幼兒園教師思想?yún)R報(bào)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師思想?yún)R報(bào)范文

幼兒園園本研修計(jì)劃【1】 一、端正思想 明確認(rèn)識(shí)(指導(dǎo)思想)

堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹十六大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，形成實(shí)、活、新為特征的教學(xué)氛圍，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。

二、全面培養(yǎng)注重實(shí)效(工作思路)

幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，我園對(duì)教師的培訓(xùn)所采取的培訓(xùn)策略是：以加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學(xué)改革

積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，迅速提高課堂教學(xué)效益為中心，全面培養(yǎng)，以達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)的目的。

三、不斷探索開(kāi)拓新路(培訓(xùn)過(guò)程與成效)

適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。

1開(kāi)展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十六大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺(jué)性。力爭(zhēng)形成愛(ài)生敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書(shū)育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的尊敬和信賴。

2.提高教師的整體素質(zhì)，認(rèn)真組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

我園圍繞中心園開(kāi)展的各種評(píng)比活動(dòng)，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開(kāi)展課研和課改活動(dòng)，重在深入研討《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。要求教師設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)《綱要》精神的活動(dòng)方案，寫(xiě)一份滲透《綱要》精神的有關(guān)論文，舉辦一次談《綱要》座談會(huì)。開(kāi)學(xué)初，要求教師制定好自我培訓(xùn)計(jì)劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學(xué)期安排一次基本功競(jìng)賽，認(rèn)真組織教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節(jié)教學(xué)研究課，35周歲以上的一學(xué)期上好兩節(jié)研究課。園領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，努力提高保教質(zhì)量。

3、圍繞課題培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人，搞好課題研究培訓(xùn)工作。

本學(xué)期，我們組織教師認(rèn)真研究、實(shí)踐、總結(jié)，上好課題研究課，寫(xiě)好有關(guān)論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準(zhǔn)備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動(dòng)日，各教研組做到有計(jì)劃、內(nèi)容，有總結(jié)。切實(shí)提高了教師的科研意識(shí)，定期檢查教師的備課。

四、積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化(全面總結(jié)，完善思路，形成體系)

我們知道課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開(kāi)始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，怎樣才能有效解決以上問(wèn)題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類培訓(xùn)最終形成課程化體系。

總之，教師培訓(xùn)是我園的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立生命不息教研不止的思想。

幼兒園園本研修計(jì)劃【2】 一、培訓(xùn)項(xiàng)目名稱

《基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué) 提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力》

二、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)三年在總園帶動(dòng)園本培訓(xùn)活動(dòng)中，我們的教師在活動(dòng)教材的運(yùn)用、活動(dòng)組織、隨機(jī)教育、班級(jí)組織等方面的能力有了較大的提高，特別是民間游戲在我園的開(kāi)展，經(jīng)過(guò)我們老師不斷的學(xué)習(xí)、探討，讓我們?cè)诿耖g游戲的運(yùn)用上把握得很到位。但我們的教師群體在教育教學(xué)的領(lǐng)域上多多少少還仍存在一些問(wèn)題，如：在主題中，怎樣的生成活動(dòng)是孩子們需要的?教師該如何發(fā)現(xiàn)、取舍生成活動(dòng);強(qiáng)調(diào)把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，教師要善于捕捉教育的契機(jī)，做到有效生成。教師往往在生成活動(dòng)時(shí)看到了活動(dòng)的價(jià)值，但是如何發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，老師們就做不好了。這一現(xiàn)象說(shuō)明教師缺少教學(xué)活動(dòng)探究主動(dòng)性和深入性。此外，課程意識(shí)比較淡薄，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師以教材作為確定課程內(nèi)容的依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容與教材等同，認(rèn)為教學(xué)要以教材為中心，忽略了課程目標(biāo)、幼兒興趣及身心發(fā)展水平等在確定課程內(nèi)容時(shí)的重要作用。

所以立足我園實(shí)際，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓教師的成長(zhǎng)與工作進(jìn)展同步，讓師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒園的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，形成具有我園特點(diǎn)的培訓(xùn)工作，已成為我園園本培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。

三、問(wèn)題的提出

大自然就是活的教育，廣闊的自然資源一直是農(nóng)村幼兒園廣為運(yùn)用的。孩子們用泥土來(lái)構(gòu)建和塑造;用石頭、豆類來(lái)裝飾;用樹(shù)葉、麥稈來(lái)操作;用種植和飼養(yǎng)還勞作等等。如何讓散發(fā)著泥土氣息的鄉(xiāng)土材料與現(xiàn)代化有效結(jié)合，成為擺在老師們面前的一個(gè)課題。這就需要我們教師走進(jìn)身邊的大自然，去發(fā)現(xiàn)、探索自然中隱藏著的教育價(jià)值與智慧，并不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，以此為基點(diǎn)，將我們身邊的自然力量引進(jìn)集體教學(xué)課堂。

我園的園本培訓(xùn)，將從基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力方面入手，引導(dǎo)教師將農(nóng)村資源融入集體教學(xué)活動(dòng)中，在總結(jié)提升和反思主題活動(dòng)的過(guò)程中尋求專業(yè)的引領(lǐng)、理論的支撐;對(duì)老師的自我修養(yǎng)、基本技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和提高都有很大的促進(jìn)作用。

四、園本培訓(xùn)目的

1.以基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力為載體，指導(dǎo)教師有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高教師對(duì)農(nóng)村資源的開(kāi)發(fā)和利用、創(chuàng)造性運(yùn)用教材、有效生成活動(dòng)的能力。

2.讓老師成為農(nóng)村資源融入集體教學(xué)研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗(yàn)者，推動(dòng)教師對(duì)教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升教師教育教學(xué)理論水平。

3.以農(nóng)村資源融入集體教學(xué)為研究主體，注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重發(fā)揮教師集體的教育合力，在設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)、反思活動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展。

五、培訓(xùn)對(duì)象及形式

培訓(xùn)對(duì)象：全體在職教師

培訓(xùn)形式：采取以集中參與式、教師的自我反思為主的多種培訓(xùn)形式。包括專題學(xué)習(xí)、主題研討、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、協(xié)作交流等。

六、培訓(xùn)內(nèi)容

(一)教育理論學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》。通過(guò)教師自學(xué)、集體學(xué)習(xí)了解教育目標(biāo)與內(nèi)容要求、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.預(yù)設(shè)理論學(xué)習(xí)：什么是農(nóng)村資源

農(nóng)村資源的開(kāi)發(fā)與利用

農(nóng)村資源如何融入集體教學(xué)活動(dòng)中

以上理論的學(xué)習(xí)將根據(jù)培訓(xùn)的實(shí)際情況采用自學(xué)、集體學(xué)、相互交流的形式開(kāi)展。

3.教師自學(xué)摘記若干篇文章，并開(kāi)展理論交流活動(dòng)2次。

(二)專題的講座：邀請(qǐng)園長(zhǎng)就如何剖析教材進(jìn)行一次講座。

(三)經(jīng)驗(yàn)共享：目標(biāo)的有效落實(shí)(分年齡段、分領(lǐng)域)

(四)集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比

(五)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討

以農(nóng)村資源融入集體教學(xué)為主體，通過(guò)討論活動(dòng)思路觀摩教學(xué)實(shí)踐自我評(píng)述集體研討形成改進(jìn)方案重返教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)匯集實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享教育智慧為模式進(jìn)行一課二研活動(dòng)。

七、主要措施

1.理論學(xué)習(xí)支撐園本開(kāi)展

(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)貫徹新《綱要》和新課程理念為核心，組織教師重溫幼教專業(yè)理論，學(xué)習(xí)前沿理論，使教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

(2)通過(guò)現(xiàn)代多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，學(xué)習(xí)圍繞主題為農(nóng)村資源融入集體教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。不斷積累相關(guān)的理論知識(shí)，為研討活動(dòng)做好有力的鋪墊。

(3)延續(xù)讀書(shū)活動(dòng)的良好習(xí)慣，自我學(xué)習(xí)一些與農(nóng)村資源相關(guān)的知識(shí)，并能及時(shí)做好摘抄、記錄工作，在不斷為自己充電的同時(shí)，加強(qiáng)此方面的理論知識(shí)。

2. 讓經(jīng)驗(yàn)分析成為動(dòng)力的起點(diǎn)

通過(guò)教研活動(dòng)平臺(tái)，集結(jié)教師們?cè)谧晕也粩鄬W(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索中，暢游經(jīng)驗(yàn)分析方，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察、分析決策對(duì)象和環(huán)境，提出來(lái)出咨詢意見(jiàn)和方案的方法。

3.思維碰撞，形成觀點(diǎn)交集

第2篇：幼兒園教師思想?yún)R報(bào)范文

有償補(bǔ)課，就是指補(bǔ)課的有償性。在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課即教師在課堂上故意不完成教育教學(xué)任務(wù)，利用空余時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課并收取補(bǔ)課費(fèi)的現(xiàn)象。在需求與供給并存的條件下，有償補(bǔ)課市場(chǎng)悄然興起。以下從需求與供給的角度對(duì)有償補(bǔ)課現(xiàn)狀進(jìn)行分析。首先，從補(bǔ)課的需求方———家庭來(lái)看。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求是指“消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)，在各種可能的價(jià)格水平上，愿意而且能夠購(gòu)買的該商品的數(shù)量，是有效需求”。對(duì)補(bǔ)課有需求的主體分為家長(zhǎng)與學(xué)生。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)：每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性也意味著差異性。造成學(xué)生參與有償補(bǔ)課的原因有很多。第一，課堂教學(xué)的需求。學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生想著課外補(bǔ)課增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備；而學(xué)習(xí)水平跟不上的則是選擇補(bǔ)課來(lái)提高成績(jī)。第二，升學(xué)壓力的需求。升學(xué)是中小學(xué)生的基本需求，在此基礎(chǔ)上，就讀一個(gè)重點(diǎn)學(xué)校則是更深層次的需求。在新高考改革背景下，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由之前老師指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ｕ猩膮⒖迹瑢W(xué)生在各種文體活動(dòng)比賽中展現(xiàn)自己的才華將是他們向上發(fā)展的一條道路。中小學(xué)生參加補(bǔ)課可以說(shuō)是變相地迎合新高考要求的體現(xiàn)。第三，攀比心理的需求。學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，作為發(fā)展的人，也就意味著他們還是不成熟的。現(xiàn)階段，中小學(xué)生身心還處于不斷發(fā)展階段，容易存在攀比心理。從家長(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)：第一，國(guó)家政策的響應(yīng)。由于我國(guó)政府多年來(lái)一直采取計(jì)劃生育政策，新生兒人口增長(zhǎng)緩慢，家長(zhǎng)對(duì)于小孩的期望值越來(lái)越高，讓孩子補(bǔ)課謀求成績(jī)的提高即是家長(zhǎng)釋放期望的一個(gè)表現(xiàn)。第二，傳統(tǒng)讀書(shū)觀念的困擾。受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念或是周圍補(bǔ)課環(huán)境影響讓小孩補(bǔ)課。第三，語(yǔ)數(shù)英三門(mén)課程在高考成績(jī)中占有重要比重，而特長(zhǎng)又是特長(zhǎng)學(xué)生跨過(guò)升學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此語(yǔ)數(shù)英和專業(yè)特長(zhǎng)成為學(xué)生補(bǔ)課重點(diǎn)科目。總體而言，家長(zhǎng)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)方面的支出還是持“肯定”態(tài)度。其次，從補(bǔ)課的供給方———教師來(lái)看。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供給是指“生產(chǎn)者在一定時(shí)期內(nèi)，在各種可能的價(jià)格水平上，愿意而且能夠提供的該商品的數(shù)量，是有效供給”。同言而喻，教師的補(bǔ)課供給是指提供給學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)，補(bǔ)課供給的方式主要有面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師愿意提供補(bǔ)課供給的原因有很多。第一，工資制度現(xiàn)狀。1978-1986年，我國(guó)教師收入指數(shù)在2左右徘徊，低于國(guó)際平均水平，2002年后教師工資雖然在逐步提高，但中小學(xué)教師工資指數(shù)仍低于1.3[1]。1994年實(shí)施的《教師法》對(duì)教師工資做出了明確規(guī)定：“教師平均工資水平不低于公務(wù)員的平均工資水平。”但目前為止，很多地區(qū)尚未落實(shí)這一政策[2]。隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，人均消費(fèi)水平需求也在日益提高，教師僅靠微薄的收入很難維持家庭開(kāi)支平衡。因此，為了提高生活水平，謀求更高質(zhì)量的生活品質(zhì)，收取補(bǔ)課費(fèi)用成為教師們心照不宣的手段。第二，按勞分配原則的“誘導(dǎo)”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，按勞所得這一價(jià)值觀念深入人心，雖然在學(xué)校管理中設(shè)置教師職稱來(lái)吸引老師不斷提高教學(xué)水平，教師通過(guò)提升職稱來(lái)提高自身收入水平，但是對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，職稱的評(píng)比顯得力不從心。2016年，南方日?qǐng)?bào)以《1小時(shí)收入過(guò)萬(wàn)超“網(wǎng)紅”》為題報(bào)道某公立學(xué)校物理教師通過(guò)授課，一小時(shí)收入超萬(wàn)元[3]。第三，教師信仰的動(dòng)搖。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教書(shū)育人是教師的本職工作，在利益的驅(qū)使下，教師的信仰發(fā)生動(dòng)搖。在種種原因驅(qū)使下，有償補(bǔ)課變身為教師增加收入的有效便捷途徑之一。有償補(bǔ)課形成了一個(gè)教育供給與需求“旺盛”的市場(chǎng)，如果不進(jìn)行治理，將會(huì)成“燎原”之勢(shì)漫延開(kāi)去。

二、理論分析：有償補(bǔ)課是一種教學(xué)制度變異

制度變異是指現(xiàn)行制度的變更和替代或新制度安排中由個(gè)體或群體為追求獲利機(jī)會(huì)自發(fā)組織的非正式制度安排[4]。在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課即是在現(xiàn)行教學(xué)制度的基礎(chǔ)上，為追求自身利益的自發(fā)的活動(dòng)，是屬于教學(xué)制度受有償補(bǔ)課市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響衍生的一種變異。

1.課堂教學(xué)效率低

在職中小學(xué)教師參與有償補(bǔ)課，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)本職工作敷衍了事，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感等不良后果，從而拉低所帶班級(jí)的教育效率。不少教師在給學(xué)生補(bǔ)課賺取額外收益的時(shí)候，往往工作的中心就會(huì)發(fā)生偏離，由追求課堂質(zhì)量遷移到擴(kuò)充補(bǔ)課班級(jí)規(guī)模。教師上課狀態(tài)大多為這幾種情況：一是授課方式的選擇完全照本宣科（完全不講），往往剩余的課堂時(shí)間任由學(xué)生自習(xí)，也不考慮學(xué)生到底能不能聽(tīng)得懂，能夠掌握多少，總之念完課本就算完成課堂任務(wù)，完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、質(zhì)量等，對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正作用。美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“教師是使學(xué)生和教材有效地聯(lián)系起來(lái)的有機(jī)體，教師是傳授知識(shí)和技能以及實(shí)施行為準(zhǔn)則的代言人。”教育的中心應(yīng)該從教師、教材轉(zhuǎn)向兒童身上。為追趕課堂任務(wù)，部分教師會(huì)采取拖堂等手段，然而補(bǔ)課教師卻有大把課堂時(shí)間進(jìn)行“揮霍”，此種行為是拉低課堂教學(xué)效率的主要原因之一。二是教師上課只講少部分知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有做到知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，致使學(xué)生只有一知半解，處于“知其然，而不知其所以然”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能夠形成一個(gè)清晰的思維邏輯，知識(shí)點(diǎn)跨度大。以語(yǔ)文課堂文言文教學(xué)為例，老師僅僅對(duì)文言文寫(xiě)作背景、文章結(jié)構(gòu)大意進(jìn)行梳理還是不夠的，文言文中包含需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞用法，從文章的主旨跨越到古文字詞的結(jié)構(gòu)用法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難把握通篇理解。三是知識(shí)點(diǎn)都講，但是不抓重點(diǎn)主講，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)一筆帶過(guò)，課本中的重點(diǎn)同樣也是寥寥數(shù)語(yǔ)。按照教學(xué)規(guī)律來(lái)說(shuō)，教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)在真正意義上講完課，大部分學(xué)生還是能夠?qū)W會(huì)掌握。

2.教育公平缺失

此處的教育公平指的是課堂教學(xué)公平。課堂公平就是教師在課堂中賦予每個(gè)學(xué)生平等的權(quán)利、均等的機(jī)會(huì)和底線的教育資源，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面而自由地個(gè)性化發(fā)展[5]。有償補(bǔ)課作為一種市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為，學(xué)生通過(guò)支付給教師上課報(bào)酬，在課余時(shí)間參加補(bǔ)課來(lái)進(jìn)行知識(shí)的充實(shí)。從家庭層面來(lái)說(shuō)，這筆額外支出實(shí)實(shí)在在地增加了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，家庭條件較好的學(xué)生，有能力支付這筆補(bǔ)課費(fèi)用，但家庭條件相對(duì)較差的學(xué)生沒(méi)有能力支付這筆補(bǔ)課費(fèi)用，特別是農(nóng)村的家庭。郭劍雄指出：“教育機(jī)會(huì)公平是人力資本對(duì)收入分配公平化影響的前提條件。”[6]由于我國(guó)目前還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，“城鄉(xiāng)教育差距”“城鄉(xiāng)收入水平差距”還是客觀存在的，教育正是改變一個(gè)家庭在社會(huì)分層地位的重要途徑。據(jù)《2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示，截止2017年我國(guó)小學(xué)在校生10093.70萬(wàn)人，專任教師594.49萬(wàn)人；初中在校生4442.06萬(wàn)人，專任教師354.87萬(wàn)人；普通高中在校生2374.55萬(wàn)人，專任教師177.40萬(wàn)人。從師生的比例情況分析，教師資源短稀缺這一事實(shí)顯而易見(jiàn)。收入水平較高的家庭可以利用手中的資本來(lái)獲得更多教育資源及機(jī)會(huì)，收入較低的家庭在教育資源的爭(zhēng)奪中處于明顯的劣勢(shì)地位。

3.教學(xué)秩序紊亂

利用課余時(shí)間有償補(bǔ)課的教師對(duì)本身教學(xué)工作會(huì)逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，反而將更多的時(shí)間和精力用于有償補(bǔ)課。就目前中小學(xué)師資分配情況來(lái)看，由于教師、學(xué)生比例不均，通常都是一個(gè)課任老師帶幾個(gè)班級(jí)，所帶班級(jí)學(xué)生資源完全掌控在自身手中，教師之間組成補(bǔ)課團(tuán)隊(duì)，吸收所帶班級(jí)學(xué)生，不同的科目都有不同的教師推薦，對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課允諾，在學(xué)習(xí)上給予參與補(bǔ)課學(xué)生偏向，對(duì)不參與補(bǔ)課或是選擇其他補(bǔ)課方式的同學(xué)則“另眼相待”。假設(shè)學(xué)校對(duì)于有償補(bǔ)課的教師查處力度小或是放任不管，很容易傷害進(jìn)行正常教學(xué)的教師的信仰，也許會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的教師參與有償補(bǔ)課，對(duì)教學(xué)持“無(wú)所謂”態(tài)度，學(xué)校逐步成為在職教師謀取利益的場(chǎng)所，學(xué)校教學(xué)制度受到挑戰(zhàn)，教學(xué)秩序失衡。另一方面，還容易埋下家長(zhǎng)與學(xué)校矛盾的隱患，家長(zhǎng)與學(xué)校互不信任。學(xué)校教育的基本功能是用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的環(huán)境實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才，教師在學(xué)生在校學(xué)習(xí)上起主導(dǎo)作用。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為教師在孩子課余時(shí)間有償補(bǔ)課是學(xué)校的“默許”行為，出于不補(bǔ)不放心的心態(tài)選擇有償補(bǔ)課。

三、對(duì)策建議：治理有償補(bǔ)課需要進(jìn)行制度改革

通過(guò)分析在職中小學(xué)教師利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有償補(bǔ)課所造成的危害，筆者從教師工資、法律制度、監(jiān)管機(jī)制三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)解決教師有償補(bǔ)課問(wèn)題提出對(duì)策與建議。

1.改革教師收益分配制度

教師的收入水平是體現(xiàn)教師職業(yè)社會(huì)地位的一個(gè)重要因素。雖然我國(guó)有明文規(guī)定來(lái)保障教師工資水平，但很多地區(qū)尚未落實(shí)這一政策，教師的工資與公務(wù)員相比還是難以持平。1994年1月1日我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。在2006年9月1日修訂且實(shí)施的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》對(duì)教師工資同樣也作出規(guī)定：教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。通過(guò)分析教師工資的變動(dòng)趨勢(shì)，吳紅斌和馬莉萍發(fā)現(xiàn)教師基本工資從2007年的57.29%下降至2010年的40.19%，績(jī)效工資由2007年的10.03%上升至2010年的31.32%，教師補(bǔ)貼縣際差異擴(kuò)大[7]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，消費(fèi)水平也在逐步提高，教師對(duì)于提高自身收入的需求也更為迫切。有償補(bǔ)課作為一種能夠讓教師在短時(shí)間內(nèi)提高額外收入的手段，對(duì)教師有很強(qiáng)的誘惑力，在考慮家庭開(kāi)支的基礎(chǔ)上，很多教師不得不冒著職業(yè)危險(xiǎn)進(jìn)行補(bǔ)課。教師工資收入水平的提高，有利于遏制教師參與有償補(bǔ)課的行為。在提高教師工資方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該建立起一系列的教師工作考核機(jī)制，對(duì)教師工作分時(shí)間段進(jìn)行績(jī)效考核，考核成績(jī)具有明顯的層次性，按照學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，確保考核的公正性，可以多元主體參與評(píng)價(jià)（老師自評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)檢查、學(xué)生評(píng)價(jià)等主體）。不同層次的成績(jī)采用不同標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)懲辦法，對(duì)于績(jī)效考核成績(jī)偏差的教師進(jìn)行相應(yīng)的“補(bǔ)課”培訓(xùn)。在職教師補(bǔ)課不僅僅違背了教師職業(yè)道德，還要承擔(dān)丟失工作的風(fēng)險(xiǎn)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于績(jī)效考核評(píng)比有利于教師提高收入且減少后顧之憂。一方面，教師想要提高業(yè)績(jī)，在學(xué)生教學(xué)工作中所要花費(fèi)的時(shí)間和精力會(huì)很大，很難有閑暇時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課；再一方面，對(duì)于考核成績(jī)偏低的老師來(lái)說(shuō)，不提高績(jī)效就要面臨課余時(shí)間培訓(xùn)的“處罰”，即使想給學(xué)生有償補(bǔ)課也存在自顧不暇的難題。提高教師工資待遇不單單需要政府出臺(tái)相應(yīng)政策，還要?jiǎng)訂T社會(huì)資金參與進(jìn)來(lái)，提高社會(huì)參與度。

2.完善師德培育機(jī)制

職業(yè)道德是從事教學(xué)工作的腦力勞動(dòng)者在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范，是有階級(jí)性的，它是一定階級(jí)的利益和意志的體現(xiàn)。倘若教師對(duì)自身職業(yè)的利益有過(guò)高期許，不僅容易產(chǎn)生心理落差，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也是極為不利的，教師有償補(bǔ)課活動(dòng)就是很好的一個(gè)事例。很多教師由于工資不高，便產(chǎn)生了倦怠心理，認(rèn)為自己現(xiàn)有的師德水平對(duì)得起每個(gè)月兩三千元的工資，如果待遇都得不到提高，那么師德的提高也就沒(méi)有很大必要，于是很多教師把師德的提高和所能得到的利益掛鉤，在功利主義的影響下，此觀念日漸根深蒂固。無(wú)論教師水平處于什么階段，對(duì)師德的培育都是十分必要的。然而教師師德培育的經(jīng)費(fèi)又成為管理者的一大難題，因此政府應(yīng)該增加教師師德培育經(jīng)費(fèi)的支出，大力支持教師進(jìn)行課外師德培訓(xùn)，以擴(kuò)大財(cái)政經(jīng)費(fèi)支出為提升教師涵養(yǎng)的突破口，創(chuàng)建一個(gè)有利于提高師德水平的良好外部環(huán)境。筆者認(rèn)為提高師德的經(jīng)費(fèi)可用于幾個(gè)方面：第一，增加教師閱覽室有關(guān)教師職業(yè)素養(yǎng)的書(shū)籍?dāng)?shù)量，定期給教師發(fā)放優(yōu)秀教師事跡讀本，教師通過(guò)閱讀書(shū)寫(xiě)思想?yún)R報(bào)以及感悟，以行知文化推動(dòng)新時(shí)代師德的養(yǎng)成[8]。從新任教師角度分析，剛剛經(jīng)歷過(guò)幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)，很多時(shí)候會(huì)對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性；而對(duì)于已經(jīng)任職多年、具有一定資歷的教師來(lái)說(shuō)，多年的教學(xué)壓力已經(jīng)足夠沉重，往往在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)容易忽略自身的發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于幫助教師緩解教學(xué)壓力，進(jìn)行自我提升。第二，提高教師校外學(xué)習(xí)交流次數(shù)，為教師之間交流提供更多的機(jī)會(huì)。教師有交流才有機(jī)會(huì)得到成長(zhǎng)，在很少交流的情況下“各自為政”，對(duì)于教師無(wú)論是人際關(guān)系的處理還是自身專業(yè)素質(zhì)的提高都可能會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響。第三，社會(huì)的發(fā)展為教師提出了更高的職業(yè)要求，隨著新一代教學(xué)多媒體設(shè)備的研發(fā)，課堂教學(xué)方式更加多樣化。新興教學(xué)設(shè)備的使用需要教師掌握科學(xué)的知識(shí)理論，學(xué)校可以定時(shí)定點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高他們的教學(xué)技能。第四，邀請(qǐng)專家舉辦座談會(huì)以及校內(nèi)優(yōu)秀教師心得交流會(huì)，讓學(xué)校教師真真切切地去感受教師師德提高的重要性和必要性。大多學(xué)校由于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的緊缺，很難集中力量對(duì)在校教師進(jìn)行培養(yǎng)。增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的財(cái)政支出，能夠?yàn)閹煹陆ㄔO(shè)提供扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，教師也能通過(guò)參加一系列活動(dòng)進(jìn)行自我升華。