小學作文輔導方法精選(九篇)

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第1篇：小學作文輔導方法范文

1.教師對作文教學的隨意性。

農村對小學作文教學并不是非常重視，很多情況就是應付，因為很多教師認為語文教學更多的程度還是在課文的講解上，所以對作文的教學就沒有過多關注，而且在教學大綱中提出的教學內容有沒有完全達到，沒有達到教學目的。

2.作文教學方法落后。

大部分農村語文教師對作文教學都采用了傳統的教學方法，僅是對作文作品進行一下閱讀，并不教授寫作方法，就讓學生開始寫作了。教師沒有進行針對性的指導，也沒有培養學生的寫作興趣。

3.農村學生的作文水平不高。

農村小學生在作文寫作上，存在幾個問題，錯別字偏多，語句不通順，用方言習作，語言不規范等，另外內容缺乏邏輯性，記流水賬的寫作比比皆是。這些問題都與教師的教學方法和教師的認知度有很大關聯。

二、農村地區小學作文教學中的問題原因分析

1.職業倦怠導致了教師態度積極性不高。

農村小學教師一般生活都比較清貧，主要歸納為兩個方面，第一就是農村教師的待遇問題還處于比較低的水平，第二就是農村教學設施簡陋，在這樣的教學條件中進行教學，就消磨了教育者責任感。因此，很多教師在經過了幾年的教學以后，沒有得到待遇上的提升和教育環境的改善，慢慢就喪失了教育的激情，認為教好與教不好效果都是一樣的，有的老師甚至認為農村孩子本來基礎就差，無論怎么使勁也很難教過城市的孩子。因此，他們在教學態度上就比較松懈，對作文教學方法上不太創新。

2.教師新的教學理念落實不到位。

雖然農村教師有機會出去培訓，并且也獲得了一些理論上的灌輸，但是那些活動大多沒有結合農村小學的教學特點，所以針對性不強，尤其開展的教學和培訓大多都是理論性的，沒有太多的案例可以借鑒。所以，農村老師也沒有獲得更多的理解，對新的教學理念如何落實到教學實踐中，還是比較模糊。

3.農村小學教學作文水平較低。

農村部分教師并沒有掌握作文教學的方法和規律，對作文與閱讀的關系認知不明確，另外對學生寫作的練習不夠，從沒有鍛煉學生從生活中汲取作文教材的方法，也沒有再課下對學生的作文進行指導，所以從對作文的教學來看，學生從教師那獲取的指導不足，無法發揮以改促寫，寫后知道的作用，沒有對學生的作文寫作進行系統的培訓。

4.農村學生的語言環境差。

在農村，很多教師還操持著一口流利的方言教學，且學生們從小到大所聽的也是方言，平時溝通用的也是方言，讓他們寫作運用專業性的語句，是一個不小的挑戰。農村小學學生進行寫作時，需要將方言翻譯成普通話，這個過程需要經過多層思考，所以對他們來說也是個不小的屏障。

三、提高農村小學作文教學質量的對策

農村小學在教育中越來越受到重視，尤其是農村小學生的占比較大，但是教學質量一直不能跟上，成為教育事業的短板，提高農村小學的教學水平，改善教學方式，加強對教師的培養，也是目前教育的重點課題之一。為了更好的改進農村語文中作文教學的質量，本文在分析了作文教學出現的問題之后，對原因也進行了深入的闡釋，需要采取對應的措施才能改進和完善教學上的缺陷，主要有：

1.改善教學環境，激發教師的工作積極性。

地方政策應該注重改善教師們的工作環境，尤其是一些偏遠地方的農村，他們的基礎教學設備欠缺，有的學校都沒有建設圖書館、閱覽室，這樣對教師來說，就沒有豐富的教學資源可以運用。教育行政主管部門應該針對農村小學的現狀，建立良好的獎懲制度，在農村教學上建立以質量求生存的理念。同時，加強城鄉之間的溝通與交流，運用良好的師資和先進的教學理念，改革學校的一些教學方法，從而促進學校的綜合發展。

2.加強指導，加強農村小學教師的培訓，改進教學方法。

在對小學教師的指導方面，要講究實效性，有針對性，由于教學設施有限，一些過于先進的教學方式可能無法在農村開展，所以應該針對農村教師的一些特點，對他們進行實際的叫許理念和方法指導，讓他們學有所用。另外，教師應該加強對學生的作文指導，作文教學的理念在小學教學中也多次強調，但是寫作水平不是簡單的訓練，需要結合科學的方法，加上正確的指導，才能在寫作上有所進展。教師適當的給學生布置寫作任務，在他們結合自己的生活，創造出更多有趣的文章。配合閱讀訓練，加強寫作練習，真正做到課堂指導，課后練習，寫后批改的教學流程。要相互分享教學經驗，對于其他教師成功的案例或者方法，可以進行積極的研究和運用，讓學生在寫作上有更大積極性和創造性。

3.優化學生的語言環境。

在農村地區，由于大部分的人都在講方言，這對學生的影響還是比較大的，所以在課堂上盡量營造講普通話的氛圍，讓學生的學習環境變得規范化。在與學生溝通的過程中，也要對學生的普通話進行糾正，規范他們的語言習慣，鼓勵學生與學生之間運用普通話交流，要多贊美，消除學生講普通話的障礙，讓農村孩子的口語與寫作規范的語言降低差距，這樣在寫作過程中就會更加容易。

4.重視對作文的評價。

第2篇：小學作文輔導方法范文

關鍵詞：農村小學；作文教學；情境作文；應用研究；教學應用；情境教學；

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-342-01

調查研究顯示，農村小學作文課堂存在著這樣一種惡性循環：學生怕寫作文，老師怕改作文。這樣的狀況不僅使得農村小學作文課堂的教學質量大打折扣，更是使得農村小學作文教學陷入困境。而為了使其盡早的走出這一困境，情境作文教學方法的運用非常重要。這一方法是目前這一階段教學成本較低、教學質量較好且比較適合農村小學作文課堂使用的方法之一，因此，對農村小學情境作文教學的應用進行研究是非常有必要的。

一、還原真實情境

想要讓農村小學生能夠更好的提升寫作水平，首先應該讓他們學會感受身邊的事，學會欣賞身邊的各種風光，并能從中獲取到自己寫作的素材。而這對這一點，老師能夠提供的幫助就是在課堂上盡最大可能創造或還原情境環境，讓學生能夠回憶或是體驗各式各樣的真實情景，使得他們在寫作時不至于光靠“憑空想象”，使得他們寫出來的作文不至于“假、大、空”。比如說，鄒彥云根據六年級學生畢業之際，進行的《在小學畢業典禮上的講話》、》《寫給母校》等，設計了真實的場景，讓學生感同身受，之后讓學生進行創作作文，有了情感的基礎，學生又有話可寫，自然達到了教學的目的。還有就是四位老師讓學生在觀看《媽媽再愛我一次》后以“母愛”為主題的這篇文章中，如果直接讓學生進行回憶，那么可能會在短時間內感到茫然，而為了在規定時間內完成寫作，學生可能會捏造出一些不符合實際情況的事情進行寫作，而由于學生沒有融入真實的感情，作文就很可能顯得很“假”。而當學生觀看了這部電影之后，根據情境，讓學生回憶起自己和母親的點點滴滴的事情，就很可能會喚起學生的真實情感，讓學生寫出真正有內涵的作文，從而使得學生的寫作水平有所提升。

二、創設生活情境

想要調動學生對寫作的積極性，首先應該讓學生對寫作充滿興趣。在農村傳統小學作文教學中，一般都是老師“拋出”寫作題目，學生“冥思苦想”的模式，這樣的模式往往會讓學生認為作文的寫作非常無趣，甚至可怕。然而，如果老師在作文寫作課堂創造相關情境并且給學生適當的時間讓學生自主學習并進行互動，很可能會收獲更好的教學效果。比如說，劉占有根據開學初學生的轉校而進行的《離別朋友》的作文情境教學和由筷子兄弟的《父親》MV展開的《父愛伴我成長》的情境教學，余瑩瑩根據學生生活經歷，進行的《學騎自行車》《第一次做飯》的作文教學，鄒彥云進行的以演講比賽、元旦匯演、朗讀比賽為主題的作文教學等，寫作中，老師讓學生根據生活環境，還原自己課下的真實生活，并相互之間進行互動交流，這樣不僅可以使得作文課堂內容更加豐富，還可以讓學生在歡樂中喜歡上觀察、喜歡上寫作[3]。

三、創設游戲實驗情境

小學生思維發展還不成熟，他們往往對直觀的、看得見摸得著的東西感興趣。因此，在指導農村孩子寫作時，我們可以通過某實物為展示對象，讓學生們進行仔細觀察、表述，比如可通過展示學生生活中最常見的鬧鐘，指導學生按一定順序進行細致的查看，再結合單元課文中的說明方法進行習作訓練。如此讓學生在教師具有啟發性引導下，從整體到局部、由表及里地進行觀察，如張美麗對學生進行的《雞蛋浮起來》、《吹氣球》，劉占有對學生進行的《筷子夾彈珠》等，讓學生根據實物和實驗步驟進行操作，要求學生在這個過程中，仔細觀察，認真去做，在寫作時自然做到言之有物、安排合理。該情境創設中實物并非限于日常生活中常見物品，也包括動植物、手工等。

四、組織表演情境

通過表演的形式來提升情境的體驗感，主要在課本劇這一類的習作中使用。對于農村小學生來說，對直觀鮮活，活潑靈動的表達方式更為關注。因此，教師可以通過組織表演活動的方式，讓學生在表演中提升情境體驗。例如，張美麗在進行《老師不在時》“爭吵”這一作文主題寫作時，教師可以讓學生以小組為單位，假設在老師不在的情況下，教室里的同學們會有怎樣反應，是否會發生鬧劇等。提前讓學生們進行編排，在課堂上進行表演，最后由師生對表演進行討論。還有余瑩瑩讓學生表演《搶橡皮》游戲等等，以此，讓學生在表演中提升對真實情境的體驗，讓學生在接下來的寫作中有話可寫。

總之，農村小學作文教學仍舊有極大的提升空間，情境作文教學的應用則可以在短時間使得農村小學作文課堂更加豐富，使得農村小學生寫作水平得到一定的提升。因此，對于農村小學語文教學而言，情境作文教學非常重要。

參考文獻：

第3篇：小學作文輔導方法范文

關鍵詞：小學語文；作文教學；建議；思考

關于作文教學的課題研究數不勝數，同行們似乎對作文教學的見解一日比一日深刻，可一旦具體到課堂教學實踐時，具體到輔導身邊的學生時，卻總感覺那么多正確的觀點，竟然沒幾個能用上的，總感覺作文教學的方法和手段太少。下面結合多年的小學語文教學實踐，對小學作文教學談幾點建議和思考。

一、明確教學目的，培養興趣為主，淡化寫作技巧的傳授

作文是什么？葉圣陶先生早在1924年所著的《作文論》開宗明義指出：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現成為一個完好的定形不可。根據這兩個心理，我們就要說話、歌唱、做出種種動作，創造種種藝術；而效果最普遍，使用最便利的，要推寫作。”由此可見，作文就是要傳達自己的思想，宣泄自己的情感，表達自己的愿望，強調人與人之間的交流對話。張志公先生概括說，中學語文教學所要培養的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創作能力。當然，也不應當排斥少數中學畢業生日后從事文學創作活動的可能性，并且應當注意發現是否有這方面才能的學生，給予必要的指導。

作為一名小學教師，應謹記不使用中學生的習作標準來要求小學生，小學階段更重要的是培養學生與他人交流的熱情和樂于用寫作表達的興趣。

二、多實踐、多體驗、多積累，培養學生的觀察能力與思考能力

隨著社會經濟的變化，學生的勞動經驗可謂是少之又少，學校出于安全因素的考量，不敢輕易組織學生走出校門去感受大自然。因此，絕大多數的學生思維過于天真，過于幼稚，大多缺乏必要的思考能力和觀察能力。小學階段的作文教學，必須借鑒綜合實踐活動課的模式，讓學生親自感受，零距離地積累一些必要的生活經驗，多培養學生在實踐中的觀察能力和思考能力，讓學生的表達中有更多屬于其自身的獨到見解。

需注意的一個問題是，人的經驗積累有一個量變到質變的過程，在情感理解上還有一個消化融合的過程。為此堅決不能讓學生在經受過某次活動之后，就立馬讓學生寫出自己的感受，這就形同讓學生把剛吃下去的東西給吐出來。如此，學生不僅會反感寫作，也會反感由學校或教師組織的各項活動。

三、合理利用學生手中的作文類輔導用書

小學生在生理和心理上都還處在一個發展的階段，因此，小學生的行為更容易受到不良情緒的影響。反過來，小學生的不良情緒也最容易調整和引導。面對學生手中大量的作文類輔導用書，教師有責任、有義務對學生進行有效的引導。

首先，教師應教會學生如何選擇作文類輔導用書，讓學生明白：想要提高寫作能力，更重要的還是要去實踐、去觀察、去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買作文類輔導用書。其次，教師應教會學生如何更好地使用作文類輔導用書，如以大聲朗讀、找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導用書。

四、教師要深入研究寫作教學心理學，教學中采用平等交流的評價模式

教師在參加工作前，或多或少已掌握了一些必要的心理學知識，工作之后更是積累了不少教師個體對心理學的感性認識。但這些僅有的心理知識和感性認識不夠系統、不夠詳細，教師應該利用空余時間繼續學習心理學方面的知識，積極地觀察學生、思考學生、體諒學生，以求找出更有利于學生成長的對策。同時，根據小學生的心理特點以及作文教學的目的，建議教師面對學生的習作所表達的觀點或事件多發表自己的看法，即使用平等交流的評價模式。這種評價模式一來可以激發學生與教師交流的興趣，二來可以緩解學生在寫作過程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進學生心理的健康成長。

五、教師要有自我犧牲的精神

第4篇：小學作文輔導方法范文

關鍵詞：小學作文；培養興趣；積累素材；評改

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

就一節小學作文課而言，每次都是老師講得口干舌燥，而學生仍然不知從何處下筆。根據多年的教學實踐經驗，深刻的明白作文教學在教學體系中占有十分重要的地位。因此，如何提高小學作文教學的質量，讓學生學會習作，使他們有感而發，有事可寫，則成了小學語文教學中一項十分重要的工作。現結合多年的實際教學難舍難分，來談一談如何提高小學作文教學質量。本人認為，要提高小學階段作文教學的質量，必須重視學生寫作能力的培養，激發學生的寫作興趣，開拓學生的視野，積累生活素材，多觀察多體驗，在重視寫作的同時，還要重視作文的評改，尤其是相互評改，使學生養成良好的寫作習慣，這樣學生的寫作能力會在潛移默化中得到提高。

一、尊重以小學生為主體地位

尊重學生主體地位，就是在作文教學中要貼近實際，善于讓學生自己來進行思想的表達。《語文課程標準》要求“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”。平時的作文教學中，要注重培養學生堅持寫周記、日記的習慣，鼓勵學生對某件事是的想法，做法。雖然兒童涉世不深，知識淺薄，在日記中會出現一些幼稚可笑的話語，這正是他們天真無邪童趣洋溢的表現，我不用所謂的“規范化”的語言來加以修正，而是因勢利導，給學生提供寬松民主的土壤，逐步引導學生樹立“真實、真誠，自然地表達自己”的觀念，激發學生有創意的勇氣。

二、注重日常積累，開拓學生視野

要寫出內容充實的文章，就要求學生有豐富的知識底蘊，而這些知識的獲得就要靠學生平時的積累。讀課外書則是積累的一個好方法，課外書，可以開闊學生的視野，又可以是學生增長知識，豐富語言。但對學生如何開展課外閱讀，教師要做好指導工作。

1、教師要做好課外書的推薦工作

教師可以根據學生的閱讀能力和基礎，用多種方式向學生推薦各種有益的課外讀物。有益的書籍既要配合語文課的教學要求，又要符合思想內容健康，適合青少年閱讀。另外，教師還可以進行“現身說法”，告訴學生自己喜歡讀哪些課外書籍，學生會因為喜歡，而去模仿老師，這樣就很自然的在教師的要求下去認真閱讀。

2、教師要指導學生科學有效的閱讀方法

如，教給學生摘錄好詞好句，寫讀書筆記，讀后感，故事續寫等。在任教多年中教過的學生，都有看課外書并摘錄好詞好句的習慣。此外，每天早讀，都會用十幾分鐘時間讓學生展示自己的摘錄成果，這樣就大大調動了學生閱讀的積極性，同時也為寫作積累了豐富的語言。另外，還可以定期開展讀書心得交流會，讓學生們暢所欲言，交流讀書方法、心得，以此促進學生課外閱讀的順利進行。

3、教師還要努力培養學生的閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只要閱讀興趣濃厚，閱讀的效果就會事半功倍。作為教師，日常教學中可以通過朗讀精彩片段或以講故事的形式來告訴學生什么樣的作品好，好在哪里，逐漸培養學生的閱讀興趣。此外，還可以開展一些讀書活動，讓學生來展示自己的閱讀成果，開拓學生的視野，激發他們閱讀的興趣。

三、培養寫作興趣，創設習作氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是成功的基石。作為小學語文教師只有讓學生對寫作產生興趣，愛寫作文，他們才會下功夫寫出高質量的作文，覺得培養學生的寫作興趣可以從以下幾點入手：

1、教師要引導學生多觀察，多思考，在生活中做一個細心人

作文的素材都來源于生活，來源于實踐，只有對平時的所見所聞多記錄，多思考，生活才真正的成了學生寫作的源泉。如，去效游，面對大自然，你看到了什么，想到了什么，你準備通過自然景物反映什么主題；面對一個場面，如運動會，你將怎樣把場面寫具體；針對一件事，你怎樣展現其思想內涵等。但這些問題如何觀察思考還要靠教師得法的指導，學生才不至于寫出流水賬。總之，教師要通過各種各樣的實踐活動讓學生就得有話可說，能滿懷興趣的將自己看到的人或景，做過的事有重點的記錄下來，讓學生在快樂中學作文。

2、教師要展示學生習作成果

展示成果的形式多種多樣，只要能夠很好的讓學生體會到成功的喜悅，增強寫作的信心即可。如，開辟“佳作專欄”，在教室黑板報上設置一個欄目，經常選登本班學生中寫的具體生動的文章，精彩片段等，供大家賞析。或是在作文課上，讓學生上臺朗讀自己的佳作或作文中老師勾畫出的好詞好句，然后全班交流，是每個學生都享受到成功的快樂，以此來創設輕松的寫習作氛圍，激發寫作興趣。

3、教師還可以創設情景，優化習作氛圍

如，記事的作文，可以采用先說后寫的方法，講述自己的親身經歷；寫人的作文，可以采用猜猜他是誰的方法，側重抓住特點進行人物描寫等，還可以讓學生自導自演，設計一些活動，使學生在邊做邊說，邊說邊寫，以提高寫作興趣。

四、要破常規思維定勢，培養學生作文創新意識

思維定勢，妨礙學生創造性地解決問題。在小學作文教學中，只有打破這種思維定勢，努力拓展學生的寫作新思維，鼓勵學生創新，才能寫出有新意的文章。為培養學生的創新意識，在命題作文指導上，教師應積極改革教學模式，讓學生親自嘗試，充分調動學生的感官。 作文是最富有創造性的學習，也是進行素質教育最有利的平臺作為一名小學語文教師，我們應不斷深化作文教學改革，努力提高學生的作文水平。

五、加強方法指導，重視相互評改

在小學作文教學中，除了重視寫作前的實踐，嘗試寫作之外，還要重視寫作后的評改。傳統作文教學重寫輕改，教師在學生作文后寫一段長長的評語，但到底有多少學生去認真看呢？因此寫作后，教師應該克服“怕麻煩”“不放心”等思想，下功夫指導學生自己動手評改作文，把評改權力教給學生。

教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。這就是說作文教學必須在培養學生自己動手的能力上下功夫。因為，教師在指導學生自己評改作文的同時，實際上就培養了他們對文章的鑒別和欣賞能力，讓他們從評改中知道，什么樣的文章是好文章。

評改方式可以采用，自我評改，互相評改，，指導學生認真推敲詞句，直接在作文本上點評。當然教師還要重視習作后的輔導，根據評改情況有的放矢的進行講評。在講評中，教師要善于發現學生作文中優點并加以肯定，這樣的效果比寫一段長長的評語要好得多。寫了作文后通過學生的互評反饋和教師的有效講評，發現并解決其中存在的問題，只有這樣才能提高學生的寫作水平。

總之，小學作文教學要嚴格遵照大綱要求，循序漸進，教給學生如何作文，不但要教給學生寫什么，怎么寫，還要教給學生作文寫作目的意圖。當學生對作文有興趣，學生就能把“要我作文”變為“我要作文”。到這時，小學生的作文質量才能全面提高。

參考文獻：

[1] 魏 潔.《淺談小學語文作文教學中的學生創造能力的培養》[J]，中國校外教育.2010

[2] 曾葆春.《學“陶行知”思想，寫“生活化”作文》[J].福建教師，2009

[3] 王念強.唐麗萍.小學語文生活化實踐的研究與探索》[J].當代教育科學.2007

第5篇：小學作文輔導方法范文

關鍵詞：語文教學；小學；作文批改

那些所謂的層次結構、主題思想等硬性指標限制了教師的批改效果，為了能夠達成傳統教學所謂的高效性，教師也只能給予那些滿足了這些硬性指標的學生更高的評價。為此，如何真正改善學生的寫作技能，成為目前值得發人深省、深入探索的主要問題。

一、錯別字要區別對待

錯別字在寫作中的出現較為普遍，教師要予以重視。教師要適當地分析學生出現錯別字的原因，比如，有些學生可能是因為馬虎造成，有些學生可能是因為生僻字不認識所造成，也有些學生可能對上下文的分析不對所造成等。教師要在卷面上適當地給出標準，評語上要寫清楚學生今后要注意的地方。但是，教師所要注意的是不要在公開的場合下點名批評學生的錯誤，以免打消學生學習的積極性，而是要在評語上給出學生適當的提示，避免下次再錯，如果對于屢見屢犯的學生也要適當地給予酌情扣減卷面分以示警示，或者視情況加重處罰學生，以免下次還犯。同時，教師也要鼓勵學生多多閱讀課外書籍，不斷拓展課外知識，在提高自身閱讀能力的基礎上，增強寫作能力。

二、嚴肅處理抄襲的文章

在寫作教學過程中，很多時候教師都會遇到抄襲明顯的寫作文章。教師遇到這樣的情形，要在寫作評語上給出正確的引導，嚴謹抄襲的發生。可以視情況給予嚴厲的懲罰，并在公開課堂上給予學生嚴厲的批評。這樣做的目的就是引起學生的重視，使其意識到抄襲別人的作品是無法提高自身寫作能力的，也是放縱自己養成不良的寫作習慣。不管怎樣，抄襲別人的作品始終是錯誤的做法，是任何情況下都不可提倡的行為。

同時，教師也要正確引導學生賞析描述好的段落或者修辭手

段，引導學生適當地模仿或者正確地借鑒。這與抄襲有著本質的區別，是正確的寫作學習方法，也是提高自身寫作能力的有效手段。另外，對于學習基礎能力極為不足的學生，教師要額外地予以關心和照顧，適當地可以進行針對性的課下輔導。針對這樣的學習，教師可以專門分析學生的不足原因，對最薄弱的地方加強練習，而不能任其發展、自生自滅，教師不可為之。如果教師稍微用心地培養學生，逐漸引起學生對寫作產生點滴興趣，慢慢就會找回對語文學習的樂趣，逐漸使學生找回自信心，不斷提高自身的綜合素質能力。

三、與家長加強溝通

對于寫作教學而言，學生往往會存在無事可寫、無情可抒的現象。這也是一直以來常常有的教學現象，教師要為此解決這樣的問題，可以從家庭教育出手，與家長聯手，不斷改變學生對寫作教學的看法。教師分析學生產生此想法的原因，很多學生產生這樣的想法大多是因為平日里的生活體驗甚少，導致心理情感表達無趣。為此，教師要適當地和家長進行溝通，鼓勵家長多與學生進行溝通和交流，必要的情況下鼓勵家長與學生一同進行生活體驗，不僅能夠促進家長與學生之間的情感交流，也使學生的生活變得日益豐富。

綜上所述，在小學語文教學階段，寫作教學需要教師不斷地引導和鼓勵，充分發揮學生的主體性，調動學生學習興趣，加強與家長之間的溝通和交流，共同為學生營造一種良好的學習氛圍而努力，不斷提高學生的語文寫作能力。

第6篇：小學作文輔導方法范文

一、小學生作文的性質是什么

九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”顯然，所謂“小學生作文”，是指小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質的區別，主要體現在以下三個方面：

1、寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。

2、文章表達的要求不同。成人的科學論文是對某一學科領域科學規律的揭示，是對人類真理的探索和發現。在內容上，必須具有科學性、學術性和獨創性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學規律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學作品是對社會生活現實的客觀反映。在創作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現象進行抽象概括和提煉，使所創作的文學作品，既來源于生活，又高于生活。對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經歷的人和事、景和物如實地寫下來就行了。

3、評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發展的需要，是否具有科學價值，是否產生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現形式的統一，等等。但是，我們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規定達到的作文基本功是否已經過關。對小學六年級學生來說，主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實具體，標點正確，字跡工整。顯然，這個標準，對搞研究和創作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。

二、小學作文教學的性質是什么

小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作的內容是認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據巴甫洛夫的條件反射學說，在人腦反映外部現實的生理――心理的機制中，語言擔負著第二信號系統的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），這就引出了小學作文教學的性質問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。顯而易見，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。

為了正確把握小學作文教學的性質，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：

1、要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發現疑難之處，并做好質疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。

2、要有效地發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調學生在習作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分的發揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題的關鍵在于如何有效發揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發揮是否有效，主要體現在：⑴能否最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；⑵能否針對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；⑶能否根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。

第7篇：小學作文輔導方法范文

【關鍵詞】小學作文興趣教學

提起作文教學，身為一名小學語文教師的我最大的感受就是：教師難教，學生難寫。就一堂作文課而言，往往是教師講得口干舌燥，而學生仍然無從下筆。但多年的教學經驗，使我深刻的明白作文教學在教學體系中占有舉足輕重的地位。因此，如何提高小學作文教學的質量，讓學生學會習作，使他們有感而發，有事可寫，則成了我語文教學中十分重視的一項工作。現結合自己幾年的教學實踐，談一下關于作文教學的粗淺看法。

我認為，要提高小學階段作文教學的質量，必須重視學生寫作能力的培養，激發學生的寫作興趣，開拓學生的視野，積累生活素材，多觀察多體驗，在重視寫作的同時，還要重視作文的評改，尤其是相互評改，使學生養成良好的寫作習慣，這樣學生的寫作能力會在潛移默化中得到提高。

一、注重日常積累，開拓學生視野

要寫出內容充實的文章，就要求學生有豐富的知識底蘊，而這些知識的獲得就要靠學生平時的積累。讀課外書則是積累的一個好方法，課外書，可以開闊學生的視野，又可以是學生增長知識，豐富語言。但對學生如何開展課外閱讀，教師要做好指導工作。

首先，教師要做好課外書的推薦工作。教師可以根據學生的閱讀能力和基礎，用多種方式向學生推薦各種有益的課外讀物。有益的書籍既要配合語文課的教學要求，又要符合思想內容健康，適合青少年閱讀，如：《格林童話》、《愛的教育》原著 、《寄小讀者》等。此外，教師還可以進行“現身說法”，告訴學生自己喜歡讀哪些課外書籍，學生會因為喜歡，而去模仿老師，這樣就很自然的在教師的要求下去認真閱讀。

其次，教師要指導學生科學有效的閱讀方法。如，教給學生摘錄好詞好句，寫讀書筆記，讀后感，故事續寫等。我任教的每屆學生，都有看課外書并摘錄好詞好句的習慣，因此每學年他們每個人的“采蜜集”都有好幾本。此外，每天晨讀，我都會用十分鐘時間讓學生展示自己的搜集成果，這樣就大大調動了學生閱讀的積極性，同時也為寫作積累了豐富的語言。另外，我還定期開展讀書心得交流會，讓學生暢所欲言，交流讀書方法、心得，以此促進學生課外閱讀的順利進行。

最后，教師還要努力培養學生的閱讀興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只要閱讀興趣濃厚，閱讀的效果就會事半功倍。作為教師，日常教學中可以通過朗讀精彩片段或以講故事的形式來告訴學生什么樣的作品好，好在哪里，逐漸培養學生的閱讀興趣。此外，還可以開展一些讀書活動，如“我讀過的一本好書”、“這篇文章美不美”等，讓學生來展示自己的閱讀成果，開拓學生的視野，激發他們閱讀的興趣。

二、培養寫作興趣，創設習作氛圍

我國著名的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是成功的基石。作為教師只有讓學生對寫作產生興趣，愛寫作文，他們才會下功夫寫出高質量的作文，我覺得培養學生的寫作興趣可以從以下幾點入手：

第一，教師要引導學生多觀察，多思考，在生活中做一個細心人。作文的素材都來源于生活，來源于實踐，只有對平時的所見所聞多記錄，多思考，生活才真正的成了學生寫作的源泉。如，去春游，面對大自然，你看到了什么，想到了什么，你準備通過自然景物反映什么主題；面對一個場面，如運動會，你將怎樣把場面寫具體；針對一件事，你怎樣展現其思想內涵等。但這些問題如何觀察思考還要靠教師得法的指導，學生才不至于寫出流水賬。總之，教師要通過各種各樣的實踐活動讓學生就得有話可說，能滿懷興趣的將自己看到的人或景，做過的事有重點的記錄下來，讓學生在快樂中學作文。

第二，教師要展示學生習作成果。展示成果的形式多種多樣，只要能夠很好的讓學生體會到成功的喜悅，增強寫作的信心即可。如，開辟“佳作專欄”，在教室一角或黑板報上設置一個欄目，經常選登本班學生中寫的具體生動的文章，精彩片段等，供大家賞析。或是在作文課上，讓學生上臺朗讀自己的佳作或作文中老師勾畫出的好詞好句，然后全班交流，是每個學生都享受到成功的快樂，以此來創設輕松的寫習作氛圍，激發寫作興趣。

第三，教師還可以創設情景，優化習作氛圍。如，記事的作文，可以采用先說后寫的方法，講述自己的親身經歷；寫人的作文，可以采用猜猜他是誰的方法，側重抓住特點進行人物描寫等，還可以自己當“導演”，設計一些活動，使學生在邊做邊說，邊說邊寫，以提高寫作興趣。

三、加強方法指導，重視相互評改

作文教學中，除了重視寫作前的實踐，嘗試寫作之外，還要重視寫作后的評改。傳統作文教學重寫輕改，教師在學生作文后寫一段長長的評語，但到底有多少學生去認真看呢？因此寫作后，教師應該克服“怕麻煩”“不放心”等思想，下功夫指導學生自己動手評改作文，把評改權力教給學生。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。這就是說作文教學必須在培養學生自己動手的能力上下功夫。因為，教師在指導學生自己評改作文的同時，實際上就培養了他們對文章的鑒別和欣賞能力，讓他們從評改中知道，什么樣的文章是好文章。

評改方式可以采用，自我評改，互相評改，，指導學生認真推敲詞句，直接在作文本上點評。當然教師還要重視習作后的輔導，根據評改情況有的放矢的進行講評。在講評中，教師要善于發現學生作文中優點并加以肯定，這樣的效果比寫一段長長的評語要好得多。

第8篇：小學作文輔導方法范文

（一）小學數學作業布置要有新穎性、實踐性

以往數學教學當中的作業只是寫和算，枯燥無味。而現在應將數學作業看成學生解決實際問題、拓展思維、激發創新能力的施展平臺。數學來源于生活與實踐。學生只有在生活實踐當中才能感悟到數學的真諦，養成自主探索、親身實踐的能力和創新意識。因此筆者布置作業時，根據學生學習活動經驗，設計一些學生主動操作、試驗的作業。如認識完長度單位“米”后，筆者布置了這樣一個家庭作業———讓學生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業，使學生意識到原來數學就在自己的身邊。

（二）布置小學數學作業要形式多樣，具有層次性

數學作業形式多樣，學生做作業就有好奇心，對數學學習產生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如筆者在給學生上完“方向”這節課后，留給學生一道口頭作業，利用上學與放學路上的時間，認真觀察，說說學校到家里或從家到學校的路線。學生在愉快的游戲當中不但學到了知識，而且在“寓學于樂”中提高了學習效果。在教學當中，每一個班的學生數學學習水平參差不齊，我們布置的作業就會使優秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發生。為了照顧全體學生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業，根據不同學生的水平，將作業分成A、B、C三個層次。A層適合水平差一點的學生，B層適合中等水平的學生，C層適合優秀的學生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業，如在學生學習完小數的混合運算后，筆者提供給學生這樣的信息，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據信息自己提問自己解決。這樣的作業因人而異，優秀生提的問題難一點，學困生提的問題簡單一點，同時也減輕了學生的負擔，提高了學生學習數學的濃厚興趣。

二、作業的批閱

（一）及時面批

作業批改是教師的常規工作，學生剛交上來的作業，教師要及時批改，最好是面批。面批時，及時指出學生不正確的地方，有利于學生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學生的哪些知識沒有掌握，在糾正時具有針對性，在以后的教學調整中起到關鍵作用。面批還可以避免學生對答案或個別抄襲作業的現象。

（二）暫不評價

每一個學生的智力水平和學習態度都不一樣，就是優秀的學生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤多時，為了防止給學生過大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學生重新做完之后，教師再進行批閱。

（三）雙向交流，鼓勵上進

教師與學生課內課外的交流面較小。我們可以借助作業雙向交流，以鼓勵學生上進為目的。首先，教師批閱要細致，注重每一個細節，如果學生弄錯了，弄清原因，寫上小批語。其次，鼓勵學生寫數學小日記。數學小日記寫在作業后面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽懂了，哪些地方沒有聽懂以及對教師的意見等。教師根據數學小日記，可以調整教法與教學進度，確定個別輔導的學生。

第9篇：小學作文輔導方法范文

關鍵詞：小學語文教學；課外閱讀；重要性

小學語文是重要的一門學科，學好語文對學生的表達能力、寫作能力的發展都是很重要的，其中，小學作文教學更是語文教學中的重點內容，但是實際的教學情況確實不盡如人意，因為小學階段的學生年齡較小，他們的生活閱歷很少，并且表達能力不足，寫作能力缺乏，在寫作文的時候常常會感到沒有內容可寫，長期這樣就會使學生喪失對寫作的興趣。這樣，學生的寫作能力得不到提高，學生綜合素質的發展也會受到影響。而課外閱讀的開展能夠改變這一局面，使學生在課外閱讀中豐富自己的知識結構，使學生的視野更加開闊，這些都能提高作文的課堂教學效果，本文就來談一談。

一、在差異中觀察作文教學

學生都是獨立的個體，他們的性格、生活環境等都是不一樣的，所以進行寫作教學的時候，教師要提前詳細地了解學生的實際情況，根據學生的實際情況進行教學。在日常的小學語文作文教學過程中，教師要重視學生的情感體驗，尊重他們、理解他們，對他們要充分信任。此外，要積極開展作文教學評價，在評價中要多肯定學生好的一面，多鼓勵學生，這樣學生就會喜歡寫作，對寫作充滿信心。并且教師在開展作文教學的過程中需要重視作文精神的教學方法，鼓勵學生在寫作中實事求是，不夸大事實，也不貶低事實，要本著誠信的原則來寫作。教師可以鼓勵學生寫讀書筆記，將自己閱讀完之后寫出自己的閱讀感受，這樣能夠培養學生良好的寫作習慣。在進行課外閱讀的過程中要注意閱讀的內容要豐富多彩，這樣學生的興趣會很濃厚，從而積極地投入到學習中。

二、開展課外閱讀對寫作的作用

1.開展語文課外閱讀能夠激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。這說的就是不管做什么事情，有了興趣取得成功的幾率就大。小學生的年齡較小，心智還沒有成熟，所以小學生一般都缺乏自我約束能力，他們的注意力只有20分鐘左右。因此，我們在作文教學中要注重學生的這一特征，首先要把學生的興趣培養起來，這樣才能保證他們有高度的集中力。

小學語文老師在教學中要注重培養學生主動學的能力，激發學生對課外閱讀的興趣，這樣才能提高課堂教學效果。另外，在實際的教學中我認識到：榜樣的作用是很重要的。老師要成為學生的榜樣。在平時的時間，教師要主動進行課外閱讀，也要鼓勵學生多多閱讀名人書籍，使學生能夠在這些閱讀的書籍中汲取更多的養分。同樣的，學生看見教師平時經常進行閱讀，自己也會不自覺地學習起來進行閱讀，教師還可以向學生推薦一些適合閱讀的書籍。時間長了，課外閱讀就成為一種習慣，久而久之，學生對閱讀的興趣就會很強，并在閱讀中完善自己的知識結構，在書籍中學到了更多的寫作技巧并能運用到自己的寫作中去，學生的寫作積極性更高，寫作效果就會變得更好。

2.開展語文課外閱讀對學生作文能力有所幫助

實踐表明：閱讀能使人的寫作能力與想象能力大大提升。在實際的課外閱讀中，我們發現絕大多數老師和家長無法地理解課外閱讀的內涵，他們片面地認為只有與考試有關的書籍才可以閱讀，與考試沒有關系的書籍都是沒有用的。所以，他們為孩子選擇閱讀的書籍都是輔導書一類的書籍。這種想法是片面的，是完全錯誤的。學生不讀課外書只讀與考試有關的書籍，寫作能力也不會提高，相反的多看一些課外書對寫作水平的提高是有幫助的，我們倡導讓學生閱讀豐富的課外書籍，小說、雜志等都可以閱讀，學生可以根據自己的喜好去選擇，但是老師和家長也要在其中適度把握閱讀范圍的度，學生對自己選擇的書籍有很高的興趣，自己主動地去閱讀，在課外書中學生的視野才會更加寬廣了，學到許多知識，并且對寫作的技巧也有一定程度的把握。

3.開展課外閱讀能夠促進學生寫作素材的積累

學生在寫作時如果沒有較多的素材是寫不好作文的，寫作主要看素材，因此，我們開展課外閱讀活動，能使學生的素材得到較好的積累，促進寫作進一步發展。我們可以規定小學生每天進行20分鐘的午間讀報活動，還可以進行自由組合的課外閱讀興趣小組活動。在這種輕松的氛圍下，學生閱讀的興趣濃厚，都能充分利用時間進行較好的閱讀，教師要鼓勵學生在閱讀后寫下感受，并做成閱讀卡片，以后在寫作中可以應用，將積累的素材較好地運用到寫作中，以收到事半功倍的效果。

總之，課外閱讀對小學作文教學是有很大幫助的，能夠提升寫作課堂的教學效果，在實際的教學中教師可以多多應用。

參考文獻：