人文地理特征精選(九篇)
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第1篇：人文地理特征范文
關鍵詞：研究性教學；問題導向；能力培養；人文地理
一、“人文地理學”實施研究性教學的必要性
1.課程特殊性的客觀要求
“人文地理學”是地理科學的基礎性核心課程，是一門研究人地關系的學科，不僅對揭示地球表層的人地關系地域系統有重要作用，而且在經濟、社會、文化、生態建設中發揮著重要的作用。它包含了文化、人口、經濟、語言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內容，及社會發展過程中的許多現實問題、熱點問題、焦點問題。人文地理學主要特征是社會性、區域性以及綜合性。通過研究性教學可最大限度地體現人文地理的特殊性，實施“以問題為導向”的研究性教學能真正體現人文地理的教育意義。
2.課程時代性的客觀要求
隨著社會經濟的快速發展出現了嚴重的資源、環境、人口與發展問題，區域發展失衡問題，文化、宗教沖突問題，局部地區政治、軍事動蕩不安等問題，為人文地理學的研究性教學提供了廣闊空間。緊密結合社會發展實際，實施研究性教學可使嚴肅、枯燥的理論說教變得生動，激發學習興趣，加深對理論的理解深度，提高教學效果與人才培養質量。如在人口地理教學中，可開展我國人口問題的形成與解決對策的研討；農業地理教學中，可緊密結合我國的三農問題、縣域可持續發展問題、農業產業化等熱點，促進學生分析問題、解決問題能力的培養。
3.課程實踐性的客觀要求
實踐應用能力是人文地理課程學習的基本要求。人文地理學是一門實踐性極強的學科，其研究對象是人地關系，所有對人文現象形成與發展的觀察分析，都建立在對自然界現象的觀察分析之上，理論知識框架體系構建、最基本的研究手段都與實踐緊密結合在一起，各種人文地理事物、人文現象、人文景觀都能在實際中得到證實；擴大學生視野，使學生能接觸到課堂上學不到的各種真實、具體的環境與人文地理事物關系的知識；增強學生的學習興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化[2]。
二、“人文地理學”實施研究性教學的實踐過程
1.“人文地理學”研究性教學實施目標
一是應關注學生及其發展。人文地理研究性教學活動的主體是學生，必須發揮學生主體在教學過程中的主動性、獨立性、參與性，把學生的個性健全發展作為研究性教學的出發點和目標。二是應關注“人文地理學”問題及其解決。研究性教學以對“人文地理學”問題的研究為切入點，把“人文地理學”方法的應用、能力的培養、思維的發展滲透到獲取知識的過程中，讓教學過程成為探究、質疑、思考、設計的開始。
2.“人文地理學”研究性教學內容選擇
“人文地理學”研究性教學內容選擇的基本要求：一是實施研究性教學的必要性要求教學內容選擇應體現“人文地理學”的問題性、實踐性、參與性、開放性；重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施“人文地理學”研究性教學的可行性要求學生具有相應研究內容的“人文地理學”學科背景、知識儲備、生活經驗、實施研究的條件等。研究性教學選擇的具體內容，包括經典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉土性人文地理問題、時事性人文地理問題等。
3.“人文地理學”研究性教學實施要求
教學形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出—引導—準備—指導—實施—展示—評價—理論提升—實踐應用”的思路、層次逐步落實完成，使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。教學目標的多元化：真正實現人文地理學科知識與能力、過程與方法、研究與創新、情感態度與價值觀的全面教育。
4.“人文地理學”實施研究性教學應協調關系
“人文地理學”實施研究性教學應協調好以下關系。教師與學生的關系：教師是主導，是問題的激發者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者；學生是主體，是問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現者。理論與實踐的關系：從“理論的實踐化”到“實踐的理論化”，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力培養相得益彰。課內與課外的關系：時間安排、信息來源、問題分析與解決。基礎與拓展的關系：基本概念、基礎知識、基本理論—實踐、應用、拓展。有序與無序的關系：集體組織研究與自主性研究，研究結論形成與研究質量評價。
三、“人文地理學”實施研究性教學的教育效應分析
1.教育教學效應的多元性
“人文地理學”實施研究性教學具有多層面、多維度的多元化目標，覆蓋教學過程中的各個要素和環節。①基于學生。研究性課堂教學活動的首要目的是培養自主、合作、反思、自我監控的“建構者、探究者”群體，使學生從被動的人文地理知識的接受和吸納轉變為主動建構人文地理知識和探索客觀世界。②基于教師。培養研究性的教學者，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面充分顯現“組織者、學習者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學過程。充分滲透人文地理學的動態性、空間性、綜合性、創新性的教學思想，配合學生研究性教學的認知規律，形成以人文地理問題解決為中心的多渠道、大數據信息來源、開放情感交流互動的教學模式，確立問題性質—尋找解決信息—反饋認知思路的教學程序。④基于教學環境。創設人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現平等、自主、合作的教學本質特征，激發學生的積極反應，為學生的自主學習和個性發展提供自由空間。
2.教師引導教學行為的主導性
“人文地理學”實施研究性教學，教師的角色、行為發生了重大變化，這對人文地理教學活動的開展起指導性作用。主要表現為：①教學過程的組織者，即教師對人文地理研究性教學的內容、實施、評價等方面起組織作用。②教學行為的引領者，即教師在人文地理研究性學習實施的各個階段給予學生指導和引導，而不是全程包辦、灌輸，導致學生失去主體地位、自主權力。③教學實施的參與者，即教師在研究性學習實施的全過程與學生一起進行研究、探討，并進行反思和評價。④教學效果的評價者，即教師通過研究性學習的實施，對教學的研究性內容、教學效果、學生受益、人才培養等方面進行科學評估。⑤教學全程的研究者，即教師在參與整個研究性教學過程中，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面進行討論、反思、研究。
3.學生參與教學活動的主體性
學生是教學活動的主要參與者，在“人文地理學”教學活動中應充分發揮其主體性、主動性和積極性，促進學習活動的順利進行。研究性教學蘊含并體現了“以人為本”的教育理念，以學生的發展為本，培養人的價值、尊嚴，關心、理解和信任每一個學生，把“人文地理學”的學習建立在學生能動性的層面上。學生是研究性教學的中心，通過學生對人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學習與研究并進，讓學生成為自我反思、自我發展的主體。
4.知識生成過程的體驗性
“人文地理學”實施研究性教學重視學習、研究的過程價值。研究性教學過程中蘊涵著巨大的教育價值，對學生的成長、全面發展會產生重大影響。研究性教學注重學生人文地理思維方法的學習和思維水平的提高，更加注重讓學生掌握社會調查、實地觀察、文獻檢索、文獻研究以及運用現代地理信息技術等科學研究方法與技能，激發學生探索和創新的興趣與欲望，逐步培養學生主動質疑、獨立思考、注重解決實際問題的積極學習方式。研究性教學強調學生在知識探究過程中的各種心理體驗，通過心理體驗明白人文地理知識創造的過程，在體驗、內化、生成的基礎上，逐步形成創造行為的觀念體系。學生的人文地理科學態度、情感、價值觀等只有在親身體驗的基礎上方可形成。
5.教學系統的開放性
“人文地理學”實施研究性教學，強調教學過程的開放性，為學生創造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉變為合作者、學習者和服務者，主要為學生創設友好寬松的學習、發展環境。學生之間是合作關系，師生之間是平等關系。思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。研究性人文地理教學對教學形式的要求是開放的，即拓展了教學的時間和空間。時間上課內與課外相結合，空間上教學的地點可以是多樣的，課堂、社會、野外相結合。研究性人文地理教學的內容是開放的，表現在教材與其它知識資源的結合。研究性教學的形式與內容是開放的，有彈性的。教學的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時能把師生引向外在的社會與自然界的關注之中，這會大大拓寬教學的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發現、把握和研究“問題”。
作者：吳攀升
參考文獻：
[1]吳攀升. 關于大學人文地理課程研究性教學的探索實踐 [J]. 忻州師范學院學報，2012，（10） ：83-86.
第2篇：人文地理特征范文
一、人文地理復習策略
1．理清脈絡，構建知識體系
人文地理知識理解起來并不難，但內容分散且不容易抓住重點，需要記憶的東西較多。因此同學們應抓住人文地理“形散神聚”的特點，理清知識線索、構建知識體系，把書本由厚變薄，形成自己的知識網絡。
人文地理考查的核心主題包括人口（增長、遷移、分布、容量）、城市（城市化、城市區位、空間結構）、工業、農業（區位選擇、地域類型）、商業（區位因素）、交通運輸（主要方式、區位選擇）等（形散），而其中區位分析與評價是貫穿人文地理始終的靈魂（神聚）。復習中我們可以以“區位分析與評價”為主題構建知識網絡：
此外，復習中還可針對一個相對完整的知識單位，抓住一條線索將單個知識串連起來形成清晰的知識鏈。以“人口數量的變化”為例：
2．，建立思維模型
“用學過的知識解決新問題”是高考命題的立意所在，亦即“題在書外、理在書中”。盡管試題情境、問題設計千變萬化、推陳出新，但答題所用的知識、原理還是教材中的。對于“切入容易深入難”的人文地理而言，建立思維模型是提高思維能力、防止思維偏差的有效策略。以高考中出現頻率最高的“區位分析與評價”為例：
（1）求同――構建區位因素結構
各種人類活動的區位選擇多受自然因素（位置、地形、氣候、河流、資源等）、經濟因素（勞動力、市場、交通等）和社會因素（政策、環境、科技等）的影響，因此要用綜合的觀點觀察分析區位因素。
（2）存異――形成區位分析方法
根據區位分析與評價的不同要求，對同類問題進行歸納,構建區位分析微觀模型。如主導因素分析（理清各區位因素間的主次關系，找出決定性因素）、動態分析（用發展的眼光分析某類或某地區區位因素的變化）、綜合分析（從自然、社會、經濟等方面分析）、辯證分析（從有利、不利或優勢條件、制約因素兩方面分析）、比較分析（找出兩者或兩地位因素的異同點，并分析其對人類活動的影響）等。
（3）發散――具體問題具體分析
原理模型是經典的、抽象的、簡化的形式。因地制宜是區位選擇的“魂”，因此區位分析與評價要因“地”制宜，具體問題具體分析，以區域為背景對區位因素進行描述與闡釋，使區位分析與評價“區域化”。
3．抓住聯系，學會綜合分析
人文地理知識的考查不是孤立的，多是從區域的角度研究人類活動現象，注重人文地理與自然地理、區域地理的聯系與融合。自然地理是人文地理的基礎，區域地理是人文地理的歸宿，我們在進行人文地理復習時一定要形成這樣的意識：與自然地理戀愛，與區域地理聯姻。
以農業變遷為例：長江三角洲是我國著名的“魚米之鄉”，近年來其水稻種植面積卻逐漸減少。長江三角洲作為“魚米之鄉”的區位因素，既要從地形、氣候、水源、土壤等自然條件方面分析，也要考慮勞動力、種植歷史等人文條件，而這些自然、人文條件恰恰是長江三角洲區域特征的組成部分，且相應的自然條件往往都是圖中“應有之義”。要從發展變化的視角找出“水稻種植減少”的原因：改革開放以來，長江三角洲地區工業化、城市化進程加快，非農業用地增加，導致水稻播種面積減少；隨著工業化、城市化發展，鮮活農產品的市場需求量增加導致農業產業結構的調整。
從以上兩例分析可以看出，高考對人文地理的考查多以區域為載體，將解答所需要的有用信息巧妙地隱藏在圖表中，對圖中自然要素、區域特征信息的獲取與解讀往往是組織答案的落腳點。
4．以圖為本，強化圖表技能
圖表是地理的特色，尤其是在表達人文地理的空間分布格局與時間變化規律方面更具優勢，因此高考試題多以新穎的地理圖表為載體考查人文地理的基本概念和原理。在2011年高考地理試題所選用的214幅圖表中，與人文地理相關的圖表接近2/3。
在復習中要加強圖表技能的訓練，面對紛繁復雜的圖表，要從“讀會圖”向“會讀圖”轉變。首先，要根據圖名確定圖表所反映的主題，利用圖例從圖表中的線條、符號、數據中找出“有什么”；其次，對獲取的信息進行整理，認清圖中各要素的特征，明確“怎么樣”；最后，分析揭示圖中各要素反映的問題及其相互關系，理解“為什么”。要注重地圖信息的疊加和圖文轉換，提高圖表閱讀的深度。
以地理統計圖為例，解讀地理統計圖表要正確理解圖表所表述的地理信息，判讀其表示信息的數量或等級，并以這些顯性信息為基礎找出隱性規律與變化趨勢，解釋或說明相關地理事物的特征、原理和規律。其解讀方法、技巧為：抓雙重聯系（圖內信息；圖外知識）、重數據分析（定量分析數量特征；定性分析趨勢；對比分析找差異）、歸納總結（綜合評價得結論）。
5．關注現實，用地理視角看世界
書本是經典的、抽象的，現實是復雜的、具體的。復習中我們要拓展知識來源、活化地理知識，要特別關注與地理相關的現實問題、熱點問題及貼近生活的素材，讓課本知識和現實生活有機地結合，學會從地理的視角認識世界，在具體材料中提取有用的地理信息，還要將書本中的地理知識、原理還原到實際領域來解決具體問題。
二、人文地理解題指導
人文地理試題的綜合性、開放性強，切入容易深入難，答題往往詞不達意，甚至離題甚遠。不少同學感覺人文地理答準、答全很難。現以兩道經典試題為例窺斑見豹，以期對同學們有所啟發。
【例1】（2011年山東文綜卷）下圖為我國東部地區甲、乙兩城市三個年份常住人口密度分布圖，圖中樓高表示2000年城市商務樓相對高度。請讀圖回答1~2題。
1. 下列說法正確的是 （）
A. 1982~2000年，兩城市的市中心常住人口密度變化特征相同
B. 1982~2000年，兩城市的邊緣區常住人口密度變化特征不同
C. 2000年甲城市的人口規模比乙城市的小
D. 2000年乙城市的服務范圍比甲城市的小
2.關于2000年兩城市功能區分布的推斷，最有可能的是 ①甲城市的中心商務區位于M處 ②乙城市的中心商務區位于P處 ③甲城市的衛星城位于N處 ④乙城市的衛星城位于Q處（）
A. ①② B. ②③C. ①④D. ③④
【解題思路】 第1題，該題以統計圖為載體考查城市功能分區與城市化進程，重在考查圖表信息的判斷與推理能力。從圖中可以看出，1982~2000年，甲城市市中心人口密度逐漸下降，乙城市市中心人口密度不斷上升，兩城市的邊緣區人口密度都逐漸上升。甲城市各地段人口密度與樓高都比乙城市高，且城市邊緣距市中心遠，因此甲城市人口規模、服務范圍比乙城市大。第2題，該題根據人口密度的變化和樓高統計判斷城市功能分區的劃分。從樓高和人口密度判斷，甲城市中心商務區位于市中心M處的，N處人口密度與樓高比周邊地區高，為甲城市的衛星城；乙城市P處人口密度與樓高最大，為中心商務區；由1982~2000年人口密度變化可以推斷，乙城市處于城市化加速發展階段，尚未形成衛星城。
【參考答案】 1. D2. B
【規律總結】 統計圖的判讀，首先要讀圖名，接著要根據圖例弄清圖中線、條的含義，把握統計圖表達的內容，然后是找出線、條發展變化的趨勢，再結合所學知識、原理對變化趨勢做出合理的分析與闡釋。
【例2】（2011年江蘇單科卷）下圖為北非簡圖，右下圖為甲乙兩地氣溫和降水統計圖。讀圖回答問題。
（1）乙地發展農業的有利條件有__________________________________。
（2）該地區大多數城鎮分布在沿海的主要因素有____________________________。
（3）影響該地區陸路交通布局的主要因素有___________________________。
【解題思路】 該題以北非區域圖、氣溫和降水統計圖為載體考查農業發展、城鎮分布和交通布局的區位因素，對信息獲取及綜合分析問題的能力要求較高。（1）發展農業的有利條件切忌泛泛而談，要結合具體區域回答，從圖中獲取有用信息：等高線河谷平原；臨河灌溉水源；氣候圖熱帶沙漠氣候光熱資源、晝夜溫差。圖文中沒有相關的社會經濟信息，可不涉及；（2）對“大多數城鎮分布在沿海”要從自然和社會經濟兩方面分析，要特別注意“沿海”的限定條件。思路：等高線沿海多平原；氣候圖地中海氣候（容易漏掉）；石油等資源資源開發；臨海海運便利。（3）交通布局受經濟、社會和自然等因素影響，結合圖示信息可知：圖中鐵路、公路主要連接城鎮和礦產地，因此城鎮分布和資源開發是影響交通布局的主導因素；在山區鐵路多沿等高線延伸，因此地形影響選線。
第3篇：人文地理特征范文
關鍵詞：人文地理學；教學內容；教學方法
人文地理學是地理學兩大基本分支學科之一，在教育部頒布的學科專業目錄中，人文地理學是三個專業的核心主干課程。中國科協從2009年開始開展學科發展研究，在地理學學科發展研究中，地理學家指出“明確人文-經濟地理學學科具有重要意義”，標志著人文―經濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現了地理學學科結構的客觀要求，也充分體現了經濟社會發展的現實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設置、課程內容體系、教學方法、實踐環節、教學觀念等方面并未真正凸顯人文―經濟地理學的核心地位。因此，高師地理科學（師范）專業面對中學新課程教學內容改革的現實，加強高師人文地理學課程建設顯得尤為迫切。
一、高校地理學類專業人文地理教學存在的問題
1.課程體系設置不合理，與中學地理課程體系脫節
目前高校特別是高師地理科學專業課程體系中，重自然輕人文―經濟，與中學課程內容脫節嚴重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學的統一性、區域性特征，如中國自然地理、中國經濟地理等；（3）部分自然地理過于專業化，如地質、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內容過多過深，許多內容與中學教學內容關聯度很低；（4）在中學地理新課程內容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統的農業、工業、交通、貿易等內容外，人口地理、城市地理、城鄉規劃、文化地理、休閑地理等內容增加，而目前高校人文地理課程開設過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學專業的高校，西南大學專業必修課程801課時中人文地理類占22%，專業選修課程設計692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學專業課程中自然地理類課程課時占專業課總課時的70%以上。
2.人文地理系列課程及內容體系不適應基礎地理教學改革的需要
當前，高師人文地理類課程內容在時代性、實踐應用性與基礎地理教學內容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學內容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導致與中學教學內容脫節，不能很好滿足中學地理教學改革的需要。（1）內容、資料相對陳舊，反映當今科學發展和實踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎教育課程改革“密切與生活和時代的聯系”極不適應；（2）大學教材內容與中學教學內容分裂，如經濟地理學內容與區域經濟學無異，而中學新課程改革涉及的必修內容主要是產業活動與地域聯系、地理環境與人類（經濟）活動、區域（經濟）可持續發展等；（3）教材內容盲目追逐國際熱點，機械照搬國外課程內容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應用價值的內容太多，而輕視我國數十年人文―經濟地理理論研究與實踐成果，這必然削弱其實踐性；（4）人文地理學研究人類活動與地理環境的結合關系，人地關系地域系統研究應貫徹始終，但一些大學教材內容多是諸多內容的混合雜糅而不是有機綜合，或“分支拼盤”，或人地關系中心論題不顯，以致于學科特色盡失，從而導致教師與學生在教學過程中的“無所適從”，出現“人文地理學到底是不是地理學”的疑問也就很自然了，同時還導致人文地理學與其后續區域地理內容體系脫節，其理論基礎課程的作用也被削弱。
3.人文―經濟地理實踐課偏少，實踐教學環節薄弱
人文―經濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點，實踐性課程理應成為高校地理科學專業的重要基礎課程，在人才培養中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養；重必修課，輕選修課；重理論，輕實踐的課程設置，表現為理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏能力訓練。部分學校由于多種原因，不開設野外實習課，大部分高師院校更沒有設置獨立的人文地理實習課程，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識；學生對所學的內容沒有學深、學透，很難適應中學常規教學以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學地理科學專業新培養方案中僅有自然地理類課程和綜合實習而沒有人文地理實習。
4.人文地理課程實施觀念和教學方法改革滯后
地理科學專業人文地理系列課程設置中，培養實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置，如選修課不是從學生需要或培養目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程，整個課程缺乏務實的內容，學生缺乏足夠的能力訓練。人文地理學教學中，重接受學習輕發現學習，即重視教師向學生傳授系統知識，重視學生存儲知識和積累信息的能力，教學方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，多元啟發式教學應用缺乏，因而，導致學生探究與發現能力以及實踐與創新能力不足。
二、高師地理科學專業人文地理系列課程教學內容體系的優化
1.修訂地理科學專業培養方案，科學架構人文地理學課程體系
修訂高師地理科學專業人才培養方案，真正確立人文地理學作為地理科學專業的核心課程地位。首先，將人文地理學通論、經濟地理學作為主干專業必修課程；其次，為了增強學生的職業適應能力，圍繞中學新課程標準對應開設人口地理學、城市地理學、鄉村地理學、旅游地理學、區域分析與規劃、環境與可持續發展等課程；同時，應將人文地理系列課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位，鑒于課時及經費等實際情況，人文地理系列課程可以聯合進行實習，并在培養方案中體現“人文地理系列課程實習”課程設置。
2.改革優化理論教學內容，創新人文地理學通論內容體系
針對目前地理科學專業人文地理學課程教學存在的問題，應堅持經典與現代結合、基礎與前沿結合、理論與實踐結合、國際與國內結合、教學效果與學習收益兼顧、高等教育與基礎教育對接等原則進行課程理論教學內容體系的改革。人文地理學研究以人類活動與地理環境關系為主線已成共識，因此，人文地理學課程內容改革應該圍繞以下主題：人地關系概述（理論、內涵、地理學研究重心）、各種人類活動與地理環境關系研究（經濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環境對各種人類活動的作用規律分析，突出地理環境的基礎性作用，②地理環境作用下的各種人類活動空間分異規律，③各類具體人類活動區位規律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環境的沖突與協調。
其中，人文地理學中的經濟地理學內容體系可架構為：（1）人類經濟活動與地理環境的結合關系即人類經濟活動的地域布局體系或經濟活動的區位與空間組織是其研究對象；（2）經濟活動區位因素分析（自然、技術、社會條件、經濟基礎、文化背景等）；（3）企業區位規律；（4）經濟部門區位規律：經濟部門差異與區位因素時空變化的交互作用分析，包括農業區位、工業區位、服務業區位；（5）經濟活動空間結構：產業部門差異與區位因素時空差異及其動態演變必然導致區域經濟發展的空間差異，包括區域空間結構模式、區域空間結構演變規律等；（6）經濟區域與區域協調發展：經濟活動區域的分異必然導致區域分工及經濟區域形成發展，包括經濟區域劃分、區域分工，區域協調發展等內容；（7）經濟活動全球化發展：全球化使經濟活動區位選擇空間擴大，經濟全球化基本特征及其區域影響是地理學的關注點；（8）經濟地理學的方法論。
3.構建立體化實踐教學體系，強化人文地理實踐能力培養
人文地理學的實踐應用性非常強，加強實踐教學環節是課程建設的一項重要任務。基于人文地理實踐教學薄弱與經費緊缺的客觀現實，從專業培養目標需求出發進行人文地理學實踐教學體系重建，遵循課內與課外結合、校內與校外結合、需要與可能結合等思路設計形成驗證性與綜合性、研究性相結合的立體化實踐教學體系。其內涵是：（1）課堂內實踐性問題-探究等；（2）實踐性作業，包括人類生活活動區位評價、論文寫作、數據分析處理等；（3）短程野外實習，包含人文地理學各分支學科或人文地理綜合短程野外實習；（4）綜合野外實習，與自然地理和區域地理等課程聯合組織綜合實習（沿線開展經濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環境與可持續發展等內容的實習）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內容完成畢業論文（設計）。
4.注重課程教材選擇與建設，提高人文地理學教學效率
目前人文地理學通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規劃教材《人文地理學》、“十一五”國家級規劃教材《人文地理學》和高等學校教材《人文地理學》（陸琳主編）。主要教材各有特點，地理科學專業可以選擇一種主教材，但同時應依據人才培養目標，經典與現代結合、國際與國內人文地理研究實踐結合，與基礎教育銜接的要求優化更新教學內容。分支學科教材發展參差不齊，經濟地理、城市地理、人口地理、工業地理等教材建設較好，其他分支學科的教材急需建設，同時已有的經濟地理、人口地理等教材也應不斷完善優化內容體系，如經濟地理學目前沒有針對師范專業的教材，高教社《經濟地理學》與《經濟地理學導論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業教學需要，《人口地理學》內容和資料也需更新，因此地理科學專業人文地理類教材建設尚顯急迫。在具體的教學過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學性、理論性、系統性的前提下創造性地利用和開發教材，教師力求人文地理學教學內容體系實現經典與現代、理論與實踐、高師教育與基礎教育、國際與國內相結合，從而發揮教材在實現人才培養目標中的科學高效的引領作用。
三、高師人文地理系列課程教學改革措施
1.教學過程中教師主導與學生主體作用有機融合
教學過程中充分發揮教師的主導作用，在重點、難點內容上，采取教師主講的教學方式，如基本概念、原理、方法等。但同時增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養學生獲取知識、提出問題、創造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學方法的改革進行了有益的探索，將啟發式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業、課程論文等方法貫穿于教學全過程，這些方法有利于“主導”和“主體”作用的發揮。如經濟地理學教學中引導學生關注經濟區位的現實或熱點，將課程內容與經濟區位實際相聯系，培養學生發現問題、探討現實問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應用于實踐。這么做能增加教學的廣度與深度，有利于激發學生學習和研究的興趣，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.充分利用多種教學資源與加強實踐教學相結合
豐富的現代信息網絡資源為豐富人文地理教學提供了平臺。受課時限制，人文地理課堂教學應精細化，但其綜合性、交叉性要求學生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學校的網絡教學平臺及精品課程網等，可開發多種教學資源，實現教學過程的全程網絡化，方便學生學習研究。人文地理的實踐應用性決定了教學中重視知識原理與經濟發展實踐結合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關人類活動與地理環境關系的典型案例，進行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學生應用知識能力和學習興趣的提高；另一方面，完善人文地理實踐教學環節，將實踐教學融入整個教學過程（包括課堂內），設計形成立體化實踐教學體系，以此培養學生的應用實踐能力。
3.完善學習管理制度與課程考核多元化相結合
加強課堂管理，同時采用多樣化的考核方式，實行結構成績制：（1）課程考核成績結構化。如，作業、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網絡學習、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時考評考核包括作業、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力，也重視學生學習態度與學習主動性、創新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業、討論交流、課程論文寫作考核學生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學生的學習態度、學風與學習的主動性、創新性。
4.傳統教學手段與現代信息技術手段相結合
基于現代信息技術手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優勢，人文地理教學應在繼承與創新傳統教學手段的同時，積極探索現代信息技術的有效使用。其一，利用現代信息技術制作并使用內容和案例豐富的多媒體輔助教學課件，課件內容精煉準確、重點突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優秀的課件，更利于人文地理課程教學目標的實現。其二，通過網絡與學生實現互動交流，及時為學生提供學習服務，并發現教學中存在的問題以便及時改進。其三，課程建設的基本過程、內容、所有教學文檔上網，給學習者提供較好的平臺。
教學方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學，提高教師“主導”能力。多元化教學法要求教學過程中，教師“主導”與學生主體有機結合，教師“主導”能力直接影響學生的“主體”性發揮。多元教學法要求教師不僅要有深厚的理論基礎，同時還要有很強的實際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學生、理論與實際等諸多問題，因此，多元化教學法有利于促進教師努力鉆研業務，不斷提高教學質量。另一方面，多元化教學法促進學生自主學習，調動學生參與積極性。多元化教學法要求學生自己或教師與學生共同去發現問題和解決問題，有利于學生把握知識的內在聯系，理論與實踐結合，進行創造性的學習。學生在學習過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學習效率。
參考文獻：
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第4篇：人文地理特征范文
1.初中地理教學中的人文地理
初中的地理教學主要是集中對基礎的地理知識的認識的基礎上，初中地理教學很大程度上是作為高中地理知識的一次過渡，為此，如何實現初中地理知識的更加有效地涉及其人文地理知識，讓學生對人文地理知識有著基礎的認識和了解是具有一定意義的，在目前的初中的教學方式較為單一，在此基礎上，很難讓學生對地理知識有一個較為直觀的印象，在此基礎上需要讓初中地理知識在不斷涉及自然地理知識的同時也要將人文知識滲透進去，從而達到讓初中學生認識和學習人文地理知識的作用。例如，在介紹沙特阿拉伯地區的自然氣候的同時，可以讓學生想象一下，由于自然氣候的炎熱導致夏季酷熱難耐，因此沙特阿拉伯人穿白色的大褂，由于白色反光，不吸熱，從而沙特阿拉伯地區很少有人穿黑色，同時，白色的長褂是由于其中午的太陽十分炎熱，如果皮膚容易導致曬傷，因此沙特阿拉伯地區的居民多是穿白大褂，這樣的介紹不僅僅可以讓學生把握到當地的氣候特征，同時也可以有效地讓學生了解到當地的人文地理環境，這是十分重要的，由于在學習中不少老師對當地的介紹存在著生硬介紹的內容，從而讓學生失去對其知識的了解和分析，因此在學習中同時要注意到其中所包含的人文環境，由于不同地區的人文環境是不同的，換句話說，自然環境是與人文環境息息相關的，兩者是無法脫離開來，單獨去認識的。因此在進行初中地理知識教學的同時，要注重自然地理知識與人文地理知識之間的相互配合和相互交流，從而讓學生不用割裂的眼光看待問題，而是可以將其兩者緊密地聯系在一起。例如，在對學生進行提問的過程中，同樣可以激發學生思考的能力，讓學生對其所學習到的知識進行實際上的探討與應用，在這一實際情況下，在課堂中教師提出“面對黃河泛濫造成的洪水要如何防治”這一問題就需要進行合理的分析，由于當地的環境的不同僅僅依靠植樹是不成熟的，由于樹木的生長周期比較長，而且在樹木生長的過程中洪水的泛濫依舊會爆發，甚至會將所種植的樹木給沖走。在此情況下，學生進行分析必須考慮到當地的實際情況和自然環境，就單單拿種植樹木來說，也是需要根據當地的物種結構分析的，柳樹對水的需求很大，雖然有很好的固定土壤的作用，但是黃河處于北方，北方的土壤干旱，而且經受洪水的反復沖刷其中土壤中的營養成分其實已經大量流失，在這一情況下，要有效地治理洪水同樣也要保護當地的生態環境，因此這一種提問，可以在不斷地鍛煉學習對待問題的思考和分析能力的同時也可以讓學生對其所學的知識進行有效的運用，從而達到學以致用的目的。
2.初中地理教學學習人文地理
地圖信息是一個很好的認識工具，由于初中的學生的空間概念還只是處于一個初步啟蒙的階段，因此在此階段要如何實現和完善學生的印象是一個十分重要的問題，在此階段下，地圖信息所表現出各個地理環境之間的差異性以及區別性，對學生正確認識到學習是具有重要的意義的，為此，在進行學習中，老師可以借助地圖來進行標注和進行有效地分析，從而讓學生加深對地圖的印象以及加深學生的實際空間概念和認識。同時由于在進行初中地理教學的時候，它同樣也是不斷向學生介紹新鮮的知識和新鮮的環境的，因此，在進行初中地理知識教學中，不得不說，初中地理教學是十分重要的，由于在其中各種環境之間的區別導致教師不能使用單一的環境解說和介紹，同樣要根據不同環境的區別進行講解才能激發學生的好奇心，讓學生有求知的欲望，例如：在進行學習中，中國與美國之間的環境也導致生活習慣的不同，中國人生活在溫帶，由于長期的生活環境導致中國人喜歡群君的生活，由于中國人口密度大，導致城市的不斷龐大。而美國地廣人稀，導致居民的生活水平和生活空間的擴大。
結束語：
第5篇：人文地理特征范文
關鍵詞：人文地理與城鄉規劃；地方高師院校；實踐教學
0 引言
國家教育部2013年頒布《普通高等學校本科專業目錄》，原來的“資源環境與城鄉規劃管理”專業被拆分成兩個本科專業即“自然地理與資源環境”專業以及“人文地理與城鄉規劃”專業[1]。在新形勢下，國內眾多學者對人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學進行了探討[2-6]，但鮮有學者從 “地方高師院校”的視角對該專業的實踐教學進行相關研究。傳統上，地方高師院校開設的專業主要是師范類專業，培養的人才主要是基礎教育教師即中小學各科教師，但在高校轉型發展的今天，越來越多的地方高師院校結合自身特點，逐漸開始開設非師范類專業，培養非師范類人才，實踐教學是人才培養中非常重要的一個環節，如何根據地方高師院校的特點，有效開展非師范類專業的實踐教學工作是一個值得深思的課題。論文在已有研究成果的基礎上，以韶關學院為例，提出了“以國家政策為指導，培養創新應用人才；以提高學生就業質量為目標，擴展學生就業面；以地方實踐教學基地為平臺，強化實踐教學”的人文地理與城鄉規劃專業實踐教學思路，以期為同類學校提供參考與借鑒。
1 以國家政策為指導，培養創新應用型人才
黨的十七大報告和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》都明確提出了“提高人才培養質量”的要求[7]；教育部高教評估中心函[2012]22號文件明確指出，教學合格評估工作的核心內涵之一就是突出服務地方或行業經濟和社會發展，突出培養應用型人才的辦學定位；2015年教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號文），要求有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型發展模式，在國家政策驅動下，我國將有眾多高校向應用高校轉型，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上發言時指出“全國600多所地方本科高校將向應用技術型轉，向職業教育類型轉，培養應用型人才”。“應用型人才”是指面向生產、 建設、管理等領域的需求，介于“學術性與理論型”研究人才和“職業性與技能型”崗位人才之間的一種人才，應用型人才是我國今后相當長一段時間內大量急需的人才類型[8]。應用型人才應具備優良的專業素質和良好創新能力，具有基礎知識豐富、實踐動手能力強、學習能力強、綜合素質好等特點。
韶關學院作為地方本科院校（以師范類為主），主動融入國家政策需要，學校現在辦學宗旨為“努力把學校建設成為特色鮮明、優勢突出的高水平應用型地方大學”，積極服務地方社會經濟的發展。韶關學院于2012年招收“資源環境與城鄉規劃管理”專業本科生，2013年開始招收“人文地理與城鄉規劃”專業本科生，根據教育部相關文件精神進行專業建設和發展，依托韶關學院地理科學專業建設基礎優勢與辦學特色，本專業人才培養目標定位是：服務區域（粵北山區）經濟發展，培養“特色鮮明、優勢突出”創新性應用型人才。學生通過大學四年的專業學習，基本了解人文地理與城鄉規劃的理論前沿和應用前景；較好地掌握人文地理與城鄉規劃的基本理論、基本方法和基本技能；初步具備對中小城鎮及村鎮進行規劃設計的理論、方法和技能；大學畢業后能在地方國土管理、城鄉規劃、土地利用、企事業單位部門從事城鄉規劃、村鎮規劃與管理的相關工作，也可進一步報考人文地理學等相關專業的碩士研究生。
2 以地方實踐教學基地為平臺，強化實踐教學
人文地理與城鄉規劃專業是信息化特征（3S技術現在被廣泛用到城鄉規劃各相關領域）和社會化實踐特征（融合了地理科學、城鄉規劃學、園林學、建筑學、生態學等學科知識）非常強的學科，地方高校由于辦學經費、師資力量的影響，很難在這些方面達到完美，更多地要借助社會力量進行實踐教學。韶關學院積極與韶關當地的政府部門及企事業單位如韶關市規劃局、韶關市旅游局、韶關市規劃設計院、韶關市測繪院等進行溝通和協調，目前已經形成了比較好的“校地”、“校企”合作氛圍，人文地理與城鄉規劃專業學生從二年級開始就可以在這些單位進行長期或短期的專業實習、實踐，并得到相關專業技術人員的精心指導，為以后邁入社會奠定了較為扎實的專業基礎，提高了畢業生的市場競爭力。
3 以提高學生就業質量為目標，擴展學生就業面
我國的高等教育已經由“精英教育”轉變為“大眾教育”，高校特別是普通高校和地方高校近年來招生規模不斷擴大，高校畢業生人數與年俱增，多數專業的畢業生出現了供過于求的局面，就業壓力大、就業難成為了當下畢業生乃至整個社會所面臨的重要問題[9]。用人單位為了減少培訓成本，需要的是“招之即用”的人才，其看重的不僅是畢業生理論課程成績的高低，很大程度上是畢業生的實踐操作能力、實踐應用能力。
相對于“985”高校和“211”高校，地方高校的畢業生較難得到相關行業的認可，為了提高學生的就業質量，在市場競爭中得到用人單位的認可，地方高校的職前實踐教學顯得尤為重要，韶關學院人文地理與城鄉規劃專業以“應用型人才培養”為宗旨，“以提高就業能力，提升就業質量”為目標，針對市場需要，面向地方和行業經濟特點，在實踐教學中全面提高應用型人才的實踐能力。第一，加強基本功的實踐。如針對城鄉規劃中較多的會涉及到相關制圖軟件的應用，開設了多門制圖軟件應用課程如CAD、ARCGIS等，在手工繪圖的基礎上提高學生的計算機繪圖能力。第二，讓學生積極參與相關項目的實操。一方面，根據韶關學院與韶關各縣市政府部門簽訂的“校地”戰略合作協議，有意識地讓學生參與相關規劃項目如旅游規劃、主題公園規劃等的資料收集、實地調研、圖件制作、文本整理等工作；另一方面，韶關學院積極與韶關有關的企事業單位如城鄉規劃設計院、丹霞山投資經營有限公司等等進行“校企”合作，既提高了學生的實踐能力，同時也解決了這些企業某種程度上的人手不足問題，實現了彼此間的“雙贏”。第三，結合師范高校的特點，提高人文地理與城鄉規劃專業學生師范能力。韶關學院是傳統的師范類高校，師范生占了很大部分的比重，對于有意愿從事中學地理教學工作的人文地理與城鄉規劃專業學生，他們可與地理科學師范專業學生同修教育學、心理學、地理學科課程與教學論、教育見習、教育實習等課程，可從事中學地理教學工作。
基金項目：本文系廣東省教育科學“十二五”規劃項目（2011TJK351）；廣東省高等教育教學改革項目（2015年）；韶關學院教學改革項目（SYJY20151652）研究成果之一。
參考文獻
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第6篇：人文地理特征范文
關鍵詞：地理區位；自然因素；社會經濟因素
作者簡介：趙生蘭，任教于甘肅省蘭州市永登縣第二中學。
在人文地理的教學中，地理區位問題是最大的重點和難點，是人文地理的核心知識。所以深入理解區位的概念是關鍵。第一層含義揭示了區位概念的內涵：區位就是該地理事物的位置，即在什么地區、在什么位置；第二層含義提示了區位概念的外延：該事物在空間上與其它事物的聯系，這一點最重要，該事物與哪些事物有空間聯系。其實區位就是中心事物與地理環境的關系，地理環境包括自然地理事物和人文地理事物。在地理教學中，要認識地理事物的區位，就要掌握該事物與其他事物的空間聯系。
一切區位問題都要從自然地理和人文地理兩個大方面來分析，不管是人口遷移與人口分布，還是農牧業與工業，抑或是城市與交通。當然，區位的分析要因事而異，要抓重點，不能八股文，只有先掌握了全面然后才能抓重點。在高中地理中，需要掌握的區位知識主要有農業區位、工業區位、城市區位、交通運輸網中線和點的區位、商業中心的區位等。
人們從事各種活動的目的就是要取得一定的經濟效益、社會效益和環境效益，而每一項人類活動只有選擇合理的區位，才能取得良好的經濟效益、社會效益和環境效益。任何一項人類活動的區位選擇都要受到自然因素和社會經濟因素的影響，而不同的人類活動受自然因素和社會經濟因素的影響程度是不同的，同一因素對不同活動的影響程度也是不同的。隨著社會經濟和科學技術的發展變化，這些區位因素的影響程度也會變化，甚至會出現一些新的因素。
因此要學好區位知識就要掌握以下幾方面：
一、自然因素
自然因素包括氣候、地形、土壤、水源、自然資源等。這些因素對不同活動的影響程度不同，其中農業生產受自然因素的影響最大，而氣候又是最重要的自然因素，造成我國南北方農業生產差異的最主要原因就是氣候差異。同時地形土壤水源等也都是很重要的影響因素。城市區位、交通運輸網中線和點的區位也都受氣候地形河流資源等因素的影響。相對而言，工業區位、商業中心的區位受自然因素的影響較弱。
二、社會經濟因素
包括交通、市場、政策、勞動力、技術等等。社會經濟因素對各項人類活動都有很大影響，但對工業生產、交通運輸、城市和商業等活動的影響更大。值得注意的是影響工業生產的社會經濟因素要從經濟、社會、環境三方面分別去認識。
三、影響不同活動的主導因素是不一樣的
總的來說影響農業生產的主導因素是氣候、市場，而工業生產的主導因素有資源、市場、交通等，交通運輸網中線點的主導因素為社會經濟因素，商業中心的主導因素是市場和交通。但在不同地區各種活動的主導區位因素也不完全一樣，如我國西北地區灌溉農業（綠洲農業）的主導因素是水源，而三江平原商品谷物農業的主導因素則為地形，珠江三角洲“基塘農業”的主導因素是氣候和地形，大城市周圍蔬菜生產的主導因素是市場。再如工業生產，美國“硅谷”、日本“硅島”等高新技術產業的主導因素是知識和技術，而諸如有色冶金工業等高能耗的重工業的主導因素則是動力（能源），紡織、電子裝配等勞動力密集型工業的主導因素為廉價勞動力，啤酒、食品、印刷等產品不便運輸或由原料到產品重量增加的工業部門的主導因素是市場，水產品加工等原料不便運輸或由原料到產品重量減輕很多的失重型的工業部門的主導因素為原料地。
四、區位因素的發展變化
每個因素對各種活動的影響程度并不是一成不變的，隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，上述因素的影響也會發生變化。比如人們通過農業技術改革，將不適宜農業生產的自然因素加以改造使之適宜于農業生產，這使得某些自然因素的不利影響減弱，北方冬季溫室農業就是改造了熱量不足這一不利因素。再如，過去自然因素是影響交通運輸網中線的主要因素，而現在許多自然上的不利影響和限制可通過先進的科技來克服，社會經濟因素成為交通運輸的主導因素了。軍事、宗教對現代城市區位的影響已經減弱，而交通、資源自古至今一直對城市區位產生巨大影響，并且一些新的因素成為影響一些城市區位的主要因素，如因科技而興起的科學城，因旅游而興起的旅游城。
五、區位問題分析的原則
1.全面性原則
（1）理清區位分析的要點，形成思維模式。
（2）注意從有利區位和不利區位兩個方面分析
①自然區位要素——地理位置、地形地勢、氣候、河湖水文、植被、土壤、自然資源等。
②經濟區位要素——資源、市場（腹地）、交通、勞動力、技術
③社會區位要素——開發歷史、工農業基礎與工業協作、國家政策（政治）宗教、軍事（國防）等
2.主導性原則——重點突出
3.區域性原則
（1）語言表達要反映所在區域
（2）要注意區域的特殊區位
六、區位問題復習策略
1.抓核心，構建知識體系，建立分析模型，明確解題思路，提高表達能力。
人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點，因此在復習方法與策略上，應抓住核心知識。人文地理是以人口、經濟和社會活動為核心，揭示人類活動的地域空間形態，包括三方面的內容：區位、地域類型及可持續發展，而區位理論是人文地理學的核心，該內容理論聯系實際的特點突出，能夠有效考查獲取信息、分析遷移、解決問題等的能力，所以學會運用區位理論去分析和解決現實問題是人文地理學習的主要目標。從復習設計的角度而言，重在一個理清脈絡，構建知識體系，在整理知識的過程中達到知識的優化，能力的升華。給學生建立區位分析模式，形成解題套路。
2.歸納人文地理核心主題
根據高考大綱和教材內容，分析過去的高考試題，可以確定人文地理內容的中心主題主要有：通過人文特征進行空間定位問題、從圖表中提取人文地理信息、分析區域人文特征、人口問題、城市區位分析、城市化問題、旅游地理問題、文化景觀問題、大型工程問題、資源的跨地區調配、綜合國力問題、交通方式與條件分析、商業貿易問題、農業區位條件分析、現代農業選擇、工業布局分析、工業基地與工業帶問題、世界政治經濟格局、綜合國力、海洋國土、資源能源條件分析、城市規劃與布局、環境問題等等。
結合人文地理中心主題，應重點分析和關注新知識點，分析基本思路和方法，基本觀點和結論。在結合區域進行分析時要注意具體問題具體分析，結合主導因素，推導結論。
3.靈活掌握答題技巧（尤其是綜合題）
教師要重視：加強解題思路和方法的培訓。老師要多進行學習方法和答題方法的指導，幫助學生學會學習。
首先，要重視對近幾年高考試題的研究，從中體會高考試題怎么考，怎么答（感悟高考），探索正確的解題思路和方法，提高解題能力。
其次，精選一些練習進行針對性訓練，通過練—考—評指導學生“如何從各種資料中進行地理信息的提取、優化信息，如何比較分析、評價地理事物和現象，如何進行文字準確、條理清晰、邏輯嚴密的表述”等等。在復習中對練習題精選、精練，在評講中側重重點、難點的分析及擴展，做到“舉一反三”。
第三，要注重審題、解題、答題思路和方法的培養，以及語言表述和歸納的訓練。
總之，影響人類活動的因素是多種多樣的，而且是發展變化的。要進行合理的區位選擇，就應該因不同活動、不同地區、不同時間而制宜，從實際出發，將自然、經濟、社會、政治、國防、環境等各方面的需要統一起來考慮，以選擇切實可行的最佳區位。
參考文獻
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第7篇：人文地理特征范文
1.氣候特征：氣溫（季節變化、積溫、生長期、最熱月、最冷，月均溫、氣溫年較差等），降水（季節變化、干濕變化、年降水量），氣溫和降水的組合狀況（如雨熱同期）。
2.地形特征：地形類型（高原、山地、平原、丘陵、盆地、山谷或河谷、沖積扇、三角洲），海拔，地形起伏狀況，主要地形區名稱和分布。
3.地勢特征：地勢高低，地勢起伏狀況（如西高東低）。
4.地表環境特征：植被狀況，土地類型（荒漠、草地、林地、耕地），河流發育程度等。
5.河流水系特征：發源地，流向與注入海洋，長度和流域面積，支流情況，上、中、下三游的劃分，流經省區，重要城市，主要地形區等。
6.河流水文特征：汛期，結冰期，有無凌汛，水量，含沙量，水能蘊藏量等。
7.區域特征：地理位置（經緯度、海陸位置、相對位置），自然地理特征（氣候、地形、水文等），人文地理特征（工農業、交通、城市、人口等）
8.農業生產特征：農業地域類型，主要農作物種類及分布，商品率，機械化水平，生產經營方式，集約化程度，專業化水平等。
9.工業生產特征：地域分布，主要部門，技術水平，發達程度等。
第8篇：人文地理特征范文
“發展學生的地理思維能力”是高中地理課程重要目標之一。認知心理學認為，了解學生如何在頭腦中構造認識，并幫助其建立認知結構是提升學習能力的根本。所謂認知結構，是指將學科知識的內部聯系和規律內化在學習者頭腦中，形成一定觀念的內容和組織。對于學習地理知識而言，認知結構可理解為感知、記憶、理解空間關系的一種認知模式和思維模式。
區域地理知識雜亂而繁瑣，部分教師在教學中常將地理位置、氣候、地形等地理要素簡單羅列，忽視地理事物之間的相互聯系，忽略地理原理和規律的指導，難以培養學生的綜合能力。因此，幫助學生形成區域地理學習的基本方法勢在必行，而構建認知結構是最基本也是最有效的方法之一。筆者認為可從區域特征即整體性、差異性、開放性的角度入手，使雜亂無章的知識變得條理清晰。
1.構建綜合分析區域特征的認知結構，縱向培養學生邏輯思維能力
區域自然地理特征是由氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素組成，人文地理特征包括人口、城市、工農業、交通通訊、科技、政策等要素，分析區域地理特征應凸顯認知模式，抓住顯著特征，并將它們綜合起來，體現整體性思想。讓學生能正確運用地圖準確描述區域的位置范圍，運用資料獲取并處理信息，歸納地理特征，提高其分析實際問題的能力。
自然地理各要素之間、自然地理與人文地理各要素之間相互聯系，相互影響，體現了地理環境的整體性。可按以上思路去分析其他各要素，再將這些特征加以組合來反映區域的總體特征。教師在平時的教學中要注重引導，比如，可以讓學生閱讀課本中“青藏高原區的整體性”知識聯系圖，說說什么是區域的整體性，再讓學生借鑒該聯系圖，嘗試畫出長江三角洲整體性的聯系圖，既幫助學生加深了對知識的理解，更重要的是提升了學生運用整體性思想分析問題的能力。
2.構建分析區域地理差異的認知結構，橫向培養學生比較概括能力
分析和比較不同區域的特征，明確各區域之間的差異，是地理學習常用方法之一。由于不同區域所處緯度位置、海陸位置不同，同時受地形等影響，形成了各區域自然地理環境的差異，自然環境的區域差異使各個區域在經濟、社會、文化等方面呈現出不同的特點。讓學生運用材料，應用基本地理原理，對不同區域通過列表比較、觀察對比、類比歸納等方法進行比較分析，提高分析問題、知識遷移運用的能力。自然和人文地理特征分析與比較的方法如下（部分）：
比如在課堂上讓學生分析比較青藏高寒區和長江三角洲的自然和人文地理特征的差異。為了進一步提高教學效率，教師可展示兩區域的圖片、視頻等，采用讀圖、繪圖、小組合作探究等方法，讓學生從以下方面列表比較。案例3：
3.構建分析區域開發性的認知結構，全面培養學生空間思維能力
區域并不是孤立存在的，而是與其他區域有著各種各樣的聯系，這種聯系時區域開放性的表現。區域地理要素的空間分布是顯性的，但區域之間的空間聯系是隱性的，因此，在教學中既要進行區域之間的比較，又要用發展的觀點引導學生分析區域之間的聯系，從而培養學生綜合分析問題的能力，樹立人口、資源、環境與發展相協調的觀念。區域的開放性可用下圖表示：
區域之間的聯系是客觀存在的，體現在資源的跨區域調配、產業轉移等現象中，可讓學生結合實例進行分析，區域之間只有相互取長補短，才能實現區域的可持續發展。
區域認知結構的構建是學習區域地理的重要方法之一，教師可以給出認知結構，但更為重要的是要引導學生自主構建，使學生從單純學習知識向探求知識的規律性轉化，從被動接受向提升能力轉化，使認知模式成為學生個體認識活動的成果并作為個體的一種經驗引入學生頭腦，從而提高學生地理思維能力。
參考文獻
[1]李春平.教育研究方法，東北師范大學，2001，（3）
第9篇：人文地理特征范文
關鍵詞: 高考地理試題 區域地理 復習
區域地理是自然地理和人文地理的“出發點和歸宿”。許多自然地理和人文地理的案例都離不開區域地理的具體地理事物或地理現象,它們的分布、特征、成因、變化等,都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說明”。近年來高考試題有很多以區域地理內容為載體,考查學生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、文字表述能力等。如2009年全國高考文綜卷Ⅰ第36題、卷Ⅱ第36題,廣東單科高考第33題,北京文綜高考卷第36題,安徽文綜高考卷第33題等。這就提示我們:在復習備考過程中,一定要重視對區域地理的掌握。區域地理的內容是復習地理知識的基礎,許多圖像判讀技能的訓練、基本概念的理解、地理要素間的聯系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的樹立等,都應在區域地理學習中完成。復習中應以高考考試大綱為依據,以高中自然地理和人文地理知識為指導,重視對知識的加工、整理、重組和聯系,建立知識框架與體系,并鞏固在圖像或圖表中。下面我談談在區域地理復習方面的幾點做法和體會。
一、突出區域定位,建立空間概念
高考地理試題一般多運用有注記的經緯網地圖、局部政區圖、含有特殊地理事物注記(如湖泊、河流等)的地圖、地理圖表、資料、文字說明等為背景,在此基礎上進行設問,提出選擇和問答的相應要求。在解答試題中,區域定位往往是解開試題的第一道門檻,在此前提下再進一步考查學生對該區域重要原理和規律的理解程度及應用能力。為使學生越過這個門檻,在平時教學中教師要始終做到運用地圖,“認識”區域。通過讀、填、繪圖訓練,把地理知識落實在相應圖形,努力做到“心中有地圖”。訓練中要注意區域定位訓練。
1.經緯網定位。
經緯網是人們為了確定地理事物而創設的一個球面坐標體系,通過經緯網能十分準確地確定地理區域的位置,從而為正確解題打下扎實的基礎。學生不可能把所有經緯度都記牢,因此掌握幾條關鍵的經緯線和主要區域、國家的經緯度范圍再由此推出大致的地理位置不失為一個好辦法。
(1)經線:根據東西半球的界線20°W、160°E就可確定是東半球(亞、非、歐、大洋洲)還是西半球(南、北美洲),除此以外,還需掌握其它幾條較具代表性的經線,如0°經線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、150°W、120°W、90°W、60°W、30°W通過的地形區、國家(行政區)、河流、海洋、城市等地理事物。如30°E:穿過歐洲中部、非洲東部;主要的地理事物有摩爾曼斯克(東側)、莫斯科(東側)、東歐平原和波德平原交界處、黑海、小亞細亞半島(西側)、地中海、開羅、尼羅河、東非高原(西側)、南非高原(東側)等;主要的氣候有苔原氣候、溫帶大陸性氣候、地中海氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候。
(2)緯線:赤道、南北回歸線、30°N、60°N、30°S緯線通過的地形區、國家(行政區)、河流、海洋、城市等地理事物。如赤道:穿過非洲中部、東南亞、南美洲北部;主要的地理事物有剛果盆地、東非高原、維多利亞湖、馬來群島、亞馬遜平原;主要氣候有熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候。
(3)主要區域、國家的經緯度范圍:如南亞大致在60°E―90°E附近、10°N―30°N附近,中亞大致在50°E―80°E附近、40°N―50°N附近,日本大致在130°E―145°E附近、30°N―45°N附近,等等。
(4)重要(特殊)地理事物的經緯度:如北京(40°N,116°E)、巴拿馬運河(10°N,80°W)、非洲的控制性經緯線(20°E、0)、秦嶺(32°N―34°N附近)。
2.輪廓定位。
包括海陸、行政區、地形區等形狀特點來確定相應地理位置。不同地區的行政區域,海陸輪廓、地形單元的形狀千差萬別,各有特色,對各種類型的輪廓進行對比分析,找出重要輪廓的鮮明特點就能快速、有效地判定其所在的地理位置。輪廓定位既可以根據面狀地理事物的輪廓形狀特征,又可以根據線狀地理事物的分布特征(如山脈、河流、交通線、行政區劃界線、海岸線等分布狀況)和點狀地理事物的相關位置(如城市、礦產、山峰等)分析定位。根據輪廓形狀判斷區域時首先要識別各種行政輪廓,側重識別中國34個省級行政區輪廓和世界主要國家輪廓,其次要識別海陸輪廓,主要指大洲、大洋的輪廓,對一些著名的湖泊(如五大湖、貝加爾湖、里海等)、海峽、河流、山脈等也要關注。
3.特征定位。
根據自然地理特征、人文地理特征、文字資料、圖例、注記等進行區域定位。
二、理清復習思路,構建知識體系
區域地理復習有規律可循,即通常所說的“地理八股”。區域地理特征往往從自然地理特征到人文地理特征。其中自然地理特征主要包括位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等;人文地理特征主要包括農業、工業、商業、旅游業、交通、人口、城市等。在此基礎上運用高中自然地理、人文地理的相關知識進行整合、綜合。掌握知識的層次、脈絡及相互關系,繪出知識系統圖或列出系統聯系表,是復習的重要環節。如日本:
三、突出區域特征,類比區域差異
分析區域特征,比較區域差異是區域地理復習的重點,是解決區域問題的基礎。區域地理涉及的內容繁雜,區域之間缺少必然的聯系,復習時不要死記硬背。區域特征首先要抓住影響區域的主導因素,歸納出區域最具特色的特征。如干旱是我國西北地區最突出的區域特征,深居大陸內部是形成這一特征的主導因素;高寒的氣候是青藏高原的主要特征,海拔高是形成這一特征的主導因素;歐洲西部地區,海洋性氣候特征顯著是本區最突出的區域特征,位于溫帶大陸西部是形成這一特征的主導因素;氣候南北對稱分布是非洲最突出的區域特征,赤道橫貫大陸中部,氣壓帶、風帶在非洲大陸南北對稱分布是形成這一特征的主導因素。其次要理清知識頭緒,抓住知識聯系,形成知識網絡。抓住各地理要素之間聯系,是地理學科學習最重要的方法之一。在復習中要弄清每一個區域各種自然要素之間、自然要素與經濟發展之間的因果關系和制約關系,這樣才能真正理解整個區域特征形成的前因后果,形成有利于記憶的知識結構和知識網絡。如青藏地區的知識網絡:
又如復習西亞和北非,有兩條主線:①緯度位置副熱帶高氣壓帶、信風帶氣候特點(高溫干旱)農業生產特點(畜牧業和灌溉農業);②自然資源(石油)石油生產石油運輸線路。
一個具體地區形成了其區域特征,而不同的區域之間其特征存在著差異性或相似性。兩個不同區域間其特征的差異性和相似性一般是通過比較得出來的。“區域對比”是目前高考能力考查的一種重要模式。對比分析、抓區域差異還可以提高復習效率與效果,進一步鞏固各區域的區域特征。區域比較的著眼點是區域的差異,主要表現在氣候、地形、水文、植被上,也表現在對資源開發、區域發展和人地關系的影響上。在復習時進行區域對比應注重以下方面。
1.輪廓相似區域的比較。如智利和越南,非洲和南美洲,巴西和印度,英吉利海峽和馬六甲海峽。
2.地表形態相似區域的比較。如阿爾卑斯山和喜馬拉雅山,南美洲地形和北美洲地形。
3.氣候特征及自然帶相似區域的比較。如歐洲的溫帶海洋性氣候與北美洲溫帶海洋性氣候的比較,中亞與撒哈拉沙漠氣候的比較。
4.區域綜合特征相似區域的比較。如長江三角洲與珠江三角洲,日本與英國的比較等。
5.相鄰區域的比較。如日本與蒙古氣候的比較。
6.特殊線路連接的兩個區域的比較。如亞歐大陸橋東西橋頭堡的比較。西氣東輸起點與終點的比較。
7.區域特征有明顯差異的兩個區域的比較。如我國南方與北方地區的比較,西歐與北非的比較等。
四、運用高中地理原理,整合高初中地理知識,提高地理綜合分析能力
從近年的地理高考題可以看出,區域地理所占比重較大,但區域地理主要是作為命題背景和切入口,對于地理事實往往要求利用高中地理的原理加以解釋和分析。因此在區域地理復習中首先要在具體的區域地圖的基礎上,逐步學會運用高中地理的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律。例如,用南亞季風的高中地理知識解釋南亞西南季風進退對南亞農業的影響。因此,在復習東南亞地理位置時,一定要結合板塊知識,鞏固東南亞火山、地震、滑坡、海嘯多發的原因。用風帶、氣壓帶的高中地理知識,解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等。其次要注重區域地理的地理事實與高中地理原理之間的有效結合,整合高初中地理知識,突出地理主干知識和主干思維方式,提高地理綜合分析能力。如西北地區的整合。
1.區域定位。
由西北地區的經緯度位置(大部分在40°N以北和120°E以西),得出西北地區為我國內陸地區。
2.區域特征。
3.區域問題及其原因、危害分析。
西北地區的自然環境以“干旱”為主要特征,在“干旱”的環境下,加上人類的不合理活動,很容易出現的土地荒漠化問題,再從自然和人為方面分析荒漠化產生的原因及其危害。
4.國土整治措施。
根據西北地區荒漠化產生的原因,以“人地協調”為核心,以“因地制宜”為原則等提出防治荒漠化的主要措施。
通過這一過程的學習,學生會對西北地區的區域位置、區域特征、區域問題等有全面認識,既能掌握西北地區相關的地理主干知識,又能培養和訓練學習區域地理的思路和方法,提高地理綜合分析能力。
五、理論聯系實際,重視區域發展
發現區域發展問題、提出區域發展對策是研究區域地理的目的,也是近年高考關注的熱點和焦點。復習中首先要重視區域問題,如南美洲熱帶雨林的破壞、中東的水資源問題、歐洲的人口老齡化問題、我國北方草原區的草場退化沙化、黃土高原和南方山區的水土流失問題等。其次要注意引導學生用可持續發展的觀點對區域發展作出合理評價,并制定正確的發展策略,這是決定區域地理考題得分的關鍵。從近幾年的高考情況看,尤其要重視中國區域地理的復習。在熟練掌握中國行政區劃、人口、地形、氣候、河流、鐵路干線、自然資源等知識的基礎上,要會分析典型地區如新疆、青藏、東北、黃土高原、四川盆地、云貴高原、沿海四個工業基地、臺灣等區域的區域發展問題及發展策略等。如南方山區的水土流失問題:
六、精選練習,加強解題訓練
在區域地理復習過程中,要適當做些與內容相關的練習題。所選題目應該立意明確,考察目標清晰。試題的情境設置和設問角度巧妙、科學、合理、恰當。題目使用的材料、數據準確;題目涉及的地圖、圖表規范,注記清晰;題目的答案準確,表述規范。訓練時要以近年典型的高考試題為樣本,一要通過實戰訓練,鞏固所學知識原理;二要深刻體會命題意圖和正確的解題思路,及時對錯誤進行診斷和糾正;三要注重審題、信息獲取及解讀、正確使用地理術語規范答題等解題方法訓練。
如(2007北京卷36題)讀圖,完成下列問題。
(1)描述圖示地區年降水量分布狀況。
(2)說明圖中河流特征及其原因。
(3)簡述導致塔里木河流域荒漠化發展的人為原因。
(4)說明圖中城市分布特點,概括城市化過程中需要關注的問題。
(5)簡述途經烏魯木齊的鐵路在國際貿易中的作用。
解析:本題屬于在既定區域微觀圖背景下的綜合考查,區域識別的難度不大,較為關注區域特征的描述和人類活動帶來的影響。利用題目提供的地理要素進行設題,解讀區域圖中顯性和隱性信息進行解題,成為高考36題的基本思路。在分析問題的思路上著力,在描述問題的質量上著眼,關注學習細節和思維品質。
第(1)問:受地形的影響形成山地降水,本題根據圖中等值線規律及降水量圖例的顯示特征,容易對區域年降水量的分布特征進行整體描述(自天山山脈向南北兩側遞減)。
第(2)問:說明河流特征和原因,考查學生對地理概念的理解。首先要明確說明的對象是區域內的河流,很明顯是內流區河流特征的描述,河流特征包括水系、水文特征。多內流河和時令河(河流類型描述),河流短小(長度屬于水系特征),流量季節變化大(流量屬于水文特征),有結冰期(水文特征)。然后對河流特征的成因進行逐一分析,形成一一對應,回歸區域特征。
第(3)問:突出人類活動與環境不和諧的一面,荒漠化是西北地區主要生態問題,其成因分析是解決問題的出發點。過樵、過墾、過牧,以及水資源利用不當,是荒漠化產生的人類原因。
