小學語文閱讀理解教學精選(九篇)
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第1篇：小學語文閱讀理解教學范文
論文關鍵詞： 語文閱讀 閱讀理解 思想價值 價值取向 多元理解
論文摘要： 在小學語文教學中，除了加強對語言文字的教學外，還要加強人文素養滲透，加強閱讀教學中課文的思想價值取向與文本理解，本文筆者就課文教學中的“價值取向”和“多元解讀”談談自己的幾點見解。
小學《語文課程標準》指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特感受、體驗和理解，”強調要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的，有創意的閱讀。于是，多元理解被老師們紛紛引入閱讀教學實踐。但在實際的教學中出現了不少偏差，有的教師顧此失彼，沒有把“注意教學內容的價值取向”與“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”統一起來，致使語文教學出現了“價值取向”與“多元理解”不和諧的現象。
一、“價值取向”的來源
任何文學作品一經產生，就成為一種客觀存在，有其客觀的規定性。這是因為作者創作一部作品，總有一定的大體明確的創作目的或有比較明確的價值取向，這就使作品所反映的主題或藝術形象在誕生時就具有了一種比較固定的屬于它自身的屬性，也就給讀者的再創造提供了一定的規范性。另外，文學作品一經選入課本，就有其特殊的客觀規定性，從教材編寫的角度看，再開放型的教材也會有一個或嚴密或松散的體系，要做好這個工作，編者自己心中對作品有一個明確或基本明確的與作者的價值取向基本一致的結論。
例如，把朱自清先生的散文名作《匆匆》選取入六年級語文下冊，編者的目的是讓學生感悟時間的匆忙，從而珍惜時間，合理地安排時間。這種選編目的與文本的價值取向是一致的。教學中，要探求這種價值取向。由此看，價值取向源于作品的客觀性和編者對作品的認同性。
二、“多元理解”的產生
任何人閱讀文學作品，不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀性。每一個讀者都有不同的生活經驗，不同的個性，不同的思想感情和文化修養，因此，閱讀中的感受、體驗和認識往往與作家在創造形象時的感受、體驗和認識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中，往往會產生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗和認識，從而產生不完全相同的影響。如《紅樓夢》，魯迅先生曾經指出:“單是命意就因讀者的眼光而有種種:經學家看見《易》，道學家見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動性造成的差異。由此可見，“多元理解”源自學生的個性化行為。
三、“價值取向”與“多元理解”的統一
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“價值取向”是學生、教師、文本三者在對話過程中得到的共識，具有共性。“多元理解”強調學生對文本的獨到感受和體驗，展示個性。教學中，即要追求共性，又要張揚個性。“教師是學習活動的組織者和引導者”。閱讀教學中，教師不但要做好組織者，激發學生的發散思維，求得學生對文本的獨特體驗，而且作好引導者，要把學生的思維一步一步地引向文本所呈現的價值取向。
1.多元理解，切合文旨
切合文旨，是多元理解的靈魂。多元理解，應當緊扣文章主旨，利于深化對文意文旨的認識，或使人物角色的形象更豐滿，或使情感的體悟更深刻，或使思維的領域更寬廣……多元理解不得遠離文本，個性飛揚不得隨心所欲，思維馳騁不是胡思亂想。
一位老師教學《淺水洼里的小魚》一課，課末進行多元理解的拓展，“此時，你想對小魚說些什么?”學生紛紛指責:“小魚不應貪玩，以致被海浪沖上淺水洼;小魚不應亂跑，要守紀律;小魚不應離開媽媽獨自亂闖;小魚不應不聽媽媽的話……”先且不說這種種“不應”是否符合自然規律，是否符合新課程理念和時代精神，是否利于學生的成長。更遺憾的是，課文的主人公是小男孩而非小魚，課文的主旨是贊賞小男孩“富有愛心，珍愛生命”的舉動與精神，而非小魚的種種“不守規矩”。這樣的多元理解偏離了文旨，失去了意義。
2.多元理解，順應文理
順應文理，是多元理解的命脈。人有人脈人氣，文有文理文氣，文理要通達，文氣要通暢。多元理解必須整體把握文理文氣，不悖文理文氣。
教學《陶罐和鐵罐》一課，一位教師獨具匠心，順著“奚落”的線索，從角色的動作和神態入手，緊緊抓住表現陶罐的“傲慢、輕蔑、惱怒”和表現鐵罐的“謙虛、爭辯”等詞語引導學生理解朗讀，品味感悟角色形象。至教學第七、八自然段時，富有創意地要求學生敞開思維多元理解，補全“陶罐( )說，鐵罐( )說”。
然而，關于陶罐，當學生紛紛說出“溫和、溫柔、親切、針鋒相對、有點傷心、心平氣和、冷靜、平靜、苦口婆心”等詞時，教師高興地一味加以肯定。
對于鐵罐步步升級蠻橫無理的奚落，無論從陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的過程看，還是從陶罐說話口氣中的反問句和感嘆句來看，陶罐一方面并非懦弱可欺和毫無原則，另一方面又是理性和寬容的，“溫柔、溫和、親切、針鋒相對”等詞顯然不合文理文氣，不合陶罐角色基調和情感發展變化。若用上“提高聲調、有些不悅、嚴肅、責怪、正色、據理力爭、語重心長、好言相勸”等似乎更為合適。
關于鐵罐，當一些學生相繼說出“有些生氣、腦羞盛怒、滿腔怒火、怒氣沖天、忍無可忍、怒不可遏、火冒三丈，義憤填膺”時，教師同樣大加贊賞。如果多元理解不顧褒貶，不分輕重，不顧語境，一味點頭稱是，不僅有悖文理文氣，更可怕的是傳播了謬誤，造成學生是非不明。
3.多元理解，辨明主次
辨明主次，是多元理解的指針，不少作品涉及的角色形象，涉及的人物品格雖然是立體的、多維的、豐富的，但畢竟有主有次，多元理解教學應當充分把握這一點。
像《西門豹治鄴》一課，關于“你怎么評價西門豹”這一問題，學生有的說，西門豹善于調查研究，從“摸清底細”可以看出;有的說西門豹是個城府很深的人，從他說“我也去送送新娘”可以看出;有的說西門豹是個造福百姓的好官，從興修水利可以看出;有的說西門豹是個聰明的人，有的說是個不信鬼神的人，有的說是個很有計謀的人，有的說是個鏟除惡勢力有術的人……教師一一給予肯定，并大加贊賞，教學就此畫上句號。
應該說，學生的理解均沒有錯，學生能細讀文本，從文本中抽象如此的品格特點，反映了學生相當強的語文能力和廣闊、深刻、靈活的思維。然而，只有這些還是不夠的，教學過程僅止于此是很不到位的。試想，善調查、興修水利等是西門豹的主要特點嗎?是文章反映的主旨嗎?顯然，文章主要反映的是西門豹的不信迷信、驅邪除惡和過人謀略。如果學生沒有認識到這一點，即使理解再多元，也是本末倒置。
參考文獻
第2篇：小學語文閱讀理解教學范文
關鍵詞：小學語文；閱讀；理解；興趣
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0127-01
1.影響小學生語文閱讀理解能力的要點因素
1.1 學生感悟能力。小學語文閱讀理解學習效果受學生自身的感悟能力的影響較大，這種內化與學生認知行為和學習習慣的能力是實現語文閱讀理解高效學習的內在動力。學生感悟能力的培養，并非一朝一夕能夠完成的，是長期以來其自身在生活學習過程中形成的接納外界信息并消化吸收的整體素質。對于感悟能力較強的學生，在進行語文閱讀理解學習的過程中，學習任務對其而言相對輕松，對于閱讀材料的理解也更為準確深入，同時這部分學生能發現更具創新性的閱讀學習切入點，對閱讀教學內容進行拓展延伸，從而在閱讀中獲得啟迪，為自己構建出更為完善的知識與方法體系。
1.2 閱讀訓練水平。閱讀理解能力的提升離不開必要的方法學習與實踐聯系，這種能力訓練的實踐能夠提升學生對于小學語文閱讀理解內容的能力認知深度與信息處理速度。而在結合具體的題目解答時，更是有相應的規律方法可循。教師在小學語文閱讀理解課堂上安排的閱讀訓練，通常是根據授課知識內容進行的文章內涵與意義發掘，具體詞匯語句表達方式與作用描述等內容，而這些題目形式都是可以通過歸納總結進而形成規范化的解題過程，而這些基本的解答能力發展與鞏固更是構成閱讀理解的重要基礎。
1.3 教學手段方法。有效的教學方法能夠營造理想的學習環境，讓知識的講解與方法的傳授更容易被學生接受，同時可以拉近師生間的心理距離，實現閱讀理解教學過程中師生的深入交流溝通。一方面，理想的教學內容選擇與課堂教學形式，能夠有效的吸引學生的注意力，讓課堂活動的重心始終在閱讀內容上，教學目標實現得到了保證；另一方面，對于教學方法手段的創新更符合時代要求，是現階段素質教育改革的重要部分。其次，隨著信息化技術的不斷發展，當前小學語文閱讀理解教學呈現出了新的特點，這些小學生伴隨著電腦、手機、互聯網長大，對于信息的接收與處理更為迅速，而其從小接觸的視頻、音樂、動畫等多種形式，使得只有更為活潑生動的教學形式，才能激發其的學習興趣，綜合了多媒體、信息化以及實踐性的閱讀理解教學才能對小學生語文閱讀理解能力的提升產生積極影響。
2.提高小學語文閱讀理解能力的對策探究
2.1 整合教材內容，提高教學資源質量。新課標指導下的小學語文教材在內容上有了一定的創新性改變，更加突出了素質教育的基本要求。因此，小學語文教師在進行閱讀理解教學的過程中，應對教材資源進行深入的挖掘，發現各部分內容之間的內在聯系，與其對小學生語文閱讀能力培養的綜合作用，以此為基礎進行教學資源的整合，為學生創造出質量更高的閱讀理解學習材料。教師在教研備課中，應對教材中的文章內容進行在整合重組，對閱讀教學環節涉及的知識點進行提煉加工，結合具體的閱讀理解題目進行歸納總結，讓學生能夠有目標有方向的參與語文閱讀理解學習，在課堂上的有所收獲，學有所成。
2.2 創新教學方式，優化課堂教學效果。小學生語文閱讀理解教學的本質是結合具體文章材料進行的認知性學習，教學方法與課堂活動形式對課堂教學效果的影響不容小覷。依托于當前多媒體技術，教師可以在課堂上為學生展示更多生動形象的資料，結合閱讀內容播放視頻、動畫或者音樂，從視覺、聽覺等多個維度豐富閱讀教學的內涵，帶領學生進入閱讀材料的更深層次。同時，在小學語文閱讀理解教學中，教師可設置情景短劇、角色扮演等教學活動形式，能夠使學生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發去理解內容，而且這種實踐參與的教學形式，能夠有效提高學生對于語言的理解與運用能力，更加符合當前素質教育的基本要求。
2.3 實施拓展閱讀，增加學生課外閱讀量。拓展閱讀是學生在教師的指導下，根據推薦書目自行閱讀的教學形式，能有效增加學生閱讀量，開闊學生眼界，使學生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學生提高閱讀理解能力。在當前飛速發展的信息時代，學生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長要根據學生的認知水平、年齡特點、興趣愛好等方面，適度地為學生挑選符合他們興趣的讀物，在增長學生課外知識的同時，也要促進課堂閱讀學習的進步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結合在一起。
2.4 進行閱讀知識教育，傳授科學的閱讀理解方法。閱讀理解能力的根本是學生運用閱讀技巧獲取資料內有效信息的水平，因此教師應注重閱讀理解方法的傳授。教師應從小學語文教材出發，為學生詳細講解語文閱讀理解材料中的語句表達、表現手法、行文結構等方面的內容，通過示范演練幫助學生掌握閱讀基礎知識，和行之有效的閱讀與學習的方法。教師應讓學生按照恰當的閱讀步驟進行學習，有針對性地指導學生學會通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進而幫助學生答疑，提高學生的閱讀能力。
2.5 興趣激活法。新課標要求："語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"筆者在閱讀教學中，經常采用興趣激活法。所謂興趣激活法，是指在閱讀教學中注意調動學生閱讀的積極性，激發學生的閱讀興趣，從而發揮他們的主動性。提高學生閱讀的自覺性，讓學生在輕松愉快中去閱讀的方法。興趣是閱讀的動力。在閱讀教學中就應該針對學生喜愛 自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學生的閱讀興趣。
3.結語
綜上所述，教師可以在小學閱讀理解教學過程中，通過多種方法與手段，可以把學生帶進一個輕松愉快的學習氛圍中，在這個基礎上再進行相關的閱讀能力和理解能力訓練，全面地提高小學生的語文閱讀理解能力。
參考文獻：
[1] 姜亞利.加強小學語文閱讀教學，提高小學生閱讀能力[J].快樂閱讀，2013，18：46.
[2] 梁定.議在小學語文教學中如何提高學生的閱讀與理解能力[J].語文學刊，2013，23：138-139.
第3篇：小學語文閱讀理解教學范文
【關鍵詞】閱讀習慣 解題技巧
閱讀理解教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本內容。人們常說“讀書百遍，其意自現。”這里的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。從過去和現在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我結合自己的教學實踐，就語文閱讀理解的教學談一些體會和淺見：
（一）速讀原文文本——優化閱讀方法，講求閱讀實效
小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文本，了解文本的基本大意。而對于小學中高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當重要的。培養快速閱讀能力，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，主要從以下幾個方面著手：
1、嚴格要求，嚴格練習。學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀；有的用手指、筆、尺子等指字認讀；有的習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法，在閱讀練習時，就要求他們做到：集中注意力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成任務。
2、教給讀法，自主感悟。《語文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發展感受和理解能力。”在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點突破。學生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現或解釋的過程”，也有“從已經習得的知識和技能”出發在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個“真正主動的、由內心促動并受內心支配的過程”。閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。
（二）審清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意
學生在審視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在進行語文閱讀理解訓練時，第二遍讀文章要求學生帶著問題細讀全文，一般要做到如下幾點：
1、基礎知識，牢牢掌握。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎知識的考察，比如填標點符號、填關聯詞語、填拼音、找錯別字、找出文中的近反義詞，摘抄比喻句、劃出中心句等等。這些考察的是學生的基礎知識，課堂里一定訓練過，粗心的同學卻往往會與正確答案失之交臂。例如要求圈出正確的詞語，有的同學反而把錯誤的詞語劃去了。類似的情況，在考試時常常能見到，粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。因此在做這些基礎知識的題目時要格外仔細，這些題目盡量不要失分。
2、生字新詞，不要著急。試題中一旦出現生詞，一般會注上中文詞義，如果沒有注出詞義，那么學生應該這樣處理：① 利用構詞法即拆分詞素的方法來猜出這個詞的大致意思；②有些名詞要聯系上下文意思來猜測其意思；③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當中出現的。最常見的兩種情況：一是，要學生聯系上下文理解詞語在文中的意思；二是，根據意思從文中找出相應的詞語。例如：實際的表現和所得到的稱謂或名聲是一致的。第二種情況相對于難度小一些。
3、弄清問題，巧用“原話”。對于一些題目，原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，進行回答。
4、想像說話，聯系生活。學生做閱讀理解的時候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯系你的生活實際，談談你讀文后的感受。或是：讀了這個故事，你有什么感想？請寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質，然后聯系自己的生活實際，自己是怎樣做的。在平時的訓練中，提醒學生寫答案時要答滿線格。
在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。
（三） 細找文中原話——巧借關鍵詞句，進行答案定位
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。其問題設置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。語文閱讀理解中，回答問題要精煉，摘取原文則是關鍵。離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關鍵詞句，帶著問題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。
（四）認真回答問題——掌握答題技巧，力求言之有據
閱讀能力培養的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧：第一遍讀文章時不要做題，第二遍閱讀時再做題。語文閱讀理解中問答題的答案現在多是開放式的，題目得分的主動權在學生的手中，只要學生言之有據，持之有理，就可以酌情得分了。
第4篇：小學語文閱讀理解教學范文
【關鍵詞】小學 語文 創新 改革
近些年來，小學語文教育教學改革已經進入到了全新的階段之中，想要對新課程體系教學要求進行適應，要求小學語文教育教學必須要在學習方式、評價方法、評價目的、教學觀念、課程內容以及課程目標等等方面實施系統性改革。但是，想要實現真正意義上教育教學的改革，要求小學語文教師自身必須要樹立起良好教育教學改革的意識，將自身的觀念進行更新，從教師自身做起，努力實現小學語文課程體系中教育角色、教學方法以及教育教學的改變，實現小學語文教育教學改革內涵發展，將小學語文教育教學的任務完成，實現教育教學目標，培養出德智體美勞五方面綜合發展、具有特長的人才。
一、小學語文教學改革與創新要明確教學目的
對小學語文教育教學本質進行正確的把握，對小學語文教育教學目的進行明確，這已經成為了教育教學改革能否成功最為關鍵的因素。小學語文教學改革必須要將提升小學生綜合素質，加強小學生能力培養作為重點和關鍵。小學語文教育教學改革，要求小學生必須要在自身基礎知識進行學習的基礎之上，將綜合實踐能力以及創新能力進行提高，因此，小學語文教育教學改革以及創新必須要建立在基本技能培訓以及掌握扎實基礎知識之上，建立在掌握基本思維方法這一基礎之上，將這一個重要思想在各個環節之中貫穿，更好地培養小學生自身創新思維的能力。必須要注重對學生寫作、閱讀、表達、聽力等諸多方面的訓練，在過去傳統的教育教學過程中，教師對于讀寫進行過度重視，并不重視聽說能力的培養，這樣十分片面，要求學生必須要通過讀和聽來進行信息的錄入工作，更加要通過寫和說來完成信息的輸出工作，對自己的思想進行表達，所以，要求死方面必須要共同具備，缺一不可。在過去傳統的語文知識傳輸工程中，教師必須要對語文這一門學科自身所具有的特點進行強調，將學習語文知識和生活知識、社會知識進行緊密聯系，將學生自身的視野擴大，增強小學生學習語文的主動性以及興趣。
二、小學語文教學改革與創新要創新教學方法
想要實施小學語文教學的改革以及創新，要求必須要對教學方法進行改革和創新，這已經成為了整個教學改革過程中十分重要的一個環節，先進的教育教學方法能夠從本質上將教學的效率提升，并且使其起到事半功倍的效果。想要創新教學方法要求語文教師必須要將多種形式的教學進行相互結合，伴隨著當前社會的不斷進步，過去傳統的語文課堂講解教學并不能夠滿足進一步提升小學生綜合素質的需求，所以，必須要充分利用各種各樣的形式來實施小學語文課堂教育教學，使得小學生能夠對知識進行深層次和所方面理解，從本質上提升教育教學質量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學習詩句的過程中，對文章中道理進行理解，更為重要的就是激發小學生學習語文的興趣以及激情。
三、小學語文教學改革與創新要改革教學手段
當今形勢下，科學技術不斷發展，新型信息傳遞手段也越來越豐富，小學語文教學想要實現現代化，不僅僅是一種可能，更加是一種必要。利用電腦、投影、幻燈、錄音、多媒體等現代化的教育教學手段，能夠生動形象地表現出很多語文教師不能夠充分表達出來的知識和內容，收效之大已經成為了很多教師口頭表達不能夠企及的，能夠為小學語文教師將自身課堂容量加大，進而有效提升小學語文課堂效率，能夠使小學語文教育教學內容更加形象化和具體化，充分利用現代的教育教學手段，將以往依靠文字符號以及口頭語言傳授知識這樣傳統的教學模式進行改變，打破封閉式教育教學狀態，憑借其鮮明和直觀的形象，加深學生對于教育教學內容進行的理解，憑借其靈活和多變的教育教學手段，來促進學生積極思維，進而使得教育教學能夠變難為易，化繁為簡，從本質上提升了小學生對問題進行分析和解決的能力。使得小學生自身聽覺以及視覺等多種感覺器官都能夠綜合運用到學習之中，進而將小學生學習效率提升。小學生也能夠在自身學習過程中，并用多種感官，達到學習效率最大化。教師還可以充分利用現代的教學手段中動畫、色彩、聲音、文字以及圖片等等，以全方位和多角度地來對學生感知進行豐富。
結語：身為中華兒女，生下來就開始學習中文，在我國的新課程標準中已經明確指出，現代社會要求廣大人民群眾必須要具有良好的科學素養以及人文素養，具備開放的視野、合作意識以及創新精神，具有包括表達交流、閱讀理解、運用現代技術搜集以及處理信息等在內多個方面基本的能力。語文一直都是人們交流溝通以及表達情感十分重要的工作，在學校教育階段以及以后的工作和生活過程中都占有十分重要的地位，小學語文一直都是孩子對中文進行學習啟蒙的課程，具有奠基石作用。伴隨著當前社會以及時代的不斷進步，社會對于人才素質的要求也越來越高，小學語文自身的教學手段以及教學形式必須要實現與時俱進。
參考文獻：
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第5篇：小學語文閱讀理解教學范文
一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育中存在的問題
由于受?魍辰逃?的影響，許多教師在教學中仍然處于主導地位，沒有充分發揮學生的主觀能動性，學生的思維仍然被教師牽著走。小學生在低年級時由于學習任務和內容比較簡單，因此學生在低段時的情緒表現不明顯，但是隨著學習任務的逐漸增加，產生的消極情緒也逐漸增加，注意力也不集中，從而引發主動學習的積極性不高。現階段教師在進行閱讀教學時滲透心理健康教育的方式比較呆板，不能充分調動學生閱讀的積極性。有些小學的語文教師也沒有對閱讀教學中滲透心理健康教育給予足夠的重視，沒有把心理健康教育與語文的教學活動融合在一起。同時有些教師也缺乏在閱讀教學中滲透心理健康教育的理念，認為在進行閱讀教學時只要教會學生理解文章，掌握文章的中心思想即可，忽略了學生在閱讀教學中的情感體驗，因此對于閱讀教材中的心理健康教育的材料也沒有加以利用。還有些語文教師不能找準閱讀教材中的心理健康內容，更沒有對閱讀教材中的內容進行仔細的研究。由于老師在進行心理健康教育時欠缺方法，滲透的方法仍然比較單一傳統，不能有效而靈活的把心理健康教育滲透到語文閱讀教學中。
二、在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略
1.抓住學生心理進行健康教育
在進行閱讀教學時學生的閱讀心理支配著整個閱讀活動過程。閱讀心理影響著閱讀水平，因此小學的語文教師在進行閱讀教學時要把握關鍵因素，掌握學生的閱讀心理機制，把心理健康教育靈活有效地滲透到閱讀教學中，進而提高學生的閱讀水平。在進行閱讀教學時，教師可以采用多種教學方法，培養學生的閱讀動機以及閱讀興趣。教師在學生進行閱讀理解時可以通過給學生創設產生問題的情境，引發學生閱讀聯想和想象，加深他們對教材的理解。在進行教學時，教師可以通過圖片展示或者使用音樂、簡筆畫等方式來激發學生的抽象思維和發散思維，以促進學生理解閱讀的材料。如在進行《大瀑布的葬禮》時，教師可以先創設情境營造氛圍，向學生提問是否見過大瀑布，引領學生進行思考，然后在多媒體上呈現塞特凱斯達大瀑布的畫面。讓學生說出自己所見到的瀑布與所展示的瀑布有什么不同。讓學生朗讀課文。然后，教師在展示塞特凱斯達逐漸枯萎后的圖片，讓學生進行對比觀察說出自己的感受。進而引出學生對環境保護的責任心。在閱讀教學中運用情境教學法可以提高課堂學習的氛圍，提高語文閱讀教學的效果。
2.在課外閱讀中滲透心理健康教育
在進行閱讀教學時要以學生的興趣愛好為指導，促進學生全面健康的發展，同時還要開闊學生的視野。教師可以通過心理健康的課程或者日常生活的實例以及媒體中的一些正面或者負面的信息引導學生，讓學生充分了解積極情緒的意義和影響，并引導學生建立合理的閱讀學習目標，使學生的情緒發展處于積極向上的狀態。教師還要引導學生掌握調控學習情緒的方法，同時正確面對閱讀學習中的壓力。教師還可以給學生樹立榜樣，讓學生建立克服困難的信心。在教學過程中要掌握有關的心理健康教材，了解學生的閱讀興趣，把一些有心理健康教育意義的書籍推薦給學生。如三毛流浪記、安徒生童話、格林童話、中國古今寓言、三國演義等一些經典名著。通過這些書籍培養學生積極向上的心理和情感。
3.挖掘閱讀教材中心理健康教育的內容
語文閱讀教材，除了記敘文和詩歌以外還有散文、寓言故事、小說、童話故事等一些體裁，這些教材中都有心理健康教育的內容。因此教師在進行教學時要充分挖掘這些教材內容針對性的對學生進行心理健康教育。如在學習《落花生》時，文章中的爹爹在與我們的對話中提到了花生的作用有很多，但是它最寶貴的是它的果實是埋在地底下，只有接觸到的人才知道。文章中采用對話的方式提示父母希望兒女能夠像花生一樣做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。如在進行詩歌教學時，教師可以通過分析詩歌中人物樂觀積極的思想讓學生感悟詩歌對生活情操的陶冶。在小學古詩的教學中，教師可以通過加強朗讀的訓練讓學生感受詩歌的美妙之外，進而將心理健康教育滲透到教學中。
第6篇：小學語文閱讀理解教學范文
【關鍵詞】網絡媒體課堂教學學習興趣重點難點開闊視野
隨著信息技術的快速發展，現代教育技術在教育教學中的應用已越來越廣泛，發揮的作用也日益突出。小學語文課堂教學中充分而合理的使用現代教育技術，能夠適應小學生的年齡特點，迎合小學生的好奇心，有效激發學生的學習興趣。特別是豐富的網絡媒體資源更是給教師的教學活動和學生的學習活動創造了廣闊的空間，提供了更加豐富多彩的教育資源，給傳統的教學手段和教學形式帶來了革命性的沖擊，徹底打破了傳統的粉筆加黑板的教學模式，為小學語文課堂教學的改革和發展創造了極為有利的條件。
《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民……要具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力……能利用圖書館、網絡搜集和處理自己需要的信息和資料”。這就要求，小學語文閱讀教學要充分利用現代教育技術的優勢，結合學生的生活和學習環境，創設良好的教學情境，將學生的生活經驗、情感體驗有機的統一起來，使之成為一個適合學生探究和發現的學習環境，促使學生積極主動的去閱讀文本、理解文本內容、把握文本蘊含的思想內涵，體會作者所要表達的思想情感，從而獲得知識，陶冶情操，并逐步培養收集和處理信息的能力。
下面是我利用網絡資源豐富語文課堂教學內容、提高教學效率的一些做法。
1.利用網絡資源激發學生學習興趣
現在，多媒體課件在教學中的應用已非常廣泛，它具有很強的直觀性，可以利用聲音、圖像、視頻等多種因素對學生進行感官刺激。課堂教學中，我們就要充分利用圖、文、聲、像等因素的直覺性和敏感性，調動學生的好奇心，激發學生的求知欲，最大程度的發揮學生的主動作用，以求達到最佳學習效果。語文教材中的很多內容，都涉及到一些課外的知識，比如一些自然現象、作者所處的時代背景等等，都是學生所不曾接觸到的，學生對課文的理解有一定困難。如果我們能根據課文內容，提前收集或在網上下載一些有關的圖片、資料、音頻、視頻等材料，制作成課件，上課時演示給學生，為學生創造生動、活潑的學習氛圍，必定能充分調動學生的積極性，激發學生強烈的學習欲望，這樣的效果必定比單純的文本或說教要好太多。
如一年級語文《要下雨了》一課，教學“悶”時，我借助網絡資源，下載了教學課件，并結合實際進行了精心的修改，利用課件以情景激趣，先屏幕展示出圖片1：天空烏云密布，電閃雷鳴；再展示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動，進而出示謎語“門里一顆心”（悶），最后讓學生聯系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。這樣就優化了課堂教學，使學生通過非常有趣的方式掌握知識，這樣良好的效果，是一般的課堂教學所不能達到的。
2.利用網絡媒體突出學習重點
多媒體課件可以把抽象的、靜態的內容再現為形象的、生動的直觀畫面，大大縮短學生與學習內容之間的感知距離。如：在教學《桂林山水》一文時，因孩子們親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，從單純的文字描述和教師的渲染贊嘆中，學生們根本無法體會到其“靜、清、綠、奇、秀、險”的山水特點和優美畫面。為了使同學們能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠程教育資源，播放桂林山水片，學生看著生動活潑、美妙無比的畫面，個個情緒高昂，同時入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與同學們的距離拉近了，使學生真切地感受到漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險、秀，好一幅美麗的畫卷。
通過這種方式，把靜態變成動態，集聲音、顏色、音樂、畫面為一體，拓寬學生的視野，豐富學生的想像，促進學生的思維活動，有利于學生對重難點的突破。
3.借用網絡資源突破學習難點
古詩、散文、課文中精彩的段落具有很強的審美性、抽象性。小學生的生活經歷、社會環境以及知識能力的限制，不能很好的理解作品的思想感情，作品的美感與學生的情感溝通不太容易達成。教師運用信息技術將抽象的語言文字轉化成與教學內容相關的情境或氛圍，可以激發學生的想象，引起情感上的體驗，從而幫助他們迅速而準確地理解教材內容。
例如，學習《琥珀》一課時，由于學生關于化石方面的知識知之甚少，要想讓學生通過文本和一幅靜止的插圖，真正了解琥珀形成的過程，是比較困難的。為此，我從網上搜集到了一些有關的素材，精心制作成多媒體課件，把蒼蠅和蜘蛛是怎么粘在一塊的、琥珀形成的條件和過程等直觀的展示在學生眼前，比較完美的再現了課文形象，豐富了學生的感性認識，很好的突破了學生學習的難點，使學生形成了正確而又清晰的認識，理解了課文中的重點詞句和文章內容。然后，我進行深化，引導學生反復揣摩，進一步領會課文中所蘊含的思想感情，圓滿的達成了本課的學習目標。這樣的處理，讓這些遠離學生實際生活的內容變得容易接受，容易理解，難點自然也就很順利的解決了。
4.發揮網絡優勢，開闊學生視野
語文學科所涉及的知識豐富而多彩，教科書、教師參考資料所能提供的資源是遠遠不能滿足教學需求的。在信息技術快速發展的今天，多媒體與互聯網的有機聯系，可以幫助老師、學生通過網絡獲得大量的信息資源，從而拓寬語文教學的渠道，增大教學的信息量。在教學實踐中，我常常給學生提供一些相關的網站，讓學生在學習書本知識之余，自己上網查閱和收集資料，拓寬知識面，開闊視野。如學習《翠鳥》一課，學生在完成本課的學習目標的基礎上，以“翠鳥的外形特點、生活習性、活動特點”為單位分成三組，利用網絡資源進行合作探究活動。同時讓學生以組為單位把本組探究的結果進行交流。這樣既加深了學生對課文的理解，也開闊了學生的視野。
總之，在語文教學中合理利用網絡技術，能夠優化課堂教學結構，激發學生興趣，調動學生積極性，營造和諧愉悅的課堂氛圍，讓學生自主學習，主動獲取知識，進而有效地提高語文教學的效率。
參考文獻
[[1]喬杉杉. 構建網絡環境下的小學語文教學思路探討[J].中小學電教（下）.2014（03）
[2]曾惠宗. 多媒體對小學語文教學的影響[J].現代教育科學（小學教師）.2010（03）
第7篇：小學語文閱讀理解教學范文
小學語文畢業考試不僅考察學生的基礎知識掌握情況，還考察學生的閱讀分析理解能力，但是畢業班有一部分學生的理解能力較差，一部分后進生的基礎知識掌握得不夠牢固，這使正常的教學進度不能順利進行。
二、小學畢業班語文教學提高策略
（一）營造良好的班級氛圍
畢業班的學生自制力比較差，對什么都感到好奇如果受到外界的干擾和影響，他們的思想波動和情緒變化會比較大，這對他們的學習會產生不良的影響。針對學生上課精力不集中、學習不踏實的的學習狀態，教師要起到積極的引導作用，做學生學習和生活上的良師益友，幫助他們解決生活和學習上的困難和問題，緩解他們不良的情緒，為他們營造一種良好的學習環境。畢業班的語文教師可以在語文課上對學生滲透思想教育，做處于迷茫狀態的學生的指示燈，使他們了解到學習語文的意義和作用，激發他們學習的積極性，使他們從被動學習轉為主動學習。
（二）建立新的教學模式
目前，學生領導一般比較重視畢業班，所以，他們在安排畢業班教師的時候，會選擇一些有多年經驗和教學成果的教師。這些老教師雖然經驗豐富但是教學觀念比較落后，在課堂教學中缺少創新精神，比較重視學生的學習成績，而忽視學生能力的培養，導致學生大多高分低能，缺少語文素養。所以，畢業班教師要轉變教學理念，運用新的教學模式調動學生在課堂上的參與積極性，激發學生學習語文的興趣，提高他們的創新能力和實踐能力。
（三）做好充分的課前準備
教師應該做好備課工作，畢業班的教師一般教學經驗比較豐富，掌握了一定的教學技巧和方法，同時也會在教學中引入往年的考試重難點來訓練學生，他們對總結和歸納知識可以說是輕車熟路。但是應屆學生和往年的學生在知識水平上可能有不同，因此，教師在備課時要考慮到學生的實際情況，對不同的學生、不同的班級在教學中都要有針對性，這樣才能保證語文教學的有效性和合理化。
（四）提高教學效率
在畢業班的語文課堂教學中。教師對語文基礎知識的講解會明顯減少，而側重于語文課程中的重點和難點的訓練。因此，教師在教學中對知識的傳授應該有針對性，這樣才能提高語文課堂教學效率。在課堂上，學生對基礎知識的練習機會少了，教師每天可以利用課下十分鐘的時間讓學生對基礎知識進行鞏固和復習。還有一些需要背誦的知識，因為課堂上的時間是有限的，為了提高課堂效率，教師可以讓學生在早讀時間背誦，自主學習和消化。畢業班的閱讀理解教學和習作教學比較花費時間，而且學生只是在課堂上練習閱讀理解和習作，效果也不會顯著，所以，教師可以將這兩者相互聯系，相互交融滲透，來提高教學效率。此外，教師要起到積極的引導作用，及時掌握學生的自主學習情況。如果學生在學習上出現了困難和疑惑，教師需要給予指導和幫助，同時，教師要給學生布置一些具有針對性的練習，以使學生達到鞏固知識的目的。
（五）提高教師的教學素質
教師作為課堂教學的引導者和組織者，他的綜合素質和個人魅力都會對學生的學習產生很大的影響，因此，學校也不能偏激地認為只有經驗豐富的老教師才能帶好畢業班。在教學上有新的教學理念和教師手段的教師更適合現代學生的發展，因為他們能改變枯燥的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，所以，教師提高自身的業務水平和綜合素養是很重要的。學校還要給教師們創造進修和提高的機會，加強教師之間的交流和研討，從而提高課堂教學質量。
（六）拓展學生的閱讀面
第8篇：小學語文閱讀理解教學范文
關鍵詞：閱讀教學 課內閱讀 課外閱讀
長期以來，語文教學一直處于一種高耗低效的窘迫境地。究其原因，重要的一條就是重課內，輕課外；重知識的消化、理解，輕閱讀的感染、熏陶。素不知閱讀的感染、熏陶與知識的消化、理解都處于同等重要的位置，二者缺一不可。只注意前者，就走進了唯教材、唯教師的死胡同，而只有兼顧前后兩者，才能開創語文教學的新局面，提高語文教學的綜合素質。新課程標準，對課外閱讀總量提出了小學階段145萬字以上的要求，我們在進行語文教學時至少要完成這一最低要求。在大力推進素質教育的今天，課內除了老師的講解灌輸，也少不了在老師的指導下，學生的自讀自悟，這就要求課內的教學也要強化學生閱讀的力度。因此，語文教學積極開展課外閱讀活動與課內的閱讀教學的有機結合，當前已成了廣大語文教師的共識。下面就這一問題談談一些個人的看法：
一、首先要抓好學生的課內閱讀
閱讀理解教學是對傳統的語文閱讀教學的繼承和發展。可以說，沒有課內語文閱讀的基礎，就根本說不上在課外閱讀方面求發展。抓好課內閱讀要從三個方面做起：
1.指導學生抓好課內個性化閱讀。學生是一個獨立的個體，每個學生都有不同的品行、情感、經驗和眼光。既然學生是閱讀行為的主體，那就讓學生直接與作品進行對話，讓學生從個體的角度去體驗作品，感受作品，理解作品。教師要尊重學生對作品的初始反應，珍愛學生富有個性的理解。要鼓勵學生去獨立思考，在思考中得到感悟，在思考中獲取收獲。
2.指導學生堅持正確的閱讀策略。一要重視閱讀積累，培養語感。所謂語感，就是對語言的直接領悟和感受能力。或者說：語感就是人對語言一種直覺的感知、領悟和把握能力。有了這種能力。人于感知的剎那，在不假思索的情況下一種表象、聯想、想象、理解、情感等就會自覺地聯翩不期而至。不同的語體承載著獨特的信息，如對詞語和熟語材料的選擇、語法結構、語音手段的選用等等，良好的語感對閱讀活動的順利進行是至關重要的。語感的培養，第一要多讀，在多讀中加深對作品的理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感。第二要積累，在積累中，提高對讀物的敏銳性。第三要進行生活的、讀書的體驗。要親近大自然感悟生活，感悟對現有生活的體驗，然后才能讀懂寫生活的文章。二要重視誦讀在閱讀教學中的重要作用。誦讀是我國傳統的讀書方法之一。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地能夠背誦出來。
3.指導學生讀懂、仿寫、進而創新。讀懂，一是明白“寫了什么？”二是明白“怎么寫的？”三是明白“為什么這樣寫？”讀懂文章后，就會看清 這第二、三個層次是第一層次閱讀理解的深化，這個深化也為寫作提供了有益的借鑒。也就為學生學會運用提供了一個模仿的例子。而創新，通常又以運用的方式表現出來，即由文章的內容和形式引申激發，亦即創造出新認識，新信息，并用自己的語言表述出來。這是閱讀活動的延伸和發展，是最活躍、最有光彩、最能顯示閱讀效果的境界。在課堂里，我們教師要切切實實地進行閱讀教學，提供給學生閱讀的方法，扎扎實實地對學生進行語言訓練。
二、其次要抓好學生的課外閱讀
課內閱讀在量上畢竟有限，而課外閱讀確是無限的。用課外的無限閱讀，來補充課內的有限閱讀不僅有利于拓寬學生的知識視野，也有利于養成學生獨立讀書的習慣，提高獨立讀書的能力。那么怎樣使課外閱讀能夠有效開展呢？方法有四：
1.要幫助學生制定課外閱讀計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性。
2.要對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。
3.要建立家校聯系卡。每晚布置一定的閱讀量，規定閱讀時間，在家長的督促下，讓學生完成閱讀任務。每周開設1-2節課外閱讀指導課，列入課表，專時專用。
第9篇：小學語文閱讀理解教學范文
當閱讀教學思想性和人文性遮蔽了工具性時，就主張工具性。其結局卻總是矯枉過正，小學語文閱讀教學的價值取向既未能在理論上被澄明，也未能在實踐上修成正果。閱讀教學陷入這種兩難境地的關鍵是教學效果不盡如人意。那么，閱讀教學的效果應該如何衡量呢？當然是要依據閱讀教學的目標是否達成來判別。或許有人要懷疑，此時還討論閱讀教學目標這個問題是不是顯得很幼稚，因為新課程改革已經明確規定學科教學目標應圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設立，語文教師都知道從這三個維度設計教學目標。值得注意的是，目標的設立與達成不是必然的，它既取決于語文教師有無目標意識，也取決于語文教師能否真正地從閱讀文本中生成和落實這些目標，并在閱讀課堂中引導學生有效地學習和獲得。
1.重塑目標意識
首先，語文教師要懂得，閱讀教學目標不是"給定的"，它一定是在分析理解教學的任務、內容的基礎上，經過深思熟慮確立的，它不是外在于教師的，而是內化于教師的教學設計中并能付諸實踐的。其次，衡量教師是否具有目標意識，要看教學目標對于教師和整個教學活動是否具有真實的意義和價值。有效的教學目標是指向教學內容的，也就是說教師要清晰地知道通過哪些教學內容來實現教學目標。再次，教師要擁有明確的目標意識，就要走出經驗的、慣常的、模仿的教學生活狀態。不可否認，每個語文教師隨著教齡的增加都會積累一定的教學實踐經驗，這些教學實踐經驗可以使教師在文本的解讀、教學過程的基本環節上有熟悉感，對課堂教學出現的各種常規問題有基本的判斷和回應。因為經驗和慣例就像腳本一樣保存在教師的記憶中，使得教師在一定的教學情境中能夠按圖索驥地從記憶的圖式中尋找策略來完成教學活動。從這個意義上說，教學經驗對于教師是一筆財富，它可以使教師的教學變得經濟。但是，教學工作制度化、日常化的特點，容易使語文教師因循慣常的經驗和模式從事教學工作，以不變應萬變，當閱讀教學變得容易駕馭和得心應手的時候，許多教師就會忽視教學應有的旨歸而陷入一種機械和重復，喪失教學本應具有的目的性、生成性和創造性，因此教學經驗也可以成為教師有效教學的一種阻礙，成為教師迷失教學目標的盲目行為。
2.提高自身的語文素養
教師的語文素養決定了閱讀教學的質量和效率。教師能夠感悟和把握文本，需要兩種功夫：第一是對文本的理解力；第二是對文本的悟性。語文教師的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每個語文教師都具備的。對于想成為優秀語文教師的人來說，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學習，熱愛閱讀。教師在閱讀課堂中串講串問，平面地梳理教材，課堂語言貧乏等等，反映出來的不單純是語言表達的問題，而是文學素養低下的問題，語文教師如果沒有細細地品讀過文學作品，就很難有深層次的思考。不做精神世界的美食家，就無法構建自己豐富的精神世界；而自身的思想枯竭，展現于學生面前的，就只能是了無生氣，平淡乏味。而教師如果熱愛閱讀，貧乏和平庸就會遠離他們，博學和睿智會使教師平添魅力，教師的神韻和智慧就會在引導學生領略文本的價值時得到展現。
3.指導學生掌握閱讀技巧
閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。要一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細讀），在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧；一方面教會學生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進行梳理歸納、如何進行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個閱讀過程中，要指導學生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過份在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現的重點句或難句，我會只做簡單講解，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。
4.還給學生閱讀主動權
傳統的閱讀教學重于講、問、灌，而學生則忙于聽、答、接。其結果是教者覺得難，而學生更感到無趣、無味、學得苦。
在教學過程中，我讓學生自由選擇內容（段、句），自由選擇方法（朗讀、默讀、誦讀、瀏覽），自由選擇學習伙伴，自由提出疑問，自由發表感受……甚至連課文由誰先讀（老師讀、錄音讀、學生讀），我都尊重學生的意見。如教學《桂林山水》一文時，學生提出喜歡聽錄音讀，我就充分發揮電教媒體的作用，邊放錄音，邊用悠揚舒緩的音樂渲染情境，激發起學生心中的美感，仿佛自己也處在"舟行碧波上，人在畫中游"的美景之中。他們聽了一遍，還想聽第二遍、第三遍，不知不覺中能把桂林山水的特點背誦出來了。可見，學生有了閱讀的主動權，他們就能主動地讀、高興地讀，并從中獲得美好的感受和樂趣。
5.清楚掌握自主閱讀的具體目標
學生學習態度的自覺性取決與該類學習內容的具體要求是否明確，只有讓學生在閱讀活動產生整個較為明確的目標時，才能充分的使其發揮出主體意識，促使學生能夠在課堂上自主閱讀，體會及研究，對語文素質進行全方位、自由且充分的發揮空間。在實際運用過程中，其閱讀目標不僅可以通過老師來直接提出，或是提出多個閱讀目標供學生選擇，也可以通過引導的方式來使學生自己發掘其閱讀目標。因此由于閱讀的方向已經有了，學生就會主動的加入閱讀中，仔細認真的去進行閱讀。所以，在小學語文教學的內容中，閱讀是其中的關鍵因素之一，要求老師通過實踐探索出有效的閱讀方法，盡可能的將學習方法與學習品質相結合，來作為語文教學的教學目標進行運用，使學生在掌握知識的同時，對自己的思想境界也得到了提升，有效的培養了學生的閱讀能力。
6.挖掘情感因素，語文教學中激發學生的閱讀情感
在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。
