心理輔導(dǎo)案例總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心理輔導(dǎo)案例總結(jié)范文

心理輔導(dǎo)課有時(shí)也叫心理活動(dòng)課、心理健康教育課,是學(xué)校心理健康教育的主要形式之一。心理輔導(dǎo)課具有發(fā)展性和預(yù)防性,以及面向全體學(xué)生的特點(diǎn),因此成為學(xué)校心理健康教育不可或缺的途徑。近幾年,除了心理輔導(dǎo)教師外,學(xué)科教師和班主任也漸漸開始嘗試開展心理輔導(dǎo)課。但是筆者在實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)很多教師的心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性,輔導(dǎo)主題分析不到位或不透徹,輔導(dǎo)過(guò)程脫離輔導(dǎo)目標(biāo),輔導(dǎo)步驟之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系等特點(diǎn)。基于這些不足之處,筆者認(rèn)為心理輔導(dǎo)課要以目標(biāo)為導(dǎo)向,系統(tǒng)地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過(guò)程。

一般情況,心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標(biāo)可分為三個(gè)層次:認(rèn)知目標(biāo)、態(tài)度與情感目標(biāo)、問(wèn)題解決或能力目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)是指對(duì)有關(guān)心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的認(rèn)識(shí),以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。態(tài)度與情感目標(biāo)是指形成對(duì)社會(huì)、自然、他人以及對(duì)自我的積極態(tài)度與情感。問(wèn)題解決或能力目標(biāo)是指運(yùn)用有關(guān)知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析解決問(wèn)題。這三個(gè)目標(biāo)層次明確,清晰易懂,在當(dāng)前心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)中較為常用。在確定三個(gè)層次輔導(dǎo)目標(biāo)的前提下,心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)過(guò)程就需要圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)而設(shè)計(jì),然后選擇合適的輔導(dǎo)方法和輔導(dǎo)材料來(lái)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)步驟或環(huán)節(jié)。因此,一般情況下,輔導(dǎo)過(guò)程可以根據(jù)三層次輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟,分別針對(duì)和實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)。

關(guān)于心理輔導(dǎo)課過(guò)程的設(shè)計(jì),鐘志農(nóng)提倡“起承轉(zhuǎn)合”的團(tuán)體動(dòng)力思想,認(rèn)為心理輔導(dǎo)課的過(guò)程包括暖身、轉(zhuǎn)換、工作和結(jié)束四個(gè)階段。曹梅靜、王玲等人提出“導(dǎo)入―展開―結(jié)束”的三階段教學(xué)模型。筆者結(jié)合他們的輔導(dǎo)設(shè)計(jì)思想以及以目標(biāo)為導(dǎo)向的思想,認(rèn)為心理輔導(dǎo)課過(guò)程的設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段,五個(gè)步驟,簡(jiǎn)稱“三階五步”。三個(gè)階段是“導(dǎo)入―展開―結(jié)束”。導(dǎo)入階段對(duì)應(yīng)的是暖身步驟;展開階段占據(jù)了整堂課的大部分,包括與三層次教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的三個(gè)教學(xué)步驟;結(jié)束階段即課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。因此將輔導(dǎo)過(guò)程概括為“三階五步”。

一、導(dǎo)入階段

導(dǎo)入階段即暖身步驟,是一堂心理輔導(dǎo)課的開始。心理輔導(dǎo)課需要學(xué)生心靈的敞開,當(dāng)教師走進(jìn)課堂,學(xué)生不僅充滿了好奇與期待,同時(shí)也存在焦慮與阻抗,這阻礙了學(xué)生心靈大門的開放。暖身步驟正是學(xué)生心靈之門打開的鑰匙。

鐘志農(nóng)特別重視心理活動(dòng)課的暖身階段,認(rèn)為暖身對(duì)團(tuán)體動(dòng)力起著開啟的作用,是整堂課前進(jìn)的動(dòng)力保障。筆者贊同其觀點(diǎn),認(rèn)為暖身階段不僅暖身更要暖心;不僅活躍課堂氣氛,更要啟發(fā)學(xué)生心靈;不僅與下一環(huán)節(jié)密切銜接,更要對(duì)整堂課充滿意義;不僅為良好師生關(guān)系的建立打下基礎(chǔ),更要促進(jìn)學(xué)生之間相互信任和經(jīng)驗(yàn)開放。

暖身階段的設(shè)計(jì)一般采用的方法是游戲法,游戲的形式可以使學(xué)生身體略微活動(dòng),從而促進(jìn)放松,也可以是對(duì)心理有啟發(fā)的活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟道理;可以是需要團(tuán)體間個(gè)體相互合作進(jìn)行的活動(dòng);也可以是不需要合作個(gè)體獨(dú)立的活動(dòng)。但無(wú)論如何,暖身步驟的基本原則是每位學(xué)生都應(yīng)該參與其中。不能只讓個(gè)別同學(xué)參與,其他學(xué)生觀望,如此起不到整體暖身的作用。另外游戲結(jié)束時(shí),適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生談?wù)劯惺芎蛦l(fā),教師給予引導(dǎo)和小結(jié),并自然地引出題目和過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)內(nèi)容。一般情況,該階段的時(shí)間為5分鐘左右。

總之,暖身階段減輕了學(xué)生的焦慮感和戒備感,激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,為整堂課打下了基礎(chǔ)。

二、展開階段

暖身后應(yīng)該是進(jìn)入正式的教學(xué)與輔導(dǎo),但是對(duì)于這個(gè)過(guò)程,不同的人有不同的理解和設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為這個(gè)過(guò)程需要密切地聯(lián)系輔導(dǎo)目標(biāo),以輔導(dǎo)目標(biāo)為指引設(shè)計(jì)步驟。因此,根據(jù)三層目標(biāo)模式,筆者認(rèn)為該教學(xué)階段也基本上可以設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟,以對(duì)應(yīng)三層輔導(dǎo)目標(biāo)。

步驟一,What&Why。該環(huán)節(jié)主要是認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成環(huán)節(jié),認(rèn)知目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)普遍的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律以及自己的心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)是學(xué)生明白“是什么”和“為什么”。因此這個(gè)環(huán)節(jié)可以采用認(rèn)知法教學(xué),包括故事法、討論法、藝術(shù)欣賞法等,即通過(guò)擺事實(shí)、講道理、學(xué)生相互討論的方式使學(xué)生了解心理健康相關(guān)概念、原理和意義。選用的素材可以來(lái)自名人故事、經(jīng)典寓言,也可以來(lái)自學(xué)生生活中的實(shí)際案例。兩者各有利弊,前者對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的勵(lì)志作用和榜樣作用,后者來(lái)自實(shí)際生活故事,更接近學(xué)生的實(shí)際生活,更符合學(xué)生的口味,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)更大。一般情況,可以先呈現(xiàn)名人故事,再呈現(xiàn)實(shí)際案例,從遠(yuǎn)到近自然過(guò)渡。在故事呈現(xiàn)后,需要教師引導(dǎo)學(xué)生討論故事,可以討論故事說(shuō)明了什么現(xiàn)象,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的回答教師作積極的反饋、引導(dǎo)和總結(jié)。一般情況,該步驟的時(shí)間為10分鐘。

步驟二,Who。該環(huán)節(jié)主要是態(tài)度與情感目標(biāo)的達(dá)成,是學(xué)生作為自主、獨(dú)立的個(gè)體體驗(yàn)和探索自己的情感和價(jià)值觀的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)是學(xué)生體驗(yàn)“我的感受是什么”“我該以什么態(tài)度對(duì)待”,在不斷和反復(fù)體驗(yàn)中形成積極的態(tài)度和情感。該環(huán)節(jié)主要是根據(jù)上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生明白了一些現(xiàn)象和原因后,開始試圖分析和反思自己身上的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)“在上個(gè)環(huán)節(jié)我們明白了別人身上的一些現(xiàn)象,那么我們自己身上有沒有這樣的情況呢?”然后請(qǐng)學(xué)生將自己的情況和原因分析寫在紙上,寫好之后也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的情況和感受以及原因。也可以使用想象技術(shù),即通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)入想象狀態(tài)(也可以說(shuō)是催眠),并跟著教師的指導(dǎo)語(yǔ)回憶過(guò)去或者想象未來(lái),在想象中體驗(yàn)各種感受。在想象之后也可以讓學(xué)生談?wù)勛约合胂蟮膬?nèi)容以及體驗(yàn)到的感受。還可以采取角色扮演的方法,通過(guò)學(xué)生當(dāng)事人扮演具體生活事件,重新經(jīng)歷生活事件和感受;也可以改編生活故事,體驗(yàn)積極的情緒。此環(huán)節(jié)的學(xué)生討論尤為重要,同伴之間的討論有助于學(xué)生間相互分享體驗(yàn)感受,有助于當(dāng)事人形成積極全面的情感品質(zhì)。對(duì)學(xué)生的討論和回答,教師作積極的引導(dǎo)和總結(jié)。一般情況,該步驟的時(shí)間為10分鐘。

步驟三,How。該階段主要是問(wèn)題解決目標(biāo)達(dá)成環(huán)節(jié),是學(xué)生思考如何解決自己實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生思考“怎么辦”,領(lǐng)悟問(wèn)題解決方法。上一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了自己身上所存在的問(wèn)題,也明白了原因,這一環(huán)節(jié)學(xué)生迫切想知道該怎么解決這些問(wèn)題。這一環(huán)節(jié),可以采取討論法,比如腦力激蕩法,即針對(duì)某一問(wèn)題或者某位學(xué)生的問(wèn)題,讓大家齊心協(xié)力出點(diǎn)子,幫助問(wèn)題解決,因?yàn)閷W(xué)生提到的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)對(duì)同伴之間有更好的借鑒作用。教師也可以總結(jié)概括學(xué)生解決問(wèn)題的辦法,將各種辦法寫在黑板上,并補(bǔ)充學(xué)生沒有提到的一些方法,總結(jié)成一套問(wèn)題解決方法集,實(shí)現(xiàn)資源共享。值得注意的是,問(wèn)題解決的方法不能由教師直接呈現(xiàn)和說(shuō)教,而是由學(xué)生討論、領(lǐng)悟和相互分享,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考,概括和總結(jié)學(xué)生討論。然后,留一定的時(shí)間讓學(xué)生思考自己的實(shí)際特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)姆椒?并設(shè)計(jì)如何在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用這些方法,也可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行示范訓(xùn)練和行為訓(xùn)練。最后可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這堂課的收獲以及以后遇到類似的問(wèn)題將如何應(yīng)對(duì)。一般情況,該步驟的時(shí)間為15分鐘。

三、結(jié)束階段

一個(gè)好的收尾對(duì)整堂課能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,一般情況在結(jié)束階段,教師對(duì)整堂課作總結(jié),對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作總結(jié),并給予學(xué)生祝福語(yǔ)。也可以讓學(xué)生對(duì)整堂課作總結(jié)。

有些人認(rèn)為結(jié)束階段可以包含到上一個(gè)步驟里面,筆者并不贊同,因?yàn)橥ㄟ^(guò)整堂課的活動(dòng),學(xué)生可能會(huì)依依不舍,因此,需要一定的時(shí)間和一個(gè)過(guò)程使師生漸漸為課堂拉上序幕。在結(jié)束階段,教師可以給學(xué)生留一定的心理輔導(dǎo)作業(yè),讓學(xué)生在課后,在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。也可以送給學(xué)生一首與輔導(dǎo)主題相關(guān)的歌或者詩(shī),以溫馨而舒緩的方式給課堂漸漸畫上句號(hào)。一般情況,該階段的時(shí)間為5分鐘。

總之,心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)過(guò)程設(shè)計(jì)基本理念是以目標(biāo)為導(dǎo)向,即輔導(dǎo)過(guò)程圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)而展開,“三階五步”輔導(dǎo)過(guò)程的具體設(shè)計(jì)則是根據(jù)三層次目標(biāo)而展開的。對(duì)一般的心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì),“三階五步”均適用。對(duì)于具體的一堂課來(lái)說(shuō),如果輔導(dǎo)目標(biāo)層次有所變化的話,那么“三階五步”的輔導(dǎo)過(guò)程設(shè)計(jì)也要作相應(yīng)的調(diào)整。要靈活運(yùn)用“三階五步”輔導(dǎo)過(guò)程設(shè)計(jì),不能生搬硬套。(稿件編號(hào):090906004)

參考文獻(xiàn):

[1]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)[M].寧波:寧波出版社,2007,7.

[2]鐘志農(nóng).班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)[J]. 思想理論教育(下半月行動(dòng)版),2007(1).

[3]曹梅靜,王玲.中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005,5.

[4]劉宣文.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].教育研究,2002,5.

(作者單位:浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院,321004,電郵: )

封面人物檔案

張璧宏, 1957年生,河南溫縣人,中學(xué)高級(jí)教師。他創(chuàng)造性地提出了“沒有成績(jī)過(guò)不了今天,只有成績(jī)過(guò)不了明天”的辦學(xué)理念,在他的帶領(lǐng)下,許衡中學(xué)在六年多的時(shí)間成為在全國(guó)有重大影響的學(xué)校,被教育專家譽(yù)為“建國(guó)以來(lái)學(xué)校發(fā)展史上的三大奇跡之一”。 原國(guó)家教委副主任、國(guó)家總督學(xué)柳斌考察過(guò)許衡中學(xué)后,稱贊“許衡中學(xué)素質(zhì)教育開展得好,是全國(guó)最好的學(xué)校之一”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家副總督學(xué)郭振有先生這樣說(shuō):“許衡中學(xué)是素質(zhì)教育的典范,是全國(guó)最好的素質(zhì)教育創(chuàng)新的楷模”。

第2篇：心理輔導(dǎo)案例總結(jié)范文

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課又稱體驗(yàn)式心理輔導(dǎo)課是在學(xué)生人人參與的共同活動(dòng)中，教師協(xié)學(xué)生不斷地在情感體驗(yàn)中，經(jīng)歷“認(rèn)知——行為（交往）——再認(rèn)知——體驗(yàn)——新認(rèn)知”螺旋式上升的心理適應(yīng)及矯正過(guò)程，從而達(dá)到輔導(dǎo)目的的心理輔導(dǎo)課程模式。

教育的對(duì)象時(shí)一個(gè)個(gè)活生生的人，所以必須本著：“以人為本”的教育宗旨和理念。教育“一切為了每一位學(xué)生的情緒生活，情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。”教師學(xué)習(xí)一定的心理輔導(dǎo)知識(shí)對(duì)教育工作有著極其重要的作用，把心理健康教育滲透到教育教學(xué)中去，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)心理健康的孩子。如何將心理輔導(dǎo)活動(dòng)課落到實(shí)處？

案例：心有千斤結(jié)

活動(dòng)規(guī)則：讓學(xué)生手拉手圍成一個(gè)大圈（大約20人一組），讓學(xué)生記住自己左右兩邊的學(xué)生，接著讓他們打亂順序走，盡量挨近些，老師看學(xué)生走亂之后喊停，讓學(xué)生站在原地找左右兩邊的學(xué)生，和他們手拉手。最后讓亂成一團(tuán)的學(xué)生想辦法在不松手的情況下想辦法解開結(jié)，還原成剛開始手拉手的圓形。

第一次游戲中學(xué)生們議論紛紛，想辦法解結(jié)，忙得不亦樂(lè)乎。花了很長(zhǎng)時(shí)間才解開這個(gè)“千斤結(jié)”。學(xué)生們臉上樂(lè)開了花。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生和大家一起分享自己活動(dòng)中的體驗(yàn)，思考怎樣才能使結(jié)解得更快一些。學(xué)生們各抒己見：“我覺得團(tuán)結(jié)最重要。”“我覺得要冷靜下來(lái)理清思路。”“我覺得大家相互協(xié)調(diào)好。”……接著，我讓學(xué)生再次做這個(gè)游戲，讓他們共同想辦法使游戲的速度加快。之后再讓他們紛紛暢談總結(jié)。

第3篇：心理輔導(dǎo)案例總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；班級(jí)建設(shè)；應(yīng)用

   班級(jí)作為高等院校的一個(gè)基本單位，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)生生活中最重要的群體，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的組織集體和基礎(chǔ)平臺(tái)。高校班級(jí)的穩(wěn)定與發(fā)展、良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)組成了高校校風(fēng)和校園文化，營(yíng)造積極、樂(lè)觀、和諧、健康的班級(jí)文化，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響力和感染力，對(duì)于大學(xué)生思想政治教育具有顯著的推動(dòng)作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種新的心理咨詢和輔導(dǎo)形式，正逐步的應(yīng)用到班級(jí)建設(shè)中，并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

一、高校班級(jí)建設(shè)中存在的問(wèn)題

隨著學(xué)分制的推行，高校學(xué)生班級(jí)整體性日益弱化，學(xué)生班級(jí)較為普遍地存在著凝聚力、歸屬感缺乏的問(wèn)題， 導(dǎo)致高校學(xué)生班級(jí)的教育功能、管理功能日益弱化。特別是“90后”的大學(xué)生自我主體意識(shí)增強(qiáng)，容易異化為個(gè)人主義，從而導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的集體觀念淡化，向往無(wú)限的自由和無(wú)拘無(wú)束。他們以個(gè)體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和自我的個(gè)性展示為目標(biāo)，對(duì)集體的事務(wù)重視不夠，不愿意或者不積極參加集體活動(dòng)，導(dǎo)致高校班集體建設(shè)和發(fā)展存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：一是班級(jí)凝聚力普遍偏弱，傳統(tǒng)意義上的班級(jí)活動(dòng)很難有效激發(fā)學(xué)生參與的積極性；二是班級(jí)運(yùn)作效果差，教育功能不能有效發(fā)揮，存在思想政治學(xué)習(xí)應(yīng)付和走形式的心理；三是同學(xué)之間主動(dòng)交往意識(shí)不強(qiáng)，同學(xué)交往范圍較小，有的僅局限于男女朋友之間，或局限于宿舍內(nèi)部，與班級(jí)其他同學(xué)交往較少；四是教師、班主任和輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)方式[1]，導(dǎo)致雙方之間存在分歧和不理解，教育效果較差。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于班級(jí)的可行性分析

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論分析

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指教育者或心理輔導(dǎo)人員對(duì)多數(shù)被輔導(dǎo)者基于社會(huì)及團(tuán)體動(dòng)力的原理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)，以協(xié)助個(gè)體自我了解，自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)人際相互影響。目的是在于幫助參加團(tuán)體輔導(dǎo)的人提高和改善處理人際知覺和人際交往的技能，以便使參與者修正自己的行為方式，建立良好的人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)工作的效率，改善生活質(zhì)量。團(tuán)體中有安全、信任、互相接納的氣氛，在這個(gè)氣氛中成員互相表露自己的想法、自我感受、共同分享、共同探討，以促進(jìn)成員的自我覺察、自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展；或者是在其中學(xué)習(xí)到如何與人建立良好的人際關(guān)系、如何與別人更融洽的交流、如何坦誠(chéng)愉快的與人交往的藝術(shù)。常用的方法有團(tuán)體討論、團(tuán)體咨詢、課外活動(dòng)、輔導(dǎo)活動(dòng)課、團(tuán)體游戲、角色扮演等[2]。

（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于班級(jí)的可行性

在大學(xué)班級(jí)建設(shè)中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的可行性體現(xiàn)在：一是班級(jí)的相對(duì)穩(wěn)定性。班級(jí)建制雖然因各校的實(shí)際情況各異，但基本上都是在30人左右，這些成員基本上會(huì)從入學(xué)保持到畢業(yè)，這樣將一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)是可行的，而且也易于開展長(zhǎng)期跟蹤研究。二是團(tuán)體成長(zhǎng)需求性。班級(jí)中的學(xué)生年齡相近，都處在相似的身心發(fā)展階段，有著相近的心理特點(diǎn)，他們既渴望了解自己，也渴望與同齡人交流，為團(tuán)體的順利開展和深入探索提供有效的支持。三是情景真實(shí)性[3]。盡管班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生有著不同的生活背景和經(jīng)歷，有著不同的性格和愛好，但都面臨著共同問(wèn)題，人際關(guān)系和社會(huì)活動(dòng)都是在真實(shí)的狀態(tài)下完成的，團(tuán)體成員之間的互動(dòng)是真實(shí)的人際互動(dòng)，有助于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。四是指導(dǎo)人員固定性。輔導(dǎo)員和班主任作為班級(jí)和學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者[4]，與學(xué)生朝夕相處，了解學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)具體情況，通過(guò)專業(yè)的輔導(dǎo)培訓(xùn)，成為班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的指導(dǎo)者，將更加有效的幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

通過(guò)每一個(gè)學(xué)生都有共同的歸屬感的需求，讓學(xué)生在班集體中尋找自己的價(jià)值和位置，推動(dòng)整個(gè)班級(jí)的工作、學(xué)習(xí)、精神面貌的改變，這要比只是通過(guò)問(wèn)題的管理和找“問(wèn)題學(xué)生”每天談話都要有效的多，也更容易被學(xué)生接受。而且通過(guò)集體的輔導(dǎo)，能讓一些學(xué)生消除在心理上的抵觸情緒，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)案例分析

（一）主題一：改善人際關(guān)系

人際關(guān)系已經(jīng)成為大學(xué)生諸多心理問(wèn)題的一個(gè)重要方面。本著探討改善學(xué)生人際關(guān)系的有效途徑，筆者做了主題為“改善人際關(guān)系”的團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練。

1.方法。以團(tuán)隊(duì)為切入點(diǎn)，以學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫的特長(zhǎng)為手段，通過(guò)交流、接觸、傳遞信息的形式，讓他們?cè)诮榻B和創(chuàng)作中完成對(duì)彼此的認(rèn)同。

2.過(guò)程。首先通過(guò)調(diào)整座位秩序，把本來(lái)一個(gè)宿舍的個(gè)體分開，讓他們?cè)谝粋€(gè)大的圓圈上自我介紹“我是誰(shuí)?”，然后，再分別介紹他們左邊和右邊的人，并說(shuō)出他們的特點(diǎn)。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景，讓一個(gè)同學(xué)描述一個(gè)比較簡(jiǎn)單的物體，然后其他同學(xué)把描述的情況通過(guò)速寫的形式畫出來(lái)。等畫完后，再給每一個(gè)同學(xué)單獨(dú)描述一遍，然后，再把描述的物體情況通過(guò)速寫的形式畫出來(lái)。兩張畫作比較，就可以看出兩幅畫不一樣的地方。肯定是后一幅更接近描述的本來(lái)的樣子。最后總結(jié)，讓學(xué)生知道溝通的重要。每一個(gè)學(xué)生就交往設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，談自己的看法。在活動(dòng)的結(jié)束，輔導(dǎo)員總結(jié)人際關(guān)系的重要，介紹了一些人際交往的技巧、注意事項(xiàng)等基本常識(shí)。

3.分析。通過(guò)行為訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，增加對(duì)他人的了解，學(xué)會(huì)溝通的方式和技巧。大學(xué)生正處在心理逐漸走向成熟的時(shí)期，在他們身上發(fā)生的諸多心理問(wèn)題，大多數(shù)是由于發(fā)展過(guò)程中自我意識(shí)的認(rèn)知偏差所致。個(gè)體是根據(jù)自我意識(shí)來(lái)控制、調(diào)節(jié)自己的行為，以保持與周圍環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)生之所以處理不好人際關(guān)系，正是因?yàn)樗麄儾荒苷_認(rèn)識(shí)自我，或者自卑、或者自負(fù)，或者還處于矛盾的自我之中，以及對(duì)環(huán)境、對(duì)他人缺乏較全面、合理的認(rèn)識(shí)。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，我們可以看到學(xué)生在總結(jié)中都表達(dá)了對(duì)交流的渴望和對(duì)彼此更加熟悉的喜悅。

（二）主題二：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

無(wú)論對(duì)個(gè)人還是對(duì)整體，為了達(dá)到目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)精神都是不可缺少的必要條件。學(xué)分制的實(shí)行，班級(jí)學(xué)生選課不同，一個(gè)班級(jí)在一起接觸的機(jī)會(huì)特別少，這也造成學(xué)生沒有班級(jí)的歸屬感，彼此之間合作交流不夠。本著探討團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練的有效方式，筆者做了主題為“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神”的團(tuán)體輔導(dǎo)。

1.方法 。互相欣賞。戴高帽—相互欣賞和接納：學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并且欣賞，促進(jìn)團(tuán)體間的相互肯定與接納。

2.過(guò)程。將班級(jí)分成3個(gè)小組，每一個(gè)小組圍座成圈，然后采取不同的形式，讓小組成員輪流說(shuō)出小組中一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和欣賞之處，比如性格、言談舉止、待人接物等。最后讓被贊賞的成員復(fù)述別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并說(shuō)出那些是自己本來(lái)就知道的，那些是自己沒有覺察的。每個(gè)成員都必須說(shuō)，都必須被說(shuō)。規(guī)則是必須說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)或者特點(diǎn)，而且態(tài)度要真誠(chéng)，努力發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，不能沒有根據(jù)的吹捧。被稱贊成員要用心感受和體驗(yàn)自己被稱贊時(shí)的心情，并由己及人，以此體會(huì)他人的感受。

3.分析。一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的成員只有相互欣賞、信任，相互關(guān)心，才有可能產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)精神，猜疑嫉妒、只顧自己只能是一盤散沙。通過(guò)點(diǎn)評(píng)和學(xué)生總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感觸很深，要求他們寫總結(jié)報(bào)告也沒有一個(gè)人表示異議，都很快的遞交了自己的心得體會(huì)。認(rèn)為通過(guò)平等的交流、彼此的認(rèn)同，讓一個(gè)班級(jí)更像一個(gè)集體，讓大家能夠牢牢的抓在一起，共同為了相同的目標(biāo)而努力。

通過(guò)將團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)運(yùn)用于班級(jí)建設(shè)中，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，解決他們面臨的共性問(wèn)題，促進(jìn)班級(jí)成員的認(rèn)同感、歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)建更優(yōu)秀的班集體，在集體中充分鍛煉個(gè)體的能力，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)有著良好班級(jí)氛圍、充滿凝聚力的班級(jí)，這對(duì)于全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)具有重要的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 張艷萍.當(dāng)前高校班級(jí)建設(shè)存在的問(wèn)題與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011,(5)

[2] 樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].高等教育出版社,2005．

第4篇：心理輔導(dǎo)案例總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育音樂(lè)治療音樂(lè)心理輔導(dǎo)身心健康

進(jìn)入新世紀(jì)，規(guī)模空前的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革展開了，其中也確立了《音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了音樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育中的地位和教育價(jià)值，并對(duì)音樂(lè)教育提出了總體要求。第一，從知識(shí)和技能方面看，要求掌握基本的音樂(lè)知識(shí)和技能。第二，從情感態(tài)度和價(jià)值觀看，要求培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度；培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹立終身學(xué)習(xí)愿望；提高音樂(lè)審美能力，陶冶高尚情操；培養(yǎng)愛國(guó)主義和集體主義精神。音樂(lè)教育的這兩大目標(biāo)從宏觀上確立了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教育和課程建設(shè)的方向，從微觀上明確了音樂(lè)教育和學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)思想，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的意義。

然而，學(xué)校教育中音樂(lè)的作用絕不僅僅局限于上述兩點(diǎn)。我們還可以認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究心理咨詢技術(shù)中的“音樂(lè)治療”理論，借助于音樂(lè)治療的特殊技巧，以“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”的方式融入于學(xué)校教育當(dāng)中，進(jìn)一步結(jié)合心理學(xué)和音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從豐富多彩的音樂(lè)世界中選取風(fēng)格各異、以陶冶人的情感為主要特征的音樂(lè)作品，幫助學(xué)生緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的壓力和煩惱。

一

中學(xué)階段，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)特殊時(shí)期。就學(xué)習(xí)方面而言，中學(xué)生在這一時(shí)期所承擔(dān)的壓力是比較大的。從初中起始的題海遨游，中考階段的一二三模考，高考前期的練兵備戰(zhàn)，到某一個(gè)時(shí)間段里有可能出現(xiàn)的摸底考試、快慢分班等諸多容易產(chǎn)生心理壓力的階段和過(guò)程。其次，還有每個(gè)學(xué)期的期中、期末考試和接踵而來(lái)的班級(jí)、年級(jí)排名所帶來(lái)的壓力。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生總是費(fèi)盡力氣地使自己的成績(jī)保持在班級(jí)排名的前列，學(xué)習(xí)一般或較差一些的學(xué)生又會(huì)擔(dān)心考試后自己的班級(jí)排名沒有進(jìn)步。久而久之，部分學(xué)生不同程度地產(chǎn)生了焦慮和憂郁的情緒，少數(shù)學(xué)生又會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生莫名的恐懼感，而畢業(yè)班學(xué)生的類似情況則更為突出。一些機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生覺得自己身心疲憊的學(xué)生人數(shù)竟占到被調(diào)查人數(shù)的一半以上，而每晚能保證充足睡眠的學(xué)生少之又少，部分學(xué)生會(huì)有程度不同的失眠困擾。

綜上所述，中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)有焦慮、憂郁、身心疲憊和由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而產(chǎn)生的失眠。解決這些心理問(wèn)題的方式，一般是通過(guò)與學(xué)生聊天談心讓他們放松心情，或讓學(xué)生參加必要的體育活動(dòng)等來(lái)緩解學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力。但是，我們也不妨體驗(yàn)一下音樂(lè)——以音樂(lè)心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生減壓，幫助他們健康成長(zhǎng)。

查閱“音樂(lè)治療”資料和相關(guān)理療案例可以發(fā)現(xiàn)，一些我們熟悉或偶有聆聽的音樂(lè)作品正在越來(lái)越多地顯現(xiàn)著它的另一個(gè)重要功能和價(jià)值——音樂(lè)治療。

1.焦慮和憂郁的緩解

我國(guó)古代名醫(yī)朱震亨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“樂(lè)者，亦為藥也。”焦慮和憂郁常常使學(xué)生缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有悲觀消極的態(tài)度。對(duì)此，在音樂(lè)治療中，可選用歡快活潑、起伏明顯、節(jié)奏明快清晰、風(fēng)格明朗秀麗的樂(lè)曲。如貝多芬的《G大調(diào)小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。實(shí)踐證明，這些樂(lè)曲對(duì)于緩解焦慮憂郁的情緒有著非常好的音樂(lè)療效。

2.身心疲勞的緩解

節(jié)奏緩慢而韻律安詳?shù)囊魳?lè)能夠減低人體內(nèi)具有刺激和興奮作用的激素，聆聽這樣的音樂(lè)，可以使人感到輕松舒暢，從而使精神疲勞得到消除。這樣的音樂(lè)可以選擇的很多，如《夏日圣地》《藍(lán)色多瑙河》《獻(xiàn)給愛麗斯》等。教師適時(shí)做出語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生的身體和精神逐步得到放松，閉上雙眼平靜地聆聽音樂(lè)，以獲得身心的全然釋放。

3.失眠的緩解

這個(gè)問(wèn)題在畢業(yè)班的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。畢業(yè)班的學(xué)生白天學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大，如果晚上因精神緊張不能得到很好的休息，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到嚴(yán)重影響。由于失眠發(fā)生在晚上，音樂(lè)理療無(wú)法在課堂上進(jìn)行，故可改由教師選擇樂(lè)曲，指導(dǎo)學(xué)生在晚修或自習(xí)后聆聽。溫柔、流淌的音樂(lè)陪伴自己放松入睡，不失為治療失眠的一項(xiàng)有效方法。可以緩解失眠的樂(lè)曲有莫扎特的《催眠曲》，門德爾松的《仲夏夜之夢(mèng)》，德彪西的鋼琴協(xié)奏曲《夢(mèng)》等。二

學(xué)校開展以音樂(lè)理療方式為媒介，以增進(jìn)心理健康為目的的中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)是中學(xué)音樂(lè)教育的一個(gè)新領(lǐng)域。此舉，對(duì)于緩解學(xué)生壓力，撫慰學(xué)生情緒，完善學(xué)生性格等方面有著積極的作用。同時(shí)，音樂(lè)心理輔導(dǎo)又可以使學(xué)校音樂(lè)教學(xué)課堂內(nèi)容得以豐富、延伸，使音樂(lè)教育成果得到進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，深入學(xué)習(xí)心理咨詢技術(shù)中的“音樂(lè)治療”理論，積極探討和開展中學(xué)生“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”有不同尋常的意義。

開展音樂(lè)心理輔導(dǎo)，教師必須具備一些基本素質(zhì)，包括：音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。如果要很好地發(fā)揮音樂(lè)心理輔導(dǎo)的功能作用，教師還應(yīng)具備以下方面的知識(shí)和技能，并積極和其他學(xué)校教學(xué)主管部門通過(guò)以下途徑共同構(gòu)建中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)教程。

1.教師應(yīng)首先對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及易產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行充分調(diào)研和分析，并系統(tǒng)地做出歸納和總結(jié)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)音樂(lè)治療方面的基礎(chǔ)理論、基本方法和掌握一定的案例分析和理療實(shí)踐知識(shí)；進(jìn)而結(jié)合音樂(lè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，建立與中學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況緊密關(guān)聯(lián)而又有實(shí)質(zhì)性意義的音樂(lè)心理輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)體系。

2.學(xué)校教學(xué)主管部門針對(duì)音樂(lè)心理輔導(dǎo)工作需求，可以有計(jì)劃、有步驟地聘請(qǐng)有關(guān)學(xué)者、專家到學(xué)校傳授知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐；適時(shí)組織音樂(lè)教師外出參加培訓(xùn)或進(jìn)行有關(guān)方面的考察學(xué)習(xí)，以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)心理輔導(dǎo)相結(jié)合、互輔佐、融會(huì)貫通、教學(xué)相長(zhǎng)的最優(yōu)化音樂(lè)教育效果，構(gòu)建學(xué)生迫切需要的音樂(lè)心理輔導(dǎo)之家，為中學(xué)生身心健康護(hù)航。

3.另一方面，要廣泛開展以中學(xué)生心理健康知識(shí)和音樂(lè)心理輔導(dǎo)為主題的宣傳、宣講活動(dòng)，使學(xué)生了解中學(xué)時(shí)期年齡階段的生理特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生了解音樂(lè)與心理健康的關(guān)系，了解音樂(lè)可以給予他們的幫助。學(xué)生了解了音樂(lè)的積極作用就會(huì)主動(dòng)配合教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)，使音樂(lè)心理輔導(dǎo)更具有實(shí)際意義。

三

在學(xué)校音樂(lè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，教師的作用是十分重要的。首先，教師應(yīng)遵循理論到實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的原則，積極探索音樂(lè)心理輔導(dǎo)知識(shí)，著力提升音樂(lè)心理輔導(dǎo)技能和輔導(dǎo)實(shí)踐水平，完善音樂(lè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)條件的建設(shè)，防止將音樂(lè)心理輔導(dǎo)流于形式，成為有其名、無(wú)其實(shí)的口號(hào)性的一陣風(fēng)。

其次，教師應(yīng)該充分重視并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或周末開展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建形式多樣的音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，定期開展以音樂(lè)為主題的班會(huì)或交流會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生就音樂(lè)與音樂(lè)的心理輔導(dǎo)展開討論，各抒己見、求得認(rèn)同。以使更多的學(xué)生喜歡起音樂(lè)來(lái)，讓他們真正理解并樂(lè)于體驗(yàn)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)心理輔導(dǎo)，逐步形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的學(xué)校音樂(lè)心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和氛圍。

總之，“音樂(lè)治療”這一方法在心理咨詢中已經(jīng)廣泛運(yùn)用，但運(yùn)用于中學(xué)生的音樂(lè)心理輔導(dǎo)還比較少見。而把它和音樂(lè)教育結(jié)合起來(lái)，與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的就更少，無(wú)論從理論上還是從學(xué)生的實(shí)際心理需求來(lái)講，將這種方法應(yīng)用于中學(xué)音樂(lè)教育之中是可行的，作為教育者，我們應(yīng)該給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高天.音樂(lè)治療導(dǎo)論[M].北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2003.

第5篇：心理輔導(dǎo)案例總結(jié)范文

以全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》精神為指針，在上級(jí)教育科研部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教科研在我校教育工作中的先導(dǎo)作用，以課堂教學(xué)創(chuàng)新為重點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以課題為載體，大興校本教研之風(fēng)，積極推進(jìn)我校教育科研事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新，使科研工作更好地為教育決策服務(wù)，為進(jìn)一步提升我校的辦學(xué)水平作出貢獻(xiàn)。

二、主要工作及措施

（一）圍繞課程改革，繼續(xù)強(qiáng)化校本研究，推進(jìn)科研創(chuàng)新。

1.強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)校本研究，要通過(guò)校本研究，優(yōu)化校本管理，開展校本研究，開發(fā)校本資源，建設(shè)校本課程，營(yíng)造校本文化，開創(chuàng)制度化、科學(xué)化的學(xué)校教育科學(xué)研究的新局面。校本研究要形成校長(zhǎng)為主帥，教師為主體，課堂為主陣地的格局。

2.以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，使研究的問(wèn)題來(lái)自教學(xué)的需要；研究的過(guò)程貫穿教學(xué)的始終；研究的目的解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題。在加強(qiáng)課題項(xiàng)目研究、課堂教學(xué)研究、考試評(píng)價(jià)研究中發(fā)展學(xué)生、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校。

3.繼續(xù)舉辦好教師教科研講座，構(gòu)筑學(xué)校學(xué)術(shù)論壇。做到定內(nèi)容、定教師、定時(shí)間、定領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，保證質(zhì)量。

（二）圍繞科研興校，規(guī)范教科研管理，形成科研網(wǎng)絡(luò)。

1.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的科研才能，進(jìn)一步規(guī)范我校教育科研管理。課題組定期召開會(huì)議，學(xué)習(xí)教育理論，了解教育動(dòng)態(tài)，關(guān)注教改熱點(diǎn)，收集、總結(jié)先進(jìn)的教科研信息，定期開展課題研究觀摩活動(dòng)，積極推廣優(yōu)秀教育科研成果。

2.抓好重點(diǎn)課題研究，力爭(zhēng)多出精品。

（1）做好“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”的結(jié)題工作，主要工作有：整理、撰寫網(wǎng)絡(luò)課題的理論文章；選出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的典型案例；整理、制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件；完成課題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；參加總課題組的成果評(píng)比活動(dòng)，對(duì)前階段的網(wǎng)絡(luò)課題研究進(jìn)行全面梳理、總結(jié)、提升，舉行網(wǎng)絡(luò)課題的結(jié)題報(bào)告會(huì)。

（2）強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)中的社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)，主要工作有：開辟校外實(shí)踐基地，擬定合作實(shí)踐課題，制定基地實(shí)踐計(jì)劃，扎實(shí)開展社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，做強(qiáng)、做大我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，研究設(shè)計(jì)烹飪、木工、園藝等各系列典型教學(xué)案例，舉辦勞動(dòng)課題*市級(jí)研討展示活動(dòng)。

（3）進(jìn)一步推進(jìn)心理課題的研究，特別要做好心理教育的個(gè)案研究，主要工作有：心理輔導(dǎo)室要有專人輪流值崗，了解學(xué)生中的心理困惑，做好心理疏導(dǎo)工作；收集教師中間積累的心理輔導(dǎo)個(gè)案，形成心理輔導(dǎo)個(gè)案集，作為全體教師提高育人水平的參考材料。組織課題組成員學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方面的理論，提高教師這方面的能力，使心理輔導(dǎo)滲透在平時(shí)的教育教學(xué)中。

（4）“小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的探索與研究”這一課題方面的主要工作有：認(rèn)真完成總課題組的任務(wù)，上好兩堂課題實(shí)驗(yàn)課，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步研究探索，在此基礎(chǔ)上完成總課題報(bào)告中其中一部分內(nèi)容的編寫。

（5）“動(dòng)手做創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”主要做好結(jié)題準(zhǔn)備工作：收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)資料，對(duì)前階段的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)提升，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

（6）進(jìn)一步開展“充分利用虞山文化資源，豐富少先隊(duì)教育活動(dòng)”，本學(xué)期在這方面應(yīng)作為一個(gè)重點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上不斷拓展，創(chuàng)新，做好充分準(zhǔn)備，迎接有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課題的中期評(píng)估。

3.加強(qiáng)課題全程管理，提高教科研工作實(shí)效。

積極進(jìn)行課題研究過(guò)程管理，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真實(shí)施，期初部署各課題本學(xué)期研究重點(diǎn)，定期組織開展研討會(huì)、初步成果展示等活動(dòng)。嚴(yán)格執(zhí)行課題臺(tái)帳制度，記錄好“課題組工作手冊(cè)”。

4.重視科研成果的開發(fā)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用推廣，重視發(fā)動(dòng)教師，組織力量，撰寫高質(zhì)量論文，保證有一定數(shù)量的文章在省、全國(guó)獲獎(jiǎng)、發(fā)表，利用好“教海探航”在常熟舉辦的契機(jī)，組織好老師撰寫“教海探航”征文。

（三）開展行動(dòng)研究，加強(qiáng)教學(xué)反思，營(yíng)造科研氛圍。

在上學(xué)期進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)反思交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展教學(xué)反思的撰寫、交流活動(dòng)。本學(xué)期教師在“*論壇”發(fā)表的教學(xué)反思或教學(xué)故事不少于10篇，杜絕抄襲現(xiàn)象，提倡互相學(xué)習(xí)，積極回帖，特別是對(duì)一些典型問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，要加強(qiáng)在論壇中展開討論。結(jié)合市電教館“博客教學(xué)反思”的評(píng)比，青年教師要把自己的教學(xué)反思或教學(xué)故事同時(shí)貼在自己的博客網(wǎng)站上，用博客記錄自己成長(zhǎng)的足跡。

（四）培養(yǎng)師資隊(duì)伍，凝聚科研人才，促進(jìn)教師提高。

1.做好我校市級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人的考核工作，上好展示課，記錄好帶頭人手冊(cè)。

2.有計(jì)劃地選送教師參加市級(jí)以上的教育科研培訓(xùn)及研討活動(dòng)。

3.以課題組活動(dòng)為抓手，每學(xué)期各課題正常開展專題研討活動(dòng)，促進(jìn)教師研究，提高。

（五）編寫成果專集，擴(kuò)大學(xué)校影響，提升科研水平。

編寫《*小學(xué)心理輔導(dǎo)個(gè)案集》。

編寫《“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”課題研究專集》。

編寫《*小學(xué)教學(xué)案例與反思選粹》

第6篇：心理輔導(dǎo)案例總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：家庭變故；輔導(dǎo)；案例

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0023-01

一、案例情況

小楓，女，浙江人，大專二年級(jí)學(xué)生，父母均是老實(shí)本分的農(nóng)民，父母傾其所有為她的學(xué)習(xí)生活提供便利，父母感情好，家庭幸福和睦。入學(xué)以來(lái)小楓學(xué)習(xí)勤奮，成績(jī)優(yōu)秀，擔(dān)任副班長(zhǎng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，做事嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，和同學(xué)之間相處融洽，性格較為內(nèi)向。曾在一次助學(xué)金的申請(qǐng)中，面對(duì)即將申請(qǐng)到的支助，臨時(shí)放棄。通過(guò)交流了解到，一方面小楓有幫助他人的愿望，希望把有限的名額留給更需要的同學(xué)。另一方面，她性格敏感，面對(duì)學(xué)校可能的支持幫助，擔(dān)心同學(xué)閑言碎語(yǔ)，也害怕周圍的人用貧困生的標(biāo)簽和眼光看她。

二、案例分析

從小生活在溫馨和睦的大家庭里，父親是家里的主心骨，小楓和父母的感情非常深厚。父親的突然去世對(duì)她來(lái)說(shuō)是一個(gè)無(wú)法接受的現(xiàn)實(shí)。一方面她不愿接受事實(shí)，沉浸在失去親人的巨大悲痛中無(wú)法自拔。另一方面，對(duì)于父親的過(guò)世原因同家人一樣，抱有懷疑，世界觀和人生觀也因此受到顛覆，對(duì)外界持?jǐn)骋暻榫w并伴有悲觀絕望、情緒低沉和極度抑郁的心理，對(duì)人和事喪失興趣。面對(duì)父親的去世、親人的悲痛，內(nèi)心的情感無(wú)從宣泄，感到悲觀絕望，痛苦難熬，于是將自己封閉起來(lái)，同外界隔離。

三、案例處置

（一）傾注師愛，共情宣泄

和小楓建立相互信任的關(guān)系，讓她充分的休息調(diào)節(jié)，宣泄郁結(jié)，是心理輔導(dǎo)的第一步。我為小楓請(qǐng)假十天，聯(lián)系其舅媽，照顧她在家放松休息，配合心理醫(yī)生繼續(xù)對(duì)她進(jìn)行心理干預(yù)。這期間我每天給小楓發(fā)短信，慰問(wèn)她的身體健康，告訴她我的關(guān)心，同時(shí)我保持和小楓舅媽聯(lián)系，了解她的實(shí)際狀況。

（二）提供幫助，耐心疏導(dǎo)

回到學(xué)校后，小楓成天躲在寢室，不愿意到公共場(chǎng)合，完全封閉自己。我加強(qiáng)和她同寢室好朋友的聯(lián)系，要求同學(xué)密切關(guān)注她的思想行為狀況，及時(shí)匯報(bào)。同時(shí)我經(jīng)常給小楓短信，內(nèi)容包括問(wèn)候、關(guān)心、簡(jiǎn)短笑話、心靈雞湯、人生哲理等。一段時(shí)間下來(lái)，我和小楓建立了良好的信任關(guān)系，具體表現(xiàn)為她常回短信，告訴我她的行蹤去向，并且越來(lái)越多地主動(dòng)將自己的心理感受告訴我。

（三）積極引導(dǎo)，直面現(xiàn)實(shí)

1、找出原因，解除疑惑。為幫助小楓打開心結(jié)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，解除疑惑，我主要從以下三個(gè)方面入手：一是和小楓的家人多次溝通，從小楓心理健康的角度出發(fā)，側(cè)面提出希望家人在談及小楓父親去世的原因時(shí)盡量客觀。二是帶著小楓去她父親去世時(shí)候的醫(yī)院，了解送到醫(yī)院時(shí)父親的身體狀況，找到醫(yī)生提供的鑒定報(bào)告。三是聯(lián)系學(xué)校，以校方的名義和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門溝通，掌握相關(guān)情況。四是帶著小楓耐心等待當(dāng)?shù)亓競(jìng)刹斓慕Y(jié)果。通過(guò)上述努力，明確了小楓父親的去世確系病因引發(fā)，這減輕了小楓的疑惑，有利于幫助她找回信念，直面現(xiàn)實(shí)。

2、利用技術(shù)，輔導(dǎo)調(diào)節(jié)。針對(duì)小楓心理問(wèn)題的根源，我?guī)е魅W(xué)校心理咨詢中心進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助小楓找出潛在消極和不合理的認(rèn)知，用積極、富有建設(shè)性的思想來(lái)代替，具體進(jìn)行了以下操作：一是幫助小楓把頭腦中的消極想法寫在紙上，包括缺乏根據(jù)的推理、以點(diǎn)帶面的看法、對(duì)事件的夸大等想法，幫助小楓將自己抽離出來(lái)，以客觀的眼光看這些想法是否合理，是否符合邏輯。二是通過(guò)和小楓進(jìn)行問(wèn)答式的對(duì)話，通過(guò)“是”與“否”的回答找出這些消極的觀念，指導(dǎo)她用積極認(rèn)知來(lái)取代它，幫助擺脫困境，使自己積極地走出這種抑郁的心理狀態(tài)。

（四）激勵(lì)教育，賦予責(zé)任

經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)階段的輔導(dǎo)，小楓的情緒已經(jīng)較為穩(wěn)定。為了讓她樹立勇敢和堅(jiān)強(qiáng)的自我認(rèn)同，我放開了對(duì)她的隨從輔導(dǎo)，發(fā)動(dòng)同學(xué)邀請(qǐng)小楓逛街、爬山、進(jìn)行羽毛球、乒乓球等體育運(yùn)動(dòng)，讓她在運(yùn)動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)中體會(huì)生命的堅(jiān)強(qiáng)偉大和周圍的關(guān)愛。

四、結(jié)果與反思

面對(duì)那些家庭變故或在求學(xué)階段受挫的學(xué)生，輔導(dǎo)員要掌握情況，及時(shí)干預(yù)。輔導(dǎo)中，應(yīng)在深入、耐心地了解學(xué)生真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，以愛心和真誠(chéng)作為切入點(diǎn)，實(shí)施輔導(dǎo)技術(shù)，輔以激勵(lì)等方法，扎實(shí)推進(jìn)教育工作。

（一）深入了解，傾注師愛，循循善誘。對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，關(guān)心和愛是貫穿整個(gè)過(guò)程的生命線。對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)要有耐性，不可操之過(guò)急，否則容易造成對(duì)抗情緒和封閉心理，不利于轉(zhuǎn)化。在和學(xué)生的交流溝通中，尤其要注意方法，要善于共情和傾聽，心理輔導(dǎo)中輔導(dǎo)者充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者而不是替代者。

（二）落實(shí)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，正面引導(dǎo)。有關(guān)心理問(wèn)題的輔導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，切不可停留在表面，不奢望一次或幾次談心就能解決問(wèn)題。對(duì)于家庭變故的學(xué)生，要找準(zhǔn)癥結(jié)，在幫助學(xué)生宣泄情緒的基礎(chǔ)上，充分挖掘其優(yōu)點(diǎn)，在各個(gè)工作環(huán)節(jié)中逐步滲透，轉(zhuǎn)移其注意力，慢慢放開心緒，最終投入到積極的學(xué)習(xí)生活中去。

（三）加強(qiáng)心理知識(shí)方面的技能提高，學(xué)會(huì)用專業(yè)的理論方法和技術(shù)幫助學(xué)生。有效的方法能夠達(dá)到"事半功倍"的效果，而不恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方法可能會(huì)讓工作處于迷茫的狀態(tài)，甚至起到相反的作用。作為工作在一線的輔導(dǎo)員，需要不斷加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)的方法，采用行之有效的輔導(dǎo)方法幫助學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：心理輔導(dǎo)案例總結(jié)范文

第一，沿襲其他學(xué)科的評(píng)價(jià)模式，按照評(píng)價(jià)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的方法照搬到心理課堂上。其他學(xué)科的評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生知識(shí)的掌握程度，如此套用到重在感悟的心理健康活動(dòng)課上有失妥當(dāng)。

第二，追求評(píng)價(jià)的專業(yè)化、精細(xì)化。有的專家、學(xué)者計(jì)算出每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，追求評(píng)價(jià)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，但顯得內(nèi)容龐大，過(guò)于精細(xì)，給一線教師的操作帶來(lái)不便。

在學(xué)校教育的具體實(shí)踐中，往往是活動(dòng)結(jié)束后聽課教師就要對(duì)教學(xué)做出評(píng)價(jià)，這時(shí)就需要一個(gè)既能反映心理健康活動(dòng)課基本規(guī)律，又能易于操作的即時(shí)性評(píng)價(jià)工具。

本研究從三個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了概括：活動(dòng)設(shè)計(jì)具體，具有針對(duì)性；活動(dòng)實(shí)施多樣，具有體驗(yàn)性；活動(dòng)效果明顯，具有實(shí)效性。以期對(duì)廣大一線心理教師及教育工作者帶來(lái)啟發(fā)，滿足實(shí)際的需要。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)具體，具有針對(duì)性

1.目標(biāo)面向全體，便于實(shí)施

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的目標(biāo)是為了解決大多數(shù)學(xué)生共性的心理問(wèn)題，具有普適性，每個(gè)人都能有所感悟，以幫助學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)為首要目標(biāo)。選題能夠符合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從一個(gè)小切口導(dǎo)入，后面挖掘得深。例如，在講授“情緒的覺察與表達(dá)”一課時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)立足于解決學(xué)生都會(huì)遇到的情緒困擾，學(xué)會(huì)情緒的表達(dá)，目標(biāo)的設(shè)立避免出現(xiàn)“提高學(xué)生的心理素質(zhì)”這樣空泛的字眼，越具體越容易操作實(shí)施。在導(dǎo)入部分并不直接呈現(xiàn)關(guān)于情緒的心理學(xué)知識(shí)后，再是讓學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：看一看在1分鐘內(nèi)誰(shuí)呼吸的次數(shù)最多？然后展示人在喜怒哀懼等不同情緒體驗(yàn)下呼吸次數(shù)的不同，幫助學(xué)生切身感受情緒與自己的息息相關(guān)，后續(xù)活動(dòng)環(huán)節(jié)因此自然展開。

2.內(nèi)容親近學(xué)生，貼近生活

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容應(yīng)該充滿趣味，和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓他們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有話可說(shuō)，積極配合參與活動(dòng)，從而引發(fā)內(nèi)心的感悟。例如，在對(duì)某班級(jí)學(xué)生一次關(guān)于記憶的興趣和水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都羨慕過(guò)目不忘的本領(lǐng)，但是沒有找到系統(tǒng)的記憶方法，容易遺忘。于是筆者設(shè)計(jì)了“過(guò)目不忘，你也可以”一課，在內(nèi)容安排上不能像對(duì)待成人那樣直接告訴學(xué)生艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，然后講授記憶有哪些方法，這樣會(huì)使中小學(xué)生感到遙不可及，與自己的學(xué)習(xí)生活有很大的距離。于是活動(dòng)內(nèi)容以小游戲開始，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)把揉皺的紙抹平，啟發(fā)學(xué)生思考：只用一次就能把紙抹平么？從而引出重復(fù)的意義，自然過(guò)渡到要想長(zhǎng)久記住知識(shí)，重復(fù)是避免遺忘的有效方法。在介紹記憶方法中，先呈現(xiàn)20種物品的圖片，然后讓學(xué)生比一比看誰(shuí)記得準(zhǔn)、記得全，并把自己的記憶方法說(shuō)出來(lái)與全班分享，教師再對(duì)學(xué)生的記憶方法加以概括總結(jié)，并作適當(dāng)補(bǔ)充，這樣就比直接告訴學(xué)生記憶方法巧妙許多。

二、活動(dòng)實(shí)施多樣，具有體驗(yàn)性

1.過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題

活動(dòng)過(guò)程可以是豐富多樣的，但必須緊緊圍繞主題，做到形散而神不散，且活動(dòng)只能圍繞一個(gè)主題，主題過(guò)多不利于學(xué)生接納。例如，在講授“積極舉手我能行”一課時(shí)，其間設(shè)置了三個(gè)小游戲，第一是觀察圖片，找出不同后舉手告訴教師；第二是請(qǐng)6位學(xué)生一字排開，教師發(fā)給每人一張卡片，學(xué)生按順序快速讀出卡片上的詞語(yǔ)，讀完后教師向全體學(xué)生提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)第二個(gè)同學(xué)讀的是什么詞語(yǔ)；第三個(gè)是腦筋急轉(zhuǎn)彎，看誰(shuí)能最先回答出問(wèn)題。三個(gè)小游戲看似南轅北轍，毫無(wú)關(guān)聯(lián)，其實(shí)貫穿著一個(gè)主線：從“眼”“耳”“腦”訓(xùn)練學(xué)生積極舉手的“法寶”，上課做到認(rèn)真聽講，勤于思考，才能更加自信的把手舉起來(lái)。活動(dòng)過(guò)程就如同珍珠般貫穿在一根主線上，環(huán)環(huán)相扣。

2.方法生動(dòng)活潑，富有情趣

一般活動(dòng)過(guò)程通過(guò)故事、歌曲作為導(dǎo)入，活動(dòng)工作階段通過(guò)案例視頻播放、游戲、角色扮演、討論等方式展開，最后教師加以總結(jié)。方法強(qiáng)調(diào)活潑多樣，符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，充滿趣味性。在一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中可以綜合使用多樣方法，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.學(xué)生積極參與，真誠(chéng)交流

從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，能夠與教師和其他同學(xué)真誠(chéng)交流，吐露自己的心聲，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，能夠積極參與到活動(dòng)練習(xí)中來(lái)。例如，在講授“放飛生命愿望”一課時(shí)，教師先說(shuō)出自己的愿望，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆練習(xí)，在生命的五個(gè)階段里（童年、少年、青年、中年、老年）分別寫出自己的一個(gè)愿望，并把愿望與他人分享，這就給學(xué)生提供了適宜的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，愿意與他人分享。

4.教師善于應(yīng)變，提供引導(dǎo)

面對(duì)不同的教學(xué)情境，心理教師能夠充滿教育機(jī)智，做到遇到突況能夠靈活應(yīng)變，尊重每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。例如，在一次小組合作中，兩位同學(xué)因意見不一而爭(zhēng)吵起來(lái)，心理教師此時(shí)不應(yīng)該簡(jiǎn)單批評(píng)教育學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是啟發(fā)學(xué)生：你們兩個(gè)都是想著要把問(wèn)題解決好而吵了起來(lái)，是么？那么吵了之后心情如何，問(wèn)題有沒有得到解決？教師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)明吵架不是解決問(wèn)題的方式，進(jìn)而向全班學(xué)生提問(wèn)：如果你遇到了這樣的問(wèn)題，你會(huì)怎么辦？讓學(xué)生自己去討論，達(dá)到自我教育的目的。

三、活動(dòng)效果明顯，具有實(shí)效性

1.氛圍溫暖融洽，全面開花

好的心理活動(dòng)課能夠做到“點(diǎn)”“線”“面”全面開花，整個(gè)班級(jí)氛圍融洽，每位學(xué)生都能表達(dá)自己心聲。學(xué)生在活動(dòng)中的投入狀況是對(duì)心理健康活動(dòng)課進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。“點(diǎn)”指每個(gè)學(xué)生都參與到了活動(dòng)中，并能和他人分享。“線”指生生之間、師生之間互動(dòng)交流。學(xué)生之間在小組內(nèi)首先展開討論，遇到疑問(wèn)再向教師詢問(wèn)。“面”指對(duì)全班學(xué)生整體情況的把握能力。在小組討論后，可以請(qǐng)每組代表發(fā)言，教師借以掌握學(xué)生內(nèi)心的感受，適時(shí)加以指導(dǎo)。

2.學(xué)生獲得成長(zhǎng)，自我接納

大部分學(xué)生應(yīng)該能夠理解活動(dòng)課的基本觀點(diǎn)，更加自我接納，理解他人，活動(dòng)目標(biāo)切實(shí)達(dá)成。可以通過(guò)觀察學(xué)生在課間說(shuō)出或?qū)懴碌母形颉⑿牡皿w會(huì)來(lái)加以判斷。還可以讓學(xué)生填寫反饋表，或是進(jìn)行專門的心理量表測(cè)試，比較活動(dòng)課開始前的測(cè)量和活動(dòng)課開始后的測(cè)量之間的差異程度，掌握學(xué)生心理的變化程度。

3.教師獲得發(fā)展，水平提升

教師反思自身，教學(xué)相長(zhǎng)，自己的專業(yè)心理輔導(dǎo)技術(shù)也得到加強(qiáng)，與學(xué)生的關(guān)系更加親近，對(duì)學(xué)生越來(lái)越了解，自己的專業(yè)素養(yǎng)有了質(zhì)的提升。

總之，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課這門剛剛興起的學(xué)科對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有著重大意義，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別、改進(jìn)和激勵(lì)的功能，促使這門學(xué)科朝著更加規(guī)范的軌道上健康運(yùn)行。

第8篇：心理輔導(dǎo)案例總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；朋輩輔導(dǎo)；心理健康

[中圖分類號(hào)] G448 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0076-02

基于當(dāng)今大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，各大高校需要培養(yǎng)一批心理輔導(dǎo)員，尤其是發(fā)展朋輩輔導(dǎo)員。朋輩輔導(dǎo)員需要具有以下的素質(zhì)：心理健康水平高；熱心助人，樂(lè)觀精神；良好的人際關(guān)系；善于溝通，擁有積極的情緒；堅(jiān)強(qiáng)的意志，恰當(dāng)?shù)男袨椋欢脫Q位思考，能包容別人；堅(jiān)持保密原則。通過(guò)收集各院系學(xué)生資料及在宿舍走訪調(diào)查，把朋輩輔導(dǎo)員的范圍定位在學(xué)生干部、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀宿舍長(zhǎng)、人際關(guān)系較好的普通同學(xué)。同時(shí)結(jié)合這些同學(xué)的心理健康測(cè)試結(jié)果，我們從中篩選出25名同學(xué)參與朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，由各院系心理健康輔導(dǎo)站專業(yè)心理老師指導(dǎo)。

一 對(duì)培訓(xùn)人員的分類

針對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題多樣性和特殊性的情況，我們將這25名同學(xué)進(jìn)行了分類培訓(xùn)。一是針對(duì)大學(xué)生戀愛問(wèn)題，由于女生相較男生來(lái)講，更具親和力。我們選取五名情感豐富、細(xì)膩且語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的女生接受專項(xiàng)培訓(xùn)。旨在處理戀愛中出現(xiàn)的感情摩擦、失戀等問(wèn)題。二是在宿舍人際關(guān)系問(wèn)題上，我們選取五名優(yōu)秀宿舍長(zhǎng)代表（男女不限，最好男女都有），要求這五名同學(xué)的交際能力強(qiáng)，他們主要負(fù)責(zé)處理在宿舍中出現(xiàn)的人際關(guān)系問(wèn)題。三是在學(xué)習(xí)問(wèn)題方面，將性格開朗、學(xué)習(xí)成績(jī)良好的五名同學(xué)（學(xué)習(xí)標(biāo)兵）劃分到這一組中去，著重使同學(xué)獲得學(xué)習(xí)方法，緩解學(xué)習(xí)壓力。四是在求職與就業(yè)方面，我們準(zhǔn)備選取五名優(yōu)秀學(xué)生干部，他們大多是院、系學(xué)生組織的主要負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生面試、組織管理工作方面很有經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，熟悉面試中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。五是針對(duì)自卑、敏感等性格問(wèn)題，選取自信心強(qiáng)、積極樂(lè)觀的五名同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，他們主要在學(xué)生自信心的建立、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)的方法，塑造良好性格方面發(fā)揮作用。

二 分類培訓(xùn)，專項(xiàng)訓(xùn)練

對(duì)不同問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行專門的培訓(xùn)，采用“培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的互助式訓(xùn)練”模式，主要通過(guò)下列方式來(lái)進(jìn)行：

（一）互助式心理訓(xùn)練

互助式心理訓(xùn)練是一種群體式的心理互助活動(dòng)。學(xué)生既是被訓(xùn)練者，同時(shí)又是最好的訓(xùn)練者。他們會(huì)在接受別人訓(xùn)練時(shí)通過(guò)情感的交流，用自己學(xué)到的知識(shí)去幫助其他同學(xué)；在完善自己的心理品質(zhì)同時(shí)，幫助他人解決心理問(wèn)題，從而達(dá)到互相訓(xùn)練、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。互助式心理訓(xùn)練的主要方法是角色扮演。

（二）互助式心理激勵(lì)

互助式心理激勵(lì)是指給予同學(xué)們積極的刺激，使每一位學(xué)生都能以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)與工作。學(xué)生都有認(rèn)識(shí)自己的愿望，也有一定的自我分析、自我判斷、自我思考、自我選擇、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的能力。但“知人易，知己難”是常見的事實(shí)，學(xué)生需要?jiǎng)e人幫助自己認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中，不僅需要?jiǎng)e人關(guān)注，而且需要?jiǎng)e人的支持和鼓勵(lì)，尤其是遇到挫折時(shí)都有尋求幫助的愿望。開展互助式心理激勵(lì)就是要讓學(xué)生彼此給予積極的刺激。例如，每年新生入學(xué)之后， 容易出現(xiàn)不適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象， 對(duì)此， 朋輩心理咨詢員主動(dòng)接觸該類同學(xué)， 開展談心活動(dòng)， 耐心細(xì)致地幫助他們解決實(shí)際困難，激勵(lì)其積極進(jìn)取，從而有效地減少了新生的心理問(wèn)題。

（三）互助式心理輔導(dǎo)

所謂心理輔導(dǎo)主要指受過(guò)心理學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)人員或教師，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的要求，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的理論及方法對(duì)學(xué)生施加影響，促進(jìn)其了解自己，愉快地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己，有效地調(diào)節(jié)自己，克服各種心理障礙，使之在學(xué)習(xí)上、生活上以及職業(yè)上獲得最理想、最完美的自我選擇和適應(yīng)，逐步達(dá)到自我完善。互助式心理輔導(dǎo)則是讓每一個(gè)學(xué)生在尋求輔導(dǎo)的同時(shí)都充當(dāng)輔導(dǎo)者。具體做法是：第一步，讓每一位學(xué)生都寫出自己希望得到輔導(dǎo)的心理煩惱或心理困惑。不署名，用代號(hào)或綽號(hào)。寫好以后全部交上來(lái)；第二步，交錯(cuò)發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生以書面形式對(duì)該生的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，寫好以后全部收齊；第三步，發(fā)回原來(lái)的學(xué)生，讓其對(duì)“輔導(dǎo)者”的輔導(dǎo)予以評(píng)價(jià)、打分，寫好以后全部收齊，教師對(duì)“輔導(dǎo)者”的輔導(dǎo)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；第四步，發(fā)還給“輔導(dǎo)者”，讓其了解自己的輔導(dǎo)水平；第五步，全部收回歸檔，也可以選擇有代表性的問(wèn)題和高質(zhì)量的輔導(dǎo)在全班表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)表補(bǔ)充輔導(dǎo)意見。開展互助式心理輔導(dǎo)是以充分相信學(xué)生為前提的，學(xué)生雖然不具備“心理醫(yī)生”的資格和水平，但他們卻具有真誠(chéng)、友愛、熱情等品質(zhì)，加之同齡人之間心理上的相通、相容，很容易產(chǎn)生心理共鳴，所以互助式心理輔導(dǎo)收到良好的效果。開展互助式心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意保密，尊重學(xué)生的人格。

（四）互助式心理暗示

暗示是指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體無(wú)意中受到這些信息的影響，反映出相的心理現(xiàn)象。互助式心理暗示是學(xué)生采用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的手段，含蓄間接地對(duì)其他學(xué)生的心理和行為施加積極影響的活動(dòng)。積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，在他人暗示中，暗示的效果很大程度上取決于暗示者與被暗示者之間的關(guān)系。同學(xué)之間的互助式心理暗示之所以效果比較好，主要是因?yàn)橥瑢W(xué)之間的關(guān)系密切，共同點(diǎn)多，影響力大。因?yàn)槿藗兌加幸环N自尊心，不愿意受到別人的干涉和控制，所以，從效果看，含蓄的暗示要優(yōu)于命令式的要求。同學(xué)之間往往命令少、要求少、強(qiáng)迫少，從眾多、模仿多、默契多，所以同學(xué)之間開展互助式心理暗示會(huì)取得比較好的效果。教師應(yīng)當(dāng)用含蓄巧妙的方法去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生也能自覺地用含蓄巧妙的方法影響其他同學(xué)，從而達(dá)到共同提高心理素質(zhì)的目的。

三 朋輩輔導(dǎo)的利與弊

（一）朋輩輔導(dǎo)的好處

1 朋輩心理輔導(dǎo)符合大學(xué)生多層次的心理需要

朋輩心理輔導(dǎo)是根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)展開的，符合大學(xué)生的實(shí)際心理需要。一方面，大學(xué)生本身所處的年齡段正是一個(gè)最富特色、最具矛盾性、充滿了心理好奇與渴望獨(dú)立的心理轉(zhuǎn)折期，他們往往排斥權(quán)威，喜歡向同齡人打開心扉、相互交流、傾訴煩惱。相近的價(jià)值觀、相似的經(jīng)驗(yàn)和生活方式，使得朋輩輔導(dǎo)有利于日常生活中心理問(wèn)題的解決。另一方面，他們很重視與傾訴對(duì)象交流時(shí)的氣氛，因?yàn)橛龅叫睦砝_會(huì)比較敏感和緊張，所以他們希望能在輕松、熟悉的環(huán)境中探討自己的問(wèn)題，而朋輩心理輔導(dǎo)在這一點(diǎn)上也比較容易實(shí)現(xiàn)。

2 彌補(bǔ)高校心理健康教育工作專業(yè)力量的不足

雖然很多大學(xué)都設(shè)有心理咨詢中心類機(jī)構(gòu)，但實(shí)際上專門的心理輔導(dǎo)人員卻很少，甚至只有幾個(gè)人，而他們卻要負(fù)責(zé)幾萬(wàn)名學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢工作，這工作量顯然太大且難以做到保質(zhì)保量和面面俱到。而近年來(lái)，學(xué)生心理問(wèn)題也日益復(fù)雜，由此專業(yè)咨詢的供求矛盾就日益顯現(xiàn)。在這種形勢(shì)下，如果有更多人經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，投入到朋輩心理輔導(dǎo)工作中來(lái)，就能較大程度地緩解專業(yè)力量不足的問(wèn)題，能最大限度地保證專業(yè)心理老師集中注意力關(guān)注問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生，從宏觀角度指導(dǎo)高校的心理健康教育工作的開展。同時(shí)，由于朋輩輔導(dǎo)員數(shù)量多，可以深入到班級(jí)，對(duì)有心理困擾的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)察和幫助，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題及時(shí)上報(bào)，有助于形成全面有效的心理危機(jī)干預(yù)體系。

3 有利于充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，促進(jìn)協(xié)作精神提升

朋輩心理輔導(dǎo)，改變了以往大學(xué)生只是心理健康教育工作的對(duì)象，處于被動(dòng)地位的狀況，有利于使大學(xué)生成為心理健康教育工作的主體。朋輩輔導(dǎo)員在心理互助的過(guò)程中不僅幫助學(xué)生舒緩了心理壓力，解除了心理困擾，也為自己創(chuàng)造了一個(gè)認(rèn)識(shí)他人、自我領(lǐng)悟、自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到助人者自助的效果，同時(shí)還有助于良好人際環(huán)境和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的形成。

4 朋輩心理輔導(dǎo)還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能防患于未然

學(xué)生的心理問(wèn)題或障礙往往不是一兩天就形成并突然表現(xiàn)出來(lái)的，它有一個(gè)郁積的過(guò)程。每一個(gè)將要出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中都可能有一些具體的異常表現(xiàn)。朋心理輔導(dǎo)員往往能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并幫助解決或向教師求助。因此，朋輩心理輔導(dǎo)能使學(xué)生當(dāng)前的心理問(wèn)題得到有效的緩解，為及早發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生心理疾病提供信息和幫助。這樣能真正起到監(jiān)督防范作用，做到及早發(fā)現(xiàn)、及早診斷、及早治療，能夠有效地防止校園意外事件的發(fā)生。

（二）當(dāng)前朋輩心理輔導(dǎo)存在的問(wèn)題

1 政策得不到切實(shí)執(zhí)行

整個(gè)體系依然處于起步階段，整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)體系缺乏專業(yè)背景，專業(yè)的心理咨詢認(rèn)同度尚有所保留，很多學(xué)校的心理工作停留在形式主義層面上，活動(dòng)不講實(shí)際功效，只求最終總結(jié)報(bào)告。這種情況對(duì)朋輩輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)是致命的。

2 師資力量不夠

各校心理老師總數(shù)和在校學(xué)生數(shù)之間的比例懸殊，目前各大高校的師資力量大都不能滿足學(xué)生實(shí)際需求。因此，朋輩輔導(dǎo)沒有在學(xué)校獲得很大程度的開展，很多學(xué)生包括參與各個(gè)學(xué)校心協(xié)工作的學(xué)生都不知道什么是朋輩輔導(dǎo)，有人把它等同于朋友聊天，甚至有人一聽到這個(gè)，就認(rèn)為這是心理咨詢者的工作。

3 宣傳力度不大

各大高校由于師資力量的欠缺，對(duì)心理工作不夠重視，心理知識(shí)和心理咨詢的宣傳力度大大降低。朋輩輔導(dǎo)更是知之甚少，從而使得原本屬于有朋輩咨詢和輔導(dǎo)需求群體的學(xué)生對(duì)它充滿了戒心和隔閡。

4 朋輩輔導(dǎo)員的專業(yè)需求不能滿足

首先朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系不健全，對(duì)于朋輩輔導(dǎo)員的培訓(xùn)并沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有統(tǒng)一權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)或體系存在，培訓(xùn)者不能滿足受訓(xùn)者的需求，缺乏科學(xué)性，尤其是實(shí)踐訓(xùn)練的缺乏，這大大的限制了朋輩輔導(dǎo)的功效。其次是朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)體系的缺乏，輔導(dǎo)員的持續(xù)成長(zhǎng)需求不能滿足。調(diào)查中了解到，目前對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的督導(dǎo)幾乎為零。再次是評(píng)價(jià)體系的缺乏，朋輩輔導(dǎo)員對(duì)資格鑒定和有效反饋的需求不能滿足。這對(duì)于即將面臨真實(shí)案例的剛剛接受培訓(xùn)的輔導(dǎo)員們來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

參考文獻(xiàn)

第9篇：心理輔導(dǎo)案例總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：班主任 工作坊 專業(yè)素養(yǎng)

一、班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

職高生難管是不爭(zhēng)的事實(shí)，也是制約職業(yè)高中內(nèi)涵式發(fā)展的主要“瓶頸”。班主任作為學(xué)校德育工作的主力軍，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生或疾言厲色地威嚇懲罰，或苦口婆心地勸說(shuō)感化，結(jié)果是學(xué)生口服心不服，屢教不改，收效甚微。尤其是學(xué)校規(guī)模大的職業(yè)高中，光靠一兩個(gè)優(yōu)秀班主任做得好還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每一個(gè)班主任都應(yīng)具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。如何開展扎實(shí)有效的德育工作，如何處理學(xué)生突發(fā)事件，如何與學(xué)生溝通思想，諸如此類的疑難問(wèn)題一直困擾著我們，像這樣的“背景事件”時(shí)有發(fā)生。

二、班主任專業(yè)素養(yǎng)提升實(shí)踐

1.在起步中摸索：搭建平臺(tái)，達(dá)成共識(shí)

面對(duì)中職校德育現(xiàn)狀，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)已成為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的大事，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要一步。筆者學(xué)校在借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建德育導(dǎo)師工作坊的設(shè)想，將傳統(tǒng)的班主任培訓(xùn)納入一個(gè)新的平臺(tái)和考核機(jī)制。工作坊有心理輔導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)者和全體班主任共同組成。培訓(xùn)要讓每一個(gè)班主任自愿參加，并達(dá)成共識(shí)，建立共同的愿景。形式上以參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式活動(dòng)為主，注重案例交流與會(huì)診，注重行動(dòng)的跟進(jìn)與反思。價(jià)值導(dǎo)向上滲透以心理學(xué)為取向的發(fā)展性輔導(dǎo)理念。全校班主任在德育導(dǎo)師工作坊的平臺(tái)上，不斷修煉，自學(xué)自省，在實(shí)踐中思考，在探索中提高。

要開展的德育導(dǎo)師工作坊，氛圍很重要，關(guān)鍵是要樹立合理的認(rèn)知愿景。每月召開一次專題培訓(xùn)研討會(huì)，不僅學(xué)習(xí)教育法規(guī)和學(xué)校制度，更多的是把心理健康教育、安全教育、法制教育、職業(yè)道德、職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育等納入班主任培訓(xùn)工作主渠道，提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)。

2.在探索中發(fā)展：主題活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

學(xué)校和上海心易EAP研發(fā)與服務(wù)寧波中心合作，共同研發(fā)德育導(dǎo)師連續(xù)成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案。通過(guò)七次活動(dòng)，獲得成功的初步體驗(yàn)，增強(qiáng)了全面實(shí)施班主任心理輔導(dǎo)的信心。

例如，第一次活動(dòng)內(nèi)容是德育導(dǎo)師訪談、數(shù)據(jù)處理及活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，時(shí)間是兩天，訪談對(duì)象是學(xué)校德育導(dǎo)師以及學(xué)生部德育部校長(zhǎng)室等20位老師。為了使項(xiàng)目有更好的效果，參與項(xiàng)目培訓(xùn)的老師必須參與學(xué)校德育導(dǎo)師活動(dòng)，每?jī)芍苷覍W(xué)生談話1～2次，同時(shí)做記錄；開展一些讀書活動(dòng)與討論；6次活動(dòng)后有一份活動(dòng)體會(huì)；在活動(dòng)中積極參與，逐步讓自己在活動(dòng)與教育生涯中有自身認(rèn)同與自身完整的意識(shí)。

再如，第6次活動(dòng)，活動(dòng)主題為德育導(dǎo)師案例督導(dǎo)。目的是進(jìn)一步掌握師生關(guān)系建立與溝通的技術(shù)，在具體案例中逐步提升德育導(dǎo)師在“思想上引導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，學(xué)力上輔導(dǎo)”四方面的實(shí)際操作能力，初步具備在教育教學(xué)過(guò)程不斷自身認(rèn)同與自身完整的理念。

3.在發(fā)展中檢驗(yàn)：從理念層面到實(shí)踐層面

（1）用馬斯洛需要層次理論來(lái)反思單親家庭學(xué)生的行為。現(xiàn)代社會(huì)隨著人們觀念不斷開放，家庭概念越來(lái)越淡，離婚率居高不下，職高班級(jí)中單親家庭比以前增多不少。很多孩子從小就承受了人生痛苦，表現(xiàn)出性格孤僻、暴躁、膽小、難以合作、疑心重等。為了提高這些同學(xué)的心理承受能力、耐挫能力和合作能力，老師有必要對(duì)他們的行為進(jìn)行分析研究，進(jìn)而引導(dǎo)他們，使他們懂得“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”是自然現(xiàn)象，人生需要坦然的生活態(tài)度。

學(xué)習(xí)馬斯洛層次理論，對(duì)解決單親家庭學(xué)生的行為問(wèn)題非常有用。第一，需要層次理論強(qiáng)調(diào)了人的價(jià)值和尊嚴(yán)，對(duì)于促進(jìn)管理中對(duì)人的重視具有積極意義。第二，需要層次理論概括了一般人在不同層次上的需要，在一定程度上反映了人類行為和心理活動(dòng)的共同規(guī)律。第三，需要層次理論肯定了高層次需要的重要性，有助于發(fā)揮精神利益的作用。需要層次理論強(qiáng)調(diào)了人在低層次需要的基礎(chǔ)上高層次需要的意義，認(rèn)為只有高層次需要的追求和滿足才能使人產(chǎn)生更深刻的內(nèi)在幸福感和豐富感（高峰體驗(yàn)）。

例如一般的孩子都反對(duì)父母的再婚，怕繼父繼母對(duì)自己不好，但是處于中年期的父或母還是希望去找到另一半，一方面有生理上的需求、安全的需求，另一方面想改善家庭條件或老來(lái)有個(gè)伴。但孩子是不會(huì)明白的。通過(guò)這個(gè)理論的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生明白了許多做人的道理，如人都有愛的需要、人要有歸屬感等，父或母想再婚是很正常的。讓他們的思想來(lái)了個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，支持父或母的再婚，并且處理好家庭關(guān)系。講明之后，這些學(xué)生的性格也變得開朗了許多、平和了許多。

（2）用發(fā)展的眼光來(lái)反思學(xué)生行為，妥善處理師生沖突事件。有這樣一個(gè)“不可救藥”的學(xué)生：脾氣暴躁，與同學(xué)、家人的關(guān)系差，曾離家出走過(guò)，自殺過(guò)。這樣的學(xué)生容易成為師生沖突的主角。有一次師生沖突，學(xué)生脾氣十分暴躁，老師就讓她回家反省，還當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)要給此學(xué)生一個(gè)警告處分，不然難以平民憤。老師的氣還沒有消，到校長(zhǎng)室請(qǐng)示：希望領(lǐng)導(dǎo)給此事予以支持，否則這班主任不干了。

針對(duì)這樣的局面，我們的專業(yè)分析如下：第一，理解班主任的處境。班主任管好紀(jì)律不容易，要使眾人信服則更難。因此要理解班主任的苦衷。第二，樹立班主任的威信。通過(guò)此事讓老師用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，包容學(xué)生的不足，樹立起自己的威信。第三，凡事要朝好的方向思考。與學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行一次交流，充分了解學(xué)生的想法。學(xué)生能向老師道歉，給老師一個(gè)臺(tái)階下。

通過(guò)與學(xué)生的交談，反思學(xué)生的行為如下：

一是積極傾聽學(xué)生的陳述。在事情的經(jīng)過(guò)中提醒學(xué)生做得不對(duì)之處。比如心太急，不應(yīng)與老師正面發(fā)生沖突，到辦公室也可以去解決問(wèn)題――縮小影響面。

二是向他本人了解在班級(jí)中的人際關(guān)系，了解他的特長(zhǎng)和取得過(guò)的成績(jī)，比以前有了較大的進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)――提升學(xué)生的良好感覺。

三是了解他的過(guò)去、現(xiàn)在及家庭情況。讓學(xué)生自愿地說(shuō)出心里話。

四是應(yīng)用科學(xué)理論來(lái)解決此問(wèn)題，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五是分析此事所造成的不良影響，以期充分認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，能接受學(xué)校的處分意見。要在班級(jí)里進(jìn)行道歉，這樣事情就好辦了。

（3）運(yùn)用巴林特小組團(tuán)體訓(xùn)練，提高班主任的合作交流能力。真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正的教學(xué)在于教師的自身認(rèn)同以及與同伴的合作交流。巴林特小組、社會(huì)劇與歐文亞龍團(tuán)體相結(jié)合的教師成長(zhǎng)團(tuán)體，可以提高班主任的合作交流能力。團(tuán)體訓(xùn)練分成體驗(yàn)小組與觀察小組，每次活動(dòng)是一個(gè)半小時(shí)，一個(gè)小時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)與體驗(yàn)，半小時(shí)進(jìn)行討論，進(jìn)行兩個(gè)時(shí)段的體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)巴林特小組的案例分析探討，分析教師成長(zhǎng)實(shí)例，可以分享教師內(nèi)心世界的探析，體驗(yàn)小組督導(dǎo)、小組支持、小組體驗(yàn)與小組成長(zhǎng)帶來(lái)的團(tuán)體動(dòng)力魅力。此外，歐文亞龍團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)教師成長(zhǎng)的探討，可以促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)、處理自我壓力與情緒、人際關(guān)系的互動(dòng)方式，達(dá)到教師自身認(rèn)同與自身完整的生涯追求。

4.在深化中創(chuàng)新：從班主任的精細(xì)管理到學(xué)生的自我管理

班主任的精細(xì)管理重在學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，重在生活學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。注重學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，比如學(xué)生自我行為的修養(yǎng)，不帶手機(jī)，不帶首飾，周日返校簽到等。光靠老師的精細(xì)化管理沒有解放學(xué)生，學(xué)生還是被動(dòng)地受教育。因此，學(xué)校嘗試著開展學(xué)生參與學(xué)校管理的活動(dòng)，如班級(jí)輪流值周制、學(xué)生會(huì)聽證制度、文體活動(dòng)包干制度、寢室管理加分制、社團(tuán)組織自治制等，徹底改變德育封閉式活動(dòng)多、開放式活動(dòng)少的現(xiàn)象。德育方法的使用沒有形式化、簡(jiǎn)單化、程式化、表面化，而是行之有效，小型多樣，寓德于教，深受職高生的喜歡，學(xué)生的幸福感和主人翁意識(shí)得到提升。

5.在總結(jié)中提煉：不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉新思維新方法

學(xué)校班主任加強(qiáng)心理健康教育，及時(shí)疏通學(xué)生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等不良情緒，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，拉近師生的距離，幫助學(xué)生克服錯(cuò)誤思想，樹立健康向上的人生觀和世界觀。取得成績(jī)之后就要提煉經(jīng)驗(yàn)，可以歸納出班主任常規(guī)心理輔導(dǎo)路線圖：“談話傾聽，心理破冰――情景模擬，案例呈現(xiàn)――共情體驗(yàn)，擴(kuò)大感受――換位思考，行為跟進(jìn)”。

班主任心理輔導(dǎo)的實(shí)施，不是外加任務(wù)，而是結(jié)合到日常的工作當(dāng)中，做到事半功倍。學(xué)會(huì)了微笑面對(duì)學(xué)生、了解接納學(xué)生、理解寬容學(xué)生。在日常教育中，學(xué)會(huì)了采用多種手段來(lái)教育人，如運(yùn)用歌曲、電影、電視短片等，學(xué)會(huì)了在不在意的事情上讓人感到需要在意，把枯燥的事情做得有滋味，把小事融合到學(xué)生的人生里，讓他終生難忘。

班主任心理輔導(dǎo)的思維方法是關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生的思想、品德、行為上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，幫助、指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)；關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生的身心健康，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)；關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步及個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力；指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生合理安排課余生活，引導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生參加積極向上的文化娛樂(lè)活動(dòng)；經(jīng)常與受導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)及其他科任教師溝通，全面了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各方面表現(xiàn)。可以歸納總結(jié)為四個(gè)“導(dǎo)”，思想上引導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、學(xué)力上輔導(dǎo)。并要集體互動(dòng)，探討實(shí)際操作中的困惑，以提高德育導(dǎo)師的工作視野與實(shí)際操作的能力。

三、思考與展望