌生.典型的是“水的沸騰”.大家一起來回憶一下：水在沸騰前后水中氣泡是如何產生和變化？水沸騰前后，溫度變化的特點？什么情況下水可以沸騰？
學生雖然對沸騰現象不陌生，但具體的特點平時觀察不夠仔細，有困難......
師：看來我們還需要再一次地仔細觀察水的沸騰過程.這里有一杯水，如何讓它沸騰？
生：酒精燈加熱
師：直接加熱？
生：添加石棉網.
師：石棉網、燒杯等直接拿在手里？
生：放置在鐵架臺上
師：如何安裝？安裝注意事項？
生：從下而上.
師：溫度變化的特點如何觀察？需要添加什么儀器？
生：溫度計
形成課本實驗裝置見圖4
3.2 沸騰實驗裝置的改進
師：這樣的實驗裝置，存在著“加熱時間過長”、“裝置過于復雜”、“實驗現象不夠明顯”等缺點，同學們能不能利用生活中常見的沸騰儀器，來改進我們今天的實驗？
生：養生壺
師：很好！
PPT出示：“課本實驗裝置”，呈現安裝順序和注意事項，同時呈現“改進后實驗裝置”，以便學生熟悉使用的實驗裝置.
【設計意圖】
設計“問題鏈”引導學生能夠自主設計出符合要求的實驗裝置，同時在遇到“加熱時間過長”、“裝置^于復雜”、“現象不夠明顯”等問題后，引發學生對課本實驗裝置進行改進.利用生活中的“養生壺”改進我們設計的實驗室裝置，激發并提高學生遇到問題、解決問題、創新能力，培養學生“批判性思維”.
3.3 沸騰實驗
利用“養生壺”、鐵架臺和溫度計，四個同學一組，討論分工，進行實驗.
同學A：70℃時發出開始計時指令、 讀取溫度計示數；
同學B：根據A開始計時的指令，對照黑板上計時器每次隔20s告知同學A讀取溫度計示數；
同學C：觀察水沸騰前后水中氣泡的變化特點；
同學D：將讀取的溫度記錄在課本的表格中， 并在坐標系中描點、連線.
學生進行實驗，老師巡視指導.為了既節約時間又能明顯的看出實驗現象，養生壺內裝有400ml水，養生壺功率設置為600W. 告知學生，養生壺顯示的是底盤溫度，和中間的水溫稍有誤差，所以以溫度計讀數為準.3分鐘左右，學生能夠獲得比較明顯的實驗現象和實驗數據.關閉實驗電源，作圖連線.
老師組織學生分工匯報實驗觀察到的現象、總結沸騰的特點.
實驗結論：
（1）沸騰前，燒杯底部形成氣泡，不斷上升，逐漸變小；
沸騰時，形成大量氣泡，不斷上升，逐漸變大，到水面破裂.
（2）水在沸騰前，溫度不斷上升；沸騰時，溫度不變 （該溫度稱為沸點）.
（3）沸騰的條件：達到沸點且不斷吸熱
2.4 不同種物質的沸點
教師再指導學生閱讀物理課本，了解不同種物質的沸點不同.同種物質，其沸點與大氣壓強有關.
【設計意圖】
該部分主要內容為“觀察水的沸騰實驗”，總結實驗結論.首先通過小組的分工合作，各自研究了水沸騰時的特點.在探究問題進行實驗的過程中，培養學生“懂得協作、合作、管理、組織和人際交往”的能力.這是社會發展對個體提出的必備能力和要求，是核心素養的要素之一.實驗操作中關注差異、及時指導，以促進學生的共同發展.
其次，經歷由實驗現象到問題剖析、觀念提煉、結論總結的過程，再次培養初學者物理思維的方法和實驗探究的能力.
學科核心素養是學生核心素養形成的基礎，具體到物理學習而言，廣大的物理教師如果能夠始終將“培養學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力”作為教學的最終指向，并把這一目標細化到每一節堂，把握物理學科的特質，注重實際問題的分析，注重科學探究，注重培養學生的思維品質，“核心素養”觀下的教育就會落到實處，定能培養出“全面發展的人”，來適應社會發展的需求.
參考文獻：
第3篇：基于核心素養的教學改進范文
關鍵詞：高等教育；師范類院校；數學專業；核心素養；策略
高等教育師范類院校是我國培育優秀教師人才的主要辦學機構，隨著教育資源的緊缺，師范類人才越來越緊缺，特別是對數學教師的需求，在很多學校出現了“一師難求”的現象。高等教育師范院校應在數學專業人才培養中大力提升師范學生核心素養，促進師范學生的身心素養和教學水平全面發展，從而不斷提升數學專業師范學生的教學綜合水準。
1數學學科核心素養概述
國外許多研究者研究了數學素養的核心問題，我國一些研究者也對數學素養的核心問題提出了自己的看法。數學專業的本質是素質培養的過程，應該從包容、專一、真善美這三個維度來培養數學師范生的核心素養，感悟數學的精確性和嚴謹性，感受數學知識的智慧和魅力，靈活運用數學思維分析和解決實際問題，最重要的是要培育師范生對數學專業的興趣。數學專業的本質屬性主要體現在數學研究活動、數學三維模型、算式分析、抽象推理、代數計算和空間幾何等方面。同時，數學專業的研究要求學生具有終身學習和開拓進取的研究精神。數學的基本素質主要包括：抽象性思維、適用性思維和推導性思維［1］。數學專業核心素養培育要求在專業專研中具備一定解決問題的能力。首先，在觀察問題時能夠從多角度探究相關定理公式之間的關系；其次，在探討問題的過程中能夠了解相關的基本數學概念，探究問題的前提條件；最后，在逐步認識問題的過程中，能夠將自己擅長的教學能力應用于實際工作。一般情況下，具備一定數學核心素養的師范生可以使用數學知識解決實際學習和科研遇到的問題，并能夠對其關于學科的認識和改造產生影響。
2基于核心素養的數學課堂教育與傳統數學教育的差異
2.1核心素養培養符合新課程改革要求
新課程改革背景下，高校在教學過程中應加強對師范生核心素養的培養。在傳統高校數學教學的過程中，由于數學科目具有較強的整體性、邏輯性、系統性，師范學生學起來困難，使得師范學生缺乏學習動力。再加上導師受到傳統教學觀念的影響，在課堂教學過程中往往使用灌輸式教學，師范學生感到枯燥無趣，很容易失去學習興趣，并且不能體現學生的學習主體地位，限制了師范學生的個性和思維的發展，導致難以實現培育核心素養的目標。在培養師范學生人才核心素養的過程中，應尊重其在教學中的主體地位，提升其自主學習的能力，引導其進行自主探究學習，充分體現學生的主體性，進而提升教學實效。在課堂教學過程中，導師要為師范學生提供更多展示自我的機會，全面提升師范學生的自主學習能力，從而強化教學效果。
2.2核心素養需滿足師范學生發展需求
高校應將促進師范學生全面發展作為主要教學目標，傳統高校數學課堂教學模式不能完全滿足師范學生身心健康發展的需要。同時，專業教學評價方式存在一定的弊端，不能有效培養師范學生人才核心素養［2］。導師對核心素養培育的認識不夠全面，缺乏核心素養培育的意識，不能自主組織基于核心素養的教學活動。當導師數學專業核心素養能夠滿足師范學生發展需求時，很大程度上可以提升師范學生的數學創新思維能力，促進其全面發展。高校教師在培育數學師范學生核心素養過程中，要全面分析其身心發展的實際情況，結合教學內容選取科學合理的教學方式，進而激發其學習興趣。在探究合作的新型教學課堂中充分引導師范學生思考各種問題，并通過自主探究、搜集資料以及討論驗證等方式來解決問題，促進師范學生創新思維能力的發展。
3高等教育師范類院校對數學專業師范學生核心素養的培養策略
3.1加強數學專業師范學生對數學本體性知識的掌握
據相關調查，部分師范院校數學專業學生并沒有完全掌握數學專業本體性知識。例如，針對數學分析這部分內容的學習，數學專業學生直到畢業都不了解數學分析的研究對象，不能真正理解數學分析中研究的函數與微積分的區別［3］。數學本體性知識是數學核心素養的主要內容，數學專業學科知識的核心是關于知識本源的認知。數學專業教師不僅要充分掌握數學本體性知識，還要具備拓展應用的能力，為培養其核心素養奠定良好的基礎。教師要提高對數學抽象、數據分析、邏輯推理等方面的重視，幫助師范學生體驗數學，進而有效體現數學核心素養。因此，加強師范學生對數學本體性知識的掌握十分必要。3.2充分利用現代信息技術在數學課堂教學中，應用現代教育技術改進數學學習方法，可以加深師范學生對數學知識的理解，調動師范學生的學習積極性，最終提高數學專業教學質量。在教學中要合理使用現代技術，以發揮其優越性。首先，現代信息技術具有生動直觀性，可以有效激發師范學生數學學習興趣，讓師范學生全身心投入課堂學習中，通過文字、視頻、圖形、音頻以及投影的結合應用，直觀形象地展現數學知識，培養師范學生數學推理和空間想象等代數和幾何專業的核心能力。其次，在網絡環境下，師范學生可以根據自身的認知水平主動選擇學習內容，提高師范學生自主學習能力和數學核心素養。最后，變抽象為具象，有利于幫助師范學生掌握重難點知識，將抽象復雜的數學知識簡單直觀地展現出來，發展師范學生的觀察能力和分析能力。同時，高校可以開展現代信息技術的數學培訓課，如開設數學課件制作教學課，加強計算機公開課教學等。
3.3強化數學第二課堂教學
高校應積極開展數學第二課堂活動，提高數學師范學生的數學實踐能力，也是數學學科核心素養的要求。高校要培養師范學生的應用意識，拓展其創新精神、增強其實踐能力都是落實數學教學中培養核心素養的有效手段。教師要不斷創新教法課形式，主要引導師范學生探討數學問題，提高師范學生分析數學問題的能力［4］。在教學過程中組織研究性學習活動，讓師范學生提出問題，高校對問題進行推理分析，解決問題，最后再反思解決問題的全過程。并開設第二課程選修課，設置數學與生活、數學建模以及數學大課堂等創新性教學選修課。建立數學課外小組，數學教師進行指導，開展數學建模比賽和數學報告會等。同時，教師應鼓勵數學師范學生創辦數學內部學刊，參與數學研究活動，并組織師范學生嘗試撰寫數學專業人才培養方案，培養其科研能力。此外，還應鼓勵教師申報創新類實踐或市區級課題，參與數學課題的研究，為師范學生未來成為專家型人才奠定良好的基礎。
3.4加強數學文化的融入
數學文化是核心素養的重要因素之一，很多數學專業的師范學生對數學史了解很少，所以要加強對數學專業師范學生數學史的培養。同時，要將數學知識與數學歷史脈絡進行結合，從而得到更有教學意義的數學史知識。通過數學史的學習，不僅能夠幫助師范學生收獲數學史知識，還能使其受到數學文化的熏陶。數學文化離不開數學史，不管是在數學專業課堂上，還是在教法課堂中，在講授數學概念、數學定理以及其他數學知識的過程中都要融入數學史的教學，如圓周率的形成、數系擴充的歷史等。同時，還可以引導師范學生建構數學文化，加深對數學知識結構的理解，進而提高數學人才核心素養。此外，要讓師范學生學會在生活中發現數學文化，如“小概率事件”“人生軌跡”“不怕一萬，只怕萬一”等都是數學融入生活的體現。
3.5加強對數學師范學生教學技能的訓練
教學技能訓練是數學專業師范生培養核心素養的重要內容。導師講解教學理論知識時要適當增加教學案例，在案例分析的過程中幫助教師范學生進一步鞏固理論知識，提高其實踐性。教師加強對師范學生教學技能的培養，傳授他們一些基本的課堂教學技能。同時，積極落實三筆一話訓練，并開設課程監督訓練，要采取有效的訓練方法，并組織相應的比賽活動。要加強對學生試講技能的訓練，從師范學生入學就進行試講培養，并制訂相應計劃進行落實。首先，導師可以帶領師范學生試講，以教學小組的形式培養師范學生的教學技能，并進行綜合訓練，在師范學生試講時要指導其聲音洪亮，語速抑揚頓挫、談吐風雅，并且感情豐富具有較強的感染力。其次，可以讓師范學生以寢室為小組進行試講，在教師的指導下，選取課程內容、教學材料、教學方法等進行試講。最后，學校和班級可以定期舉辦試講比賽，舉辦師范學生說課大賽、省市師范學生教學實踐崗教學能力大賽、師范學生核心素養培養團隊、過程培訓以及階段總結的師范學生技能訓練機制。另外，院校應加大實習指導力度，每學期安排師范學生開展一定學時的見習活動，讓師范學生切身感受教學改革，教學理念的轉變等。此外，教師要及時跟蹤師范學生實習情況，檢查、指導和監督實習進度。師范學生應在實習過程中多收集教學案例，尤其是作業出錯的問題，仔細探究原因，并與同學集體進行研討，養成良好的研討習慣。
4結束語
高等教育師范類院校數學專業師范學生核心素養培養任重道遠，培養他們用數學的思維分析解決問題的數學核心素養，具備數學的思維和品質，并加強對其教學技能的訓練，使其具有一定教學能力，進而達到培養數學專業師范學生人才核心素養的目的。
參考文獻：
［1］趙秀,陸美.地方師范院校數學本科專業基于核心素養培養下的課堂教學設計［J］.黑龍江科學,2019(1):10-13.
［2］金松玉.談師范院校數學教育中教師核心素養的培養路徑［J］.學園,2018(27):100-101.
［3］劉文娟.以就業為導向的地方高校數學與應用數學專業人才培養研究——基于教師發展核心素養［J］.產業創新研究,2020(18):162-163.
第4篇：基于核心素養的教學改進范文
關鍵詞：素養；科學方法；原始問題；終身發展
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0023-3
1 物理核心素養概念的界定
2015年10月教育部下發了《普通高中物理課程標準修訂稿》內部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生物理核心素養的關鍵成分，主要由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態度與責任”等四個方面的要素構成[1]。
2 構建和諧的師生、生生關系
基于核心素養的有效的物理教學要求發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主探究、深入思考、深層交流探討中，順利地把新知識與新方法納入到自己原有的體系中。這就要求構建平等和諧的師生、生生關系，從而保證課堂寬松且有序，讓學生掌握新知識與新方法的同時，也學會尊重他人，形成積極的人生態度與情感體驗。
3 基于核心素養導向的物理教學策略
3.1 設計有效的教W方式
課堂是培養學生核心素養的主陣地。要有效地推動基于核心素養的教學改革，就要保證課堂教學方式的有效性。有效，是指教學方式能有效地突破教材重難點，同時能促進學生的發展。以實驗探究教學為例。設計實驗方案時，要鼓勵發散思維，創新思維，同時確保學生真實地思考、交流；實驗時，要做到合理分工，保證每一位學生都能帶著任務、伴著思考分工合作，有效實驗；評估時，讓學生真實地反饋實驗現象與猜想或現實的差距，并讓學生認真思考提出方案進行修正或改進實驗等。不論采取何種教學方式，都要確保全員全程真實地參與，讓學生自己產生問題而不是教師提出問題，從而提高學生的思維品質，教會學生學習的方法，體現“以學生發展為本”的新課程改革的核心指導思想，切不可為教學形式而形式。
3.2 滲透價值的引領，培養必備的品格
價值觀是人心靈的風向標。一個人如果不知道什么是有價值的，什么是值得追求、堅守、效仿的，他必會誤入歧途，人的素養就會有根本的缺陷。可見價值觀教育的重要性。物理教材中價值目標可以從兩個方面挖掘。一是物理學史。如開普勒質疑與導師第谷8'的角度誤差，經過4年多刻苦的計算，發現了開普勒的三個定律，推動了對天體動力學問題的研究。開普勒嚴謹的科學態度，實事求是的科學精神，不迷信權威、敢于質疑的批判精神，在不平坦的科學道路上執著追求真理的敬業精神，都是值得后人學習的。二是科學內容本身也有價值目標。如第一類永動機違反了能量守恒定律而無法制造成功，如力的作用是相互的等，都滲透著深刻的人生觀、價值觀的教育。物理學科中蘊含著具體豐富、不盡相同的價值內容及形態。教師要善于挖掘教學內容中內隱的價值因素，在教學中滲透價值觀的引領，促進學生形成健康的人生態度，培養學生必備的品格。
3.3 注重物理科學方法的教學，培養學科素養
物理科學方法的教育內容主要包括三部分：思維方法、物理方法和科學方法觀。思維方法主要包括抽象、概括、推理、比較、分析、綜合等方法。物理方法是物理知識建構有的方法，如比值定義法、理想模型法、整體法、隔離法等[2]。
科學方法是物理核心素養的主要要素之一，支配著知識的獲取和應用，實現知識體系建構與智力發展之間的平行和同步，能有效地提高學生的科學素養，是學生離開學校后學習與工作最有力的工具。科學方法更是促進了科技的發展、人類的進步。如伽利略通過理想實驗法了統治人們一千多年的亞里士多德的關于力與運動的錯誤理論，推動了物理學的發展。因此，掌握科學方法比掌握具體的物理知識更具有長遠的意義。
科學方法的掌握要通過訓練才能得到強化。教師不能直接將物理概念或規律等告知學生，而要將物理知識與科學方法相結合，讓物理知識運用恰當的科學方法合乎邏輯地歸納得出，促進學生思維的發展，培養學生終身學習的能力。下面均以“密度”為例，探討如何貫徹科學方法的教學。
首先，創設情景引發思維動機。只有調動了學生的內在因素，思維發展才有了不竭的動力。在學生利用氣味、顏色、硬度鑒別了水、醋等物質后，提出如何區別外觀一樣的鐵塊與鋁塊。學生顯然無法用上述方法鑒別，引發了思維動機，激發了好奇心。其次，進行思維加工，形成概念。如圖1，通過合理的邏輯解決了為什么要測量兩個量的問題：①用人們對經典物理世界最樸素、最本原的感知引入；②運用控制變量法，明確控制體積相同，比質量；③運用類比，引入物質疏密概念；④運用遷移法，明確比較物質疏密有兩種方法；⑤通過分析、比較、綜合，選擇最優方案，明確測量兩個量的意義。而后進行實驗，通過對數據的分析、對比，進一步利用圖像，結合數學分析、歸納，“無意間”發現了同種物質與不同種物質的規律，從而引入密度的概念，達到“無心插柳柳成蔭”的預設目的。思維加工過程，教師要顯化科學方法的教育，同時明確各種科學方法的條件、步驟和意義，使學生得到有效的訓練，加速學生的認知過程。最后，進行反思總結思維過程。總結過程，即學生用外在的語言規范內在思維的過程，有助于探索自身思考的過程，促進對知識的理解，提升學習的品質，促進學習能力的提高。
第5篇：基于核心素養的教學改進范文
關鍵詞：核心素養理念；高中籃球；課程改革
引言：隨著教育改革的深入，學術界在“如何培養人、培養什么人”方面的探索越發廣泛，其一系列觀點的提出為核心素養理念的推廣與實施奠定了基礎。從本質上講，核心素養即是指人之成為有用國民的素養，是各階段、各學科教育必須要珍視的問題之一。未來，核心素養理念下的高中籃球課程改革，勢將引領高中體育教育發展新潮流。
一、核心素養理念概述
早在1997年經濟合作與發展組織就啟動了“素養的鑒定與遴選”。時至今日，知識經濟時代，“學生核心素養”作為世界性課題，已然引起了學術界的普范關注，對其內涵的剖釋研究也越發深入。通過對相關文獻的查閱梳理，世界上對核心素養的研究分為四種取向，包括成功生活取向、終身學習取向、個人發展取向以及綜合取向，其最終指向都是培養全面發展的人。同時，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，核心素養是指個體在知識經濟、信息化時代面對復雜、不確定性現實生活情景時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決實際問題所表現出的關鍵能力與必備品格。具體到高中籃球課程教育事項上，核心素養應包括基礎理論知識、系統運動技能、健康體育意識以及正確價值觀念等。
二、核心素養理念下的高中籃球課程改革實踐
作者基于對核心素養理念的認識和理解，結合高中籃球教學現狀，有針對性地提出了以下幾種高中籃球課程改革實踐策略，以供參考和借鑒。
（一）提升教師素養
素質教育背景下，教師作為教育主導，其綜合素質及能力表現直接影響了高校籃球課程教學實效。新時期，核心素養理念下高中籃球課程改革，對相關教師提出了更多、更高要求，其作為推動此項工作發展的關鍵因素，必須加強專業化建設，以適應教育發展需求。對于高中學校而言，應適時、恰當地組織教師培訓工作，積極灌輸核心素養理念，豐富他們的學識涵養，提高其教學服務能力及綜合素養，使之主動承擔起全面發展學生的重任，實現培養育人的目標。而對于教師個人而言，需認真學素養理念相關知識，準確定位自身崗位職責，充分利用網絡等平臺擴展科學視野，全面審視高中籃球課程改革工作，揚長避短，及時發現不足，有針對性地予以改進，以適應學生核心素養培養需求。
（二）創新教學方法
知識經濟時代，學術思維開放，加之良好的科技支撐環境，為高中籃球課程教學方法創新提供了有利條件。核心素養理念下的高中籃球課程改革目標是，實現學生全面發展。但是在具w的課程實踐中，部分教師依然受應試教育觀念影響，過度強調自身主體地位，忽視了學生主觀能動性發揮，不利于其個性成長，同時略顯拘謹、死板的課程教學氛圍，還影響了學生參與積極性。對此，教師要善于利用創新思維、發散思維，以核心素養理念為指導，注重教學方法創新，最大限度地激發其參與興趣和能動性，使之在愉悅的氛圍中掌握知識、技能。在此過程中，教師應有機地將理論教學與實踐教學結合起來，尊重學生之間的個性差異，組織開展多樣化文化活動，豐富學生學習生活之余，檢驗他們各階段的水平情況，進以作出全面、針對性的指導。
（三）優化評價機制
完善評價機制是高中籃球課程改革的核心環節，亦是轉變學生主觀思想，引導其參與體育鍛煉的重要手段。傳統教學模式下，籃球在高中課程體系中的比重并不大，其目標定位僅局限于強身健體，而在較大的升學壓力面前，學生往往不愿花費時間和精力在此科目上，繼而影響了其核心素養培養。因此，核心素養理念下的高中籃球課程改革，需著重注意完善評價機制建設，綜合考察學生的知識、技能、思想等水平，潛移默化中引導轉變他們的價值觀念。具體而言，完善的評價機制應就評價內容、評價方式以及評價主體等進行優化，確保師生全方位參與，尊重他們的主觀意愿及建議，保證反饋結果公平性、全面性以及合理性。在此之后，認真分析評價結果，給予表現優異學生獎勵的同時，審視籃球課程不足，有針對性地采取改革措施，進以為核心素養理念實施奠定基礎。
結語：總而言之，核心素養理念下的高中籃球課程改革十分重要和必要。由于個人能力有限，加之高中籃球課程實踐存在差異，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望高中學校嚴格落實《意見》規定，認真學素養理念，重新定位自身教育目標，結合籃球課程教學實際，有針對性地采取更多有效改革措施，進而在全面發展學生的位面上創造更大價值。
參考文獻：
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第6篇：基于核心素養的教學改進范文
一、指導思想
以深化基礎教育課程改革為中心，切實履行研究、指導和服務職能。認真分析與研究以提升學生發展核心素養為導向的新一輪課程與教材改革。以學生生物學科核心素養的提升為目標，以教與學方式的轉變為主攻方向，以課程教學中的關鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學規律，創新教研方式，促進我區中學生物教師的專業發展，提高全區中學生物教學的質量和效益，服務全區教育的內涵發展和質量提升。
二、工作重點
1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。
（1）重視課程建設，提升課程領導力。認真研究學科核心素養與課程規劃、課程實施、課程評價、課程資源開發等的關系，基于生物課程實施的規范化，促進課程實施的創造性，引導各校生物教研組根據學科發展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關校本課程的開發與實施，整合各類課程資源，設計符合學校、教師和學生發展的課程方案。
（2）創設條件，開展專家講座、學術沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯校合作等多元化的研訓活動，提高研訓活動的針對性和有效性，引導中學生物教師開展課程整合、學科核心素養、學科關鍵能力等專題的學習與研究，不斷提升教書育人的能力。
（3）立足課堂，以生物學科核心素養提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業理解，基于生物學科核心素養研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現學生學習方式的多元化發展。以“研究課”引領日常教學，以“常態課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。
（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學規劃重點課題“高中生物構建思維教學文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關省教研課題立項與研究工作，做好有關學校其他生物研究課題的服務和指導，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。
（5）關注生物課程基地和學科教研基地建設。引導基地學校積極打造自身特色，促進學生創新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。
（6）推進“一師一優課，一課一名師”活動，為教師發展積累更多更好的素材性資源。發揮區中學生物教學專業委員會理事、學術委員、名教師和校長學科基地等的作用，為生物教師的專業發展提供機會和平臺。
（7）總結課程改革經驗，擴大經驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學論文，向生物專業期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區中學生物教學的影響力。
2、創新教研方式，提升教研水平。
（1）構建區域性教研、校本教研和網絡教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調動教師參與教研的積極性，與教師共同協商、平等對話，指導教師自主開展教研活動，提高教研質量。
（2）積極參與聯校教研活動，開展“同題異構”和“主題研討”等方式的教研活動。
（3）積極推進學科教研組建設。一是適時開展學科教學調研，推進教研組建設。二是據“xx市中小學教研組建設章程”和“xx市中小學合格、優秀教研組評價標準”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設的切入點，積極創建有個性和特色的市、區先進教研組。
（4）引導教師對自己的教學行為和專業成長進行分析與反思，關注教師間差異，充分發揮這種差異的資源作用，了解教師發展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發展的意識。
3、改進課程評價，促進學生發展。
（1）在認真分析和總結17屆生物學科高考的基礎上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學科命題的方向，深度解讀生物學科考試說明，并結合本屆學生的實際情況，及時調整教學策略，開展高三復習教學研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復習的方法和策略，增強復習教學的針對性和實效性，滿足不同層次學生發展的需求。認真做好高三調研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學校高三教學工作的調研。
（2）積極參與教育質量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導教師以課程標準為依據，面向全體學生，關注個體差異，著眼于過程性評價，促進學生生物科學素養的提升，體現生物學科的特色和教育價值。
（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰工作，爭取在獲獎學生的質與量方面有所突破，為高校輸送更多優秀人才。同時為學校組織學生參加科技創新大賽活動做好相關服務工作，促進學生有個性地發展。
三、主要活動安排：
九月份：
1、根據教研室統一安排，做好高三生物復習教學第一輪專題調研工作。研究并探索高三一輪復習的方法和策略，提高復習教學的效率。
2、高中生物課題組研討活動。
3、組織參加市名師工作室聯合活動(初高中)。
十月份：
1、初中生物課堂教學研討活動。
2、組織參加江蘇省高中生物優質課評比暨觀摩活動。（無錫）
3、組織參加市課程基地專題研討活動。
十一月份：
1、高中生物主題研究式課堂教學觀摩研討活動。
2、組織參加xx地區高三生物復習教學第一次研討活動。
3、組織開展區中學生物教育教學論文評比活動。
4、推薦我區教師論文參加xx市生物教學專業委員會年會論文評比活動。
5、組織參加市青年教師論壇活動。
十二月份和一月份：
1、組織參加沿江七市區初中生物課堂教學觀摩交流活動。
2、學科教學調研。
3、組織參加xx市教育學會中學生物教學專業委員會年會。
4、高中生物課題組主題沙龍活動。
第7篇：基于核心素養的教學改進范文
摘要：對于應用型高校而言，應當首先從就業市場的需求端了解企業對于學生的基本素養和核心能力的要求，從而根據這些要求有針對性地制定符合市場需求的應用型人才培養方案，由此進行有的放矢的教學改革，解決學與用不匹配的弊端。通過企業反饋的信息，探討對于現行的營銷專業教學計劃和培養方式調整的方向和可行性，進而繪制符合行業對于學生基本素養和核心能力的需求的課程地圖，使學生可以基于行業特定的需求有針對性地規劃自己的未來職業生涯發展路線圖。
關鍵詞：行業需求調研；素養和核心能力；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0112-02
以往的應用型本科的教學計劃大多由校內專家商定，培養過程也基本上在校園完成，這種象牙塔式的培養模式所培養的學生往往與企業對應用型人才的要求存在偏差，用人單位對于學生應具備的基本素質和核心能力并不一定能夠真實準確地反映在學校的培養方案中，由此進行人才培養的學校與具體使用人才的企業往往脫離密切接觸，應用型人才培養難免閉門造車，其結果使得許多應用型院校的畢業生短期內很難適應企業的實際工作。為此，充分了解企業對于人才的基本素養和核心能力的要求，以及企業員工對于學校提供的課程的觀點和看法，對于應用型高校人才培養尤顯重要，而由此形成的課程地圖可以直觀清楚地反映學校對于應用型人才培養體系中教學內容的調整，也使得學生可以有效地進行未來職業生涯規劃。
一、調研方法說明
由于種種原因，在國內進行隨機抽樣的調研，難度比較大，那些愿意配合調研的企業往往需要調研操作者有較強的人脈資源。本次調研，有152家企業參與行業需求調研，從41家企業中收回136份有效問卷。
調研具體內容包括企業的基本情況，企業對營銷專業畢業生的需求情況，企業管理者關于人才培養的觀點，營銷專業應該具備的基本素養與核心能力，專業基礎課與專業課的重要程度排序等。
二、調研結果分析
總體而言，不論部門主管、企業高管（占比100%）以及普通員工（占比94.1%），受訪的企業從業者絕大部分認同營銷專業人才對于企業發展的重要性。這也印證了管理學大師彼得?德魯克的觀點，即營銷和創新是企業兩個基本職能。
其中受訪的企業約半數的員工（占比49.3%）認為外語比較重要，這可能與員工在工作中是否需要英語有關，工作中不接觸英語的員工會認為外語對于工作不重要。
盡管許多企業并不把營銷師證書作為入職門檻，但有的企業會對擁有營銷師證書的員工有一定的加薪，38.2%的員工認為營銷師證書比較重要。
盡管采集的樣本中認為企業對于計算機證書沒有要求的占22.8%，但受訪的許多企業員工認為辦公軟件操作技能在實際工作中很重要，這也反映了計算機證書并不一定代表企業工作中實際要求的計算機操作技能這一現象。
企業員工認為最重要的專業基礎課程排列前5位的分別是市場營銷學、管理學、財務管理、經濟法和會計學，排列后4位的是微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟數學和統計學。這個事實反映受訪員工在實際工作中感知的所學的課程對于所從事的工作的重要性，課程重要性的排序與其從事的工作有關。總體而言，由于受訪企業的員工從事的主要是銷售有關的實務性工作，基本不涉及研究類工作，所以，在實際工作中數學、經濟學和統計學有關的知識和技能應用較少，所以，這些課程的重要性排列居后。
所調研企業受訪的員工認為重要的專業課排列前5位的分別是營銷策劃，客戶關系管理，商務談判，推銷與促銷和市場調查與預測，排列后5位的分別是電子商務，國際市場營銷，零售管理，物流管理，專業外語。國際市場營銷和專業外語排名居后可能與受訪企業的員工基本不涉及國際營銷有關，也與前面問題中關于外語的重要性契合。
受訪企業主管認同的營銷人才應具備的核心能力依次為，表達與溝通、市場開拓、協調與團隊合作、發現問題解決問題、公關能力、職業倫理以及品牌管理與策劃。受訪企業員工比較認同的營銷人才應具備的核心能力依次為，協調與團隊合作、表達與溝通、發現問題解決問題、市場開拓、公關能力、職業倫理以及品牌與策劃。
企業主管組認同的基本素養依次為人品與職業道德、積極向上、開拓創新、基本社交禮儀和人文涵養。員工組認同的基本素養分別是人品與職業道德、積極向上、開拓創新、人文涵養和基本社交禮儀。
畢業生就業難和就業質量低的問題，基本根源在于應用型大學培養的人才與企業對于人才的基本素養和核心能力脫節比較嚴重這一事實。本次行業需求調研給我們最大的觸動在于以往在編制市場營銷專業培養方案時并沒有充分了解企業界對于人才規格和標準，在課程設置和教學環節中往往不能及時反映企業對于人才素養與核心能力的實際需求，在某種程度上，屬于閉門造車式的人才培養模式。
三、應用型人才培養現存的問題與改進建議
教育部在《關于本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，深化人才培養方案和課程體系改革，以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加注重培養學習者的專業技能和創新創業能力。
應用型人才的培養是一個系統工程，從培養方案的確立，課程體系的改革，教材的選擇，教學方法和教學過程的優化，以及考試方法和內容的改革、實踐環節的優化等方面，為與行業更好地接軌以滿足行業人才需求，都需要整體地進行改革。對于應用型大學來講，通過了解行業實際需求編制課程地圖，通過學生“適應性地學習”，真正培養業界所需核心能力之專業人才，達到“畢業就可就業，就業即可上手”的應用型人才培養目標。
1.課程體系有待進一步優化。國內許多高校，包括獨立學院的市場營銷專業都有進行模塊化教學的安排，這樣可以適應學生多樣化的職業生涯安排。
根據調研結果，結合國內其他同類高校的經驗，擬對專業基礎課和專業課的核心課程進行精煉，其他課程進行模塊化安排，使教學內容適應多樣化的崗位要求，使學生能根據自身的特點，發展自己的核心能力，進行有針對性的職業生涯規劃。
2.教學過程還需要進一步改革。應用型人才培養需要教學各個環節進行有效設計，以滿足行業對于人才的基本素養和核心能力的要求。還需要針對學生的具體特點，進行有效的教學改革。
應該更多地接觸實際，這是許多企業管理者和員工的反映。教學方法改革應包括教材、教學內容、教學方式、作業、考試題、畢業論文等環節。針對90后學生思維活躍但不穩定的特點，探索適合的教學方法，加強學生的參與，同時對于互聯網教學進行有益的探索。
3.專業教學與行業要求還有一定的差距。通過此次調研，企業普遍反映學生實踐能力不足，學生的實習和實踐還有待進一步改進和完善。
增強實踐經驗，是這次調研企業人士的普遍訴求。提高校企合作，加強學生的實踐能力，是許多企業提出的藥方。關于實踐環節的優化，本專業將強化與海南省內外有意愿合作的企業展開深度合作，在日常教學環節中盡量使教師及學生及早接觸實際工作現場，提供學生暑期實習便利的實習場地。
參考文獻：
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第8篇：基于核心素養的教學改進范文
關 鍵 詞班主任德育專業化；班主任核心素養；重要他人；旨歸
中圖分類號G41
文獻編碼A
文章編號2095-1183（2016）05-0009-04
近年來，隨著學生九大核心素養的正式提出，核心素養愈加成為人們關注并研究的重要內容。而隨著研究的拓展和深入，關于教師核心素養的探究正從整個教師群體擴展到更具體的教師人群。班主任作為班級的組織者、管理者、教育者，作為影響學生品格和心理發展的“重要他人”，這一群體應具備怎樣的核心素養無疑更有探究和討論的必要。本文試從班主任的特殊職業規范，班主任在學生成長和發展中重要地位等特質為切入點，分析班主任應該具備和提升的核心素養。
一、班主任核心素養的內涵與特征
核心素養相對于一般意義上的專業素養而言，意指代表個體或某一群體素養中最本質、最具代表性的關鍵要素。華東師范大學鐘啟泉教授認為，“核心素養是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的。因此，核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的”“核心素養也不是各門學科知識的總和，它是支撐‘有文化教養的健全公民’形象的心智修煉或精神支柱”。[1] 也有的研究者認為，核心素養是個體在特定的情境下能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，它是在個體與情境的有效互動中生成的；素養與知識（或認知）、能力（或技能）、態度（或情意）等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整。[2] 著名一線教育家鄭杰校長則認為：素養中存在著某種核心的要素，而并不是具體的某種才能或品德，而是理性和理性精神。當一個人建立了理性和理性精神，其才干和品德就會自我提升，素養水平就會越來越高。[3] 盡管不同研究者的表述方式，關注重點不盡相同，但是我們會從中看出他們在表述核心素養這一概念時反映出的趨同特征：
特質性：核心要素是某一個體或某一特定人群所具有的，有別于其他個體或人群的顯著特征。這些核心素養與其完成特定任務，實現特別的功能或職能直接相關。核心素養不僅直接影響某一個體和特定人群的活動效率和活動結果，也成為這些個體和群體與其他個體、人群顯著差異的具體表征。
整合性：核心素養不同于一般的專業素養，不是知識技能的簡單累加，而是滲透了態度和人格的綜合表征。而且，在整個核心素養的結構中，態度、人格和理性精神居于更重要的地位，是核心要素中的核心。
作為學生品格和心理發展的“重要他人”，班主任以道德榜樣的方式潛移默化地作用于學生人格的發展過程，通過隱性德育的途徑全面影響學生的精神成長，體現了班主任教育作用的主導性。同時，班主任的影響又具有廣泛性的特點，不同的班主任會通過個性化的班級文化和交往方式營造出不同的心理氛圍和班級成長生態。班主任的這種育人角色和行為特質決定了其核心素養具有鮮明的特異性。
（一）班主任的核心素養不是知識和技能的無序堆砌，而是人格和精神特質的彰顯
如果僅用學科教師的專業素養為參照模型，把班主任的專業素養區分為專業知識和專業能力的簡單層級，那將忽視班主任作為學生精神關懷者和人格塑造者的教育地位，窄化班主任在學生全面發展中的育人職能，誤讀班主任在學生教育引領過程中人格影響人格、精神浸染精神、心靈打動心靈的特殊教育過程，進而使對班主任核心素養的討論陷入了工具主義、技術主義的認識誤區。誠如馮建軍教授指出的那樣：“教師的職業活動不是技術活動，其根本原因就在于它更彰顯倫理與精神意義。因為要影響學生的心靈和精神，就需要教師擁有境界高尚、內涵豐富的精神世界和教育人格。 ”[4]
美國蓋茨基金會曾經在美國十個州一百多個學校進行了一項廣泛而深入的調查，試圖找到影響美國中小學教育水平的重要因素，蓋茨基金會的報告給出了這樣的結論：最能影響教育效果因素，不是學校的系統，不是班級的大小，不是課外輔助的活動，而是高素質、高效能的教師。[5] 與以往調查不同，蓋茨教育基金會的調查不僅關注教師知識和能力這些一般影響因素，而且把“高效能”作為影響教育效果的重要因素。對于一個班主任而言，“高效能”不僅是一種工作狀態，而且是班主任建立在對班級管理和學生教育工作高度認同基礎上的喜愛、珍視和投入，高效能背后是強大的動機水平和自主的驅動力。因此，班主任工作需要知識水平高、教育教學能力強的高素質教師來擔當；同時，班主任工作更需要對自身教育職責有深刻體認，對班主任育人擔當有高度認同，對教書育人工作有熱情和幸福感的“高效能”的教育者。
（二）班主任的核心素養不是一般能力和特殊能力的簡單累加，而是對育人智慧的倚重
心理學家斯皮爾曼（C.E.Spearman）在區分能力類型時，把人的能力分為一般能力和特殊能力，即G因素和S因素。因此，人們在討論班主任的專業素養和核心素養時，也傾向于依托這種結構模型。認為了解研究學生、有效的溝通交流是每個教師都必須具備的基本能力，班主任除了要掌握這些基本能力外，由于其特殊的角色需求還需要發展與班級管理和學生教育相關的特殊能力。因此，班主任的核心素養是教師一般素養和班主任專業素養的累加。這種看似合乎心理學規律和原理的觀點，恰恰忽視了班主任在學生品格和心理發展過程中，作為學生精神關懷者和人格塑造者的重要職責、人格的影響力。在教書育人的過程中，不僅需要班主任有教育智慧和創見，更倚重班主任立德樹人的使命感和教書育人的角色意識。
（三）班主任的核心素養不是外在的規制和被動的承接，而是班主任的自覺訴求和自主的建構
班主任需要以科學的理念來指導自己的班級管理和學生教育工作，而科學的理念又不可能憑空產生，也不是簡單的臆測，而是依托個體深厚的理論積淀和豐富的條件性知識，因此，教師的理論水平和條件性知識的積累是教師科學教育理念形成的基礎。班主任的知識積淀也不是靜態知識的累加，而是與實踐經驗融合并與教師反思能力密切關聯的條件性知識體系。因此，教師主動學習的意愿和勤于反思的精神就顯得尤為重要。
一個教師強烈的專業成長動機和不斷學習進取的意識可能受制于種種原因。但如果一個教師能深刻體認自己的教育職責，意識到自身教育素養方面的欠缺，出于更好完成教書育人的任務，而主動投身到提升自身教育理念和育人能力的自主學習中，就可能會成為推動個人主動學習和自主反思的動力源泉。調查表明，很多班主任正是因為自身的專業精神和責任擔當意識而主動謀求自己專業素養的提升的。
二、以育人為旨歸的班主任核心素養
班主任核心素養不是知識技能的簡單相加，也不是能力結構中普通因素和特殊因素的隨意組合，而是基于班主任作為學生精神關懷者和人格塑造者特殊的角色身份，被賦予的理性精神、育人智慧和教育情懷。這些要素從整體構建了屬于班主任這一特殊群體的獨特核心素養。
（一）科學理念：對立德樹人的教育本質和自身教育角色的深刻體認
美國管理學家波拉德曾說過：“我們都是自己思想的奴隸。”一個人的行為方式受制于個人特定的觀念和思想，甚至受制于個人觀念和思想的控制。一個班主任有什么樣的教育觀和學生發展觀，怎么看待自身的教育角色，如何認識自己在學生全面發展促進中的作用，決定了他的班級管理模式、與學生交往的方式和建設班級文化的具體方略。
班主任的教育理念和教育策略之間是樸素而又直接的“道”與“術”的關系。班主任觀念思想的“道”的厘清，就成為了一個班主任實施科學有效教育的邏輯前提，班主任核心素養的研究和梳理也必須秉持觀念先行、思想先行的原則，而非技藝之術的簡單堆砌。教育觀、學生發展觀和班主任的角色觀念構成了班主任教育思想的核心內容，也成為影響班主任教育效能和教育結果的核心要素。
（二）教育智慧：超越組織者、管理者、聯系家庭橋梁和紐帶的育人創見
《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》曾明確中小學班主任的角色定位：班主任是班級管理與教育活動的教育者、組織者和指導者。這樣的表述忽視了班主任作為影響學生品格和心理發展“重要他人”的教育角色。班主任要完成常規管理的任務，實現部分班級規制和約束的行為目標。但是，優秀的班主任不會停留在這些淺層的、低端的目標上，而是以班級常規管理為契機，通過班集體組建的民主程序，通過班級制度文化建設，使學生形成關心班級生活的習慣，學會與他人合作與分享，培養學生敬畏規則、在乎他人感受的情感態度，進而培養學生的自主管理能力，實現管理育人。班主任和學生家長的有效溝通也不僅僅是為了贏得家長的好感，形成良好的人際關系，而是以良好的家校關系作為實現協同育人的基礎，形成共同促進學生發展的教育合力。
班主任超越對管理者、組織者的身份標定，以及“橋梁說”“紐帶說”的認識局限，深刻體認自己在學生品格心理發展中的重要地位和重要職責，也需要不斷提升自己的實踐智慧和育人策略。
1.班主任要具有高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契機。班主任的教育要具有計劃性和系統性，但這并不意味著班主任可以無視班級中正在發生的事情所蘊含的教育契機，以及孩子們關注的熱點問題所附帶的教育價值。而是要求班主任抓住教育契機，設計貼近班級和學生興趣的偶發主題教育。如《學記》所言，“禁于未發。之謂豫，當其可，之謂時”，這從另一個角度也闡釋了教師善于抓住教育契機，因勢利導的重要性。
2.班主任要明確區分兩個育人目標――心里的大目標和教案中的小目標。班主任心里的大目標是基于學生發展需求和自己的教育判斷而確定的學生的培養目標和教育引領方向，而小目標是班主任每次教育活動或課程想要達成的教育結果。大目標是方向，是規劃，它需要無數個小目標的累積才能達成。因此，班主任要制定學生教育計劃，確定心里的大目標，并不用告知學生，更不能與教案里的小目標相混淆。
3.班主任還要善于借鑒“大棋局”的理念，統籌規劃班級的教育活動。“大棋局”的活動理念是把學生教育目標與班級里各種類型的班級活動進行系統整合，對活動的設計與實施不僅僅關注單個活動的教育效果和教育目標的達成，而是基于擬定的教育目標對班級活動進行全盤的設計和系統的整合，考慮到各種活動之間的關聯，把主題班會、社會實踐活動、教學活動等整合在一個目標之下，通過較長的時間周期，完成一個較大的教育目標。“大棋局”的活動理念避免了急于求成、一蹴而就的教育誤區，需要老師在實踐中提升活動設計理念，嘗試拉長教育時間，放慢教育節奏，把老師要告訴學生的話變成學生自己真實的體驗；把老師要灌輸給學生的觀念變成學生自己悟出來的道理；把老師對學生的要求變成學生自覺的習慣。
（三）人格特質：基于對學生真誠關愛、尊重的情感品質和教育情懷。
時下有個時髦的語匯――走心，意指一個人做事時能夠動情、動心、傾心投入，班主任工作就是一個“走心”的活。因為班級里的師生關系不是簡單的人際交往，而是對學生品格和心理成長具有特殊教育效能的教育關系。
1.班主任的關愛、尊重和情懷首先應體現在具有幫助學生不斷改正錯誤的耐心。尤其是低年級學生的成長就是一個不斷“試誤”的過程。尤其是不良習慣的去除和和良好品德的發展更會體現出反復性和長期性。正如日本學者東井義雄所言――兒童是出錯的天才。如果沒有基本的愛心作前提，班主任的育人工作將難以為繼。
2.班主任的關愛尊重和情懷還體現在班主任在與學生交往中是否保有童心。
德國文學家凱斯特納在《開學致辭》中斷言：一個長大成人以后還擁有童心的人才是真正的人。班主任的童心不是一般意義上的年輕心態，更不是“賣萌”，而是在面對成長中的孩子時率真、浪漫個性的自然流露。李鎮西老師認為，“樂于保持一顆童心，善于在某種意義上把自己變成一個兒童，這不但是教師的基本素質之一，更是班主任對學生產生真實情感的心理基礎”。[6]沒有童心這個實現心理相融的心理基礎，班主任就不可能真正采擇兒童的立場，體會兒童的情懷，接納并尊重差異，當然也就更無法走進孩子的內心世界。
3.做有情懷的班主任應該心里裝著學生的發展，而不是熱衷于自己的個人功名和業績。
美國心理學家米爾頓在討論學校改進的價值取向時，把學校改進的價值分為終極價值和工具價值。米爾頓認為：學校改進的終極價值是促進學生的全面發展、個性化發展和可持續發展，是全面提高學生的成就。而工具價值則背離了學生的發展而指向了學校自身的發展，盡管通過學校改進，學校的名氣大了，辦學條件好了，校長的知名度提高了，但這些統統屬于工具價值。米爾頓關于學校改進的二元價值論對我們今天討論班主任的核心素養，探討任核心素養的提升具有很強的啟示意義。班主任核心素養的討論也必須明確其中的終極價值。提升班主任的核心素養，促進教師的專業發展，雖然是提升班主任育人能力的重要途徑，卻不能成為班主任追求的終極目標。真正有教育情懷的班主任心里裝的應該是學生的發展，而不是個人的功名和業績。
總之，班主任核心素養從本質上無疑是育人理念、教育智慧、個性品格的有機統合。科學理念確保了班主任育人的科學性和方向性，教育智慧是班主任在夾縫中做好育人工作的智力支撐，人格修養和教育情懷則是班主任成為學生精神關懷者和人格塑造者的動力源泉。班主任不必成為教育家，但是必須知曉自己在學生成長殊的地位；班主任也不必成為思想家，但是必須明晰自己引領學生的正確方向；班主任無力改變教育發展的大趨勢和教育發展不均衡的現實，但是一個對班級工作有熱心，對學生發展有愛心和擔當的班主任一定有能力改變一間教室。而一間教室里關系、氛圍、文化的改變，就意味著幾十個學生成長生態的巨大變遷，同時也意味著這個教室里的每一個孩子可能擁有一個不一樣的人生和未來。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里？[N]中國教育報，2015-4-1.
[2]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”――關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J]. 教育科學研究，2014（3）.
[3]鄭杰.教師核心素養是理性精神[J].今日教育，2015（1）.
[4]馮建軍.人格本位的教師專業化[J].教育科學研究，2015（6）.
第9篇：基于核心素養的教學改進范文
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）07-0008-01
北京教育學院定制項目“基于教師核心素養的高中體育課例研究”于2016年年初啟動，按項目的進展程度，6月15日項目組在順義區楊鎮一中進行了第三輪的教學觀摩研修活動。此次觀摩研修活動安排了三位體育教師進行課堂教學展示，所有參會教師結合課堂觀察記錄表進行課堂記錄，隨后上課教師與參會教師共同研討交流。此項目由北京教育學院體育與藝術學院李健副教授擔任項目組負責人。
嵌入式微講座 問題逐個被攻破
基于前期項目觀摩學習過程中發現的問題，北京市特級教師俞偉順老師作了《體育教學目標、準備活動的設計》的微講座，他從教學目標、準備活動兩個方面解讀了觀摩課及教學設計中的問題，還現場分析了即將上課的楊鎮一中三位教師的教案，他首先對教案的規范性給予肯定，同時也提出具體的修改建議。俞老師的講解緊密結合一線教學，為老師們如何撰寫教案，如何進行課堂教學提供了細致悉心的指導。
結合課堂觀察記錄表 教學觀摩見實效
本次研討會現場進行了三位教師的體育課堂展示，分別是楊鎮一中侯瑞銘老師的“足球傳接球-運球組合技術”、張艷老師的“排球-正面上手傳球”、吳蒙蒙老師的“羽毛球-正手發高遠球”。三位上課教師的教學內容和思路均是在前期（第一輪、第二輪）觀摩、學習其他老師課的基礎上反復思考和改進后形成的，結合本校學生的實際情況，采用多種教學手段，激發學生學習興趣，旨在有效達成教學目的。按照預先準備，項目組為觀摩老師分發了課堂觀察記錄表，觀摩教師結合教案，在看課過程中認真記錄，并作出及時反思。
專家評、學員析 促共同提升
現場課結束后，進入評課、析課階段。首先由三位上課老師簡短介紹了自己的教學思路，隨后，北京市特級教師俞偉順、陳建勤和北京教育學院體育與藝術學院、項目組負責人李健副教授作了細致到位的評析。細節決定成敗，課前器材的準備、教師的衣著儀態等雖然是細枝末節的問題，但充分展現了教師的教學能力，不容忽視，體育教師應從細節入手，采用靈活多樣的教學方法，使同學們在有限的課堂教學時間里快速有效的學習運動技術，掌握運動技能。
且學且思 學有所獲
