職業生涯規劃指導意見精選(九篇)
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第1篇：職業生涯規劃指導意見范文
【論文摘要】構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系，對于完善高等學校的素質教育體系，增強學生社會競爭力，促進學生全面發展，具有非常重要的戰略意義。本文在對職業生涯規劃相關概念進行闡釋的基礎上，剖析了與個人全面發展的關系，進而結合各階段學習內容，提出了構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系設想。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，21世紀是中華民族偉大復興的世紀，從2010年到2020年的這十年時間，是我國全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的關鍵時期，中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，根本在教育。因此，在新的歷史形勢下，高校應及時更新教育觀念，面向全體學生、促進學生全面發展，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，切實提高人才培養質量，推進創業教育，加強對學生的就業指導服務，促進學生成長成才。
鑒于此，構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系，對于完善高等學校的素質教育體系，增強學生社會競爭力，促進學生全面發展，具有非常重要的戰略意義。
一、大學生職業生涯規劃指導目標定位
(一)職業生涯規劃內涵
職業生涯規劃在西方已成為學術界一個相對獨立的研究領域。早在20世紀初，美國的美國波士頓大學教授Frank Parsons就開始對職業生涯展開研究，他在職業指導活動實踐的基礎上提出的“人-職匹配”理論成為職業生涯理論的開山之作，其后，心理學家、社會學家、經濟學家和教育學家紛紛對這一領域給予了相當的關注，并對如何進行職業選擇、職業生涯規劃中存在的諸多問題進行了深入的研究，包括職業選擇理論、職業生涯發展階段理論、職業生涯規劃模型、家庭職業的平衡、職業興趣、職業人格特征、職業環境、職業錨等，其理論大致經歷了職業與職業指導、職業生涯發展與職業生涯輔導、生涯發展與輔導三個階段。
簡言之，職業生涯規劃簡稱生涯規劃，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。因此，生涯規劃的目的不僅是幫助個人按照自身資質找到一份合適的工作，實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，根據主客觀條件制定出合理且行之有效的職業生涯發展方向[1]。
因此，大學生職業生涯規劃是指學生和學校相結合，在對學生職業生涯的主客觀條件進行科學測評的基礎上，采取科學的分析方法，確定其最佳的職業發展目標，并為實現這一目標采取切實有效的實踐訓練的一個過程，幫助學生通過職業生涯規劃真正了解自己，進行合理的職業定位，實現自己的職業理想與目標。
(二)大學生職業生涯規劃指導目標定位
職業生涯規劃指導是一項個性化、系統化、長期化的連續性活動，貫穿于學生學習生活的全過程，其目標是以職業發展需求為導向，結合大學學制安排，開展全過程職業生涯規劃指導，引導學生對自己的未來有較準確的把握與定位，同時促進學校教育培養計劃的改革和完善，具體而言[2]:
1.幫助學生自進入大學起就能夠明確自己的人生方向和專業定位;
2.幫助學生樹立正確的人生觀、人才觀、學習觀、就業觀和職業觀;
3.幫助學生確立大學各個階段成長、成才的目標和任務;
4.使學生在正確的人生觀指導下，能夠穩固專業思想，提高專業知識學習興趣，促進學風建設;
5.幫助學生在未來的成長道路上有更好的起點和追求;
6.追蹤職業發展變化，動態了解社會對各專業的需求變化，尤其是專業知識的更新變化，從而促進教學改革，提升教育質量和教學水平，以進一步提高學生的競爭力。
二、大學生職業生涯規劃指導與個人全面發展
(一)個人全面發展的內涵
馬克思、恩格斯關于人的全面發展的基本內容，奠定了新時期人的全面發展的理論基礎，他們認為人的全面發展主要表現在三個方面:一是人的能力的發展(包括人的體力、智力、潛能和才能等)，人的能力的發展是提高個人素質及全體國民素質的需要。二是人的社會關系的發展，人的能力只有在人的社會關系中才能體現出來，人的社會性使人的需求得到滿足、才能得以施展、成就得到社會的認可和尊重。因此，人的本質存在于人的社會關系中。三是人的個性的發展，是指人作為個體的獨特性，發展個性就是發展個性才能，發展獨創性和個別性，培養獨立人格。
大學生全面發展，是個人能力和素質的提高與社會進步的結合，即大學生不僅要掌握先進的科技文化知識，提高思想道德素質，還要有健康的心理素質，把民族利益、國家利益放在第一位，把愛國主義、集體主義、民族精神落實到思想和行動之中，不僅要有社會責任感和主體意識，還要有以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，力爭做一名德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。
(二)大學生職業生涯規劃指導與個人全面發展
大學生職業生涯規劃指導旨在幫助通過職業生涯規劃真正了解自己，進行合理的職業定位，引導學生對自己的未來有較準確的把握與定位。因此，成功的職業生涯規劃將使大學生對自己的職業生涯和發展進行科學定位，教育學生正確評價自己，正確認識自己的職業興趣傾向、職業能力傾向和職業個性傾向，對自己的職業發展進行全面的定位，正確認識自身價值，施展才華，激發自我塑造意識，促使自己全面發展，提高自己的綜合素質和創業就業能力，創造社會價值。
三、構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系
職業生涯理論家舒伯(Super)以人的發展階段為基礎，強調選擇是一個歷程，而非單一的事件，將職業生涯發展分為五個階段:成長(growth)——興趣、能力階段，探索(exploration)——明確、 實施階段，建立(establishment)——穩定、進步階段，維持(maintenance)——更新、改革階段，衰退(decline)——減速、退出階段。 轉貼于
南京審計學院馬德林等(2010)認為，開展大學生職業生涯規劃教育應當體現針對性、務實性和前瞻性，貫穿于學生整個大學成長過程、學習過程，采取全程、動態、跟蹤式的職業生涯設計輔導，并結合大學學制和職業生涯教育的目標，以本科學制四年為例，對應各學習階段，將大學生職業生涯教育體系劃分為:專業思想辨析教育(大學一年級)、學習目標定位教育(大學二年級)、成長目標指導教育(大學三年級)和就業目標選擇教育(大學四年級)，并詳細勾勒出個階段教育的主要內容和主要任務。
不過，筆者認為，以本科學制四年為例，大學生職業生涯規劃指導還可以在整合各階段內容和任務的基礎上，進而劃分為:大學一年級至大學二年級的專業基礎學習定位指導教育、大學三年級的成長目標指導教育、大學四年級至畢業后初期的就業指導教育。
大學一年級至大學二年級屬于傳統意義上的低年級階段，該階段的職業規劃指導教育主要是思想意識的教育，引導學生端正學習態度，明確學習目的，進行學業規劃。具體而言，一方面應在新生入學伊始，做好新生入學和專業學習教育，幫助學生認知、認可專業內涵，提高專業學習興趣，樹立正確的學習觀，適應大學學習方式，順利實現角色轉換，明晰本階段學習目標(如順利通過英語和計算機等級考試)，引導學生養成良好的道德行為規范，同時通過人文通識教育和學術講座，提升學生人文素質修養。另一方面，還應積極組織開展社會實踐、志愿者服務、文體活動、人生勵志講座等各種形式的校園文化活動，使學生在活動參與過程中，正確認識自身價值，施展才華，激發自我塑造意識，豐富知識儲備，加強團隊協作能力和人際溝通技巧，提高自身綜合素質和創新實踐能力，促進全面發展。
此外，筆者認為，新生經過一學期的洗禮和適應，可以從大學一年級下學期伊始適時地開展職業生涯規劃指導課程，使學生通過理論學習，在全面了解自我的基礎上，掌握相應的職業生涯理論知識，為個人全面發展奠定基礎。
值得一提的是，針對部分學生存在的缺乏專業學習興趣等現象，筆者還認為應建立一種行之有效、靈活的專業學習機制，在該階段中，學生可以結合自身資質，有針對性地選擇專業學習，既要鼓勵學習優秀的學生轉入其他專業學習，滿足其專業學習欲望，又要引導學習困難、缺乏專業學習興趣的學生改換至其他專業學習，注重學生個性發展，因材施教，實現“不拘一格降人才”。
經過兩年的學習，學生進入大學三年級，他們在完成上一階段學習目標、比較清晰地認識專業知識學習結構的基礎上，勢必面臨繼續深造還是選擇就業的抉擇，進入職業蓄勢階段，亦稱為沖刺階段。因此，在此階段，應圍繞職業蓄勢這一主題，通過介紹、分析不同就業去向的形勢，指導學生合理調整生涯規劃，培養相應的職業技能，幫助學生樹立更為清晰地目標，認識社會，全面發展各種素質，為后續的畢業夯實基礎。
大學四年級至畢業后初期的就業指導教育，一方面既要幫助學生樹立良好正確的就業觀、擇業觀和創業觀，通過職業測評，幫助學生進行職業認知，確立職業選擇，分類進行就業指導和創業教育。另一方面，在畢業后初期，不僅要積極幫助、指導未就業學生就業、創業，還要適時地協助已就業學生進行心理調試，適應新環境，順利實現角色轉換，制定其職業發展規劃。
需要注意的是，在構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系過程中，高校應結合優秀學生群體、普通學生群體和困難學生群體的需求和特點，從橫向分別進行職業生涯規劃的教育，與以按年級階段劃分為基礎的縱向指導相互結合，構建職業生涯規劃全程指導體制[4]，同時亦應充分發揮家庭教育和社會教育的功能，使學生樹立正確的職業觀念和理想信念。
參考文獻
[1]侯德勤.以職業生涯規劃指導提升大學生就業力[J].凱里學院學報，2008(2):118-120.
第2篇：職業生涯規劃指導意見范文
關鍵詞 高職新生 職業生涯規劃教育 完善
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
On Vocational College Freshmen Career Planning Education
MA Junhua
（Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen， Guangdong 518175）
Abstract Career planning is a major issue in life， and it's the power source to achieve their goals in life. Therefore， career planning education increased emphasis on college as a student entering the final leg of the society， plays an irreplaceable role in career planning education. In order to do a better job during college career planning， should be grabbed when freshmen enrollment.
Key words vocational college freshmen； career planning education； improve
隨著我國大學生人數的不斷增加，就業難問題越來越突出，職業生涯規劃教育在不少高校得到重視，并采取了相應的措施，同時理論界也有不少學者對此問題進行探討。但對高職學生職業生涯規劃教育的探索較少，本文從職業生涯及職業生涯規劃理論入手，在分析高職大學新生職業生涯規劃教育現狀的基礎上，探討完善高職大學新生職業生涯規劃教育。
1 職業生涯及職業生涯規劃理論
生涯即歷程、人生經歷和生活道路。職業生涯是一個動態的過程，是人一生中的職業歷程。職業生涯規劃是個人在對自己的性格、興趣、能力，教育背景等綜合分析的基礎上，結合社會需求，選擇某一職業作為奮斗目標，并為了實現職業規劃有計劃、有步驟地實施的過程。
職業生涯規劃理論最早起源于美國，1909年美國波士頓大學教授帕森斯最早提出了人與職業相匹配是職業選擇的焦點的觀點。根據這一觀點，帕森斯提出了職業選擇的三原則：了解自己；了解工作；匹配，這三原則為后面學者的研究奠定了基礎。20世紀60年代，美國著名職業指導專家霍蘭德在帕森斯三原則的基礎上提出了職業類型論，他認為職業生涯規劃是個人的人格特質等在職業生活中的表現和延伸，同一類型的職業通常會吸引相同人格特質的人。因此，霍蘭德根據提出了六種不同類型的職業生涯：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型。另一名著名職業規劃大師舒伯以新的方式對生涯發展進行思考，提出了生涯彩虹理論。該理論認為職業發展是人生成長的一部分，他把人的職業生涯發展分為成長、探索、建立、維持與衰退5個主要階段。這三種理論不僅為高職新生進行職業生涯規劃教育提供了理論支持，同時也為完善職業生涯規劃教育提供了內容框架。
2 高職大學新生職業生涯規劃教育的現狀及重要性
2.1 高職大學新生職業生涯規劃教育的現狀
通過上文理論的闡述，我們不難發現認識自己不僅是職業生涯規劃的前提，更是做出正確規劃的關鍵。筆者通過對本學院768名新生的調查，發現相當一部分同學對自我的認知不全面、不深刻，比如，興趣愛好：喜歡看書、聽音樂、喜歡人多的熱鬧的環境；優點：勤奮、有奉獻精神，等等。在所有學生中無一人通過專業機構提供的測評方式了解自己。其次，職業生涯規劃意識淡薄、知識缺乏。職業生涯規劃是人生的一堂必修課，要學好這堂課首要的是要意識到這堂課的重要性。在調查中發現，84%的學生不了解職業生涯規劃的內容，更沒有為自己做職業生涯規劃的計劃。再次，就業目標不明確，過分依賴父母社會關系。在高考填報志愿的時候很多學生都是聽從父母的建議選擇專業，自己對專業的認知不夠，只能從字面上去理解該專業將來的就業方向。
2.2 高職大學新生職業生涯規劃教育的重要性
新生入校進行職業生涯規劃教育首先有利于其盡快適應大學生活，大學是人生的重要階段，也是很容易迷茫的階段，尤其是高職大學生。他們在高中階段要么成績不理想，老師和家長對其都不抱太大希望，自己很容易自暴自棄；要么是高考時發揮失常，還深陷在高考失敗的陰影中。入校后的職業生涯規劃教育是其以前未接觸過的，人本能的新鮮感會激發其對未來的設想，通過正確的引導，不僅可以使新生盡快適應大學生活，從長遠來看更利于其成才。其次，有利于新生明確學習目的，增強學習動力，進而提升綜合競爭力。在高職新生職業生涯規劃教育中，通過專業認知了解學習內容，激發學習興趣。興趣是最好的老師，也是最好的動力。
3 完善高職大學新生職業生涯規劃教育
羅馬不是一天建成的，職業生涯規劃更是貫穿著人的一生，它是一項系統的工作。大學階段是人生的十字路口，也是整個人生職業生涯規劃中重要的一環，因此，職業生涯規劃需要與大學生活、學習同步。
3.1 抓好新生第一課――入學教育
針對上面提到的高職新生復雜的心態和脆弱的心理，高校應認真抓好新生入學教育，并把職業生涯規劃教育作為入學教育的重要內容。首先要讓新生了解從中學到大學改變的不只是校園，還有學習內容、學習方法和生活方式。在學習內容方面由以前的語、數、外、數、理、化……變為專業知識的學習，學習內容發生了根本的變化。學習方法也由以前單純的填鴨式變為課堂教學與實踐和自學相結合。其次要組織新生深入學習職業教育的內涵、培養特點、本專業的研究領域及對口就業范圍，這些可以通過專家講座、輔導員班會、參觀、學長介紹等方式讓新生認知。最后，通過案例分析或者職業生涯規劃課程，引導學生正確客觀地自我認知。
3.2 提升高職新生職業生涯規劃意識水平
職業生涯規劃教育在我國開始得較晚，在進入大學前幾乎沒有涉及，因此新生的職業生涯規劃意識淡薄。美國的《國家職業發展指導方針》提倡職業生涯規劃教育從孩子6歲開始，當然，中美教育體制不同，我們不能一刀切地去效仿。但是這為我們職業生涯規劃教育提供參考，在做出專業選擇前的高中階段進行職業生涯規劃教育是必要的。由于高中階段職業生涯規劃教育的缺失，使得大學新生尚無清晰的職業生涯規劃意識。針對這種狀況，高校應該在新生入校后進行職業生涯規劃教育時不局限于課堂，要把生涯規劃的理念貫穿到整個大學期間，并通過講座、體驗等活動提升高職新生職業生涯規劃意識水平，進而建立終身職業生涯規劃意識。
3.3 加強職業生涯規劃課程建設
目前，我國各級各類高校基本都是在大二或大三才開設了相關的就業指導課，只有極個別的高校是從大學一年級就開設職業生涯規劃課程。就業指導課程和職業生涯規劃課程有很大的差別，就業指導課主要側重就業形勢、就業政策以及求職材料的編寫、求職禮儀、面試的相關技巧等，而職業生涯規劃課程重在知己知彼、確定目標、做好計劃及實施。職業生涯規劃是一個系統，就業指導是其系統中的一部分。另外，由于高職院校的人才培養目標專業性、職業性更強，并且其學制是三年。所以，高職院校要加強職業生涯規劃課程建設，把職業生涯規劃教育和就業指導課程結合起來，從新生入校的第一個學期開始就要開設相關課程。
3.4 建立大學生職業生涯規劃咨詢室
目前幾乎所有的高校都建立了心理咨詢室，但有正式的大學生職業生涯規劃咨詢室的卻寥寥無幾。大學生職業規劃咨詢室主要是為大學生的職業規劃提供指導意見，其咨詢主要內容為：自我認知，幫助學生深入剖析自己的興趣愛好、性格特征、特長、能力優勢及對人生價值的看法；職業探索：拓寬學生收集職業信息的渠道和技巧；求職技巧：幫助學生完善簡歷、提高面試的能力和技巧；職業決策：幫助學生面對多種職業選擇時，運用理性、科學的方法分析，做出最合適的決策；求職心理調適，幫助學生正確面對求職中遇到的挫折。大學生職業規劃咨詢室為大學新生在自我認知方面可以提供更加有針對性的指導。
參考文獻
[1] 勞動和社會保障部培訓就業司.創新職業指導――新理念[M].中國勞動社會保障出版社，2008.
[2] 馬俊華.析輔導員在大學生的職業生涯規劃中的作用[J].管理學家，2011（12）.
第3篇：職業生涯規劃指導意見范文
關鍵詞 職業生涯規劃 課程現狀 高等教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Status Analysis of College Students' Career Planning Curriculum
ZHA Weida
（Applied Technology College of Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215325）
Abstract This paper analyzes the current situation and the cognitive status of college students in college courses on career planning career programs， through the analysis of the status quo， focusing on four points of college students' career planning courses.
Key words career planning； course status； higher education
大學生職業生涯規劃是引導高校學生合理安排大學時間，明確階段奮斗目標，抵達個人期許水平的有效方法，是大學生對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合專業所學和職業期待，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。對于高校而言，大學生職業生涯規劃更顯重要，如何引導本三層次的學生，克服學習基礎薄弱的困難，以積極向上的心態正視自己、發現自己、激勵自己，樹立目標，階段行進，不斷收獲，需要高校在職業生涯規劃課程上做出更多的調研和實踐。
1 高校大學生職業生涯規劃課程現狀分析
目前，高校針對大學生職業生涯規劃開設了相關課程，如運行網絡平臺教育課程模式，通過職業發展教育平臺中的職業測評、職業解讀、生涯規劃、名師課程等板塊引導學生自我發現與規劃思考，大學生職業生涯規劃網絡平臺教育模式普及面廣，能讓學生隨時登錄平臺學習，只要學生完成規定的內容，即可有一些針對性的指導意見，但其過程中學生缺乏老師的實踐與指導，缺乏生動性和吸引力，學生參與的學習質量也參差不齊；如開設能力訓練營課程，請企業成功人士、培訓師講座，這種課程通過拓展大學生的視野，激發學生對職業規劃的思考，提升學生的素養能力，但此類課程針對的大學生群體不廣，受講座場地、時間等因素的限制，不能讓所有的學生參與其中；如開展職業規劃賽事課程，通過指導學生參加職業規劃比賽，提升學生對自我的認知，幫助學生思考未來的職業規劃和階段奮斗目標，但因為是比賽，有些學生會為了拿到好名次而虛構未來職業規劃，喪失職業規劃的初衷。
2 高校大學生對職業生涯規劃課程的認知分析
通過在高校發放517份調研問卷的數據顯示，認為開設職業生涯規劃課程很重要的學生占31.12%，比較重要的占53.82%，不太重要或不重要的學生占15.06%；何時開設職業生涯規劃課程，53.3%的學生認為在大二開設比較合適，46.7%的學生認為大一開設比較合適；職業生涯規劃課程開設形式，39.44%的學生期待課程教學應靈活生動，26.12%的學生認為應該突出學生個性，25.81%的學生認為應注重師生間的交流；對于職業生涯規劃課程的類別需求，32.16%的學傾向于職場適應與發展，24.57%的學生傾向于自我管理，19.64%的學生傾向于多元智能與學習策略。
調研結果顯示，對于開設職業生涯規劃課程形式的期待，學生希望職業生涯規劃課程應開設在大二，因為大一學生處于對未來職業概念的模糊階段，經歷過一年的大學學習和體驗，學生會逐漸對職業規劃有個短期或者長期的理解，在大二開設該課程可以幫助大學生理解職業規劃的意義與方向，也可以更好幫助他們樹立職業規劃的目標，向夢想前進；學生期待開設的職業規劃課程內容豐富，形式靈活，應擯棄應試傳統的授課模式，結合學生的個性特點，開展具有特色的職業規劃課程，要注重師生間的交流，激發學生對自己職業規劃的興趣與憧憬；學生希望在職業規劃教學過程中，以培訓交流、職業體驗、論文形式為檢驗的手段，讓學生對于自己的職業規劃有更好的思考、規劃與理解，幫助學生樹立一個良好的職業規劃的目標；學生期待應在開設職業規劃課程的時候選擇靈活性的、擴散思維的課程，開設與自我管理、多元智能、職場適應與發展相關的課程，開設提升聽說讀寫能力和學習能力的課程，讓學生更好地對職業規劃有所了解。對于開設職業生涯規劃課程內容的期待，學生希望開設有效溝通技巧或公共表達課程，開設有關于時間管理、人際關系管理、情緒與壓力管理的內容，開設有關于積極心態的養成的課程，開設職場高效溝通與人際關系、職場人士的情商管理、辦公軟件應用等課程。
3 高校大學生職業生涯規劃課程開設要點
3.1 結合學生特點
大學生職業生涯規劃要結合這個時代學生的特點進行，要清楚了解學生需要什么、渴求什么。據調查發現，90后大學生總體上個性張揚、樂于表現，目標明確，”但也存在著獨立意識、心理承受能力不強，自我意識強烈等現象，如何讓學生在年輕氣盛、青春浮躁的時期沉淀下來，思考自己的未來，并為實現理想而逐步前行，需要高校結合學生特點思考課程內容的設置、形式與開發。
3.2 迎合學生期待
調查顯示，學生希望在參與大學生職業生涯規劃課程中，加強與老師的交流與互動，希望老師能營造輕松的課堂氛圍，讓學生在寬松的學習環境中知曉是非，明晰思路，發現自我；學生希望能通過參與大學生職業生涯規劃課程提高自身的實踐操作能力，拓寬視野，積累信息，使職業生涯規劃課程的上課形式豐富化、多彩化，讓學生樂于參與，并真正獲得思考和提高；學生期待課程的形式與內容應從實際出發，結合社會現狀，直擊就業形勢，能有效指導學生及早規劃、有效規劃。
3.3 課程形式多樣
大學生職業生涯規劃課程應博采眾長，創造形式多樣、內容豐富的課程，吸引學生的關注，激發學生的熱情，可以請專業人士根據不同的專業開展職業生涯規劃類講座，讓學生對本專業的就業前景有更深刻、更全面的認識，講座內容應結合實例介紹和分析，讓學生有更直觀的認識。
可以請已經畢業的優秀的學長學姐返校和學生交流，可以小眾交流的形式進行，有助于解答學生對職業的困惑，幫助學生走出職業規劃的迷茫；可進行職場情境體驗，參與實戰演練，加強學生對專業和職業的認識，從抽象到具體，積累經驗；可以借助網絡平臺，除常規的職業規劃步驟體驗之外，通過網絡平臺分享學生優秀的職業規劃書，并作階段跟進，階段分享，讓學生看到優秀案例遵循職業生涯規劃，一步步邁向成功的過程，用身邊的典型案例激勵學生。
3.4 課程體系建設
高校應重視大學生職業生涯規劃課程體系建設，這是一項從學生進入高校即開始的人才引導教育工程，是貫穿學生整個大學生涯的系統工程，而非現在高校非點即面的做法。高校應圍繞不同專業、不同年級、不同學生的職業期待開發課程，從頂層設計到課程模塊，從課堂講解到企業實踐，從理論接受到職業體驗，從引領入門到過程管理去思考課程的設計與安排；應注重先點后面的結合，要引領學生對職業生涯規劃概念與作用產生深刻認同和認知，只有吸引學生產生認同感，學生才會有興趣、有想法去務實地思考自己到底該執行怎樣的職業生涯規劃，思考自己該如何在大學里仰望星空、埋頭奮進；應成立大學生職業生涯規劃導師團，圍繞學校的育人理念和育人特色，統籌開展具有本校特色的職業生涯規劃課程，課程應突破傳統的模式，涵蓋課堂、校外、企業，從多層面多角度去設計課程內容，讓學生通過大學生職業生涯規劃課程的一路指引，清楚地確定未來目標，清晰地設定職業目標，勤奮地實現階段收獲。
參考文獻
[1] 姚遠，薛文剛.高校職業生涯規劃的課程設計探析[J].中國成人教育，2012（1）.
第4篇：職業生涯規劃指導意見范文
——為每位學生成為高素質勞動者奠基
天津市軍糧城中學是東麗區建校最早的學校。2006年被天津市教委批準為天津市歷史名校。2012年被天津市教委批準為首批特色高中實驗學校。“為每個學生成為高素質的勞動者奠基”是軍糧城中學的辦學理念。讓學生走進學校學會做人，探求真知；走出學校自立自強，服務社會，成為合格的勞動者是我們教育的現實和理想追求。2016年高中課程改革拉來開帷幕，根據《天津市普通高中課程安排指導意見》以及《中小學綜合實踐課程指導綱要》我校整合現有資源為學生開設綜合實踐課程引導學生重組學科知識，在各種現實的情境中發現和提出問題，深入進行課程開發，通過活動張揚個性，實現學生獨具特色的全面發展和學校獨具特色的辦學理念。
一、課題研究引領，借鑒優秀案例
我校鼓勵教師積極參加課題申請立項，在教研教改的道路上不斷邁進。我校以劉佳佳老師為核心的教師團隊，申請并立項市級課題——《國際steam/stem教育發展現狀比較研究》，以課題的形式推動我校綜合實踐課程的探索，結合分析國內的發展狀況，讓學生自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關的項目從過程中學習各種學科以及跨學科的知識，現課題已進行中期總結階段，并開始籌劃后期工作安排，探索跨學科綜合課程的構建。
二、開設拓展課程，豐富課程資源
為著力建設滿足師生主動發展需求的課程體系，發展學生核心素養，基于我校校本課程建設和素質拓展課程開設現狀，帶領各學科、各學段教師組成學科課程開發團隊，開展學科課程開發實踐活動，開發適合我校學生發展、具有學校特色的學科拓展課程，形成我校學科課程建設的豐富資源。我們對課程進行結構性整合，開設德育及生活性課程，興趣與素質拓展課程、專業與深度學習課程、健體怡情課程，以滿足不同層次、不同潛質學生的多樣化發展需要。現開設課程共41個，并編寫講義、教案、制作課件，保證每一堂課開設有規有矩，真正滿足適應學生發展需要。學生得到了充分的才能展示，在比賽中獲得優異成績。
我校為學生創建活動專用教室，如扎染教室、陶塑教室、3D打印、VR教室、數字博物館、云機房、機器人和無人機專用教室，陸續建立物理、化學創客實驗室。學生利用學校資源，不斷實踐探索，并取得無數令人驕傲的成績。例如學校無人機操作這些年取得了優異成績，在天津市青少年無人機大賽和天津市東麗區青少年無人機大賽都取得了優異成績。
2017年中央電視臺對我校無人機課程開展進行了專題采訪，對我校利用無人機技術實現普通高中滲透職業教育這一做法提出了肯定。
三、緊貼高考要求、做好人生規劃
在中學階段引入職業生涯規劃是十分必要的，高考選課、填寫志愿可以被看作是學生未來職業生涯規劃的起點。高中時代開始做職業生涯規劃是最適合的時間，因為高考是人生的第一次職業定位，高中階段的學習和未來職業發展有很大關系。我校在2017級高一入學后就開設職業生涯規劃課程，編寫《軍糧城中學高中職業生涯發展與規劃課程建設方案》。
四、開展豐富多彩的實踐活動，體驗生活，增長見聞
我校對新入學的學生進行封閉式的軍事訓練，增強學生的國防意識，德育處和團委組織研學旅行，開展團隊活動，在各項活動中，樹立正確積極的人生觀和價值觀，提高自身覺悟，做新時代的中學生。與此同時開展學生志愿者走進社區，走訪孤寡老人，送去溫暖，參加社區活動，利用節假日，在社區進行志愿服務。
開展新生入學軍訓活動，團隊教育活動
走進社區進行政策宣傳
我校志愿者服務走進困難老人家中
第5篇：職業生涯規劃指導意見范文
關鍵詞： 大學生素質拓展課程 開設內容 管理運行方式 實踐效果
在高等教育領域中，素質是指大學生從事社會實踐活動所具備的能力。高校實施大學生素質教育，是國家教育部提出的一項重要舉措，也是培養社會主義復合型人才和實現科教興國的必由之路。自全國第三次教育工作會議召開之后，素質教育正式上升為政府行為，各高校為響應號召開展了大量的素質教育研究和實踐工作，雖然取得了顯著的成效，但并未形成一個普適性的有效方法模式。2003年團中央、教育部、全國學聯聯合提出在全國部分高校試點開展“大學生素質拓展計劃”［1］，要求高校充分挖掘“第二課堂”的育人功能，積極探索出一套較為科學、規范、系統的大學生綜合素質拓展模式，實現素質教育方法的革新和突破。本研究正是在此背景下提出了“大學生素質拓展課程”，并在西安某高校中進行了長達5年多持續的探索與實踐，總結構建出了一種系統性的素質教育新模式。
1.大學生素質拓展課程的內容框架
大學生素質拓展課程是以思想政治素質培養為核心，以創新精神和實踐能力培養為重點，以“第二課堂”教育活動為載體，通過系統分析和預測學生將來從事社會實踐活動所必需的能力需求，進而有針對性地統籌規劃和科學安排“第二課堂”教育活動內容，并建立合理的運行機制和質量控制體系，以促使大學生綜合素質得以全面提高的教育新模式。其基本內容可歸納為搞好“職業生涯規劃”、開設“素質拓展課目”和建立“素質拓展活動項目庫”三部分，具體如圖1所示。
圖1 大學生素質拓展課程內容框架示意圖
1.1做好職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃是在自我認知的基礎上，根據自己的品性特長、知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業及要達到的職業目標所做的方向性的方案。它能夠使大學生對職業目標和實施策略了然于心，在大學期間合理選擇和安排自己的素質拓展需求，避免盲目性和被動性，同時不斷挑戰和超越自我，發揮內在激勵作用［2］。幫助大學生做好職業生涯規劃就是要在入學后的第一學年內，在有關教師的專業指導下，使每一位學生都能夠基本具有自己的職業生涯規劃，它是實施大學生素質拓展課程的基礎。
1.2開設素質拓展科目
素質拓展科目的開設實際是在“大學生素質拓展計劃”初步構想的基礎上，針對大學“第二課堂”活動開展中普遍存在的多而散、隨意性大、缺乏系統性規劃和管理、規范性不足、綜合潛力挖掘不夠等諸多問題，將大學“第二課堂”活動概括為“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”、“社會實踐與志愿服務”、“文化藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”和“技能培訓及其他”等六個方面［3］，相應開設的六個課程科目。并針對這六個課程科目的性質、訓練作用、訓練途徑和時間安排等制訂規范、詳細的教學大綱，以便素質拓展活動項目的統籌安排。
1.3建立素質拓展活動項目庫
素質拓展活動項目庫的建立是以六個課程科目及其教學大綱為基本依據，參照經濟和建設領域中項目管理模式的基本程序［4］，通過素質拓展活動項目申報、項目審定、項目修正等環節，最終形成開放性的、可供學生自由選擇參與的六類活動項目總匯。（1）項目申報。學期初學校素質拓展中心將素質拓展學期計劃的重點通知分院素質拓展部，分院素質拓展部結合本單位工作重點和專業培養需要，按照課程科目教學大綱的要求，精心調研論證，提出本單位素質拓展課程6個科目的學期活動項目規劃，并上報學校素質拓展中心；（2）項目審定。學校素質拓展中心對各分院申報的項目規劃進行審核匯總，制定出全校素質拓展活動學期項目庫；（3）項目公布。全校素質拓展活動學期項目庫報經學校素質拓展工作指導委員會審批通過后，向全校學生公布，學生可根據自身素質拓展的實際需要選擇參加；（4）項目修正。已列入學期素質拓展活動項目庫的項目，由于主客觀原因發生變更時，須及時上報學校素質拓展中心，并經學校素質拓展工作指導委員會審查后，予以更改或取消。各環節的操作關系（如圖2所示）為：
圖2 大學生素質拓展活動項目庫形成示意圖
2.大學生素質拓展課程的管理運行
2.1建立“四級”機構
開設素質拓展課程需要組建學校素質拓展工作指導委員會、學校素質拓展中心、分院素質拓展部、班級素質拓展小組“四級”項目組織管理機構，并明確各級管理機構的管理人員和工作職責，以保證對課程實施全過程的有效操控，具體組織機構如圖3所示。
圖3“四級”組織機構圖
學校素質拓展課程工作指導委員會應由主管校長任組長，由教務處、實踐教學管理處、學生處、基礎部、就業指導中心、校團委等職能部門負責人和分院系負責人組成［5］，負責研究學校素質拓展課程的指導方針，并適時提出指導意見；學校大學生素質拓展中心由校團委書記任主任，成員由團委老師、校學生會主席、校學生社團聯合會理事長、分院素質拓展部部長組成，負責全校素質拓展課程項目的組織與實施；分院大學生素質拓展部部長由分院團委書記擔任，成員由分院團委副書記、年級組長、學生會主席、副主席、學生社團負責人、班級學生代表等組成，負責本單位素質拓展課程項目的具體組織與實施；班級素質拓展小組組長由輔導員擔任，成員由團支書、班長及其他團學干部和學生代表組成，具體負責組織本班級學生積極參加素質拓展活動項目。
2.2實行學分管理
大學生素質拓展課程實行學分管理［6］，要求學生畢業前必須在“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”兩個科目分別獲得2個以上學分，在“社會實踐與志愿服務”“文化藝術與身心發展”“社團活動與社會工作”“技能培訓及其他”等4個科目分別獲得1個以上學分，總共8個以上學分。各課程科目的學分獲得按照學生參與該科目各項活動的累計時間計算，每累計10小時可獲得一個學分，對各項活動中的獲獎者可根據獲獎等次額外附加該科目0.2―0.6個學分，原則上各科目的學分不允許進行相互兌換。
2.3頒發素質拓展合格證書
學生按照規定加素質拓展課程6各科目的活動，畢業前分別累計達到規定的學分要求后，可經個人申請、班級素質拓展小組審核、分院大學生素質拓展部認證、學院素質拓展中心審批并頒發素質拓展合格證書。素質拓展合格證書分學期記載了該學生大學期間參加該課程6個科目的各項訓練活動及取得的成績，可為用人單位錄用優秀人才提供素質選擇的現實考察依據。
2.4實行網絡化管理
對大學生素質拓展課程的組織實施可依托校園網絡，建設“大學生素質拓展課程網絡管理系統”，制定嚴格的全程操作工作流程，通過學生自行登錄系統填報素質拓展項目，班級素質拓展小組、分院（系）素質拓展部、學院素質拓展中心依次網上管理和認證，畢業前學院素質拓展中心集中為學生打印、頒發素質拓展合格證書的方式，形成大學生素質拓展課程客觀透明、科學嚴謹的網絡化管理流程。
3.大學生素質拓展課程的實踐效果
經過幾年來大學生素質拓展課程的持續探索與實踐，目前取得的成效和成果十分顯著。具體體現為：（1）學生思想修養逐步提升，遵紀守法自覺性明顯提高，奉獻愛心、互幫互助、志愿服務等好人好事不斷涌現，受表彰人數逐年增多；（2）校園第二課堂文化活動活躍有序，各類學生社團迅速發展，學生參與活動積極性持續高漲，參加市級以上各類比賽活動獲獎率大幅提高；（3）學生就業率及用人單位滿意率持續居高，文明和諧的校園人文環境進一步形成。
總之，“大學生素質拓展課程項目體系”是高校在積極響應國家教育部門關于加強素質教育要求的背景下，根據高校學生素質拓展工作的實際情況，在探索和實踐中總結出來的一套較為科學、系統的學生素質教育運作體系。該課程體系適應于所有高等院校，特別是對人才培養定位是以應用型或技能型為目標的高校更具推廣價值。
參考文獻：
［1］、教育部、全國學聯.關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見.2002：3-25.
［2］張軍.職業生涯規劃與大學生就業力提升［J］.現代企業教育，2011，（3）：185-186.
［3］羅亞.素質拓展活動中項目管理的運用實踐.河南廣播電視大學學報（教育教究），2006，（3）：72-73.
［4］賈梅.關于實施大學生素質拓展計劃的幾點思考.河南農業（教育版），2008，（6）：42-44.
［5］李唯.關于實施“大學生素質拓展計劃”的幾點思考［J］.通化師范學院學報，2008，（9）：91-92.
第6篇：職業生涯規劃指導意見范文
一、領會“中國夢”內涵，明確“職教中國夢”使命
我們要求廣大師生深入學在參觀“復興之路”展覽和當后的重要講話，著力引導大家把握“中國夢”的深刻內涵，明確職業教育肩負“中國夢”的神圣使命。
以實現中華民族偉大復興為核心的“中國夢”，是近代以來無數仁人志士為之不懈奮斗的夢，是科學理性和人文理性融合匯通的時代愿景。歸根到底又是人民的夢，就是要讓國人共享人生出彩和夢想成真的機會。實現“中國夢”，必須要堅持走中國道路，必須弘揚中國精神，必須凝聚中國力量。
“中國夢”的實現，需要教育來夯實社會進步和民族振興的基石。“有教無類，因材施教，終身學習，人人成才”，應當成為當代教育工作者的教育夢想和教育自覺。要找準職業教育在實現“中國夢”的偉大實踐中的獨特位置和重要作用，構建現代職業教育和終身教育兩大體系，推動校企深度合作，積極培養社會歡迎、市場需要的技術技能人才，讓每個人都享有成才的機會，擁有出彩的能量。
二、借力兩大載體，推動“中國夢”教育
三月份是大連市教育系統的調研月，也是職教系統的校園文化月。緊緊抓住這兩大載體，我們著力推動“中國夢”教育活動。
在調研月活動中，我們深入縣區和學校，走進課堂和德育現場，調研問題、給出建議。我們要求戰線同志要把工作放到實現“中國夢”的背景下來謀劃，要深入研究職業教育規律，按教育規律辦事，推進職業教育與各類教育的和諧發展、協調發展。組織基層干部和教師座談，深化對“中國夢”的體認，讓弱勢群體子弟集中的職業教育，共享教育優先發展戰略實施的成果，充分調動職教促進就業、改善民生的作用，讓加快發展現代職業教育的號召落到實處。
在校園文化月活動中，大連市統一部署，要求學校結合專業實際和校園文化傳統，圍繞“宣傳弘揚社會主義核心價值體系和核心價值觀”“提煉學校文化精神”“推進國學進校園”“構建職業生涯規劃”等主題，開展體現“三進”要求和“一校一品”特色的校園文化活動，重點開展“中國夢”主題教育活動。各學校校園網上普遍開辟“中國夢”專欄，轉載的重要講話和主流媒體對“中國夢”的宣傳報道，發表師生感悟和體會文章，全面調動講座、報告會、討論會、征文比賽、演講比賽等傳統宣教手段，同時還注意發揮學生喜聞樂見的QQ群、微博、微信等新媒體功能，全面開展職業教育“中國夢”宣傳教育活動。
三、深入推進“中國夢”主題教育活動
一是知行結合。根據職教學生特點，要求學校在德育中避免空洞說教，倡導學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華。在“中國夢”主題教育中，各學校大都把專題宣講和參與校園文化活動、社會公益活動結合起來，使學生既保持參與熱情，又能在活動中有所收獲。比如海洋學校開展的“我為實現職業教育中國夢做一件切實可行的事”活動，名稱簡樸易懂，方式清晰直接，卻收到良好的效果；還有輕工業學校、女子職業中專等均在活動中設立圓夢或筑夢等主題，啟發思考，注重實踐，知行結合，做學同行。
二是把弘揚中國精神與國學進校園聯系起來。“國學進校園”是大連市德育特色項目。在開展“中國夢”教育中，大連市把國學頌讀、國學校本課程、國學情景劇表演等原有德育載體聯系起來，讓學生在國學經典中體會和領悟中華精神，樹立民族自信心和自豪感。為使活動向縱深推進，我們計劃舉辦大連市“國學進校園”情景劇比賽和“弘揚中國精神”演講比賽。同時，我們已將中國夢的內容寫入即將出臺的《大連市中職德育指導意見》，發揮“中國夢”教育在立德樹人上的長效作用。
第7篇：職業生涯規劃指導意見范文
[關鍵詞]大學生；就業；調查；思考
Abstract:Theemploymentideasandpressureofuniversitystudents,therelatedpoliciesandmeasuresofthenation,thepersonnelinstitutionsand
personnel．choosing
standardofemployingunit,theexpansionofuniversityenrollingnewstudentsandtheeducationalsystemscanhaveverybigeffecttotheemploymentofuniversitystudents.Facingthesternsituationofemployment,itneedsthesociety,universitiesanduniversitystudentstoexpandtheirvisionandtopromotethefullemploymentoftheuniversitystudentsthroughbuildinglooseemploymentenvironment,innovatingeducationalandteachingmodel，andimprovingstudents''''competitionofemployment.
Keywords:universitystudent;employment;investigation;Ponder
一、調查的基本概況
1．調查的目的
大學生就業問題是時下的一個熱點問題，也是困擾社會和高校的一個難題。大學生就業狀況，不僅是勞動力供求關系的信號，更是高等教育能否持續興旺發展的信號。大學生，作為就業的一支強大隊伍，近年來的就業形勢越來越嚴峻。據統計，近幾年普通高校畢業生初次就業率一直徘徊在70%左右，大學生就業難已經成為了一個不爭的事實。
大學生是寶貴的人才資源，也是我國實施科教興國和人才強國戰略的重要力量。解決大學生的就業問題，是建設和諧社會，促進經濟穩定發展以及大學生實現社會價值與自我價值的需要，直接關系到社會、家庭和個人的切身利益。因此，本研究希望通過對用人單位與大學畢業生這一人才市場供需雙方在大學生就業中的影響作用的對比分析，探討影響大學生就業的主觀和客觀要素，為高校的教育工作提供建設性的參考意見，為大學生的就業提供一些建設性的參考方向。
2．調查研究的方法
為了盡可能比較全面地了解影響大學生就業的主客觀要素，我們主要采取了問卷調查收集樣本、對數據進行分析的方法。遵循隨機抽樣的原則，我們在湖南大學、中南大學、湖南師范大學三校總共抽取了450個大學生樣本，回收問卷400份，有效問卷365份，有效問卷回收率81．1%。我們還在長沙、株洲、湘潭等地的相關招聘會上抽取70個用人單位樣本，回收問卷57份，有效問卷55份，有效問卷回收率78．6%。同時我們還在校園招聘會和人才市場上對求職應聘的大學生及用人單位進行了訪談，特別留意并記錄下求職大學生和用人單位不同的思想、觀點和態度，以找出矛盾點。
二、調查結果與分析
根據調查研究，我們發現影響大學生就業的要素主要有：
1．影響大學生就業的主觀要素
（1）就業觀念。根據調查和訪談，我們發現當前大學生的就業觀念既存在著理念滯后現象，也開始趨向理性務實。調查顯示，有相當一部分大學畢業生未能對自己的能力和就業環境做一個正確的、客觀的評估，就業期望值較高，在擇業時對工作崗位和工作地點過于苛求。如有37．8%的大學生表示畢業后擇業去向是北京、上海、深圳等城市，10．9%的大學生選擇去江浙經濟發達地區或城市，很少有人選擇縣城、鄉鎮或西部地區。一些畢業生(占被調查學生的31．9%)表示，即使不能在畢業前找到合適的接收單位，也要逗留在這些大城市，成為大城市的“漂流一族”。這個現象背后反映了大學生濃重的“精英情結”。另外，在調查中我們也驚喜地發現，就業難的嚴峻現實也促使部分大學生在擇業時已不再死盯著大城市、大單位，其他中等城市和西部地區、基層和農村以及民營企業也逐漸成為大學畢業生的選擇趨向。這說明大學生在就業中更加實際，也與當前社會上人才回流趨勢相吻合。
（2）薪資期望。根據調查，薪酬福利仍然是時下大學生選擇職業首先考慮的因素之一。調查顯示，有35%的學生把薪酬福利排在就業考慮要素的第一位。并且，大學生在求職的過程中，薪資期望普遍過高，如有31.9%的大學生認為用人單位應付給他們的薪酬范圍為2000～2500元/月，14.8%的大學生認為薪酬范圍應為2500～3000元/月。而通過對57家不同類型的用人單位調查,我們了解到有60%的用人單位給出的薪酬范圍為1000～1500元/月，有27%的用人單位定出1000元以下的薪酬。在一些人才招聘會上，甚至出現了不少以月薪500～600元招聘大學生的企業。用人單位給出的薪酬與大學生的心理預期相差甚遠，讓許多大學畢業生在一些用人單位面前望而卻步。
（3）實踐經驗。掌握了較豐富的專業知識、也獲得了相應文憑的大學畢業生們，原本以為從此可以馳騁職場，結果發現越來越多的用人單位將“具有相關的實踐經驗”作為選聘人才的必備條件。在調查中我們發現有34%的用人單位把“具有相關社會實踐經驗”排在了影響大學生就業要素的第一位，51%的用人單位一定要求應聘者具有相關的實踐經驗。一些招聘單位在校園招聘時都會問到畢業生在校學習期間是否具有相關的實踐經驗，曾經參加過哪些項目工作，在所參加的項目中擔當什么樣的角色，等等。這就使得初入社會、缺乏社會實踐經驗的大學生在求職的道路上舉步維艱，也表現出更多的無奈。
（4）職業生涯規劃。在調查中我們發現，有60%以上的大學生對自己將來的發展、工作、職業生涯沒有系統的規劃，對于就業準備大多屬于“臨陣磨槍型"；30%以上的大學生不明確自己的職業生涯，只有不到10%的大學生在進大學后甚至在中學時便對自己的職業生涯有了初步明確的設計和規劃，不到5%的學生接受過系統的職業生涯規劃訓練。由于職業目標相對模糊，多數大學生出現就業恐慌，急功近利、心態浮躁，參加人才交流會就像“趕集"一樣，拿著簡歷與求職書到處亂跑，沒有目標、沒有必要的心理準備，全憑運氣碰，能找著什么工作就干什么工作，什么掙錢就做什么，結果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位不能“慧眼識英雄"，嘆息自己英雄無用武之地；也有些大學生不能理智地把握機會，簽約快，也容易因后悔而違約，從而導致大學生交流會對接成功率不高。（5）面試技巧。根據我們對一些用人單位的招聘人員以及高校就業辦的老師的調查，有相當一部分大學畢業生面試水平比較低，面試時不知道怎么向用人單位推銷、展示自我，向用人單位介紹自己時光會強調自己是哪個學校哪個專業畢業的，而不是從學識、才華、為人、品格等方面強調自己的優勢，不會有效地與用人單位進行良好的溝通，不敢主動參與就業競爭，陷入到一種不戰自敗的困境之中，這也是大學生就業難的一個很重要的原因。
（6）就業力。用人單位招聘人才時，比較注重求職者的工作能力、職業素質、創新能力等，而這基本上又是大學生最欠缺的素質。因而就導致在現實社會中，一方面是大學生“就業難”，另一方面是用人單位“選才難”。一些用人單位對調查者抱怨說：“現在好人才是越來越難找了。”一位企業老總在談到這個問題時說：“我們企業并不認為工作經驗是最重要的，我們對學業成績、綜合技能也同等看重，只有具備良好的學習成績以及相關的能力，未來才具有競爭力。”總之，大學生的“就業力”不足，是造成“就業鴻溝"的主要原因。
（7）個性品質。我們在調查中發現,有36.4%的用人單位對大學生的思想道德素質、責任意識、敬業精神、團隊合作能力、意志品質和健康心理給予了高度的重視，有37.8%的用人單位認為大學生缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質，不重視實干精神，有24.5%的用人單位認為一些大學生缺乏對應聘單位的忠誠度。據我們了解，用人單位接收的大學生在就業一兩年時間內流失率在30%以上的達到被調查單位總數的50%，一些單位接收的大學生流失率高達70%,用人單位普遍認為他們為大學生高流失率“交的學費太高"。大學生對企業的忠誠度、勞動素質等方面的問題，也成為部分企業拒絕大學畢業生的理由。
2．影響大學生就業的客觀要素
（1）用人單位的選才標準。我們在與有關用人單位負責人的調查和訪談中發現，有63.4%的用人單位基本上沒有一個整體的人力資源發展規劃,特別是許多中小企業和民營企業，不注重自己培養和儲備人才，在選人、用人方面基本上沒有導入人力資源管理技術，不愿意招聘大學生。一些用人單位不重視對招聘人員的就業培訓，多數存在著缺什么崗位就找什么人的現象。在調查中發現,有24.8%的用人單位認為對大學生進行就業培訓不重要，有15．4%的用人單位竟然表示不會對剛踏上工作崗位的大學生提供相關的就業培訓。長沙某設計公司的老總告訴調查者，像他們這樣的小規模單位，根本不愿意承擔人才培養過程中消耗的成本。
（2）就業政策。近年來，雖然國家出臺了一系列促進大學生就業的政策和措施，以幫助和鼓勵大學生盡快實現就業，但由于管理方面的脫節，一些政策和措施還是“懸在空中”，得不到落實，一些限制畢業生就業的政策（如戶口、院校、檔案、外語、干部身份、用人指標等政策壁壘）仍然存在，阻斷了畢業生的平等競爭之路，這也成為影響和制約大學生就業的重要因素之一。一些大學畢業生在訪談中說到這個問題時都面有難色：在擇業時真正雙選難以實現，某些接收大學生的單位需要進人指標，并通過派遣制度予以保證，如果任何一關出現了問題，都不能夠保證順利實現就業。不少中小型私營企業的負責人也談到了他們因為沒有干部編制，沒有申報用人指標的途徑，也不具備保管大學生檔案的資格，解決不了大學生的派遣、落戶口、接檔案等問題而招不到人的苦衷。
（3）就業指導。就業指導在大學生就業的整個過程中發揮著十分重要的作用，而目前許多高校的就業指導工作與學生及社會的需求還存在著很大的差距。在調查中，有30.4%的學生表示在求職中最讓他們感到困擾的是學校就業指導不夠。而我們在與一些負責學生分配工作的老師交談中也得知，目前各高校、院系對大學生的就業指導往往是在學生進入大四以后，大多是在“臨陣磨槍”，多采取就業形勢講座、政策咨詢、談話等方式向畢業生宣講國家或相關省市的就業政策法規；傳授相關的求職技巧和學生就業禮儀；對學生進行職業道德教育；組織雙選會，向企業、單位推薦學生等。無論是內容還是形式都比較單一，沒有將大學生就業指導當成一項系統工程來抓；沒有將就業指導貫穿于教學管理全過程；沒有以市場需求為導向，將就業指導與教學改革結合；沒有建立有效的就業渠道和網絡。其結果往往造成學生就業指導工作和教學工作脫節，教學與用人單位需求脫節，學生沒有明確的職業定位，沒有一定的職業經驗，就業時有很大的盲目性和難度。用人單位在雙選會短短的時間里要對成百上千的畢業生進行篩選并找到滿意的人選，也是相當困難的。
三、思考和建議
通過調查研究我們發現，影響大學生就業的因素既有主觀的，也有客觀的。面對嚴峻的就業形勢，大學生、高校以及社會都必須認真對待。
1．對大學生而言
（1）自覺融入社會，找準自身定位。面對當前日益嚴峻的就業形勢，大學生必須正視現實，正確進行社會定位，放棄“天之驕子"的優越感和不切實際的幻想，樹立主動競爭、服務基層、多渠道創業、自主創業的新觀念，積極面對就業門檻，降低求職的心理預期，充分利用國家政策營造的寬松的就業環境，投身到就業市場中去。
（2）積極參加社會實踐活動，積累豐富實踐經驗。面對用人單位注重求職者實踐工作經驗的現實，大學生在校學習期間，要注重參加社會實踐活動，參加諸如“三下鄉、科技和教育扶貧、青年志愿者活動、社會調查、掛職鍛煉、大型企業的商業宣傳活動”等活動，利用課余時間去做一些與專業相關或與未來從事的行業有關的工作，提升自己的工作技巧，積累豐富的實踐經驗，彌補自己的知識和經驗的不足，以加深對社會的認識，增強社會適應能力和社會責任感，為更好地融入社會、服務社會做好準備。
（3）求真務實地做好就業準備，提高“就業競爭力”。目前我國大學生的就業問題主要是結構性的矛盾，與發達國家相比，我國的大學生的數量還遠遠不夠，大學生過剩只是表象。因此，大學生應充分認識“就業力”在求職擇業中的作用，根據現代社會的發展需要，塑造自己，發展自己，全方位地提升自己的綜合素質與社會適應能力，以增加自己在就業時的籌碼。
（4）確定職業理想，重視職業生涯設計。大學生要想順利地找到適合自己理想的職業，就應當盡量克服各種壓力帶來的短期心態，要結合自己的個性特點和興趣愛好，將現實環境和長遠規劃相結合，充分考慮自己的職業興趣和能力傾向，根據自身的條件及所處的環境進行職業生涯規劃，不斷地尋找自身發展的新的生長點，理智地尋找適合自身發展需要的職業，從而避免求職時的盲目和錯失良機，實現個體與職業的匹配，實現個體價值的最大化。
2．對高校而言
（1）創新教育和教學模式，提升高校和大學生適應市場需要的能力。高校管理部門應該根據社會對人才的實際需要和畢業生的就業狀況，調整大學的專業結構和課程設置，把專業課程設置的縱向深入與橫向拓寬統籌起來，實現自然學科和人文學科課程的相互滲透，打破專業之間的壁壘，培養復合型人才；要順應知識增長、學術發展的新趨勢，開發滿足市場和大學生需求的課程體系，并適度、適量地在大學生中開設研究型課程、實踐型課程，同時在教學計劃中要大力強化社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養方案中，通過建立一批大學生教學實習和就業實習基地，加強大學生實踐能力的培養；要聘請一批具有豐富經驗的一線企業技術和管理人員走進大學課堂，為大學生直接講授工作的實際情況和實踐經驗，幫助大學生進行正確的職業設計、人生規劃，實施有效的人生發展；還要根據需要，適應用人單位的要求特別是社會的變化，在學校與用人單位之間建立起直接的雙贏的“供需基地"，或是通過用人單位參與課程開發，調整高校學科和專業結構，提高學校和大學生適應市場需要的能力。
（2）面向就業市場，加強就業服務，創新就業指導。行之有效的就業服務和就業指導既是畢業生教育的重要內容，又是化解大學畢業生擇業心理矛盾的有效途徑。高校有關管理部門應積極地面向就業市場，以發展的理論為指導，把就業指導貫穿于教育的整個過程，貫穿于大學整個階段，積極探索大學生就業服務的新舉措，創造一切條件和可能，加強對大學生求職就業技能的培訓，將社會各方關于職業培訓、職業技能發展、人力資源管理、職業生涯規劃、職業測評、職業中介等相關的服務引入校園，為用人單位與畢業生之間搭建一個良好的交流平臺，拉近用人單位與在校學生之間的距離，為大學生創造和諧的就業環境，以促進更多的大學生求職擇業。同時，要引導大學生正確把握自己，樹立信心積極參與競爭，正確面對就業中的逆境和順境，提高心理承受能力，自信而不自負自傲。另外還要應當充分重視對學生職業素質的培養與職業生涯規劃的指導，建立起一套實用而且完善的就業指導和職業培訓體系，包括職業生涯規劃輔導、獲取可靠就業信息輔導、個人資料準備輔導、國家就業政策輔導、面試技巧輔導、手續辦理輔導、社會職業適應能力輔導等等，協助指導大學生按照個人的資歷條件，綜合考慮個人的價值興趣以及發展的內外部環境和優劣勢，設計出合理可行的職業生涯發展方向。
3．對社會而言
（1）加大對就業的宏觀調控力度，實現就業市場體系的高效資源配置。各級政府應當從國家的大局和長遠利益出發，加大對高校畢業生就業工作的宏觀調控力度，把經濟增長、人才資源配置和大學生就業三者綜合起來，切實推動社會用人部門的市場化改革，真正在全社會范圍內，不分行業地域，形成優勝劣汰的市場化用人機制，確保社會內在的人才需求盡可能地轉化為有效的人才需求。同時各級政府及其相關部門還要相應地配套出臺一系列對用人單位招聘大學生的指導意見和傾斜政策，建立市場導向、政府調控，學校推薦、學生和用人單位雙向選擇相結合的有效機制，通過發展經濟、深化改革、增加就業崗位、廣開就業門路，提高就業指導能力和服務水平，使高校畢業生就業工作總體走上健康發展的軌道。
（2）改善大學生就業環境，引導、規范大學生就業市場健康發育。大學生是國家培養出來的寶貴財富，是我國改革建設的先鋒力量，因此，各級政府及其相關部門要根據當地的實際需要，對大學生就業工作進行一系列具體的工作部署和政策指導，盡快出臺、落實和進一步完善涉及教育、勞動、人事、戶口等事項的畢業生就業機制和管理體制，最大限度地從政策上消除一些制度性的鴻溝壁壘，為大學生創造公平的就業競爭環境。切實推動社會用人部門的市場化改革，積極推動畢業生就業市場、人才市場、勞動力市場的相互貫通和信息共享，打破地域限制，消除人為市場分割，疏通大學畢業生到各地區、各行業、各領域、不同性質單位就業的渠道，構建有利于人才合理流動的大環境，真正在全社會范圍內，不分行業、地域，形成優勝劣汰的市場化用人機制，確保社會內在的人才需求盡可能地轉化為有效的人才需求。
（3）進一步建立和完善有利于畢業生到基層就業的政策體系，引導支持畢業生多元化就業。對于大學畢業生到基層和西部地區工作，政府應加大政策扶持力度和后續服務力度，要給予必要的資金、崗位和編制，拓寬大學生下基層的渠道，拓展大學生的就業空間；同時政府應當把扶持畢業生自主創業作為開拓就業渠道、促進經濟發展的重要措施，鼓勵、引導和幫助更多的大學畢業生實現自主創業。
（4）導入人力資源管理技術，樹立科學的用人觀。用人單位的生存和發展關鍵在于用人和育人。因此，用人單位必須解放思想、與時俱進，在選人、用人等問題上形成戰略性思考，養成正確選人、合理擇人、科學育人的習慣，使其在發展和成長過程中有較為充足的人才資源保證。
（5）加強與高校和大學畢業生的有效溝通。用人單位要進一步加強與高校和大學畢業生的有效聯系和合作，交流雙方供需信息，反饋用人需求給相關專業高校,以調整高校人才培養方向和專業內容，與高校建立長期的人才供需信息交流與合作關系，搭建大學生就業的平臺，促進大學生的充分就業。
[參考文獻]
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第8篇：職業生涯規劃指導意見范文
關鍵詞:就業指導;教學改革;高校
從目前來看,全球金融危機的影響正在逐步減小,經濟形勢有所好轉,但我國大學生就業仍然面臨著嚴峻考驗。當前,高校畢業生的數量持續攀升,2008年應屆高校畢業生559萬人,2009年為611萬人,2010年更是高達630萬人。為此,2009年1月7日主持召開了國務院常務會議,嚴密部署高校畢業生就業工作。會議指出,高校畢業生是我國寶貴的人力資源,必須把其就業擺在就業工作的首位,會議還研究確定了加強高校畢業生就業工作的7項具體措施。
在就業形勢非常嚴峻的條件下,高校就業指導工作的力度正在不斷增強,當前高校普遍開設了生涯規劃、就業指導等相關課程。為了提高就業服務,更好地進行就業指導課教學,筆者結合當前實際,對就業指導課程的教學改革提出一些初步想法。
一、構建全程、系統化的就業指導課程體系
新形勢下,畢業生就業工作已不再是一項臨時性、階段性、局部性的工作,它貫穿和體現于教育教學的全過程。學校重視就業指導課教學,就應當將教學對象從畢業生向全體學生延伸,將就業指導課內容滲透到學生四年的大學學習中,再針對不同階段不同年級學生的生理、心理特點,貼近學生學習、生活和思想實際,劃分為不同的單元。
大一就業指導課應當讓學生確定未來的發展方向,明確大學四年的奮斗目標,尤其是引導學生去思考未來想從事的職業,以及向畢業的學長了解就業情況。內容大概包括:就業指導概論,職業生涯規劃相關理論,社會職業的分類、特點等基本知識,所學專業的前景以及相應職業適應范圍。
大二是公共基礎課即將結束,準備轉入專業學習的階段。這時個人的專業發展方向定位很重要。因此,大二也稱為職業定向期,學生應認真考慮將來是否考研、出國或就業。大二就業指導課應指導學生進行職業生涯規劃理論學習,進行系統的職業測評。目前大多數高校均配置了相關的職業測評軟件,有的教師也取得了職業生涯規劃師的資格,讓每個學生都做一下職業測評,雖然有的測評結果并不十分精確,但大部分都可以幫助學生全面了解自己的職業興趣、職業能力、職業傾向,了解心理、性格特征和與之相匹配的職業適應范圍。
大三全面進入了專業學習時期,通過專業課程的學習,可以讓學生更加清楚地了解到本專業發展方向。大三就業指導課應引導學生結合自身的專業發展方向、職業發展目標,有針對性、有計劃地進行專業知識的學習,課外可以自學或輔修有關課程,著重培養專業技能,抓住實驗、實習的機會獲取實踐經驗,建立合理的知識結構。同時還要參加創業理論學習,掌握如何自主創業的基本內容,通過教學實踐、社會實踐全面提高自身的綜合素質和職業素養。
大四已經到了求職的沖刺階段,這個時期就業指導課具有很強的實戰性。主要內容包括:當前就業形勢的分析和就業觀念的調整,就業的程序及相關手續辦理,就業信息的獲取,面試、筆試的技巧,就業政策和勞動合同法等知識,全面幫助學生為應聘做好準備。這個時期也要引導學生檢查自己已確立的職業目標是否明確,前三年的準備是否充分,及時調整就業期望值,選擇好第一份工作。此外,鼓勵學生積極參與學校或人才中心開展的大小型招聘會和專場招聘會,在求職的實踐中不斷提高自己的就業競爭力。
二、豐富教學形式,讓學生參與課堂互動和體驗
就業指導課教師應不斷改革教學模式,創新教學方法,改變傳統灌輸式的教學方式,以學生為中心,讓學生真正參與到教學活動中來,在教學活動中增強對課程內容的認識,從而提高就業指導課的教學實效性。
1.案例教學。每個學校都會有很多成功就業的案例,就業指導課老師要重視收集一些典型案例資料,尤其是近幾年畢業生案例,會讓學生在學習過程中產生很強的認同感。比如,對于某些冷門專業、就業形勢不樂觀的專業,筆者在教學過程中發現該專業的學生普遍對就業前景持悲觀態度,從而產生“我的專業沒有前途,就業指導再好也沒用”的想法。對于這種狀況,筆者通過收集并掌握近三年來該專業成功就業的十多名學生的簡單事跡介紹,并逐一分析其成功的要素,這些鮮活的實例大大增強了學生的信心,也激發了其學習本課程的興趣,并提高了他們理論聯系實踐的能力。當然除了這些正面的案例,教學過程中也可以舉出一些反面的案例給學生敲響警鐘,如一些學生無視誠信就業,隨意毀約,最終付出違約的代價。
2.模擬招聘。教師可以組織學生進行模擬招聘。一般在本課程即將結束的時候可以安排該教學活動,首先在課堂上講解前期準備工作,將班上學生分成幾個小組,各司其職。有模擬單位人事主管的,有模擬應聘學生的,有評判打分的。課后由各小組到教室布置場地,一切準備就緒后,便可模擬了。同時有條件的可以將模擬情景用攝像機錄制下來以便讓當事人回顧整個過程,并從中找到不足。在模擬招聘的過程中,由老師和評判組進行評判打分。評分過后,老師引導學生進行歸納總結和提煉,從中找出問題所在。
3.組織討論。在課堂教學過程中,一些概念應當讓學生去體會其涵義,而不是老師在課堂上去反復強調“××的含義是××”。比如在講到創業教育的時候,對于創業的概念,可以讓學生最大限度地發揮自己的想象,去嘗試闡述什么是創業,教師最后做一個總結歸納;在說明就業和創業的取舍時,著重要強調各自的優缺點,此時,也不要照本宣科,可以將班級學生分成兩組,正方支持就業比創業好,反方支持創業比就業好,進行一次辯論賽。實踐證明,這種教學方法對于就業指導課來說非常適合,課堂氣氛調動起來了,學生的思維活躍起來了,教學的效果也達到了。
4.分類指導。就業指導課不適宜搞大報告、大講座形式,尤其是不適宜將不同專業、不同年級的學生放在一起教學,應分專業、年級小班教學,結合所教專業、年級的特點,有針對性地教學。如果在排課的時候能夠考慮到相關老師的專業背景,則效果更佳。比如讓有機械專業背景的老師上機械專業的就業指導課,則教師在上課時就顯得游刃有余,因為他對該專業的就業方向、從事的行業、崗位、發展前景等均了如指掌。如果沒有相關專業背景的老師,則需要在課前認真調查所任課的班級,了解其專業概況,針對班級具體情況,了解學生們最需要的內容,精心備課,課上讓學生們積極討論,課后和他們多交流多溝通,認真分析他們反饋的信息,這樣才能起到事半功倍的效果。
三、安排實踐環節,讓學生在實踐中感悟就業
一般來講,往往安排實踐環節的是那些專業課程,教師會帶學生到企業參觀實習,了解生產過程、工藝步驟等,或者安排課程設計以加深對所學知識的理解。很少會有學校考慮到安排就業指導課的實踐環節,似乎覺得不需要。而筆者認為,和專業課相比,實踐環節對于就業指導課來講同樣重要。目前,學生在學校課堂、講座上得到的就業指導,往往過于理論化、書本化。再加上一些就業指導課老師自身求職的經歷也不豐富,缺乏實際可操作的內容也在所難免。即使學校有時候請企業家、成功校友來辦就業方面的講座,但是光從企業的角度講,不一定符合學生的需要。
所以,在課程教學中安排實踐環節能夠更快地將課堂上所學知識運用到實踐中,并在實踐中不斷修正、發展。就業指導課的實踐環節大致可以分為這樣幾種類型:
1.組織學生參加一些大型招聘會、專場招聘會,讓他們親臨其境,看看學長們是如何應聘、面試的。讓他們在觀摩別人求職過程的同時,思考并回顧老師課堂上所講的相關理論,比如求職的服飾是否符合禮儀要求,言語交流是否得體,求職簡歷的制作是否簡潔明了,面試中遇到這樣的問題我該如何回答等。往往在這個環節過后,很多學生都會對就業有一些感悟,除了上述所說的求職技巧外,當學生們看到在某某單位前應聘的畢業生排成長隊的時候,也就會對就業的形勢有一個客觀和清醒的認識。
2.安排與其將來可能從事的工作相似的實習。和專業課程實習不同的是,就業指導課程的實習側重讓學生體會某個工作崗位,而專業課程的實習側重于讓學生領悟某個專業理論。比如,讓文秘專業的學生去體驗一下將來在辦公室從事文秘工作是什么感覺,就可以安排其在校內的某些行政部門實習,讓學生體會辦公室文秘工作的特點、要求。讓他了解自身能否適應未來的工作,是否在專業方面還有差距,是否在人際交往上還存在問題,是否對待工作的責任心、事業心還要加強,是否需要調整就業的目標等。當然,其他的專業也都能找到這樣的實習機會,這種機會和經驗對于學生來講是非常寶貴的,很多學生直到工作以后才了解所從事的工作崗位的性質、特點、內容。
3.創業實踐。創業教育是就業指導課程的一項重要內容,在就業問題日趨突出的今天,黨和國家也提出了以創業帶動就業的指導意見,而與就業不同的是,創業的難度更大,需要的實踐經驗也更多。這就需要學校、社會都有一個很好的環境和平臺能夠讓學生走上創業之路。可喜的是,很多省市很多高校都出臺了一系列優惠的政策幫助大學生創業,一大批創業園、孵化基地、創業團隊涌現出來。在這樣的情況下,對我們就業指導教師來講提出了新的要求,我們要在進行就業指導的過程中引導相關學生進行創業實踐,要指導學生進行創業實踐,幫助學生對實際社會需求與商業價值進行判斷。當然,首先我們自己要認真研究、加強學習、分析創業計劃的可行性、各創業團隊的成敗得失。相信在老師的指導下,大學畢業生將會多一些成為“造飯碗”的人,少一些成為“搶飯碗”的人。
總的來講,就業工作是一項系統工程,就業指導課的教學也是一項系統工程,不是一蹴而就的。教師在進行就業指導課程教學時應注重樹立全程化的就業指導意識,不是僅僅講解一些求職的技巧而已。要著重向大學生傳授競爭擇業的意識,幫助大學生認清畢業將面臨的就業等方面的問題,讓大學生明白就業是自己的事,就業過程中最具有核心競爭力的是自己的素質與綜合能力,從而幫助大學生將就業壓力轉化為學習的動力。及時引導他們結合自己的性格、氣質、興趣、愛好、特長及所學專業,正確評價自己,真正樹立積極而切合實際的職業理想。
參考文獻:
第9篇：職業生涯規劃指導意見范文
（一）國內公益創業及其教育的實踐與探索。公益創業在我國還處于起步階段。上世紀90年代，政府部門、社會福利機構、事業單位、民間組織等在不同程度上承擔起了社會公益責任并不斷尋求發展。本世紀初公益創業理念傳入我國，公益組織、企業精英開始關注公益創業。公益企業在中國應運而生，并開啟了第一撥公益創業潮。2006年第一家以解決血友病患者生存和治療為主的社會企業“剪•愛”剪紙在重慶注冊成立，之后一批公益創業項目先后起步。2010年清華大學成功舉辦“北極光—清華”首屆全國大學生公益創業實踐大賽，湖南大學成功舉辦首屆中國大學生公益創業論壇。與此同時，南都公益基金會、LGT公益創投、心苗基金、浩盈創投等一批公益創投項目先后落地，助推公益創業向前發展。2011年24家基金會共同簽訂《公益與商業合作九大行為準則》，2012年11月《關于政府購買社會工作服務的指導意見》（民發〔2012〕196號）首次對政府購買社會工作服務的主體、對象、范圍、程序與監督管理等做出了明確規定，并對健全領導體制、發展服務載體、加大經費投入等提出了具體意見，為公益創業發展創造了廣闊空間。2013年博鰲亞洲論壇年會了《中國社會企業與社會影響力投資發展報告》，客觀完整地反映了我國公益創業的發展現狀。
（二）大學生公益創業教育面臨的緊迫形勢。當前，我國正處于社會急劇轉型發展時期，社會問題和公共服務需求越來越多，公益創業作為一種解決社會問題的新模式受到社會各界越來越多的關注。隨著公益創業發展浪潮的推進，大學生公益創業及其教育日益受到高等院校重視，也成為高等教育改革發展的一股動力。就高校創新創業人才培養而言，開展公益創業教育是對大學生進行包括社會使命感、責任意識、創新精神和創業能力以及技術、管理技能等在內的系統教育，更強調創新性、公益性和社會使命感的培養。隨著我國經濟社會的快速發展，高校教育環境日益多樣和復雜，大學生思想的獨特性、多變性和差異性不斷增強，要求大學生思想政治教育要體現時代性，富于創造性，增強實效性，尋找新的載體，而大學生公益創業教育是大學生思想政治教育不可忽視的重要途徑。遺憾的是公益創業教育在我國起步較晚，公益創業理念尚待培育、公益公信力比較脆弱、政府購買服務剛剛興起，社會影響力投資才露尖尖角，資金、人才缺乏，政策法規不完善，理論研究滯后，影響和制約著大學生公益創業教育。
二、大學生公益創業教育面臨的現實困境
（一）大學生公益創業教育的實踐內涵尚未界定。公益創業（SocialEntrepreneurship）是個舶來概念，國內研究也僅限于理論探討層面，實踐過程也大多與慈善活動、志愿服務、公益創投以及傳統創業有關，關于其實踐內涵尚未形成統一認識。大學生如何理解和區分志愿服務、傳統創業與公益創業的相似與差異呢？大學生公益創業與志愿服務是兩個概念，各成體系，在價值理念、主要特征、發展現狀等方面有著顯著區別。但兩者均具有公益性、社會性、實踐性等特征，同屬公益事業范疇。兩者主體均為有公益理想或公益興趣的大學生。從兩者的發展趨勢看，無論是公益創業還是志愿服務都需解決可持續發展的問題。站在新的歷史起點上，大學生公益創業與志愿服務如何迅速、有序發展，如何整合資源、有效持久運行是擺在我們面前的一道新命題。大學生公益創業教育不僅要求學生善于學習而且要求努力實踐，不僅具有創業精神而且應該具有強烈的社會責任感和歷史使命感，不僅可以創造物質財富更應該創造豐富的精神財富，不僅要實現個人價值而且還能為他人和社會創造價值。事實上大學生公益創業既專門針對傳統的競爭市場，又拓寬了“市場”的概念，超越了新自由主義的私有市場交換價值，嵌入了公益性和社會性。大學生公益創業及其教育既是一種教育思想，也是一種教育內容、方法和手段，將傳統創業教育的價值導向與社會利益相結合，社會理想與職業準則相結合，道德規范與思想教育相結合，拓展了傳統創業概念，是對傳統創業概念的繼承與發展。
（二）大學生公益創業教育的社會環境尚未形成。大學生公益創業的興起與發展不僅是社會進步的表現，也是時展的必然。大學生公益創業的發展要依靠青年的力量，大學生公益創業教育，要從大學生教育入手。從需要到滿足，再到新的需要新的滿足是接受活動的基本模式，這種永無止境的需要的產生和滿足需要的態度和趨勢，使這不僅成為人類活動的原動力，而且也成為推動人類活動的持續動力。但是，大學生公益創業及其教育的社會環境尚未形成，影響和制約著大學生公益創業的認知心理和目標選擇。從1997年算起，大學生創業教育已經在我國走過了十幾年的發展歷程，探索出了一條具有中國特色的符合各地區、高校實際情況的多樣化的創業教育模式。但是大學生創業教育這些年，被普遍認可和廣泛運用的創業教育課程體系、實踐平臺、評價機制尚未形成，創業教育理念滯后、資源匱乏，影響和制約著創新創業人才培養目標的實現，也與經濟社會發展和高等教育自身發展所需還有較大的距離。上世紀90年代，我國慈善事業快速發展，但2011年“郭美美”事件讓國人對于公益慈善與商業的結合變得敏感、質疑甚至排斥。公益慈善事業在十字路口徘徊。
（三）大學生公益創業教育的制度體系尚未形成。接受美學認為，只有“蘊含著作家獨特的發現與創造出使讀者有出乎意料之感”的作品，才能使讀者興高采烈，興趣倍增。這就表明，教育活動只有蘊涵著創造性、新穎性，讓學生有出乎意料之感時，才能“超出、校正”學生的“期待視野”，才能得到學生的歡迎。創業與社會責任相結合產生了公益創業新生態，將創業理念延伸至公益慈善領域，拓寬了創業實踐范圍，豐富了創業精神內涵。但對于一種新的投資理念和模式，需要理論的支持和實證的研究，對于新的市場參與者，還需要系統的教育。自20世紀90年代末始，迪斯第一次開設和講授社會創業課程以來，國外公益創業教育在十余年里得到了快速發展，哈佛大學、斯坦福大學、牛津大學、芝加哥大學相繼開設了公益創業課程，哈佛大學商學院招收第一批公益創業博士生也已走過九個年頭。但是，我國公益創業理念的引入幾乎與高校自發探索創業教育在同一時期。2008年金融危機之后，大學生就業難的問題引起了全社會對創業教育的關注，高校試圖通過創業教育尋找解決就業問題的良方。但這種“過猶不及”的做法導致創業教育一定程度上存在著實用主義的誤區。如今，大學生公益創業不僅要關注經濟效益，同時要兼顧社會利益，不僅要實現個人價值，還有實現社會價值，這對大學生提出了更高的要求。更嚴重的問題是大學生公益創業教育還沒有進入人才培養體系，社會缺乏了解，高校比較陌生，師資問題突出，如何探索構建適合我國國情的大學生公益創業教育體系是擺在我們教育者面前的難題。
三、大學生公益創業教育的實踐路徑探析
（一）大學生公益創業教育必須準確把握自身角色定位。開展大學生公益創業教育是高校貫徹創新型國家建設方針，突破現有教育資源限制，探索創新創業型人才培養的有益嘗試，不僅要以改革創新的精神不斷調整、優化人才培養路徑，還需準確把握高校在公益創業教育中的角色定位。主要是兩個方面：一是公益創業的市場導向性、創新性特征決定了高校在創新人才培養過程中要以社會需求為導向，與專業教育、思想教育以及創業教育相結合，這樣更有利于激發大學生創業意識，培養創業品質，豐富創業知識，增強創業能力，進一步增強服務社會的能力，用積極而富有創新的方式緩解大學生就業難問題。二是公益創業的公益性、社會性特征決定了大學生公益創業及其教育必須體現公益性，必須以社會責任意識為出發點，以社會公共利益為導向，培養大學生在謀求自身發展的同時兼顧社會價值，培養具有社會責任感和歷史使命感，胸懷天下、關注民生、能夠思考解決實際問題的創業人才。（二）大學生公益創業教育必須遵循思想政治教育規律。物質利益是人的思想行為產生變化的經濟根源和物質基礎，人的行為與利益之間存在著不以人的意志為轉移的規律性。作為一定歷史背景下、從事不同實踐活動的大學生本身獨立而獨特。不同生活閱歷、思維方式、心理結構、先天條件和后天習性造成了個體或群體的接受能力。“從中外教育史上來看，教育對象個性特點的差異性和特殊性以及在智力、思想、道德等方面發展水平的不平衡性，始終是客觀存在的。任何時代的青年在思想、道德上的多樣性和復雜性都不如當代青年表現得如此明顯。”開展公益創業教育就要全面了解大學生參與公益創業的心理動機，主動滿足他們合理的物質和精神需求。應該看到，在經濟快速發展的當下，大學生對社會問題的關心，往往更多地與自身利益聯系在一起，有思想進步的需求，有就業創業的需求，有成就理想的需求等等。大學生公益創業教育應該重視和關注這些需求以及由此帶來的思想新趨勢，行為新變化，遵循和把握行為利益相關規律，把解決思想問題和實際問題相結合，切實提高大學生公益創業教育的實效性。
（三）大學生公益創業教育必須重視職業生涯規劃教育。職業生涯規劃與開發，實際上是一個由組織與個人相互作用、持續不斷探索均衡關系的歷史過程。在這個過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀進行職業探索，逐漸形成自己的職業方向和職業領域，逐漸明晰自己的職業目標和職業路徑。伴隨著我國經濟社會發展方式的轉型，現實的社會環境和職業結構將發生更大的變化，大學生的生存和發展將面臨更大的內外壓力，他們的生活方式、價值觀必然隨之發生變化。“預則立，不預則廢”，職業生涯規劃其前提是正確認識自我，客觀上要求大學生在選擇或接受公益創業之前就應當制定符合自身實際的職業生涯規劃，選擇滿足社會發展需要和自己興趣的創業方向，在學習實踐過程中不斷重新認識自我，調整自己的職業生涯規劃，并積極做好知識、技能、思想、心理諸方面的準備。同時，注意鼓勵或引導大學生積極參與一個持續創新、適應和學習的過程，把創造和維持社會價值作為使命，在價值觀念、心理狀態、思維方式、行為習慣和生活態度等方面產生潛移默化的影響，進一步強化社會責任感，內化價值觀念，培養健全人格。
