高中研究性學(xué)習(xí)精選(九篇)
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第1篇：高中研究性學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：高中地理；研究性學(xué)習(xí)理論
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0281-02
研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界性教育的潮流。全球各國都在注重開展研究性學(xué)習(xí)。這是我國新課改的一個(gè)獨(dú)特的亮點(diǎn)。那么如何在高中地理教學(xué)中實(shí)施永久性學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，高中地理教師首先要挖掘適合的地理永久性學(xué)習(xí)的課題，然后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行永久性學(xué)習(xí)，這不但是素質(zhì)教育改革發(fā)展的需要，也為學(xué)生提供了一個(gè)“全面發(fā)展、終身發(fā)展”的契機(jī)。
研究性學(xué)習(xí)的思想和理論基礎(chǔ)
興趣源于20世紀(jì)80年代的美國現(xiàn)代建構(gòu)主義，它認(rèn)為知識是人們對世界的一種闡釋。世界是客觀存在的，但是不同的學(xué)習(xí)者會因自己的經(jīng)驗(yàn)背景不同和特定情緒不同對世界有不同的理解，同時(shí)給予其不同的意義。而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是其個(gè)體積極主動地心理構(gòu)建過程，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要摒棄過去那種填鴨式的教育，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，要尊重學(xué)生的選擇，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，而不是單純的被動學(xué)習(xí)。因此高中地理教師在教學(xué)過程中，精心設(shè)定永久性學(xué)習(xí)的課題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的地理知識去分析研究，并親自動手進(jìn)行實(shí)踐，通過引導(dǎo)學(xué)生參與提問、分析、解決問題并自己動手實(shí)踐和勇于接授新知識等方面進(jìn)行地理實(shí)踐活動，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，提高自己的質(zhì)疑能力，分析問題和解決問題的能力，把自己學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)，使其受益終身。
研究性學(xué)習(xí)的理論價(jià)值
1.研究性學(xué)習(xí)可以提升地理教學(xué)的理論價(jià)值。高中地理教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與研究性課題的實(shí)踐，提高學(xué)生分析問題、思考問題并解決問題的能力，這樣不但有利于學(xué)生更好的接受和理解地理知識，還可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的求知欲，有利于其終身發(fā)展，真正做到了活學(xué)活用。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對地理知識和技能的遷移和發(fā)展。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生加強(qiáng)本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。如前一段時(shí)間，筆者開展了“我市住宅小區(qū)綠化調(diào)查”活動，“我市電動車的激增對環(huán)境有怎樣影響”“用筆畫出我市地貌特征”……這樣的活動，不但豐富了學(xué)生的課余生活，而且把地理知識與環(huán)境科學(xué)、化學(xué)知識、美術(shù)知識、生物知識和語文知識緊密地聯(lián)系了起來，提高了學(xué)生運(yùn)用掌握的知識和技能解決實(shí)際問題的綜合性能力。
研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力
回歸本學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和獨(dú)立解決學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。高中地理教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，會把學(xué)生分為若干小組，并給每個(gè)小組分配任務(wù)，由小組成員獨(dú)立、合作的完成。這樣一來，由于小組的每一位成員都要承擔(dān)一定的活動責(zé)任，承擔(dān)明確的分工，所以小組要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大家一定要自主思考，互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而要想獲得知識，學(xué)生一定要善于觀察，親自實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)的課題，來源于教材，但又高于教材，完成這些自主創(chuàng)設(shè)的課題，學(xué)生一定要細(xì)心觀察，用心思考，勇于實(shí)踐。
在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊體驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)步，其學(xué)習(xí)的自信心和成就感也就建立了起來，有利于其今后的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的人際交往的能力，促進(jìn)其語言表達(dá)水平的提升。在學(xué)習(xí)過程中，遇到了不懂的知識，組員之間可以互相交流，互相幫助，一方面學(xué)生要有堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的立場，經(jīng)過思考接授別人的意見，與其他組員通力合作，共同解決問題等等。如上文開展的“我市住宅小區(qū)綠化調(diào)查”活動，就需要學(xué)生親自走進(jìn)小區(qū)，并向小區(qū)內(nèi)相關(guān)物業(yè)工作人員詢問，這就需要具備一定地訪問技巧。當(dāng)獲得了大量的感性資料后，小組成員之間進(jìn)行交流，大家一起分析，最終得出結(jié)論。這在無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力、互相溝通能力，并提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施評價(jià)
研究性學(xué)習(xí)在中國屬于一種新型的教育方式，學(xué)生還不能夠完全適應(yīng)，因此在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的初期，需要高中地理教師的耐心引導(dǎo)和幫助。筆者為了學(xué)生更好地進(jìn)行選題工作，就會先提供一些由易到難的課題，在課堂教學(xué)中，針對具體的知識點(diǎn)對學(xué)生提出研究性課題，供學(xué)生參考選擇。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，教師一定要對其進(jìn)行指導(dǎo)，為其解疑答惑，如進(jìn)行天文觀測時(shí)，選對時(shí)間，選好觀測角度，對搜集的材料進(jìn)行整理分析，如何進(jìn)行課題小論文和調(diào)查報(bào)告的書寫等等。分組時(shí)，筆者也會注意到其能力之間的互補(bǔ)，由一個(gè)小組長帶領(lǐng)，分配好組員之間的工作，并對每一次活動過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，與最后的報(bào)告和學(xué)習(xí)成果上交教師。最后的匯報(bào)也很關(guān)鍵。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都要參加本次研究性學(xué)習(xí)活動的成果匯報(bào)會，在會上，我們還要選出一些優(yōu)秀的課題參加全校展示。由專家組對本課題的研究過程及成果進(jìn)行測評。
第2篇：高中研究性學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：高中語文；研究性學(xué)習(xí)；探究
【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0120-01
語文研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為中心，以問題創(chuàng)設(shè)為情景，以自主鉆研為形式，以實(shí)踐體驗(yàn)為手段的一種學(xué)習(xí)。高中語文開展研究性學(xué)習(xí)，目的是改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動探求知識，重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中， 我對高中語文研究性學(xué)習(xí)有下列幾種設(shè)計(jì)：
一 可以通過問題鋪設(shè)臺階，開展語文研究性學(xué)習(xí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦提出了某個(gè)問題，就會產(chǎn)生解決它的強(qiáng)烈愿望，就能夠更敏銳地感受和覺察到與該問題有關(guān)的各種信息。比如講授《歐也妮·葛朗臺》時(shí)，同學(xué)們都認(rèn)為葛朗臺冷酷、虛偽、金錢至上、蠻橫霸道、吝嗇，一切從錢出發(fā)，一切為了錢，同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷舉出了不少現(xiàn)代的中國版的吝嗇鬼葛朗臺。并指出我們在現(xiàn)實(shí)生活中如何處理好親情、友情。又如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，同學(xué)們討論周樸園的性格，大多認(rèn)為他是一個(gè)極端自私、虛偽、冷酷、無情的人。有同學(xué)提出了自己的疑問：“周樸園到底愛不愛魯侍萍呢？”我于是讓同學(xué)們四人一組開展討論，然后全班交流。大家暢所欲言，各抒己見。有一個(gè)同學(xué)持肯定的觀點(diǎn)，認(rèn)為：“周樸園本身就是封建制度的犧牲品。他年輕時(shí)與魯侍萍相愛，本是一件沖破封建禮教束縛的偉大愛情。如今他這般冷酷，是為環(huán)境所迫。盡管如此，他仍然保留著侍萍留給他的舊襯衣、舊家具和相片，他殘酷的背后還保留著一絲對年輕時(shí)的愛情的留念?？梢姡谋拘允巧屏嫉?，卻被封建制度毒害，在他的內(nèi)心深處還是愛侍萍的。”通過這一問題的研討，學(xué)生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。隨機(jī)感悟?yàn)榻鉀Q問題提供新穎的思路和新的可能，突破常規(guī)思維的局限，探索出創(chuàng)造性地解決問題的途徑。
二 可以就幾篇文章進(jìn)行比較，開展比較式的研究性學(xué)習(xí)
比較本身就是研究，就是一種思維方法；比較的過程就是研究的過程，就是培養(yǎng)思維能力的過程。比較，可以是內(nèi)容之間的比較，也可以是表達(dá)方式、語言技巧方面的比較。比如在學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》等文章后，我指導(dǎo)學(xué)生就“勸諫”技巧的異同進(jìn)行比較分析，同時(shí)還讓學(xué)生進(jìn)行了“勸諫成敗原因分析”的研究。
在比較研究中，除了同類文章可以進(jìn)行比較外，異類文章也可以進(jìn)行比較。比如對同一單元文體不同的四篇文章，可以指導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中，聯(lián)系每篇文章的中心意思，聯(lián)系上下文，對語言的深層含義、感彩等進(jìn)行辨析、品味，也可以指導(dǎo)學(xué)生對不同文體對語言的不同要求作比較性研究，還可以指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空上作縱向或橫向的比較，如對朱自清不同時(shí)期散文的比較等等。
三 可以選擇一組文章，圍繞一個(gè)中心，開展專題性的研究性學(xué)習(xí)
要培養(yǎng)學(xué)生持久的研究興趣和縱深的研究能力，最好是開展專題性的研究性學(xué)習(xí)。如散文、小說、詩歌、戲曲等可以將這個(gè)單元的作品進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)廣納四面來風(fēng)的開放系統(tǒng)。葉老說：“把精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開來……就可以帶讀許多書，知解與領(lǐng)會的范圍將擴(kuò)張……”教材無非例子，由此延伸、展開，就能為我們打開一片研究性學(xué)習(xí)的廣闊天地。如學(xué)習(xí)《竇娥冤》，就可延展到對元曲的研讀，再類推到對一系列文學(xué)現(xiàn)象的解讀，你就會有驚人的發(fā)現(xiàn)：竇娥冤魂感天動地，劉蘭芝和焦仲卿化鳥，梁山伯和祝英臺化蝶……《促織》中成名的兒子化蟲，卡夫卡《變形記》中格里高爾變甲蟲……現(xiàn)實(shí)的痛苦以異化的形式怪誕地顯現(xiàn)，揭示人物在社會處境中的困惑與荒謬，反映人物對社會現(xiàn)實(shí)的憎恨和抗?fàn)帯?/p>
四 可以與各項(xiàng)活動緊密結(jié)合起來，開展相關(guān)項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)
如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要做到這一點(diǎn)，就離不開一系列的研究與實(shí)踐活動。教學(xué)《在馬克思墓前的講話》《在慶祝北京大學(xué)一百周年大會上的講話》等文章時(shí)，可以把課文學(xué)習(xí)與平時(shí)開展的演講活動結(jié)合起來，進(jìn)行演講這一項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，做到邊學(xué)習(xí)這方面的知識，邊研究他人演講的范文，邊開展演講的實(shí)踐活動，讓學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐融為一體。當(dāng)然，也不是什么課文都要結(jié)合實(shí)踐的，在實(shí)際教學(xué)中一切都要從可能和需要出發(fā)，做到瓜熟蒂落，水到渠成。
還有“課文內(nèi)容的拓展”，這是針對涉及背景廣、知識面寬的小說和詩歌而言的。如節(jié)選小說，有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《智取生辰綱》；有選自《三國演義》的《失街亭》、有選自《紅樓夢》的《劉姥姥游賞大觀園》、《林黛玉進(jìn)賈府》等。學(xué)習(xí)這類課文，就采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這類探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀古典名著的積極性，擴(kuò)大閱讀量。
五 可以開展“課外語文學(xué)習(xí)”， 這類研究性學(xué)習(xí)活動完全是在課外進(jìn)行
第3篇：高中研究性學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；土地利用；油橄欖；采訪；開題；命題開放；總結(jié)報(bào)告；問題表現(xiàn)
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0064
新世紀(jì)的地理教育不僅要求學(xué)習(xí)了解人類的生存環(huán)境，掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些地理基礎(chǔ)知識，而且要求學(xué)生地理能力得到發(fā)展，為高校輸送一批有素養(yǎng)的人才。目前，在國內(nèi)外中學(xué)地理教學(xué)方式上，提倡采取各種不同的研究性學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)已成為地理學(xué)科能力培養(yǎng)的重要途徑之一。其目的是給學(xué)生提供一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的天地，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性以及與人切磋交流的能力、研究問題的能力，讓學(xué)生享受到探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、成功的樂趣。
從目前高中地理教學(xué)實(shí)際來看，教學(xué)時(shí)間緊，課時(shí)安排少，矛盾比較突出，教學(xué)任務(wù)是很難完成的，特別是高二、高三文理分科后，面臨高考壓力，為了提高教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，同時(shí)抓好素質(zhì)教育，而且地理研究性學(xué)習(xí)又是必不可少的部分，如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成地理研究性學(xué)習(xí)任務(wù)是我們不得不思考的問題。筆者結(jié)合自己所在學(xué)校實(shí)際情況就開展研究性學(xué)習(xí)說說個(gè)人看法。
多年來，我們一直在搞研究性學(xué)習(xí)調(diào)查活動，學(xué)生也非常喜歡參與。每次實(shí)習(xí)從前到后整個(gè)過程中，開展得都比較順利，經(jīng)過緊張的忙碌，這些研究性學(xué)習(xí)活動都有了一定的結(jié)果。其中有收獲也有失望，因此筆者就研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了相關(guān)的評價(jià)，為今后研究性學(xué)習(xí)活動更好地開展奠定基礎(chǔ)。
經(jīng)過分析總結(jié)，預(yù)期的目的達(dá)到了，調(diào)查研究中，同學(xué)們興致勃勃、躍躍欲試、態(tài)度積極、準(zhǔn)備充分，他們面對面地調(diào)查過，獲取了大量的第一手資料。通過小組分析總結(jié)，寫出了一定質(zhì)量的小論文報(bào)告。有的組還配有一系列照片，說明問題很形象，效果較好。他們在研究中發(fā)現(xiàn)了不少的問題，獲取了許多意想不到的知識和信息。如：“兩水土地利用狀況及探索發(fā)展”小組，同學(xué)們做了采訪單，他們通過采訪鄉(xiāng)村干部和社員獲取非常實(shí)際的數(shù)據(jù)材料，記錄了大量的第一手材料，說服力非常強(qiáng)，并且他們和農(nóng)民一起討論農(nóng)業(yè)發(fā)展，如布局時(shí)提出一些可行性意見，有一些建議確實(shí)可值得農(nóng)民參考。又如：“油橄欖調(diào)查活動”小組，針對當(dāng)前兩水地區(qū)油橄欖苗銷售難的問題進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查，通過調(diào)查總結(jié)出原因，闡述了一些觀點(diǎn)，他們找到目前油橄欖變成“油爛桿”的原因就是因?yàn)楸镜厥且粋€(gè)比較特殊的近似地中海氣候的地區(qū)，地域性很強(qiáng)，由于地形、種植范圍、科技等因素的限制，油橄欖的發(fā)展空間是有限的，在土地結(jié)構(gòu)調(diào)整方面需要一定的過渡時(shí)間，所以在短時(shí)間內(nèi)，大家發(fā)展的橄欖苗自然供過于求，而且橄欖苗的移植過時(shí)后，或非營養(yǎng)包苗，在地苗圃里越長越大，相互擁擠，更不利于成活。但是油橄欖的前景非常廣闊，它的發(fā)展和國家退耕還林還草政策相一致，既可改善當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，又有利于發(fā)展經(jīng)濟(jì)，尤其是它的深加工，市場看好，農(nóng)民可以明白這其中的道理，這得要讓農(nóng)民慢慢地接受和投資?？傊?，在活動中的有許多同學(xué)認(rèn)真地參與，小組長分工明確，各負(fù)其責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，克服困難，寫出有水平的小論文，提出有建設(shè)性的意見，值得贊可。有很多同學(xué)給我們驚奇，超出我們的想象，作為高一學(xué)生，難能可貴。
當(dāng)然，在活動中也存在著不少的問題，本著自主的原則，此次活動中作為教師我盡量避免參與實(shí)際操作，只在關(guān)鍵地方作以指導(dǎo)。必竟是學(xué)生，而且對于中學(xué)生存在問題也難免，這屬正常，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1. 選題。在活動的開始出現(xiàn)的問題主要是課題選擇問題。我們有很多供選課題，這些課題都和目前的地理教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。有些小組不知如何是好，千頭萬緒，拿不定主意。有的同學(xué)嫌課題太大，有的同學(xué)說課題不好調(diào)查。難道他們面對豐富多彩的大自然和社會，就一點(diǎn)感觸都沒有嗎？不是。最后有的小組在不情愿的情況下隨便選了個(gè)課題，這樣必然會有影響。
2. 開題報(bào)告。有些報(bào)告中程序混亂，目的不明確，方法過于簡單，材料準(zhǔn)備不很充分，安全保障性不強(qiáng)。這樣擔(dān)子就落在小組長身上，如果小組長領(lǐng)導(dǎo)有方，大家齊心協(xié)力，出謀劃策，選題不成問題，分工也就不難，活動也就有序。其中有些小組長，一馬當(dāng)先，幾乎小組的活他一人干了，完全失去了協(xié)作意義，不符合多人活動的原則，不是大家共同研究的初衷，導(dǎo)致開題報(bào)告的失敗。
3. 信息的可信度。這是研究性學(xué)習(xí)中重要的問題，我們需要的是最真實(shí)的數(shù)據(jù)和文字材料，許多同學(xué)為了省事編篡一些數(shù)據(jù)，敷衍了事，從根本上和研究性學(xué)習(xí)相違背，這和閉門造車沒什么區(qū)別，這種態(tài)度極不端正。也有的小組調(diào)查的數(shù)據(jù)太特殊，不具備普遍性。還有的小組分類不準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)比較混亂，統(tǒng)計(jì)結(jié)果就會有很大出入。這一切都將造成研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題影響。
4. 寫作質(zhì)量。如果調(diào)查獲取的資料不全，或數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確，分析方法欠妥，調(diào)查的對象也很特殊，不具備普遍性，對問題的看法比較膚淺，提出的問題沒有切實(shí)地得到解決，自然寫出的論文質(zhì)量也就很一般。另外，文章中過多的利用形容詞也是不恰當(dāng)?shù)?，我們需要的是真?shí)的反映、準(zhǔn)確的表達(dá)、嚴(yán)格的邏輯，不是華麗的詞藻，希望能把問題發(fā)覺并在通調(diào)查研究過程中找到答案，且能夠提出一些建設(shè)性的意見。
鑒于以上問題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為今后我們還要不斷地開展研究性學(xué)習(xí)活動，為了使以后的活動開展得更為順利，更有意義，更能為課堂教學(xué)發(fā)揮作用，我們必須認(rèn)真總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷探索，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：
（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)。教師課堂上不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，加快轉(zhuǎn)變進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。不斷增大教學(xué)的開放性，增強(qiáng)實(shí)踐性，鍛煉學(xué)生自信力，注重教給學(xué)生探索問題的途徑和方法，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。重視社會問題和價(jià)值觀培養(yǎng)。
（2）命題開放。命題由教師供選到學(xué)生自主選題命題，家鄉(xiāng)地理內(nèi)容豐富多彩，如：212國道交通問題、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局（如當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場）是否合理、如何調(diào)整土地利用結(jié)構(gòu)、本地區(qū)工業(yè)發(fā)展情況調(diào)查等等。從學(xué)生自主選擇和確定的研究課題來看，絕大部分課題都緊密聯(lián)系社會生活實(shí)際，反映國計(jì)民生中的熱點(diǎn)。純粹自然地理的考察選題極少。一方面表明學(xué)以致用研究社會問題是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。同時(shí)也表明地理學(xué)具有很高的社會價(jià)值和應(yīng)用功能。這在過去中學(xué)地理教學(xué)中是比較忽視，或者說體現(xiàn)不足。學(xué)生選擇的課題中，既有大氣污染、水污染、垃圾污染的調(diào)查，也有商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、農(nóng)貿(mào)市場的調(diào)查，還有城市綠化、公園建設(shè)調(diào)查。學(xué)生確定研究課題很容易，教師要做好這方面的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫出好的開題報(bào)告，為研究性學(xué)習(xí)邁出成功的第一步，這一點(diǎn)至關(guān)重要，這樣可以克服活動中的盲目性，減少失誤，節(jié)省時(shí)間，使研究性學(xué)習(xí)順利地展開。
（3）重視過程。研究性學(xué)習(xí)必須面向每一位學(xué)生，教師必須在活動前做一次動員大會，強(qiáng)調(diào)“多元主義”價(jià)值觀，要選好小組長，帶好頭，做好一切準(zhǔn)備，如：調(diào)查地點(diǎn)、時(shí)間、人員、對象、安全，采用什么形式，需要哪些材料等等。注意分工明確，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動積極性，增強(qiáng)個(gè)人自信力，這樣既可得到研究樂趣，又能達(dá)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)側(cè)重的是一個(gè)過程，并不重視研究的結(jié)果。這一點(diǎn)非常有利于他們潛力的挖掘、才能的施展、個(gè)性的發(fā)揮。
（4）師生互動。教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是參與者。現(xiàn)代社會是信息時(shí)代，信息的傳輸真是排山倒海。我們也需要不斷更新知識，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，和學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，教師在研究中的任務(wù)是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。注重引導(dǎo)，而不是干涉，給他們足夠的想象空間。
（5）小論文評價(jià)。研究性學(xué)習(xí)活動的開展必須有一個(gè)科學(xué)合理公正的評價(jià)。要在科學(xué)性、實(shí)用性、可行性、創(chuàng)造性、規(guī)范性等方面進(jìn)行評審，必要的情況下可以論文答辯的形式進(jìn)行評價(jià)。這樣做的目的是尊重學(xué)生研究的成果，該他們一個(gè)客觀合理的評價(jià)是非常必要的。對于優(yōu)秀小組，以資鼓勵(lì)，激發(fā)他們創(chuàng)新、探索的欲望。
第4篇：高中研究性學(xué)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】 高中語文 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)
【中圖分類號】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0035-01
1 高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程
1.1 增強(qiáng)學(xué)生的社會性需要
高中語文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個(gè)性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實(shí)踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。
1.2 雙主體變化原則
高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)的過程呈現(xiàn)不斷變化、發(fā)展和上升的特點(diǎn)，這必然從外部對學(xué)生和教師的主體性變化產(chǎn)生重大影響；學(xué)生的生理和心理也在成長中處于變化、發(fā)展之中，又必然從內(nèi)部影響學(xué)生和教師主體性變化?；诖?，語文教師在教學(xué)中要堅(jiān)持雙主體變化原則，把握漸變原則，順應(yīng)其發(fā)展趨勢，而不是超越變化。教師要主動地創(chuàng)造利于學(xué)生開展研究的教學(xué)模式、教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松適應(yīng)在教學(xué)過程中師生主客體關(guān)系的漸進(jìn)變化。
研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是自主性、開放性、拓展性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以自主地選擇自己的研究課題。并將視野引入廣闊的社會生活中，去關(guān)注社會的各種問題和各種文化現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，更貼近學(xué)生的生活和愛好，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣性、自主性與積極性。用自己的心靈去接觸社會，用所學(xué)的知識去了解社會，用調(diào)查研究去認(rèn)識社會，用細(xì)膩的筆觸去分析社會，用唯物辯證的觀點(diǎn)去剖析社會。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成課堂必修內(nèi)容的同時(shí)，大量的進(jìn)行課外自主閱讀，以拓展視野、熏陶品性、激發(fā)靈感。愛詩的同學(xué)盡可以與普希金、郭沫若為伍，嗜好散文的同學(xué)可以與朱自清、劉白羽相伴，喜歡小說的同學(xué)可以與托爾斯泰、巴爾扎克親近，癡迷戲劇的同學(xué)可以與莎士比亞、共商。以讀促寫，以讀促研。
2 在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法的基本策略
總的策略是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，搭建平臺，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。具體策略主要有以下幾種：
2.1 指導(dǎo)引入，靈活多樣
高中語文的研究性閱讀是學(xué)生在教師有計(jì)劃和有步驟地指導(dǎo)下來進(jìn)行的。學(xué)生一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇相關(guān)的課題，從而可以更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)既有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)也有以課題為載體的研究性學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，針對不同文章的內(nèi)容，教師要靈活多樣地從各個(gè)角度來提醒和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。對語文知識的認(rèn)知過程，也是學(xué)生加深印象的過程，當(dāng)然這也就成了學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。
2.2 “語文研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合
把握研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注意方式的使用，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)模式方法手段的局限，在學(xué)科中普遍實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定困難。因此，將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別的必修課納入課程?！霸O(shè)”是為了“不設(shè)”，故而必須將“研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。一方面現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)；另一方面在學(xué)科教學(xué)中積極地借鑒滲透“研究性學(xué)習(xí)”的方式，改革學(xué)科課堂教學(xué)，對教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。
2.3 研究性閱讀的教學(xué)模式
在高中語文的研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，要相信他們有能力來做好學(xué)問；要尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生作為教學(xué)的中心，通過和學(xué)生的深入交流，來營造和學(xué)生之間的民主師生關(guān)系；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的態(tài)度，我們都知道，讓學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問題，往往比讓他們解決十個(gè)問題更有意義，所以要讓學(xué)生大膽提出他們所想到的任何問題。
2.4 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變彼此的角色
正如素質(zhì)教育所提倡的，如今的學(xué)習(xí)要以學(xué)生作為中心來抓，教師在教學(xué)過程中為主導(dǎo)，我們要改變的就是以前學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，教師則由之前課堂的主宰者變?yōu)楝F(xiàn)在組織協(xié)調(diào)的負(fù)責(zé)人。這就對語文教師提出了更多更高的要求，要教會學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，我們就首先要做知識研究型的教師，增強(qiáng)自身的研究能力，學(xué)習(xí)更多實(shí)用的研究方法和技巧，吸收先進(jìn)的教育理念，使用更多更新的教育技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，徹底改變一言堂的局面。
2.5 指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化為問題，引發(fā)學(xué)生自己去探究、論證
要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問，勇于質(zhì)疑。有不少學(xué)生有一種羞怯心理，不敢質(zhì)疑，不好意思向教師、向同學(xué)發(fā)問，怕教師輕視、責(zé)怪，怕同學(xué)挖苦、譏笑。還有的同學(xué)問則問矣，卻淺嘗輒止，缺乏打破沙鍋問到底的精神，而這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)難以成功、創(chuàng)造力難以發(fā)展的重要原因。
4 結(jié)語
語文研究性教學(xué)對于學(xué)生來說，是具有比較現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義的。加強(qiáng)學(xué)生在研究過程中細(xì)致觀察，累積觀察得到的素材和成果，從而提高自己的寫作能力，提高語文素養(yǎng)。關(guān)注每個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需要，為每個(gè)個(gè)體的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，時(shí)代賦予了普通高中教育的崇高使命。教師應(yīng)看清研究性學(xué)習(xí)方法在高中語文教學(xué)中面臨的一些問題與阻力，更應(yīng)看到其光明的發(fā)展趨勢。
參考文獻(xiàn)
第5篇：高中研究性學(xué)習(xí)范文
摘要：隨著新課改的不斷深入和實(shí)施，研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)過程中占有越來越重要的地位。高中語文研究性學(xué)習(xí)給教師和學(xué)生帶來了新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方向。本文主要對高中語文研究性學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行分析和闡述。
關(guān)鍵詞：高中語文 研究性 作用分析
1 研究性學(xué)習(xí)的概述
隨著高中語文教改的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)從一個(gè)新生詞匯到教師們口口相傳的教學(xué)理念和教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，主要是指教師在教學(xué)過程中，并不是直接告訴學(xué)生結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題、解決問題，通過自主研究最終得到結(jié)論。這種研究性的教學(xué)方法與傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法是相反的。傳統(tǒng)教學(xué)模式就是單純的進(jìn)行講解，把一些語文的知識和概念以被動的方式灌輸給學(xué)生，學(xué)生也是被動的接受。其實(shí)高中語文不同于其他課程，是一個(gè)比較開放并且自由的學(xué)科，不像其他學(xué)科那樣有很多條條框框，語文旨在給學(xué)生建立一種良好的思想境界，所以相對的教學(xué)方式也要更加的靈活和多變。在研究性語文教學(xué)中，教師就是引導(dǎo)者，只能引導(dǎo)和幫助學(xué)生，但是不能替代學(xué)生。研究性教學(xué)讓語文教學(xué)的本質(zhì)不斷的變化，給現(xiàn)代語文教學(xué)帶了新的機(jī)遇。
研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，不僅能啟發(fā)學(xué)生的心智，同時(shí)還能拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。它讓教師和學(xué)生之間建立起了一種新的教學(xué)關(guān)系。教師從傳統(tǒng)的知識灌輸者和指導(dǎo)者變化成為現(xiàn)在的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生由過去的被動的、傳統(tǒng)的接受成為現(xiàn)在的主動參與者，成為了學(xué)習(xí)的主人。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，更加注重了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，全面提高了學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)意識，同時(shí)也是不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段。
2 高中語文研究性學(xué)習(xí)的作用
2.1 高中語文研究性學(xué)習(xí)提高了教師課堂教學(xué)質(zhì)量
高中語文課程任務(wù)量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多而且難度也很大，從某種程度上來說，加大了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。高中語文中的很多文章比較難懂，需要學(xué)生全面理解也比較困難，而短短的一節(jié)課時(shí)間也不能讓學(xué)生完全讀懂。而且高中語文對學(xué)生邏輯思維和理解能力也有比較高的要求，還要一些文言文要學(xué)習(xí)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都是一味在課堂上讓學(xué)生記筆記，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知識，但是都導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間去認(rèn)真思考。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就是通過讓學(xué)生自主研究達(dá)到掌握知識的目的。一味的灌輸只能讓學(xué)生被動的接受知識，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該有學(xué)生自己的思考和想法。在高中語文教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自己閱讀文章，然后提出問題，可以進(jìn)行學(xué)生之間的交流，最后以提問的形式讓學(xué)生回答相關(guān)問題。對于學(xué)生回答的問題，教師再加以補(bǔ)充和糾正。只有這樣才能增加語文課教學(xué)的質(zhì)量和效率，也能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。比如說在學(xué)習(xí)高中語文魯迅的《拿來主義》時(shí)，首先教師應(yīng)該對魯迅宣揚(yáng)的思想和寫作風(fēng)格進(jìn)行講解，讓學(xué)生有個(gè)大致的了解。然后讓學(xué)生去閱讀，提出以下問題：
1.理解文章中“總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了”這句話的意思？
2.“送來”與“拿來”在本質(zhì)上有哪些區(qū)別？
3.思考文章中為什么要舉尼采的例子呢？
讓學(xué)生一邊閱讀一邊帶著問題思考，然后可以要求學(xué)生之間進(jìn)行相互的討論，最后讓學(xué)生回答問題，教師再給予指導(dǎo)和幫助。
2.2 高中語文研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主意識
高中語文的研究性學(xué)習(xí)不是一個(gè)單一的過程，而是一系列相關(guān)聯(lián)的課程構(gòu)成的，需要一些輔助的教學(xué)手段才能全面實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)該在結(jié)合課程實(shí)際需要和學(xué)生實(shí)際情況以后開展有針對性的研究性教學(xué)過程，語文學(xué)習(xí)的靈活性很強(qiáng)。但是也存在一些問題，研究性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，不能夠很好的體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性和教學(xué)進(jìn)度的遞進(jìn)性。但是能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)意識。很多教師在開展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而設(shè)置不同的教學(xué)情境，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在學(xué)習(xí)高中語文課本中《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，考慮到有些學(xué)生已經(jīng)看過紅樓夢的電影而后相關(guān)書籍，所以在教學(xué)開始的時(shí)候，可以組織學(xué)生觀看林黛玉進(jìn)賈府的電視劇片段，這樣就有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生熟練閱讀，然后讓學(xué)生有感情的朗讀，這樣學(xué)生就可以在朗讀的過程中體會詩歌的意境和情感，教師只要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象去創(chuàng)造，語文原本就是自由的，思想原本就是開放的，沒有必要一定要拘泥于一些教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)之后，教師可以在課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生自己自由的選擇要朗誦的詩歌，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情。通過這種研究性的學(xué)習(xí)就能全面調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)意識。
3 結(jié)束語
研究性學(xué)習(xí)方式在高中語文教學(xué)過程中有著重要的意義和作用，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的自主研究學(xué)習(xí)，讓語文教學(xué)煥發(fā)著新的色彩。通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得以提升，為全面貫徹素質(zhì)教育做了很好的鋪墊。所以研究性學(xué)習(xí)在今后的語文教學(xué)中應(yīng)該得到不斷的推廣和優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]何躍.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的特性及運(yùn)用[J].中學(xué)語文.2011，（24）.
[2]陳向陽.論新課標(biāo)下網(wǎng)絡(luò)與高中語文研究性學(xué)習(xí)[J].成功教育.2010，（10）.
第6篇：高中研究性學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 非專題性研究 專題性研究
一、非專題性研究
這里所說的非專題性研究是指課堂教學(xué)過程中的非系統(tǒng)性地研究學(xué)習(xí)。，它結(jié)合課本內(nèi)容，體現(xiàn)教材的知識點(diǎn)，貼近高考指揮棒，所以，在課堂教學(xué)中做到既體現(xiàn)課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學(xué)習(xí)的精神，這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過程中，得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1、本體性研究。即在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)有研究意義的深層次的問題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價(jià)值的。如《為了忘卻的紀(jì)念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時(shí)寫的紀(jì)念文章。經(jīng)過分析，此文只要解決三個(gè)問題就可以透徹的理解全文的主旨，即：“為了忘卻的紀(jì)念”這個(gè)題目表達(dá)了作者怎樣的思想感情；作者為什么要記敘和五位烈士交往的經(jīng)過；、“慣于長夜過春時(shí)”一首詩在全文中的作用。在預(yù)習(xí)時(shí)，先把作者的生平簡歷，寫作的時(shí)代背景，有關(guān)的參考資料介紹給學(xué)生，然后再把這三個(gè)問題布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材，獨(dú)立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達(dá)到了目的。當(dāng)然，最終必須在教師的引導(dǎo)之下，在大家充分討論的基礎(chǔ)上統(tǒng)一到正確的軌道上來。
2涎續(xù)性研究。根據(jù)課文內(nèi)容，派生出有延續(xù)性意義的問題繼續(xù)研究，主要在課外時(shí)間里完成。在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學(xué)生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。有的問題學(xué)生可以自己擬定，有的問題由教師來擬定，如《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美’，談?wù)勀愕目捶ā保弧吨G太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義；《石鐘山記》的問題是“如何認(rèn)識蘇軾關(guān)于石鐘山得名原因的考察經(jīng)過和結(jié)論的偏頗”，等等。不要求學(xué)生課課都寫，可以在一學(xué)期中布置的十幾個(gè)題中選擇一兩個(gè)來研究。學(xué)生可以自己寫，也可以幾個(gè)同學(xué)合作來寫。研究過程由確定研究專題、調(diào)查研究并收集資料、撰寫匯報(bào)論文等步驟組成。延續(xù)性研究的內(nèi)容緊緊扣住課文的要求和知識點(diǎn)，是課文內(nèi)容的延續(xù)和深化。
二、專題性研究
所謂專題性研究是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就某一社會現(xiàn)象、某一學(xué)術(shù)課題、某一文學(xué)現(xiàn)象、某一發(fā)現(xiàn)構(gòu)想等進(jìn)行探討研究，從而得出某種結(jié)論，形成一系列的研究成果。當(dāng)然這種結(jié)論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯(cuò)誤的。但是，就學(xué)生而言，我們重視的是過程而不是結(jié)論。這個(gè)過程是學(xué)生增長知識的過程，是培養(yǎng)能力的過程，更重要的是，這個(gè)過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)之下的自主學(xué)習(xí)，它會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己才華的舞臺。教師要為學(xué)生確定一些研究的專題供學(xué)生選擇研究。這種類型的研究包括以下幾個(gè)步驟。
1、確定研究方向。教師根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。如《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發(fā)展?fàn)顩r》、《溫州方言的特點(diǎn)和歷史沿革》、《高則誠的生平和創(chuàng)作》、《中國楹聯(lián)文化的淵源發(fā)展與繼承》、《甌劇的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。
2、指導(dǎo)研究方法。在向?qū)W生布置專題時(shí)，必須對每一個(gè)專題作一說明，使學(xué)生選擇專題時(shí)能夠做到心中有數(shù)，目的明確。這種說明實(shí)際上就是解題釋疑，即說明某一專題研究的內(nèi)容、目的、價(jià)值、研究過程中需要運(yùn)用的知識、查找的資料。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何去索取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫論文。如《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導(dǎo)學(xué)生從以下方面人手：瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；孫怡讓先生的教育思想；玉海樓文化的底蘊(yùn)；玉海樓文化在瑞安現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。
3、定期檢查并指導(dǎo)。定期檢查是指經(jīng)常過問學(xué)生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。學(xué)生的專題研究不可能是一朝一夕就會出成果，它將是一個(gè)較長時(shí)間的研究過程，會出現(xiàn)許多新問題，諸如研究興趣的減弱、中止、放棄；研究專題出現(xiàn)難題而手足無措；專題研究和課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)了時(shí)間、場地、復(fù)習(xí)考試等矛盾。在這些時(shí)候，指導(dǎo)教師應(yīng)適時(shí)過問，給予指導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，給予幫助。這樣，就會使學(xué)生堅(jiān)持繼續(xù)研究下去。
第7篇：高中研究性學(xué)習(xí)范文
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，更加注重過程的發(fā)展，構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的需要。在具體的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了探究者，對各種有意義的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行獨(dú)立的調(diào)查獲取，真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在探索的過程中不斷發(fā)揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識和習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
2高中地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
2.1自讀課本
在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對新課的知識結(jié)構(gòu)和基本知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來進(jìn)行：第一步，導(dǎo)入，即對所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中，可選用提出設(shè)問的方式，對本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書前進(jìn)行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵(lì)他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。
2.2引導(dǎo)探究
在實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以解決問題為中心，在過程實(shí)施中注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，重在對學(xué)生主觀能動性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問題，完善整個(gè)學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性地理問題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機(jī)能，通過對地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識，得到新經(jīng)驗(yàn)。這一過程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實(shí)施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設(shè)計(jì)研究活動的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對地理課程內(nèi)容的研究，實(shí)現(xiàn)對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實(shí)施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計(jì)到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導(dǎo)進(jìn)行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進(jìn)行過程中，學(xué)生單獨(dú)思考后，教師及時(shí)組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對涉及到的知識進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對問題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)。最后，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對全球變暖的問題，鼓勵(lì)學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，堅(jiān)持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。
2.3優(yōu)化小結(jié)
在高中地理課程的教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過的地理知識結(jié)合以往學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榈乩碚n教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
3結(jié)束語
第8篇：高中研究性學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；存在問題
研究性學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方式中一個(gè)極為重要的學(xué)習(xí)方式。廣義上是指學(xué)生研究問題的學(xué)習(xí)方式，狹義上是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)各門課程，在學(xué)習(xí)和掌握知識的同時(shí)，讓學(xué)生自我體驗(yàn)、理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式主要是指教師不把問題的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過教師啟發(fā)自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。下面主要針對高中人民版的歷史教科書展開對高中歷史研究性學(xué)習(xí)的思考。
一、開展高中歷史研究性學(xué)習(xí)的方法
1.搜集歷史課題資料，撰寫歷史小論文
高中生可以在老師的指導(dǎo)下，搜集有關(guān)某一重要課題的資料，加以整理和分析，再把研究的結(jié)論以歷史小論文的形式撰寫下來。一般來講，論文要有它的研究意義，要有明確的論點(diǎn)，分析及論證都要有依據(jù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，有學(xué)生自己的見解。
2.撰寫有關(guān)歷史題材的小型社會調(diào)查報(bào)告
學(xué)生圍繞某一歷史課題，組織開展走訪或是實(shí)地調(diào)查等有意義的活動，將搜集的資料和得到的結(jié)論以社會調(diào)查報(bào)告的形式撰寫出來。活動的進(jìn)行不能盲目，組織者要事先選定調(diào)查的地方和對象，并做好各項(xiàng)記錄，在此過程中，學(xué)生們或?qū)W生和教師之間可以互相溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.教師不定期地組織學(xué)生進(jìn)行歷史知識辯論
組織辯論主要是針對某一個(gè)具有正反面的歷史問題，將學(xué)生分為正反兩方，雙方各持一個(gè)觀點(diǎn)，以正規(guī)辯論賽的形式組織開展活動。教師不能任意的將課題視為辯論課題，被選中的辯題一定要具備可辨性和適中性，是學(xué)生都比較有興趣或是比較重視的歷史問題，但必須要求這一辯題不偏向于任何一方，沒有明顯的傾向性。
4.適當(dāng)?shù)夭扇≡嚱谭?/p>
試教法簡單來說就是教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師給大家上課，從“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭保凇敖獭敝袑W(xué)習(xí)，做到真正的“教”“學(xué)”相結(jié)合。歷史教師可以定期組織學(xué)生扮演自己的身份，把一些指定的歷史教學(xué)內(nèi)容在課堂上教給其他學(xué)生。但是學(xué)生一定要重視每次的上課，要做好充分的準(zhǔn)備工作，分析好教材，找齊所需資料等。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師要給予適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中得到收獲。
5.自辦報(bào)刊，嘗試編寫歷史性事件
在對一些重大的歷史事件進(jìn)行深入了解后，可以讓學(xué)生嘗試“成為”一名編輯或是記者，對這些歷史事件進(jìn)行評論和編寫。學(xué)生不但可以模擬當(dāng)時(shí)的歷史情境，也可以對日常生活中的重大事件選取一個(gè)視角進(jìn)行編輯。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，也讓學(xué)生明白掌握歷史事件階段性的重要性。
二、高中生在歷史研究性學(xué)習(xí)過程中存在的問題
1.高中生選取的歷史研究課題的范圍過于廣泛
由于學(xué)生以往都是接受性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對其還是有些生疏，不能很快適應(yīng)它。因此，學(xué)生在選擇或制訂課題時(shí)盲目不合理地選擇了一些大范圍的研究課題。一個(gè)較大范圍的研究課題，由于它的文化范疇較為廣泛，學(xué)生很難把握住它的教學(xué)方向，不僅不利于學(xué)生掌握知識，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生搜集資料有一定難度
歷史具有過去性，歷史學(xué)科不像那些物理學(xué)科，可以通過做實(shí)驗(yàn)來獲取所需結(jié)果。歷史研究性學(xué)習(xí)所需的資料很少有實(shí)物資料，一般都是以文字資料為主要參考資料，影像資料更是少之又少。因此，學(xué)生獲取資料的方式只能是通過書本上的文字?jǐn)⑹龌蚴菆D片資料，然后分析出與之有關(guān)的知識點(diǎn)來。
3.學(xué)生歷史知識薄弱，無法掌握完善的歷史知識結(jié)構(gòu)
第9篇：高中研究性學(xué)習(xí)范文
[關(guān)鍵詞]地理 研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。對于高中地理的研究性學(xué)習(xí),我們首先要明確它是一種學(xué)習(xí),是一種綜合性學(xué)習(xí)。與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比,它更多的是強(qiáng)調(diào)過程而不是結(jié)果;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對所學(xué)知識技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握;強(qiáng)調(diào)的是通過親身體驗(yàn)加深對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識,從而使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學(xué)習(xí)的過程中,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者;學(xué)生由單純的間接知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?大量獲取直接知識的學(xué)習(xí)的主體。因此,在這種研究性學(xué)習(xí)中,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,在具體實(shí)施的三個(gè)階段中,注意重視運(yùn)用以下策略。
一、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動的環(huán)境
1.開放自主的環(huán)境
開放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn),它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上,而且還體現(xiàn)在整個(gè)實(shí)施過程的各個(gè)階段中。因此為學(xué)生提供一個(gè)開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境,是開展研究性學(xué)習(xí)的前提。同時(shí),研究性學(xué)習(xí)的過程,是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題而展開的,以經(jīng)過學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的主體能力,塑造學(xué)生的主體人格。而這也有賴于一個(gè)寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下,我們承認(rèn)學(xué)生存在著個(gè)體的差異性、個(gè)性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學(xué)生,隨時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會,因此學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)展。
2.合作互動的環(huán)境
合作教學(xué)理論告訴我們,個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展,不能只局限于動態(tài)的個(gè)體獨(dú)立探索的范圍,而是要拓展到動態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍,只有在主體交往中,個(gè)體之間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,從而調(diào)動個(gè)體與集體的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性,有效地促進(jìn)外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會尊重、學(xué)會理解他人的情感和意識的過程中,提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。
研究性學(xué)習(xí)的組織形式有小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合三種,但是從具體的實(shí)踐情況來看,學(xué)生更多的是采用小組合作研究的形式。因?yàn)樵谶@種形式的活動中,學(xué)生的思維可以相互啟發(fā),同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗(yàn)。而且,一方面學(xué)生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展,另一方面,也容易使學(xué)生感到心理安全和自由,這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。
3.崇尚科學(xué)的氛圍
研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動。其本身就是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動。學(xué)生通過親身體驗(yàn),產(chǎn)生積極向上的情感,懂得科學(xué)知識對于自然、社會與人類的意義與價(jià)值。因此創(chuàng)設(shè)崇尚科學(xué)的氛圍,就是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā),通過認(rèn)真踏實(shí)的探究,實(shí)是求事地得出結(jié)論,養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。
4.探究問題的情境
杜威曾指出,教學(xué)法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境,以此為出發(fā)點(diǎn),才有可能期望獲得正確的探索理論的科學(xué)方法。
研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第一階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,布置研究任務(wù)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)際上就是通過呈現(xiàn)問題情境以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題。⑴通過社會調(diào)查來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑵通過觀察來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑶通過原有認(rèn)識儲備引出新問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑷通過假設(shè)來創(chuàng)設(shè)問題情境。
二、展開創(chuàng)新能力的形成過程
創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運(yùn)用已有知識,通過思維活動產(chǎn)生新知識,創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動,因此其核心為創(chuàng)新思維能力。
研究性學(xué)習(xí)活動是一種全新的、學(xué)生自主參與并獲得體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,學(xué)生在選定了研究的課題之后,在開放的情境中主動搜集和加工處理信息,這一過程本身就是一種創(chuàng)造性的活動。它包含有兩層含義:
一是在開放的情境中主動搜集資料,這一點(diǎn)是創(chuàng)新的前提。我們知道,創(chuàng)新需要一定的知識厚度,即要有足夠的知識積累。雖然知識越多,并不意味著創(chuàng)新也越多,但是創(chuàng)新是對舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想,前人的知識水平尚未可及,創(chuàng)新從何而談?
那么,怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢?主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。
二是加工處理信息,這是創(chuàng)新活動的關(guān)鍵。對信息(資料)的加工處理過程,就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個(gè)新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造。當(dāng)然這種創(chuàng)造是在特定的問題、資料范圍內(nèi)進(jìn)行的,是在一定的理論或方法論的框架范圍內(nèi)進(jìn)行的,是學(xué)生按自己的想法對信息(資料)找出聯(lián)系、重新構(gòu)造、進(jìn)行創(chuàng)造性地整合的。但是,它要求學(xué)生能夠通過對資料的分析設(shè)計(jì)出比較合理的能解決實(shí)際問題的方案、計(jì)劃或操作程序;能夠通過對地理現(xiàn)象或事實(shí)的研究,進(jìn)行分類或重組,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。可見,學(xué)生的思維活動在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。
創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺性和聯(lián)系性等特征,我們在研究性活動中要注意圍繞這些特性,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維,重視能使學(xué)生開闊思路、促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、讓法,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、展示多樣化的研究性成果
學(xué)生活動成果的展示,一方面是對課題研究的總結(jié),另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。
