兒童青少年心理健康的特征精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童青少年心理健康的特征主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：兒童青少年心理健康的特征范文
（一）家庭教育缺失當(dāng)前社會發(fā)展形勢下，大多數(shù)家長都有沉重的生活壓力，在家時間短，對孩子的關(guān)愛也隨之不足。許多家長片面地認(rèn)為盡量滿足孩子的物質(zhì)需求就是愛的表現(xiàn)。但在這種家庭教育缺失環(huán)境下成長的青少年，缺少與父母的溝通交流，導(dǎo)致性格孤僻，長期下來容易出現(xiàn)心理問題。其次，在一些經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，父母親迫于生計外出打工，留守兒童長期缺少父母的約束與管教，自制力不強(qiáng)，為所欲為。當(dāng)前社會新聞中經(jīng)常出現(xiàn)留守兒童犯罪等行為，這些都是家庭教育缺失所導(dǎo)致的。
（二）家庭教育方式不當(dāng)家庭教育方式不當(dāng)首先表現(xiàn)在對青少年的溺愛上。過去，我國大多數(shù)家庭都響應(yīng)獨生子女政策，無論男孩還是女孩，都只生一個，并視為家庭中最重要的成員。許多家長以一種溺愛的心理，對孩子百依百順，對錯誤一再縱容，給青少年心理認(rèn)知與心理情感造成負(fù)面的影響，致使其形成自私、霸道等性格。其次，與溺愛截然相反的是一部分家長長期對孩子采取高壓政策，成績不好、表現(xiàn)不好，動輒打罵，棍棒相加。處于這種家庭環(huán)境之下的青少年因家庭溫暖的缺失，心理長期處于壓抑狀態(tài)，極易對父母與社會產(chǎn)生恐懼與對抗情緒，心理問題亟須得到排解。最后，一些家長因自身知識水平、道德素質(zhì)不高，對孩子的心理引導(dǎo)不正確。例如：教育自己的孩子“在學(xué)校中如果有同學(xué)欺負(fù)了你，要以牙還牙報復(fù)回去”等，這種錯誤的家庭引導(dǎo)方式也不利于青少年心理健康發(fā)展。
（三）家庭結(jié)構(gòu)不完整家庭作為青少年生活成長的場所，應(yīng)當(dāng)是溫暖的、和諧的。在當(dāng)前社會形勢下，單親家庭的增多也為青少年心理健康帶來了惡劣的影響。成長于破裂家庭或長期不和諧家庭環(huán)境下的青少年，容易出現(xiàn)寂寞、惶恐、焦慮、沖動等性格，家庭教育功能的缺失，可能導(dǎo)致青少年心理畸形發(fā)展。
二、家庭教育中加強(qiáng)心理健康教育的措施
（一）轉(zhuǎn)換觀念，關(guān)注青少年心理健康教育在當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下，青少年的成長與發(fā)展除了智力、實踐能力的提升外還要強(qiáng)調(diào)心理健康的發(fā)展水平。作為家長，要摒棄舊的以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點的教育方式，要更加關(guān)注心理狀態(tài)、理想、進(jìn)取心等個性品質(zhì)對于青少年成長成才的重要作用。例如，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)心理健康知識，參加有關(guān)青少年心理健康的講座等，有針對性地學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)青少年良好的心理品質(zhì)，對青少年進(jìn)行正確的心理健康教育。
（二）加強(qiáng)與青少年的溝通，及時解決問題青少年具有強(qiáng)烈的個性，心理狀況變化較大，心理特征尚不穩(wěn)定。與此同時，受交友、社會環(huán)境、媒體環(huán)境等因素影響，當(dāng)代青少年極易受到各種負(fù)面因素的影響，從而產(chǎn)生各種心理問題。作為家長，要根據(jù)自己孩子所處年齡階段獨有的心理特點，對他們的不良行為與心理變化進(jìn)行及時處理。如，對孩子的日常生活習(xí)慣、語言特點、行為方式等進(jìn)行細(xì)致觀察，在發(fā)現(xiàn)問題時第一時間與孩子進(jìn)行溝通與交流，不能動輒就進(jìn)行責(zé)備或打罵，要根據(jù)青少年敏感的心理特點，委婉地指出問題點，然后進(jìn)行耐心細(xì)致的分析、疏通，幫助青少年解決各種問題，引導(dǎo)青少年快速走出心理誤區(qū)，正確面對自己。
（三）家長要起帶頭作用，營造和諧的家庭氛圍父母是孩子的第一任導(dǎo)師，父母在家庭生活以及社會生活中的一言一行，都將對孩子起到模范與表率的作用。溫和有禮的父母，其培養(yǎng)出的孩子也將有得體的言行與舉止；相反，父母成天在家吵架，與鄰居不能友好相處，其培養(yǎng)的孩子也極易性格暴躁，遇事沖動。因此，在家庭教育中，家長要以身作則，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子樹立良好的榜樣。另外，父母要盡量為孩子創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，營造安定、和睦、平等、充滿歡聲笑語的家庭氛圍，促進(jìn)青少年心理正常發(fā)展。
（四）建立有效的溝通方式，實現(xiàn)平等對話交流古往今來，我國傳統(tǒng)家庭一直延續(xù)“唯父母之命是從”的習(xí)慣，孩子必須服從父母的要求或命令。在這種家庭環(huán)境下，孩子處于被動接受說教的地位，久而久之，他們的個性受到壓抑，不利于心理的健康發(fā)展。因此，家長要關(guān)注與孩子的互動交流，將孩子視為家庭中具有獨立自主性的一名成員，視為自己的朋友，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，建立一種平等的家庭教育新觀念。這樣一種平等、融洽的溝通方式，既有利于青少年心理健康的發(fā)展，也為青少年提供了一個道德教育的良好環(huán)境。
三、結(jié)語
第2篇：兒童青少年心理健康的特征范文
關(guān)鍵詞：青少年心理發(fā)展；家庭因素；父母教養(yǎng)方式
在青少年成長過程中，父母及家庭環(huán)境構(gòu)成了一個復(fù)雜的系統(tǒng)，以一種全方位、綜合的方式影響著子女人格的發(fā)展。不同的家庭氣氛 對青少年社會化進(jìn)程和行為的發(fā)展有不同的影響。本文擬從國內(nèi)外關(guān)于父母教養(yǎng)方式的影響研究、父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因以及提高父母教養(yǎng)方式的策略和方法建議三個方面做簡單的分析。
一、 父母教養(yǎng)方式的影響研究綜述
（一） 國外父母教養(yǎng)方式的影響研究
20世紀(jì)60、70年代左右，美國心理學(xué)家皮克等人用談話法、測驗法等方法對美國青少年的性格特征進(jìn)行了研究。研究表明：青少年性格特征的發(fā)展與父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度密切相關(guān)。父母的信任、民主、容忍的態(tài)度和子女良好的人格特征的相關(guān)很高，父母的信任態(tài)度與子女的意志堅強(qiáng)相關(guān)很高，而家長的嚴(yán)厲態(tài)度與子女的意志堅強(qiáng)、情緒穩(wěn)定、自發(fā)努力、友好態(tài)度等良好的性格特征均有負(fù)相關(guān)。在早期的研究中， 研究者主要關(guān)注父母教養(yǎng)方式對兒童社會化的影響，他們對親子關(guān)系的維度以及父母教養(yǎng)方式的類型做出劃分，并研究父母教養(yǎng)方式對青少年心理健康的影響，在關(guān)于青少年社會化的早期經(jīng)驗研究中，研究者們開始以維度來描述父母對子女的教養(yǎng)方式。如美國心理學(xué)家西蒙茲（P.M.Symonds，1939）是最早的研究者，他把父母教養(yǎng)方式劃分為“接受―拒絕”和“支配―服從”兩個維度加以研究并以此說明教養(yǎng)方式對孩子的影響；鮑德溫（A.L.Baldwin，1955）劃分為“情感溫暖―敵意”和“依戀―干涉”兩個維度；沙弗（ E.S.Schaefer，1959）劃分為“愛―敵意”和“自主―控制”兩個維度；柏利（W.C.Becker，1964）劃分為“溫暖―敵意”和“限制―寬容”兩個維度。[1]
當(dāng)代有關(guān)父母教養(yǎng)方式的研究主要來源于美國著名的女心理學(xué)家鮑姆林特（D.Baumrind，1967）對兒童及其家庭的研究。她對父母教養(yǎng)方式的界定建立在其對家庭社會化實踐研究的類型學(xué)方法基礎(chǔ)之上。主要教養(yǎng)行為因素（如溫暖、參與、成熟要求和監(jiān)督等）配置的差異與程度差異，形成不同教養(yǎng)方式，導(dǎo)致青少年對父母影響的不同反應(yīng)。她將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型（ authoritatie style）、專制型（ authoritarian style）和寬容型（ permissie style） 三種類型。鮑姆林特發(fā)現(xiàn)，所有父母在管教子女時，其言行的特征都離不開管束、成熟要求、親子溝通和養(yǎng)育四個方面，只不過各位家長在這四個方面的程度各不相同而已。管束是指父母為子女訂下的規(guī)矩以及子女違反規(guī)矩時的處理方式；成熟要求是指父母對孩子的期望；親子溝通是指父母在教養(yǎng)子女時，如何與子女之間進(jìn)行雙向溝通、交流；養(yǎng)育是指父母對子女的關(guān)愛。來自權(quán)威型家庭中的青少年具有較強(qiáng)的獨立性；專制型家庭中的青少年獨立性較低，社會責(zé)任感不強(qiáng)，而且這種影響在男性身上表現(xiàn)得更為明顯；寬容型家庭中的青少年缺乏自我控制和自我信任，缺乏社會責(zé)任感和獨立性，在認(rèn)知和社會性發(fā)展中缺乏主動性。 [2]
（二） 國內(nèi)父母教養(yǎng)方式的影響研究
國內(nèi)學(xué)者大多從20世紀(jì)80年代開始涉足父母教養(yǎng)方式這一研究領(lǐng)域。起初的研究較為零散，取向較為單一，或從兒童性格入手，或從兒童心理衛(wèi)生入手，探求有利于兒童心理發(fā)展的家庭教育形式。但其中也不乏頗具遠(yuǎn)見的學(xué)者，他們探究父母教養(yǎng)方式的類型，并從父母文化素養(yǎng)、職業(yè)等角度分析了家長教養(yǎng)態(tài)度的成因。80年代，研究者多從單純類型論的角度來界定父母教養(yǎng)方式，如關(guān)穎將家庭教養(yǎng)方式歸納為嬌縱溺愛型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡單粗暴型等。[3]進(jìn)入90年代，研究者對教養(yǎng)方式的分析出現(xiàn)新的變化，開始從教養(yǎng)方式的情感維度和行為控制維度來分析教養(yǎng)方式。如桑標(biāo)從“接受―拒絕”和“寬容―嚴(yán)厲”兩個維度劃分母親的教養(yǎng)方式，從“肯定―否定”維度劃分父親的教養(yǎng)方式。[4]劉金花把父母教養(yǎng)方式分為：拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛型、期待型、矛盾型、分歧型；陶沙等又把父母教養(yǎng)方式分為七類：溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致等。[5]
近年來，隨著我國兒童青少年心理障礙發(fā)生率逐年上升，對兒童青少年心理健康狀況的研究日益受到關(guān)注。因此，國內(nèi)的研究者開始把父母教養(yǎng)方式作為一個重要影響因子引入到這項研究中來。我國國內(nèi)的學(xué)者對父母教養(yǎng)方式對子女心理諸方面的影響進(jìn)行了大量研究。 研究表明：父母的教養(yǎng)方式在兒童青少年的學(xué)校社會適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績、歸因方式等方面均有著重要的影響，兒童青少年的人格偏離、高焦慮和神經(jīng)質(zhì)等方面的特點與父母教養(yǎng)方式呈顯著相關(guān)。[6]
陳曉燕（2003）對昆明市2246名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：父母管教方式對孩子的心理健康有顯著影響。民主、嚴(yán)格、寬松的管教方式更容易培養(yǎng)孩子良好的心理；溺愛型的管教方式更容易導(dǎo)致孩子偏執(zhí)情緒的出現(xiàn)；放任型的管教方式對孩子精神病性問題的出現(xiàn)有很大的影響；強(qiáng)制型的管教方式容易導(dǎo)致孩子多種不良心理問題的出現(xiàn)。[7]
父母教養(yǎng)方式對子女的心理健康、焦慮、抑郁、自尊、社會化、人格發(fā)展、問題行為的產(chǎn)生以及道德行為等方面產(chǎn)生了重要的影響， 這種影響在個體的各個成長階段都會有所體現(xiàn)。
二、 父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因
以往學(xué)者對北京城區(qū)2432名7―14歲在校學(xué)生的研究表明，出于有口角家庭、暴力家庭或單親家庭的兒童，其心理與行為問題檢出率均比和睦家庭者高，表現(xiàn)出顯著的差異。
（一）父母受教育程度與教養(yǎng)方式的關(guān)系
父母的教養(yǎng)方式會直接影響子女的心理健康，而父母教養(yǎng)方式又受其文化程度的影響。研究表明：父母文化程度越高，越容易自覺采取溫暖、理解、偏愛子女等積極的教養(yǎng)方式；文化程度越低，越容易采取拒絕、否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲等消極的教養(yǎng)方式。[8]張溯在考察了東京和北京兩地母親的教育意識之后發(fā)現(xiàn)：母親的教育意識體現(xiàn)在她對孩子的教養(yǎng)方式和期望上，中國家庭更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽視孩子自立能力的培養(yǎng)。中日兩國母親相比，日本母親的學(xué)歷較高，有利于家庭教育的實施；中國母親的學(xué)歷一般較低，對子女的教育很難做到盡善盡美。
（二）家庭生活環(huán)境與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系
調(diào)查顯示：生活在城市的青少年更多地感受到父母的情感與溫暖，也能更多地感受到父母的偏愛。[9]2012年，陶沙等人進(jìn)行了一項關(guān)于“3―6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”發(fā)現(xiàn)，母親的職業(yè)對其教育方式有顯著影響。
三、 提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法建議
針對以上青少年心理發(fā)展的特點及父母教養(yǎng)方式的歸因，筆者對提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法提出以下建議：
（一）創(chuàng)造良好家庭生活環(huán)境
家庭是青少年生活的主要場所，家長應(yīng)該創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，使子女受到感染和熏陶，形成團(tuán)結(jié)和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序。處理好家庭成員之間的關(guān)系，養(yǎng)成平等交流的習(xí)慣。給予家庭每個成員公平參與的機(jī)會和尊重，鼓勵子女實踐系統(tǒng)性思考，分析家庭內(nèi)的關(guān)系，改善心智模式，學(xué)會自我反省，學(xué)會有效地表達(dá)自己的想法，學(xué)會表達(dá)心靈，容納別人的意見，協(xié)助家庭成員規(guī)劃個人發(fā)展等。
（二）樹立正確的父母行為典范
父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行直接影響著子女，父母必須成為子女效仿的榜樣。所以，在糾正青少年不良的行為之前，父母首先要糾正自己，制定出糾正自己問題的準(zhǔn)則。家長在日常生活中應(yīng)時時刻刻、處處檢點自己的言行，嚴(yán)于律己，以身作則，言傳身教，進(jìn)行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足。
（三）提高青少年經(jīng)受挫折的能力
為了使青少年將來在紛繁復(fù)雜的各種競爭中能以強(qiáng)者的姿態(tài)去迎接生活、工作和學(xué)習(xí)中各種挑戰(zhàn)并能取勝，就得從小讓他們在實踐中進(jìn)行磨練。父母對孩子的事不要包辦代替，要注意引導(dǎo)孩子獨立思考，從小事做起，做力所能及的事。家長要有意識的在日常生活中讓子女經(jīng)受一定的拮據(jù)、生活上的饑餓、辛勤的勞動等方面的鍛煉和磨練，指導(dǎo)孩子直面挫折，克服對挫折的恐懼心理，教給他們戰(zhàn)勝挫折的方法。
（四）對青少年錯誤行為的教導(dǎo)要合適得體
青少年有了錯誤的言行，要對其進(jìn)行適時的指導(dǎo)。首先要了解、掌握不良思想行為的具體情節(jié)和嚴(yán)重程度，著眼于實際的錯誤情況，指出它的危害性，糾正其不當(dāng)?shù)乃枷胄袨椋怪械叫呃⒑陀X悟，進(jìn)而產(chǎn)生改正錯誤的動力。批評是對子女不良思想行為的否定，對青少年來說，他們處于各方面發(fā)展的過渡時期，教導(dǎo)方式不當(dāng)就可能對逆反心理的青少年產(chǎn)生嚴(yán)重的不好影響。因此不要諷刺，不要奚落，不要謾罵，不要侮辱孩子的人格、摧殘孩子的身心，要耐心地疏導(dǎo)，使子女明辨是非。
（五）建立良好的親子關(guān)系
建立良好的親子關(guān)系有利于與青少年交流，讓他們在心理搖擺不定的情況下得到支持。父母要和子女常談心，討論時尚資訊，要關(guān)注孩子關(guān)注的課題，與孩子的文化接軌，才有介入引導(dǎo)的契機(jī)。孩子最好的心理老師是父母，所以家長無論工作有多忙，都要抽出一定時間與孩子談心，幫助孩子分析、處理近日來遇到的煩惱和困惑，同時對其做得正確的事情要加以肯定，對孩子大膽思考、勤于提問、勇于探索的創(chuàng)新行為進(jìn)行鼓勵，努力使自己成為孩子情感的歸宿。
參考文獻(xiàn)：
[1]張英蕾.青少年自主性、自尊與父母教養(yǎng)方式的研究[D].貴州師范大學(xué)碩士論文，2005
[2]龔藝華.父母教養(yǎng)方式問卷的初步編制[D]. 西南師范大學(xué)碩士論文，2005
[3]關(guān)穎.家庭教育方式與兒童社會化[J]. 天津社會科學(xué)，1994，（4）
[4]張麗華.父母的教養(yǎng)方式與青少年社會化發(fā)展的研究綜述[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社科版）， 1997，（3）
[5]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.
[6]安莉娟.父母教養(yǎng)方式對子女自尊及其要素的影響研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2003.
[7]陳曉燕.昆明市中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及原因調(diào)查分析[D].云南師范大學(xué)碩士論文， 2003.
第3篇：兒童青少年心理健康的特征范文
為了解肥胖對兒童青少年自我意識及心理健康的影響，為中小學(xué)生心理健康教育提供指導(dǎo)。方法，采用Piers-Harris兒童自我意識量表對129名肥胖學(xué)生及193名體重正常學(xué)生進(jìn)行病例對照研究。調(diào)查表由被調(diào)查者自行填寫。肥胖兒童青少年在軀體外貌及合群方面得分明顯低于正常對照組(P值均＜0.05)；自我意識總量表及行為、智力與學(xué)校、焦慮、幸福與滿足各分量表得分兩組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義；肥胖組男生焦慮得分明顯高于女生(P＜0.05)。肥胖兒童青少年與體重正常者間自我意識評價存在一定差異，肥胖者自我意識評分相對較低，應(yīng)加強(qiáng)對肥胖兒童青少年心理健康教育。
【關(guān)鍵詞】 肥胖；兒童青少年；心理；自我意識
有報道認(rèn)為，肥胖損害兒童青少年的自我意識，主要表現(xiàn)為自我評價差、內(nèi)向抑郁等心理行為異常［1-2］。人們對肥胖個體的看法，不僅影響到肥胖者的行為，還影響其心理健康。自我意識在調(diào)節(jié)兒童心理健康方面具有重要意義，與兒童的社會適應(yīng)、自覺幸福密切相關(guān)。本文采用Piers-Harris兒童自我意識量表，探索單純性肥胖對兒童青少年自我意識及心理健康的影響，為中小學(xué)生心理健康教育提供一定的指導(dǎo)和依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象
2006年3月至6月，在寧夏銀川市和石嘴山市四所學(xué)校(小學(xué)中學(xué)各兩所)中抽取符合單純性肥胖標(biāo)準(zhǔn)的對象129例為病例組，并按照相同學(xué)校、年級、性別、民族、年齡的條件抽取體重正常兒童青少年193例為對照組。病例組平均年齡(10.75±2.92)歲；男生75例，女生54例；漢族86例，回族43例。正常對照組平均年齡(11.19±2.94歲)；男生111例，女生82例；漢族140例，回族53例。兩組年齡、性別、民族分布差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＞0.05)。
1.2 判斷標(biāo)準(zhǔn)
肥胖判定按照WGOC(國際生命學(xué)會中國肥胖問題工作組)于2003年11月推出“中國學(xué)生超重肥胖體重指數(shù)(body mass index，BMI，體重/身高2，kg/m2)值篩查標(biāo)準(zhǔn)”判定［3］。除外病理性肥胖者及慢性疾病、發(fā)育障礙者。
1.3 方法
采用Piers-Harris兒童自我意識量表。該量表由80個條目組成，分為行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌、焦慮、合群以及幸福與滿足六個分量表。得分越高，自我評價越好。調(diào)查表由調(diào)查對象的班主任下發(fā)后，由被調(diào)查學(xué)生按照問卷所附的統(tǒng)一指導(dǎo)語自行填寫。對于識字能力差的個別兒童可由老師輔助填寫。
1.4 統(tǒng)計學(xué)分析
調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS11.5統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫，與標(biāo)準(zhǔn)量表比對后計算得分并進(jìn)行兩獨立樣本的t檢驗。
2 結(jié)果
肥胖兒童青少年在軀體外貌及合群方面得分明顯低于正常對照組(P值均＜0.05)。總量表及行為、智力與學(xué)校、焦慮、幸福與滿足各分量表得分兩組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義。肥胖組女生焦慮量表的得分明顯低于男生，對照組男生合群得分明顯低于女生(P值均＜0.05)，見表1。表1 兩組學(xué)生自我意識得分比較(略)
3 討論
自我意識包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我評價、自我體驗、自我教育和自我控制等方面。兒童自我意識反映了兒童自己對其在環(huán)境和社會中所處地位的認(rèn)識，也反映了評價自身的價值觀念，是個體實現(xiàn)社會化目標(biāo)，完善人格特征的重要保證。兒童從嬰兒期自我意識就開始萌芽，至青春期漸趨成熟。如果自我意識出現(xiàn)不良傾向，會對兒童的行為、學(xué)習(xí)及社會能力造成不良影響，使兒童人格發(fā)生偏離。
肥胖影響兒童青少年的體型發(fā)育，使其活動不便、影響學(xué)習(xí)成績，并會造成其在集體活動中受到排斥與嘲笑，嚴(yán)重?fù)p害其自我意識的健康發(fā)展［4］。本次研究發(fā)現(xiàn)，肥胖兒童青少年在軀體外貌及合群方面得分明顯低于體重正常者，說明肥胖兒童青少年自信程度低，存在一定的自卑心理。肥胖者對自我軀體外貌的評分低間接影響到其日常交往能力的發(fā)揮，即其合群能力評分也明顯低于體重正常組的兒童青少年。肥胖兒童青少年中，女生焦慮量表的得分明顯低于男生，分析原因可能由于女性更易對自己的體型產(chǎn)生不滿，不敢在同伴面前展示自己的才華，會逐漸產(chǎn)生退縮、回避、自卑心理，形成性格內(nèi)向，自尊心降低，繼而產(chǎn)生了焦慮的心態(tài)［5］。
肥胖會影響兒童青少年的自我意識，對他們的社會適應(yīng)能力帶來負(fù)面的影響。因此，在學(xué)校和家庭心理健康教育方面，應(yīng)當(dāng)鼓勵肥胖學(xué)生多參加團(tuán)隊活動，對其開展早期的心理干預(yù)措施，幫助提高他們的自我意識水平。
參考文獻(xiàn)
［1］覃立芬.社區(qū)單純性肥胖癥兒童的社會能力、行為問題調(diào)查［J］.中國全科醫(yī)學(xué)，2004，7(15)：1065-1066.
［2］許玲，陳曉紅，陶芳標(biāo).肥胖對兒童社會心理行為的影響［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2005，32(10)：1311-1312.
［3］中國肥胖問題工作組.中國學(xué)齡兒童青少年超重肥胖篩查體重指數(shù)值分類標(biāo)準(zhǔn)［J］.中華流行病學(xué)雜志，2004，25(2)：97-102.
第4篇：兒童青少年心理健康的特征范文
關(guān)鍵詞：青少年；創(chuàng)新素質(zhì)；心理健康
中圖分類號：B848.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、青少年創(chuàng)新素質(zhì)概述
創(chuàng)新素質(zhì)是指個體在先天的基礎(chǔ)上，通過各種社會實踐活動逐漸形成和發(fā)展起來，并表現(xiàn)于創(chuàng)造性活動中的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)，主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐行為等。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質(zhì)的動力系統(tǒng)；創(chuàng)新人格是個體創(chuàng)新的自我意識和能動性發(fā)展到一個較高的成熟水平而形成的有利于創(chuàng)造的心理特征；創(chuàng)新思維是有利于創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)；創(chuàng)新實踐行為則是在創(chuàng)新意識的動力能源支持下，以創(chuàng)新人格為支撐，以創(chuàng)新思維為操作工具所進(jìn)行的創(chuàng)造性活動。它們之間既互相影響促進(jìn)又各自獨立，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新素質(zhì)就是要從培養(yǎng)和建構(gòu)這幾個要素入手。
從最近幾年的相關(guān)調(diào)查資料看，我國青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀不理想。2004年，燕山大學(xué)大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會的學(xué)生曾對清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)以及分布在河北的燕山大學(xué)、東北大學(xué)秦皇島分校、河北科技大學(xué)等13所高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：50％的學(xué)生表示“不經(jīng)常思索人們未解決的問題”；50％的學(xué)生表示不常閱讀現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的理論期刊；僅有23％的學(xué)生嘗試進(jìn)行過某項發(fā)明創(chuàng)造；51％的學(xué)生沒有嘗試過寫學(xué)術(shù)論文。［1］2006年，我國學(xué)者王秀琴曾對南京市五所工科院校491名大學(xué)生，采用自編調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)生對有關(guān)創(chuàng)造、創(chuàng)新的知識了解極少。從大學(xué)生對自身創(chuàng)造力評價中可以看出，具有高創(chuàng)造力水平的特征的學(xué)生不到總數(shù)的1／3；盡管很多大學(xué)生對自身創(chuàng)造力評價很高，但與實際創(chuàng)造能力又很不相符；大學(xué)教學(xué)環(huán)境中有利于創(chuàng)造的氛圍始終沒有多少改進(jìn)和提高。［2］以上調(diào)查結(jié)果表明，我國青少年的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，總的來看不容樂觀，其關(guān)鍵是普遍缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐，而創(chuàng)新能力也有待提高。
創(chuàng)新教育是現(xiàn)代心理健康教育的重要內(nèi)容，是健康個性塑造的重要手段，它能極大地挖掘青少年豐富的智慧資源和內(nèi)在的成就欲望，從而推進(jìn)和加速人格的健康發(fā)展。通過廣泛開展創(chuàng)新活動，以促進(jìn)大學(xué)生拓展自我認(rèn)識，增強(qiáng)自覺、自信與自尊，堅定人生的信念與目標(biāo)。大力開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，提升青少年的創(chuàng)新素質(zhì)，不論是對青少年自身的健康成長還是對社會和諧進(jìn)步，都有著巨大的積極意義。
二、青少年創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康的關(guān)系
創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康有著相互影響、互相促進(jìn)的緊密關(guān)系。創(chuàng)新素質(zhì)作為個體所具備的高級心理品質(zhì)，同時也能有效地促進(jìn)和提升人的心理健康水平，為創(chuàng)新素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
（一）創(chuàng)新素質(zhì)可促進(jìn)個體釋放創(chuàng)造能量，為青少年健康發(fā)展提供能源和動力
生命總是在保持自身的同時，又進(jìn)行著自我的創(chuàng)造和更新。當(dāng)代德國著名哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼（Michael
Landmann）曾指出：“人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為的某種東西，必須力求解決他要靠自己努力對自己解決的問題。他不僅可能，而且必須是創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性完全不限于少數(shù)人的少數(shù)活動中，它作為一種必然性，根植于人本身存在的結(jié)構(gòu)之中。”［3］生命的本質(zhì)表現(xiàn)，就是一種創(chuàng)造性的沖動和潛在智能的顯發(fā)，青少年階段是個體生命全程中沖動和潛能顯發(fā)的最劇烈、最重要的時期。
（二）創(chuàng)新素質(zhì)可深化個體認(rèn)知發(fā)展，提高青少年的心理水平和保健能力
青少年時期是最富激情、最富求知欲和創(chuàng)造力的時期，生理和心理都具有極大的潛在能量。在這個時期他們充滿了野性的熱情和思想的爆炸、幻想和英雄主義的沖動，充滿了烏托邦式的追求和革命精神以及按照自己的意志改變整個世界的欲望，他們在愛情和激情中激蕩。但是，處在這個時期的青少年，其思維也總會帶有一定的片面性、狹隘性。他們的認(rèn)知發(fā)展不成熟、不完善，不能客觀全面地看待世界和正確深入地認(rèn)識評價自己。在面對變幻復(fù)雜的社會大環(huán)境時，他們可能會遭受到挫折和打擊，因而容易引發(fā)諸多心理問題。而創(chuàng)新思維能力的提高以及伴隨創(chuàng)新活動能促進(jìn)他們辯證思維的發(fā)展，幫助他們學(xué)會客觀辯證地認(rèn)識自身和周圍世界，學(xué)會調(diào)控和適當(dāng)處理各種疑惑與困難，從而促進(jìn)個體心理健康。
（三）創(chuàng)新素質(zhì)能加速個體人格的完善，為青少年心理健康在預(yù)防和發(fā)展機(jī)制上提供保障
創(chuàng)新素質(zhì)的核心在于創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括獨立性、批判性與靈活性，幽默感、洞察力和責(zé)任感，好奇心和自信心，頑強(qiáng)的意志和毅力，能經(jīng)受挫折的良好心態(tài)，以及堅韌頑強(qiáng)的性格等人格品質(zhì)特質(zhì)。19世紀(jì)70年代，美國學(xué)者倫朱利和瑞斯就認(rèn)為，“天才”兒童就是那些具有中等以上智力、較高的責(zé)任心和較高創(chuàng)造力三方面特征的兒童，其中較高的責(zé)任心就是人格表現(xiàn)。一些相關(guān)研究者還對創(chuàng)造力得分甚高的中小學(xué)生進(jìn)行了人格測試，發(fā)現(xiàn)他們在智慧性、樂群性、敢為性和低緊張性等特征上得分也很高。［4］還有研究指出，自我實現(xiàn)和其他人格變量，如態(tài)度、動機(jī)、價值觀、自我認(rèn)識和自我控制等有顯著相關(guān)，可以預(yù)測具有高創(chuàng)造性的智力超常青少年的心理健康水平。所以，創(chuàng)新人格特征與心理健康水平有著非常密切的關(guān)系。創(chuàng)新活動有利于培育和提升個體的創(chuàng)新人格品質(zhì)，促進(jìn)個體人格的發(fā)展與完善。而人格素養(yǎng)又在個體心理素質(zhì)中處于核心和首要的地位，它決定一個人心理品質(zhì)的特性和活動狀態(tài)。健全人格是個體有效抵御和克服心理危機(jī)，自我預(yù)防和消化各種心理問題，確保沿著健康、進(jìn)取方向不斷成長與發(fā)展的重要保證。
三、廣泛開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年心理健康
（一）開設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，舉辦創(chuàng)新學(xué)術(shù)講座，激發(fā)青少年創(chuàng)新意識和創(chuàng)造欲求
學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，是進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的一個重要途徑。學(xué)校應(yīng)有計劃開設(shè)一些如創(chuàng)造學(xué)，智力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)造力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)新心理學(xué)以及創(chuàng)新思維科學(xué)等系列學(xué)科課程。把這些課程作為選修課在全校范圍開設(shè)，供學(xué)生根據(jù)自己的志趣自主選修。
有條件的學(xué)校還可以聘請各個學(xué)科領(lǐng)域中的專家、學(xué)者現(xiàn)身說法，通過他們的深厚素養(yǎng)和廣博知識，生動形象地講述關(guān)于自己人生創(chuàng)造和奮斗的心得體會。專家和文化名人講座由于其深厚的學(xué)識素養(yǎng)和博大的人文情懷，以及他們令人矚目的學(xué)術(shù)建樹和社會貢獻(xiàn)，本身就是一個創(chuàng)新人才的鮮活榜樣，這類講座有著巨大的教育效應(yīng)，對于激發(fā)青少年的志趣愛好和創(chuàng)造熱情，促進(jìn)其心理健康有強(qiáng)烈的影響作用。
（二）在各門課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，積極引導(dǎo)青少年提高創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新品格
我國著名學(xué)者楊叔子院士曾指出：“過弱的文化陶冶，使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢；過重的功利主義導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠；過強(qiáng)的公共制約，使學(xué)生的個性發(fā)展不足。”［5］因此，現(xiàn)代學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上一定要放寬視野，要大幅度引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，要把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的開發(fā)作為課程設(shè)置的重點。擴(kuò)大選修課的種類以擴(kuò)充、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過增加學(xué)生選課的自由度，以推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個性的充分發(fā)展。
在課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，更重要的表現(xiàn)為教師要在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)造性。主要是指教師在日常的教學(xué)活動中，通過創(chuàng)造性的設(shè)置某種問題情景來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將其解決，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，積極引進(jìn)與之相關(guān)的國內(nèi)外最前沿的飽含創(chuàng)新要素的教學(xué)資料，靈活穿插現(xiàn)實生活的相關(guān)創(chuàng)新案例，讓學(xué)生通過自由討論和積極發(fā)言，表述自己的創(chuàng)新體驗和創(chuàng)新見解，不照搬、不盲從指定死板的標(biāo)準(zhǔn)答案，以培育學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。還可通過舉辦各種討論會和辯論賽，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在師生交流的過程中，充分尊重學(xué)生的不同意見，以肯定的態(tài)度接納和贊賞學(xué)生提出各種奇特的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題的能力和品質(zhì)。
（三）廣泛開展創(chuàng)新實踐活動，增強(qiáng)青少年創(chuàng)新實踐能力，促進(jìn)心理健康
學(xué)校可以經(jīng)常舉辦各種不同類型和不同層次的科技創(chuàng)作競賽，大力宣傳和鼓勵不同年級、不同專業(yè)、不同愛好和特長的學(xué)生參與到創(chuàng)新活動中來，并在活動結(jié)束時對他們給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，讓他們積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，充分展現(xiàn)其獨立創(chuàng)新的人格魅力。在科技創(chuàng)作活動中，教師要有意識地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，以此喚起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，并有意識地鍛煉和磨礪學(xué)生耐受挫折的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)不斷在活動中得到提升。
學(xué)校還可以組織各種類型的科學(xué)研究活動，教師可以將自己的研究項目介紹給學(xué)生，讓他們自己提出科學(xué)假設(shè)，獨立思考設(shè)計實驗方案，讓每個學(xué)生參與到活動中來，使其都有做出方案決定的自由并尊重他們各自的看法，在實驗室或研究所中通過實驗檢驗其結(jié)果，引導(dǎo)他們自己分析出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。在論文的寫作上，可以讓學(xué)生自主命題、自己設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，老師只是提出有建設(shè)性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生自己做出最后的判決。要鼓勵學(xué)生積極投稿、參與各種學(xué)術(shù)討論會議，為其提供展示新見解和新思想的各種平臺。
（四）建立青少年心理測評網(wǎng)和心理咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為青少年創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展提供個性化建議
創(chuàng)新素質(zhì)的培育，從本質(zhì)上講，是個體“自組織”的主動建構(gòu)過程，需要青少年具備強(qiáng)烈的自我建構(gòu)意識。只有具備了自我建構(gòu)良好創(chuàng)新素質(zhì)的要求和愿望,并主動投身到各種各樣的創(chuàng)新活動中去，積極尋找自身創(chuàng)新素養(yǎng)中的弱點,探索有效方法去攻克這些弱點，創(chuàng)新素質(zhì)的培育才能不斷地完善和發(fā)展。為此，青少年需要增強(qiáng)自我認(rèn)知，主動了解和正確評估自身創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的狀況與特點，并根據(jù)社會發(fā)展的要求，有針對性地積極培養(yǎng)和塑造自身的創(chuàng)新能力與人格。學(xué)校應(yīng)有專門的部門和人員，負(fù)責(zé)建立標(biāo)準(zhǔn)的心理能力自測網(wǎng)，供學(xué)生自測以了解自身心理素質(zhì)，包括創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀以及優(yōu)勢與缺陷，為其“自組織”的主動建構(gòu)與完善提供針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生也可以在老師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行心理測評，并當(dāng)面對其進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性的改善和提高。在心理咨詢輔導(dǎo)工作中，有必要把個體創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及發(fā)展指導(dǎo)納入其中，針對學(xué)生自身的實際情況以及內(nèi)外現(xiàn)實條件，提供個性化建議，并幫助其制定出自我發(fā)展的切實規(guī)劃，對在發(fā)展過程中提出具體指導(dǎo)。
（五）提升教師隊伍自身的創(chuàng)新素質(zhì)，確保青少年創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效實施
美國心理學(xué)家托倫斯的研究表明，創(chuàng)新素質(zhì)的培育過程，是“教師和學(xué)生卷入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程”，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)離不開教師創(chuàng)新素質(zhì)的影響。要最大限度地開啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，教師自身就應(yīng)具備較高水平的創(chuàng)新素質(zhì)與人格魅力。教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，就能夠靈活主動地了解社會與教育發(fā)展前沿的新動態(tài)、新信息以及發(fā)展的新趨勢，并通過自身對其客觀準(zhǔn)確的評價和把握，吸收有益的營養(yǎng)并轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和能力的一部分，從而創(chuàng)造出獨具特色的教學(xué)模式與風(fēng)格，以及生動活潑的教學(xué)情境與內(nèi)容，在自身敏銳的洞察力下針對不同個性與能力的學(xué)生展開切實有效的教學(xué)。高創(chuàng)新素質(zhì)的教師往往能得心應(yīng)手，使教學(xué)活動的全過程彌散和充滿著創(chuàng)造性，在教師的巧妙點撥與啟發(fā)下，學(xué)生的心智得以開啟，思想得以升華，潛能得以顯發(fā)，這樣的教學(xué)才能真正使學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)新的熱情，形成創(chuàng)新的能力與品格。
綜上所述，創(chuàng)新素質(zhì)教育的終極目標(biāo)就在于引導(dǎo)和發(fā)掘人的生命中的真、善、美的潛能，讓個體的能力和人格等諸多方面得到更全面自由的和更充分的發(fā)展，使青少年最終成為一個身心和諧健康，人格圓滿成熟，視野開闊高遠(yuǎn)，素質(zhì)全面博大的嶄新性人才。
參考文獻(xiàn)
［1］張鵬，于蘭，劉助柏．高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2005(3).
［2］王秀琴．工科院校本科生創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.沈陽工程學(xué)院學(xué)報，2007(1).
［3］M•蘭德曼著，閻嘉譯．哲學(xué)人類學(xué)［M］．貴陽：貴州人民出版社，1988.
［4］陳國鵬等．我國中小學(xué)生創(chuàng)造力與智力和人格相關(guān)研究［J］．心理科學(xué)，1996(7).
第5篇：兒童青少年心理健康的特征范文
[關(guān)鍵詞] 流動兒童；社會支持；學(xué)校歸屬感；心理健康
［中圖分類號］G44 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A
［文章編號］1671-2684（2012）11-0016-03
一、問題的提出
流動兒童所處的年齡階段是生命歷程中精力最旺盛的時期，又是生理成熟和價值觀形成的關(guān)鍵時期。許多研究認(rèn)為，作為處境不利學(xué)生，流動兒童心理健康水平較低，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒以及各種問題行為。例如，流動兒童自尊心水平顯著比城市兒童低，并且普遍缺乏自信心[1]。進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民子女更傾向于將失敗、過失的責(zé)任歸咎于自我，自信心不高，自卑心理嚴(yán)重[2]。楊磊，康慕云等將近年來研究中出現(xiàn)的流動兒童常見心理問題歸納為：自卑心理、孤獨心理和學(xué)習(xí)困難[3]。然而，心理健康不僅僅是沒有心理疾病或心理問題，更是個體在心理與社會行為上能保持良好狀態(tài)，以心理適應(yīng)為基本特征。劉華山認(rèn)為心理健康是“一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力與積極的社會功能”[4]。有調(diào)查顯示，農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況較差[5]。流動兒童在學(xué)校適應(yīng)性方面比本地學(xué)生存在更大的問題[6]。孫維平，胡韜等研究表明：流動兒童存在人際交往障礙，不能很好地與同學(xué)交流溝通。在交往障礙因子上，流動兒童與城市兒童的得分有顯著差異[7]。
近年來，跟隨父母進(jìn)城的流動兒童在學(xué)生群體中的比例不斷加大，已經(jīng)成為一不可忽視的特殊群體。學(xué)校歸屬感是影響青少年心理健康的一個重要因素。徐坤英發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)校歸屬感的各個維度都與中學(xué)生心理健康問卷的某個維度有顯著正相關(guān)，與心理健康總問卷均有顯著正相關(guān)[8]。雖然還沒有人專門研究流動兒童學(xué)校歸屬感，但許多與此有關(guān)的研究結(jié)果不免引發(fā)人們在這方面的憂思。例如郭良春，姚遠(yuǎn)等調(diào)查發(fā)現(xiàn)：40%的流動兒童回答曾因為自己是外地人而被瞧不起過，20%的城市兒童家長告誡自己的子女不要帶流動兒童到自己家里玩來玩，理由是“有些外地人偷東西”“素質(zhì)低”[9]。
社會支持已經(jīng)被公認(rèn)為影響心理健康的重要因素。左占偉，鄒泓等證實，社會支持與初中生的心理健康狀況有密切聯(lián)系[10]。父母、教師等重要他人提供的社會支持可以緩解成長危機(jī)，提高青少年適應(yīng)各種壓力和生活變遷的能力。在譚千保的研究中，流動兒童的社會支持和學(xué)校適應(yīng)性較非流動兒童差。流動兒童社會支持水平與學(xué)校適應(yīng)之間有非常顯著的正相關(guān)，主觀支持與支持利用度對流動兒童的學(xué)校適應(yīng)有顯著的預(yù)測作用[11]。何雪松，巫俏冰等調(diào)查結(jié)果說明，社會支持對流動兒童的精神健康有顯著影響，社會支持水平越高，其抑郁程度越低，精神健康狀況也越好。社會支持充當(dāng)著學(xué)校環(huán)境與精神健康之間的中介變量[12]。
綜觀以往研究，不難發(fā)現(xiàn)以下三方面的問題亟需進(jìn)一步探討：其一, 以往對流動兒童心理健康的研究不僅較為零散，而且多是從消極方面入手、以病理角度考察了他們出現(xiàn)的諸多心理問題，而較少關(guān)注“積極的心理健康”。其二，對農(nóng)民工群體以及流動兒童的歸屬感還缺乏量化研究，只是停留在狀態(tài)的描述上，難以作深入的分析。在綜合以往研究的基礎(chǔ)上，本研究假設(shè)社會支持對心理健康存在直接作用，學(xué)校歸屬感在兩者之間起著中介作用。在此理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，本研究擬采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)，考察流動兒童的社會支持和學(xué)校歸屬感對心理健康的影響效應(yīng)及其實現(xiàn)機(jī)制。
二、研究方法
（一）研究對象
選取山東省某市某初中學(xué)生340人，其中外來務(wù)工子女230人，約占70%。本研究有11~17歲共209名流動兒童參與了問卷調(diào)查，得到有效問卷208份。其中，男生120人，女生88人；初一78人，初二92人，初三38人。父親文化程度，大學(xué)8人，高中或技校37人，初中120人，小學(xué)及以下43人。母親文化程度，大學(xué)2人，高中或技校23人，初中103人，小學(xué)及以下80人。
（二）研究工具
1.社會支持評定量表[13] ： 肖水源（1986）編制的社會支持評定量表，包括3個維度：主觀支持、客觀支持、支持利用度，共10個項目。問卷題目得分之和越大，表示得到的支持越多。測查前對量表進(jìn)行適當(dāng)修訂,使之適合青少年學(xué)生(如將“同事”改為“同學(xué)”)。此問卷已在心理研究領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，已被證明具有良好的信效度。本次測得的克隆巴赫α系數(shù)為0.72。
2.中學(xué)生心理健康量表[14] ： 蘇丹，黃希庭（2007）編制的中學(xué)生適應(yīng)取向的心理健康問卷，包括5個維度：生活幸福、樂于學(xué)習(xí)、人際和諧、考試鎮(zhèn)靜、情緒穩(wěn)定，共25道題。該問卷采用李科特5點量表，從“完全不符合”到“完全符合”記為l~5分，得分越高表示心理健康狀況越好。此次測得的克隆巴赫α系數(shù)為0.76。
3.中學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷[8] ： 徐坤英（2008）編制的中學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷，包含5個維度：學(xué)校環(huán)境、教師行為、學(xué)校投入、同伴關(guān)系、學(xué)校融入。該問卷共24個題項，從“完全不符合”到“完全符合”五級評分，得分越高表示學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。此次測得的克隆巴赫α系數(shù)為0.94。
使用統(tǒng)計軟件SPSS16.0及LISREL8.7作為數(shù)據(jù)分析工具。
三、結(jié)果
（一）流動兒童社會支持、學(xué)校歸屬感、心理健康的基本情況
本研究以各量表平均分作為各觀測變量的得分（下同），計得流動兒童社會支持、心理健康、學(xué)校歸屬感的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差（見表1）。
表1 流動兒童社會支持、心理健康、學(xué)校歸屬感描述統(tǒng)計（M±SD）
■
以社會支持、學(xué)校歸屬感、心理健康兩個量表的平均得分為因變量，以性別和年級為自變量，做MANOVA檢驗。結(jié)果顯示：性別及年級對流動兒童的社會支持、學(xué)校歸屬感以及心理健康影響的主效應(yīng)和交互效應(yīng)皆不顯著。
（二）社會支持與學(xué)校歸屬感的相關(guān)系數(shù)
表2 流動兒童社會支持與學(xué)校歸屬感各指標(biāo)間的相關(guān)
■
注：*p
表2顯示，除學(xué)校融入與主觀支持相關(guān)不顯著外，社會支持與學(xué)校歸屬感各因子均存在顯著的正相關(guān)（p
（三）社會支持、心理健康、學(xué)校歸屬感的相關(guān)
流動兒童社會支持、學(xué)校歸屬感和心理健康兩兩間相關(guān)均達(dá)到非常顯著的水平(p
第6篇：兒童青少年心理健康的特征范文
關(guān)鍵詞：學(xué)校心理教育 青少年 犯罪
青少年犯罪問題已經(jīng)成為國際上普遍存在的一個嚴(yán)重的社會問題。它和環(huán)境污染、泛濫、恐怖活動并稱為世界四大公害。近年來中國青少年犯罪情況嚴(yán)峻，已引起社會各界的憂慮。2005年上半年，14至25歲的青少年犯罪人數(shù)占全部刑事犯罪人數(shù)的44.7%。到2007年雖然有所下降，但仍然維持在42.2%。2010年全國法院審理的青少年案件達(dá)到287978件。為什么青少年犯罪如此嚴(yán)重，我們要采取什么樣的方法降低青少年的犯罪率呢？本文主要從學(xué)校心理教育的角度來探討青少年犯罪的原因及其預(yù)防青少年犯罪的策略。
一、青少年犯罪心理分析
何林渥斯（Hollingworth）認(rèn)為，青少年時期是兒童到成人的過渡時期。在這“過渡時期”內(nèi)，青少年生理的急劇變化對其心理產(chǎn)生巨大的影響。心理的急劇變化在不當(dāng)?shù)臈l件或誘因下青少年可能會走上犯罪的道路。青少年犯罪心理主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1. 自主心理。在青少年時期，個體的生理發(fā)生了急劇的變化，如身體長高，體重增加等。這一變化導(dǎo)致青少年個體認(rèn)識到自己已經(jīng)是一個“成人”。“成人感”的產(chǎn)生導(dǎo)致他們想擺脫父母的控制獲得獨立，從而在心理上容易形成逆反心理，行為上容易與同齡群體一起活動。如果加入了一個不良群體，就有可能走上犯罪道路。
2.逆反心理。關(guān)于逆反心理的理論，有何林渥斯的“心理斷乳學(xué)說”和彪勒的“反抗期理論”。這都主要體現(xiàn)在身體的變化，自主意識增強(qiáng)從而產(chǎn)生反抗情緒。逆反心理在以下情形中產(chǎn)生：自主性被忽略、心理性斷乳受阻、人格展示受阻和成人強(qiáng)迫接受某觀點等。逆反心理常常驅(qū)使青少年否定家長和老師的一切甚至離家出走從而犯罪。
3.自我心理。生理的變化導(dǎo)致他們由兒童時期的關(guān)注外界轉(zhuǎn)向關(guān)注自身從而形成自我心理。這一心理現(xiàn)象主要體現(xiàn)在關(guān)注自己的外表及內(nèi)心世界，不太關(guān)注他人，同時認(rèn)為自己“與眾不同”，別人也在這樣關(guān)注著自己。因此這一心理的突出表現(xiàn)就是“獨特自我”和“假想觀眾”。這種心理一旦發(fā)展到自戀型人格就會很危險。
4.關(guān)注異性。關(guān)注異性的原始動力來自性機(jī)能的成熟。青少年個體的性成熟給他們帶來對性的好奇心與新穎感，同時對異性產(chǎn)生“興趣”。另外，根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀，這一階段的發(fā)展任務(wù)是“獲得親密感以避免孤獨感”，因此不管是從生理層面還是心理層面來說這個階段都會關(guān)注異性。如果這一時期與異性的關(guān)系處理不好，或者不以正當(dāng)?shù)耐緩健矮@得親密感”就易犯罪。
5.從眾和模仿心理。這一時期的個體，雖然以“成人”的外表出現(xiàn)，但其對是非的辨別能力和對自己的控制能力比較弱，從而常出現(xiàn)從眾和模仿心理。如果外部環(huán)境給以不正確的引導(dǎo)，就會邁出危險的一步。如一些武俠小說、言情影視片都有可能成為青少年模仿的對象。
6.意氣心理。這一時期的個體的交友方式不再是兒童時期的“團(tuán)伙式”而是“知己式”或“哥們式”。這一時期的朋友常常是能相互理解者或志趣、性格相近者。朋友之間不分你我，你就是我，我就是你，因此易形成了“為朋友赴湯蹈火，為哥們兩肋插刀”的心理。
7.報復(fù)心理。由于青少年理性思維比較弱，遇到由他人帶來的委屈后，常常以不理性的方式解決，不考慮到行為的嚴(yán)重后果。
8.利己心理。這種心理的普遍性不太明顯，主要集中在溺愛孩子的家庭中，尤其是獨生子女家庭。不少孩子由于從小備受嬌寵，唯我獨尊，占有欲十分強(qiáng)烈，不能忍受任何委屈，自以為整個宇宙都是圍繞自己轉(zhuǎn)的。當(dāng)自己的需要不能以正常的方式滿足時就會以非正當(dāng)?shù)姆绞絹慝@得滿足。
9.享樂心理。雖然這一時期的個體渴求獨立自主，但往往在遇到挫折時，采取的是“退而避之”的態(tài)度。尤其受現(xiàn)在一些不良風(fēng)氣的影響，這一時期的個體存在“不勞而獲“的心態(tài)。
10.道德由動蕩到基本成熟。由于這一階段的個體在認(rèn)知、情感和意志等方面的發(fā)展是循序漸進(jìn)的、由不成熟到基本成熟的，所以其道德動機(jī)、道德觀念、道德情感、道德意志和道德行為的發(fā)展也是由動蕩到基本成熟。
青少年時期是每一個個體一生中必經(jīng)的過渡階段，以上心理在每一個個體身上或多或少都經(jīng)歷過。但它們不是犯罪心理的充分條件，只有當(dāng)個體處在一個特殊的環(huán)境和某一種或幾種心理朝向不健康發(fā)展的時候才會成為犯罪的心理因素。
二、青少年犯罪的學(xué)校原因探究
青少年犯罪不是單方面的因素造成的，而是很多方面的因素共同作用的結(jié)果。本文從學(xué)校教育角度來探討青少年犯罪的原因。
1.學(xué)校心理健康教育的開展缺乏現(xiàn)實性和針對性。學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)青少年學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。心理健康教育的根本在于促進(jìn)學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展。但在開展心理健康教育的時候常常會出現(xiàn)與學(xué)校心理健康教育的宗旨不一致的情況。目前學(xué)校心理健康教育的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教材編寫重原理輕操作。心理健康方面的教材大多都停留在對理論和原理的梳理和描述而對具體的操作方面說的很少。這使得教師在處理問題的時候操作性不強(qiáng)。（2）教師授課重理論輕實踐。心理健康教師的教學(xué)大多只停留在說教而沒有讓學(xué)生有所實踐和體驗。這個階段的學(xué)生又特別反感說教，所以這種方式的教學(xué)不能起到真正的作用。（3）重學(xué)習(xí)指導(dǎo)輕“心理輔導(dǎo)”。由于青少年時期的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它，于是心理健康教育往往偏向?qū)W習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。（4）缺乏對心理健康教育的學(xué)科滲透。
學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)該僅僅停留在心理健康教育課堂上，其它學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)，教師既要“教書”更應(yīng)該“育人”。
2.學(xué)校的教育重“智商”，輕“德商”。教育的根本任務(wù)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。但現(xiàn)行的教育由于有“中考”和“高考”的存在使得教育違背了它的初衷，更多的是關(guān)注學(xué)生的成績而對德行的關(guān)注很少。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生成績優(yōu)秀但品德較差，品德不好體現(xiàn)在對社會規(guī)范的漠視，做了壞事之后沒有自責(zé)感與內(nèi)疚感，道德約束力差，最后會走到極端危險的地步。
3.學(xué)校對家庭心理教育不夠重視。家庭是社會的基本單位，是人出生后的第一個環(huán)境，有人將家庭稱為“人類性格的工廠”。家庭的不同教養(yǎng)方式對孩子的人格特征具有不同的影響。研究表明，民主型教養(yǎng)方式與專制型和放縱型教養(yǎng)方式相比較而言，更有助于培養(yǎng)孩子積極的人格品質(zhì)。在新的形式下，家長對孩子的教育更多的表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）教育管理方式不當(dāng)。家長對孩子的管理常常以傳統(tǒng)的打壓控制的手段，將孩子視為自己的“私有財產(chǎn)”或“附屬物”。這種暴力的管理方式不利于與其溝通，更不利于其人格的發(fā)展。美國社會學(xué)家羅伊鮑邁斯特爾曾說：實際上，在家庭暴力的代際轉(zhuǎn)移中，受暴力對待的兒童長大后比別人更有可能成為家庭暴力者。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，孩子會用同樣的方式去解決生活中自己遇到的問題從而造成犯罪。（2）網(wǎng)絡(luò)面前無能為力。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)越來越普及，家長對網(wǎng)絡(luò)的了解也不太全面。家長只知道網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的有害信息而對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生恐懼心理，但沒有意識到粗暴的干涉會激發(fā)孩子的好奇心和逆反心理。（3）家長對孩子的“閑散時間”沒有系統(tǒng)的安排，導(dǎo)致其在“閑散時間”內(nèi)可能沾染不良行為。所謂“閑散時間”是指雙休日、寒暑假和國家法定節(jié)假日。在“閑散”時間里，如果家長沒有系統(tǒng)的安排學(xué)生的日程，采用放任自由的方式，其孩子為了打發(fā)無聊空虛的時間而有可能沾染不良行為。
4.學(xué)校對社區(qū)心理輔導(dǎo)不夠重視。社區(qū)也是青少年活動的一個必不可少的場所，在社區(qū)內(nèi)對青少年進(jìn)行心理教育也是一個比較理想的方式。關(guān)于社區(qū)心理衛(wèi)生，美國從上個世紀(jì)50年代就發(fā)起社區(qū)心理衛(wèi)生運(yùn)動，60年代就將社區(qū)心理衛(wèi)生納入法律范疇。我國在社區(qū)心理衛(wèi)生或心理教育也在上個世紀(jì)50年代開展起來的，但是發(fā)展的范圍非常有限、速度非常慢。可喜的是，我們看到了現(xiàn)在對青少年的犯罪可以進(jìn)行社區(qū)矯正而不用進(jìn)監(jiān)獄或勞教所，但我們更應(yīng)該著手怎樣在社區(qū)內(nèi)預(yù)防青少年犯罪。學(xué)校只關(guān)注在學(xué)校里怎樣預(yù)防其犯罪，沒有意識到和社區(qū)聯(lián)手形成綜合的預(yù)防體系。 轉(zhuǎn)貼于
三、預(yù)防青少年犯罪的策略
預(yù)防青少年犯罪是一個系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會以及個體自身的共同努力。本文從學(xué)校教育角度來探討預(yù)防青少年的犯罪，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實性和針對性。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，應(yīng)根據(jù)青少年的生理心理特點和常見的心理問題有針對性地開展。預(yù)防青少年犯罪應(yīng)從以下幾方面著手。（1）心理健康教材的編寫要原理與操作并重。教材是教師上課的法律，學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。所以教材的編寫既要考慮到教師的教，同時還要考慮到學(xué)生的學(xué)。心理健康教育教材的編寫應(yīng)具有可讀性、通俗性和操作性。教師可以根據(jù)它來進(jìn)行有效教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展；同時學(xué)生可以通過它進(jìn)行不良心理的自我調(diào)試。所以心理健康教材的編寫既要有原理又要具有可操作性。（2）心理健康教師的教學(xué)要理論與實踐并重。學(xué)校心理健康教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生理心理發(fā)展特點以及當(dāng)前的發(fā)展任務(wù)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。青少年的心理健康教育更應(yīng)該以實踐活動為主，讓他們在實踐活動中體驗、在實踐活動中成長。（3）積極開展生涯心理輔導(dǎo)。生涯心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容之一。生涯心理輔導(dǎo)是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個人探究、評判并整合運(yùn)用相關(guān)的知識、經(jīng)驗而開展的活動。生涯發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，但并非一成不變的，人的過去是現(xiàn)在的一部分，而現(xiàn)在又影響到未來。現(xiàn)在的行為與對未來的期望都會影響人的發(fā)展，在發(fā)展中有時候也可改變過去的錯誤，生涯心理輔導(dǎo)就落實在協(xié)助和促進(jìn)個體發(fā)展的過程之中。生涯心理輔導(dǎo)使青少年時時有目標(biāo)、事事有方向。
2.學(xué)校應(yīng) “三商”齊抓。“三商”即智商、情商和德商。智商是智力商數(shù)的簡稱，它是用數(shù)值來表示一個人智力發(fā)展水平的重要概念。為了將不同個體之間的智力發(fā)展水平進(jìn)行比較，斯特恩提出了智商的概念。情商又叫情感智商，戈爾曼在其《情感智力》一書中，首次使用“情商”的概念。戈爾曼認(rèn)為，情商是個體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關(guān)鍵性品質(zhì)要素。所謂德商，就是符合人類整體利益的道德商數(shù)。德商是衡量人的道德品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。它包含對價值觀、人生觀、世界觀的深刻理解和以此為指導(dǎo)而在個人心中形成的道德品質(zhì)觀念。智商和情商是青少年良好的能力素質(zhì)和心理素質(zhì)，但它們還需要更高級的素質(zhì)-道德品質(zhì)，它是人生終身的內(nèi)在素質(zhì)。因此，對于青少年的教育應(yīng)“三商”齊抓，不可偏廢，切忌重智商輕情商和德商。
3.學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系家庭開展心理教育。學(xué)校和家庭不可分離更不能對立，學(xué)校應(yīng)主動與家庭聯(lián)手共同塑造青少年的心理。就學(xué)校和家庭的聯(lián)手可以通過以下途徑。（1）定期召開家長會。這個家長會的工作重心是探討學(xué)生的心理發(fā)展情況。學(xué)校應(yīng)將孩子在學(xué)校的心理發(fā)展變化向家長反應(yīng)，同時家長也將孩子近期的心理發(fā)展變化向老師反應(yīng)。老師和家長相互交流、相互借鑒，使得學(xué)生的心理得以健康發(fā)展。（2）給家長普及心理學(xué)知識。當(dāng)家長對孩子的心理發(fā)展變化及其行為表現(xiàn)變得束手無策的情況下，學(xué)校的老師可以為家長普及青少年心理方面的知識。讓家長認(rèn)識到青少年時期是一個特殊的成長階段，必然會經(jīng)歷這樣一些心理，同時讓家長根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點因勢利導(dǎo)。如面對不可避免的網(wǎng)絡(luò)，家長應(yīng)向孩子宣傳積極健康的東西，讓網(wǎng)絡(luò)對孩子產(chǎn)生積極影響。家長越是對網(wǎng)絡(luò)恐懼，越是宣傳消極負(fù)面的東西，對孩子的行為越是控制，孩子越是好奇，越是逆反。所以，老師應(yīng)讓家長了解青少年時期的生理心理發(fā)展特點并因勢利導(dǎo)。
4.學(xué)校應(yīng)有效指導(dǎo)社區(qū)開展青少年心理輔導(dǎo)。（1）成立青少年心理咨詢中心。社區(qū)是青少年活動的一個重要場所，青少年是社區(qū)心理學(xué)的一個人數(shù)不少的對象群體。因此學(xué)校應(yīng)積極有效的指導(dǎo)或配合社區(qū)做好社區(qū)的心理輔導(dǎo)工作。心理學(xué)老師可以作為社區(qū)的兼職心理輔導(dǎo)員。（2）組織青少年開展心理體驗活動。針對青少年的生理心理特點，學(xué)校的心理輔導(dǎo)員協(xié)助社區(qū)組織開展有意義的活動，讓青少年在活動中體驗到自己在該時期內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)。同時便于社區(qū)和學(xué)校對青少年的心理變化發(fā)展特點及其行為進(jìn)行監(jiān)控。
參考文獻(xiàn)
[1] 夏伯平，李夢莎，周美祥，劉智斌，黃晞建.上海市青少年犯罪問題調(diào)查與對策研究[J].上海海洋大學(xué)學(xué)報，2010（3）.
[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3]齊依南，劉娟.試析青少年犯罪的原因及對策[J].教育與職業(yè)，2007（15）.
[4]胡永萍.學(xué)校心理健康教育[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2005.
[6]馬榮春.在校青少年的犯罪原因及與校方對策研究[J].青少年犯罪問題，2006(2).
第7篇：兒童青少年心理健康的特征范文
學(xué)校沒有必要、也不可能傳授給學(xué)生所有的知識技能和所有問題的解決答案，只重視知識技能的教學(xué)是不符合人的發(fā)展需要的。當(dāng)前，素質(zhì)教育是我國教育改革的主流，而人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的人格教育，總結(jié)人本主義心理學(xué)對現(xiàn)代教育改革的啟示，有以下幾點：
1.要樹立以人為本的教育理念。我們在教育活動當(dāng)中，要確立人的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，最終讓學(xué)生實現(xiàn)自我實現(xiàn)。
2.注重學(xué)生的全面發(fā)展。教育要培養(yǎng)思想上、專業(yè)上全面發(fā)展并且有良好健康的心理素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。[3]科學(xué)和藝術(shù)是一個硬幣的正反兩面，一方面，在教育內(nèi)容上，要擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)各學(xué)科間的滲透。另一方面，在教學(xué)實踐中，要充分尊重每個學(xué)生的個性特點，承認(rèn)差異，因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。
3.重視與學(xué)生的情感交流。一方面，我們要理解、尊重、關(guān)心學(xué)生，把對學(xué)生的人文關(guān)懷體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中去。另一方面，要建立平等的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性。
4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要營造靈活、開放的創(chuàng)新教育環(huán)境。其次，教學(xué)方式要多層次、多樣化，創(chuàng)新化。最后，要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和解決問題的能力。
二、發(fā)展心理學(xué)對現(xiàn)代教育改革的實際效能
發(fā)展心理學(xué)研究個體成長發(fā)展過程中的心理轉(zhuǎn)變。學(xué)生主要的受教育時期是兒童青少年階段，這一時期恰好也是他們身心快速發(fā)展變化的時期，怎么樣讓教育和學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)，需要從個體心理發(fā)展與心理適應(yīng)的角度來給予研究和指導(dǎo)。
1.教育教學(xué)需要發(fā)展心理學(xué)的指導(dǎo)。德育工作、美育工作如何展開，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)和開發(fā)智力，如何安排課程、如何編寫教材等等問題的回答都要考慮到兒童青少年心理發(fā)展的特征和規(guī)律，考慮到不同年齡段學(xué)生的接受能力和心理需求。
2.心理健康教育需要發(fā)展心理學(xué)的指導(dǎo)。當(dāng)前，大中小學(xué)都在開展心理健康教育，青少年的心理壓力、情感困擾和社會適應(yīng)等心理問題依然存在。學(xué)校心理健康教育將是發(fā)展心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)等領(lǐng)域更加關(guān)注的問題。
3.學(xué)生身心的全面發(fā)展需要發(fā)展心理學(xué)的指導(dǎo)。比如關(guān)于情感發(fā)展與情感教育、校外環(huán)境中的心理發(fā)展與教育、健全人格以及生涯規(guī)劃、環(huán)境變化背景下的心智進(jìn)化等等，這些都離不開發(fā)展心理學(xué)的理論和實踐指導(dǎo)。
三、討論
第8篇：兒童青少年心理健康的特征范文
【中圖分類號】 R 395.6
【文章編號】 1000-9817(2010)05-0609-02
【關(guān)鍵詞】 行為;精神衛(wèi)生;雙生子研究;青春期
目前我國約有1300萬雙生子[1],他們作為一個特殊的人群,其生長發(fā)育、人格發(fā)展過程及心理健康狀況等都有不同于獨生子女、普通的多個子女的特征[2]。青春期是青少年心身發(fā)育的關(guān)鍵時期,也是心理沖突、情緒問題和人格障礙發(fā)生的高危階段[3]。為了解雙生子這一特殊人群心理行為發(fā)育現(xiàn)況及影響因素,筆者于2007年9月-2008年4月對濟(jì)寧市148對青春期雙生子進(jìn)行了調(diào)查。
1 對象與方法
1.1 對象 從濟(jì)寧市雙生子數(shù)據(jù)庫中隨機(jī)獲得148對11～16歲雙生子,同時運(yùn)用分層整群抽樣方法從濟(jì)寧市11所中學(xué)中獲得1686名同年齡段普通兒童作為對照。
1.2 方法 運(yùn)用自編一般社會人口學(xué)問卷、青少年自評量表(Youth Self Report,YSR)[4]、艾森克個性問卷簡式量表(Eysenck Personality Questionnaire-R short Scale, EPQ-RSC)[5]、父母教養(yǎng)方式評價量表(Egma Minnen av Bardndosnauppforstran, EMBU)[6]對兒童心理行為發(fā)育及父母的養(yǎng)育管教方式進(jìn)行調(diào)查。以Achenbach推薦YSR各綜合征得分的第98百分位數(shù)和總分的第90百分位數(shù)作為正常與異常的分界值,有1個或以上綜合征得分或總分高于分界值的個體均視為異常。
1.3 統(tǒng)計學(xué)分析 運(yùn)用SPSS12.0軟件包進(jìn)行資料的錄入和統(tǒng)計學(xué)分析。
2 結(jié)果
2.1 雙生子心理行為發(fā)育現(xiàn)況 由表1可見,雙生子心理行為各因子得分均低于濟(jì)寧市普通兒童,經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均
2.2 雙生子行為問題檢出率 濟(jì)寧市11～16歲青少年兒童行為問題檢出率為12.93%(218/1 686),雙生子人群行為問題檢出率為7.25%(19/262),差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=6.84,P
(χ2=4.90,4.74,P值均
2.3 影響雙生子行為問題發(fā)生的多因素分析 以雙生子兒童是否檢出行為問題為應(yīng)變量(“0”為未檢出行為問題,“1”為檢出行為問題),以可能影響行為問題發(fā)生的年齡、性別、性發(fā)育特征、家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母婚姻狀況、父母職業(yè)(轉(zhuǎn)變成啞變量)、家庭對子女的主觀管教方式、家庭重大事件的發(fā)生、個發(fā)育、父母對子女的教養(yǎng)方式等30項因素為自變量,進(jìn)行多因素非條件logistic回歸分析(采用forward法進(jìn)行逐步分析,進(jìn)入模型和剔出模型的水準(zhǔn)均定義為0.10)。結(jié)果顯示,母親文化程度、母親溫暖理解是降低行為問題發(fā)生的保護(hù)性因素;神經(jīng)質(zhì)、父親拒絕否認(rèn)、父母婚姻狀況的不穩(wěn)定、母親過度干涉保護(hù)、情緒不穩(wěn)定、家中發(fā)生重大事件的是導(dǎo)致出現(xiàn)行為問題的危險性因素。見表2。
3 討論
研究顯示,雙生子人群行為癥狀得分及行為問題檢出率均低于普通兒童。其原因可能是:(1)雙生子之間的情感互助關(guān)系――雙生子之間不存在年齡的隔閡,在感情和生活中出現(xiàn)問題時,相互之間有著傾訴的對象,能夠更好的交流和溝通,緩解心理和行為上的壓力;(2)出生順序及依戀關(guān)系的影響[2]――雙生子一出生就能迅速適應(yīng)擁有一個和自己年齡相同、外貌相似的兄弟姐妹,幾乎不會產(chǎn)生因出生順序不同而造成的兄弟姐妹之間的對抗和競爭;(3)父母養(yǎng)育過程中的平等性――雙生子的父母較一般的2個或多子女的父母更容易對所有的孩子作出相同的反應(yīng)[7],雙生子之間較少產(chǎn)生因“不公平”感受而引起的沖突及心理行為上的問題。
教養(yǎng)方式對青少年的心理[8-9]、行為[10-11]、個性發(fā)育[12-13]均有著重要的影響。母親作為家庭中照顧兒童的主要成員,其文化可能決定整個家庭對雙生子的教養(yǎng)方式,情感溫暖理解的養(yǎng)育方式易于父母與兒童心理之間的溝通,能及時排除青春期兒童在學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的困惑,及時解除發(fā)生的心理問題。處于青春期的兒童,對外界事物有一定的判斷能力,希望自己的行為、學(xué)習(xí)等各個方面均能得到父母的認(rèn)可。父親作為家庭中的核心主體[14],如采用拒絕否認(rèn)的養(yǎng)育方式往往使得兒童所作出的成績難以得到認(rèn)可,易形成壓抑和逆反情緒,從而引起行為問題的發(fā)生。另外,青春期正是性發(fā)育的開始階段,青少年對異性會逐漸產(chǎn)生愛戀心理,從心理和行為上都逐漸有了自己的主見和小秘密,如果父母過度干預(yù),往往會使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反和叛逆心理。
家庭作為青少年接觸社會的第一場所[15],是個人成長的主要環(huán)境。父母婚姻狀況決定了家庭的穩(wěn)定、和諧程度,缺乏父愛或母愛,在某些敏感問題上又難以與單親父母進(jìn)行溝通,尤其是同學(xué)或伙伴的議論或無意的語言中傷,會使他們產(chǎn)生長時間的壓力。另外,家中發(fā)生重大負(fù)面事件也是家庭中的一個不穩(wěn)定的因素,易對處于心理行為發(fā)育敏感期的青少年兒童產(chǎn)生巨大的心理負(fù)擔(dān),而影響其內(nèi)心活動。
個性特征也是影響行為發(fā)展的主要因素之一,高神經(jīng)質(zhì)容易對外界事物產(chǎn)生懷疑和戒備心理,難以和同齡伙伴進(jìn)行溝通,容易離群;情緒不穩(wěn)定、性情急躁的兒童,由于在日常學(xué)習(xí)和生活中難以控制自己的情緒,容易產(chǎn)生來自家庭、社會和學(xué)校等方面的訓(xùn)斥和壓制,導(dǎo)致心理行為的偏移。
4 參考文獻(xiàn)
[1] 于建平,鄭堅.中國不同卵性類型雙生子出生率的地區(qū)分布.中國公共衛(wèi)生,2002,18(6):658-659.
[2] 金敏,張嵐,楊彥春,等.成都市10至16歲雙生子行為問題調(diào)查.中國循證醫(yī)學(xué)雜志,2007,7(8):561-565.
[3] 王靜,張雨青,梁永亮. Achenbach青少年自評量表在北京市中學(xué)生中的測查結(jié)果分析. 中國臨床心理學(xué)雜志,2005,13(2):131-133.
[4] 張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊.北京:中華醫(yī)學(xué)電子音像出版社,2005:67-69.
[5] 錢銘怡,武國城,朱榮春,等.艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ-RSC)的修訂.心理學(xué)報,2000,32(3):317-323.
[6] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊:增訂版.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:161-167.
[7] GARCIA MM,SHAW DS,WINSLOW EB,et al. Destructive sibling conflict and the development of conduct problems in young boys. Dev Psychol,2000,36(1):44-53.
[8] 王鋼,劉衍玲,張大均.重慶市高中生心理控制源與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究.中國學(xué)校衛(wèi)生,2006,27(12):1064-1065.
[9] 劉玲玲,毛健玲.犯罪青少年心理健康狀況與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系.中國學(xué)校衛(wèi)生,2007,28(9):799-800.
[10]戴麗,馬風(fēng)杰,陳景武.父母教育方式等因素對城市少兒行為問題的影響.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2004,13(1):76-77.
[11]張志群,郭蘭婷.中學(xué)生父母教養(yǎng)方式及其相關(guān)因素研究.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2004,13(2):188-190.
[12]趙志一,竇路明.父母教養(yǎng)方式對中學(xué)生人際關(guān)系的影響.中國學(xué)校衛(wèi)生,2005,26(5):399-400.
[13]郭輝,丁萬濤,馬曉韻,等.家庭心理干預(yù)改善父母教養(yǎng)方式和小學(xué)生個性的效果研究.中國學(xué)校衛(wèi)生,2008,29(12):1109-1110,1112.
[14]曾凡星.大學(xué)優(yōu)秀生與落后生心理健康水平與父母教養(yǎng)方式比較分析.中國學(xué)校衛(wèi)生,2009,30(1):30-31.
第9篇：兒童青少年心理健康的特征范文
關(guān)鍵詞：校園 青少年 教育 家庭
綜觀新聞報導(dǎo)，在校園里發(fā)生了一些令人心痛的事件：
河南法制報-豫北新聞2012年9月27日報道：9月25日凌晨5點30分，內(nèi)蒙古某大學(xué)學(xué)生張某進(jìn)入河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院女生宿舍7403B行兇，造成住在下鋪的4名學(xué)生3死1傷。鄭州市公安局通稿稱，疑犯是因矛盾糾紛報復(fù)殺人。
不但高校中有血案發(fā)生，中學(xué)生中也有同學(xué)拔刀相向。河南經(jīng)濟(jì)網(wǎng)2012年4月6日報道：4月5日下午，延津一中校本部高一26班的學(xué)生梁晨旭和同班牛姓同學(xué)發(fā)生矛盾，下午第一節(jié)課下課時，牛同學(xué)用水果刀將梁晨旭捅傷，當(dāng)時鮮血流了一地。而梁晨旭被校領(lǐng)導(dǎo)用車?yán)结t(yī)院就已經(jīng)不行了，一條年輕的生命就這樣永遠(yuǎn)離開了人世。
不僅同學(xué)間會發(fā)生尖銳的矛盾，還有的學(xué)生將罪惡的手伸向了自己的老師。貴州都市報2012年8月16日報道：六盤水市某中學(xué)高二（17）班學(xué)生張景洪因垂涎班主任女老師年輕貌美，誘騙其到出租屋欲行不軌，因老師奮力反抗并呼救，將其殘忍殺害拋尸。
這并非第一次學(xué)生向老師舉起屠刀，僅在2008年10月，有全國影響的殺師事件就發(fā)生了三起：10月4日，山西朔州一學(xué)生在課堂上突然拿刀捅向郝旭東老師；10月21日，縉云縣盤溪中學(xué)女教師潘偉仙在家訪途中被學(xué)生掐死；10月28日，中國政法大學(xué)教授程春明在課堂上被沖進(jìn)來的一名大四男生砍死。
還有的學(xué)生因愛生恨，殺死“變心”的女友，或是因為英語六級考試作弊被取消成績而自殺……
面對這些讓人觸目驚心的畫面，我們在扼腕嘆息的同時禁不住要問：這一切都是為什么？在學(xué)校這片沃土上，人們已經(jīng)習(xí)慣了歲月如歌、青春如畫的大寫意境界，然而近年來，這些不和諧的音符卻讓人大驚失色，然后陷入深思，去探究這些事件背后的原因。
首先，為人們多所詬病的可能是我們的教育制度和學(xué)校環(huán)境。
我國基礎(chǔ)教育中重教輕育的現(xiàn)象以及應(yīng)試教育是引起學(xué)生的心理問題的一大原因。同時學(xué)校心理咨詢工作也有需要完善的地方。
學(xué)校是學(xué)生成長的重要空間。基礎(chǔ)教育和高等教育對一個人健康心理的形成有重要影響。長期以來，我國基礎(chǔ)教育追求分?jǐn)?shù)至上，重成才輕成人，重知識輕心理，致使部分學(xué)生心理素質(zhì)較差、心理承受能力較弱。而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校環(huán)境發(fā)生變化：生活上，以往對父母的依賴被獨立生活所取代；學(xué)習(xí)上，由依靠老師向獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變等，如果學(xué)生不能主動調(diào)節(jié)自身以適應(yīng)新的環(huán)境，則較易引起心理失衡，產(chǎn)生各種心理問題。
盡管許多學(xué)校都設(shè)有“心理咨詢中心”，但工作開展得并不盡如人意，一是因為參與咨詢的教師生理、心理衛(wèi)生方面的知識尚欠缺，并非專家型的，所以難于對學(xué)生的心理問題開出對癥下藥、藥到病除的處方。二是很多學(xué)生自己也缺乏心理調(diào)適技巧與心理咨詢的意識，不能主動去解決自己的問題，以至于最終釀成大禍。
其次，人們更多指出的應(yīng)該是家庭教育的原因。
童年經(jīng)歷、家長教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境的和諧與否以及獨生子女等家庭原因?qū)W(xué)生的心理健康形成了深刻的影響。
童年期的思想、觀念是學(xué)生世界觀、人生觀形成的基礎(chǔ)。少兒時期，父母的認(rèn)知不統(tǒng)一，觀念行為不一致，往往會使子女產(chǎn)生心理困惑。事實證明，父母感情和諧、兄弟姐妹相親相愛的家庭氛圍，往往使個體形成謙虛、禮貌、隨和、誠懇、樂觀、大方等良好的人格特征。反之，家庭成員之間如果經(jīng)常吵鬧、打罵，則易使個體形成粗暴、蠻橫、孤僻、冷漠等不良的人格特征。
鮑姆令德（Baumrind）曾提出常見的三種教養(yǎng)方式：專制型、權(quán)威型、放縱型，而不同的教養(yǎng)方式中父母與子女之間會有不同的親子互動模式，從而對孩子的成長尤其是心理健康成長產(chǎn)生或正或負(fù)的影響。
學(xué)生父母婚姻的不幸，也會給他們造成心理上的陰影，因為在單親家庭中，婚姻的破裂，會使父母將生活中的不滿和憤恨轉(zhuǎn)化為一種觀念并加諸子女身上，這種有意無意的影響都會使孩子形成錯誤的觀念，往往會使孩子們產(chǎn)生懷疑、否定別人的心理和行為。
獨生子女因素是影響學(xué)生心理健康的又一家庭因素。現(xiàn)在的學(xué)生很多是獨生子女，從小父母對他們的生活溺愛、包辦過多，但對他們的考試成績、升學(xué)、成才期望又過高，這樣，一方面使他們養(yǎng)成了任性、依賴、驕橫的心理，適應(yīng)生活能力差、社會交往能力弱；另一方面，又使他們面對父母“望子成龍”的目光，容易產(chǎn)生恐慌、焦慮、內(nèi)疚的心理，惟恐考試成績不好，不能升學(xué)、不能成才而無顏面對父母。
第三、個性特征。這里包括害人者和受害者雙方的個性特征。
（如果說上面所講的是事件發(fā)生的外因的話，那么個性特征就是內(nèi)因了。）
學(xué)生獨特的生理和心理特點使其有更多的負(fù)性情緒體驗。
生理方面。中學(xué)生正是生理飛速發(fā)育的一個特殊時期，而大學(xué)生正處于青春后期，性生理已基本成熟，但由于性心理卻相對稚嫩，理智性差，很容易導(dǎo)致情緒不穩(wěn)，心理沖突加劇直至行為異常。
心理方面。中學(xué)生處于“心理斷乳期”，心理上的獨立感與經(jīng)濟(jì)上的依賴感、自我認(rèn)為成熟與實際的幼稚之間的矛盾時時困擾著他們；隨著大學(xué)生生理的成熟，大學(xué)生的自我意識、自我控制能力和自我評價能力也日益成熟，但是自我認(rèn)識還不全面，自我控制能力較弱，自我評價易受情感波動的影響，對事物的觀察和思考容易理想化，面對各種矛盾沖突能否適應(yīng)非常關(guān)鍵。如果獨立和依附、理想與現(xiàn)實、自我與他人等矛盾沖突強(qiáng)度過大，就易引發(fā)心理問題。另外，研究表明，具有謹(jǐn)小慎微、優(yōu)柔寡斷、依賴性強(qiáng)、對困難過分估計、常自怨自責(zé)等個性特征的學(xué)生更易產(chǎn)生焦慮感。
這兩方面的原因使得學(xué)生有更多的負(fù)性情緒體驗，容易引起焦慮、抑郁、躁狂等心理問題，特別是遇到重要考試或擇業(yè)問題時，學(xué)生往往會壓力驟增，從而可能產(chǎn)生過激行為。
從老師方面來講，也可能因為自己的個性過強(qiáng)，說話、做事不注意方式方法，從而傷害到學(xué)生本就脆弱的心靈；或者過于自我，只沉浸于自己營建的浪漫世界中，忽視了學(xué)生的感受，沒能與學(xué)生作心靈上的對話；或者過于軟弱而成了罪惡的犧牲品……
我們還可以找出更多的原因，比如這個時代浮躁的社會大環(huán)境，比如電視、電腦造成人們思維的表層化、幼稚化，以及暴力游戲泛濫的影響，等等。
探究原因，是為了更好地消除它們的負(fù)面影響，更好地促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。
所有的原因都不是孤立地起作用的。美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出關(guān)于兒童發(fā)展研究的生態(tài)系統(tǒng)理論，對兒童發(fā)展的情境影響提供了與眾不同和最為全面的解釋。生態(tài)系統(tǒng)理論把兒童發(fā)展視為周圍多層次環(huán)境關(guān)系的復(fù)雜系統(tǒng)，把環(huán)境視為一系列相近結(jié)構(gòu)，從家庭一直擴(kuò)展到學(xué)校以及兒童每天生活在其中的社區(qū)環(huán)境，環(huán)境的每一個層次都對兒童的發(fā)展產(chǎn)生著有力的影響。而且各層次之間也存在著相互作用。其實，不單單對兒童是這樣，對我們所有的人來講，各種“外因”都在綜合地通過我們的“內(nèi)因”發(fā)揮著作用。而我們個性特征的形成，除了受自身神經(jīng)特性影響外，更多地與家庭的影響有關(guān)。那么，也許從家庭入手，培養(yǎng)兒童、青少年的健康心理就是當(dāng)務(wù)之急。
一般來講，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括：
1、能保持對學(xué)習(xí)、工作較濃厚的興趣和求知欲望。
2、能保持正確的自我意識，接納自我。
3、能協(xié)調(diào)與控制情緒，保持良好的心境。心理健康者經(jīng)常能保持愉快、自信、滿足的心情，善于從行動中尋求樂趣，對生活充滿希望，情緒穩(wěn)定性好。
4、能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往。
5、能保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。心理健康的最終目標(biāo)是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。人格完整是指人格構(gòu)成的氣質(zhì)、能力、性格與理想、信念、人生觀等平衡發(fā)展。
6、能保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力，包括正確認(rèn)識環(huán)境及處理個人和環(huán)境的關(guān)系。
7、心理行為符合年齡特征。一個人的心理行為經(jīng)常嚴(yán)重地偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)。
家長教育過程中如何提升心理教育的比重呢？
家庭尤其是父母應(yīng)為子女創(chuàng)造積極、健康的心理環(huán)境。
首先，父母間要互諒、互讓、互謙、互愛，為子女營造一個身心健康成長的家庭氛圍。溫暖、和諧的家庭氛圍有利于孩子輕松、快樂地成長，家長之間的互動方式也會為孩子學(xué)習(xí)人際交往提供最初的范例，為孩子不自覺地模仿。
其次，樹立“先成人，后成才”的觀念，以身作則，言傳身教。家長應(yīng)該自覺到自己的行為方式會被孩子潛移默化地學(xué)習(xí)到，所以應(yīng)該時刻注意自己的言行，在日常生活中嚴(yán)格要求自己，對孩子既要言傳，更要身教。
再次，父母要講究科學(xué)的教養(yǎng)方式。不同的教養(yǎng)方式無疑會對孩子的社會性發(fā)展和個性形成產(chǎn)生重大影響。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：
在學(xué)業(yè)成績方面，父母對子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。如果父母關(guān)心、體諒孩子，同時對孩子有較高的要求，則原本學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生會更加努力，取得更大的成就，原來成績不好的孩子也會輕裝前進(jìn)，努力提高。但如果父母采取的教育方式為埋怨、放棄、不管不問或嚴(yán)厲懲罰，這不僅嚴(yán)重影響孩子的身心健康，而且使原本成績差的學(xué)生越來越差。
在自我價值感方面，父母的“情感溫暖與理解”對子女的自我價值感有顯著的積極影響，而父母的“過分保護(hù)”“拒絕否認(rèn)”、“懲罰嚴(yán)厲”則對子女的自我價值感有顯著的消極影響。也就是說，兒童所感受到的來自父母的情感溫暖與理解越多，其自我價值感的水平越高；而當(dāng)感受到父母的嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)以及過分保護(hù)時，其自我價值感的水平就低。
在心理健康方面，如果父母對待子女缺少情感溫暖和理解，過多采用懲罰和拒絕否定的教育方式，則孩子易形成孤獨、學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮的心理障礙；而父母在家庭生活中注重親子間的情感交流，可以大大減少孩子的孤獨感和對人焦慮。但是，過度的溺愛或過度的保護(hù)，也容易使孩子有沖動任性的傾向。這是因為，如果兒童從小對父母過度依賴，而父母對孩子的不良行為采取不適當(dāng)?shù)膰?yán)厲懲罰或拒絕否定，則兒童容易對父母產(chǎn)生反感，甚至是敵意。
建議家長采取如下措施來促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)成績、自我價值感和心理健康：及時溝通，當(dāng)子女遇到不順心的事情時，父母應(yīng)多從子女的角度考慮，給予理解，使其感受到父母的支持與鼓勵，尊重、理解孩子并給孩子積極正確的指導(dǎo)，既不要過于支配，也不要放任自流，而是平等交流，嚴(yán)格要求；體貼入微，父母作為家庭生活的主導(dǎo)，子女健康成長的監(jiān)護(hù)者，應(yīng)該細(xì)心關(guān)注孩子成長過程中的情緒、行為的微妙變化，給孩子以理智的愛和適度的控制；適當(dāng)要求，對子女提出知識和社會能力方面的要求，提供各種便利條件；監(jiān)督學(xué)習(xí)，先了解子女的學(xué)習(xí)狀況，制訂學(xué)習(xí)計劃，隨時檢查每一內(nèi)容的理解和掌握程度，并以此作為調(diào)節(jié)進(jìn)度的依據(jù)。
最后，父母應(yīng)該主動了解與關(guān)心孩子的心理，配合學(xué)校繼續(xù)關(guān)心青年學(xué)生的成長。如果孩子真出現(xiàn)了心理問題，應(yīng)積極主動的了解相關(guān)信息，主動配合學(xué)校工作，而不是采用消極回避的態(tài)度。
當(dāng)然，社會、學(xué)校要和家庭一起努力促進(jìn)青少年健康成長，青少年自己也要加強(qiáng)修養(yǎng)，使自己具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。
促進(jìn)青少年健康、快樂成長，是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭與青少年本人共同努力。
參考文獻(xiàn)：
【1】勞拉·E·貝克著，吳穎等譯，兒童發(fā)展，江蘇教育出版社
【2】林崇德主編，發(fā)展心理學(xué)，人民教育出版社
【3】張文新，兒童社會性發(fā)展，北京師范大學(xué)出版社
