航空專業學科評估精選(九篇)

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第1篇：航空專業學科評估范文

未來5年人力需求呈增長態勢

在 2008年全國高考發榜之際，國內教育專業研究機構盈速教育網了國內學科專業未來就業指數（2008年度）。本次的數據顯示，多個學科專業的指數出現升降變化，指數按高低排序前面五個學科專業分別是：能源科學，航空、航天科學技術，安全科學技術，中醫學與中藥學，電子、通信與自動控制技術。排位靠后的依然是基礎學科專業。

學科專業未來就業指數是盈速教育網獨家研究推出的就業趨勢預測指標。簡單來說就是相關學科專業在未來三到五年內的就業趨勢指標，指數測算的主要思路和參考依據，是以國家未來三至五年的宏觀經濟發展趨勢為主線，通過對教育政策、經濟政策的研究，并結合各類高等教育在校生總數、社會用人供求最新動態、學科專業的共通性、行業邊際效益等可能影響未來就業的各項因素，在適當的量化后，根據各項因素對未來就業供求的影響程度，分別以不同的權重，列入測算公式，最終計算出結果（見附表）。

從對有關數據分析看，指數的范圍從 -1到1，指數為零表示未來幾年該學科專業供求平衡，小于零表示供過于求，大于零表示供不應求，指數數值越高，表示需求越大而供應不足。

根據權威統計數據，全國各類高等教育總規模超過2700萬人，高等教育毛入學率達到 23% 。高等教育招生數和在校生規模持續增加，預計今后幾年內，每年的總數還將以 5%左右的速度遞增。

與上一次（2006年第二季度）測算結果相比，指數產生變化的有 11個學科（專業），其中 6個學科（專業）指數出現遞增， 5個學科（專業）指數出現遞減，這種上下變化，和《勞動合同法》頒布實施后，國內正在經歷產業結構調整的情況有密切關系。

能源科學、航空航天科學技術是未來需求一直保持增長的學科，而數字時代的來臨，使電子、通信與自動控制技術也保持在少數派的未來熱門學科中。

有一點需要強調的是，教育部近來新批準試點的新學科專業不一定是未來需求的熱門，例如“應急管理 ”專業，目前還只是定向培養，少量試點，“新”并不代表需求量大。

盈速教育網自從 2005年 9月以來，已經先后五次測算并修訂、公布了“學科專業未來就業指數 ”。 2007年度的指數原于當年底測算完畢，但因有關法規的頒布實施對未來就業趨勢影響較大，相關測算的指標公式需要重新評估調整，因而暫停公布。本次 2008年度的測算結果，已經考慮了相關法規實施的影響因素。

據悉，鑒于教育部二級學科專業（方向）每年均有一定程度的調整，且具體專業相關統計數據較缺乏，為此，盈速教育網課題組采納了專家意見，從 2008年起僅測算、公布一級學科，不再公布具體的二級學科專業 (方向 )的指數。

教育部新試點尚未正式列入國標的部分新增學科專業本次也未列入測算范圍。

盈速教育網邀請了經濟、教育、管理等各行業的專家，對今年以來國內發生的重大災害、股市房市大起大落的影響和未來就業趨勢的關系進行了研究、評估，專家得出結論是：地震、股災對未來幾年的就業趨勢影響有限。

第2篇：航空專業學科評估范文

[關鍵詞]飛行技術；虛擬仿真；實踐教學

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550138

1引言

飛行技術專業虛擬仿真實驗平臺具有應用性、集成性和系統性的特點，具體體現在：教學與科研相結合，這是人才培養的基本途徑，可以促使學生深入航空第一線，通過參與科研，培養創新精神、強化職業意識、提高自身素質。理論與創新相結合，是培養學生綜合職業能力、提高學生素質的根本方法，既要注重理論教學，更要強化實踐能力培養，將專業技能、綜合技能的培養滲透于各個教學環節，提高學生的綜合實踐能力。知識與技能相結合，以能力為本、突出技術應用，不僅要重視知識和技能的傳遞，還要重視能力的培養，提高學生的基本技能和專業技能，力求知識和技能應用于實踐。

2平臺基本情況

飛行仿真技術實驗平臺根據實驗室功能及教學中所面向服務的具體課程可劃分為五個項目群。

21民航飛行仿真模擬訓練

根據飛行技術專業培養計劃及企業需求，民航飛行仿真模擬訓練是不可缺少的一個環節。模擬飛行實訓以其靈活、高效、安全的特有優勢，逐漸成為飛行院校飛行訓練的一種重要的現代化教學手段，它在培養飛行學員的飛行興趣、縮短訓練周期、提高飛行技術、培養特情處置能力、確保飛行安全等方面發揮著越來越重要的作用。模擬飛行訓練不僅可以提高學員的操作技能，而且可以對學員的實際飛行效果進行正確的評估，完成實裝條件下無法進行的課目訓練。因此，利用飛行仿真技術實驗平臺所開展的模擬飛行訓練是提高飛行技術專業人才教學訓練質量效益的最有效途徑。

22航空電子仿真實驗

航空電子仿真實驗主要包括虛擬儀器的系統設計與應用、航空機載設備仿真實驗、飛行控制系統仿真實驗三個部分。實驗基于虛擬儀器開發平臺，可針對飛機慣導、航姿及飛控系統的特性及原理做定量分析實驗；實驗內容覆蓋了單一運動傳感器仿真實驗及多傳感器融合仿真實驗。

23空氣動力學數值模擬及仿真實驗

空氣動力學數值模擬及仿真實驗主要面向空氣動力學與飛行力學，飛行原理，空氣動力學創新實踐，空氣動力學創新實踐等課程。在實驗內容設計上，將風洞實驗與數值模擬相結合，可對飛行器的氣動特性進行實驗與數值模擬分析，并可開展空氣動力學方面的創新設計。將CFD仿真技術引入實踐教學環節，可以充分彌補實驗教學條件的不足，提高理論教學的效果，加深學生對基本概念和基本理論的理解，培養學生的創新思維，訓練學生的創新設計能力。

24飛行模擬仿真桌面訓練

飛行模擬仿真桌面訓練主要包含了理論學習及模擬訓練兩部分，分別利用塞斯納機型培訓軟件及定制飛行操縱硬件開展。塞斯納機型仿真訓練軟件是針對塞斯納172R飛機的，供飛行專業使用的機型培訓軟件，主要用行技術專業的機型系統理論和飛行程序教學等教學活動。整個內容以虛擬三維飛機為基礎，通過動畫演示、互動操作、動態原理和手冊等形式，實現該飛機各個系統知識的學習和程序的熟悉。

25航空氣象觀測實踐

航空氣象是飛行技術專業的主干課程之一，是一門理論性和實踐性都很強的學科。航空氣象觀測實踐是航空氣象課程的實踐環節，結合自動氣象站的使用，開展常規氣象要素（溫度、濕度、氣壓、風向、風速等）和能見度的觀測，培養學生氣象觀測的能力，提高學生學習航空氣象理論知識的興趣。

3平臺特色及教學效果

虛擬仿真實驗平臺主要是基于各種計算機軟件的網絡化仿真實驗環境，具有沉浸感和交互性的特點，平臺所提供的各種實踐項目都是在長期的實踐教學以及企業實訓的基礎上設計出來的，還提供了具有足夠實效性的功能模塊自主設定的實踐教學功能。

平臺經歷了從單項實驗、課程實驗、案例教學到面向專業實驗教學體系的轉換，實現了構建學科型實驗教學平臺的跨越。由平臺向其他民航專業延伸的虛擬仿真教學體系，將逐步形成鮮明的特色。

根據民航業發展對民航人才知識結構與實踐能力的要求，通過與航空公司建立產學研合作的戰略聯盟，建立了能夠培養創新能力的專業實驗系統和交叉型綜合實驗系統，既為學生提供優良的生產實踐場所，又有計劃地對航空公司中優秀的工程師進行再培訓，充實前沿理論和創新案例，構建科學的、具有超前性的、符合民航人才培養規律和適應民航人才需求的現代民航飛行實踐教學體系，培養學生適應民航飛行專業崗位工作的一技之長，具有鮮明的民航特色。

以建設具有現代教育理念和創新精神、教學科研能力強、實踐經驗豐富、掌握過硬實驗技術的高素質實驗教學隊伍為導向，構建了由教授領銜團隊、專職教學隊伍和專職管理隊伍組成的三個層次的實驗教學團隊，確保實驗教學的高效、優質進行。同時，擬推行實踐教學“教授負責制”和“本科生導師制”，通過創業教學和社會實踐活動相結合的方式，以及組織大學生參與各種創業大賽，培養學生的創新精神，提升學生的創業創新綜合能力。

按照“夯實基礎、拓寬專業、注重實踐、突出創新”的思路，探索并實踐了“綜合交叉、強素質”的“多層次、多形式、不間斷”的實踐教學模式。“多層次”，即將實驗教學內容分為基礎層次、綜合層次、創新層次，形成了從低到高、從基礎到前沿、從接受知識到培養綜合能力逐漸提高的實驗課程體系。“開放式”，即平臺采取全方位開放式管理模式，學生可以根據自己興趣和特長選做實驗，還可以在平臺進行大學生科研項目。

4結論

飛行技術專業虛擬仿真實踐平臺的建設立足行業和崗位需求，結合民航飛行技術專業特點，重視專業知識的學習、專業技能的培養以及職業素養的養成，在滿足飛行駕駛訓練需求的同時，也為航空電子、空氣動力學、飛行原理、航空氣象、飛行控制系統及新航行系統等專業課程提供了有力的實踐保障。

參考文獻：

第3篇：航空專業學科評估范文

報考各院校的考生請注意，2011全國考研國家線公布！為了方便考生及時查詢，

2011年考研復試國家線(學術型)

學科門類(專業)名稱

A類考生*

B類考生*

C類考生*

備 注

總分 單科（滿分=100分） 單科（滿分>100分） 總分 單科（滿分=100分） 單科（滿分>100分） 總分 單科（滿分=100分） 單科（滿分>100分） 哲學 295 40 60 285 38 57 275 35 53

*A類考生：報考地處一區招生單位的考生。

*B類考生：報考地處二區招生單位的考生。

*C類考生：報考地處三區招生單位的考生。

一區系北京、天津、上海、江蘇、浙江、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東等11省(市)；

二區系河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、重慶、四川、陜西等10省(市)；

三區系內蒙古、廣西、海南、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆等10省(區)。

*工學照顧專業(一級學科):力學、冶金工程、動力工程及工程熱物理、水利工程、地質資源與地質工程、礦業工程、船舶與海洋工程、航空宇航科學與技術、兵器科學與技術、核科學與技術、農業工程。

*享受少數民族政策的考生：①報考地處二、三區招生單位，且畢業后在國務院公布的民族區域自治地方就業的少數民族普通高校應屆本科畢業生考生；或者②工作單位在國務院公布的民族區域自治地方，為原單位定向或委托培養的少數民族在職人員考生。 經濟學 350 55 83 340 53 80 330 50 75 法學 325 45 68 315 43 65 305 40 60 教育學(不含體育學) 305 40 120 295 38 114 285 35 105 文學(不含藝術學) 355 55 83 345 53 80 335 50 75 歷史學 295 40 120 285 38 114 275 35 105 理學 295 40 60 285 38 57 275 35 53 工學(不含照顧專業) 300 40 60 290 38 57 280 35 53 農學 260 35 53 250 33 50 240 30 45 醫學(不含中醫學) 300 40 120 290 38 114 280 35 105 軍事學 310 45 68 300 43 65 290 40 60 管理學 350 55 83 340 53 80 330 50 75 體育學 270 35 105 260 33 99 250 30 90 藝術學 320 35 53 310 33 50 300 30 45 中醫學 270 35 105 260 33 99 250 30 90 工學照顧專業（一級學科）* 280 40 60 270 38 57 260 35 53 享受少數民族政策的考生* 240 30 45 240 30 45 240 30 45 報考少數民族高層次骨干人才計劃考生進入復試的初試成績基本要求為總分不低于240分。

2011年考研復試國家線(專業學位)

專業學位名稱

A類考生*

B類考生*

C類考生*

備注

總分 單科(滿分=100分) 單科(滿分>100分) 總分 單科(滿分=100分) 單科(滿分>100分) 總分 單科(滿分=100分) 單科(滿分>100分) 金融、應用統計、稅務、國際商務、保險、資產評估 350 55 83 340 53 80 330 50 75 *工程照顧專業：冶金工程、動力工程、水利工程、地質工程、礦業工程、船舶與海洋工程、安全工程、兵器工程、核能與核技術工程、農業工程、林業工程、航空工程、航天工程。

第4篇：航空專業學科評估范文

過去10多年，中國大學流行“合并風”，許多坐落在各省省會城市的著名大學紛紛兼并一兩所甚至近10所周邊高校，以壯大自己的聲勢，提升本校的實力。但這輪評估結果表明，大學合并不一定帶來學科水平、研究能力的提升。北大、清華、人大恰恰是合并高校較少的學校，尤其是中國人民大學，沒有合并任何一所其他高校，但依然能在諸多傳統學科中拔得頭籌。

由此看，這次教育部的排名多少會對“大學合并風”、民間版的“大學綜合實力排行榜之風”起到矯正作用。過去面對林林總總的“大學排行榜”以及聲勢浩大的高校合并運動，考生們往往會有昏厥感，尤其是面對那些排名差異大、評價體系亂、結果不統一的榜單，填報志愿與選擇專業更是顯得無所適從。

筆者以為，教育部這份“學科體檢”的目的，就是要提醒社會與廣大考生，大學的綜合實力固然重要，但更重要的是大學的學科優勢。只有發揮學科優勢，才會形成現代大學的特色與個性，孕育出真正的大學精神。從排行榜看，北大排名第一主要集中在人文科學、理學和基礎醫學，清華集中在工學，中國人民大學則集中在社會科學和管理學科。這些特色正是造就該三所高校的畢業生質量、研究成果、學術聲譽長期領銜于中國上千所大學的重要原因。

世界的大學歷史與現狀已無數次證明，大學之牛，不在于學校之大，而在于學科之精。拿美國加州理工學院來說，該校學生規模小得可憐，只有區區2100多名，且只有六大學科，但該校教授和畢業生歷年來卻有32人次獲得諾貝爾獎。普林斯頓大學至今沒有醫學院，校園面積也不大，學生人數也不算多，卻能常年位居《美國新聞與世界報道》大學排行榜前三甲之列，這種現象多少與中國人民大學有幾分相似。

近些年來，那些熱衷于合并的大學，最直接的目標莫過于增設學科、專業，進而在每個學科點上爭取申報碩士點、博士點，使大學變得“學科齊全”，以顯示自己“航空母艦”般的規模，進而希望在所謂“大學綜合實力排行榜”中往前挪幾位。然而，現實的結果卻導致中國絕大多數大學千校一面，大同小異，而且往往會在合并后過于重視規模，稀釋了優質資源，分散了學校精力，直接影響了人才培養質量，甚至敗壞教育和學術的風氣。

第5篇：航空專業學科評估范文

關鍵詞:創新創業；高職教育；市場營銷

1高職院校市場營銷專業創新創業教育現狀

1.1社會發展要求高職院校加強創新創業教育

由于高校每年不斷擴招，進入社會的高職畢業生數量也年年遞增，就業壓力持續上升。在當前我國就業形勢嚴峻的情況下，創新創業教育可以擴大勞動就業面，提高勞動就業層次。2015年教育部發文鼓勵高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業。

1.2高職學生的成長成才離不開創新創業教育

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。高職學生普遍思想豐富，性格活躍，實踐能力強，創新創業教育既能挖掘每個人的個性潛能，又能提高他們適應社會、認知市場的綜合素養。當然，高職院校開展的創新創業教育改革，并不局限于讓學生開公司辦企業、做小本生意、戶口養家。而是將創新創業教育貫穿于課堂內外，讓學生在課堂上勤于提問、敢于提問、發散性提問，培養他們的求知學習的意識。

2高職院校市場營銷專業創新創業教育出現的問題

2.1創新創業教育體系不成熟

在“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略背景下，創新創業教育逐漸成為高職院校教育改革的重要方向之一。在創新創業教育方面，高職院校提出了案例教學、項目參與、校企合作等多種教育模式。然而，當前創新創業教育并沒有完整的體系，沒有整套教學計劃，大多數院校僅僅是開設“創業基礎”課程和“職業生涯規劃”課程等。創新創業教育沒能結合專業特性來培養學生們的創新意識和能力，引導學生認知行業環境，捕捉創業計劃。

2.2開展創新創業教育的能力欠缺

目前很多院校意識到要對學生進行創新創業方面的培訓教育，但是我國大學生創新創業教育實施始于20世紀末，還沒有完善配套的創新創業課程，缺乏專業的創新創業導師。學院老師有著豐富的理論知識但是缺乏具體的實踐操作能力。

3高職院校市場營銷專業創新創業教育實施對策

3.1將創新創業教育體系納入課程培養方案中

3.1.1培養學生的創新創業意識

創新創業的教育不是一蹴而就的，對剛剛進入校園的新生，首先，學生們需了解什么是創業，創業的特征和要素包括什么。此外，開展創業基礎課程，邀請知名企業家來學院開設企業經營講座、聘請校外實踐家講課、組織創業成功的校友回校與學生交流經驗、分享心得。這些教學活動可以喚起他們的創業愿望，激發其創業激情。西安航空職業技術學院管理學院多次邀請西安人人樂公司運營總監，陜西白象食品有限公司人力資源經理做企業運營講座。

3.1.2提升學生的創新創業能力

實施創新創業教育，提升學生創新創業能力應講求實用性和針對性。西安航空職業技術學院建立了虛擬商業社會環境（VBSE）綜合實訓室，采用模擬企業經營方式的新型教學方法，注重考評大學生的技能水平及實踐能力。在每學期期中、期末會安排學生到企業參與實訓，譬如參加京東西北分公司舉辦的618大促實習活動，努力做到教學理論內容盡可能與社會實踐相適應，實行彈性課程組合。

3.1.3引導學生認知創新創業環境

高職院校市場營銷專業學生創業時并不擁有技術或發明專利，然而創業形式和行業選擇面較廣，很難形成固定的創業基地或創業園，更難找到具體的項目資金支持。因此，在創業規劃和實施期間要適時評估和防控一切可能的風險。另外，大部分的學生創業者均為白手起家或初次創業，創業資源匱乏，需要時時關注和了解國家政策和學校幫扶政策。

3.1.4加強學生的創新創業實踐

無論是市場營銷專業還是其他專業，教室內理論教學都是被動的學習過程。如何將被動學習轉化為自主學習，學科競賽學習的形式無疑是最容易為師生接受和實施的。西安航空職業技術市場營銷專業根據學科特點組織學生參與多種形式學科競賽，小到一個班級競賽，大到全省乃至全國的比賽。首先利用分組競賽的形式開展市場營銷實訓等課程，激發同學參與的熱情，在爭先爭優的競賽環境下培養創新精神。其次，借全國職業院校競賽的契機，舉辦市場營銷類院級“企業經營沙盤模擬”大賽和院級“創新、創意、創業”大賽，鼓勵不同院系、不同專業的學生參與，激發學生們的創新創業潛能，匯集優秀創新創業項目。最后，鼓勵學生積極參與全國市場營銷技能競賽和全國“挑戰杯”學生創新創業大賽，讓學生在大賽中體驗企業經營管理，撰寫創業計劃書，達到“以賽促教、以賽促學”的目的。除了競賽以外，西安航空職業技術學院還開辦校園超市教學實訓基地，市場營銷學生可以競聘上崗參與超市的管理，策劃超市的促銷活動方案，增加學生的實踐機會。

3.2建立創新創業導師智囊團

對于高校初期轉型期間，以引聘結合形式建立創新創業智囊團是必不可少。一是將具有一定授課技巧和基礎的社會人士兼職性聘請為實踐指導老師；二是讓現有教師深入企業，參與生產實踐，創造繼續教育的機會和條件，逐步培養為“雙師型”教師；三是校企合作、產學互動，鼓勵教師參與企業項目營銷全過程，親臨競爭復雜的市場環境，提高教學的可操作性；四是組織教師參加國家有關職業資格、專業技能等級的考試考核。總之，創新創業教育作為一種新的教育理念，不僅是高職院校人才培養的需求，更是社會發展的剛性需求。

作者:王玉玲 單位:西安航空職業技術學院

參考文獻:

第6篇：航空專業學科評估范文

錄取分數PK

綜合類大學的錄取分數一般較高，如在全國高校學科評估中，園藝學排名第一的華中農業大學2015年在江西理工類的錄取分數為565分，而排名第二的浙江大學錄取分數是657分。與此同時，頂尖綜合類大學和專業性院校的王牌專業錄取分數差不多，比如浙江大學財經類專業和上海財經大學財經類專業、北京航空航天大學計算機專業和南京大學計算機專業等。

辦學實力PK

綜合類大學較之其他類大學開設的學科更全，辦學規模更大，科研實力更強。綜合類大學更側重基礎學科，教學內容也更偏普通教育，主要培養大學生的基本素質。而專業性院校有自己的優勢，如上海財經大學的財經類、北京協和醫學院的醫藥類、中國政法大學的政法類。

學科水平PK

有些綜合類大學的某些學科水平和專業性院校的學科水平差不多，比如以法學為例，吉林大學和武漢大學同為綜合類大學，中國政法大學和華東政法大學同為政法類院校，它們在法學學科排名中同為A++。而有的綜合類大學雖然名氣較大、排名靠前，但就具體專業來說就往往比不上專業性院校，比如就電子信息類專業來說，山東大學就沒有電子科技大學的實力強；就經管類專業來說，四川大學就沒有西南財經大學的實力強。

選大學應遵從考生自身的特質

在兩所學校專業實力相差不大的情況下，考生應該根據“一看個性，二看發展”的原則選擇適合自己的院校。

這樣的你選擇綜合類大學

在多學科的綜合類大學里，學生不僅可以接受到多元化、多學科交融的校園學術環境的熏陶，還能夠選修其他專業，有利于自己將來成為視野更開闊、知識面更廣的復合型人才。這類大學專業門類齊全、校園面積較大、環境優美、生活豐富多彩。北京化工大學招生辦主任趙靜表示，愛好廣泛、想做復合型人才的考生要將綜合類大學放在首位，有邊緣性、復合性傾向，想做雙學士、選修第二專業的考生在綜合類大學會有更大的發展空間，在報考其他專業研究生時也更有利。

換一個角度說，如果你對自己的興趣愛好和就業都不是很明確時，可以考慮綜合類大學，在這里你可以接觸到不同的學科，接觸到不同角度的思想理念，這對你的全面發展有很大幫助。在這之后你或許會發現自己的興趣，找到適合自己的方向，這時再轉到你所感興趣的專業。畢業后，轉行也相對容易，進入中小型公司也比較有優勢，畢竟中小型公司可能更需要你身兼多職。

這樣的你選擇專業性院校

性格沉穩、希望術業有專攻的考生宜選擇專業性院校，這有利于考生集中注意力關注最前沿、最純粹的專業學術動態，繼續在本專業深造，保研或考研幾率更大，就業機會也更多。專業性院校專業類型較少但集中，校園面積通常不大，學生活動常常帶有濃厚的專業色彩。這類院校的專業特色凸出，行業校友集中，就業優勢也很突出。已確定個人發展方向或希望大學畢業即就業的考生可重點考慮這類院校。

換一個角度說，如果你有某一方面的興趣并且要深入研究的話，可以考慮專業性院校。當然，如果你考慮到以后考研深造，也可以先選擇綜合類大學，然后再進入專業領軍的專業性院校。專業性院校的優勢在于，你能學到這門學科博大精深的知識技能，學到成體系的知識理論，畢業后也會更有優勢，容易進入行業內的頂級公司。

總之，如果你能力很強，分數又允許，可優先選擇綜合類知名度較高、專業較強的院校；如果你高考前就有明確的職業規劃，比如有的考生家里是律師世家，上大學前就確定自己以后要當律師，那選擇專業性院校如中國政法大學和華東政法大學就很明智，這類大學往往有很多校友資源，這無疑是一筆寶貴的財富。

選大學時容易被忽略的幾個問題

選擇學校時，由于填報志愿時間緊，大多數考生和家長無填報經驗，要查閱的資料又很多，極易出現只參考分數或只根據個人喜好來選學校和專業的情況，這也是造成考生入學后有情緒或是直接落榜的重要原因。在此提醒考生，填報志愿時要注意以下幾點：

1.最低要求：不落榜

對于院校和專業的取舍必須以保證被錄取為第一目標，其他因素放在其次。一味選擇專業性院校的特色專業或是綜合類院校的優勢學科可能會因為競爭激烈而出現不必要的“撞車”情況。如果考生的成績不是很突出，應把根據自己的成績報考哪所高校、什么專業更有把握作為自己考慮的首要問題，只有這樣才能使自己的高考成績在錄取時發揮出最大的優勢。

2.發展性問題：考慮個人特質，認清未來發展

高校錄取時每年都有一些考生以很高的分數考入了熱門專業，但入學后又想調換專業，這主要是因為其在填報志愿時沒有很好地了解自己，所以建議廣大考生在填報志愿時要充分考慮自己的興趣愛好、性格等因素。就熱門專業來說，有些專業的畢業生雖然在社會上很搶手，但如果你對它缺乏興趣，或者將來要從事的職業與你的性格氣質等特征不相符，那就不要盲目選報這類專業。

3.關注學校，也關注專業

不論是綜合類大學還是專業性院校，我們選擇學校的同時也是在選專業。因此，在確定報考院校時，考生要綜合分析院校的錄取分數線，看學校有無碩博點、特色專業等；要看到這所院校在國家教育發展規劃中的位置；要考慮院校未來的發展情況及其所在城市的地理人文、經濟發展情況等。就專業來說，要綜合分析專業排名、行業認可度、科研實力等；要認識其未來的發展趨勢，對于專業的認識不能僅停留在眼前該專業的供求狀況上，而是要預測到幾年后會發生什么樣的變化，這樣才能做出準確的判斷。

第7篇：航空專業學科評估范文

南北高校各有優勢

2011年，北京科技大學、北京航空航天大學、大連理工大學、蘇州大學和南京理工大學五所高校開始招收納米材料與技術專業本科生。五所大學中，北京科技大學、北京航空航天大學和大連理工大學三所北方高校在材料科學上屬傳統名校，而南方院校蘇州大學和南京理工大學把納米材料成果產業化，形成了自己的特點。

北方三所高校算是材料科學與工程領域傳統名校，值得注意的是，它們卻均未設置專門的納米材料研究機構，更多的是依托原有的強勢學科，在傳統材料研究領域引入納米科技，尋求突破。

北京科技大學

北京科技大學原名北京鋼鐵學院，曾被譽為“鋼鐵搖籃”，其材料科學研究側重點是金屬材料。除了材料學院這個重點學院外，從事材料科學研究的還有新金屬國家重點實驗室、高效軋制國家工程研究中心、國家材料服役安全科學中心等機構，側重點也不局限于金屬材料，在無機非金屬、高分子、生物醫藥材料等方面亦有建樹。

目前，北科大納米材料課題組主要研究納米材料制備與表征、納米材料改性、功能納米材料等方面。此外，亦有部分老師研究納米加工、納米組裝、納米器件等應用方向。

北京航空航天大學

與北科大不同，北航材料學院在北航不屬于重點學院，規模較小，師資力量僅百來人，這決定了北航材料學院的研究方向不會太廣。作為航天航空院校，北航材料學院也有自己的優勢，正在籌建的航空科學與技術國家實驗室（航空領域最高級別實驗室），它的側重點在金屬材料、樹脂基復合材料及失效分析、先進結構材料、新型功能材料等方面。

在納米材料上，北航材料學院重點關注納米器件和納米涂層。材料學院的納米材料研究發展趨勢可能是納米技術在航天航空領域的應用。

大連理工大學

大連理工大學的材料學院在金屬材料、材料加工方面實力強，基于大連的地理位置，材料學院還開設了五年制金屬材料工程日語強化班。不過，納米材料與技術專業并非隸屬于材料能源學部，而是化工與環境學部。因而，大連理工大學的納米材料研究偏化工類，包括納米粒子合成化學技術、無機納米功能材料、納米復合材料等方向。納米材料與技術專業開設的專業課中，亦有化工原理、基礎化學、材料化學等化工類課程。可以說，這是大連理工大學納米材料與技術專業的一大特色。

與北方三所高校相比，蘇州大學和南京理工大學納米材料與技術專業的發展方向截然不同。兩所南方高校均成立多個納米材料研發機構，在研究方向上，兩所高校側重于納米材料器件應用，嘗試產業化。這些特點可能與江浙一帶出現納米高新技術企業有關。

蘇州大學

蘇州大學沒有材料科學與工程學院，而是材料與化工學部，研究偏向化工，在無機非金屬、高分子材料方面實力不錯。納米材料與技術專業并沒有開設在材料與化工學部，而是2010年成立的納米科學技術學院。除了納米科學技術學院，蘇州大學研究納米材料的機構還有2008年成立的蘇州大學功能納米與軟物質研究院、2011年成立的蘇州大學-滑鐵盧大學蘇州納米科技研究院。其中，以中科院院士李述湯教授領銜組建的功能納米與軟物質研究院已初具規模，它以功能納米材料和軟物質為研究對象，側重于功能納米材料與器件、有機光電材料與器件、納米生物醫學技術等，尋求在納米器件以及新能源、環保、醫用等領域的應用。

南京理工大學

南京理工大學由軍工學院演變發展而來，其材料科學與工程學院的材料學研究側重于金屬材料及復合材料。不過，南理工是國內最早開展納米材料與技術研究的大學之一，正籌建納米結構研究中心，研究側重點是與納米結構材料相關的分析、材料力學、電化學性能評估等。由南理工化工系和南京部分企業共同支持的南京市高聚物納米復合材料工程技術中心，研究側重點是納米材料制備、應用、納米催化聚合反應、納米復合材料，該中心已與江蘇部分納米企業開展納米技術產業化合作。此外，南理工還共建了金屬納米材料與技術聯合實驗室。

其他高校納米特色

上海交通大學

上海交通大學材料科學與工程學院在各類相關排名中居首，教職工200多人，研究側重點包括金屬材料、復合材料、塑性成形、輕合金精密成型等，在中國是材料科學與工程學子公認的夢想學府。其材料學院也涉及納米材料，比如，復合材料研究所部分老師從事納米復合材料研究，微電子材料與技術研究所從事納米電子材料研究。此外，上海交通大學還成立了微納科學技術研究院，研究方向為納米生物醫學、納米電子學與器件。生物醫藥工程學院也開展納米材料的可控合成與制備、納米生物材料等方面的研究。

清華大學

與北京航空航天大學相似，清華大學材料科學與工程系是學校名氣大于院系實力，每年有數百人爭奪材料系不足30個研究生名額。材料系建有新型陶瓷與精細工藝國家重點實驗室，研究側重點以陶瓷材料為主，同時涉及磁性材料、復合材料、電極材料和核材料。在納米材料方面，清華材料系主要研究納米材料結構、納米材料合成和微納米顆粒等。2010年，清華大學成立了微納米力學與多學科交叉創新研究中心，主要研究微納米器件、納米復合材料在電能存儲上應用和微納米設備研發等。

北京大學

北大材料科學與工程系成立于2005年，教職工10余人，成立之初就把材料科學與納米技術結合起來，欲在納米材料與微納器件方面有所突破。此外，北大成立了納米化學研究中心，教職工7人直博生卻達45人，主要研究領域包括低維新材料與納米器件、納米領域的基本物理化學問題。

西北工業大學

西工大是西部材料科學與工程實力最強的院校，其材料學院師資隊伍近200人，有凝固技術國家重點實驗室和超高溫復合材料國防科技重點實驗室。因此，其研究側重點在凝固，復合材料和金屬材料的實力亦不俗。在納米材料方面，西工大成立了微/納米系統研究中心，致力于航空航天微系統技術、微納器件設計制造技術、微納功能結構技術。總之，西工大的納米材料研究可能集中于納米器件在航天、航空、航海方面的應用。

留學兩大國

納米技術是交叉學科，包括納米科技、物理、化學、數學、分子生物學等課程。報考納米專業或方向的研究生在本科一般學的是材料學、材料物理與化學、凝聚態物理、物理化學等。就留學而言，由于納米材料處于基礎研究階段，容易；各個國家在納米材料方面投入大量資金，使得科研經費相對充足，相比于其他專業容易申請獎學金。這兩點決定了留學攻讀納米技術專業研究生相對容易。

2000年，美國白宮國家納米技術計劃，美國的納米技術得到飛速發展。總體上看，美國的納米技術已經處在納米技術實用化階段，而其他各國仍處在納米技術的基礎研究階段。美國各大高校也爭相進入納米材料各個研究領域——

實力強勁的麻省理工學院在太陽能存儲、航空材料、燃料電池薄膜、封裝材料耐磨織物和生物醫療設備領域的碳納米管、聚合納米復合材料等方面成果顯著。

加州大學伯克利分校注重于納米材料在能源、藥物、環境等方面的應用，已卓有成效。

哈佛大學則側重在生物納米科技，即生物學、工程學與納米科學的交叉領域。

康奈爾大學已經在納米級電子機械設備、碳納米管應用電池、納米纖維等方面獲得突破。

斯坦福大學重在納米晶的光學性能、輸運性能和生物應用，以及納米傳感器、納米圖形技術等。

普渡大學的納米電子學、納米光子學、計算納米技術，尤其是計算納米技術全球領先。

紐約州立大學奧爾巴尼分校專注于納米工程、納米生物科學，其納米技術研究中心是全球該領域最先進的研究機構。

萊斯大學在納米碳材料領域成果顯著，在學校的研究人員中，納米材料研究人員的比重約為四分之一，是美國納米材料研究人員最多的大學之一。

此外，美國有很多研究納米技術的實驗室，它們比較愿意招中國大學生，這一點也值得注意。

日本算是最早開展納米技術基礎及應用研究的國家，早在1981年，日本政府就建立了納米技術扶持計劃。美國公布國家納米技術計劃前，曾派人去日本做調查。日本納米技術的研發特點是企業界是主力軍，它們試圖將納米技術融入到產業中。比如，日本企業紛紛斥巨資建納米技術研究機構，同時建立納米材料分廠實現產業化。此外，企業與大學、科研院所合作，開發納米技術。比如，富士通和德國慕尼黑大學合作，三菱公司和日本京都大學合作。

與美國在納米技術基礎研究和生物工程技術領域領先不同，日本在精細元器件及材料的制造方面獨占鰲頭，日本對納米材料研究的投入不斷加大，也使得去日本讀納米專業是一個不錯的選擇。

Tips：何去何從

納米材料專業畢業生有三大去處。選擇留學深造或進高校、研究院從事研發；進入納米材料行業企業；進入傳統材料企業。

第8篇：航空專業學科評估范文

[關鍵詞]聚合物基復合材料 航空航天 創新型人才 教學實踐 考核方式

中圖分類號：G642.0； TB332 文獻標識碼：B

先進聚合物基復合材料由于質量輕、強度高，已成為航空航天等領域具有戰略性的關鍵材料之一，近年來其應用、科學與技術呈現出突飛猛進的發展態勢[1，2]。2006年1月國家提出了在2020年建成創新型國家，實現科技發展成為經濟社會發展有力支撐的建設目標，其中培養和造就創新型人才，特別是創新型工程科技人才是重中之重[3，4]。

以往的教學方式，注重基本概念、基本理論和基本技能的講授，考核也主要是閉卷答題，對學生關于知識結構的系統性和在實踐中自覺運用知識的積極能動性引導不足，不利于培養學生的獨立性、實踐性和創新性意識。針對這一問題，筆者所在的北京航空航天大學復合材料團隊結合50多年的教學科研經驗和體會，就如何適應創新型國家戰略發展需求，培養高素質的復合材料創新人才問題，開展了《聚合物基復合材料及其成型工藝》課程改革。其中課程考核是教學活動的重要環節，對引導和促進學生潛能、個性和創造性等的培養具有重要作用。

考核方式的改革

聚合物基復合材料是一門誕生于上世紀50年代的新興工程學科方向課程，相對于傳統材料，它的理論、方法及技術處于不斷更新與發展階段，同時該材料涉及的學科知識很廣，包括高分子物理、高分子化學、物理化學、有機化學、材料測試方法、材料力學等，具有多學科交叉融合、知識更新快、應用性強等特點。因此，在教學大綱的指導原則下，結合復合材料學科方向的以上特點，首先確定了《聚合物基復合材料及其成型工藝》課程考核方式改革的核心內容。選取先進聚合物基復合材料在航空航天應用中的四種典型案例，引導學生依據所選對象的結構、使用等設計要求[5]，綜合分析其原材料選擇、工藝制訂和性能分析各環節，強化學生對專業知識和技術的融會貫通理解能力，提升運用所學知識分析、解決實際問題的能力。

1.改革內容

在原有教學內容基本講授完畢后，對應于課堂講授的重要知識點，以復合材料在飛行器結構上的典型應用為實例，對其應用情況和結構特征進行綜合評述，然后讓學生自由選擇一個實例，通過課外自學、資料調研、小組討論等途徑，對原材料選擇、制備工藝設計、性能測試評價三個方面進行細致分析。在此基礎上，應結合工程實際考慮結構應用的可靠性、材料質量的穩定性、表征分析的有效性和完備性，以及成本效率等因素，對所選材料、工藝和性能指標等進行可行性論證和評價。

首先讓學生形成2～3人的小組，利用課余時間根據所選擇的實例進行文獻調研，每個人調研的內容應各有側重點，然后進行討論和匯總，撰寫可行性論證報告，該環節在一周內完成。然后教師對報告進行評閱，總結報告存在的問題。最后教師在課堂上對所涉及的應用案例進行點評和講解，對比較集中的問題進行分析，并挑選報告撰寫的比較優秀的小組在課堂上闡述撰寫的思路和過程。

撰寫形成的典型復合材料應用可行性論證報告是考核學生綜合運用知識能力的主要依據，其內容應包括：（1）復合材料結構使用要求及國內外應用情況；（2）復合材料原材料選擇；（3）復合材料制造工藝設計與制造方案評估；（4）復合材料關鍵性能測試及評價。報告內容的安排上要求具有條理性和邏輯性，給出選定材料和方案的分析判定依據，并要求具有可操作性。在報告格式上要求符合學術規范，適當引用參考文獻。

2.可行論證報告考核要求

依據先進聚合物基復合材料近年來的前沿發展和國家需求，結合筆者所在教學科研團隊已有基礎和優勢經驗，突出航空航天特色，在課程改革中選定：大型客機機翼上下壁板及中央翼盒上下壁板、超音速飛機機翼縱橫加筋壁板、大型客機機頭雷達罩及升降舵壁板、衛星主承力筒等作為研究對象。學生依據所選結構對象的應用要求，就原材料、工藝和性能展開可行性論證分析，形成報告。報告的具體考核要求如下：

（1）復合材料典型應用案例分析：闡述所選對象的結構形式、承載要求、功能特性、使用環境等；

（2）復合材料原材料選擇：主要對增強體、樹脂基體、夾芯材料等的主要類型、工藝及性能特點及其匹配關系進行對比分析，按照性能滿足應用要求的原則，同時考慮工藝和成本因素，初選出幾種材料體系；

（3）復合材料制備工藝設計：依據材料工藝性表征評價方法，分析所選結構對象的可制造性，主要包括工藝方法對所選對象結構形式的制造質量控制難度和制造周期兩個方面，結合材料體系的物理化學行為分析，確定成型、固化方法、工藝流程，對比不同方法在制造質量穩定性、結構靈活性、實施成本、批量適用性等方面的特點，再詳細分析工藝參數、工裝設備、缺陷控制等因素，確定工藝優化方案；

（4）復合材料性能測試評價：結合復合材料結構服役特點和設計要求，針對所選材料體系組成和各向異性特征，確定復合材料的力學、功能、環境使用性能等的測試方法與評價指標；

（5）論證報告結論：綜合分析所選材料體系、工藝方案及性能指標的科學性、關聯性和工程可實施性，對于可能存在的難點或關鍵問題給予評述，并提出分析和解決的方法。

改革效果與體會

針對學生撰寫的報告，教師依據學生對所學知識的掌握、運用能力，以及分析、闡述問題的邏輯性和科學性進行評分，占總成績的30%，選出優秀報告作為范例，并總結學生在分析中存在的問題，在課堂上對所涉及的應用案例進行點評和講解，使學生深入理解所學知識之間的關聯性和貫通性，培養學生運用知識分析、解決問題的自覺性和主動性。

通過兩年的教學改革和實踐發現，這種考核方式有效激發了學生的自主學習興趣，不僅學生的團隊合作能力、發散思維、逆向思維能力、文獻調研能力、溝通表達能力、隨機應變能力等方面得到了培養和提高，而且學生養成了主動學習和互動學習的良好習慣。從可行性論證報告的成績看，兩年中優和良的總比例占到了70%～90%，說明了學生的認真態度和積極性。通過與學生的座談，了解到學生對考核方式的改革反映良好，認為該環節對課堂知識的理解和運用起到了很好的促進作用。這一考核方式改革導向，使學生對復合材料基本知識的理解變得生動和深刻，提高了在實踐中運用所學知識分析、解決問題的綜合能力，并且利于學生掌握知識點的內在關聯和約束作用，以及對知識體系的有機性理解與融會貫通，是一種創新型工程科技人才培育的考核新模式，為“兩領”人才成長及其素質提升提供了有益的探索。

另外，通過學生反饋和論證報告的總結評述，教師可掌握課堂教學效果，便于改進教學方法，更新教學內容，提高素質教育的教學質量。同時可以更客觀地評價學生的綜合能力，判斷學生的學習效果，使教和學兩者得到有機結合。顯著提高了學生將理論知識與工程實踐相結合、專業知識與專業技能相貫通的學習意識，培養和增強學生的自主學習、綜合分析，以及運用知識解決問題的創新能力。

根據已有的改革成果和體會，下一步準備結合復合材料技術和應用的最新發展趨勢，豐富典型實例中涉及的內容，不局限于復合材料在航空航天領域的應用，而擴大到能源、交通、建筑等方面，如大型復合材料風電葉片、復合材料車身、復合材料船體等，從而進一步擴展學生思路，豐富教學內容。

參考文獻：

[1]益小蘇，杜善義，張立同.復合材料手冊[M].北京：化學工業出版社，2009：424-431.

[2]陳祥寶，張寶艷，邢麗英.先進樹脂基復合材料技術發展及應用現狀[J].中國材料進展，2009，28（6）：2-12.

[3]中國工程院“創新人才”項目組.走向創新——創新型工程科技人才培養研究[J].高等工程教育研究，2010，（1）：1-19.

[4]潘云鶴.論研究型大學工科學生的能力培養[J].高等工程教育研究，2005，（4）：1-4.

第9篇：航空專業學科評估范文

關鍵詞：生物醫學工程；嵌入式系統；教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）33-0112-02

Abstract： This article takes the Bio-medical Engineering of AHUCM Specialty as an example to summarize the problems occurred in the course of Embedded System Course.It condensed out a teaching method which combines the selection of teaching materials and professional construction，combines the selection of theory course and training objectives， combines the training of practical ability and school running characteristics and builds a new evaluation system. It will improve the teaching and practice of Embedded System Course in Bio-medical Engineering in order to meet the needs of the society.

Key words： Bio-medical Engineering；Embedded System；Teaching method

生物醫學工程（Bio-medical Engineering，BME）是綜合運用多門學科的理論和技術，研究和解決人類健康、疾病預防、診斷和治療等的新技術、新方法，是一門多學科交叉和滲透性強的新興學科，也是一門結合其他學科和技術快速發展的學科，本身具有高度的前沿性和先進性，高新技術的突飛猛進，要求我們不斷調整課程設置以適應社會的需求和時代的發展。隨著嵌入式系統在各個領域表現出強勁的生命力，并且越來越多的應用到醫療器械中，在本校開設的生物醫學工程專業（醫療器械方向）本科生教學中增加嵌入式系統的教學內容已勢在必行[1]。

根據IEEE（電氣和電子工程師協會）的定義，嵌入式系統是“控制、監視或者輔助裝置、機器和設備運行的裝置”。目前國內一個普遍被認同的定義是：以應用為中心、以計算機技術為基礎、軟件硬件可裁剪、適應應用系統對功能、可靠性、成本、體積、功耗嚴格要求的專用計算機系統[2]。雖然側重點不同，以上兩種定義卻均體現出嵌入式系統是可以涵蓋機械等附屬裝置的軟硬件綜合體。鑒于醫療器械自身的特點，嵌入式系統不僅能夠在安全性、實時性、控制精度、數據處理能力以及與醫院管理系統匹配性等方面增強其性能，并使醫療器械呈現便攜式和網絡化的發展趨勢。

綜上所述，如何開展我校生物醫學工程專業的《嵌入式系統原理及設計》課程的教學工作，結合專業培養目標和我校辦學特色，值得我們探索和研究。經過兩年的教學實踐，我們發現教學過程中存在的若干問題，并總結了一些經驗。

1 教材選擇與專業建設相結合

因為嵌入式技術很強的行業相關性，高校應考慮基于理論且面向應用的教材，教學不會與實踐脫節。但由于新技術日新月異，導致很難找到一套普遍適用的系列教材。同時，嵌入式系統兼具軟硬件方面的知識與應用，各類教材的側重點不同。例如，以軟件開發為主，包括應用軟件和驅動程序開發，放棄硬件設計內容，并且在多種處理器、操作系統中選擇主流、有發展前景的ARM微處理器和嵌入式Linux作為主要授課內容，可選擇林曉飛等編寫的《基于ARM嵌入式Linux應用開發與實例教程》；周立功等編寫的《ARM嵌入式系統基礎教程》是目前嵌入式系統課程最為成功的教材之一，其配套資源非常全面，但其教學內容偏重硬件，擴展內容和工程案例較少，適合工程人員查閱。生物醫學工程既有側重于電子專業的嵌入式系統硬件電路設計，又有側重于計算機專業的嵌入式系統軟件開發，對于開展專業建設，提升專業內涵，穩定學生的專業思想，有很好的示范引導用。基于以上，本教研室首先確定以市場主流的嵌入式微處理器ARM9作為教學內容，采用高等院校規劃教材，北京航空航天大學出版社出版的《ARM9嵌入式系統設計基礎教程》，并結合實驗指導書、開發板使用手冊、應用程序開發手冊、系統移植手冊等內容，使嵌入式技術被更多學生掌握，也保證了硬件和軟件知識的完整性。為之后開展的醫療器械類專業課，建立了良好開端。

2 理論課程選擇與培養目標相結合

目前，嵌入式系統產品應用到醫療器械各個領域。CT、核磁共振等大型成像設備，彩超、經顱多普勒等超聲設備，心電、腦電等電子設備，全自動生化分析、免疫測試系統等檢測設備，呼吸機、麻醉機等監護設備均需要嵌入式系統的支持[3]。我校生物醫學專業主要偏重醫療器械方向，培養學生成為能從事醫學電子儀器、醫療器械開發設計和研制、醫療器械質量檢測和技術監督管理等工作。那么提高相關專業課與實際應用領域的關聯性，讓學生清楚地認識到嵌入式系統是如何應用到醫療器械領域的，是我們任課老師應該做到的。

所以，本人在教學過程中，穿插列舉嵌入式系統在醫療器械中的應用實例，不但使學生更容易理解相關理論知識，將兩者有機結合，而且為接下來開展的醫療器械方面專業課打下一定基礎。例如，基于嵌入式系統開發設計的便攜式電子血壓計不僅能夠有效縮小血壓計的體積，還能夠實現“傻瓜式”血壓測量，所返回的測量結果也更加準確。電子血壓計由氣袖、氣泵、傳感器、嵌入式控制器以及顯示器等部件組成。在使用其進行血壓測量時控制模塊主要是與氣泵傳感器相配合實現控制氣壓，采集、記錄、顯示參數的功能。依照血壓測量原理，控制器分別記錄血壓測量過程中的收縮壓和舒張壓即完成了一次血壓測量；基于嵌入式系統的多參數監護儀可以將傳感器采集到的人體生理信號轉換為可被嵌入式系統識別的數字信號，然后該數字信號經過濾波、放大、量化等預處理后即可被傳輸到處理模塊進行處理和分析。分析時，若信號超出人體正常參數范圍則系統將該信號所對應的參數標注為非正常，向相關醫護人員進行報警，同時將出現異常的各項數據存儲在存儲模塊中，以便于后續分析和診斷[4]。

3 實踐操作能力的培養與專業辦學特色的結合

國家科技部印發的《醫療器械科技產業“十二五”專項規劃》提出，要緊密圍繞疾病預防、臨床診療、健康促進的需要，重點開發新型中醫診療等醫療器械產品和系統等新型醫療器械產品。未來的幾十年，隨著醫療水平的逐步提高，醫療器械產業將進入高速發展的時代，我校應迎合國家和社會的需求，將高精尖的現代信息技術與自身具備的豐厚的中醫理論知識等專業優勢相結合，改進現有的并開發新型的中醫診斷儀器[5]。在開展實驗教學的過程中，可以根據學生具備的不同軟硬件基礎，也就是對先導課程（高級語言程序設計、微機原理與接口技術、單片機原理等課程）的掌握程度進行分組，基礎較差的學生主要進行基礎驗證型實驗，基礎稍好的學生進行設計綜合型實驗，而基礎較好并且對嵌入式系統興趣濃厚的學生可以進行研究創新型實驗，實現分層次教學。劃分后，各個層次的學生均能對如何學習這門課做出自我定位，從而產生興趣，反響良好。設計綜合型實驗和研究創新型實驗需與具體項目結合、與相關競賽結合、與中醫診療設備的發展方向結合，充分體現出本專業的辦學特色使學生深刻了解本專業的優勢特色和發展前景，并清楚地認識到其身上肩負的使命，有助于增強學生的專業認可度，調動其學習積極性。

同時，課堂教學不能與具體實踐脫節，醫療器械技術和設備發展很快，相關實驗設備又價格昂貴。我校的附屬醫院可以為本專業的學生提供現場觀摩學習的機會，其中各個科室配備的各類功能型號的醫療器械讓學生們可以看得到、摸得到、學得到，在現場體會嵌入式系統是如何成為醫療器械整體結構中不可或缺的功能模塊，發揮其特有的作用，使學生有更直觀的感受。

4 構建“形成性+終結性”評價體系

與傳統的終結性評價不同的是，本嵌入式系統課程的考核采用“形成性+終結性”的評價方式。包括分別占總成績50%和30%的理論考核和實驗考核，此外，平時考核占20%。這種考核方式改變了傳統的一役定生死的考核方式，逐步建立“平時表現、理論掌握、動手操作”三者并重的考核模式。平時表現包括課堂考勤、提問、課后作業、答疑等，其目的是培養學生學習的主觀能動性。理論掌握的考核主要通過期末考試的形式，其目的是督促學生增強學習的自覺性，建立正確的學習方法和學習態度。動手操作的考核主要是以學生做實驗時的表現和實驗的完成情況來評估的，制定一套可行的、量化的標準考核方法，定性定量的肯定學生的實際操作能力，可以有效提高其積極性和主動性。經過改良后的考核方式更加側重于評估學生的自主學習能力，建立其主體意識，對于改善學習效果起到了立竿見影的作用。

5 結語

嵌入式系統是一門多學科交叉、涵蓋內容廣泛、軟硬件兼有、產業前沿性較強、對實際應用能力要求較高的課程，不同類型的院校的不同專業，開展本課程的側重點也不盡相同。所以，開展嵌入式系統課程的本科教學，要想達到理想的效果，需要任課老師下一番苦功。總結來看，本專業是中醫類院校、醫藥信息工程學院中的生物醫學工程專業，偏重醫療器械方向，培養既有醫學基礎又有工科背景的專業型人才是我們的辦學特色，所以，在嵌入式系統課程中，加入中醫理論和醫療器械產業方面的知識內容對于開展教學會有很大幫助。同時，在選擇教材、設置課程內容、實驗實踐教學和建立評估體系等方面，也需要任課老師因地制宜，量體裁衣。

我國醫療器械產業是一個創新能力不斷增強、市場需求十分旺盛的朝陽產業。與此同時，也要看到產業發展的不足，提高技術創新能力、加強研發的產、學、研結合，已經成為當務之急。建國幾十年來形成的良好基礎，人民群眾保健康復對醫療器械的剛性需求，醫療器械相關學科技術人才的長期儲備，國家對醫療器械技術創新的大力扶持，都是促進醫療器械產業高速發展的保障和動力。我們作為開展生物醫學工程專業的院校和任課老師，應清楚認識到自己身上的責任與重擔，迎著大好的形勢，在探索中教學，在教學中成長，緊跟科學前沿，同時腳踏實地，總結經驗，吸取教訓，為產業輸送人才，為國家的醫療衛生事業安全有序的發展做出自己的貢獻。

參考文獻：

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[3] 袁寶蕓，等.嵌入式系統技術在醫學領域的應用[J].中外醫療，2011（22）：182.