大創項目導師指導意見精選(九篇)
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第1篇：大創項目導師指導意見范文
關鍵詞：創業意識；中醫藥院校大學生；應對策略
一、問題的提出
近年來，普隨著高等教育的大眾化，高校畢業生人數急劇增加，大學生就業問題日益突出，就業壓力越來越大。據人力資源和社會保障局統計，2013年我國普通高校大學生畢業人數為699 萬人，2014年為727萬人，2015年將達到749萬人，大學生就業難日益成為社會關注的焦點和熱點問題。在嚴峻的就業環境下，自主創業、以創業促進就業成為解決大學生就業問題的重要途徑。
中醫藥院校承擔著培養中醫藥人才的使命，對于中醫藥的發展起著重要影響作用，提高中醫藥院校大學生創業意識，不僅能夠緩解中醫藥院校大學生就業壓力，還能夠促進我國醫療衛生體系改革，并且有助于中醫藥文化的傳播，提高我國文化軟實力與國際競爭力。當前人民生活水品不斷提高，大眾對于自己身體的健康及保養也越來越重視，中醫在保健及養生方面的優勢簇生了許多新興行業，中醫保健、中醫美容、中醫減肥等行業有著十分廣闊的前景。
二、對中醫藥院校大學生創業意識現狀的調查研究
為調查研究中醫藥院校大學生的創業意識，我們對山東中醫藥大學學生進行問卷調查，此次調查涉及中醫、中藥、針灸推拿等專科共計500名在校生及應屆畢業生，共發放問卷520份，回收有效問卷472份。通過對調查問卷的梳理與匯總，總結出以下結論：
1.中醫藥院校大學生創業意識較高
據統計發現，有45%的同學表示會考慮創業，其中男生占多數，18%的同學表示無創業意愿，其余同學表示不確定；另外有42%的學生認為在校期間可以通過創業來增加相關經驗，為將來打好基礎，32%的學生不贊成在校期間創業，認為應當專注于學業，其余學生持中立態度。從以上統計結果可以看出，中醫藥院校大學生創業意識較高，對于創業并非完全抵觸，但創業率低卻又是不得不面對的事實。據山東高校畢業生就業指導中心公布的數字表明：山東中醫藥大學2014屆畢業生共計4607人，自主創業18人，占畢業生總人數的0.39%。
2.創業知識與能力不足是阻礙中醫藥院校大學生創業的主要原因
在被調查的大學生中，63%的同學認為創業所面臨的主要障礙是創業知識的缺乏與創業經驗的不足，32%的同學認為資金不足是創業的最大阻力。由此可知，中醫藥院校大學生缺乏創業知識來源與創業實踐平臺，缺乏良好的創業環境使得部分有創業意愿的大學生不得不選擇放棄。
3.大部分學生對國家出臺扶持大學生自主創業的政策不了解
據調查研究，對于國家出臺的扶持大學生自主創業政策、法規，73.5%的學生表示不清楚，僅有1.7%的學生表示會經常關注，對相關政策非常了解，其余學生表示會偶爾關注，知道一點。另外，有58%的學生不知道“挑戰杯”創業大賽，由此可知部分大學生對于創業政策及創業活動了解甚微。
4.學校提供的創業教育及創業環境不完善
對于學校是否應該開展創業教育問題，63%的學生認為學校應該開設創業教育課程，并希望能夠與創業成功者溝通交流，為具有創業意愿的學生提供創業知識與經驗，11.8%的學生認為創業教育課程沒有必要，其余學生認為無所謂。以上可以看出，大部分同學對于學校開展創業教育課程具有強烈意愿，希望能夠接觸創業知識，為以后實現創業夢想做好準備。
三、解決中醫藥院校大學生創業意識問題的途徑與方法
有效解決大學生創業意識問題，既要從理論上教育與指導大學生具有正確的創業意識，又要從實踐上搭建創業平臺為大學生創業樹立明確的航標，更要在創業實踐中解決在校大學生的創業意識問題。[1]具體途徑如下：
1. 提高中醫藥院校大學生自身綜合素質。創業將是解決中醫藥院校大學生就業的一條重要途徑，專業的特殊性對中醫藥院校大學生創業也有了更高的要求，醫藥行業關系著消費者的身體健康，獲得醫藥營業資格的前提是擁有相關《醫師資格證》或《執業藥師資格證書》。因此，中醫藥院校大學生創業不僅需要提高自身創業能力，更需要提高自身職業道德與執業水品。
2. 加強中醫藥院校大學生的創業教育。首先，學校應努力培養學生適應時代要求的新的就業觀念，指導學生做到“三破三立”：破除等待國家安置的舊觀念，立自主創業的新觀念；破一業而終的舊觀念，立準備從事多種職業的新觀念；破安于現狀的舊觀念，立開拓進取的新觀念。[2]通過創業意識的教育使學生認識到選擇創業道路的重要意義。第二，完善創業教育體系，加強創業導師隊伍的建設，聘請一些成功企業家及創業成功者來校擔任創業導師，造就一支專兼結合的創業導師隊伍，分別為學生傳授創業理論知識及經驗指導。第三，與企業、社會聯手，為學生搭建創業實踐平臺，提供創業實踐機會，讓學生更好的走進創業，了解創業，激發學生創業靈感，為將來創業積累必備經驗。
3. 政府應當扶持中醫藥院校大學生創業，提供良好的創業服務及創業環境。中醫藥院校大學生創業離不開政府的扶持，政府應制定相關政策法規，發揮相關部門機構的作用，實施鼓勵與扶持大學生創業的優惠政策與措施，確保大學生創業的綠色通道，為創業學生排除阻礙、減輕顧慮，為學生提供良好創業環境與政策支持。
總而言之，提高中醫藥院校大學生創業意識意義重大，學校與政府都應積極應對，不僅要為學生提供創業知識，更要為學生創造良好創業條件與創業環境，為中醫藥院校學生創業保駕護航。（作者單位：山東中醫藥大學）
基金項目：山東省大中專畢業生就業創業課題“中醫藥院校大學生創業意識現狀調查與研究”（課題編號14CY003）。
參考文獻：
第2篇：大創項目導師指導意見范文
[關鍵詞] 創客文化;STEAM教育;創客教育;科技館;非正規教育
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）11-49-5
Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum
Zhang Na
（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）
Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.
Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education
1 創客運動--STEM教育--STEAM教育--創客教育
創客運動是一場技術和創新的革命，實現了全球化的蓬勃發展。對于教育工作者而言，創客運動與兒童天性和“探究式科學教育”的能力高度契合。在創客運動推動下形成的創客文化，強調最大限度地激發個體的創新潛質，為實現這一目標，以學習者為中心的教育模式，即創客教育應運而生。作為創客運動前奏的開源運動，促使3D打印、機器人、微處理器、可穿戴計算機、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發展。更重要的是，這些技術工具不再掌握在少數人手中，人人都可以接觸到這些先進工具，甚至可以在線免費獲取，并分享給他人。這種技術工具的普及促成了DIY文化的復興，“隨手可得”的新工具大大增強了創客的信心，在新工具的輔助下，創客躍躍欲試，將腦中的創意轉化為手中的實物產品，滿足感不言而喻。
目前創客教育仍停留在概念階段，其實現路徑有待探索。與創客教育概念最為接近的是堪稱美國STEAM（Science-科學，Technology-技術，Engineering-工程，Arts-藝術，Mathematics-數學）教育，堪稱美國的“素質教育”，與創客教育相同，STEAM教育也是在創客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時任美國總統布什在國情咨文中公布的《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識經濟時代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才，并稱其為全球競爭力的關鍵，此后美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養其科技理工素養[1]。2011年，美國弗吉尼亞理工學院暨周立大學G.Yakman將STEM教育擴充為STEAM教育，其中A包含美術、語言、人文、形體藝術等領域，不僅將教育的關注點局限于科學技術領域，更強調科技與人文的交融，培養學生的跨學科思維。
STEM教育用課程項目將科學、技術、工程和數學帶入課堂，致力于培養學生的批判性思維，掌握工學或設計方法，以解決現實世界中的問題，同時以數學和科學作為基礎。STEAM教育在STEM課程的設計原則中融入了藝術，鼓勵創新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續的，與經濟和社會相適應的框架，用以轉變、維持、創造和發展教育元素、項目和機構，使其包含多學科實踐，以使之適應全球社會經濟世界。這種框架是參與式的動手做實踐，以實物為基礎，外延豐富，將教育、產業、政府和社區在發展更好的公民教育這一共同點上聯系起來：“科學和技術，通過工程和藝術得到詮釋，且完全基于數學元素的基礎上”。
創客教育與STEAM教育同源，都是在創客文化的作用下興起的新型教育模式。
鑒于創客運動的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項目，計劃在4年內在1 000所美國學校引入創客空間，配備3D打印機、激光切割機等數字制造工具，旨在培養新一代系統設計師、生產創新者。2015年9月，國家教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對教育信息化的規劃，在教學中融入信息化元素，通過信息技術促進各學科教學內容和模式的變革。比如有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態[3]。可見，政府在學校正規教育引入STEAM教育和創客教育的決心。
2 正規教育中的“STEM教育+創客教育”
關于STEM教育和創客教育，學者已做出相關探索。清華大學高云峰教授和信息通信技術（ICT）教育專家高震于2014年合作創立了群體創新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯通主義學習理論的物理化學習模型，以松散群體參與創新活動為特征，提供想法到實現所需的材料、設備和設施，并具備社交功能。可持續發展的集思包括合理的空間布局、給初學者設計的課程、鼓勵創新的制度、豐富的項目、各類項目導師、有分享和協作精神的創新者、負責的管理者和專業設備設施操作者等要素。該理論關注STEM教育與創客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實現優勢互補，在該理論關照下，又設計了GIS的五級創新者養成路徑（初學者--消費者--制造者--創新者--導師）和面向STEM的創客教育課程，課程內容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內容。華東師范大學副校長、教育科學學院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國中小學STEAM教育論壇《創客教育與stem教育辨析》主旨報告中對創客教育和STEM教育的概念進行了比較，并區分了廣義的創客教育（創客培養）與狹義的（數字化）創客教育之區分，并分別與STEM教育的內涵進行了對比[4]。
上述研究均致力于探究如何在學校正規教育的STEM課程中融入創客教育元素，具有將創客教育課程化的趨勢，且突出強調數字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學科這一要素。創客教育是創客運動和創客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創客教育，即創新素養和創客精神的培養，屬于科學素養的子范疇，不僅局限于正規教育，與強調跨學科性教育的STEAM教育相比，注重學習者自身素質養成的創客教育更趨近于非正規教育建構主義的內涵。因此，對創客教育概念的界定，不應局限于學校的課程教育，而應回歸創客文化的規約，在創客空間等非正規學習空間中探究創客教育的內涵與外延。若將學校正規教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創客教育”，那么在創客空間非正規教育環境中則可對應地表述為“創客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創客空間等非正規學習環境中值得探究的新型學習模式。
3 非正規教育中的“創客教育+STEAM教育”
2012年美國創客教育計劃（Maker Ed）成立，作為一個非營利組織，該計劃致力于支持教育者和社區，特別是服務設施欠缺的地區，促進當地年輕人體驗意義豐富的創造和學習過程。從成立以來，該計劃卓有成效地為年輕人制造了機會，在創造的過程中建立自信心，增強創意能力，培養科學、技術、工程、數學、藝術領域的學習興趣。以“每個孩子都是創客”為愿景，該計劃以課程或項目的形式對美國青年人創新精神的培養產生了重要的推動作用。
2015年科普產品國家地方聯合工程研究中心開發了麥穗創客教育（MESIS），以針對性的教育課程為載體，在創客空間的平臺下融合科學、自然、藝術等學科知識，培養創客的創新能力、數理能力、寫作能力、表達能力和空間思維能力，探索針對青少年不同年齡段的創客教學特征，開發匹配的教學模式、特色課程、教學工具以及配套服務系統。麥穗創客教育學年課程體系包括機械總動員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動起來、智慧生活、音樂攝影、機械臂機器人等[5]。
可見，在非正規教育機構，創客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復合形成“創客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創客教育強調的創新精神實質上是一種創新式的學習思維能力，但能力的培養無法脫離基礎知識的學習。創客教育可謂是一種基于基礎學科知識的創新能力培養，離開具體的學科背景，創新也就無從談起。因此非正規教育機構中的創客教育應是基于STEAM情境的創客教育。在日前召開的創客教育培養促進計劃會上，中國科協全國委員會委員李象益認為，創客教育應擺脫培訓色彩，讓學生創造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。
從2007年第一臺開源桌面3D打印機RepRap問世開始，創客運動邁入了新的發展階段。以消費者為中心的3D打印機制造商MakerBot誕生，激勵著整整一代的創客，為其打開了桌面制造的新時代，其影響力堪比30多年前第一臺個人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機成了創客空間的標配設備，是世界各地制匯節（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創客標志性設備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實驗室等空間中進行展示或開展教育活動。
中科館在展廳里引入了3D打印設備，開展“3D模型設計與打印”創客教育活動。利用科技館現有的3D打印機，帶領觀眾設計并打印出自己的創意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動的時間安排在30分鐘左右。在輔導員介紹了軟件的使用方法后，主要的時間交給觀眾進行3D模型的設計與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設計過程與打印過程。最后讓觀眾自己發揮創意，利用Meshmixer的模型庫進行拼接、改進、設計屬于自己的模型并最終打印出來[8]。
上海科技館設計師搖籃展區的“3D打印世界”展項運用現代展示設計理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動展示等技術，展現了從實物信息采集、3D模型設計到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術神奇的同時，也充分享受到個性化紀念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區可清晰觀看兩臺不同成型技術和材料的3D打印機打印過程外，還可以在三維掃描區通過工作人員對實物掃描的操作演示，在計算機中建立三維模型。“3D打印世界”分成三維掃描區、3D互動建模區、3D打印體驗區和3D打印產品陳列區四個區域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術的各個方面，運用實物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對3D打印機的工作原理、發展趨勢及全新應用等進行全方位的展示[9]。
4 創客教育概念探析
在創客運動全球化浪潮中，世界各地創客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內已有上千家創客空間，特別是在中國，從2011年國內第一家創客空間――上海新車間成立以來，創客空間發展勢頭迅猛，2015年經過概念的升級，誕生了眾創空間這一概念，整合了已有的創客空間和類創客空間。這些新成立的創客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機構之中，依托母體的教育資源和聚合平臺，開展創客活動。目前階段這些創客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創客活動，建立健全的機制，激發創客的熱情，促進創客作品的市場化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機構中的創客空間中開展活動，要考慮到母體的教育職能，無論是學校的正規教育，還是圖書館、科技館的非正規教育，創客空間都需要與之協調，形成有機的生態系統，這些都促成了在當前如火如荼的創客運動對創客教育的需求。
《Make》雜志創始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創客分為了零―創客，創客―創客，和創客―市場三階段。零―創客：創客的起點千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅使，產生從購買產品到動手真正制作產品的沖動。從零到創客，最重要的兩個方面是學習必要技能和獲得生產制造的必要方法。創客―創客：這一階段的一大特點是相互協作和接觸其他創客專家。在這一階段，創客同樣為現有平臺做出了貢獻。此階段強大的驅動力在于技術革新和自我表達和創造欲。創新和與他人分享的欲望催化了創客-創客的交流和知識技能的流動。創客―市場：從工作坊到數字化群體，發明創新的浪潮源源不斷，知識由此流動并聚集。一些發明和創造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創客產品中脫穎而出，贏得商機。盡管大部分創客創造產品的初衷并不含有商業動機，但少數轉化為商品的創客作品影響力也不容小覷[10]。
本文認為廣義的創客教育就是在創客發展的上述三環節中給創客以幫助與指導，開展創客培養工作，促成創客的自我養成：在零―創客這一階段，培育潛在創客，開展創客挖掘，在創客―創客階段，提供去中心化的創客交流平臺，開展創客培養，在創客―市場階段，在眾創空間生態鏈中幫助創客產品從創客空間順利進入下一加速器環節，對創客產品成果進行篩選和加速轉化。由此可見，創客空間的內核是創客教育，要徹底、充分地實現上述三環節的創客教育目標，單一的創客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺，并將創客空間升級為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創空間平臺。
5 廣東國際創客中心對廣義創客教育的探索
2015年廣東科學中心聯合中國科學院先進技術研究院成立了首個省級國際創客中心――廣東國際創客中心，落戶廣東科學中心，立足廣州大學城的科技人才資源，依托中國科學院和區域產業需要，進一步延伸廣東科學中心的平臺服務功能，共同建設“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”和“互聯網+工程”的線上線下一體的創客生態四大體系，大力推進教育與創業引導、創新與產業結合、加速成果轉化[11]。
其中“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”有力地展示了廣義創客教育在零―創客，創客―創客，創客―市場三個成長階段中給予創客的指導與幫助，不僅落實了“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略，還踐行了廣義的創客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創客教育格局，這三個子工程的內涵如下：
5.1 創客發掘工程
面向廣州大學城的學生，通過一站式創業孵化服務生態創客孵化基地，秉承科學精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創客教育模式，培養引導，使潛在創客建立學習興趣，通過創客空間、創客課程教育，向廣大學生普及創客知識，推廣創客文化，并通過開源硬件等創客工具和產品的系列入門課程，使廣大學生具備創客的基本技術技能，養成動手能力、創新思維、協作意識和分享精神，最終激發創意實現，解決實際問題。
5.2 創客苗圃工程
對于懷揣創新思想、項目的創客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創客服務、孵化器、產研對接”三大功能于一體的開放性創客服務平臺。執行嚴格的準入門檻，通過項目路演、專家評審等方式選拔優秀大學生、草根創業人士和創業團隊進入，為其提供免費的辦公空間、工作設施和網絡設施;提供項目的發展前景評估;為創業者提供從創客教育、搭建公共技術服務平臺、資本融合、孵化加速服務等一站式的創新創業服務。
5.3 成果轉化加速工程
創客中心計劃與企業共同建設各類主題創客營，如：為充分推動創客創新思維、學習和實踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創客創新支持，依托中國科學院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態以及國際影響力，共同在創客研發材料支持、創新課程、創業指導等方面為硬件創新創客提供完備的支撐，面向創客業界啟動招生;為推進中國科學院的先進技術向生活、藝術的轉化，進一步促進科技與藝術的結合，擬與珠寶、藝術、禮品等產業，共同面向藝術領域的創客提供藝術輔導、創意交流、創業支持，積極開展虛擬現實、增強現實、人機互動等領域內科技與藝術結合項目的策劃和落實工作。與眾籌平臺合作，實現創客項目從創意期到孵化期、上市期的無縫結合，以網上網下市場銷售、虛擬孵化和戰略投資，推動相關創新產業的發展。
6 結論
創客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學校正規教育，也適用于科技館的非正規教育。把與創客教育同樣誕生于創客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創客教育的內涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯系密切，且互為補充。“創客教育+STEAM教育”是非正規教育環境下理想的教育模式。廣義的創客教育是科技館等非正規教育機構創客空間可持續發展的驅動力。中國科技館、上海科技館、廣東科學中心等科技場館已對創客教育進行了嘗試，廣東科學中心建立的眾創空間打破了科技館通過展項和科普教育活動等傳統的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯合了具有創客教育經驗的中國科學院創客學院，為科技館的眾創空間嵌入了創客教育的強大內核，其下設的三個子工程有力地印證了廣義創客教育的內涵，并融入了STEAM科技與藝術跨界融合的情境，對科技館創客空間中的創客教育進行了創新性的探索與實踐。
參考文獻：
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第3篇：大創項目導師指導意見范文
一、眾創空間的源起
1、“創客”及“創客空間”的產生與發展
創客源于英文“Makers”，代表著一批愛好創新的制造者。“創客空間”，“Maker Space”，也稱為“Hacker Space”，發端于世紀之交的歐洲，早期被譯為“制造空間”。“創客空間”內，具有共同興趣的創客們通過社交聚會進行協作，在開放的實驗室分享資源和知識，以制造創新事務。“創客空間”為“創客”提供了一個專業的共享、實踐、展示空間，創客們可以在其中交流創意、啟發創新、實現創新制造。近幾年，國內逐漸發展起像北京創客空間、上海新車間、深圳柴火空間、杭州洋蔥膠囊等中國“創客空間”。
2、“眾創空間”概念的提出
2015年1月28日召開的國務院常務會議，其中“要在創客空間、創新工廠等孵化模式的基礎上”構建“面向人人的‘眾創空間’等創業服務平臺”的表述讓人眼前一亮。至此，“眾創空間”的概念進入全民的視野。
2015年3月11日，國務院辦公廳下發《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》文件，要求“充分利用國家自主創新示范區、國家高新技術產業開發區、科技企業孵化器、小企業創業基地、大學科技園和高校、科研院所的有利條件，發揮行業領軍企業、創業投資機構、社會組織等社會力量的主力軍作用，構建一批低成本、便利化、全要素、開放式的眾創空間。發揮政策集成和協同效應，實現創新與創業相結合、線上與線下相結合、孵化與投資相結合，為廣大創新創業者提供良好的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間。”
3、“創客空間”與“眾創空間”
“眾創空間”是“創客空間”的中國化和功能升級版。通過“眾創空間”，孵化出更多的是小微企業而不是工業產品。與此同時，“眾創空間”作為新型創業孵化器不僅兼具“苗圃”及“孵化器”的創業服務功能，而且更加關注于前端創新創業“種子”的產生。“眾創空間”到“孵化器”再到“科技園”，為創業想法形成到規模化生產提供了全程性的服務。
二、高校建設眾創空間的定位
高等學校的四大職能是人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新。其中，人才培養是高等教育的根本任務。國務院辦公廳2015年第36號文件中要求，高等學校創新創業教育改革要“以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍”。
高校中建設眾創空間的工作應該堅持以服務高校人才培養和教學改革為原則；堅持學業第一，創新創業與學業結合融合。高校眾創空間生態建設中的重點要以吸引和培育創客為目標，以提高人才培養質量為第一要務，發揮高校多學科專業化的優勢實現跨學科創新合作，集聚高校創新創業教育要素與資源，統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成全社會關心支持創新創業教育和學生創新創業的良好生態環境。
三、高校創新創業工作中存在的問題
1、高校創客人數多，但跨學科交流不充分
根據教育部2015年12月4日的《高等教育第三方評估報告》（下文中簡稱《報告》）顯示：2014年，在校生規模達到3559萬人，居世界第一；高校數量為2824所，居世界第二；教職工總數達233.6萬人，專任教師總數達153.5萬人，教師隊伍數量成為世界第一；專任教師中具有博士、碩士學歷專任教師的比例超過50%，青年教師和中青年教師超過70%。高校師生群體創新能力強，群體中含有大量的創客，并且能通過各類活動快速培育和發展創客。雖然高校師生專業化和理論性強，但創新項目的產生和產業化的過程往往需要多專業和跨學科的合作方能完成。跨學科的交流不充分，多學科人才無法聚集，創業團隊行程困難都阻礙了創新產品的研發和產業化。
高校眾創空間的構建，就是要吸引和培育創客，實現跨學科交流，快速聚集多專業人才，解決創新創業組隊難的問題。
2、高校創新成果多，但成果轉化率低
《報告》中還顯示高等學校承載科研能力大幅提升。2010-2014年，高校共獲國家自然科學獎583項，獲技術發明獎1328項，獲科技進步獎3577項。高校獲得的國家科技獎勵三大獎占比為70%左右。2005-2013年，高校科技論文占全國比例一直占據70%以上。高等學校專利授權數從8843件增加到84930件，增加了8.6倍。但是科技成果轉化率不高。2013年底，時任國家發改委副主任張曉強在“中國經濟年會”上透露，我國的科技成果轉化率僅為10%左右。大量科技成果并沒有對經濟發展發揮實際作用，而是躺在實驗室里“睡大覺”。
高校眾創空間的建設，不但要將大量的創造產生新的成果，更應將“沉睡”的專利、發明“喚醒”，快速實現產業化，服務于經濟社會發展。
3、高校創新資源豐富，但設備使用率不高
根據《報告》數據顯示，2009-2010學年，全國普通本科高校共有實驗室28156個，實驗室面積2785.67萬平方米。2012-2013學年這三項數據分別為29964個、3102.26萬平方米。實驗室數量增長了6.4%，實驗室面積增長了11.4%。實驗室器材購置耗資巨大，但多數高校只對相關專業課程教學開放。創客創新制造需要大量的場地和專業化的設備，但基于大多數高校實驗室并未對校內外創客開放使用，政府需要推動社會其他企業機構重新構建實驗室，造成了大量資金場地資源的浪費。
高校眾創空間的建設應該推動整合校內可利用的活動場所，開放共享實驗室，為創客活動提供硬件保證。
4、高校社會資源多，但聚焦和協同不充分
我國高校是先進科學技術的擁有者，大量的企業與高校建立了校企合作。同時，高校擁有大量創業經驗的校友和校友企業家。他們熟悉產業，了解市場規律，有能力承擔導向性、專業性、實踐性的創新創業輔導服務。
高校在眾創空間的建設中應該形成社會聚焦，集聚創新創業教育要素與資源，統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成學校與地方政府、企業、校友共同關心支持創新創業教育和學生創新創業活動的良好生態環境。
四、高校“互聯網+”眾創空間構建策略
“互聯網+”時代的到來為解決高校眾創空間建設中出現的問題，蓬勃眾創空間的發展創造了無限可能。本文以湖北工業大學“綠盟”眾創空間建設為例，闡釋高校如何利用“互聯網+”時代“跨界融合”、“創新驅動”、“重塑結構”、“尊重人性”、“開放生態”和“連接一切”的六大特征，構建“互聯網+”眾創空間。
1、建設思路
“綠盟”眾創空間坐落于湖北工業大學大學生創業園內，共享大學生創業園的所有場地、硬件資源及創業支持服務體系，著力構建以園區內創業主題咖啡館、“互聯網+”專區、3D打印工作坊為主要創客活動和工作平臺；以“藝術品集市”、“展示分享區”為大學生原創作品展示、推廣與交易平臺；以“創客匯”校園創客社交APP為線上推手的“互聯網+”眾創空間。
2、創業文化環境建設
作為以高校為主導的眾創空間，“綠盟”眾創空間充分發揮文化“育人”和“引鳳”的雙重功效。在學校“721”人才培養模式改革的指導下，建立創新創業教育新思路，營造創新創業校園文化氛圍，在園區內建設“企業家精神”主題文化墻及“咖啡文化”主題手繪墻，進一步推動創業文化和咖啡文化的形成和融合。如今的“綠盟”眾創空間已成為產業覆蓋面廣，大學生創新創業交流、文化創意設計制作、創客活動的集聚地。
3、組織運營機制
（1）工作空間。以創業咖啡為創客團隊和初創企業的辦公場所；以3D打印工作坊（敏捷制造）為主要創作空間，提供藝術設計和工業設計領域的DIY個性定制服務；打造“互聯網+”專區，倡導開源硬件的發展，推動基于互聯網的人工智能產業，同時也推動新一代信息技術進一步作用于傳統產業，如裝備制造、電氣工程和土木建筑行業等。以藝術品集市為文創類創客的經營空間，緊密結合學校人才培養需求和學生專業優勢，打造學生原創作品的交易平臺，培育學生的創新精神，激發學生的創業意識，提高創意市場化的比例。此外，以大學生創業園內“創業導師室”、“會議室”、“交流展示區”作為“綠盟”眾創空間入孵企業的日常管理和交流分享的工作區域。
（2）網絡空間。“綠盟”眾創空間實現了高帶寬局域網全覆蓋和WIFI全覆蓋，入孵項目大多都采用線上線下交易相結合的模式。通用軟件方面，通過“Maker校園創客社交”的手機APP，從形成點子、組建團隊、遴選項目、借用場地到投資融資，提供針對性的創新創業指導咨詢服務，培育高校大學生創客，提升創客的創新創業意識。依托“藝術+”網站平臺，采用“平面、有聲、網絡”的3D推廣模式，實現文化創意產品的“市場化”加速器，打造在校大學生原創作品的線上展示交易平臺。此外，依據創客空間發展規律籌建的“互聯網+”專區，以智能硬件為核心，呈現出跨界融合、架構重建、以人為本、開放生態等突出特色。
（3）社交空間。社交空間的關鍵要素在于“人”，社交網絡空間通過“創客匯”校園創客社交手機APP將校園創客們聚焦到眾創空間內。社交物理空間以創業咖啡、藝術品集市為主體，與會議室、交流分享區等聯合構建，提供辦公與項目路演等各項公共服務場地，大大降低了創業者尤其是園區入孵團隊的社交成本。此外，學校“綠盟”眾創空間在創業教育指導委員會的指導下，依托創業指導教研室，建立健全的創業導師制度，培育“1+1+1”模式的專業師資隊伍，聘請擁有豐富經驗和創業資源的企業家、校友、經管類專任教師和輔導員擔任創業導師或組成輔導團隊，大力開展教育教學活動，提供企業管理咨詢服務；2015年全年舉辦創業培訓輔導和交流132次，受益大學生創客達3000余人次。
（4）資源共享空間。眾創空間共享學校創新創業型人才培養“五大平臺”。一是創新創業競賽平臺，即集合“凌云計劃”、“挑戰杯”科技作品競賽和創業計劃大賽、“創新創業訓練計劃”、大學生參與教師的科研計劃活動、短學期實習實踐等各類創新創業活動等。二是創新能力訓練平臺，即暢通開放學校各級各類創新實驗室和各類實訓創新平臺，打造的一系列學科全、技術新、專業強的實踐訓練平臺，有力提升了學生創新實踐能力。三是創業實務與咨詢平臺，即建設含有ERP沙盤的800平的創業教育實踐基地，可以對創辦企業進行全環境的模擬訓練，豐富相關的商務知識；其中實務咨詢平臺，在與律師服務團開展合作的同時，引進了財務管理公司，為創業團隊提供專業和系統的法務和財務咨詢服務，規避市場風險，保護學生的知識產權。四是投融資平臺，即引進天使投資機構，甄選項目并注資，解決創業啟動資金困難的問題；同時，基于財政經費撥款、學校配套投入和企業、校友資助，設立了大學生創業種子基金。五是孵化與加速平臺，“綠盟”眾創空間內的創客如成長為創業團隊，可優先申報大學生創業園入駐、共享企業孵化所有支持配套服務以及經推薦進入合作“孵化器”和“科技園”的加速孵化服務。
4、“互聯網+”工作思路
以人為本，針對學生用戶群體需求，在移動互聯網的時代背景下主打建設“創客匯”校園創客社交APP線上平臺，將其定位為“一個創意集聚的地方”。以廣大校園創客或潛在創客為其用戶群體，以興趣為導向，聚焦形成點子、推動同領域和跨領域的交流合作，組建團隊、遴選項目、借用場地、投資融資的創新創業全過程。平臺引入創業導師永華，提供專業化的指導、咨詢與服務，同時開發眾籌和專利池功能區，以吸引社會資本進入。充分顯示出“綠盟”眾創空間的宗旨――“眾創空間并非是讓人人來這里創業，而是到這里來創造、來社交，時機到了就自然而然去創新創業”。利用“互聯網+”技術手段，為本文第三大點提出的問題提供有效解決方案。
第4篇：大創項目導師指導意見范文
Abstract： This paper introduces the current situation of the research on makerspace in colleges and universities， summarizes the problems encountered in the construction of makerspace， analyzes the future research trends and the future research focus of makerspace， so as to contribute to the development of makerspace in colleges and universities.
關鍵詞： 高校；眾創空間；綜述
Key words： colleges and universities；makerspace；summary
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0253-04
0 引言
2015 年3 月11 日，國務院辦公廳印發的《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，提出了促進“大眾創業，萬眾創新”政策、措施，并在國家層面首次部署眾創空間平臺，支持大眾創新創業。該《意見》提出到2020 年，形成一批有效滿足大眾創新創業需求、具有較強專業化服務能力，同時又具備低成本、便利化、開放式等特點的眾創空間等新型創業服務平臺。全國范圍內掀起了“創新創業”，眾多高校眾創空間也應運而生，希望以高校眾創空間為平臺載體，推動創新創業教育改革，構建創新創業的新生態。
2016年2月，國務院出臺《國務院辦公廳關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》文件，意見要求：促進眾創空間專業化發展，通過科研院所、高校、創客等多方協同，打造產學研用緊密結合的眾創空間，吸引更多科技人T投身科技型創新創業，促進人才、技術、資本等各類創新要素的高效配置和有效集成，推進創業鏈創新深度融合，不斷提升服務創新創業的能力和水平。同年12月國家教育部印發《高等學校“十三五”科學和技術發展規劃》提出，要大力發展眾創空間，支撐大學生創新創業。這一系列利好政策的實施，表明眾創空間在大眾“創新創業”作為經濟發展新引擎的背景下，越來越受到黨和政府的重視和支持。
眾創空間的建設在國家及地方政府的大力扶持下，投入了大量的人力、物力和財力。截至2016年12月，國家科技部共計審批了1337家國家級眾創空間，其中高校眾創空間有145家。
本文對國內高校創客空間的相關研究文獻進行了檢索和梳理，在一定程度上揭示了高校眾創空間研究的熱點和發展趨勢，為今后高校眾創空間的建設提供借鑒，并對未來的趨勢作出預測，從而促進高校眾創空間的進一步發展。
1 高校眾創空間的研究概況
以“高校”為關鍵詞，以“眾創空間”為主題，檢索中國知網五大數據庫，共計156篇文獻。其中2015年有47篇，2016年有105篇，截止2017年2月知網收錄了4篇。可見自2015年提出“大眾創業，萬眾創新”以后，學術界對于眾創空間的研究熱度只增不減。
研究內容涉及廣泛，包括眾創空間的內涵、發展模式、功能以及發展對策等。其中有8篇文獻是關于高校圖書館眾創空間的研究；有15篇關于眾創空間模式的研究；大部分的文獻研究內容比較多，包括眾創空間的內涵、發展模式和建設對策。從研究視角來看可分為三大類，以國家整體為例，研究普遍存在的現象；以某省為例，研究其省份眾創空間的發展；以某高校為例，介紹其他高校建設眾創空間的先進經驗，分析提出自己所在高校眾創空間的發展建議。
2 高校眾創空間研究內容綜述
2.1 眾創空間內涵研究
“眾創空間”來源于國外，Hackerspace產生于1995年，其最初是歐洲黑客的聚會場所，此后相繼出現了多個社區中心，包括Makerspace、TechShop、Metalab、c-base等，這為具有創新思維和創造性技術的人提供了發展機遇，一系統具有創意的新穎產品誕生。
2007年美國黑客創辦了一系列聚集場所，包括Noisebridge、NYC Resistor、HacDC等，這些場所用于教學課堂、興趣交流、程序設計等活動。Troxler等（2010）使用了美國學者Benkler（2006）提出的大眾生產（common basedpeer production）的概念將創客運動定義為一種基于大眾生產的創新模式；Dougherty（2011）提出了Maker與Makerspace的概念取代了原有的Hackerspace，同時強調了動手的特征；Bauwens（2012）也從經濟分享的角度解釋了創客運動的行為模式。《制作》雜志主編Dale Dougherty對創客空間給出這樣定義：“不同職業的具有創意的人們和社群聚集在這里，通過彼此分享，認識志同道合的朋友，將想法變為現實。”Kera.D認為可以從一系列開源軟硬件與數據等要素相關的共享技術、治理過程和價值觀來定義一個創客空間。
2010年Makerspace進入中國并被稱為“創客空間”，以興趣為導向、面向廣大電子程序愛好者、設計師、網絡高手等的開放社區形式存在，分布于北上廣深四大城市。“眾創空間”是科技部在調研北京、深圳等地的創客空間、孵化器基地等創業服務機構的基礎上，總結各地為創業者服務的經驗之后提煉出來的一個新詞。從大部分研究者的觀點來看，他們將“眾創空間”定義為一個開放的平臺。
郭嶺（2015）從整體的角度出發認為眾創空間是一個開放式的創業生態系統，是創意、創業、創造與投資的結合空間，是創客與眾籌、眾包的結合空間[1]。目前來說，眾創空間是新型創業服務平臺的統稱，現有的孵化器、創客空間是其主要的兩種業態。這也就是說眾創空間的概念大于孵化器和創客空間。
王大本（2016）也認為“眾創空間”是低成本、便利化、全要素的開放式綜合服務平臺[2]。邵永新，倪芝青（2016）則認為“眾創空間”更像是近年來興起的新型孵化器，是對現有創業服務體系的一種拓展和延伸，并且可以實現線上線下的結合，集工作、社交、網絡、資源四位于一體開放式的綜合型創新創業服務平臺[3]。
根據國務院《意見》中的定義，眾創空間是順應網絡時代創新創業特點和需求，通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務平臺的統稱。這類平臺，為創業者提供了工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間。目前大部分的高校有專門的場所構建眾創空間，但是除此之外也有在高校圖書館內部構建的圖書館眾創空間。
楊瑩（2016）指出高校圖書館眾創空間在國外發展態勢很好，因此建議國內也發展圖書館眾創空間。并且指出“眾創空間”實際上是“創客空間”的延伸和擴大化，眾創空間的內涵集中體現在“眾”字，就是要鼓勵大眾廣泛地創新創業，為大眾提供一個創造的場所，協同互助以達到創新結果的最大化[4]。
總之，一方面，眾創空間包括那些比傳統意義上的孵化器門檻更低、更方便為草根創業者提供成長和服務的平臺；另一方面，眾創空間不但是創業者理想的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間，還是一個能夠為他們提供創業培訓、投融資對接、商業模式構建、團隊融合、政策申請、工商注冊、法律財務、媒體資訊等全方位創業服務的生態體系。
2.2 高校眾創空間發展模式研究
美國是最早出現“眾創空間”的國家，經過這些年的探索發展，其模式相對成熟，值得我國借鑒。
王佑美（2016）、陳贊安（2016）在研究了美國高校眾創空間的建設之后，發現美國高校創客空間建設的四種模式是：開放實驗室模式、社區整合模式、圖書館創建模式、校企合作模式，其中主流模式是_放實驗室模式[5]。開放實驗室模式主要依托校內科研力量和科技創新平臺，通過跨學科整合，持續開放共享，兼顧科技創意和產品開發是極富盛名的創客空間。而我們國內正在大力倡導的也正是這種模式。
河南省黃河科技學院的“黃河眾創空間”也在大力倡導校企合作，在其創業苗圃內，學校不僅為創客們提供公共辦公區和工商稅務注冊的一站式服務，同時也設立了為創新創業教育提供培訓、咨詢的指導中心。而其孵化器則是主要負責培育和扶植高新技術中小企業的服務機構，為他們提供物理空間及一系列的服務支持，提高創業的成功率，促進科技成果的轉化。“黃河眾創空間”的這種發展模式已有所成效，目前已經有一部分企業入駐加速器。
王麗平（2016）、李忠華（2016）認為眾創空間的發展模式除了校內建設眾創空間以外，高校還可以與創客空間或大型企業創客空間合作，構建更加多元化的眾創空間，形成“項目對接、全真管理、企業孵化、定期考核”的四級聯動模式[6]，例如山東大學與海爾集團合作成立了“2025創新創業聯盟”。這樣的發展模式也正在被越來越多的高校采納。張夢龍（2016）研究了當前國內高校眾創空間的典型案例以后，歸納總結出高校眾創空間的主要發展模式：培訓輔導型、創客孵化型、活動聚合型以及綜合創業服務體系型[7]。
就目前而言，清華大學的i.Center、浙江大學的
e-WORKS以及南開大學的GENS BOX等是國內高校眾創空間的典型模式，極具借鑒意義。“清華i.Center”是典型的創客孵化型，它是由清華基礎工業訓練中心與校內各院系、校外合作單位聯合成立，力求通過建設“創客交叉融合空間”探索適合我國高校學生的培養模式，主要開展工程訓練實踐、挑戰式課程、創新創業系列課程。
浙江大學e-WORKS創業實驗室無縫對接浙大科技園創業孵化服務體系，為創業者提供創業場地、創業資金、創業培訓、1對1創業輔導以及免費孵化場地等相關優惠政策。 南開大學的GENS BOX青年創新創業實踐基地由南開大學和天津市南開區科委共同建設，其獨特的服務模式幫助創業者順利實現從想創業到能創業的過渡，旨在為學生創新、創業、就業能力開發和實踐提供深入的服務，打造全新的創業就業服務和項目預孵化實體平臺。力求為創客們提供更加完善的設施和服務。這些類似于美國的開放實驗室模式加校企合作模式，整合多方資源，持續開放共享，激發創客們的創新創業能力。
2.3 高校眾創空間的功能研究
作為一個開放、創新的平臺，眾創空間在促進高校創新創業教育中的作用不容忽視，更有助于高校實現創新型人才的培養目標。
王佑美（2016）、陳贊安（2016）指出美國高校創客空間的兩大功能是：創客教育和創業教育。對于高校教育而言，創業教育的目標是在于培養具有創新精神、創業意識和創造能力的人[5]。
雷海棟（2016）認為在“互聯網+眾創空間”的建設中高校應將眾創教育理念貫通在“學業、職業、產業、就業、創業”這五個環節之中，完善創業教育課程體系，充分發揮眾創空間的創業教育功能[8]。
劉欣（2016）認為目前大學生成了創業的主力軍，高校建設眾創空間正是高效地利用了學校現有的物質資源與技術資源，給大學生的“草根創業”奠定了良好的基礎，高校應重視并最大程度地發揮眾創空間的創業教育功能，促進了高校學生高質量創業[9]。
因此，高校眾創空間的主要功能就是其創業教育功能，使大學生們接受系統化知識教育的同時也在實踐中得到鍛煉，減少大學生創業“見光死”以及“畢業即失業”的現象。
2.4 高校眾創空間的發展對策研究
眾創空間在我國還不成熟，發展中會遇到一系列的問題。在研究了部分走在前列的高校眾創空間的建設后，發現目前大部分的高校眾創空間存在著師資力量與需求不符的現象以及過于關注創新創業活動的開辦而忽視了創新成果的轉化等問題。為了避免出現這類問題，使眾創空間更好地在國內發展，學者們也對高校發展眾創空間提出了眾多的建議。
蔣安琦（2015）、尚超（2015）以創業型大學的視角，從政治、經濟、技術、價值方面分析了在大學建設眾創空間的可行性。指出國內高校建立眾創空間能夠激發青年學生的創新創業活力，更有助于深化高等教育改革。因此，他們提出應降低大學校園內眾創空間的創建門檻，對高校建設發展眾創空間給予稅收減免；另外還要將創業指導課程納入大學生的必修課程培養體系中，重視眾創空間的創業教育功能，積極組織大學生參加創業大賽、創業沙龍和創業培訓等活動，切實發揮好高校眾創空間對創新創業的積極作用[10]。
王濤（2015）在分析高校建設眾創空間的先導條件之后，明確指出高校建設眾創空間對大學生創新創業的重大意義。進而指出高校應落實政策，加強眾創空間的創業承載能力；拓寬渠道，提升眾創空間的創業服務能力；強化優勢創造條件增強眾創空間的成果轉化能力[11]。
張瑞，李靜芳（2016）在分析了高校建設眾創空間的獨特優勢以及現在的高校眾創空間的發展模式的基礎上，提出高校發展“眾創空間”的對策即高校要重視創業教育，運用現代互聯技術構建高校創業教育新體系，另外還有拓寬知識轉化渠道，實現供給和需求雙向耦合[12]。
王佑美（2016）、陳贊安（2016）研究分析了美國高校創客空間的建設，提出了對國內高校發展眾創空間的啟示：首先高校要整合內外資源，因地制宜地創建眾創空間；其次要銜接專業教育，開展跨學科的創業教育；最后要重視創業教育，加強產學研的合作，提供一體化的眾創服務[5]。高校在建設眾創空間時不僅要因地制宜，結合自身的實際情況，另外還需要注意軟件硬件資源的結合。在眾創空間內配備專業的創業導師或外聘實踐教學老師真正地為學生提供實踐幫助。因此在建設眾創空間的同時高校也要完善師資力量。
3 研究不足及展望
在“雙創”的時代背景下，政府、企業以及高校都在鼓勵創新創業，學術界對“眾創空間”的關注度日益提高，研究的廣度和深度也在不斷加強，但仍然存在一些不足之處。
3.1 研究方法的不足
經過對近三年知網學術庫里相關文獻的研讀，發現目前對高校眾創空間的研究多是純理論性地分析高校建設眾創空間的模式、遇到的問題并提出了相應的對策，而很少用實證分析的方法來研究分析高校眾創空間的構建。相對于理論研究而言，實證研究更具有說服力，學術價值更高。因此，對于高校眾創空間的研究也應該引進實證分析法。
3.2 研究內容的欠缺
目前，學術界對于高校眾創空間的研究主要集中于研究其發展模式、意義、功能、建設對策等方面，對于高校眾創空間建設效果的評價研究鮮有涉及，雖然在雙創的時代背景下，高校建設眾創空間是大勢所趨，但是成效如何呢？因此，在各大高校都積極創辦眾創空間的背景下，學者們也應對已有的高校眾創空間進行績效研究，分析其存在的問題，指導其他高校眾創空間往更好的方向發展。
3.3 未來的研究展望
建O眾創空間并不是目的，目的是要讓其在高校內發揮其應有的價值，真正地為大學生服務，以創新帶動教育改革，因此筆者認為對于眾創空間未來的研究應更多地關注其教育功能的發展和其建設成效方面，提出真正有助于高校眾創空間發展的有效對策。另外，還應注重對創業成功者的研究，以便于高校眾創空間開發出更多的模式培養大學生創新創業。
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第5篇：大創項目導師指導意見范文
“嘉嘉”是一個機器人的名字。它是貴陽學院“齒輪創客空間”“志立”隊的“孩子”。
“嘉嘉”很有本事。它能夠獨立走上舞臺報幕，還能拋繡球、將柱子推到臺下、敲鑼。
“嘉嘉”不負眾望。它摘得了2015年全國機器人大賽中獲得規定動作技術挑戰賽冠軍。
“嘉嘉”的誕生，是“齒輪創客空間”的“志立”隊劉龍等隊員學以致用的成果。劉龍是貴陽學院科學教育專業大三的學生，他所在的“齒輪創客空間”派出的參賽隊伍，在今年全國機器人大賽中獲得一個冠軍以及兩個一等獎和兩個二等獎。在貴州高校里，貴陽學院是本屆機器人大賽獲獎最多的學校。
2014年12月，緊跟“大眾創新、萬眾創業”的浪潮，貴陽學院黨委以產教融合發展，培養創新創業人才為出發點，成立“齒輪創客空間”，學院通過開展各類創客活動，培養學生創造能力和動手能力。
“來這里，想玩什么都可以”
下課鈴一響，劉龍就迫不及待的跑到“齒輪創客空間”跟隊友們討論機器人的研發。同學們自己創意、制造出來的機器人產品，非常吸引眼球，成了校園課余生活的熱門話題。
剛進大學的時候，劉龍對自己的大學生活沒有太多的規劃，但學校每年都會舉行機器人大賽，這吸引了劉龍。
經過層層選拔，劉龍成為機器人制造隊“志立”隊的一員。劉龍所在班級49人，有5人參加過機器人大賽，有的同學甚至連續兩年參加過機器人大賽。
“創新創業在我們學校蔚然成風。在這里，想玩什么都可以。”劉龍笑著說。
從去年開始，貴陽學院相繼成立“齒輪創客空間”和“博雅眾創空間”，前者是培養創新技術人才和產品，后者是將人才利用起來，將產品落地，辦成企業。
學校立志打造大學生創新創業服務平臺，“創客空間”吸引大學生當“創客”，產教融合成為貴陽學院的目標。
“在課堂上，我們更多的是完成老師布置的作業，而在創客空間，我們是自己提出想法，然后自己想辦法去實現，碰到問題，也是我們自己去查資料、想辦法慢慢解決。”劉龍的感受也得到了“博雅眾創空間”創始人李燦的認同，學生們在創客空間展現出來的想象力和創新能力都讓他刮目相看。
2015年年初，“創客”一詞首次被寫入政府工作報告；3月，國務院下發了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，首次從國家層面部署“眾創空間”平臺；5月初，總理到訪北京中關村創業大街，親手端起了創業咖啡。
這股熱潮，也早已悄然潛入貴陽學院。
“博雅眾創空間”里面的“旭影時光”就是嘗到螃蟹的代表之一，負責人吳啟松2014年畢業之后，剛開始是在攝影樓當攝影師，后來了解到“博雅眾創空間”可以給想創業、能創業的學生提供平臺，毅然決然的回到學校創業。
“我創業的起因很簡單，就是想找一個喜歡的事情作為職業。”電子信息工程畢業的吳啟松不希望像很多師兄師姐那樣，在電子工程行業等收入不菲的行業里忙碌，卻做著自己不喜歡的工作，“10年后誰都不會太差，選擇的道路決定了未來的幸福指數”。
“當時回學校創業就是拎包入住的感受，‘博雅’提供免費場地，還給予3萬元資金的幫助，用于設備的購買。我們公司今年8月份就開始盈利。”吳啟松笑著說，頓了幾秒，他補充道：“在這里，只要你的想法成熟，并能付諸實踐，‘博雅創客空間’都全力支持。”
學校保駕護航支持學生“創客”
走進貴陽學院圖書館旁的共享服務大廳，記者就看到已經有多個團隊的創業小伙伴陸續前來。
學院圖書館旁的共享服務大廳免費提供給學校的創客們使用，這里可以提供給入駐的創客討論項目、做路演使用。大廳的一側分布著十幾間以玻璃墻分隔的小型辦公室，書架、辦公座椅一應俱全。整個大廳全面覆蓋WiFi，還配備多臺電腦供創客們免費使用。
近年來，貴陽學院大力提倡創新創業，鼓勵學生成為創客，學校正在大力培養具有創新精神與創業能力兼并的應用型人才。
培養應用型人才，是學校近年來喊出的口號，為了實現這一目標，貴陽學院將培養學生的創新創業能力作為一項中心工作。
貴陽學院教務處副處長張韜告訴記者，學院要求教務處專門設立有關創新創業的課程，而科研處則創辦“博雅眾創空間”，為在校生和畢業生的創新創業提供場地和各種資源。
學校每周三舉行的“周三創業匯”，是學校的重頭戲，“周三創業匯”把創業的人集中在一起，進行技能培訓，營造氛圍，在學生中去挖掘有潛能、可能創業的這樣一部分人。學生如果有優秀的項目，李燦將對項目進行團隊、技術、專項等要素考核，通過考核后，“周三創業匯”會與創業團隊簽訂幫扶協議，前期會給予幾萬塊的資金無償補助，并提供免費辦公場所、儀器設備等。
在貴陽學院，學校大力支持學生成為“創客”，成為新常態。2012學校年積極爭取到中央財政投入經費500萬元，2013爭取到700萬元，合計1200萬元，主要用于貴陽學院大學科技園園區配套功能建設，如園區果品綜試中心、生物資源等孵化功能區大型研發設備等購置和引進。經費的投入大大提升了園區的功能支撐、平臺支撐，改善了園區的創新創業環境。
“創客”把想法變成產品
2015年4月3日，貴州省首批省級眾創空間3家揭牌，“博雅眾創空間”作為貴州高校建設的第一家省級眾創空間，躋身貴州省級眾創空間的第一方陣。
學校教務處副處長張韜介紹，學校以“博雅眾創空間”為著力點，在人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承多方面深化學校“突出實用，服務本地”的辦學定位，將創新創業教育和實踐，深入到辦學工作的各個環節。
“我們意在搭建一個平臺，讓有創新想創業的人來交流，然后形成項目，管理服務團隊幫創業者注冊公司，交由后者運營。”李燦說。
“博雅眾創空間”結合貴陽學院學科設置和貴陽當地的產業特色，重點建設了“生物醫藥大健康”與“裝備制造大數據”兩大創客基地，共享學校資源，聘請創業導師，組織一系列的培訓、沙龍、大賽等創新創業活動，幫助學生培養職業技能，開展創業活動，通過創業帶動就業。
“重在把想法變成產品。”李燦說，“博雅眾創空間”自成立以來一共運行過近80支創業團隊，雖然有一部分半路夭折，但也有一些還在運作中，甚至有部分創業團隊已經開始盈利。
比較突出的團隊有“黔山良農”，這個項目以“生態貴州村寨記憶”為文化內核，通過自主開發APP手機應用軟件，實現“原生態農業特產+移動電商+實體店+大數據”的農業模式，目前其產品已經在線上和線下同時發售。同時，“黔山良農”移動電商還是貴州省唯一一款擁有自主研發APP手機應用軟件。
事實上，學校里面的另一個創客空間――“齒輪創客空間”也在制定一系列的培養計劃，幫助學生成為創客。它是貴陽學院博雅眾創空間在全校推進“一體、兩翼、多點”中“多點”的重要組成部分。
“齒輪創客空間”創始人李疆介紹道，比如大一新生進來，李疆就會對這些學生們說，與其在宿舍里玩游戲，不如到實驗室來玩，主要是培養他們的興趣。第二年則讓他們進行設備操作等基礎訓練，第三年讓他們創新實踐，學校每年都會組織類似機器人大賽、創客項目競賽等，讓他們參與其中，充分發揮自己的創客能力。
第6篇：大創項目導師指導意見范文
關鍵詞 高職院校；創新創業教育；大學生；校企合作；能力培養
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0044-03
當前，創新創業教育已成為高等教育教學領域的重點內容，高職院校作為推進現代職業教育體系建設的中堅力量，更應發揮高等職業教育開放性、實踐性以及產教融合的辦學優勢，主動融入并積極服務社會經濟，提升高職院校創新創業教育的質量，為社會經濟轉型培養具備創新意識、創造精神和創業能力的技術技能型人才。
一、“兩項注重”體現高職院校創新創業教育的優勢
（一）注重校企合作，強化實踐教學
校企合作是我國高職教育改革和發展的重要途徑之一 ， 是培養技術技能型人才的根本之路。當前，高職院校注重人才培養與市場要求的緊密結合，積極搭建校企合作平臺。通過校企合作，增加教師的企業從業經歷，使其具備扎實理論知識的基礎上，不斷提高實踐能力；同時，學生通過到企業參加實習實訓，能夠了解市場需求，學習最新技術，為創新創業活動的開展奠定基礎。
（二）注重能力培養，具備創業條件
創新創業教育的核心是培養大學生創新精神和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式，改革教育內容和教學方法，將人才培養、科學研究、社會服務緊密地結合起來，實現從注重知識向更加重視能力和素質的轉變，提高人才培養的質量[1]。高職院校人才培養以適應社會需要為目標，以應用技術能力培養為主線，創新創業教育的開展具備先天的有利條件。據麥可思數據顯示，2015屆高職高專畢業生自主創業的比例（3.9%）高于本科畢業生（2.1%）[2]。這說明職業院校學生不僅具備獨特的思維模式，還具備敢為人先的創業精神，參與創新創業活動的優勢更強、積極性更高。
二、“四項不足”反映高職院校創新創業教育欠缺
（一）氛圍營造不足
高職院校注重高級應用型人才的培養，校企供需零距離的訂單式人才培養方式使學生容易產生路徑依賴心理，缺乏創新精神和創業意識。學校整體的創新創業氛圍不濃，第一課堂以外的校園文化和社會實踐活動中科技創新類活動較少，影響范圍小，學生參與的意愿和熱情不高。
（二）課程設計不足
高職院校的課程設計以應用為主旨，這與普通本科高校有著明顯區別，項目化的教學要求教師必須具備基于工作過程的教學設計與教學實施的“跨界”能力。但是，目前高職院校創新創業教育的任課教師大多是缺乏創新創業實踐經歷的青年教師，在教學內容上盲目效仿本科高校，沒有體現自身的優勢和特色，教學針對性不強；在教學方法上多采用講授法、案例法等，缺乏根據課程內容和學生特點靈活運用多種教學方法組織教學的能力；缺乏實踐課程與理實一體化課程，沒有將創新創業課程與專業教育類課程有機結合，課程體系對學生的吸引力不強。
（三）實踐能力不足
高職院校學生的實踐能力不足、社會經驗欠缺。目前，高職院校的創新創業教育缺乏將理論知識轉化為實踐能力的途徑，缺少實踐與專業教育、與第二課堂的有機融合。雖然高職院校學生通過參與校企合作的實習實踐，增加了動手能力，奠定了就業基礎，但是在這過程中對學生創新創業意識的啟發、能力的培養和實踐的指導很少。要客觀地認識到高職學生缺乏真正的實踐經驗和實際管理能力，在學校期間舉辦創業類比賽或是成立的學生社團都屬于第二、三課堂的素質教育，學生大多以興趣出發，覆蓋面小，指導教師雖然具備一定的培訓經歷或者企業從業經驗，但多數都沒有創業實踐經歷，對學生指導能力有限。
（四）教學水平不足
大多數職業院校沒有專門的創新創業指導部門，師資一般來自學團部門的管理人員或是部分院系的專業課老師，大部分教師缺乏創新創業的理論知識和實踐指導能力。學生選擇的創業項目往往技術含量較低，項目的可復制性強，與所學專業結合度不高，@得教師的指導和學校的扶持較少，造成大量創業活動半途夭折。校內創新創業活動大多數以大賽、講座等活動形式進行，教學資源的不足造成創新創業實踐活動較少。
三、“八項轉變”升級高職院校創新創業教育
（一）教育理念從“按部就班”到“積極倡導”
當前，決定我國高校創新創業教育基本走向的關鍵在于更新教育觀念，以全新的觀念作為理論內核，構建與創新型國家建設相適應的創新創業教育范式[3]。高職院校的教育主體必須深化教育理念，將創新創業教育作為高職院校大學生的綜合素質教育，注重就業技能和發展能力的培養，將創新精神、創業意識的品質要求融入人才培養全程。針對高職院校學生創新創業的現狀，要積極開展宣傳倡導和示范引導，營造創新創業的校園氛圍，通過政策宣講、參觀交流等方式，讓學生形成共識、產生共鳴，進而激發其創新創業的潛質。
（二）教育內容從“基礎理論”到“結合實踐”
創新創業教育的基礎理論教學能夠讓學生擁有扎實的功底、廣博的視野和合理的知識結構，從單純的“創業教育”到復合的“創新教育”、“創意教育”，創新創業教育的內涵在升級過程中得到了進一步深化[4]。高職院校創新創業教育必須在基礎理論教學的基礎上實施“雙創課改”，依托專業特色、結合行業特點將學校的培養目標與企業的人才需求直接對接，突出對學生實際能力的培養，避免課程類型單一、與實踐脫節等問題，并且將專業領域的創新理念融入雙創教育中，以創新驅動創業，推動創新創業教育的內容與形式同步升級。
（三）課程設置從“獨立分散”到“融合聚集”
目前，高職院校的創新創業教育課程仍處于摸索階段，呈現出獨立且分散的狀態，更沒有規范化和科學性的系統設計。針對這種狀況，一方面，要探索適合高職院校創新創業教育的教學模式和課程體系，激活專業教育的活力，將專業教育融入創新創業教育；另一方面，要充分整合就業指導、職業生涯規劃、相關的公共選修以及第一課堂教學外的二、三課堂課程資源，形成多方合力，共同將創新創業教育的理論學習、實訓實踐等環節“鏈接”到各類課程教學中，促進復合型創新創業人才的培養。
（四）教育對象從“全面普及”到“個性引領”
創新創業教育應當走向“大舞臺”，實施對學生全面覆蓋和普及，要注重教育的分層次和多元化。要結合專業教育，著重培養學生的創新意識和創業精神，保證教育的有效性；要以適應性為核心，以多樣化、個性化為特點，以貼近學生實際、滿足學生內在需求為目標，特別為參與創業活動、實施創業行為的學生提供有針對性的指導或培訓。在培養中注重選樹典型和榜樣，引領更多的學生主動參與到學習和活動之中。
（五）師資隊伍從“相對單一”到“專兼結合”
優良的師資隊伍是創新創業教育教學質量得以保證的基礎。目前，高職院校創新創業教育師資普遍存在行政兼職、數量缺乏、整體水平不高、隊伍結構不合理、缺少實戰經驗等諸多問題，遠不能適應學生創新創業教育的需要。推進創新創業教育的深化，必須通過各N途徑著力培養建設一支既有創新創業理論知識又有實踐經驗，結構合理、專兼職結合的創新創業教育師資隊伍[5]。在校內“雙師型”教師資源培育的基礎上，進一步吸納創業成功人士、企業管理人員及權威專家充實到創新創業教師隊伍中來，實現學校資源與社會資源的有效結合，使學生在創新創業教育上學習理論知識的同時，獲得有效的實踐指導。
（六）教學方式從“情景模擬”到“實踐演練”
目前，高職院校創新創業課程中的實踐教學大多是情景模擬，實操性的教學活動較少，“紙上談兵”的教育讓學生無法體驗到“真刀真槍”的實境，要提升教育實效，就要把握創新創業教育的實踐性特征，“以實踐為導向”開展課堂教學。國務院辦公廳在《關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》（[2016] 7號）中指出，鼓勵科研院所、高校圍繞優勢專業領域建設眾創空間。高職院校可以引進或者打造“眾創空間”這樣的創新創業平臺，在“眾創空間”中創業導師可以提供技巧講授、項目路演等更為廣泛的教育內容，著重于解決工作過程中的實際問題，并且學生的實習和創業活動均以項目為載體，以任務為驅動，實現創新創業教育在教中學、在學中做、在做中創。
（七）教學資源從“封閉獨立”到“開放共享”
創新創業教育是一種開放式的教育，其開展離不開豐富的教學資源配置，我國高職院校教育資源長期封閉運行，各校之間基本上單打獨斗，缺少對外的交流與合作。創新創業的開放性，要求多渠道、多途徑的挖掘與利用校內外的教育資源，多類型機動靈活的組織教學，才能提升對學生的吸引力，并且滿足學生多樣化、個性化的需求。通過產教融合、校企對接、校際交流等多種合作方式建立教學和實踐平臺，促進優質創新創業教育資源的轉化，讓創新創業教育的精華得到更大程度的釋放，形成開放共享、互惠共贏的創新創業教育協同育人機制。
第7篇：大創項目導師指導意見范文
關鍵詞 工程訓練；創客空間；創客教育；實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）02-0001-05
Practice of Maker Education for University Engineering Training//
LI Bei， LIU Hongmei， JIANG Yan
Abstract Based on the vigorous development of maker movement in
our country and the great attention and support to the maker space
from the government， this paper introduces the origin and develop-ment process of the maker， describes the development of the engi-neering training of domestic universities in recent years， and explores
the ways and means of the combination of engineering training with maker education. It reveals the platform function and development trend of the college engineering training in the practice of the maker education.
Key words engineering training； maker space； maker education； practice teaching
1 前言
隨著科技進步、知識經濟和大數據時代的來臨，全球都在加緊部署科技創新戰略。互聯網和信息技術的飛速發展，極大地推動了現代數字技術與教育教學方式的不斷融合，創客運動應運而生。2015年，總理探訪深圳柴火創客空間，隨后在國務院常務會議上提出發展“眾創空間”的政策措施，為創業創新搭建新平臺；2015年政府工作報告中指出“大眾創業、萬眾創新”是我國經濟轉型和保增長的“雙引擎”之一，國家先后出臺了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（〔2015〕9 號文件）、《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號文件）；5月4日青年節，清華大學生創客收到總理回信鼓勵。以上均表明了國家對創客空間發展的高度重視與支持。
2 創客的由來與發展
創客的起源 “創客”一詞源于英文單詞“Maker”，指出于興趣和愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。尤其創客空間是一種開放性的物理空間，該場所通過配備實用工具、材料和資源，將人們組織聚集在一起，促進學習討論、創意分享和動手實踐[1]。2015年的國際高等教育權威報告《地平線報告》中指出，創客空間作為教育變革的重要技術手段，將在未來5年內成為影響全球教育變革和發展的關鍵趨勢。目前創客運動正以迅猛姿態在全球范圍內蓬勃發展，創客教育成為教育改革和發展的必然趨勢和重要途徑。
創客與創客空間的全球發展歷程 從1975年Homebrew Computer Club在硅谷誕生，1978年喬布斯在此第一代蘋果電腦開始，到1995年全球第一家Hackerspace――C-base成立，如今創客及其創客空間在北美、歐洲以及亞洲等許多國家出現并壯大。
美國時任總統奧巴馬于2009年11月在教育推動創新（Educate to Innovate）運動中發言呼吁“每個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”。之后，美國白宮啟動“創客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI），并由創客運動的領導者、《創客》雜志創始人Dale Dougherty擔任首席執行。該計劃依托創客項目的發展和創客空間的建設，激發孩子的興趣、信心和創造力，使每個孩子都成為創客。目前，美國已有哈佛大學、MIT、斯坦福大學等近百所高校開設了創客空間，超越年級和學科限制，面向所有學生開放，并嘗試將學校內教育與學校外教育連接起來，構建無所不在的創客空間[2]。
創客的國內起步與發展現狀 創客教育在美國、英國、加拿大等發達國家風行之后，包括我國在內的很多發展中國家也逐漸意識到創客教育的戰略價值，開始積極推動創客教育。
2010年，國內首個正式的創客空間――“新車間”在上海誕生，隨后，“深圳柴火空間”“北京創客空間”“杭州洋蔥膠囊”等創客空間相繼成立。英特爾等科技公司相繼舉辦“創客”大賽和“創客”嘉年華，“創客運動”在中國傳播開來。清華大學、同濟大學、深圳大學等知名高校及部分中小學也陸續成立“創客空間”。目前國內創客空間大致分為3種類型：
1）社會人士創辦的創客空間，如上海的新車間，會員通過繳納會費來參與創客活動；
2）圖書館創建的創客空間，如上海圖書館的創新空間；
3）學校某部門牽頭成立的創客空間，如溫州大學創客空間[3]。
目前國內創客空間發展不均衡，場地的租賃、設備的引進、人員的配備都需要大筆資金，部分創客空間入不敷出，日常運行難以為繼；而有的創客空間發展迅速，表現在人員數量的急速增長，場地、設備需求和規模的不斷增加[4]。其中以清華大學創客空間發展最具代表性。清華大學依托學校基礎工業訓練中心平臺的設備、場地、師資、學科、技術等方面的雄厚資源，積極開展高校創客空間和創客教育的探索，并憑借學校深遠的影響力，在全國范圍內聯合50余所高校、10余家企I共同發起并成立高校創客教育基地聯盟，聚合創客教育的資源，進行高等教育協同創新，推動創客教育的可持續發展，起到很好的示范和引領作用。
3 國內高校工程訓練的發展
高校工程訓練中心的設立 實踐教學是實現高等教育人才培養目標的重要環節，對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，有著非常重要的作用。在“面向現代化、面向世界、面向未來”思想的指導下，國內高等教育進入不斷深化高等教育體制改革，促進規模發展的道路[5]。高校實踐教學改革也正是高校通過提升實踐教學質量達到促進高校辦學品質提升進而解決高校畢業生就業難的主要途徑。
近年來，許多文理專業需要對工程實踐有所了解，這一類需求催生了高校工程訓練中心的誕生，絕大部分高校依托原有的金工實習廠設立了工程訓練中心，以提供面向全校大部分專業開設的工程訓練和工程認識等系列課程，以期達到“暢想”的發展理念和“實踐”的工程目標。
國內高校工程訓練的變革 目前高校工程訓練中心功能目標有工程教育、創新教育、通識教育和社會服務等，教學體系包含資源整合挖潛的工程訓練系列、資源開放的創新創業系列以及資源拓展的工程文化教育系列等。其創新工程訓練模式從教學理念與模式到教學的內容、體系、方法、對象、環境、手段、功能及管理等均較以往的金工實習發生根本顛覆式的變化[6]。從以往的知識傳授、技能培養，過渡到系統集成、工程能力訓練，到以學生為主體的創新驅動培養，對教學的師資和軟硬件配備都提出極高的要求。
清華大學定位“助力學生夢想變成現實”的i?Center，引領國內的工程訓練中心在創客空間的隊伍構架、基礎設施、教學內容、運作機制、空間規劃和過程度量等方面的全面建設與發展。
4 工程訓練與創客實踐
南通大學工程訓練中心成立于2011年，占地近10 000平方米，總建筑面積約18 800平方米。它以“大工程教育”思想為指導，以貼近現代工程實際的實踐訓練為手段，堅持以學生為主體、以教師為主導，以工程師能力培養為目標，知識、能力和素質協調發展，構筑以現代產業需求為導向、產學研緊密結合為載體、實踐能力培養為核心的人才培養模式，培養適應現代企業文化、適應現代企業崗位要求的工程技術人才。在教學模式上以專業、學科交叉的綜合工程訓練為出發點，打破院系壁壘，集成和優化機械制造、電子電氣、現代交通運輸、計算機應用、系統工程和經營管理等學科的工程實踐教學資源，建立包括工程基礎訓練、現代制造技術訓練，對接產業需求、學科復合的工程訓練平臺。
在工程訓練中心構建創客空間的過程中，以創客空間建設為載體，以大學生創意創新創業能力和實踐動手能力培養為目標，整合教學資源，在現有工程訓練條件與課程體系的基礎上，向融合科技孵化、先進加工制造、創意創新創業實踐等多元化發展的創新實踐教學平臺進行轉型升級。近年來培訓課內學生約2萬人次，課外逾600人次；接待國內外人員來訪逾50次，近千人。
平臺條件 利用工程訓練中心在創客教育中的天然優勢和平臺條件，在工程訓練中心實踐教學平臺的基礎上構建高校創客空間，其中平臺條件主要包括實踐創新理念、物理空間、材料設備等方面。
南通大學創客空間依托工程訓練中心在創客教育中的優越平臺條件，在較短的時間內實現從無到有、從有到優的長足發展。作為實踐教學基地，工程訓練中心始終堅持通過實踐教學平臺培養和訓練學生的創新意識、創新思維和創新精神，幫助他們提高動手實踐能力和創造性地解決問題的能力，這與創客空間實踐創意的精神內涵是一致的。
其次，工程訓練中心為創客教育提供了寬敞的物理空間和優良的工作平臺。近年來，工程訓練中心（以下簡稱“中心”）十分重視創客空間建設與發展，相繼建成大學生創新創業工作室、陶藝社團、3D打印創客空間等不同功能的創客活動場所。創新創業工作室面向全校大學生社團提供創新創業平臺和服務，包括場地、設備工具和研究經費等。僅2015年，中心大學生創新創業工作室入駐接受競賽培訓和指導的學生92隊、224人；2016年，中心立項資助大學生創新訓練項目9項。
此外，3D創客體驗中心為大學生提供了前沿的、最生動直觀的3D創客空間體驗。體驗室擁有優越的創客活動條件，配備了先進的儀器、設備和材料，推動創業孵化，助力學生項目研究和創新創業。中心相繼引進的設備資源，主要包括五軸加工軟硬件系統、FMS柔性制造生產線和SMT表面貼裝生產線、快速成型系統、桌面型3D打印機、手持式掃描儀、智能機器人等，這些先進的設備最大限度地為創客活動提供了各種便利，并逐漸成為名副其實的“創新工場”。
教育模式 成立創客空間以來，為了在日常實踐教學活動中潛移默化地對學生進行創客教育，中心以原有課程資源為依托，將創新教育與部分實訓環節相結合，與工程綜合創新訓練相結合，積極探索高校創客教育的教學模式，嘗試擴展實踐教育的領域，設計和完善適合大學生創新教育的課程，以適應不同興趣和不同學科、專業、年級的學生開展動手實踐和創意、創新、創業的不同層次需求。
中心針對不同專業的學生采取不同的教育方式，對經、管、理、醫、藝分別開設多模塊組合的菜單式工程認識課程，面向工科專業的學生開放補充工程知識、工程技能、工程素質的菜單式工程訓練A、工程訓練B、工程訓練C三類課程，強化“工程認識”“工程實踐”“工程綜合”和“創新實踐”四層次遞進式實踐教學環節的建設，注重訓練項目的綜合性、實用性和創新性，使得工程實訓成為專業課的最佳補充、優化和提高。
同時，嘗試開設“機器人創新訓練”“陶藝制作”等綜合訓練動手實踐與創新創造能力相結合的公共選修課。近3年，學生對中心所開設課程的總體滿意度均在96%以上。
此外，積極探索項目化教學設計與實踐，研究開設面向全校本科學生的創客公選課。如基于Arduino開源平臺的創客基礎課程，以Arduino軟硬件系統作為實踐平臺，指導學生在體驗、討論、分工協作的基礎上，進行個性化產品的方案設計，再依據實際需求搭建硬件平臺，編寫程序，將想法變為現實。通過項目化教學，引導學生開展基于項目的W習、創造、交流與分享，在項目化的教學過程中培養學生創客的思維品質、動手實踐創意的能力以及樂于分享、團隊協作、科學探索的創客精神。
競賽載體 以競賽活動為重要載體，著力培養學生的創新創業能力。
1）圍繞創新的主題，通過與多個部門協同聯動，積極參與主辦、協辦相關科技創新類競賽活動，逐步積累組織大型競賽經驗，努力為大學生實踐創新創業提供廣闊平臺。開展創新創業活動以來，中心與團委、科協聯合主辦南通大學科技節“自行車拆裝、3D打印、陶藝”大賽等賽事；與教務處、機械工程學院聯合，順利承辦“第四屆南通大學大學生機械創新設計大賽”暨第六屆江蘇省大學生機械創新設計大賽選拔賽等多項賽事活動，受到學生的歡迎和喜愛。
2）積極為學生團隊參與競賽和項目研究提供場地和競賽指導。同時，大力支持中心教師指導學生參加各類創新競賽，不斷提高教師競賽指導水平和參賽隊伍實力。通過上述措施，學生在各級各類創新競賽中均取得優異成績，自2011年中心成立至今，獲獎數量和級別逐年上升。2012年至今，中心教師個人獲獎共42項，中心教師指導的學生參加各級各類學科競賽共獲獎85項，其等獎5項、一等獎20項、二等獎35項、三等獎25項。
制度建設 高校創客教育工作想要走向深入，實現創客空間的內涵建設和長足發展，就要積極探索、努力健全創客空間運行機制和管理制度，使創客教育得到制度保障和可持續發展。為此，工程訓練中心專門制定了創客空間運行和管理的一系列規章制度，既規定了入駐創客空間的創新創業團隊的權利、義務，也明確了創客空間為入駐的團隊所提供的場地、設備、資金、管理、科技等資源與服務。
創客空間的日常運行采用自主申請、滾動入駐的模式，每年接受一定數量的創新創業社團入駐，為其提供開展創新創業活動、研究跨學科的創新項目、分享知識和交流創意的固定場所。同時，嘗試設立創新訓練項目基金資助，對入駐的創新創業團隊擇優予以扶持；中心定期召集創新創業團隊開展總結、交流和檢查等活動，尤其對創新創業團隊的業績、項目進展以及創客空間工作室日常使用和管理情況進行考察和評價，對業績突出者予以獎勵，對考核不合格者限期整改甚至清退。
此外，注重加強安全管理工作，建立健全安全保障體系。中心專門制定包括45個相關安全管理制度文件在內的安全管理制度，其中《安全管理責任書》由中心、實訓部和個人分別簽訂，通過層層落實安全責任的方式，規范日常管理，強化安全檢查；“門禁安全管理規定”，規定了入駐創客中心的學生和指導教師可通過填報“門禁授權（個人/團隊）申請表及人員登記表”，經本人所在學院、工程訓練中心批準后，由中心對其校園卡予以授權，實行一人一卡，刷卡出入制。通過采用智能化門禁管理系統，為學生的日常出入提供便利和安全保障，使入駐的學生能夠充分利用課余時間來此開展創意創新創業等活動。
在充分發揮創客空間創新創業工作室平臺的服務作用的同時，系統規范了工作室的運行管理，也營造了安全、有序的創客空間環境，保障了創客空間朝著科學、優質、可持續的方向發展。
師資隊伍 教師隊伍是開展創新教育的主力軍，然而高校教師普遍存在創新創業教育意識和能力欠缺，教學方式、方法單一，針對性、實效性不強等現狀。因此，建設一支覆蓋多學科方向、多學歷層次，擅長創新創業指導，擁有管理和實踐經驗的師資隊伍就尤為重要[7]。針對這一問題，中心勵精圖治、開拓創新，相繼推行“走出去，請進來”“師資培訓”“企業掛職”“一人多崗”“教學比武”和“項目式教學課程改革”等一系列重要舉措，狠抓隊伍建設，提升教師教學科研水平。
1）注重加強交流學習。作為清華創客聯盟首批成員，積極組織教師參加清華大學、深圳職業科技學院和浙江大學創客日高端論壇以及市內發明創造學會論壇，與國內外創客進行面對面交流，開闊眼界，創新理念。
2）多途徑多渠道加強師資培訓。2015年中心參加校外交流培訓的教師共有13批次、51人次；2016年的教師培訓計劃則涵蓋了微課、慕課、翻轉課堂等現代教育技術培訓，3D打印、三維掃描、機器人、五軸機床操作等操作技術類培訓，以及創新創業導師、國際焊接工程師等職業資格類培訓等各級各類培訓，在全面加強教師創新教育與實踐教學技能的同時，也為更好地推行“一人多崗”創造條件。
3）以校企合作為支撐，有計劃、有步驟地安排青年教師赴企業掛職鍛煉，通過在企業參加四軸機床操作等生產實踐，學習企業先進理念，提升實踐操作技能。
4）以教學比武為舉措，提升教學質量和水平。2015年中心組織開展“微課比賽”“優秀教學作品評選”“項目化教學方案設計評比”“教師教學質量綜合考核”四大教學比武活動，展示了教師風采，提升了教學能力，成效明顯。2015年，中心教師在“南通大學第二屆微課教學比賽”中獲一、二、三等獎各1項，在“江蘇省高校微課教學比賽”中獲一等獎1項、三等獎2項，在“第一屆全國高等院校工程應用教師大賽”中獲一等獎、二等獎各1項，在“第五媒蘇省大學生機械創新設計大賽”中獲2個優秀指導教師獎。
5 高校創客發展之趨勢
創客教育在全球范圍內蓬勃發展，高校工程訓練中心創客空間在其建設發展過程中體現出一系列優勢，代表著未來創新教育改革的發展趨勢。
開放性 高校創客空間有別于傳統的科學實驗室，它并不隸屬于任何院系，而是獨立向廣大師生開放，不同學科、專業、年級的學生都可以自由地開展知識的學習、創意設計、觀念碰撞、項目開發、產品制作等活動。高校創客空間作為一個開放系統，既體現了制度上和組織形式上的開放，又體現了資源的開放、知識獲取的開放，還兼具課堂教學、實踐操作、課外活動、生產實習、科技孵化、創新創業多種功能，將創新人才與地方經濟、產業結構和企業需求緊密地聯系起來。
顛覆性 創客教育徹底顛覆了傳統教育理念，通過動手實踐、協作探究、項目合作等多種富有創造性的學習方式，激發學生的興趣和創造潛能，有助于徹底解決傳統教育授課方法單一、課程內容陳舊、課程結構不夠靈活、與社會實踐脫節等諸多問題，帶動整個課程體系的有效變革[8]。
實踐性和創新性 創客空間以強化學生的實踐能力為目標，關注學生在實踐中解決問題的態度、能力，使其充分地在實踐中獲得直接經驗。同時，創客空間致力于培養學生的創新思維，為其提供先進的設備和自由開放的環境，鼓勵學生以創造性的思維進行天馬行空的創作與實驗，從而提升學生的創新思維和創新能力[9]。
融合性 創客空間體現了信息技術的融合，通過引入相關技術工具、軟件平臺、媒體素材等，有利于學生與前沿科技的近距離接觸，可以普及科技前沿知識，開拓學生視野，激發創造性思維，培養學生綜合運用多種先進科技將創意變為現實的實踐能力。高校創客空間依托多學科專業背景，有助于學生對知識融會貫通和整合，靈活地發現問題、解決問題。同時，通過項目和小組學習等活動，積極融入團隊，開展分工協作，培養團隊精神。
協同性 創客教育的發展，將有助于推動我國整個教育系統關鍵要素（課程體系、教學方法和手段、師資隊伍、評價機制、技術條件等）的資源優化和轉型升級。隨著創客運動的蓬勃發展，教育環境將被重構，即學校、家庭、社區、企業和政府等相關社會力量和資源將被全面、充分地調動起來，通過多元協同聯動，推動正規教育和非正規教育的有效銜接，建設無處不在的創客空間，實現真正的創新教育。
高校創新教育應基于創客空間建設開展高校實踐教學改革；設計基于創意、基于項目和基于產品為導向的創意、創新、創業的螺旋上升式的多層次實踐創新訓練課程體系；結合前沿科技、地方經濟發展和企業需求，設計豐富的創客教育實踐活動，培養大學生的知識運用、實踐動手和創新創業能力，注重創業項目孵化，服務創客課程教學、大眾創業和地方經濟[10]；對實施創客教育的教師所需要具備的教學方法和學科知識素養與能力進行探索；依托綜合性大學多學科交叉融合的優勢，探索地方高校創客空間建設方案和運行發展模式，研究構建校內、校際、企業、政府等多元協同聯動的可持續發展的創客教育生態環境，推動地方高校創客空間內涵建設和可持續發展。
6 結語
高校工程訓練中心創客實踐包括：搭建實踐創意創新創業的創客環境；建設創客教育課程體系；變革學習方式和策略；組織創客活動，培育創客文化；打造創客教師隊伍，提供專業指導；成立高校大學生創客社團；建立健全創客空間相關的制度文件，保障創客教育工作有序發展；吸引多方力量參與，形成協同效應和可持續發展。通過多元協同聯動，共同帶動整個教育生態的系統變革，營造良好的創客教育生態環境，實現創客空間的可持續發展。■
參考文獻
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第8篇：大創項目導師指導意見范文
2014年國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，部署推進大眾創業、萬眾創新工作。推進大眾創新創業要堅持市場導向、加強政策集成、強化開放共享、創新服務模式。作為理工科院校一線的教師，如何更好地抓住發展的好機遇，立足改革，真正培養出創新人才，是要深入思考的問題。
2．理工科院校學生創新能力現狀分析
通過對江蘇地區理工科院校學生、老師及相關用人單位的調查，統計結果表明，理工科院校學生創新能力的培養存在以下幾個方面的問題:
2．1學生的創新意識有待提高
隨著我國理工科院校教育大環境的不斷變化，理工科院校生源批次由高考錄取一元化變為包含自主招生、專升本等多元化模式，生源素質參次不齊，再加上沒有了家長的“壓”、“縛”，部分學生對學習本來就沒有太多的熱情和動力，到相對輕松的大學校園后，他們對學習的要求是能過關就行，這個標準根本涉及不到創新。
2．2學校的創新機制有待完善
學生創新能力培養要融入各種教學和社團活動中，學生對這個過程要感興趣，能主動參與，在做的過程中培養各種技能，熟才能生巧，才有可能創新，要求教學的全過程能夠在知識體系，空間和時間上延續，讓學生有足夠的知識和技能儲備。能做到這些，教學、社團活動的設計目標和形式很重要，配套的制度和考核環節也得跟上，但是，現實中，這些根本沒有做到位，學生的創新能力培養沒有真正落到實處。
2．3與企業需求的創新培養力度亟待加強
目前，各理工科院校，已意識到創新的重要性，也從課程體系和教學組織方面進行了改革，但對用人單位的調查表明，多數理工科院校畢業生工作所需技能欠缺，發現問題與解決問題的能力不足，缺乏一定的敬業精神，這反映了學校在改革創新方面對學生的培養不全面，不深入，途徑不暢，現代社會，學生的興趣點多樣，如何讓學生樂于參加，是目前理工科院校要研究的問題，也是目前學生創新能力不夠的主要原因。
3．理工科院校學生創新能力培養設計
創新素質，主要包括:創新意識、創新思維、創新知識、創新能力與創新人格。培養理工科院校學生創新能力，必須培養其邏輯思維能力和思辨精神，能主動發現問題，利用已有工具和條件，提出解決方法與途徑;主動獲取有用信息，勇于突破陳規，勇于對現有知識質疑，敢于獨辟蹊徑，不斷發現和創新科學知識，增強溝通和表達能力。理工科院校學生創新能力的培養要從師資、課程內容、學習平臺構建、教學方法革新等多方面進行。
3．1教練型教師———師資轉型
從事理工科院校教育的教師除了要具備一定的科研、教學能力外，更要具備很強的實踐能力。然而，目前理工科院校的教師多數是從校門到校門，可能也有實踐鍛煉，但實踐可能不強;而從企業聘請的技術人員卻是有實踐少理論或教學水平欠缺。如何讓兩者很好地結合，真正培養出教練型教師呢?筆者認為，可以從兩個兼備著手。
3．1．1校內教師，理－實兼備
理工科院校從事教學的教師多為研究生以上學歷，理論知識和學習能力并不缺乏，但需要加強三方面內涵的提升。(1)科研內涵提升雖然理工科院校不只是研究型的大學，對教師的科研要求沒有那么高，但應有針對性地提高自身科研能力，特別是教研。通過教研，教師可以更主動地學習理工科院校教規教法，不斷解放思想、更新觀念，才能更有利于更好地實踐;通過教研，教師才能從理論知識型向實踐創造型轉變，教師的教書育人才更科學、更系統、更自覺;通過教研，教師才能更好地轉變角色，在今天這個大數據時代，學生獲取知識的渠道非常豐富，教師課堂主宰的角色應該轉變為主導，指導和激勵學生學習，做學生的人生導師，這就要求教師工作的重心要從“教”轉到促進學生的“學”上。(2)教學內涵提升新形勢下，無論是新教師，還是老教師，都要轉變觀念，提升自己的教學水平，使自己能跟上時代步伐。理工科院校教師的教學能力提升要從專業知識、專業知識實踐、教育理論和教育實踐四方面著手。一是更新專業理論。信息時代，知識更新非常快，作為傳道授業的教師，學校層面和教師個人都應該有知識更新的長遠規劃，學校層面有制度保障和約束機制，其中，知識內容，主要應針對新出現的產品、材料、工藝、技術、設備、職業及崗位中對技術、技能的新要求，選取或補充相關學習內容。二是更新專業實踐。理工科院校教師必須熟悉專業相關的職業及工作過程，具有一定的生產實踐，才能在教學中很好地把工作崗位轉換為工作任務，把工作過程轉換為學習情境，才能在教學中指導學生進行長遠的職業規劃。三是更新教學行為。我國高校教育理念更新較快，廣大教師對教育理念普遍認同，但教學行為卻沒有顯著的變化，這說明教師的教學理念向教學行為的轉化成為深化課程改革的瓶頸。教育理念向教學行為的轉化是一個由外到內、由內至外的轉變過程，理解是新教學理念向教學行為轉化的起點，內化是轉化的基礎，生成是轉化的關鍵，外化是新理念的踐行并滲透到教學實踐中［1］。(3)實踐內涵提升一是用好校內實驗、實訓室。校內系列實驗、實訓室既是理工科院校學生技能訓練的場所，也是理工科院校教師提升實踐能力的基地。新實訓室的創建、使用、維護和提升都是很好的“企業工作過程”;課程實訓、項目任務實施，新課程和新專業的開發是仿真任務，教師都要認真研究，做到盡善盡美，促進提升自己的實踐能力。二是用好校企合作基地。校企合作基地，有真正的工作任務和工作過程，是理工科院校教師與學生鍛煉的重要企業平臺。教師深入企業，是理論與實踐的結合，可以培養綜合能力。
3．1．2兼職教師，實－理兼備
聘請企業工程師作為兼職教師參與專業課教學，是培養適合企業需求人才的客觀要求。企業工程師一方面可以傳授學生崗位技能，另一方面帶動教師的實踐能力提升。鑒于企業工程師兼課的時間和精力有限，有效的做法是:系部或教學團隊在開學之初，對企業工程師兼課達到的目標和教學內容要有長遠、明確的規劃，并進行適當培訓，來上課前和上課過程中，校內課程任課教師和企業工程師要針對授課內容一對一的配接，授課時，課程任課教師作為助教，隨堂輔導，涉及教學方法等上課技巧問題的，由課程任課教師解決。這樣，兩者互助互學，互學互長。
3．2能力本位－課程內容變革
理工科院校學生創新能力培養的主要途徑仍然是課程教學，要從課程設置，課程目標，課程內容等方面進行改革。
3．2．1課程設置
構建創新能力提升的教育體系，首先要優化課程體系。課程體系構建要遵循能力本位，注重知識的實用性和針對性．以特定的職業崗位需求為目標，按照從事該職業崗位必備的能力來設置課程，貼近社會需求;同時，注意研究學生的文化知識面，普及人文知識，培養學生的綜合素質。如多媒體專業，課程分三大類，培養基礎能力類課程(課程包括公共課、基礎課、人文課程)、培養職業能力類課程(包括專業基礎課程和專業課(專業核心課、專業拓展課)和培養素質拓展能力的課程。課程體系在企業有豐富研發經驗和教學能力的工程師共同研討下制定，力求最優化、系統化，將創新意識和能力培養融入其中。
3．2．2課程目標和內容
有了合理的課程體系，每個課程的教學目標也必須圍繞創新能力的培養來設定，任課教師要了解專業方向和課程在專業中的定位，以及它在對應的職業領域、職業崗位中的作用，課程目標和教學案例要緊密相關聯的崗位，要讓學生在真實情境中學習。作為理工科工程管理專業，重視的是工程案例學習，將網絡計劃、施工組織設計、工程索賠等內容串講，并結合造價員、建造師、造價師等執業資格考試的內容講解，讓學生在校期間接受工程師基本素質訓練［2］。
3．3知識構建———學習平臺創新
教師教的好，更要讓學生學的好，學生創新能力的提升，應該對知識有重構的過程。應利用現代媒體為理工科院校學生構建創新學習平臺，便于學生自主學習。如《工程管理》課程，創建課程網站，在網站上提供豐富的教學資源(包括工程施工及管理的實錄視頻)，提供交流平臺，組織教學過程，老師布置作業和學生提交作業等。根據學生提交作業和平時交流主題的量和質進行過程考核。引導學生多關注課程相關的實用網站。
3．4教學情境———教學方法革新
用多種手段還原企業工作情境，采用項目導向、任務驅動組織教學，引導學生獲取知識、掌握技巧。如《土木工程施工》課程，可以到施工現場錄制工程施工全過程，課程教學時，讓學生到現場參觀或觀看視頻，引導學生了解工作任務和過程，提出一些問題，如完成這一項任務，需用到哪些知識?注意什么?有哪些技巧?如何做得更好?怎么突破?如何創新等。教學過程中，多和學生討論以上問題，突出老師是主導、學生是主體。
第9篇：大創項目導師指導意見范文
關鍵詞：特色產業；產業集群；發展對策
一、 河南省特色產業集群的基本狀況
伴隨著我國的改革開放，河南省的經濟社會文化等各個領域也都發生了翻天覆地的變化，但作為中部地區的人口大省，河南省的工業基礎薄弱、人均收入較低、地區經濟發展不平衡等基本省情尚未根本性改變。在此背景下，河南省從2008年開始謀劃產業集群區建設，經過五年多的時間，目前已建成180多個工業產業集群和一批商務中心、特色商貿區，這些產業集聚區日益成為推動河南經濟轉型和城鎮化建設的重要載體。2012年河南省產業集群內規模以上工業企業營業收入達到2.47萬億元，吸納就業人口300多萬人，累計新增就業人數占全省的一半以上，完成投資1萬多億元，占全省投資總額的50.4%。產業集群為河南省應對國際金融危機、承接國內產業轉移、加快內部結構調整和促進河南省經濟發展都做出了卓越貢獻。
河南省各地在加快產業集群建設的同時，特別重視特色產業優勢的構建與培育，不斷優化特色要素和優勢資源的有機聚集，大力促進特色產業集群的發展。各特色產業集群按照省委、省政府的重大決策部署，認真對照《河南省人民政府關于建立完善產業集聚區推進工作機制的通知》（豫政[2010]35號）、河南省人民政府《關于進一步促進產業集聚區發展的指導意見》（豫政[2010]34號）和《2011年河南省加快產業集聚區建設專項方案》有關要求，積極參與、主動配合，認真協調好產業集聚區各項基礎工作。各特色產業集群緊緊圍繞“企業（項目）集中布局、產業集群發展、資源集約利用、功能集合構建和人口向城鎮化轉移”的要求，堅持以規劃為龍頭，以基礎設施為先導，以產業為支撐，以項目為抓手，以政策為驅動，多管齊下、多策并舉、全力推進，特色產業集群呈現出良好的發展態勢，有力地支撐了全省工業經濟平穩較快發展。
二、 河南省特色農業產業集群
河南是全國的農業大省，多種農產品的產量位居全國第一，素有“中國糧倉”之稱，因此，河南省發展特色農業產業集群具有得天獨厚的資源優勢。發展特色農業產業集群是省委省政府在總結工業產業集群發展經驗的基礎上，結合河南省農業特點做出的重要戰略部署。實踐表明，發展特色農業產業集群是深化農業產業化發展、統籌城鄉協調發展、加快農業發展方式轉變的有效途徑和重要保障。據河南省人民政府統計，截止到2013年8月，已形成130多個農業產業化集群，如小麥、棉花、大蒜等特色農業種植基地就是這方面的代表。今后，河南省將繼續著力發展特色農業、生態農業和都市農業，加快建設現代農業，扶持農業產業集群化的快速發展。
三、 河南省特色高科技產業集群
自1988年鄭州高新技術開發區成立以來，河南省各地都陸續發展了多種多樣的高科技園區，經過二十多年的發展，高新技術產業集群由小到大、由弱變強，逐漸成為地區科技創新的重要載體。2009年，為了加快全省創新能力建設，加快戰略性新興產業的發展，提升河南省科技產業的集群創新競爭力，河南省科技廳按照《河南省高新技術特色產業基地認定條件暫行辦法》的有關規定，認定洛陽硅材料光伏特色產業基地等7家產業基地為河南省首批高新技術特色產業基地，認定洛陽中硅高科技有限公司等38家企業為河南省高新技術特色產業基地首批骨干企業，自此河南省高新技術特色產業集群建設駛入新的發展階段。目前，河南省已經形成了新材料、儀器儀表、生物醫藥、電子信息、光機電一體化等多種類型的國家級和省級高新技術產業基地（如表1），尤其是在硅半導體材料、超硬材料及制品、血液制品、抗生素原料藥、新型平板顯示材料等領域，已位居全國先進行列，培育了一批掌握核心技術自主知識產權的骨干企業。
四、 河南省特色工藝美術產業集群
在兩千年的發展歷程中，河南省逐步形成了歷史悠久、門類齊全、技藝精湛，具有一定規模和地方特色的工藝美術產業，具體包括以下幾個方面。陶瓷系列產品主要有鈞瓷、汝瓷、官瓷、絞胎瓷、衛生工藝瓷、建筑工藝瓷、日用工藝瓷、黃河古陶、黑陶、虢州澄泥硯等；針織繡品系列產品主要有：汴繡、地毯、絲毯、抽紗刺繡、布藝制品等；雕塑雕刻系列產品主要有玉雕、石雕、木雕、根雕、泥塑等；編織系列產品主要有：柳編、竹編、草編等；還有繪畫、烙畫、書法、玩具、樂器、工藝鏡、包裝裝璜、工藝時裝鞋帽、劇裝道具、煙花爆竹、工藝傘扇、漆器、剪紙等。2011年，河南省工業和信息化廳公布首批工藝美術特色產業基地，認定開封縣朱仙鎮等25個區域和企業獲此榮譽稱號。
五、 河南省特色文化產業集群
中原文化在華夏文明進程中發揮著重要作用，以鄭州的少林武術文化、洛陽的龍門石刻文化、開封的宋文化、新鄭的姓氏尋根文化為代表的河南文化產業不僅在全國，甚至在全球都享有很大的聲譽，因此，河南省文化產業集群發展具有深厚的民間基礎。在全國文化體制改革的大背景下，河南省文化產業集群得到了快速發展，“十一五”期間，文化產業生產總值、增加值、就業人數增幅等多項指標都高于全省水平。河南省特色文化產業集群在弘揚中原文化、發展文化強省、振奮河南精神等方面發揮了重要作用，在贏得較好社會效益的同時也取得了不錯的經濟效益，以宋都古城國家級文化產業示范園區為代表的特色文化產業集群的集聚效應、輻射效應和示范效應日益凸顯，文化軟實力和核心競爭力進一步提升。不僅文化旅游、工藝美術等傳統的特色文化產業集群得到快速發展，而且一些新型的特色文化產業集群，如數字傳媒、創意設計、動漫制作等也在快速興起。
六、 河南省特色食品產業集群
作為全國的糧食產量大省，河南省食品產業發展具有堅實的物質基礎，食品產業的快速發展又帶動了糧食增產和就業水平的提高，促進了河南經濟的快速發展。當前，河南省食品產業集群處于快速發展階段，從2004年的27個到2006年的72個，數量上增長1.67倍。截至2011年，河南省年銷售收入超lO億元的食品企業達到15家，超5億元的有3O家，超億元的有150家，有16家企業的19種產品榮獲“中國名牌稱號”，占全省中國名牌總數的60%。特別地，隨著一批龍頭企業、骨干企業的迅速崛起，河南食品工業形成了五大特色食品產業集群。以雙匯、華英、邦杰、匯通、大用、永達等為代表的全國最大的肉類產品生產加工基地；以白象、、天方、國華、豫竹、博大等為代表的全國最大的面及面制品生產加工基地；以三全、思念、科迪、云鶴、胖哥、笑臉等為代表的全國最大的速凍食品生產加工基地；以蓮花味精、駐馬店十三香等為代表的全國最大的調味品生產加工基地；隨著健豐、夢想等企業和臨潁黃龍食品工業園區的迅速崛起，河南省又成為全國最大的餅干和休閑食品生產加工基地。
七、 加快河南省特色產業集群發展的對策建議
1. 科學規劃、加強組織領導。各級政府要充分認識發展特色產業集群的重要作用和意義，要站在全局的戰略高度、運用發展的眼光，審時度勢，制定出符合本地區經濟發展規律的特色產業集群總體規劃，將經濟社會發展與生態環境保護相結合，將中部崛起與西部開發、東部產業轉移相結合，將產業結構調整和城鄉建設等相結合，將區域建設、品牌營造和競爭力提升相結合，并建立相關的考評機制，把推動特色產集群發展納入到地方政府的業績考核范疇，建立組織機構間的協調與聯動機制，確保各項任務落到實處，為特色產業集群發展提供組織保障。
2. 創新體制、完善服務功能。各級政府要不斷解放思想，深化體制機制改革，要以轉企改制、重塑市場主體為抓手，進一步激發市場活力。加快政府職能轉變，實現政企分開、政事分開，以示范區和實驗區為載體，為全省特色產業集群發展探索政府體制改革的新模式。在完善基礎設施建設的同時加大軟環境的建設力度，在加大招商引資的同時要完善各項配套服務，在加快地區經濟發展的同時要打破行政壁壘，在加速發展中介機構的同時要加強市場監管，為特色產業集群發展提供全方位、高效率、優質量的服務保障。
3. 政策支持、發揮杠桿作用。中小企業是產業集群的主體，各級政府要加大對產業集群發展的政策支持，要繼續落實中央財政對中小企業的專項支持政策，加大對中小企業的科技創新、國際市場開拓以及發展融資等方面的財政轉移支付力度。要充分發揮政府財政的杠桿撬動作用，進一步完善商業銀行向中小企業信貸支持的獎懲政策，鼓勵創業投資銀行等金融機構向創新型產業集群投資，為企業創新、技術改造提供風險擔保，促進科技成果加速轉化。
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基金項目：河南省政府決策研究招標課題（項目號：2013B132）；河南省高等學校人文社會科學研究重點項目（項目號：2013-ZD-059）；河南省教育廳科學技術研究重點項目（項目號：14A790010）；河南理工大學青年骨干教師資助項目（項目號：649266）。
