學前教育匯報精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學前教育匯報主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學前教育匯報范文
一、全區學前教育的基本情況
目前,區共有審批注冊的幼兒園29所,其中公辦幼兒園2所(文化街幼兒園、寇家巷幼兒園),占幼兒園總數的7%,民辦幼兒園27所,占幼兒園總數的93%;全區在園幼兒6727名,其中公辦幼兒園在園幼兒1198名,占在園幼兒總數的17.8%,民辦幼兒園在園幼兒5529名,占在園幼兒總數的82.2%;幼兒園保教人員共574名,其中在編人員50名,占保教人員總數的9%,聘任保教人員524名,占保教人員總數的91%。全區共有1所省級示范園(文化街幼兒園),2所市級示范園(寇家巷幼兒園、許繼幼兒園),4所市二級幼兒園。市區無證幼兒園20所,在園幼兒1766名,保教人員108名。
近年來,區不斷加大對公辦幼兒園的投入,清理整頓小學學前班、剝離小學附屬幼兒園,建立“四獨立”的幼兒園管理模式,即:獨立法人、獨立園舍、獨立賬戶、獨立管理。推進辦園體制改革,結合中小學布局調整優化學前教育機構合理布局,實行持證上崗提高幼兒園專任教師隊伍整體素質,統一學前教育教材,加強對民辦學前教育機構的管理、政策扶持,我區學前教育事業呈現出以公辦幼兒園為骨干、民辦幼兒園為主題的發展格局,學前教育整體水平不斷提高。
二、存在問題及原因分析
從調研情況看,我區的學前教育事業雖然取得了長足發展,但在滿足廣大家長“好入園、入好園”的現實需求方面,在如何破解制約學前教育發展瓶頸過程中,還面臨一些問題和困難。
(一)學前教育發展不均衡。一是優質學前教育資源明顯不足。目前,我區僅有市一級以上示范幼兒園4家,占注冊幼兒園的16%。據統計,我區每年約有4500名適齡幼兒需入園,而市一級以上幼兒園的招生名額不足400名,僅占全區入園幼兒的8%左右,遠遠不能滿足人民群眾群眾“入好園”的需求。而優質幼兒園也受不同因素的影響,多收、超收幼兒入園,存在大班額現象,一定程度上影響了教育質量的提高。如文化街幼兒園,只有17個教室,卻接收了800名幼兒,平均每班幼兒47名(省定標準平均班額30人),超班規模達57%。二是優質學前教育資源向城區集中,城鄉差別明顯。據教育部門統計,城區優質教育資源多,條件普遍較好,農村優質教育資源少,條件普遍差。全區29所幼兒園,其中城區幼兒園占21所,且市二級以上的8所幼兒園全部分布在城區。而農村幼兒園僅有8所,而這些園所條件簡陋,缺乏玩教用具,保教素質相對較低。三是公辦與民辦幼兒園辦學質量差別明顯。我區的兩所公辦幼兒園在管理水平、師資力量、玩教用具的配備都達到了省級示范園的標準。而民辦幼兒園在園所建設、教學質量等方面整體水平普遍較低,許多個人開辦的幼兒園普遍存在著缺少戶外活動場地、未按規定配備“兩教一保”(每個班級配備兩名教師一名保育員)的情況。
(二)投入保障機制不完善。由于學前教育不屬于義務教育范疇,各級政府對學前教育的重視程度和資金投入都相對不足,主要依靠公辦幼兒園自身發展和社會力量辦學,政府對學前教育沒有形成完善的投入保障機制。公辦幼兒園數量少、規模小,多年沒有新建幼兒園。目前,我區的2所公辦幼兒園都是幾十年前建成的,沒有進行改建、擴建,而我區各涉農街道辦事處沒有建設公辦幼兒園,造成了幼兒園師資力量嚴重不足。目前,全區2所公辦幼兒園,在園幼兒1198名,按照《勞動人事部、國家教育委員會關于頒發<全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)>的通知》(勞人編〔1987〕32號)“全日制幼兒園教職工與幼兒的比例是1:7”的要求,需要教職工171名,而我區在編教職工僅有50人。為滿足教學需求,兩所幼兒園只能通過外聘人員解決(兩園共計聘有約近百名教職工)。加之財政資金主要用于在編教師的人頭費和公辦幼兒園的公辦經費,沒有專項的學前教育發展經費,從而在一定程度上阻礙了學前教育的發展。
(三)對民辦幼兒園監管不到位。我區無證幼兒園有20家,大部分為家庭作坊式,多數教師沒有《教師資格證》,幼兒園從活動空間、教學設施、人員配備、園務管理及教學常規等方面都存在很大問題,特別是安全隱患突出。根據《河南省人民政府辦公廳轉發教育廳等部門關于幼兒教育改革與發展實施意見的通知》(豫政辦〔2004〕64號)文件要求,對無證幼兒園的管理明確了教育、民政、衛生、公安、物價、建設、街道辦事處等相關部門負責。但是,目前各部門在管理過程中缺乏明確分工和具體責任督查,遠遠沒有形成齊抓共管的局面,這是造成無證幼兒園取締難的主要原因。
分析影響我區學前教育發展的主要原因,一方面是由于學前教育不屬于義務教育范疇,各級政府往往把有限的教育資源用于優先發展義務教育。支持學前教育發展,鼓勵社會力量創辦優質幼兒園的優惠政策相對較少,致使學前教育成為各級各類教育中的薄弱環節。同時,由于上級扶持政策滯后,有關部門沒有把幼兒教師列入中小學教師繼續教育培訓計劃,也未建立完善的幼教骨干師資培養培訓體系,影響幼教隊伍的穩定性。另一方面是教育部門的管理也只局限于對幼兒園建設的審批和一些日常性的檢查,缺乏對全區幼兒園建設布局的整體規劃和學前教育理論的研究,影響了學前教育質量的提高。
三、幾點建議
學前教育作為一個社會問題,已引起各方面的關注。去年下半年以來,國家、省、市相繼出臺文件,召開會議對學前教育工作進行安排部署。今年,我區也專題召開了學前教育三年行動攻堅動員會,出臺了《關于加快學前教育發展的意見》,制定了區學前教育三年行動計劃,為今后學前教育的發展打下了堅實基礎。針對我區學前教育存在的問題,結合上級政府的有關政策要求和我區實際,提出以下幾點建議:
(一)明確職責,完善制度,切實加強對學前教育的領導。堅持政府的領導和指導,是學前教育實現公益性和普惠性的根本保證。對此,政府應建立學前教育聯席會議制度,進一步明確各職能部門在學前教育工作中的職責,統籌協調學前教育工作的重大問題。教育主管部門應建立機構,明確責任主體,切實加強對學前教育的監督管理工作。同時,相關部門應根據轄區內的人口數和適齡兒童數的情況,研究制定出符合本地情況的學前教育發展規劃,規劃好轄區內幼兒園建設的數量和布局,確定好長遠規劃和近期的建設計劃,為學前教育健康發展打下良好基礎。應通過學習借鑒外地先進的管理模式和好的經驗做法,制定出臺促進我區學前教育質量的政策措施,積極推進學前教育標準化、制度化、規范化建設,促進學前教育健康有序發展。
(二)積極探索學前教育的投入機制,為大力發展學前教育創造條件。按照國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》提出的“必須堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉、落實各級政府責任,充分調動各方面積極性”的要求,加大財政投入力度,并兌現落實全省財政性學前教育經費在同級財政教育經費中所占比例不得低于7%的要求。同時,應建立學前教育預算內生均教育經費制度,合理確定學前教育生均教育經費。加大公辦幼兒園的建設力度,讓公辦幼兒園在學前教育發展中起到示范引領作用。區政府應設立專項資金,按照市政府《關于加快學前教育發展的意見》要求,確保今年新建3所公辦幼兒園的目標順利完成。應逐步增加學前教育教職工編制,確保公辦幼兒園師資力量的穩定和教學質量的不斷提高。教育部門可結合每年中小學教師定期公開的招聘,招聘一定數量的學前教育保教人員,以解決我區學前教育公辦教師不足、專業人才短缺等問題。應建立鼓勵社會力量參與創辦學前教育的優惠政策,制定出臺支持現有民辦幼兒園達標升級的激勵機制,促進民辦幼兒園整體素質的提高。
(三)努力提高學前教育工作者的整體素質,鞏固學前教育發展基礎。充分利用學院、教師進修學校等平臺,加大對幼兒教師的培訓。制定完善我區學前教育工作者培訓方案,以園長梯隊培養、業務骨干選拔、保教能力提升為內容,以培養名園、名園長、名教師為目標,增強培訓的主動性、有效性和針對性。加強學前教育的教研工作,組織相應的學前教育教研力量,以下園進行業務指導為主,對不同類型、不同層次的幼兒教師開展觀摩教學、研討評析、專題講座等多種形式的教學研究,提高幼兒教師的教育教學能力。積極提高幼兒教師待遇,吸引高等院校畢業生積極投身到學前教育事業中來,不斷提高學前教育師資隊伍整體素質和水平。
第2篇：學前教育匯報范文
關鍵詞：人才需求；學前教育；調研
一、問題提出
隨著社會的進步和基礎教育改革的深化，以及《幼兒園教師專業標準》和《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》等系列文件的出臺，學前教育受到越來越多的關注和重視。為促進學前教育專業的發展，本調研以四川省瀘州市為中心，涉及省內主要生源地及重慶、廣東等地，從而了解到這些省市學前師資需求狀況，以使瀘州職業技術學院學前教育專業建設迎合市場需求，幫助畢業生掌握教育科學的基本理論和學前教育的專業理論、專業技能，具有扎實的教師職業技能、幼兒園工作實際能力和具有從事學前教育科學研究的能力，進一步適應當前社會發展對學前師資的特殊需求。
（一）行業現狀
1．學前教育發展迅速，幼兒教師需求量加大
隨著我國人民生活水平的提高，幼兒教育事業在我國得到了迅速發展。四川省在《四川省學前教育電視電話會議》精神中指出：到2020年，全省基本普及學前三年教育，全省毛入園率達到75%以上，逐步做到適齡兒童就近入園；到2020年，全省將新建、改建、擴建3000所鄉鎮中心幼兒園，達到每個鄉鎮至少有一所公辦中心幼兒園的要求。其次，隨著國家全面開放二胎政策的實施，早教機構、幼兒園的數量將會不斷增加。隨著我國幼教事業的迅速發展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，當前學前教育專業師資的市場需求非常大，尤其對具有幼兒教師資格的師資還存在巨大缺口，幼兒師范的畢業生供不應求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學前教育專業來培養幼兒教師，仍然不能滿足整個社會的需求。
2．早教事業蓬勃發展，早教人才需求極大
早期教育是21世紀幼兒教育的大趨勢，據最新的《中國人口統計年鑒》顯示，中國0—3歲的嬰幼兒共計7000萬人，其中城市0—3歲的孩子數量為1090萬人。“人才培養的制高點在最初階段”、“教育從0歲開始”等觀念日益深入人心，0—3歲段幼兒的智能開發，是目前幼教發展和市場需求的新增長點。0—3歲嬰幼兒的早期教育機構在全國一些大城市紛紛成立，但一些中等城市及縣級市早期教育機構較少甚至沒有。以早教機構通行的師幼比例1：5看，所需早教人員的數額龐大，而通曉此年齡段幼兒心理的教師卻很少，并且目前還沒有專門培養早教人才的大專院校，這嚴重制約了整個行業的發展。
（二）學前教育專業的發展前景
社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質要求也相應提高。社會對具有專科以上學歷的高素質幼兒教師需求旺盛，幼兒教育專業市場前景廣闊。高職學前教育專業畢業生具備職業意識強、技能高、基礎理論知識較系統、知識面較寬等特點，正符合社會對幼兒教師的要求。目前，高職學前教育專業在幼教師資培養方面發揮著主體作用，學前教育專業的發展前景良好，機遇和挑戰并存。為使學前教育專業人才培養的目標和規格突顯職業教育的針對性、實踐性和先進性，與用人單位需求實現“零距離”對接，本次調研嚴格遵守先進的專業建設理念和省級重點專業建設的要求，通過與本專業聯系較為緊密的各大幼兒園、親子園、學前教育機構等單位深入溝通和對我校學前教育專業畢業生、在校學生和專業教師的調查座談，從而能從宏觀上把握用人單位對本專業的人才需求。在此基礎上確定學前教育專業定位、人才培養目標和教學改革思路等，提出學前教育專業改革思路和建議。
二、調研對象
四川、重慶開設有學前教育專業的高職院校專任教師，四川省、重慶市及主要學生就業所在城市的公立和私立幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長。
三、調研時間
2017年5月—6月
四、調研目標
1．了解以川渝地區為主的學前教育發展的現狀，明確本專業對應的產業結構發展現狀及當前經濟建設與社會發展對本專業人才的需求狀況。
2．了解各地區學前教育專業的的崗位設置情況、學前教育人才現狀和需求情況，明確專業對應崗位對畢業生的職業素質和能力要求，進而改進和完善學前教育人才培養方案，促進專業發展。
五、調研方法
1．問卷調查法。在調研過程的前期，結合調研內容，組織人員到瀘州市各層次幼兒園進行問卷調查，并及時進行匯總分析，以了解學前教育專業人才需求的大致情況，同時修正調研思路和方向，為進一步擴大調查范圍奠定基礎。調研后期，將修正的調查問卷發放到重慶、成都及相關畢業生就業單位進行大面積問卷調查。
2．訪談法。本次調研以畢業生就業單位為導向，各調研分隊與各地幼兒園園長、教師、家長及畢業生進行交談，通過訪談，獲得關于上述各地區學前教育形成與發展、學前教育師資現狀和人才需求狀況等方面的深入材料。
六、調研結果及分析
（一）幼兒教育發展迅速，幼兒教師需求量加大
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）中規劃，到2015年全國幼兒園在園人數要達到3530萬人，2020年全國幼兒園在園人數要達到4000萬人，并提出全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育，我國學前教育發展迅速，猶如雨后春筍，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業生供不應求。據調查，四川省在園幼兒約142萬人，按規定需配備21.3萬名幼師，目前全省在職幼師總數不到4.8萬人，缺口達16.5萬人。重慶市目前有專業幼師1.6萬余人，按相關規定幼兒園的師生比應為1∶15，但由于師資缺乏，全市幼兒園師生比為1∶38，幼教缺口達上萬人。幼兒教師的市場需求量大，學前教育專業在招生和就業也迎來了朝陽。各高職院校每年學前教育專業招生達到了千人以上，許多院校還有擴張的跡象，甚至沒有學前教育專業的院校也積極準備申報此專業。良好的發展機遇為學前教育專業的持續發展提供了前提條件，同時也為培養高素質幼教人才提出了更高的要求和挑戰。
（二）幼兒教師專業素質和教育程度需要提升
以瀘州市為例，我市目前共有幼兒教師2436人，其中正式在編教師1120人，聘用教師1316人（保育員不列入統計）。從學歷結構來看，擁有大專以上學歷的為1441人，占幼兒教師總數的59.1%；擁有高中以下學歷的為995人，占幼兒教師總數的40.9%。從職稱結構來看，全市具有高級職稱的幼兒教師只有7名，占幼兒教師總數的0.13%，而她們其中大多數已走上領導崗位；具有中、初級職稱的占幼兒教師總數的41.98%，無職稱的占幼兒教師總數的57.89%。從年齡結構來看，30歲以下的教師占幼兒教師總數的30.24%，41歲以上教師占幼兒教師總數40.21%，這其中46歲以上的教師占到幼兒教師總數的22.87%，可以看出，全市幼兒教師老齡化已經相當嚴重。相對于其他城市，瀘州市的社會經濟發展比較適中，具有一定的代表性，集中反映了幼兒教師學歷程度低、職稱水平低以及老齡化傾向的現實問題。成都重慶等大城市在教師學歷要求上偏高，但是在職稱和老齡化傾向上也反映出同樣的問題。社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質要求也相應提高。幼兒園都渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業畢業生。社會對幼兒教師的需求從中職轉向高職，更多大城市需要本科及以上學歷的學前專業畢業生，這給我們高職院校的人才培養和學生的繼續教育都提出了新的發展需要。追求高學歷，年輕化，有學習和科研的能力，這是社會對以往“帶小孩”的幼教老師的新需求，體現在我們高職的學前教育人才培養上，就需要調整人才培養方案，提高對學生的能力培養，塑造有發展可能的學前教育專業人才。
（三）幼兒教師資格證仍然是學生就業和單位用人的硬件要求
在調研過程中，公立和私立幼兒園在用人機制上均只招收具有教師資格證的畢業生，而未獲取教師資格證的畢業生始終處在無法轉正的試用工身份。這對高職院校學前教育專業的人才輸出是極大的障礙，嚴重打擊畢業生對專業的認可度和在校生的學習熱情。我省即將開始實行幼兒教師資格證的全國統考，2016級畢業生將通過統考獲取教師資格證。而據相關試點統考調研結果顯示，部分省市院校學前教育專業學生畢業時能通過教師資格證考試的比例僅有10%左右。這便給我校學前教育專業的人才培養提出了巨大的挑戰——如何作好與教師資格證內容相匹配的課程設置，以提高學生的資格考試過關率，以保證畢業生的就業問題，最終也會影響到學校的長遠發展。
（四）早教事業方興未艾，早期教育人才稀缺
早期教育迅猛發展，早教市場前景廣闊，社會對早教專業人才需求量較大。對學前教育的發展起到了有益的補充和推進作用，給學前專業畢業生的就業拓寬了可能性，一些不適合幼兒園工作性質的畢業生，在早教也能獲得很好的發展。然而現階段高校并沒有系統化培養早教人才的課程結構和專業教師團隊，畢業生的早教知識和技能僅以少量形式存在于零散的課程章節或者講座當中，只能依靠在校獲得的幼兒教師的基本技能和專業知識去適應早教市場的全新挑戰，進而使早教市場缺乏合格的師資，出現新老教師的斷層對接，影響早教的健康有序發展。
七、建議
（一）調整課程結構，將繼續教育納入人才培養方案
高學歷是幼兒園等用人單位的人才需求走向，也是社會對幼兒園教師需求提升的表現。高職院校學前教育專業能夠滿足中小城市及農村幼兒園的師資配置，但是畢業生需要更高的發展空間和更多的就業可能性，專升本的繼續教育計劃應該適時結合進大專三年的人才培養方案，讓畢業生具備繼續深造的知識和能力基礎，也從素質上培養更加符合幼兒園和社會需要的高質量的幼兒教師。
（二）課程設置與教師資格證考試匹配
四川省已經開始進行教師資格證的全國統考。學前教育專業應該做好相關準備來應對這一巨大的挑戰。在課程設置上，應將幼兒教師資格考試大綱要求和考試科目與學前教育人才培養方案進行匹配和調整部分課時，讓課程設置與教師資格證考試相匹配。一方面，增加課程體系中教師資格證的專題培訓，另一方面，在既開設的課程中融入教師資格證的相關知識，鞏固和加深各理論和實踐課程的教學。讓教師資格證考試不僅作為考核項目，也能成為促進人才培養的重要利器，真正發揮雙刃劍的作用。
（三）設置專門的早教課程，有針對性地培養早教人才
利用校外實訓基地，積極聯系早教單位進行院-園合作，師資共融，構建理論-實踐一體化的高校早教課程。靈活開展講座、學期課程、校外實訓課程等形式，讓早教從單一、零散的理論講授變成多元復合的課程與教學模式，培養出真正適合早教單位、符合社會需求的早教人才。
第3篇：學前教育匯報范文
調查地點：xx幼兒園
調查對象：幼兒園小朋友
為什么經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎?
為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?
孩子的游戲成了變相的作業或上課。
一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境：老師扮演雞媽媽，小朋友們戴上頭飾當小雞，雞媽媽領著小雞們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，并且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。
這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。南京師范大學教育系黃進說，但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?
有專家認為，不少幼教工作者把游戲當作糖衣，靠糖衣來誘使孩子們吞下知識這個苦片。人們認為在幼兒園里游戲對學習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。黃進說，但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。
在前不久舉辦的中國幼教百年紀念大會暨學術研討會上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現象。
華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的一臺戲，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。
游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具。
李教授說，當然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂游戲，大部分還應該是孩子自發的游戲。
讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來的?于是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生究竟怎么做出來的。于是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?
這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉說，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創造經常會讓你意想不到。
曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節怎么發展進行下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。那你呢?起一個引導作用?記者問她。嚴格來說，引導這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。曹偉說，我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。
學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性游戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的游戲。應當改變重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發的自由游戲的傾向。
第4篇：學前教育匯報范文
【關鍵詞】學前教育 質量 路徑
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0214-02
一、引言
學前教育是終生學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，在幼兒成長過程中扮演著無可替代的重要角色。優質的學前教育對促進幼兒早期全面健康發展，夯實全面提升國民素質基礎具有十分重要的意義。隨著社會經濟的快速發展和人民群眾教育需求的不斷提高，如何給廣大人民群眾提供優質學前教育公共服務成為亟待解決的社會民生問題。本文以天河區大力發展學前教育為例，對提高學前教育質量路徑進行初探，旨在為有效開展區域性學前教育實踐提供初步經驗。
二、天河區學前教育發展基本情況
廣州市天河區1985年建區，下轄21條街道，現有常住人口約150萬。天河區委區政府高度重視學前教育，把學前教育作為重要的民生工程予以推進，加強對學前教育的科學規劃、統籌協調和指導監督，全面提升學前教育保教質量，初步構建了覆蓋較廣、質量較好的學前教育公共服務體系。截至2013年底《天河區學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》完成時，天河區共有各類幼兒園181所，其中公辦幼兒園58所，占32%；民辦幼兒園123所，占比68%；省、市、區一級幼兒園占14.3%，達到規范化幼兒園標準的幼兒園占80%以上。全區幼兒園專任教師學歷達標率99.98%，學前三年幼兒毛入學率達到100%，基本普及學前教育。
作為國際化大都市中心城區和廣州市第一經濟大區，天河經濟社會的飛速發展對區學前教育提出了新的更高的要求，自2014年至今，天河區學前教育緊緊抓住第二期三年行動計劃契機，全面貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《3-6歲兒童學習發展指南》等文件精神，通過多種方法措施，積極探索全面提高天河學前教育質量的有效路徑，使區域學前教育公共服務整體呈現出質量優良、示范引領、特色鮮明的良好發展格局。
三、天河區提高學前教育質量的有效路徑
1.打造專業管理團隊
打造區域專業管理團隊。為適應天河經濟社會發展需要，更好地為學前教育改革發展和優化提升服務，2014年4月，天河區成立了區學前教育指導中心，組建由幼教專業為主、計算機、英語專業為輔的高素質管理隊伍，打造區域學前教育專業管理團隊。學前教育指導中心發揮自身優勢和職能，以建立專家指導庫為切入口，以著力規范管理、提高質量、內涵發展、創建特色、打造品牌為抓手，為區內學前教育發展提供專業化、特質化、且具指導性和前瞻性的服務，全面提升區域學前教育整體水平。
打造園長隊伍管理團隊。領導保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業能力的核心體現。學前教育指導中心緊緊抓住園長在幼兒園建設發展中的“領頭羊”作用，積極打造高素質的園長管理團隊。根據全區不同層次幼兒園園長專業水平差異，制定差異化提升培訓方案，對園長開展多種形式的實訓培訓。開設園長培訓班，聘請國內外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學習，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓工作，全面提高園長的專業水平和管理能力。實踐證明，各種形式的培訓使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優質發展的促進者和引領者，有的快速成長為省、市、區名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。
2.狠抓基礎常規管理
加強制度建設。規范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實施的重要前提和根本保證。為進一步加強幼兒園規范管理，提高保育教育質量，天河區學前教育不斷加強制度建設，且著力在“細化”上下功夫， 以增強制度的可操作性。制定《天河區幼兒園一日活動細則》，規范幼兒園日常管理，提高保育保教質量；制定《天河區區屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實優勞優酬機制，調動教師工作積極性；制定《廣州市天河區教育局關于進一步明確區屬公辦幼兒園管理職責的意見》，理順區屬公辦幼兒園管理關系；制定《天河區民辦幼兒園管理細則》，進一步規范民辦幼兒園辦園行為。
加強動態監管。通過實地調研、視導檢查等形式，對區內不同辦學主體和辦學層次的幼兒園進行全面了解，分類指導，切實解決制約幼兒園發展的實際問題，形成《天河區學前教育指導中心關于區內集體辦園和民辦園現存問題的匯報》及《天河區臨時學前兒童看護點匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區委區政府爭取政策及財政支持。同時，通過開展法律法規、食品衛生、消防安全等專題講座和現場培訓，進一步強化幼兒園常規管理的主體責任，增強幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規范化、制度化、科學化管理能力和水平。
3.多措并舉提升質量
開展保教質量量化考核。根據《天河區幼兒園保教質量分級量化考核實施方案（試行）》指導思想和工作要求，對全區188所幼兒園進行分級量化考核，對考核獲得優秀的幼兒園在職教職工進行獎勵，對不合格的幼兒園在全區通報，督促整改。保教質量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進一步轉變了辦園理念，規范了辦園行為，形成了科學的質量觀。
啟動新一輪結對幫扶。出臺《天河區幼兒園結對幫扶工作方案》，指導公辦園與民辦園、優質園與薄弱園簽訂結對幫扶協議，以強帶弱，公民互助。公辦園和優質園充分發揮示范引領作用，幫助被幫扶園優化課程設置、深化教學科研、幫助教師成長、提升保教質量，扎實推進幫扶工作，使薄弱幼兒園在規范辦園、優質保教、提升質量等方面取得較大進步。
發揮教育科研引領作用。以中心教研組為載體，積極推動園際聯盟主題式研究，構建幼兒園教師教學研究共同體，形成“結網互動，優勢拉動，整體推動”科研運作模式，達到了“科研興園、科研興教”的發展目的。邀請區科研辦老師對區內幼兒園開展申報課題專項培訓，切實提高幼兒園課題研究水平。大力推廣已結題的10多項省、市、區級課題研究成果，及時跟進區內幼兒園12個在研省、市、區級課題開展情況，積極指導13個區教育科學“十二五”規劃2015年課題。
還原“以游戲為基本活動”。以推動廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗區項目為契機，還原游戲在幼兒園一日活動的基本地位。聘請國內外專家和省級園名園長，開展“以游戲為基本活動”系列專題講座。通過50多場、8000人次參加的專題培訓學習，幼兒園及廣大教師更新了教育觀念，予教育目標與游戲活動之中，區域性“以游戲為基本活動”教育教學模式全面推動，促進了學前教育質量的整體提高。
4.切實開展督導評估
開展規范化幼兒園評估。以學前教育均衡化、辦學條件標準化、教師隊伍專業化為目標，通過檢查幼兒園辦園設施、行政管理、教育教學、衛生安全等指標，對全區未達標的40多間幼兒園進行分類指導，進一步推動幼兒園規范化、標準化建設。要求新建園按照省規范化幼兒園標準建設；指導10多間達到規范化辦園條件的幼兒園通過了規范化評估，督促30多間未達到規范化辦園條件的幼兒園積極整改，規范辦園行為，盡快申請規范化評估，2016年實現全區規范化幼兒園達95%以上目標。
開展等級幼兒園評估。聘請學前教育專家對區內幼兒園進行視導，積極開展幼兒園等級評估及指導工作。3所省級幼兒園通過省級復評；2所符合市級評估基本要求的區級幼兒園上市級；28所符合區級評估基本要求的區級幼兒園上區級。指導30多所擬申報區級評估的幼兒園進行評估申報；指導暫不符合評估要求、辦園條件較好的10所幼兒園走特色發展之路。
5.著力打造特色品牌。
生存教育特色。天河區金穗幼兒園以幼兒生存教育為發展特色，建構特色課程，建設生存挑戰教育環境，打造消防應急體驗場所。2015年6月，該園生存教育特色課程獲得廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗園立項。2015年12月30日，廣州市人民政府辦公廳召開廣州市應急與安全學前教育現場經驗交流會，在全市推廣金穗應急與安全學前教育經驗，CCTV12和廣州電視臺均予以報道。
混齡教育特色。天河區新陶幼兒園于2002年開始混齡特色教育，混齡特色教育模式逐步成熟。積極推廣新陶幼兒園混齡特色教育經驗，在天河區薈雅幼兒園等6所小規模公辦園開展混齡特色教育，聯合進行“小規模幼兒園混齡教育研究”課題研究，為兒童構建更為全面的混齡交往社會生活環境。
藝術教育特色。天河區東方路一條街人口密集，聚集有4所公辦幼兒園。該地段幼兒家長收入較高，讓孩子接受藝術熏陶愿望強烈。2015年，天河區少年宮在這4所幼兒園開設分教點，協助幼兒園開展藝術特色教育。天府幼兒園“音樂舞蹈”、天暉幼兒園“雙語教育”、東方熹園幼兒園“自然美術”、華港幼兒園“琴棋書畫”等特色教育互為補充，組團發展，共同打造東方路小片區藝術特色。
籃球教育特色。天河區盈溪幼兒園以籃球為發展特色，創設籃球特色園環境，編制籃球訓練園本課程，聘請專業籃球老師對師生開展幼兒小籃球技能培訓和訓練。通過對中、大班小籃球項目開展3個月前后測查數據進行對比，幼兒30秒單手拍球次數提高39%，15米往返運球時間降低12%，30秒雙手交替拍球提高24%，幼兒體質體能得到大幅度提高。
四、結語
打造專業管理團隊，狠抓基礎常規管理， 多措并舉提升質量， 切實開展督導評估，著力打造特色品牌，是天河對全面提升學前教育質量路徑的初步嘗試和有益探索。實踐證明，上述提高學前教育質量路徑的積極探索，有效地促進了區域學前教育整體質量穩步提升：2014―2015年期間，3所幼兒園通過省一級幼兒園復評， 2所幼兒園通過市一級幼兒園評估，38所幼兒園通過市一級幼兒園評估，成功申報廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗區， 8所幼兒成為廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗園，被廣東省教育廳推薦申報國家學前教育改革發展實驗區。
參考文獻：
第5篇：學前教育匯報范文
【關鍵詞】幼兒健康發展 家庭 幼兒園 共同努力
學前教育是多渠道、多層次、多樣化的。各種環境都會有意無意地成為積極或消極的教育信息來源，都會對幼兒產生一定的影響。為幼兒建立一個更加健康、和諧、平衡、開放、安全的教育生態環境，是幼兒園和家庭的共同責任，也是人類社會的責任。
1 家園共育的意義和目的
1.1 學前教育的核心價值是促進幼兒身心全面健康發展，這種促進需要家庭和學前教育機構的共同努力。
1.2 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的主要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
1.3 家園共育可以提高社會整體對科學的學前教育理念、內容、方法的認識，在幼兒園、家庭和社會之間形成良好的互助支持關系。
1.4 家園共育可以使幼兒園教育和家庭教育在情感、態度、觀念、內容、方法、行為上保持教育的一致性和同步性，從而共同促進兒童的健康和諧發展。
2 家園共育的形式
2.1 個別方式——家訪、個別交談、家庭聯系本、電話、信息、網絡等。
2.2 集體方式——家長會（班級、年級、全體）、家長委員會、座談會、經驗交流會、家長學校、科學育兒報告會、專題辨析會、家長開發日、活動日制度、各種宣傳（宣傳欄、展示欄、黑板報、陳列室）、幼兒和家長共同參與親子社會實踐活動等。
3 家園共育的任務
3.1 家園共育中幼兒園的主要任務。
3.1.1 積極主動地向家長宣傳國家的教育方針，幼兒園的辦園理念和教育任務，明確家庭教育的重要性和父母的職責，介紹一些學前教育學、心理學、衛生學的科學知識和育兒經驗，定期匯報幼兒在幼兒園的生活、學習情況，要求家長在家庭教育工作中與幼兒園配合一致。
3.1.2 了解幼兒的個性特點及在家庭中的行為表現、生活習慣、家庭環境、家庭成員對兒童的期望、教養態度、獎勵方法及兒童在家庭中的地位、生活經驗，入園前健康、智力、性格、意志等原有水平等等，以便從實際出發，有針對性地按照各個兒童的特點來進行教育。
3.1.3 家庭是幼兒園的主要合作伙伴和依靠力量。幼兒園會定期向家長匯報工作中的成績與問題，征求改進工作的建議，定期向家長公布食譜和伙食賬目，同時，請求家長積極參與園所的各項教育活動。
3.2 家園共育中家長的主要任務。
3.2.1 明確家庭教育的重要性和父母的職責。現代家庭主要有六各方面的基本功能：①性生活和生育子女；②共同生產和消費的經濟功能；③閑暇時間的娛樂享受功能；④家務互助、情感互慰的合作生活功能；⑤教育、撫養子女及其他年幼家庭成員的功能；⑥贍養失去勞動能力的父母或其他同住的年老家庭成員的功能。
3.2.2 樹立正確的教育觀、兒童觀。怎樣的教育對兒童是正確的？就是培養幼兒成為身心健康的人，為他們將來提高素質提供所需要的個性和能力，其本質就是提升及組合兒童以后有能力吸取及活用知識的學習能力，點亮孩子的智慧明燈。
3.2.3 樹立終生學習觀。父母是孩子的第一任老師，但并不是天生的老師。隨著孩子年齡的增長，家長需要不斷學習兒童不同年齡階段的生理、心理特點。家長需要“終生學習”，不斷“繼續社會化”，與孩子共同成長。
3.2.4 和教師建立相互尊重和信任的平等關系。家長和教師在兒童教育方面有著共同的責任和義務，都要促進兒童的健康發展，只有二者的真正合作才能實現這一目的。
3.2.5 積極主動地參與幼兒園的各項教育活動。
3.2.6 為人父母一定要以身作則。
兒童的心是一塊潔凈的土地，種上思想的種子，就會獲得行為的收獲；種上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；種上習慣的種子，就能獲得品德的收獲；種上品德的種子，就能獲得命運的收獲。幼兒教育事業關乎人類的繁衍、社會的發展、國家的未來，幼兒身心健康發展需要幼兒園和家庭的共同努力，更需要全社會的共同努力。
參考文獻：
1 劉曉東等．學前教育學．江蘇教育出版社，2004．12
2 封莉容等．把最寶貴的東西給予幼兒．人民教育出版社，2001．8
第6篇：學前教育匯報范文
學前教育音樂素養培養計劃“音樂素養是學習音樂的綜合素質教育，它是一門獨立的專業學科，是音樂基礎課，必修課。它包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合理論基礎。是我國各藝術院校、師范院校音樂系各專業的入學必考科目和入校后的必修科目。同時，也是目前器樂考級必須配套的音樂理論基礎。是培養學習音樂人的全面音樂素質提高的一門重要學科。”
為了對學前教育專業學生的音樂素養有明確的培養計劃，通過訪談、問卷調查等方法，了解到我校本專業學生情況：
1.生源。我校學生入學零門檻，大多數是中考政策中，沒有被高中錄取的學生，他們普遍學習成績較弱，沒有任何藝術特長。
2.專業知識。在音樂學習方面，零基礎，樂譜不認識，很多學生連音階都不會唱，更有不敢張口唱的學生。每個年級幾乎找不到會一門樂器的學生，好多學生都沒見過真正的鋼琴。
3.對音樂的理解。盲目，只喜歡流行歌曲，大部分學生歌唱時表現的很自我，想怎么唱就怎么唱，不識譜，不理解歌曲的創作背景和意圖。針對這些情況，我對學生從以下幾方面進行培養。
一、理論指導與技能學習缺一不可
理論指導是技能學習的前提，識譜是基礎，開啟音樂大門的鑰匙就是要先認識音符。音樂教學如果沒有準確的理論引導，實踐就會變得盲目、停滯。所以，樂理和視唱練耳學習是我們的必修課。從識譜開始，認識音符，學習音符之間的關系。練習視唱、訓練聽音模唱能力。技能學習從基本手型開始，并通過理論分析每種彈奏方法的原理與正確手型。
二、營造班級音樂文化氛圍
營造良好的課內外音樂文化環境潛移默化的提高我們學生的音樂素養。例如，（1）每周由學生收集資料，教師協助，集體欣賞一場鋼琴演奏會CD，或交響樂CD。（2）請藝術團體到學校來演出、講座、講學，開拓學生音樂視野。（3）多組織社團活動，節日匯報演出。（4）雙周一次學生技能匯報音樂會，鍛煉班級每一位學生的舞臺表演能力。
三、信息技術輔助教學
越是形象具體的視聽事物越容易引起學生的興趣。在音樂教學中充分利用多媒體功能，豐富學生的視聽感官，增強音樂效果，激發學生對音樂課的學習興趣。課前導入環節，讓學生如身臨音樂會中走進課堂；新課視頻示范，讓學生有直觀感受去模仿學習；交流評價，讓學生從他人演奏中去取長補短。
例如，我們鋼琴演奏教學講到連奏，可以讓學生先觀看一段流水的風景視頻，欣賞高山流水的古箏曲，或者欣賞鋼琴曲《野蜂飛舞》、《仙女的祈禱》，等等。優秀學生的演奏，我們可以錄制下來，在大屏幕上觀看到學生的表演。多媒體信息技術的運用，讓集體音樂課的教學更生動具體。
四、實踐是檢驗技能的唯一標準
盡可能多組織學生演奏表演，不論是大型的演奏音樂會，還是班級小型的匯報音樂會，更要重視學生的每周作業演奏。我們學生從零基礎進入校門，大多數學生第一次彈琴給老師或者同學看的時候，雙手都會不由自主的顫抖，一方面，是技能掌握不熟練，另一方面，是她們從小不被關注，更不敢在人多面前表演節目，心理素質方面比較膽怯，更不能去表現音樂最深刻、最細膩的情感。所以，身為教師，要多提供機會給每一位學生，在教材中選擇旋律動聽、節奏明快、形象鮮明的樂曲。音樂教學中，學生往往不滿足于安安靜靜地聽音樂，在唱歌中輔以肢體動作來補充，在彈奏中輔以肢體動作來表現力度對比。這樣積極鼓勵她們大膽展示自己。
此外，增加一些音樂游戲，以唱歌、舞蹈或者音樂欣賞等為基礎設計游戲，它將音樂和游戲融為一體。在游戲中享受音樂，感受快樂，得到情感的升華。可以有表演唱形式、歌伴舞形式、自彈自唱或者彈唱表演形式。實踐中，讓學生體驗音樂的魅力，提高音樂表現力，提升音樂素養。
五、教師應不斷提高自身的業務水平和教學能力
言傳身教，教師的不懈努力，不斷進步才能更好的教授學生。首先，在專業領域，教師不斷鉆研技能，參加各項比賽和演出。經常與專業教師交流探討，多聽講座、欣賞音樂會，使自己的專業技能和音樂聽辨能力與時俱進。其次，教師在教育能力方面要不斷尋求突破，有效地組織教學才能達到理想的效果。
1.表情鼓勵。我們的學生缺乏自信，我們關注的眼神、溫暖的笑容足以讓她們愉悅欣喜。
2.語言鼓勵。對于課堂上積極發言和勇于才藝展示的學生，帶動全班同學進行掌聲鼓勵，大力表揚，這一小小的舉動，同學們都會興奮不已，久而久之就會隨著教師的引導大膽歌唱、大膽演奏。
第7篇：學前教育匯報范文
論文摘要:開發電力系統繼電保護中級工教學培訓包是“雙證書制”教學的新途徑之一。加強“雙證書制”教學的認識，轉變教育理念，提高教師責任心及專業素質，調動學生的學習積極性，是教學培訓包實施的必要措施。
作為學校的教研項目，筆者于2005年起開發出電力系統繼電保護中級工教學培訓包并對之進行實施，取得了良好效果，現談幾點經驗和體會。
一、開發電力系統繼電保護中級工教學培訓包的必要性及其目標
把學歷教育與國家職業資格證書認證體系銜接起來;加強學歷教育與職業資格認證的結合，使學生在取得學歷證書的同時獲得相應的資格證書，即“雙證書制”。從2003年起，我校在完成學歷教育的同時，開展了多項工種的職業技能鑒定培訓與考試，即進行“雙證書制”教學。電力系統繼電保護是各類高等院校有關電力專業的一門專業必修課，也是電力行業的一項主要技術工種。近年來，隨著我校“雙證書制”教學的深入，參加繼電保護中級工職業技能鑒定考試的學生占畢業生人數的比例逐年快速增長。為更好地落實“雙證書制”教學方案，提高學生的學習效率，保證教學質量，必須開發出一套電力系統繼電保護中級工教學培訓包，使其以職業能力培養和職業資格評定為核心，將《國家職業技能鑒定大綱(繼電保護)》中對繼電保護中級工應熟悉、掌握和具備的理論知識和專業技能按模塊分布在學歷教育的各個教學環節，使教師在每個教學過程中心中有數，重點突出;學生在學習過程中目標明確，學以致用。在保證學歷教育教學質量的同時，提高學生職業技能考核的通過率，即提高學生的職業技能，保證人才的培養質量，滿足用人單位的需求。
二、開發電力系統繼電保護中級工教學培訓包的途徑
1、開發電力系統繼電保護中級工教學培訓包需解決的主要問題
(1)將用人單位對繼電保護中級工理論知識及實踐技能的需求與《國家職業技能鑒定大綱(繼電保護)》有機結合起來，構建繼電保護中級工教學培訓包的總體框架，創建培訓包的各個教學培訓模塊及其任務書。
(2)將構建的繼電保護中級工教學培訓包與學校的學歷教育有機結合起來，探索各個教學培訓模塊任務書的實施方式和方法。
2、開發繼電保護中級工教學培訓包的流程
(1)原始數據采集環節。即采集繼電保護中級工崗位的工作性質和特點、應具備的有關理論知識及專業技能等。
(2)分類統計、構建總體方案環節。分類統計、構建總體方案環節主要是對采集的原始數據和信息進行分類統計、分析整理，結合《國家職業技能鑒定大綱(繼電保護))，構建出電力系統繼電保護中級工教學培訓包的總體框架，編寫總體方案，制定各個教學培訓模塊。
(3)構建各個模塊任務書環節。本環節的任務是根據電力系統繼電保護中級工教學培訓包總體方案，將各個教學培訓模塊與學歷教育的各個教學環節有機結合起來，擬定各教學培訓模塊的任務書。明確各個教學培訓模塊的目標、內容、培訓時間及相關課程、實施的方式、方法和實施效果的檢測等內容，然后咨詢有關專家，對構建的總體框架及擬定的各模塊任務書進行論證，確立電力系統繼電保護中級工教學培訓包的總體方案及詳細的各模塊培訓任務書。
(4)確定學生，實施教學培訓環節。本環節根據已創建的卑力系統繼電保護中級工教學培訓包各模塊任務書，按照優、良、中、及格的學習成績選取學生，并實施教學培訓。
(5)考評、完善環節。主要是通過河南省電力系統職業技能鑒定考試，對選取培訓的學生進行繼電保護中級工技能鑒定考核，并對其考核成績進行統計、分析、評價。
三、電力系統繼電保護中級工教學培訓包實施效果與開發體會
利用電力系統繼電保護中級工教學培訓包實施教學培訓的學生，在通過我校學歷教育各項考試獲取畢業證書的同時，參加河南省電力系統的繼電保護中級工技能鑒定考試，全部合格并獲繼電保護中級工證書。
通過對繼電保護中級工教學培訓包的開發，筆者有如下幾點體會。
(1)理解國家《職業技能鑒定大綱》中對有關工種的要求，了解生產現場對有關工種的需求，熟悉有關工種學歷教育的各個教學環節是開發出教學培訓包的基本保證。
第8篇：學前教育匯報范文
關鍵詞：學前教育；音樂；基礎課程
學前教育專業和其他教育專業最大的不同在于，其教育對象是兒童（3～6歲），幼兒教師在兒童受教育過程中發揮著重要的引導和啟蒙作用。根據兒童生理發展的特點來看，學前期兒童對世界的感知能力很強，這一階段音樂是幼兒教師走進兒童心靈的一把鑰匙。作為未來的幼兒教師，學前教育專業學生的音樂素質和能力直接關系到兒童的全面發展。所以，學前教育專業要根據培養目標和專業特點，對音樂課程進行合理的設置。
一、確立學前教育專業音樂教育的培養目標
要從當前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學科及其教育本身的特點，全面分析學前教育專業音樂教育的特點，以確保音樂教育培養目標的科學性、合理性。
未來的幼兒教師不僅要具備相應的理論知識，還應具備較高的音樂素養和實踐技能，這樣才能與社會接軌，適應社會要求。
根據社會幼兒教育人才市場的辦學需要，學前教育專業課程教學要與時俱進，主動與社會接軌，同時為自身的專業建設和學科發展服務，強化專業特點，拓展知識面，適應社會發展對學前教育工作人員的多方面需求。
二、優化音樂課程教學體系
許多教師在教學中對樂理課程中難點知識講解不重視，會導致之后的聲樂演唱、樂器演奏、兒童歌曲伴奏等課程學習基礎沒有保障，使得學生的后續學習更加困難，繼而又導致興趣減退，學習效果差。
在學前教育專業中開設的音樂課程要以音樂理論為基礎，以技能訓練為核心，以職業需求為主線，重視學生音樂技能的培養。遵循“適中、夠用”的原則，不盲目追求學生藝術技能的提高。音樂課程改革要加強音樂理論和音樂技能之間的內在聯系，使音樂理論服務于音樂技能訓練。
在教學內容上要重點學習幼兒園實用音樂教育知識和技能，選入大量的幼兒題材作品，提高學生幼兒歌曲演唱、配彈與彈唱等能力，以更好地勝任幼兒園教師這一職業。
三、更新音樂課程教學內容和方法
教師要有選擇地對教材內容進行必要的重組和優化，刪掉其中不合理的部分。改變教學方法，提高學生學習音樂課程的積極性，從而提升音樂課堂教學的有效性。
1. 加強音樂基礎理論教學，提高學生的音樂素養
學前教育專業面向的是普通高中畢業生，學生幾乎沒有經過藝術訓練，藝術素養較低，因此，音樂基礎理論教學具有非常重要的意義。
（1）強化樂理基本知識，加強教學實踐應用。音樂樂理課的教學本身理論化和抽象化非常強，對于基礎薄弱的學前教育專業學生，這門課程學習難度較大。樂理課程的學習應伴隨大量的實踐應用，學生理解音樂理論中抽象的知識才會相對簡單。所以實踐與練習十分重要，它不但是強化樂理基本知識的必要途徑，更是學生掌握職業技能的重要手段。
（2） 鋼琴課程教學內容適度夠用。鋼琴課程是學前教育專業學生必修的一門音樂基礎課程，該課程可以提升學生的音樂素質，為學生進一步學習音樂技能奠定基礎。
學前教育專業學生的鋼琴教學主要圍繞兩大內容展開：一是加強手指技巧練習。二是強化鋼琴練習曲的練習。可讓學生強化練習車爾尼等作曲家的經典鋼琴練習曲，以提高他們的手指技巧等。為學前教育專業學生選擇鋼琴樂曲時要考慮專業特點，以篇幅小、難度淺、旋律美為原則。
2.要重視音樂實踐教學，豐富學生的音樂表現能力
音樂最終是要通過演唱和彈奏呈現出來的，因此，學生在音樂基礎課程的學習中要及時將教師所講的基礎理論知識進行不斷的實踐，這樣學生的音樂表現能力才會逐步提升。為此，可通過課堂實踐教學、課后輔導、課外活動、音樂教學成果匯報演出等不同的形式為學生創造實踐機會。在學生實踐過程中，教師對學生進行認真的點評。這樣有助于學生對知識點的深入掌握，也有利于學生自身表現力的提高，對學生的成長具有重要意義。
學前教育專業要適應社會發展，就要不斷進行課程改革，優化課程設置，豐富課程內容，調整課程結構，才能培養出社會所需要的人才。
參考文獻：
[1]石 琳.學前教育專業音樂課程改革探索[J].音樂時空，2015（01）.
第9篇：學前教育匯報范文
【關鍵詞】高職美術教學 改革方向
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0088-01
2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出了藝術教育的目標和要求，強調“美術課程的學習不僅是技能的掌握，更應該通過美術的學習促進兒童審美趣味、人文素養及其情感和心智的健康發展”的要求。因此，高職學前教育專業美術教學進行改革勢在必行。筆者圍繞“教什么、誰來教、怎么教、怎么評、誰來評”對高職學前教育專業美術教學改革進行深層次的剖析。
一 明確“教什么”
幼兒教師是一種專業化的職業，是一種“要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷地研究才能獲得并維持專業知識和專門技能的公共業務”（聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》）。在中國，這樣的專業知識和專門技能是通過職前培養來獲得的。因此，要培養“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在幼兒園工作”的學前教育專業畢業生就要首先解決“講什么”的問題。高職學前教育專業美術教學要以幼兒教育行業的需求為導向。幼兒教育需要什么知識，美術教師就要帶領學生學習什么知識。教學內容要緊緊貼近學生未來崗位的實際需要，避免繁、難、偏美術知識的講授，為學生的就業服務。同時，由于學前教育專業的學生大多數文化基礎不是很扎實、學習態度不是很端正、學習目標不是很明確、學習習慣不是很好，因此，選取教學內容時既要考慮學生的接受能力，又要引起她們的學習興趣，相應增設如色彩搭配的原理與技巧、幼兒園環境設計等結合學前教育專業特點的課程。例如，在色彩搭配的原理與技巧課程中，開設年齡與色彩這樣一節課，向學生講述嬰幼兒為什么喜歡紅色和黃色等鮮艷的色彩，而再大一些的孩子，色彩的喜好為什么會有所轉變。應該知道兒童對色彩的喜好是本能的反應，如果家中的環境缺少陽光，便會喜歡黃色；如果是沒有看過草木的孩子，就會被綠色吸引。學會這樣的知識，學生在今后的工作中，可以運用到幼兒的教具制作中，也可以運用到幼兒園的環境設計中。
二 確定“誰來教”
普通教育以學校在職教師為主要的施教者，而職業教育則要求校企合作，這對于高職學前教育專業而言，則是校園合作，即高職院校美術教師要攜手幼兒園、早教中心的美術教師，共同施教。學生可在學校接受一定的美術教育后到幼兒園或早教中心去實習，接受幼兒園或早教中心美術教師基于工作實際需求的美術知識講授與指導。
三 研究“怎么講”
教師的教學方法直接影響著教學質量，要培養能勝任幼兒園美術教學崗位的學生，美術教師就要在教學方法上下功夫，潛心研究教學方法。一般而言，應倡導還課堂給學生，充分尊重學生主體地位的方法。因此，美術教師可根據學情、教學內容、教學條件等恰當地選擇教學方法。比如，高職院校的美術課基本上是課堂教學，學生所接觸的作品一般是來自于教材印刷品或多媒體數字圖片。那么還可根據教學內容實施開放式教學，充分利用美術館、藝術中心、博物館、畫廊等社會藝術機構作為教學資源的補充。
四 探索“怎么評”
傳統的美術教學檢測往往是上交臨摹、手工、素描等作品，由教師評判分數，而職業教育要求教師要革新評價方法，多元評價學生的學習，包括平時的學習態度、第二課堂活動情況、學期末項目驗收等，最終以等級的形式評定學生的學習結果。筆者提倡以“講課匯報+上交作品”的方式來檢測學生的學習效果。由于學前教育專業學生將來從事的工作是幼兒教育教學，因此，美術教師在向學生講授一定理論知識的同時要重點培養和訓練學生的美術技能和提高學生的教學實踐能力，這樣的考核方式有助于人才培養目標的實現。
五 解決“誰來評”
普通教育強調的是教師的權威，驗收往往由教師一人把關，而職業教育是面向崗位（群）的，所以要做到校園攜手共評共考，還要發揮學生的主體作用，開展學生間的互評自評。教師和幼兒園教師攜手共評能更好地檢測學生是否能勝任幼兒美術教育教學工作。學生自我評價過程是認識思維提高的過程，這一個過程的客觀與否，直接涉及學生是否能夠有長足的進步，是學生自我“領悟”的過程。通過校園系列匯展匯看制度的建立，定期組織班級間、不同專業間的匯看匯展，開展同學間的互相評價，教師及時點評，既可增進濃厚的學習氛圍，又可虛心聽取他人的評價。通過深刻的藝術反思，從而更好地進行美術訓練。總之，教師、幼兒園、學生三元評價主體的建立能更全面、科學、準確地考核學生的技能水平。
教育教學改革是永恒的主題，需要教師不斷地思考、探索、實踐。職業教育是有別于普通教育的一種類型，美術教師要把握職業教育的規律，樹立職業教育的理念，不斷探索適合高職美術教學的新方法、新思路，切實做好高職美術教學改革。
參考文獻
