小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；數(shù)學(xué)；教師；學(xué)生

一、引言

目前，很多地區(qū)小學(xué)教學(xué)硬件都在不斷改善。教師可以運(yùn)用更多的教學(xué)手段開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這些教學(xué)手段可以幫助學(xué)生更好的理解抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、公式和定律等。因?yàn)樾W(xué)生在理解這些知識(shí)的時(shí)候的抽象思維、發(fā)散思維都沒(méi)有完全形成，他們對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握相對(duì)膚淺。教師需要運(yùn)用多媒體課件、電子白板、微課教學(xué)等教學(xué)手段和資源進(jìn)一步拓展學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的有效性。

二、“1：1”課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的意義

“1：1”課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能有效高效利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象、具體，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性不高等情況實(shí)施的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念就是進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教師手中所掌握的教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體課件、電子白板等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)講解更加生動(dòng)、活潑，學(xué)生更加容易接受。

（一）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要介紹的是一些生活中運(yùn)用的數(shù)字常識(shí)，是生活中常常遇到的問(wèn)題。然而這些問(wèn)題在課本上相對(duì)抽象，學(xué)生不能與實(shí)際生活中的應(yīng)用進(jìn)行有效聯(lián)系，因此教師需要運(yùn)用多媒體課件等形式，將其具體化，進(jìn)行虛擬情境，將這些知識(shí)應(yīng)用到我們?nèi)粘５纳钪?，在?shí)踐中體會(huì)這些知識(shí)的應(yīng)用。這種教學(xué)理念將大大改善學(xué)生對(duì)知識(shí)抽象性的理解和認(rèn)識(shí)，更加準(zhǔn)確、高效的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

（二）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在接受新鮮知識(shí)的過(guò)程中存在這樣或者那樣的問(wèn)題。如果是一刀切式的教學(xué)，進(jìn)行統(tǒng)一化的講解，將有一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不到位，教師運(yùn)用微課教學(xué)形式可以進(jìn)一步分層進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生針對(duì)自己的不同情況有選擇的去學(xué)習(xí)教師掛在網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容，最終使得學(xué)生在不同起點(diǎn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最終共同進(jìn)步的目的。

（三）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作性

教學(xué)資源的挖掘還具有合作性的特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行相關(guān)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題的解決。在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際之中。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到實(shí)踐過(guò)程。因此，我們運(yùn)用多元化的教學(xué)手段可以引導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作。

三、“1：1”課堂教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)發(fā)的具體措施

（一）多元化教學(xué)理念的融入

教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將接觸到的教學(xué)方法和手段應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)之中，教師的這種教學(xué)理念將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些理念的實(shí)現(xiàn)需要有多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用。例如：分層次教學(xué)理念將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同的狀態(tài)選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。這種教學(xué)理念可以借助多媒體等手段有效實(shí)現(xiàn)。針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計(jì)不同的多媒體課件，使得學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)進(jìn)一步提升。再例如：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的教學(xué)理念就是以問(wèn)題為主線，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，最終理解和掌握具體的知識(shí)點(diǎn)。這些現(xiàn)代化的教學(xué)理念需要教師通過(guò)不斷在職學(xué)習(xí)，教學(xué)反思、研等進(jìn)行了解和掌握。在應(yīng)用這些教學(xué)理念的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，最終實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的最佳效果。多媒體課件可以營(yíng)造學(xué)生的這種問(wèn)題學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的有效理解和掌握。

（二）數(shù)學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容豐富

數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)一步拓展其探究教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的延展能力。因此教師在備課的過(guò)程中，需要仔細(xì)研究探究型教學(xué)內(nèi)容，將其進(jìn)行不斷發(fā)散，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合重組，這樣就大大豐富學(xué)生的探究型教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容的豐富使得學(xué)生的知識(shí)面上進(jìn)一步拓展，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。例如：梯形認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能難以有效理解梯形這一概念，因?yàn)槌橄蟮亩x使得學(xué)生探討需要建立在對(duì)其概念的有效認(rèn)識(shí)上，幾何畫(huà)板課件講生活中的一些梯形的事物融入教學(xué)之中，將抽象問(wèn)題具體化、形象化。同時(shí)梯形與平行四邊形、長(zhǎng)方形等圖形的關(guān)系也可以借助幾何畫(huà)板中的一些形象性圖片、動(dòng)畫(huà)，使得學(xué)生進(jìn)一步拓展對(duì)梯形的理解和掌握。

（三）探究式的教學(xué)氛圍營(yíng)造

學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位需要有效拓展。現(xiàn)代化的教學(xué)方法應(yīng)用將大大提升學(xué)生的主體地位。具體來(lái)說(shuō)，故事引導(dǎo)法，就是運(yùn)用一些與教學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)故事，引導(dǎo)探究型教學(xué)的開(kāi)始。教師運(yùn)用這種教學(xué)方法，將大大提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)性。他們將更加有興趣參與到教學(xué)之中。討論教學(xué)，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的問(wèn)題，讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，在課堂上進(jìn)行討論，最終形成相對(duì)一致的意見(jiàn)。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這些學(xué)生為主的教學(xué)氛圍營(yíng)造都是離不開(kāi)幾何畫(huà)板課件的運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，幾何畫(huà)板在背景資料的準(zhǔn)備、故事圖片、影視資料等方面都有著自己的一些優(yōu)勢(shì)。例如：圓的認(rèn)識(shí)初步學(xué)習(xí)中，教師不僅需要讓學(xué)生對(duì)不同圖形有著一定程度的認(rèn)識(shí)，可以借助幾何畫(huà)板課件認(rèn)識(shí)到一個(gè)圖形的認(rèn)識(shí)角度不同，就可以有不同的認(rèn)識(shí)，因此一個(gè)問(wèn)題的理解和掌握也都需要進(jìn)一步拓展多角度的認(rèn)識(shí)和理解。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為一門(mén)科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門(mén)藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其不但具備設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，同時(shí)還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育智慧呢？

一、分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

1.學(xué)習(xí)者起始能力的診斷

加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類及其關(guān)于學(xué)習(xí)條件的思想，為學(xué)習(xí)者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分成了智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能及態(tài)度五類。根據(jù)智慧技能學(xué)習(xí)的不同復(fù)雜程度，他又在該范疇中分出若干個(gè)亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則（解決問(wèn)題）。辨別是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用若干個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則是解決問(wèn)題獲得高級(jí)規(guī)則的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)――包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來(lái)理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還包括對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。

3.學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的

“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……也許，我們只是自以為了解了他們。”的確如此，很多時(shí)候我們以為了解學(xué)生，其實(shí)不然。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。一位教師對(duì)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課是這樣設(shè)計(jì)的：首先復(fù)習(xí)體積單位并出示相應(yīng)的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體木塊，然后讓學(xué)生估計(jì)一個(gè)比較大的長(zhǎng)方體的體積大約是多少。接下來(lái)讓學(xué)生用正方體的小木塊擺大小不同的各種長(zhǎng)方體，并記錄得到的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主概括長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要對(duì)學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)習(xí)者背景知識(shí)進(jìn)行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。

二、組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。一位教師是這樣組織“比一比――求平均數(shù)”一課的教學(xué)內(nèi)容的：

上課伊始，把男女生各分成3組（男生每組5人，女生每組4人）進(jìn)行夾玻璃球比賽，由每組的記錄員記錄比賽的成績(jī)。根據(jù)每組夾球的總個(gè)數(shù)評(píng)出男女生的冠軍組。再?gòu)哪信墓谲娊M中選出最后的贏家。由于男女生冠軍組的人數(shù)不等，根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定最后的贏家是不公平的，由此引出問(wèn)題――求平均數(shù)。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計(jì)圖，在師生共同根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解了平均數(shù)的意義之后，讓學(xué)生解決三個(gè)實(shí)際問(wèn)題――求平均氣溫，求五名同學(xué)的平均身高，求同學(xué)們平均每周的飲水量。

之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)榻處熓紫日J(rèn)真地分析了教材。在前幾冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)掌握了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表來(lái)表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用統(tǒng)計(jì)圖中的信息，理解平均數(shù)的含義，探索求平均數(shù)的方法。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的特征，教材結(jié)合“比一比”兩個(gè)組投籃球的情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖討論哪個(gè)組學(xué)生的整體實(shí)力強(qiáng)，引出平均數(shù)的概念，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，并理解平均數(shù)的意義。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，教師沒(méi)有讓學(xué)生比較兩個(gè)組投籃球的情況，而是現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生分組進(jìn)行夾玻璃球比賽，以激起學(xué)生的參與熱情。在根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定男女生組各自的冠軍時(shí)，問(wèn)題是很容易解決的，但在是否可以根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定最后的贏家時(shí)，則能引起學(xué)生的思維沖突，從而引出問(wèn)題―求平均數(shù)。為了讓學(xué)生自主探究求平均數(shù)的方法，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了男女生冠軍組夾球個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生通過(guò)觀察探究求平均數(shù)的方法。為了更好地理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教師最后又安排了三個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立解決。

三、選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。仍以“比一比――求平均數(shù)”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：

1.通過(guò)豐富的實(shí)例，以統(tǒng)計(jì)為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法；

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合理、靈活地解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力；

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍是主渠道。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是我們永遠(yuǎn)的追求。

初中七年級(jí)數(shù)學(xué)老師首先要擔(dān)任小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)的是小學(xué)生，不但要了解小學(xué)教師的教法特點(diǎn)，還要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。盤(pán)點(diǎn)新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，點(diǎn)擊率比較高的關(guān)鍵詞有這四個(gè)：生活、興趣、直觀、創(chuàng)新。關(guān)鍵詞一：生活新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)源于生活、生活中處處有數(shù)學(xué)，可實(shí)際上，學(xué)生在生活中是不易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的，那么教師就一定要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看到數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且會(huì)分析和挖掘生活中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，把書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生熟視無(wú)睹的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？梢赃@樣說(shuō)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同樣也應(yīng)用于生活。要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，要會(huì)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。例如百分?jǐn)?shù)練習(xí)中，先讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面百分?jǐn)?shù)的意義，你還聯(lián)想到了什么？吸煙引發(fā)的肺癌是不吸煙者的500%。這樣一個(gè)數(shù)據(jù)，學(xué)生馬上聯(lián)想到叫家里人不要吸煙，吸煙危害太大了！通過(guò)數(shù)學(xué)的再次回歸生活，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我要學(xué)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞二：興趣俗話說(shuō)得好：興趣是最好的老師。記得有一次我上一節(jié)公開(kāi)課，課題是《條形統(tǒng)計(jì)圖》，書(shū)上的例題統(tǒng)計(jì)的是住家分布圖。上完課下來(lái)才知道學(xué)生沒(méi)什么興趣，回去以后我就好好地進(jìn)行了反思，問(wèn)自己：?jiǎn)栴}到底出在哪兒？關(guān)鍵詞三：直觀數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是抽象性，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維為主，要解決這一對(duì)矛盾，就必須加強(qiáng)直觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的直觀，包括實(shí)物直觀、抽象直觀、語(yǔ)言直觀和現(xiàn)代化手段。實(shí)物直觀就是通過(guò)直接接觸具體實(shí)物來(lái)感知，包括教師的實(shí)物演示和學(xué)生的實(shí)踐操作。教師的實(shí)物演示是教師演示給學(xué)生看，教師是操作者，是主動(dòng)的，而學(xué)生是觀察者，相對(duì)是被動(dòng)的；而學(xué)生實(shí)踐操作，人人動(dòng)手，認(rèn)真思考，思維隨之展開(kāi)，容易把學(xué)生推到主體的地位。記得有一位教育專家說(shuō)過(guò)這樣很經(jīng)典的三句話：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了可能就忘記了；看過(guò)了，可能就記住了；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。這三句話從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了動(dòng)手操作的重要性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中就明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師要善于用實(shí)踐的眼光來(lái)處理教材，把書(shū)上靜止的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

在小學(xué)教材中，許多內(nèi)容都可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)來(lái)完成。例如：驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180度，讓學(xué)生通過(guò)撕下不同的三角形紙片的三個(gè)角拼成一個(gè)平角；推導(dǎo)圓錐的體積公式，準(zhǔn)備等底等高的空心圓柱和空心圓錐，讓學(xué)生通過(guò)倒沙實(shí)驗(yàn)，理解圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的1/3，從而得出公式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生往往理解得透、記得牢。語(yǔ)言直觀是指教師對(duì)事物作生動(dòng)形象的描述和舉例。很多幾何概念都是用一些生動(dòng)、具體的語(yǔ)言進(jìn)行描述的，如射線、線段、直線、角、平行線等。再比如1噸重量觀念的建立，不可能像體驗(yàn)千克重量那樣去掂一掂、稱一稱，這時(shí)必須借助語(yǔ)言直觀，描述每袋500克的鹽，2000袋合在一起是1噸，學(xué)生通過(guò)想象，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解了1噸的重量?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，是指幻燈、投影、錄像、電影、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，聲色俱全，動(dòng)靜搭配，能大能小，靈活方便，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中顯示了不可比擬的優(yōu)越性。關(guān)鍵詞四：創(chuàng)新我國(guó)著名教育家陶行知先生早在20世紀(jì)40年代就提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是改造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才”的呼聲，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考后，想到的問(wèn)題往往不敢大膽地提出來(lái)，有的擔(dān)心自己想法不夠成熟，擔(dān)心自己的見(jiàn)解不被老師和同學(xué)接受，這樣無(wú)疑阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，讓他大膽地說(shuō)出自己的想法。例如百分?jǐn)?shù)課結(jié)束時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：生活中既然有百分?jǐn)?shù)，那么有沒(méi)有千分?jǐn)?shù)呢？這是多么大膽的一個(gè)問(wèn)題啊，雖然這位同學(xué)也不知自己?jiǎn)柕脤?duì)不對(duì)，聲音還不是很響，這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得老師應(yīng)該對(duì)這種大膽的想法給予表?yè)P(yáng)、欣賞，而不是否定學(xué)生：不要瞎想！然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)想象中的千分號(hào)。經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，老師再展示生活中找到的千分?jǐn)?shù)，同學(xué)們?cè)撌嵌嗝吹呐d奮和驚訝??！總之，課堂教學(xué)的有效性是我們教師永遠(yuǎn)的追求，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的成功做法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，講究方法策略，精心設(shè)計(jì)，用心調(diào)控教學(xué)過(guò)程，精講導(dǎo)學(xué)、巧問(wèn)誘思，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比預(yù)想的聰明多了，你的課堂也會(huì)變得活力四射。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為引導(dǎo)學(xué)生而借助多媒體、活動(dòng)、故事、游戲等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，目的是讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)入探究過(guò)程中，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生技能的一種方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活，也應(yīng)用與生活，與生活息息相關(guān)。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了有效激活課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師可以充分創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生真切感受到知識(shí)與生活的聯(lián)系，感到學(xué)有所用。這樣，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在活躍的課堂氛圍中積極參與教學(xué)活動(dòng)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

如教學(xué)“四則運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：小紅有兩袋糖，里邊分別裝有66顆糖和18顆糖，媽媽叫小紅把兩個(gè)袋子里的糖分平均，但是每次只能從多的袋子中拿出4顆來(lái)放進(jìn)少的袋子中，那么小紅至少要拿多少次，才能使兩個(gè)袋子里的糖一樣多呢？同學(xué)們能幫他算算嗎？學(xué)生們一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題，興趣大增，都希望能幫小紅解決這個(gè)問(wèn)題，從而積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題，自然就會(huì)積極探求四則運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)。這樣，教學(xué)效率的提高也就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的除了激發(fā)學(xué)生的興趣外，教師還要注重通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能積極進(jìn)行合作探究，這樣才有利于知識(shí)的構(gòu)建。

以“容積”的概念教學(xué)為例，對(duì)于容積，更多學(xué)生是停留在體積概念上，而容積是指物體能容納物體的多少。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生在探究中形成容積的概念，教師設(shè)計(jì)了如下的情境探究活動(dòng)：

（一）觀看：幻燈展示集裝箱，提問(wèn)“集裝箱的作用是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生明白容積要能容納東西）

（二）對(duì)比活動(dòng)，教師提供一個(gè)空的長(zhǎng)方體和一個(gè)實(shí)心長(zhǎng)方體，讓他們對(duì)比他們的區(qū)別。（在實(shí)踐中對(duì)比容積和體積的不同）

（三）實(shí)踐活動(dòng)：大小不同的兩個(gè)正方體，看看他們裝的東西誰(shuí)多？（活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)容積的不同）

通過(guò)上述活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們生活周圍像集裝箱、倉(cāng)庫(kù)一樣的能容納物體的東西，如抽屜、鉛筆盒、體育館、酒瓶等，然后小組討論這些物體的共同點(diǎn)，總結(jié)，教師點(diǎn)撥而引出容積概念。從該案例中不難看出，在概念教學(xué)中，通過(guò)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手操作、動(dòng)腦觀察，最后合作交流，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓積極參與到探究活動(dòng)中，情境促進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)參與

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，喜歡在玩中學(xué)習(xí)，而教師正要利用他們這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，讓活動(dòng)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

以“列方程解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)為例，教師出示問(wèn)題“北京頤和園占地290公頃，其中水面面積大約是陸地面積的3倍，頤和園的陸地和水面大約各有多少公頃？”提問(wèn)“提問(wèn)：題目中告訴了我們哪些？條件要我們求什么問(wèn)題？”學(xué)生找出后，教師引導(dǎo)學(xué)生用圖來(lái)表示，此時(shí)學(xué)生存在困難，借助多媒體，教師用先畫(huà)出水面面積，然后提問(wèn)“知道了水面面積大約是陸地面積的3倍，可以把誰(shuí)的面積設(shè)為x？怎么列式？”學(xué)生討論后列式計(jì)算，教師再用幻燈來(lái)演示水面面積和陸地面積間的關(guān)系，清晰而明白，讓學(xué)生更加深刻地掌握了他們之間的數(shù)量關(guān)系。

在教學(xué)中，師生間的互動(dòng)活動(dòng)和生生間的互動(dòng)活動(dòng)是較為重要的，教學(xué)中教師還需借助問(wèn)題這一方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極參與到探究活動(dòng)中，從而促進(jìn)其知識(shí)的構(gòu)建。

四、創(chuàng)設(shè)情境中需要注意的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)論是對(duì)于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都大有裨益，但是在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師也應(yīng)注意一些問(wèn)題，以免影響教學(xué)效果。

首先，情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的實(shí)際。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師務(wù)必要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際，使情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境唯有以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)掌握程度、現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)等等，方能創(chuàng)設(shè)有效的情境，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

其次，情境創(chuàng)設(shè)要立足于教學(xué)目標(biāo)的需要。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，目的就在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因而所創(chuàng)設(shè)的情境必須緊緊圍繞教學(xué)，切實(shí)為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，不應(yīng)將其作為課堂擺設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。最后，情境創(chuàng)設(shè)要具有思考性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，主要是為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，最終掌握相關(guān)知識(shí)。因而情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有思考性，方能有效幫助學(xué)生根據(jù)問(wèn)題積極思考，在釋疑的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握新知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生的課堂參與度有著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[1]、王成軍：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J]，教育教學(xué)論壇，2011年第2期。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；新設(shè)計(jì)

備好課是上好課的前提，這是眾人皆知的道理。然而當(dāng)教師把一節(jié)事先深入鉆研教材，按知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)順序設(shè)計(jì)嚴(yán)密的“好課”拿到課堂上實(shí)施時(shí)，卻往往發(fā)生學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與教師的教學(xué)思路不太一致，陷教師于左右為難的境地，順著學(xué)生的思路走吧，擔(dān)心打亂完整的教學(xué)程序，難以保證教學(xué)進(jìn)度；不順著學(xué)生的思路走吧，又擔(dān)心喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。碰到這樣的問(wèn)題該如何解決？筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐與研究，認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，必須改變以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)新設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)新設(shè)計(jì)要充分了解學(xué)生的已有知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往只關(guān)注教材的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，而忽略了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教學(xué)新設(shè)計(jì)則必須在關(guān)注教材的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還必須關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并以此為起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生能動(dòng)的特殊的認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)過(guò)程只有學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)中構(gòu)建新知，這樣的學(xué)習(xí)才是生動(dòng)、活潑的有意義的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”一課，課始老師就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地揭題并問(wèn)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)分?jǐn)?shù)嗎？”生1：有，數(shù)學(xué)練習(xí)本就有分?jǐn)?shù)練習(xí)本；生2：一個(gè)東西分成兩半，一半就是12 ……。師：看到這個(gè)課題，你們還想知道什么？生1：分?jǐn)?shù)有什么用？生2：分?jǐn)?shù)怎樣寫(xiě)：生3：分?jǐn)?shù)是什么？到底怎么分？緊跟著教師就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理：什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)怎么寫(xiě)？怎么讀？分?jǐn)?shù)有什么用？接著教師讓學(xué)生自由選擇課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料（其中有圓、長(zhǎng)方形、正方形、三角形等紙片）嘗試折出12 ，再把學(xué)生折出的紙片（有對(duì)的，也有錯(cuò)的）展示在黑板上進(jìn)行分類和討論交流……

“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”本是起始學(xué)習(xí)內(nèi)容，按理說(shuō)學(xué)生是一無(wú)所知的。但事實(shí)上學(xué)生在生活中接觸過(guò)分?jǐn)?shù)。教師本著從關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先了解學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”到底了解多少，接著提出“還想知道什么？”這個(gè)問(wèn)題，從而把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的教學(xué)新理念。

二、教學(xué)新設(shè)計(jì)要關(guān)注變“線性”程序?yàn)椤皦K狀”程序

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在程序安排上基本是“線式”設(shè)計(jì)，即以教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序、各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間安排等方面均有明確的規(guī)定。這就使整個(gè)教學(xué)過(guò)程仿佛成了一條由若干個(gè)具有嚴(yán)格間距的點(diǎn)所構(gòu)成的線段。“線性”設(shè)計(jì)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、組織形式是封閉的，體現(xiàn)的是“教為中心”的課堂觀念，必然導(dǎo)致教路與學(xué)路的沖突，使得課堂教學(xué)顯得呆板。課程新一輪改革強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并把學(xué)習(xí)視為學(xué)生生命發(fā)展與張揚(yáng)的過(guò)程，為此教學(xué)設(shè)計(jì)須把“線性”程序轉(zhuǎn)變 “塊狀”程序。

所謂“塊狀”程序，就是要求教師在充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí)提出多種假設(shè)，并據(jù)此擬定一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)控的大致框架、輪廓或可選擇的學(xué)習(xí)路徑。顯然“塊狀”設(shè)計(jì)形成的教學(xué)程序能給予學(xué)生充分的思維活動(dòng)空間，是一種具有開(kāi)放性的彈性特點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。其實(shí)這就把教師教的程序轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的活動(dòng)程序。

如前面提到的《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》，教師讓學(xué)生嘗試用學(xué)習(xí)材料折出12 后，通過(guò)辨別、比較、分類，再通過(guò)討論、交流認(rèn)識(shí)了12 后，接著教師讓學(xué)生再任意折一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)并涂上顏色，此時(shí)學(xué)生在理解“12 ”含義的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)遷移大多順利地折出了14 、18 等分?jǐn)?shù)。由于得給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和思維空間，有的學(xué)生還折出了24 、48 等分?jǐn)?shù)，并發(fā)現(xiàn)了24 =12 ，48 =12 ；有的學(xué)生還想到了把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成4份，涂色的1份是14 ，空白的部分是34 ，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)分?jǐn)?shù)，并組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)24 、48 、34 等分?jǐn)?shù)的討論。整堂課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，其主要原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)采用了框架式設(shè)計(jì)，留足時(shí)間和空間讓學(xué)生去操作、嘗試、合作、交流、討論，教師則按照學(xué)生的思維發(fā)展給予引導(dǎo)、組織討論，疑難處給予點(diǎn)撥，起到教學(xué)引領(lǐng)的作用。

三、“學(xué)案”設(shè)計(jì)要關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成性學(xué)習(xí)資源

以“學(xué)為中心”的教學(xué)新設(shè)計(jì)，由于學(xué)習(xí)空間、組織形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等的開(kāi)放性，必然帶來(lái)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往排斥和否認(rèn)這種教學(xué)資源；而在教學(xué)新設(shè)計(jì)中則必須接納和包容這種資源。為使動(dòng)態(tài)生成更有效和經(jīng)濟(jì)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就得對(duì)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題作多種預(yù)設(shè)。再舉“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一例，當(dāng)教師讓學(xué)生嘗試折出12 時(shí)，可能出現(xiàn)三種情況：一、學(xué)生折得全對(duì)，二、有對(duì)有錯(cuò)，三、全錯(cuò)。所以教師必須預(yù)設(shè)三種應(yīng)對(duì)策略，當(dāng)出現(xiàn)有對(duì)有錯(cuò)的情況，這是最理想的，因?yàn)楦拍钚纬尚枰蠢谋鎰e比較，這樣對(duì)概念的理解才會(huì)更深刻。若出現(xiàn)全對(duì)或全錯(cuò)時(shí)，教師就要發(fā)揮組織參與的作用，把預(yù)先準(zhǔn)備的正例或反例加進(jìn)去，使學(xué)生對(duì)觀察的對(duì)象有個(gè)全面的了解，起到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、辨別能力的作用，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡管教師作了多種預(yù)設(shè)，卻還是會(huì)碰到非預(yù)設(shè)性生成問(wèn)題。對(duì)于非預(yù)設(shè)性問(wèn)題的生成，教師則要有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的總體把握，及對(duì)信息反饋?zhàn)鞒隹焖俜磻?yīng)和調(diào)控的能力。對(duì)于有價(jià)值的非預(yù)設(shè)性生成利用得好可使課堂教學(xué)更加精彩；對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的“無(wú)價(jià)值”的非預(yù)設(shè)性生成，則要及時(shí)給予引導(dǎo)，以免浪費(fèi)有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。如“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生得出34 =68 =912 后，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化情況，經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流、思考，得出了結(jié)構(gòu)“分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”。教師此時(shí)追問(wèn)了一句：“對(duì)這一段話誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？”教師的本意是想讓學(xué)生說(shuō)出“0除外”，從而把規(guī)律補(bǔ)充完整。生1站起來(lái)卻答道：“其實(shí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)差不多。因?yàn)楸怀龜?shù)相當(dāng)于分子，除數(shù)相當(dāng)于分母，所以分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)可由商不變性質(zhì)變過(guò)來(lái)。”學(xué)生的發(fā)言完全出乎教師意料，教師一聽(tīng)急了，忙說(shuō)：“請(qǐng)注意，我剛才提的問(wèn)題，是問(wèn)對(duì)這段話有什么補(bǔ)充？”生2答：“這段話還應(yīng)加上‘0除外’?！睅煟骸昂芎?，請(qǐng)坐下?！薄?。以上教學(xué)片段中生1的回答是一個(gè)有價(jià)值的非預(yù)設(shè)性生成，他不僅與其他學(xué)生一樣從操作得到的例證中歸納出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，而且還能將商不變性質(zhì)進(jìn)行橫向遷移建構(gòu)新知。教師若能及時(shí)利用這一非預(yù)設(shè)性生成，讓學(xué)生展開(kāi)討論交流，學(xué)生獲得的將不是孤立的知識(shí)，而是一個(gè)良好的知識(shí)系統(tǒng)，還能有力地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。可惜教師急于得出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的完整結(jié)論，放棄了這一有價(jià)值的非預(yù)設(shè)性生成，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性。

再有一位教師上《有余數(shù)除法》一課，在導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景：為迎接“六一”兒童節(jié)，商店按紅、黃、藍(lán)三種顏色的次序在門(mén)口掛了一些燈籠，一輛卡車停在門(mén)前遮住了掛在后面的部分燈籠，誰(shuí)能知道第17盞燈籠是什么顏色？一學(xué)生答道：“叫司機(jī)把車子開(kāi)走就知道是什么顏色了。”對(duì)于學(xué)生的這一非預(yù)設(shè)性答案，教師隨機(jī)應(yīng)變說(shuō)：“司機(jī)叔叔回家了，一下子還回不來(lái)，我們能不能根據(jù)它們的排列規(guī)律來(lái)尋找答案呢？”從而在較短的時(shí)間里就把學(xué)生的思維引入方法的探究中。對(duì)課堂中出現(xiàn)的“無(wú)價(jià)值”非預(yù)設(shè)性生成問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)地把學(xué)生思維引到學(xué)習(xí)主題上，體現(xiàn)教師機(jī)智靈活的教學(xué)藝術(shù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂還給學(xué)生，只有這樣才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂“活起來(lái)”是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。為落實(shí)過(guò)程性目標(biāo)，使學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，教學(xué)思維和方法、情感和態(tài)度都得到均衡、持續(xù)的發(fā)展，就必須要改變傳統(tǒng)備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；有效教學(xué)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行科學(xué)有效、合理有序的整體規(guī)劃的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)具有一定的預(yù)設(shè)性與系統(tǒng)性，其中包括很多教學(xué)導(dǎo)入形式，如，問(wèn)題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、游戲?qū)氲?[1]?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍是非常廣闊的，具有趣味性、吸引力以及新鮮感的課堂導(dǎo)入方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有非常重大的影響。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)看，目前的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方法上依然存在一定的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.問(wèn)題堆積現(xiàn)象嚴(yán)重

在數(shù)學(xué)教學(xué)上，以提問(wèn)的形式開(kāi)展課程教學(xué)是非常好的導(dǎo)入方式。但是就目前情況來(lái)看，大多數(shù)的教師習(xí)慣用一連串的問(wèn)題累積去鋪墊教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”單元教學(xué)中，教師會(huì)用這樣的問(wèn)題疊加開(kāi)啟整堂教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，什么是長(zhǎng)方形？什么是長(zhǎng)方體？什么是正方形？什么是正方體呢？”雖然這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的確是課堂教學(xué)內(nèi)容，但是過(guò)多或過(guò)于疊加的問(wèn)題設(shè)置，一方面會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)混亂。如，上述例子中的長(zhǎng)方形、長(zhǎng)方體、正方形、正方體，完全讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”；另一方面不利于學(xué)生有針對(duì)性地接受所學(xué)內(nèi)容。

2.問(wèn)題缺少一定連接性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同于初中、高中課堂，小學(xué)生的注意力與自覺(jué)性較差，這就要求教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具備層層連接性，強(qiáng)化學(xué)生的注意力，使他們自覺(jué)跟著教師的問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。然而，大部分的教師在課堂上都是以“一次收尾”的形式拋出問(wèn)題，缺乏對(duì)問(wèn)題的連接性與針對(duì)性。例如，教授“1-5數(shù)字的認(rèn)識(shí)”時(shí)，只是簡(jiǎn)單地以視覺(jué)效應(yīng)刺激學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題：黑板上這個(gè)數(shù)字是什么啊？等等，那么學(xué)生只對(duì)數(shù)字產(chǎn)生了印象，而缺少了對(duì)數(shù)字運(yùn)用的思維鏈接。這樣既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)連貫性的運(yùn)用，也不利于課堂教學(xué)的效率提升。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)措施

1.將問(wèn)題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題吸收

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中需要優(yōu)化處理好當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí) [2]。問(wèn)題設(shè)計(jì)并不代表著問(wèn)題的堆積，筆者認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)是將實(shí)際問(wèn)題化為無(wú)形的思想意識(shí)，讓學(xué)生帶著這種思想意識(shí)，從而在教師的輔助與自主思考下找尋出問(wèn)題的答案、吸收問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，將問(wèn)題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題吸收，使得教師在課堂教學(xué)中提出的每一個(gè)問(wèn)題都有助于學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在對(duì)“長(zhǎng)度單元”中“厘米”與“米”的教學(xué)中，教師要避免這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)：大家知道厘米嗎？或者米是什么單位呢？教師應(yīng)該根據(jù)厘米與米的知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，教師必須將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活相結(jié)合，這樣才能增進(jìn)學(xué)生的理解，有助于學(xué)生吸收。比如，“同學(xué)們知道自己多高、多長(zhǎng)嗎？”學(xué)生肯定會(huì)七嘴八舌的回答問(wèn)題，我一米二或者我130厘米等?？梢钥闯觯ㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅活躍了課堂氣氛、帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，更有利于教師推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

2.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的連接性

這里以上文中“1-5數(shù)字的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師在備課時(shí)應(yīng)該注意到，在認(rèn)識(shí)1-5數(shù)字后就是對(duì)加減法的運(yùn)算，那么在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)就可以為加減法的教學(xué)設(shè)置提前做好準(zhǔn)備，從而做好知識(shí)的鏈接。例如，教師可以請(qǐng)五位學(xué)生到講臺(tái)上，首先分為兩個(gè)一組與三個(gè)一組，提問(wèn)：“這是幾個(gè)同學(xué)？”同學(xué)們答：“兩個(gè)。”提問(wèn)：“這又是幾個(gè)同學(xué)？”回答：“三個(gè)。”提問(wèn)：“這一共幾個(gè)同學(xué)。”答：“五個(gè)?！碧釂?wèn)：“兩個(gè)同學(xué)和三個(gè)同學(xué)合在一起是幾個(gè)同學(xué)？”學(xué)生可能會(huì)思考一下，但肯定會(huì)有同學(xué)反映出來(lái)：“五個(gè)?！苯又處熢賹⑽逦煌瑢W(xué)以一個(gè)一組與四個(gè)一組分開(kāi)，以相似的形式考驗(yàn)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生既對(duì)數(shù)字有了深刻的認(rèn)識(shí)，也讓他們對(duì)加法有了提前的預(yù)知認(rèn)識(shí)，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成了高效連接。

數(shù)學(xué)是一個(gè)重視獨(dú)立思考的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)旨在為學(xué)生開(kāi)啟對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)與興趣。教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，在課堂中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、帶著疑惑去解惑，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于思考的能力。這不僅有利于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展做鋪墊，也有利于在新形勢(shì)下，緊跟時(shí)代步伐與教育改革宗旨，為國(guó)家培養(yǎng)一代又一代的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析及微型實(shí)驗(yàn)研究[D].海南師范大學(xué)，2013-05.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是非常必要的，這就要求教師要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

筆者認(rèn)為教學(xué)情境設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到課堂的學(xué)習(xí)之中。下面結(jié)合實(shí)例，淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

問(wèn)題教學(xué)情境，是指在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的教學(xué)情境。課堂上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能使學(xué)生通過(guò)探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得積極的心理滿足，從而激發(fā)他們的求知欲。

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境不等于隨隨便便問(wèn)問(wèn)題，有的教師在課堂上頻繁地問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”“是不是”等，學(xué)生不需要思考就能回答，這樣問(wèn)，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多少意義，而且會(huì)形成思維的惰性。因此，問(wèn)題教學(xué)情境所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有挑戰(zhàn)性而且思維含量比較高，這樣，學(xué)生探索的欲望才能不斷生成，思維才能不斷發(fā)展。

例1.《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師：“小明想買(mǎi)條褲子，同樣的商品甲超市90元，打八折出售，乙超市110元，打七折出售，請(qǐng)你幫他算一算，該上哪兒買(mǎi)合算？為什么？”

像這樣讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生就能感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而真正用于生活的真諦。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)換角色教學(xué)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本上是灌輸式的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽(tīng)講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。因此，這是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，學(xué)生的角色是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于抽象程度很高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這樣一種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致的一個(gè)直接結(jié)果就是抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，沒(méi)有什么用處。

新數(shù)學(xué)課程的一個(gè)基本理念就是以人為本，突出學(xué)生發(fā)展。這就要求我們教師要把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中善于結(jié)合教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出改變學(xué)生角色的教學(xué)情境，諸如：讓學(xué)生扮演節(jié)目演員、游戲（或活動(dòng)）參與者等等，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

例2.《3的倍數(shù)特征》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師：“我們來(lái)做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，看誰(shuí)能考到老師。你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說(shuō)出它能不能被3整除，不信，你們可以用筆算去驗(yàn)證?！痹谙敕皆O(shè)法沒(méi)有難住老師后，學(xué)生充滿好奇，老師究竟是用什么方法快速判斷出來(lái)的呢？老師趁機(jī)說(shuō)，你們想知道其中的奧秘嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你也能做到。于是學(xué)生就能以極高的興趣迅速進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)導(dǎo)入新課內(nèi)容，改變了學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者這一角色，把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生更好地理解知識(shí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。“學(xué)會(huì)合作”是面向21世紀(jì)教育的四大支柱之一。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中滲透培養(yǎng)學(xué)生合作精神的教育是非常必要的。

設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等，要求學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、合作的技能，以及學(xué)會(huì)處理分歧的能力和分享學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣。

四、編說(shuō)故事教學(xué)情境

學(xué)生對(duì)故事情境有著極強(qiáng)的向往，因而教師可以選擇學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)故事、童話故事、神話傳說(shuō)、歷史典故等設(shè)計(jì)情境進(jìn)行課堂教學(xué)。故事情境所講的故事要小而具體、富有趣味性和啟發(fā)性，更重要的是要與課本教學(xué)內(nèi)容保持相對(duì)一致，以故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)。

通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”，水到渠成地引出“循環(huán)”的概念。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

1、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，一般會(huì)受到舊知的影響，在舊知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)新知，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)背景進(jìn)行有效分析，包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還要對(duì)不利于新知識(shí)獲得的舊知的分析。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

2、學(xué)生的思維能力。埃德?拉賓諾威克茲在《思維?學(xué)習(xí)?教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)。”許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往關(guān)注的是“怎樣教”，而忽視學(xué)生“怎樣學(xué)”。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到形成和發(fā)展。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力和思維方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維方式有效對(duì)接。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。

3、 學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎(chǔ)及基本思路，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的起始數(shù)學(xué)素養(yǎng)是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，也不在于能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是關(guān)注他們能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的能力。因此，教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能過(guò)高，也不能降低教學(xué)要求，要做到因材施教，使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體， 也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來(lái)思考：

1、為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變。

2、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。只有解決了以上幾個(gè)問(wèn)題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。

三、制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識(shí)與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。 在設(shè)計(jì)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生：①能認(rèn)識(shí)時(shí)間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會(huì)1秒，了解1秒的價(jià)值；②能在開(kāi)放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過(guò)看一看、說(shuō) 一說(shuō)、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力；③初步建立1分1秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛(ài)惜時(shí)問(wèn)的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。

四、 優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式 找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡“動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學(xué)生聽(tīng)、不停練的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

1、動(dòng)手實(shí)踐。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，它是用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟、理解知識(shí)的形成，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀操作，師生互動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)。

2、自主探究。探索是數(shù)學(xué)的生命線。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于教材中那些后繼性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，本來(lái)就應(yīng)是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)有效的探索場(chǎng)，是學(xué)生進(jìn)行有效探索的前提和保證，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，要勇于創(chuàng)新，在吃透教材、吃透學(xué)生的情況下，不斷創(chuàng)設(shè)行之有效的探索場(chǎng)。當(dāng)然，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，在不同教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)不同的探索場(chǎng)，給教師們提出了更高的要求。事實(shí)證明，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的探索場(chǎng)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、合作交流。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達(dá)到研究的目的。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)，尤其是生生互動(dòng)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要合理設(shè)計(jì)合作交流活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，需要他人幫助時(shí)，主要在教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)處，在知識(shí)易混淆處，在概念、公式、規(guī)律的探索與歸納的過(guò)程中，而且要對(duì)合作交流中可能出現(xiàn)的情況加以預(yù)測(cè)與估計(jì)，為它們預(yù)設(shè)好通道，預(yù)留足時(shí)間，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 文本理解 思維歷程 主體性

“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”是指教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、活動(dòng)等進(jìn)行總體規(guī)劃的過(guò)程，具有系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性。盡管好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并不能保證必定可以上出好的課，但不好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上就注定了無(wú)法上出好的課。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作內(nèi)容之一。然而，通過(guò)觀察和訪談我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要存在信息堆積、靜態(tài)知識(shí)梳理、學(xué)生被工具化等問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該避免“信息堆積”而實(shí)現(xiàn)“文本理解”。避免“靜態(tài)知識(shí)梳理”而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)思維歷程”，避免“視學(xué)生為工具”而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”。

1 避免“信息堆積”，實(shí)現(xiàn)“文本理解”

信息堆積就是對(duì)所掌握信息的無(wú)結(jié)構(gòu)化的處理方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師對(duì)教材所承載的信息的處理至少要經(jīng)歷兩個(gè)階段：首先要確認(rèn)所給信息，其次是對(duì)信息進(jìn)行加工處理以幫助兒童更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，第二個(gè)階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)。在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在第二個(gè)階段不同程度地表現(xiàn)出一種無(wú)序、無(wú)結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，僅僅將所確認(rèn)的信息進(jìn)行無(wú)意義堆積，這樣加工、設(shè)計(jì)教材信息的方式對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2 避免“靜態(tài)知識(shí)梳理”，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)思維歷程”

教材呈現(xiàn)的知識(shí)信息停留在文本之上，是靜態(tài)的，于是有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就變成了對(duì)靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)的澄清和梳理，他們認(rèn)為只要能夠把這些知識(shí)線條給學(xué)生講清楚就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，甚少關(guān)注其他的內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成方面，這必然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。心理學(xué)研究認(rèn)為，對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，目的不僅僅在于給他們傳授知識(shí)和技能，更重要的是發(fā)展他們的思維和智力，教學(xué)的著重點(diǎn)是促進(jìn)思維的質(zhì)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行靜態(tài)梳理外，最重要的是要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展。

3 避免“視學(xué)生為工具”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”

為了更深入地研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，筆者連續(xù)跟蹤某小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)月，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行出聲思維，筆者進(jìn)行全程錄音，然后再轉(zhuǎn)錄成文字。通過(guò)對(duì)這些文字材料進(jìn)行編碼、登錄、類屬分析、尋找意義等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取“我為中心”的思維方式，認(rèn)為這節(jié)課是：我要做的一件事，為了使這件事情做得順利，我必須調(diào)用所有可以控制的元素，包括學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)其思維方式實(shí)際上是把學(xué)生視做自己所做某情的工具之一，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。