小學數學教學中的核心問題精選(九篇)
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第1篇：小學數學教學中的核心問題范文
1.以興趣激發培養為先導，營造良好的信息技術教學氛圍
在學生智力開發過程中，興趣發揮著重要的作用。在高中信息技術學習中，如果學生興趣盎然，就會主動地學習、探索、實踐，并在這一過程中產生愉快的學習情緒，獲得學習成功的體驗。信息技術學習興趣的激發與培養重點在體驗性教學，情境體驗和成功體驗是體驗性教學的兩大基本內容。
比如教學flash，必須使學生理解與掌握“元件”的概念，因為在flash中這個概念的作用非常重要。如何講解“元件”這一概念就成了核心問題，教師如果對學生單純地說教，那么他們就會興趣全無，乏味枯燥。對此，在教學前我精心設計并制作了一系列簡單的運動漸變動畫。親眼觀賞了這些運動漸變動畫，學生的欣喜之情溢于言表，并認為操作比較簡單，學習興趣因此而大增。于是我要求學生制作運動漸變動畫，完成實踐任務。在分組合作制作實踐中，學生興趣濃厚，充分利用已掌握的知識，積極探索實踐。然而盡管學生盡了很大的努力，但制作成功的卻一個也沒有，很多學生失望而不解地問：“我們為何制作不成？”我因勢利導地提出“元件”這個概念，并把重點“將運動的對象轉化為元件才能制作簡單的運動漸變動畫”向學生突出說明，并重點對元件在flash中的重要性進行了講解。這時學生茅塞頓開，通過合作實踐，成功制作出了運動漸變動畫。
2.根據學科特點重組課堂結構，讓學生充分地“做”
讓學生在課堂上發現問題并應用所學解決問題，需要充分的時間和安靜的空間，這體現了信息技術學科的課堂教學模式不同于其他學科之處。一些優質課、公開課，把信息技術課堂搞得熱鬧非凡，一會兒放錄像，一會兒讓學生探究，一會兒分組討論……短短45分鐘被分解得支離破碎，學生忙于應對教師的各種教學活動，哪有時間和空間“想”和“做”？
必須根據學科特點重組信息技術課堂，給學生充分實踐的時間和空間。由于信息技術學科的特殊性，目前學生還不能在課后做作業，為了抓好鞏固這一環節，必須留出時間讓學生在課上做作業。既然如此，就不能再按講解、練習、再講解、再練習的流程，而應該將課堂練習與課后作業合二為一，有機結合，把信息技術課堂分為學習新內容和學生實踐兩大部分。
自主創作的作業需要學生花費大量的時間“想”和“做”，因此，教師要花最少的時間把需要講授的新內容與學生一起探討清楚，留出更多時間和空間讓學生實踐，中途盡量不要打斷學生，更不能反復切屏。因為只有在安靜和放松的環境下，學生才有可能全身心地投入解決問題的實踐中。只有實踐了，在實踐中解決問題了，信息能力才有可能提高。我的學生在每年的學期總結中，提得最多的建議是給他們更多的上機時間做作業。
3.理解課程目標，教學思路清晰
課程目標是我們執教的指南針，是專家、上級部門制定本學科教學內容的主要依據?！痘A教育課程改革綱要（試行）》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。有些教師的設計只講而不練，或者只是機械訓練，導致學生處于被動接受狀態，不能很好地理解知識及遷移、應用知識。要改變這一點，上課前就必須細讀、研究課程改革綱要，要特別注意平時上課不符合規范的地方，并從本課教與學時間分配、教學模式、教學三維目標角度加以思考，做到讓學生了解本課知識，理解重點，突破難點，最終遷移、應用所學知識。
4.精心選擇主題學習網站的內容
主題學習網站的內容設計應從學生實際出發，把知識結構化，突破教材的限制和課時的限制。為了滿足不同層次學生的學習需求，教師可把學習內容分成基礎、提高、擴展三個組別，引導學生根據自己的水平選擇不同內容進行自主學習，鼓勵水平高的學生直接學習提高組和擴展組的內容。學習資源應該多樣化，可提供課件、網頁、錄像、實例等多種形式的教學資源，讓學生根據自己的學習能力和學習方式進行選擇。學習的內容應不拘泥于課本，可適當拓展知識的深度和廣度，提高學生的綜合能力。如教學flas制作時，可增加繪畫基礎、動作分解、配音等知識，這是制作優秀作品應該掌握的。
教師要精選學習資源，對其進行改造和深加工，以滿足不同層次學生的學習需求和思維習慣。另外，教師還要明確每一節課的學習目標和重點，讓學生有針對性地學習，指導學生合理分配時間，可通過任務驅動法引導學生獲取知識，提高學生自主學習和獲取知識的能力，鼓勵他們創新求異。在自主學習的過程中，教師應對學生進行有效監控，靈活調整教學策略，培養學生的自我監控能力。
5.注重課堂語言藝術
5.1講述語言藝術
講課時的用語要嚴謹、科學、人本化。在“因特網的應用”一節課上，學生進入機房，都很高興，因為根據教學內容，今天應該可以上網，但是從教師的角度出發，必要的理論鋪墊還是有必要為學生介紹一下。此時好幾個“膽大”的學生問我：“老師，今天可以讓我們上網了吧……”我一聽，還沒有開始講課，就作如此要求，于是回答道：“上網，上網就知道上網，上網有什么好的啊，其他的都學不好……”學生無語。一會我講到應用時，要求學生上網進行相關操作，某些學生便拒絕完成學習任務，因為剛上課時我講了“上網有什么好的啊”，致使教學陷入僵局，課堂難以有效控制。另外，有的教師可能是經驗或研究不夠，講課語言具有科學性錯誤，此時應該謙虛接受學生的質疑，說出正確答案。
第2篇：小學數學教學中的核心問題范文
關鍵詞：小學數學；教學；素質教育
中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0052-01
從應試教育向素質教育轉變，是當前我國教育改革的核心問題作為義務教育中的基礎學科――小學數學來說，擔負著實施素質教育的重要任務。那么，在小學數學教學中如何實施素質教育呢?這就給小學數學教師提出了新課題，新要求。下面談點個人粗淺的認識。小學數學是義務教育的一門重要基礎學科，小學數學教學是否實施素質教育，不僅關系到數學教學的質量，而且關系到基礎教育的質量，關系到21世紀人才的素質。因此，加強小學數學的素質教育勢在必行，本文根據筆者的教學經驗，論述了如何在小學數學教學中實施素質教育。
一、充分發揮數學的教育性，對學生進行思想品德教育
教學中，要充分發揮小學數學的教育性，把思想品德教育滲透到數學知識體系中，滲透到數學訓練中，達到素質教育的目的。教材中的準備題、例題、習題、插圖、數據等都是德育教育的好材料。教學時，要結合這些內容，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛科學的教育，辯證唯物主義的啟蒙教育。如結合小數、分數、百分數意義的教學，面積、體積計算的教學等。闡明數學在日常生活和生產建設中的廣泛應用，激發學生學習數學的興趣，進行學習目的教育；結合應用題教學，統計圖表教學等對學生進行愛祖國、愛科學的教育，激發學生的民族自豪感，激勵學生為祖國的明天而努力學習。結合數學訓練，培養學生良好的學習習慣?！毒拍炅x務教育全日制小學數學教學大綱(試用)》指出：“要培養學生認真，嚴格刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神。計算仔細，書寫整齊，自覺檢查的學習習慣。”這些良好的習慣的培養，要根據學生實際，握筆要正確，數學要寫整齊，等號要一樣齊，書面要干凈，上課要專心聽講，大膽發言等習慣的培養。對高年級學生，要培養一絲不茍，刻苦鉆研，實事求是的學習態度以及獨立思考、克服困難的精神等高層次的優良品質
二、充分挖掘教材中的知識因素，對學生進行科學文化教育
小學數學中的概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等是基礎的知識，是進一步學習的基礎。教學時，要遵循學生的認識規律，重視學生獲取知識的思維過程，采取有效的教學方法和手段，培養學生的計算能力，初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。例如，8+9這類小數加大數內容的數學。教師可先提問：怎樣想能很快算出得數來?讓學生思考后回答，如果回答不準確，教師再引導學生利用已學過的“相加的兩個數交換位置和不變”的道理，推想出得數。這樣，學生在學習很快算出8+9得數方法的過程中，簡單的推理能力得到了培養。
三、充分利用教材的可操用因素，對學生進行勞動技能教育
培養學生的勞動技能是素質教育的基本要求。數學教材中有許多可讓學生動手操作的因素。教學時，一定要給學生創造操作的機會和條件，使學生在剪一剪、折一折、量一量、擺一擺、拼一拼、畫一畫等活動中，既學到了知識，又培養了勞動習慣，又提高了勞動技能；例如，“10以內數的認識和加減法”的教學。教學“數的認識”，要讓學生擺實物或學具形成表象，再抽象出數的概念。教學“加減法”時，也要讓學生按照意擺實物或學具，邊擺邊邊說算式，以幫助學生理解和掌握。這樣使學生在學習知識的過程中，提高了動手操作的能力。
四、充分利用教學中的情感因素。
從應試教育向素質教育轉變，是當前我國教育改革的核心問題作為義務教育中的基礎學科――小學數學來說，擔負著實施素質教育的重要任務。那么，在小學數學教學中如何實施素質教育呢?這就給小學數學教師提出了新課題，新要求。下面談點個人粗淺的認識。對學生進行心理素質教育、良好的心理素質是適應環境、贏得學習和生活的必要條件，是形成和發展人的社會文化素質的基礎。因此在學校數學課堂教學中進行學生良好心理素質教育顯得尤為重要。感受到教師對自己的信任，愛護和尊重，自信心、自尊心和熱情油然而生，全身心投入到學心中。教學這樣持之以恒，就會逐步把學生培養成具有堅強意志和堅韌毅力的人，能克服一切困難和適應一切困境的人。
五、結語
小學數學是義務教育中非常重要的學科，小學數學教學是否實施素質教育，不僅關系到數學教學的質量，而且關系到基礎教育的質量。因此，加強小學數學的素質教育勢在必行，本文根據筆者的教學經驗，論述了如何在小學數學教學中實施素質教育。在小學數學教學中，要根據學生的心理需要和教學實際，激發學生的興趣，引起學生的情感，鍛煉學生的意志，培養學生的能力，以促進學生心理索質的健康發展。例如教學時組織有趣的游戲，設置懸念情境，引導學生動手操作、測量等來激發學生學習數學興趣，學生對數學產生了興趣。課堂上就會專心聽講，細心看，用心想。
參考文獻：
第3篇：小學數學教學中的核心問題范文
關鍵詞：小學數學 教學手段 智力開發 因對措施
一、前言
在城市化進程不斷加快、市場經濟體制不斷完善等因素的共同作用下，我國的教育事業取得了很大的發展，并在一定程度上促進者我國社會主義事業的建設。社會形勢變化快，使得傳統的應試教育和灌輸式教學手段已不能適應當前市場對人才的需求，所以，打破傳統教學模式的弊端，培養學生的智力已成為當前教育事業面臨的主要問題，我們必須嚴肅認真的加以對待。此外，一個人智力水平的高低，在很大程度上影響著他認識客觀事物、合理處理問題以及是否具備自主創新能力等素質，是決定學生今后工作能力的主要因素，所以，研究在小學數學教學中開發學生智力是塑造新型人才必要前提和有力保障。
二、在小學數學教學中開發學生智力的重要性和必要性
1.是適應社會發展的必由之路。為了迎合我國的日新月異的科學技術，我們不得不在日常的教學工作中開發學生的智力，力求為我國社會主義事業的建設注入鮮活的動力。這主要是由于在科學技術不斷發展的作用下，許多先進的生產力和生產設備得以廣泛的應用，而傳統的教學模式則是將考試分數作為評價學生學習成績和教師教學質量的唯一標準，從而形成了一種讀死書、死讀書的現象，很難將學生所掌握的知識點科學合理地運用到社會實踐中，以至于不能熟練使用先進的生產技術和生產設備，所以，只有在日常教學工作中積極開發學生的智力，才能有效地緩解上述矛盾。
2.是培養新型人才的重要前提。一個國家要想長期快速的發展，就必須要擁有與時俱進的人力資源，而人才的培養和儲備又 是一個循序漸進的過程，我們只有根據當前社會發展形勢的變化制定行之有效的教學模式和教學手段，才能有效地促進我國綜合國力的提升。再有就是，由于小學生具有可塑性大、模仿能力強以及學習興趣濃厚等優點，在一定程度上為其智力的開發奠定了良好的基礎，我們只要根據其自身的興趣愛好稍加引導，就會在完成教學任務的同時引發學生探討問題和解決問題，進而達到開發學生智力，培養新型人才的目的?？傊谛W數學教學中開發學生的智力具有十分明顯的必要性和可行性。
3.是提高學生學習成績和教師教學水平的必要前提。由于目前許多小學數學的教學方法還十分落后，教學手段延續的是傳統的灌輸式教學，教學目的是學生是否取得優異的考試成績，學生大多采用的學習方法仍然是死記硬背，以至于很多學生只能套用公式解決問題，這樣一來不僅沒有達到開發小學生智力的目的，甚至將學生的智力禁錮于數學知識點內，最終培養出來的不過只是一群書呆子。因此，我們只有積極響應在小學數學教學中開發學生智力的教學思想，才能有效地提高學生發現問題和解決問題的能力，確保教學工作的科學性和實用性。
三、主要應對措施
1.在應用題知識點的講述過程中開發學生智力。眾所周知，應用題是小學數學知識點的重要組成部分，它不僅是數學教學的重點，同時也是小學生學習的難點知識，要想成功地在小學數學教學中開發小學生智力，就必須要做好應用題知識點的講解。例如當我們在對“某同學第一次買了8本書，第二次買了9本書，該同學公共買了多少本書？”這一應用題進行講解時，可以通過安排一個學生賣書，一個學生買書，并讓其他同學進行觀察并記錄賣書的同學少了多少本書，買說的同學總共有多少本書。這樣一來，學生就會發現賣出的書與買進的書是相同的，最終達到開發學生智力、舉一反三、活學活用的目的。
2.在口算訓練中發展學生智力?？谒闶切W生提高數學成績和解題速度的關鍵所在，但同樣也是學生學習的難點，我在詢問了許多一年級小學生為什么記不住20以內的加法表時，得到的答案大多都是不知道怎么記住、太難了、不喜歡背書等。不可否認，背書的確是一件事倍功半的學習方法，學生在學習這一知識點時選擇逃避是情理之中的事。為此，我嘗試著讓學生采用游戲的方法幫助其記憶。將學生帶到空曠的操場上，站成兩排，當我說到3+2時，從規定的第一排中出來3個學生，第二排中出來2個學生，并讓剩下的學生數一下一共有多少人。這樣一來，學生在遇到類似問題時，就會自覺地發生聯想而得出答案，而不是從1+2=3、2+2=4、3+2=5的順口溜的得出答案?？偠灾覀冊诮淌趯W生數學知識時，不僅要讓其知其然，還要讓其知其所以然。
第4篇：小學數學教學中的核心問題范文
關鍵詞:數學實踐活動;重要作用
中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0036-01
小學數學實踐活動是小學數學教學內容四大板塊之一,學生通過數學實踐活動初步獲得一些數學活動的經驗,了解數學在日常生活中的應用,學會與他人合作交流,獲得積極的數學學習情感,在實踐活動中運用所學知識和方法解決數學問題,這些都體現了《課標》對數學知識來源于生活實踐,又應用于生活實踐的重視。通過數學實踐活動中的“經歷、體驗、探索”可以大大提升學生數學能力,從這個意義上說,小學數學實踐活動是培養學生數學能力的有效平臺。
一、數學實踐活動能有效的培養學生學習數學的興趣
小學生的學習,特別是低年級學生的學多建立在興趣的基礎上,學生對自己感興趣的事情會盡力去完成,并且在遇到困難時,他們會主動的去探索、研究,努力尋找方法,使問題得到解決。而數學實踐活動正是學生最感興趣、最樂意參與的活動。因此,在小學數學課堂教學中教師應創設出各種具有問題和故事情景的實踐活動環節,激發學生的學習興趣,使學生心里產生一種強烈的求知欲,為學生進行自主探索創造良好的條件。
(一)搭建操作型實踐活動平臺,培養學生學習數學的濃厚興趣。操作型實踐活動既培養學生動手能力,激發學生學習興趣,又可以解決抽象的知識點,讓學生借助學具操作,將抽象的數學概念形象化,化難為易。如在教學“數的認識”,讓學生通過數小棒或圓片、撥數位順序表的珠子等大量的具體學具的操作過程抽象出數的概念;教學“分數的初步認識”,讓學生通過折紙、畫圓等操作方式主動認識分數;在“認識物體”教學時,學生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具,并進行“摸物體說特征”的游戲活動,總結出物體的聯系和區別,從而很好地認識基本幾何圖形的特征。這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數學知識,不僅對知識的形成有著重要的促進作用,而且對其學習方法、思維方式以及學習態度的形成都有著不可估量的作用,特別是保持對學習數學的興趣有不可替代的作用。
(二)構建模擬型實踐活動平臺,增強數學學習的趣味性、生活性。模擬型實踐活動是讓學生在教師所創設的有數學價值的模擬情景中進行操作,以感悟體驗主動獲取新知的教學活動。有很多生活中的數學,在教學中我們不便于將學生帶入現實情景,于是我們就構建模擬場景,我們將“處理”的實際問題引入課堂,讓學生在接近實際情景的實踐活動中應用數學知識和經驗,主動去解決生活中簡單的實際問題。如應用比例尺的知識根據房間的平面圖設計使用方案;運用統計圖表分析NBA籃球技術統計;還可讓學生設計旅游中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。在學習了人民幣后,可以模擬超市進行商品的交易,從中體會人民幣在交易中的量值和兌換,學生興趣盎然。
二、數學實踐活動能有效的培養學生的合作能力
合作是現代人和現代社會的重要特征,在課堂教學中培養學生的合作意識、合作能力是數學教學任務之一。數學實踐活動中,一般需多人合作共同完成,在活動中就能培養學生的合作意識和合作能力。如學了統計后,讓學生調查家庭用水情況、本地區年降雨情況等都需要合作協調完成。三角形面積公式、圓的面積公式、圓錐的體積公式等的推導可以小組合作操作完成,在活動的過程中需要分工合作共同完成。這些活動既集集體智慧又需合作意識。
三、數學實踐活動能有效的發展學生的數學思維
《課標》說,“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創造能力等數學思維能力方面應有獨特的作用”。注重數學思想方法的滲透和學生數學素養的提高是更實踐活動的核心任務。教學中教師應創設一定的問題情境,讓課堂中充滿著研討、探究、思考的氣氛。數學實踐活動能為學生探索知識形成過程,掌握思想方法提供廣闊的空間。如在教學植樹問題中,讓學生為當地某新修干道植樹進行設計,學生自然地就設計出三種方案,然后讓其探索三種植樹方法植樹棵樹與間距之間的關系,有效的培養了學生的思維能力。
四、數學實踐活動能有效的提高學生的創新能力
培養學生的創新能力已成為素質教育的核心問題,也是激發學生主體意識的最高體現。在全面推進素質教育的進程中,作為基礎學科的數學教學,更應注重學生創新能力的培養。為此,開展一些有組織的數學實踐活動,可以給更多的學生施展才華的機會。特別是對一些數學成績不很好的學生,在活動中常?？梢該P長避短,產生很好的結果。如:學了幾何圖形后,教師設計讓學生制作一個正方體或長方體等制作型實踐活動;在學習“利率”之前,讓學生做以下幾項實踐活動:查看銀行地利率表;把自己的部分零花錢存入銀行或提取自己或家庭的存款;請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關內容,了解利率的相關知識。教學“計量單位”,可以進行測量型實踐活動等等,這些活動都能培養學生的實踐能力和創新精神。
五、數學實踐活動能有效的培養學生提出
問題解決問題的能力
第5篇：小學數學教學中的核心問題范文
關鍵詞：素質教育；課程資源；學習方式
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0222-01
每一個教師都會有自己的數學學科觀，這種數學學科觀潛移默化地影響著教師的教學。以下就談談自己對小學數學的幾點認識。
1.小學數學教學中，落實素質教育的理念
"數學是一門研究思想事物的抽象的科學""數學是量的科學""數學是結構的科學""數學是引出必然性結論的科學""純數學是一組假設與演繹的理論""數學是模式的科學"……數學家們這樣論述什么是數學。但是，數學家們論述的是"數學科學"，卻不是小學數學。小學數學是小學開設的一門課程，它和數學科學既有本質的聯系，又有本質的區別。我們的小學數學教學的意義不在于或主要不在于培養數學家，而在于培養人的數學觀念和數學思想，通過開拓頭腦中的數學空間，進而促進人的全面素質的發展和提高。即：全面體現"知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀"三位一體的課程功能，從而促進數學教育教學重心的轉移。促進學生的終身可持續發展是小學數學教學的基本出發點。在小學數學教學中，學生認識的起點往往不是邏輯公理，而是學生生活中的一些實際事例。如果說作為科學的數學的面孔是"嚴肅"的，那么，作為教育內容的小學數學的面孔則是"活潑"的、"親切"的。
2.努力探尋學生的潛在能力
充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。
數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題，是要"應試教育"還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。
3.重問題情境，讓學生親近數學
人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。例如：在教學"時分的認識"前，教師利用多媒體演示了"龜兔賽跑"的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。啊？（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學："這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。"這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。無可否認，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰性的問題情境，巧妙地引發了學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
4.引導學生想問題
在教學中，我經常注意觀察和研究學生動腦時的一些表現。思維積極的同學一般有這樣的表現：上課聚精會神地聽老師講課，反應快，發言積極，愛提問題，愛回答問題，愛算難題，有時一道題能提出各種算法和簡易算法。特別是一些結合實際的問題，他們最感興趣積極動腦思考。所以在教學中，在實驗、觀察的基礎上，指導他們自己動腦思考，主動地獲取新知識。例如：講圓周率時，為了幫助學生深刻理解圓周率這個概念，我給他們布置一個實際測量和計算的家庭作業，自己說出物體，量一量各自的直徑和周長，并求出比值。孩子們都高高興興地進行了實物測量和計算，有的測量了臉盆、自行車輪，有的測量鍋蓋、盤子、碗口等等。
在教學中，我也經常給學生提出一些思考問題，激發起他們強烈的釋疑要求，使孩子們自然地開動腦筋，積極思考。例如：在講分數大小比較之后，教學前我布置這樣一道題："寫出一個大于1，小于1？的數。"有個學生回家后怎么也想不明白，晚上打電話問我："老師，這道題我覺得有毛病。"我說絕對沒有毛病，當我要給他講解時，他阻止我說："如果沒有毛病，請老師先不要講，晚上讓我好好想想，咱們明天見。"他在家一個晚上，又看書，又畫線段圖，終于找到了比1大比1？小的數有無數個，第二天到學校就告訴我，他明白了。從這件事情上我體會到，對于學生碰到的問題，最好是啟發學生運用自己的知識進行分析、推理、判斷，自己解決問題，這比老師講，學生聽效果要好得多。
第6篇：小學數學教學中的核心問題范文
關鍵字：數學教學 視域融合 教學范式 教學策略
“視域融合”教學范式的策略，主要以數學教學中的師生為共同主體，以師生互動交流為指向，為了增進學生的學習和發展，且突出強調學生的“學”的策略。這一策略的制定和應用，主要是為了完成學生、教師、教材編者與課程內容四者之間的“視域融合”，進而達到提高學生學習能力整體水平的目的。因此，“視域融合”教學策略在行動規范及方式的選擇上，就必須要遵循課堂教學，尤其是小學數學課堂教學的基本規律了。
“視域融合”教學策略的選擇與應用，其主旨是為了解決數學教學中存在的主要矛盾，這就要求其必須以當前教學中存在的實際問題作為出發點。目前整體來看，當前小學數學教學正面臨三大核心問題：學生問題，即如何真正走到學生中研究學生，掌握學生數學學習的規律，解決教學中的“目中無人”問題；課程內容問題，即如何正確認知和對待學習內容，認識和解決“用教材教而不是教教材”的問題；師生交往問題，即在數學教學中如何使教師與學生之間的“教”與“學”更加有效，如何實現“以學定教，順學而導”的問題。
一、動力調節策略
實施動力調節策略，主要是為了拓展學生的期待視野。在數學教學中，往往通過學生與課程內容、師生或生生之間的“視域融合”完成對課程內容意義的理解和構建。而由于這種“視域融合”自身的動態性和關聯性特點，不僅使得直接或間接參與其中的每一個人都擁有自己的期待視野，還是得學生成為了這種多維而復雜融合關系的“中轉站”和“終點站”。而數學教學的主要矛盾，即是教學的動力問題，這正是學生與課程內容所呈現的不同視域間產生的矛盾。因此，可以說，數學教學中的學習活動，都是以學生的生活經驗和學習經驗為接觸，在學生特定的接受動機的支配下和接受心境影響下完成的。
學生的期待視野，即是指“學生在學習過程中，由自身的生活經驗、審美情趣以及個體的生理、心理機制等多種因素集合而成的學習要求和欣賞”。不同學生的期待視野總是存在著較大差異。在學習中，也總是依照自己的期待視野對于課程內容進行認識和理解。所以，我認為，期待視野的形成因素、表現形式、特征及作用才是教學策略選擇的大前提。
談及學生期待視野，其形成因素主要有三個方面，即學生的思想觀念、學生的學習經驗和學習素養和學生特定的生理與心理機制。根據童慶炳先生的觀點，其主要以文體期待、形象期待與意蘊期待三種表現形式出現。而受其形成因素的多元化影響，其往往表現出
差異性、發展性與能動性三方面特征。而應用到具體的數學教學中，學生的期待視野則在學習中發揮著出了學習本身所具有的定向與學習轉向的雙重作用。
為了更好地調節教學動力，在具體的數學教學實踐中，應更多地關注學生的期待視野，對學生在數學教學中的主體性質予以突出。因為，無論從學生期待視野的形成因素、表現形式，還是從其特征與作用來看，學生的期待視野在客觀條件下，都對學習發揮著不可忽視的作用。與此同時，學生的期待視野又以其個性化優勢，對學習發揮著“定向”與“轉向”作用。
二、實施意義生成策略，把握課程內容的召喚結構
課程內容的意義與學生與課程內容“視域融合”的角度有著直接聯系。在小學數學教學中，課程內容在我國小學數學教科書中占主體地位。
由此可見，把握課程內容的召喚結構，是將課程內容具體化、現實化的過程。應用在教學中，我們在制定綱領是應充分考慮課程內容自身的特征和教學目標，以其為大綱編織出一張多樣化、個性化的開放教學網，依托學生期待視野的差異性，賦予學生更多地構建課程內容意義、教學意義的權利，真正的實現個性化、創造性學習。
三、實施人際交往策略，增進師生的對話交流
人際交往策略的實施，主要為了增進師生之間的對話交流。在被界定為“教師一學生一編者一課程內容”的對話過程中，對話成為了數學教學的本質?！耙曈蛉诤稀奔词菍W習活動納入到一個普遍的交往理論中加以考察。也就是說在“視域融合”教學范式中，“對話”的概念與“內容分析”式教學中的“獨白”相對。這里的師生對話指“教師和學生兩個平等主體以課程內容為依托的相互理解、相互接納、相互啟發、共同創造的過程”，其目的是達成師生思想與情感的交融，實現雙方視域的融合。
因此，我們通常從師生對話的不同向度進行考察，將標準定為在師生對話策略的選擇和應用上，以便于衡量師生對話展開與推進的效果。這里所說的師生對話，是以各自對課程內容的理解為基礎，以課堂語言為中介，以和諧的交往與溝通為實踐樣態，以拓展和提升師生雙方的學習視野并達成視域的融合為目的。所以，這里所說的師生對話通常展現出了主體性、交互性、開放性、創造性等特征。在數學教學過程中，師生對話包含兩大核心要素：師生人格精神上的平等和教學意義上的價值引導，缺失其一便會造成對話教學本質屬性的偏離，因此可謂缺一不可。
綜上所述，我們主要采取以下措施：
1.消除阻力，培植對話意識。
師生對話意識的培植，往往由于阻力出自于教師而使得教師成為了關鍵所在。究其原因：一方面是教師思想觀念中根深蒂固的“師道尊嚴”所致，另一方面則是教師對話能力薄弱和實際操作方法的缺失。數學教師對話意識的培植，不僅對改變教學觀念有著直接影響，更是其改變的最重要標志之一。因此，對話意識的培植，應當以“平等”與“尊重”為核心，建立平等、民主的師生關系，營造和諧、寬松的教學氛圍，并且充分地尊重和信任學生，將學生真正視為“學習的主人”。
2.以學定教，促進多向交流
師生對話的前提是師生關系的民主平等。因此在實際教學中，轉變教學方式，便成為了師生對話的展開與深入推進的關鍵所在。
轉變學生的學習方式，是本次課程改革的主要目標之一。從某種上講，實現對話教學的關鍵便是學習方式轉變，若教學方式變，就無法將數學教學改革的理念落到實處。因此，《數學課程標準》規定：“教學內容、教學方法、評價方式的改革要適應新的學習方式的轉變”。而“自主相對于他主、合作相對于個體、探究相對于接受”這一傳統學習方式的轉變，其關鍵就在與由教向學的轉變。也就是說，由“教”向“學”的策略轉移，即以學生的體驗、參與、合作、探究為主要特征，建立發揮學生學習主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動的、個性化的學習。從“視域融合”教學范式的角度分析，數學教學應破除“一問一答一評價”的固有模式，建立“充分自主一有效合作一適度探究”的對話機制，將學生作為機制重心，營造出以學為中心的學習環境，為學生提供適合的幫助指導。
3.依標扣本，把握價值導向
將師生對話放在一個民主平等，自由開放的空間內進行。在教學中，學生們由于學習水平和理解能力有限，常出現認知上的偏離和價值上的偏離。這就需要教師依據《數學課程標準》的目標要求和課程內容的價值取向對其予以正確引導。而教學的價值指向往往集中體現在教學中師生對話的話題內容展開對話，；課程內容的價值導向則主要以課程內容理解過程中學生情感、態度、價值觀的正確導引為主要體現內容。因此，正確把握教學的價值導向和課程內容的價值導向，不僅是師生對話的基本要求，同時也是衡量師生對話實效性的重要標準。
結語：范式變革是一種“揚棄”而非“顛覆”，在具體的教學過程中，我們還是要結合具體教學實踐，來制定相應的教學策略，這樣才能將改革落到實處，收到良好的教學效果。
參考文獻
第7篇：小學數學教學中的核心問題范文
關鍵詞：小學數學；自主探究性學習；自我監控
受應試教育的影響，教師們忽視了小學數學教學的目的是培養出邏輯思維靈活的學生，而非照本宣科、只會做題的學生。在部分小學中，為了升學率，教師會以最快捷、有效的方式，將公式和理論一口氣地傳授給學生，學生總是被動地接受老師用所謂的一問一答的“啟發式”教育所傳授的知識，而非主動地探究、理解數學。
新課標的實施給教師提出了挑戰，它改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生要形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。它的培養目標體現了時代的要求。在這樣的背景下，自主探究性學習和自我監控的教學模式已日益被教師所接受。自主探究性學習注重過程體驗，強調讓學生置身于問題之中，最終得到對知識的認識和掌握。人們對新鮮的事物都有一種探究的渴望，小學生更是這樣，在自主探究性學習中，教師正是利用了這一點，提出問題，利用小學生這種“白紙”般的求知欲，引導他們自主探究問題的答案，讓他們養成正確的學習習慣。教師應鼓勵學生用生活中發生過的點滴小事來解決書本中的知識，這樣容易拉近枯燥的書本與天真的兒童之間的距離，增加小學生的興趣。在自主探究性學習中，對學生自我監控的培養尤為重要。自我監控是指個體對自身的心理與行為的主動掌握。在自主探究性學習中，教師通過讓學生之間進行交互式評價和學生的自我反思來培養學生的自我監控能力，提高學生的主動性和積極性，從根本上提高了教學的效率。
一、知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽
自主研究性學習的過程是一個提出問題并解決問題的過程，教師可以通過給學生創設良好的教學環境，引導學生自主探究，積極地提出問題。這是對學生發現問題能力的一種培養。在這一過程中，一定會有學生提出別出心裁的問題，教師也應該及時給予肯定，培養學生的創新能力。好奇是兒童的天性，這種天性如能得到恰當的利用再轉化為興趣，對于學生吸收教師所授內容便會如虎添翼。興趣是一種強大的動力，是小學生積極主動地學習的源泉。在教學過程中，教師將實際生活中發生過的數學問題帶入課堂會更易引起小學生的好奇心。例如，教師可以在一節課開始時侃侃談到：“這周末我買了一盒巧克力，回家后讓我兒子發給我家里的人吃，總共15塊巧克力，我家里除了兒子以外總共有5個人，我讓他給他們一人發兩塊，最后剩下的巧克力都歸他。你們說，最后他總共收獲了多少塊巧克力呢？”用這種方式提出的問題一定會吸引到小學生的注意力，同時也會勾起他們的好奇心。教師提出問題后，讓學生用自己已知的方式找到答案，待學生自主地探究規律后再引出課堂內容，會讓他們印象更加深刻。
二、天時不如地利，地利不如人和
一個安靜的課堂其產物永遠是模式化的，自主探究性學習倡導一種交互性的教學模式。而在這種模式中，各種交流和探討并非是孤立的，而是一個動態并且統一的系統。這種模式一般表現為“獨立思考-小組討論-全班匯報”的模式。在這種模式下，學生通過交互評價和自我監控得到提升。它可以打破傳統模式下學生對教師的依賴心理，在經過自主探究后將教師的評價與自我的反思相結合。以往小學生受傳統教學模式的影響，在探索知識的道路上生怕出錯受到教師的責罵，于是養成了等待教師告訴他們什么是正確的、什么是錯誤的習慣。自主探究性學習中的這種評價與反思模式，能突破小學生靦腆膽小、不敢探索和猜想的性格，養成一種積極主動的學習習慣，注重它的養成對于小學數學的奠基作用以及對學生“終身學習”的重大意義。
三、 教學相長
自主探究性學習鼓勵學生進行自主探究。從表面上看，這似乎壓縮了教師的自由發揮空間，不利于及時掌握學生的學習情況。實際上，它發掘了教師的本質功能，即作為一個聯系學生與已知真理的存在而存在。它將傳統教學模式中的先教后學，轉化為一種教學并存的模式?！抖Y記》中有云：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也；是故學然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故曰，教學相長也?！边@是說即使有美味的佳肴，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不學就不知道它的好處。因此，學生學過之后才知道自己的缺欠，知道了自己的欠缺，才能夠反轉過來要求自己；知道了自己理解得不透徹，然后才能要求自己刻苦地鉆研。所以，教與學是互相促進的。在這種模式下，教師更易發現學生本身的問題，換句話說，是學生的“個性化問題”，教師要從本質實際出發，針對性地解決問題，提高教學效率，增強教學質量，實現真正意義上的教學相長。
目前，自主探究性學習還處在起步階段，部分小學生和教師還未養成相應的學習習慣和認識，它在教學中所占據的分量還不重，所起的作用還不明顯，但它的潛能是不可忽視的。素質教育是我們喊了很多年的口號，也是我們多年來為之奮斗的理想。但它的真正實現還需要我們大家付出更多努力，自主探究性學習是落實素質教育的希望。相信，不久的將來，自主探究性學習能夠攜手教育的未來，讓我們的理想成為現實。
第8篇：小學數學教學中的核心問題范文
一、“問題學習”的含義理解
在新課改實施以后，一個重要的教學理念就是形成和提高學生的學習能力，提高學生解決數學問題的能力。所以數學教師要將教學的重點放在學生的數學思想形成和解決問題的能力方面。理解問題學習的含義可以從數學的教育功能上看，數學教學中核心問題就是解決數學問題，數學教學要培養學生的數學思想和數學思維，這是提高學生解決數學問題能力的體現。新課程標準中也對數學問題學習進行了詳細的規定，并把問題解決作為教學目標之一，成為教學的核心要素。所以數學教學要盡一切所能解決數學問題，提高學生問題解決的能力。
二、基于問題學習的策略
1.教師在教學中要關注學生的數學概念認知。小學生的學習能力是解決數學問題的前提，沒有學習能力就沒有解決問題的能力。學生具備了學習能力和具備解決問題的能力是相互伴生的關系。二者互為影響互為補充互為影響，所以教師在教學中要考慮學生的能力培養問題。
以《認識公頃》一課的教學為例。這一課的教學目標是通過學習使學生掌握常用的土地面積單位公頃，并且了解一公頃等于1萬平方米，能進行簡單的換算。能用平面圖形的面積公式解決生活中的一些實際問題，拉近數學與生活之間的距離，密切生活和數學之間的聯系。在新課的導入環節，我這樣設計教學：多媒體出示一些生活物品，讓學生估計這些物品的面積，銀行卡、數學書、教師的地面、操場的面積。對于前幾個，學生能很順利地估計出他們的面積，但是對于學校的操場面積，學生很不容易才用平方米表示出來。這時候教師及時出示“公頃”一詞。學生在新舊知識的沖突中產生了對“公頃”這一面積單位的認識。接下來教師繼續出示圖片，北京天安門廣場的面積，學校占地面積等等，學生明白了大的面積要用大的面積單位。于是對公頃這個面積單位有了一個初步的印象。
接下來教師提出問題，一公頃到底是多大呢？還是以學校的操場為例，學生每天在這里玩耍做操，他們對操場的面積概念更為清楚，所以老師選擇用學生熟悉的學校操場作為詮釋公頃一詞的背景。學生在心理勾畫出操場的大小，心目中對公頃一詞也就有了具體的概念。教師進一步提示在操場上選擇相距100米的兩個點，然后將這兩個點延伸100米后圍成一個正方形，那么這個正方形就是1公頃。學生結合生活實際認識了一公頃，了解了1公頃的大小。并且這種大小是建立在身臨其境的基礎上，學生的感受更加真切和真實，對公頃的感念有了更深刻的認識。學生直觀地感受到了公頃的概念，也為后續的學習打好了基礎。
2.教師在教學中要關注學生的數學能力形成。問題學習是要提高學生問題解決的能力，所以小學數學教學要將學生學習能力提高作為重點進行教學。學生的學習能力提高了，那么解決問題的能力也就增強了。在數學教學中，學生的學習能力是在探究中獲得的。所以在課堂教學中，教師要注重學生的合作探究能力培養，樹立學生的數學思想，讓學生的數學思維得到發展。
第9篇：小學數學教學中的核心問題范文
【關鍵詞】小學數學 學習興趣 激發
興趣是最好的老師，興趣是求知的先導。學生如果對數學學習表現出強烈的興趣，由“要我學”的狀態轉變為“我要學”，則小學數學教學就成功了一半。 因此，在小學數學教學中，我們要注意采用各種方式培養學生學習數學的興趣。
一、改進課堂教學引發學生數學學習興趣
首先是改進課堂導入。教學中可以緊密結合教材內容，運用謎語、故事等形式改進導入方式。如在學習“認識鐘表”一課時，我在導入時讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我，什么時候起床，什么時候睡。”然后又根據書本的四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。
在數學教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合兒童生活實際教學，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。 因此， 必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活，“使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”。例如：教學“100 以內數的認識”時，我出示了火車票、門牌號碼、站牌、車牌、籃球比賽的比分……學生從這么多熟悉的生活場景中感受到學過的20 以內的數已經不能完全表示生活中的數了，產生了繼續學習的欲望，在后面的教學中學生表現出了很大的興趣。
二、在引導學生動手操作中激發數學學習興趣
在教學中引導學生動手實際操作，手腦并用，使學生在認識中加深理解， 激發學生學習數學的興趣。如教學第三冊的數學“平均分”，第一個情景：有一天，猴哥哥猴弟弟一塊兒到山上去摘桃子，你們看，他們一共摘了多少個桃子？ 學生觀察得出：一共摘了8 個桃子。提問：你認為怎么分最公平呢？引導學生說出：把8 個桃子平均分給2 只小猴。提問：你想提出什么問題？ 引導學生說出：每只小猴分得幾個桃子？動手操作，解決問題時用圓片代替桃子，想辦法分一分。 鼓勵學生采用不同方法，讓學生邊說邊演示分的過程。有以下這些方法：先分給每只小猴1個，再分給每只小猴1個，直到每只小猴4個；先每只小猴2 個，再每只小猴2個；先每只小猴3個，再每只小猴1 個……分的方法不一樣，得到的結果一樣，都是把8 個桃平均分給2 只小猴，每只小猴分得4 個。
第二個情景：今天是兔媽媽的生日，為了祝賀媽媽的生日，小白兔到花園里采了許多美麗的花，數一數共有幾朵呀。（出示12 朵花） 小白兔拿來了一些花瓶，（出示一些花瓶）它想把這12 朵花插在花瓶里，該怎么插呢？ （1）出示條件：把12朵花平均插在幾個花瓶里。（2）提問：你想知道小白兔怎樣插這些花的嗎？“平均插”是什么意思？拿出12 個圓片來代表12朵花，動手試一試。 老師提問：誰來說說你是怎樣插的？ 讓一名學生展示他的結果，同時提問：他這樣插對嗎？ 為什么？ 還有其他同學也是這樣插的嗎？ 談話：他們的結果都是這樣的，都插對了，但是他們又是怎么想的呢？ 教師先請上臺展示的學生說一說，然后繼續提問：其他同學的想法是不是都與他一樣呢？ 不一樣的說一說。 小結：雖然結果相同，但他們所想的和分的過程卻可能不一樣，有的是“每幾個一份的分”，有的是“平均分成幾份”，最后他們所分的結果都是每個瓶里的花相同，因此都符合“平均插在幾個花瓶里”的要求。 學生通過動手操作發現規律，理解透，印象深。
三、在課外活動中發展學生數學學習的興趣
小學數學活動課是數學教學的有機組成部分。 學生對學應用題有一定的難度， 因為一年級下學期出現了應用題，那我在上學期的數學活動課引導他們看圖說三句話，用頭飾表示，如：學生扮演，先出來3 只小兔，再出來4 只小兔，同學有不同的說法，有的說：第一次來了3 只小兔，第二次來了4 只小兔，一共有多少只小兔？ 也有的說：左邊有3 只小兔，右邊有4 只小兔，一共有幾只小兔？ 學生扮演小雞，草地上有10只小雞在吃蟲子， 有6 只吃飽了。 這時學生積極舉手， 有的說：草地上有10 只小雞在吃蟲子，走了6 只，還剩多少只？ 也有的說：草地上有10 只小雞在吃蟲子，走了6 只，現在有幾只？ 這樣能立足于學生已有的知識基礎，認識水平，心理水平，開拓學生視野，拓寬知識領域，發展學生學習興趣，也為今后學應用題打下扎實的基礎。
