學前語言教育的內容精選(九篇)
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第1篇：學前語言教育的內容范文
論文摘要:筆者通過分析華師大版初中數學教材概率教學內容編排上存在的瑕疵和不足，認為初中數學概率教學內容編排上要正確運用逐步遞進、螺旋上升原則，要正確把握概率概念的提出時機，要正確處理實驗概率與理論概率的關系，遵循整體性原則、有序性原則、綜合性原則、最優化原則。
在初中數學教學中，課程體系的編排應重點考慮以下方面:1.初中生的認知發展規律和數學學習特點;2.數學教學三維目標和現代社會飛速發展背景下基礎數學教學發展特點;3.社會發展對學生數學能力素養的要求。只有充分考慮以上三方面，才能提高教學內容編排上的合理性。筆者試以華師大版教材(以下簡稱教材)為例，對概率內容編排的合理性作一番探討。
一、要正確處理分步與遞進、螺旋與上升的關系
從總體結構上看，教材在遵循《數學課程標準》所提出的重要的數學概念與數學思想宜體現螺旋上升的原則時，把握得欠全面，造成了“螺旋有余，上升不足”的格局。《數學課程標準》明確提出初中階段(第三學段)概率的具體目標，比小學高段(第二學段)所要達到的具體目標高出不少，這就是初中階段所要實現的上升幅度。針對概率的具體教學目標，教材采用分步達成目標的思路是正確的，但分步過多，分級過細。華師大版教材對概率教學內容的編排——七年級上:可能還是確定;七年級下:機會的均等與不等;八年級上:用概率估計機會的大小;八年級下:機會的大小比較;九年級上:概率的含義，概率的預測。這樣造成了過多的重復，甚至與第一、二學段也有重復，缺乏層次感，缺乏遞進性，使有些“螺旋”疊加纏繞在一起，其癥結在于沒準確把握逐級遞進、螺旋上升的原則，割裂了逐級與遞進、螺旋與上升的聯系，出現了教學進程“又慢又費”的情況，不符合初中生的認知發展特點。對于這種貼近生活的概率及其思想其實設置兩組、至多設置三組螺旋就可以達到目標，不必設置四組、五組，為“螺旋”而“螺旋”，為分步而分步。
另外，在運用螺旋上升原則時，一要有一種學科本身所具有的核心的東西(不妨稱之元認知)統帥螺旋上升的教學內容，做到“形散而神不散”，如對概率，不妨把“研究隨機性現象”“尋找隨機性中的規律性”這一學科研究范疇作為編排主線。二要使每一組螺旋有頭有尾，能自成較完整的體系，前、后組螺旋間要有聯結的紐帶。雖然新課程理念提出“不再首先強調是否向學生提供系統的數學知識”的思想，但這并沒有否定提供系統的數學知識的必要性。現在教材以交叉編排方法為主，其實交叉編排方式仍是要顧及內容體系的，仍是講究系統性的，只是為適應學生認知特點而采用交叉編排。如果螺旋結構不完整，前后螺旋銜接性差，反而會出現諸多干擾學生學習的因素，使一線教師無所適從，交叉編排方式也定會失去適應性和親和力。還有，逐步遞進、螺旋上升原則也不是絕對的，其成立是有條件的。合理地運用逐步遞進、螺旋上升的原則，容易照顧到學生認識的特點，加深對學科的理解，如螺旋之間上升的幅度過小，會使學生感到厭倦，不利于學生保持學習的興趣，可見，在編排教學內容時，刻意套用這一原則反而會適得其反。
二、要正確把握概率概念的提出時機
從概率概念的提出上看，教材延誤了時機。教材到九年級上才提出概率的含義，真是令人費解。其實，現在的初中學生，即使學校里不學概率，已有“可能這樣，可能那樣”“某某同學有很大實力當選班長”等生活經驗，也往往在媒體中接觸過“概率”一詞，何況，學生在小學階段已學習了“不確定現象”和“可能性”的內容，所以在初中階段，概率概念的提出不宜過遲，宜在七年級、八年級之交提出為妥。因為此時，學生處于認知能力快速發展階段，并對概率的實質和實際背景已有了相當的了解、體驗，這時就應不失時機地進行概率概念的教學?！罢n程內容的組織要考慮到:先讓學生進行辨別，然后學習概念，在此基礎上掌握規則或原理，最后把原理或規則用于問題解決”，可見，概念具有一定的統攝性，何況概率是一個中心概念，只有適時地進行概率概念教學，才能“一覽眾山小”，才能更深刻地了解“可能性”“機會”的含義。概念還是學生開展思維活動的要素，有了一定的概念，并不妨礙學生數學創造能力的發揮，照樣可進行合情推理以及其他瞬間性思維活動。古人提出“不悱不發”，要求我們不可“不悱而發”，也不可“悱而不發”。這套教材在概率教學中卻出現了“悱而不發”的情況，這樣會妨礙學生數學認知能力的發展。
在義務教學階段，概率概念教學在小學階段，處于“猶抱琵琶半遮臉”狀況，是很正常的，到了初中階段，教材雖然“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，但遲遲未聞“大珠小珠落玉盤”，影響了教材編排上體系結構的和諧，不利于學生便捷地學習有價值的數學。
三、要正確處理實驗概率和理論概率的關系
概率教學中，開展實驗式的教學活動，只要教師發揮高明的組織者，高水準的合作者，高超的引導者的作用，并有良好的教學設備設施，的確能使學生成為學習的主人，讓學習活動成為充滿探索、思考和合作的過程。但教材太器重實驗概率了，有過分強調實驗概率之虞，且實驗概率的實驗缺乏新穎性，“拋硬幣”一拋就是三年，“擲骰子”一擲也是三年。
其實，課程標準提出:教材內容呈現方式靈活，貼近初中生的真實世界，拓展活動和探索的層次及空間，增強概率教學的吸引力和親和力。所以教材編排概率教學內容時，在拓展活動和探索的層次和空間上，還大有文章可做。在實驗概率層面，可多創設與概率意義有關的新穎的情景，可創設一些新穎的試驗;在理論概率層面，也要有機地滲透有關概率的思想和方法，以解決一些實際問題，從而使實驗概率和理論概率完美結合。具體編排上，七、八年級宜以實驗概率為主，九年級宜以滲透理論概率為主。如果教材一味用試驗來呈現教學內容，某種意義上講，也是教材內容呈現方式的不靈活。
另外，在課程內容的選擇和組織方面，過于容易或過于困難的問題都會抑制學生學習的積極性，要為學生制定超出他們現有水平、同時又是通過努力能夠達到的準則，這也要求在概率教學中，正確處理實驗概率與理論概率的關系，增加概率探索性實驗的形式，并在時機成熟時加強理論概率的滲透。
華師大版教材是出版較早的課改教材之一，其中存在瑕疵和不足是難免的，客觀上，為編輯同類教材提供了不少經驗和教訓。我們一線教師認為編寫或修訂教材時，應力求避免以上種種缺憾?？傊虒W內容的編排要遵循課程知識系統的結構原則，即整體性原則、有序性原則、綜合性原則、最優化原則。自然，概率教學內容編排上也應體現以上原則。
參考文獻
1.施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996.118~119，40
第2篇：學前語言教育的內容范文
論文摘要：《多媒體課件設計與制作》課程版本繁多、涉及內容豐富。尤其作為高校師范教育類專業開設的公共課程，讓不同專業、學習風格各異的學生達到相同的教學目標，教學內容的選擇無疑成為教師首要考慮的問題。即使有合適的教材，但教學內容的把握又成為保障教學效果的難題。本文對公共課應如何篩選教學內容提出一些見解。
為適應信息時代對教師的素質要求，邢臺學院對師范教育專業學生及時開設了“多媒體課件設計制作”的公共課。筆者經過一年的教學實踐，在教學過程中發現教學內容有很多急需改進之處，比如師范教育涉及文、理科不同專業，各專業學生學習風格相差懸殊，信息技術操作水平參差不齊，不論是理論課還是實踐課教學中教學進度難以把控，重、難點內容難以及時鞏固與深化，高水平學生“吃不飽”、低水平學生“吃不了”的現象嚴重。如何滿足各專業學生的不同需求和個性化的學習需要。通過學習同一門課程，不同專業、不同興趣、不同發展方向的學生都能達到理想的學習效果。因此，對《多媒體課件設計與制作》教學內容進行改革勢在必行。
一、《多媒體課件設計與制作》課程教學內容設置原則
目前，《多媒體課件設計與制作》內容豐富，版本較多。作為公共課教學內容的設置既要適應學生的學習基礎與專業方向多樣性的要求，又要因材施教最大限度地促進學生的發展，其內容設置首先應遵循以下原則:
1.與課程目標一致的原則。作為高校師范教育方向學生公共的必修課程，教學目標相對統一，是學生掌握了計算機基礎知識后的提高。通過學習能掌握多媒體課件的設計方法和常用的多媒體制作工具的使用方法，并在今后的教學工作中設計和制作多媒體。
2.與信息技術的發展同步更新的原則。各種多媒體課件制作軟件版本更新迅速，教學中應依據最新版本更新內容，使學生更好地掌握軟件的操作技巧。
3.與學生認知水平相適應的原則。盡管各種多媒體課件制作工具的界面設置有一些共性，如都有菜單欄、工具欄、工作區等設置，但仍有自身獨特的制作思路。學習不同的軟件要有不同的學習基礎、學習思路與學習技巧，內容設置應依據各專業學生不同的基礎水平和認知特點進行合理安排。
4.基本知識、基本技能的教學和創新素質培養相結合的原則。本課程具有極強的創新性，內容設置必須為不同興趣、不同潛力水平的學生創設充分發揮自身潛力的空間，培養他們的創新能力。
5.知識系統性的原則。課程內容在組織中要避免零散與無序狀況;要遵循課件設計制作的整體思路，前后協調一致，目標明確。
6.整合原則。注意課程內容的連貫性、協調性及與綜合實踐活動的一致性。
7.可擴展性原則。為各專業學生的拓展性學習、研究性學習提供豐富的參考資料與超鏈接。
二、《多媒體課件設計與制作》課程教學內容的設置
根據教學目標要求，把本課程教學內容劃分為三個模塊:多媒體課件設計制作前期準備知識、多媒體課件設計制作應用軟件介紹及多媒體課件設計制作后期處理三部分。
1.多媒體課件設計制作前期準備知識。多媒體技術是計算機技術的趨勢，多媒體課件成為課件制作者的追求，它以豐富多彩的靜態或動態圖像、悅耳的音樂、動聽的解說輔助教學，極大地改善教學的信息交流方式。多媒體技術的學習成為多媒體課件設計與制作者必修的內容之一;多媒體課件不僅能促進教學方法的更新發展，而且有助于改變傳統的教育思想模式。課件制作是計算機輔助教學中的一個必備環節，必須在一定的理論指導下進行，否則用傳統的思想制作出來的課件很難達到預期的教學目的，多媒體課件設計制作人員必須進行多媒體教學理論與方法的學習;多媒體素材的制作與編輯是多媒體應用系統開發的基礎，采集素材的好壞將直接影響多媒體應用系統的質量。如何進行素材采集與編輯同樣是多媒體課件設計制作者必備的基礎知識。
通過對學生進行課件設計制作準備知識的教學，使學生了解多媒體應用系統的媒體元素，掌握多媒體課件的開發環境(包括硬件、軟件環境);了解多媒體課件的類型與應用，理解多媒體課件制作理論內涵，能夠進行多媒體課件制作的規劃化與設計;能夠對主要包括文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體素材進行獲取、編輯與處理;教會學生課件設計制作的基本思路與整體理念，激發他們課件設計與制作的欲望與激情，培養他們課件設計制作中的創新精神，為課件制作實戰階段打下良好基礎。
2.多媒體課件設計制作應用軟件介紹。目前，多媒體課件設計制作應用軟件多種多樣，設計思路各不相同，按照對多媒體素材的安排與組織方式的不同，大致可分為基于頁面、基于圖標和基于時間的工具三種類型?；陧撁娴墓ぞ邚暮唵螌嵱玫腜owerpoint、大眾化的方正奧思到基于網頁的Frongtpage和Dreamweaver等多種創作工具;基于時間的工具最典型的當屬Flash動畫創作工具;基于圖標的創作軟件的典型例子是Authorware，它是將各種素材編輯整理并集成為交互式軟件。
面對如此眾多的軟件，不同專業方向、不同興趣愛好的學生有不同的認識與偏愛。哪種軟件既符合教學需求，又能達到培養學生課件制作能力的教學目標。選用的軟件能否在教學中發揮學生的愛好特長和創造性思維能力是提高公共課教學效果的關鍵?；诠舱n學時要求，在不可能對所有軟件統籌兼顧的情況下，對這部分內容采取選修的教學方式，把主動權交還給學生。在課堂教學中，教師應在指導學生學習課件制作思路、了解課件制作基本知識與基本技能、了解各種軟件的特征及制作要求的情況下，依據自身的需求與興趣選擇一種軟件深入學習。這樣有利于學生利用計算機輔助本專業的學習。在教學過程中方能有效激發與維持學生的學習動機，實現教學效果的最優化。
通過這部分內容的教學，使學生真正掌握一種課件制作工具的操作技巧，并能依據課件制作理論與制作規劃腳本形成課件作品。
3.多媒體課件設計制作后期處理。課件的制作過程包含了很多方面，不僅要在初期進行課件結構設計、腳本編寫、編程，還需要對課件的外觀進行統一設計，對課件的運行調試和優化，以得到高質量的課件產品。因此，在制作多媒體課件后，需要對所制作的課件進行后期處理。
多媒體課件后期處理的主要任務是美化和優化課件，美化課件的核心內容是定位課件的風格。決定課件風格的主要因素有課件的界面布局、顏色的搭配、課件的特色標志、導航與目錄的添加、聲音特效等。任何課件都需要根據演示內容決定其風格與形式，因為只有形式與內容的完美統一，才能達到比較理想的教學和演示效果。由于多媒體課件中引入大量的多媒體素材，其中包括大量的圖片、聲音、視頻資料，對用戶的輸入也進行了較多的處理，這些無疑會影響課件的運行速度。因此，需要對課件的性能進行優化。課件性能的優化包括課件的運行速度優化、課件在網絡上運行時的優化、增強與用戶的交互、課件表現藝術的優化等。
通過學習，使學生對課件的外觀設計、運行調試和優化等方面有所掌握，以及進一步提高多媒體課件制作水平。另外，多媒體課件設計與制作課程是理論與實踐的結合體，在灌輸理論的同時，相應的實驗必不可少。如多媒體素材采集與加工實踐，各種課件制作軟件的操作訓練，課件形成作品后的后期處理實訓等。通過實踐，才能使學生真正領會多媒體課件制作的意義與實質。在實踐中，不但增強了學生課件設計制作的信心和熱情，而且提高了學生發揮其自身潛力的積極性，取得更好的教學效果。
參考文獻
第3篇：學前語言教育的內容范文
關鍵詞：全日制碩士；知識結構；課程教學；自信心教育
中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0035-03
為更好地適應國家經濟和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變，2009年教育部決定增加全日制專業學位研究生招生計劃5萬名。中國石油大學（北京）工學碩士培養可以追索到1953年建立的石油地質與勘探學科，當年在前蘇聯專家指導下就開始招收研究生。我國學位制度建立后，1981年建立石油地質與勘探和應用地球物理碩士學科點，同年招收碩士學位研究生。1998年開始招收地質工程領域工程碩士專業學位研究生，主要針對企業在職人員招生。2009年，開始招收全日制工程碩士專業學位研究生，且招生規模在逐年增加。本文以《油氣田開發地質工程》課程教學為例，分析了如何提高全日制碩士研究生培養質量的幾點做法。
一、學生的組成及其知識結構分析
中國石油大學（北京）地質工程領域是綜合利用地質學、地球物理學、地球化學和工程學等多學科的理論和方進行礦產資源勘查、開發的工程評價和工程設計的學科領域。為了體現培養特色，我校地質工程領域主要側重油氣田地質勘探工程和油氣田開發地質工程中科技攻關、技術開發、工程設計與施工及工程規劃與管理。本領域與礦產普查與勘探、地球探測與信息技術、礦物學―巖石學―礦床學、構造地質、地球化學等學科相關。我校地質工程專業全日制碩士研究生從2009年開始獨立教學，僅地質工程專業當年學生數位33名，2010年為68名，2011年將達到98名，涵蓋了礦產普查與勘探、地球探測與信息技術、礦物學―巖石學―礦床學、構造地質、地球化學和油藏工程等多個培養方向。從表1可知，學生的知識結構及其學術背景非常復雜，本科非本專業的學生超過30%，如果按照一個標準來要求學生，勢必會造成有的學生“吃不飽”而有的學生“消化不了”的局面，必須要求教師針對學生的組成情況，仔細分析學生們的來源、本科所學的基礎知識，因勢利導地開展課程教學。
表1 地質工程專業全日制碩士研究生
2009~2010年級學生數和培養方向組成情況表
二、優化課程教學內容并編寫試用教材
我校全日制工程碩士采用“三段式”培養，即課程學習+企業實習+學位論文。在校學習是學生們在研究生攻讀學位過程中最為重要的階段，是彌補知識完善自身知識結構的關鍵階段。經過調查分析，與油氣田開發地質工程相關的課程和專著教材種類繁多，不下幾十種，但有的只適合于學術型研究生的教學，有的卻只適合于職業或中等專科的教學，介于兩者之間的教材還沒有，為了保證地質工程專業全日制專業學位研究生教學，明確學位必修課與選修課之間的層次關系和知識銜接，確定《油氣田開發地質工程》課程主要內容及教學目標，避免課程間知識的跨越和重復，準確定位課程內容，強調其中知識的工程背景及應用，編寫適合于地質工程專業全日制專業學位研究生教學的專門教材《油氣田開發地質工程》具有重要的實際價值。《油氣田開發地質工程》是為地質工程專業專門培養全日制工程碩士研究生的一門必修課。目的是培養學生在學習先修課的前提下，了解油藏描述技術的發展歷程和國內外研究現狀，掌握油氣藏評價階段油藏描述、不同開發階段油藏描述、油氣藏開發地質的工程問題和研究方法以及現代油藏管理的基本知識。通過該課程的學習，使學生能夠很快地適應現場理論知識和技術的需求。主要內容包括（1）油氣田開發地質工程概況；（2）研究進展及其研究方法綜述；（3）油氣藏開發地質特征研究；（4）評價階段油藏描述技術研究與應用；（5）不同開發階段油藏描述技術研究與應用；（6）油氣藏開發地質的工程問題研究；（7）現代油氣藏管理的基本知識分析。
三、通過案例分析加強實踐環節的教學
實踐環節教學對于全日制碩士專業研究生尤為重要，否則就會陷入“學術型研究生缺乏足夠的基礎理論，應用型研究生得不到應有的實踐訓練”的尷尬局面。全日制專業學位是相對于學術性學位而言的，是面向特定社會職業的人才需求，為培養社會高端專業人才而設立的學位類型，具有職業性與學術性相統一、特定的職業指向性和教育的實踐依賴性等特征。專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識。具有較強的解決實際問題的能力。能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。筆者在《油氣田開發地質工程》課程教學過程中，結合自身多年的科研工作，在對科研成果進行重新整理分析的基礎上，編制了五個案例，包括（1）評價階段油藏描述研究；（2）關鍵井及測井解釋模型研究；（3）油藏三維地質建模研究；（4）油藏剩余油形成機理及其分布模式研究；（5）成熟油田現代油藏管理理論與實踐。分別與教學的各個章節對應，大大提高了學生們的解決實際科學問題的能力，便于學生一到生產企業就可以很快適應現場的工作需要，通過與回校的學生們的反饋來看，效果頗佳。
四、加強自信心教育
從2009年的研究生招生報名到面試階段，不斷地可以聽到學生們關于“學術型研究生”與“專業型研究生”的區別在哪？學制有沒有區別？培養方案是不是一樣？將來就業會不會有很大的影響？等等問題，雖然全日制碩士專業研究生也是我國研究生隊伍中一個重要組成部分，然而，從一定意義上講又是一個相對“弱勢”的群體，或者說，學生們自身有這樣或那樣的“感覺”，因為他們知道，面試的時候老師們要他們承諾，考試的分數不是太高，將來做論文不能跟著導師要去企業工作站等等。由于種種原因，目前，全日制碩士專業研究生較普遍存在著自信心缺失的嚴重問題。筆者在第一堂課上課之前也曾做過類似的調查，有的學生感到困惑，有的學生感到不太適應，也有的學生感到前途不定，因而缺少信心，應該說這些現象基本反映著一個共同的問題――全日制碩士專業研究生對自己學習和發展，以及未來人生較普遍存在著自信心不足的嚴重問題。高校的重要職責在于育人，教師的責任是培養合格的學生，在老師的心中不應該也不允許歧視他們，那么，從教書育人的角度來講，全日制碩士研究生自身存在著“先天不足”并不可怕，關鍵是教育者要有一種高度的社會責任心和使命感，以全日制碩士研究生的發展為本，對他們施以人文關懷和智慧啟迪，在積極肯定和不斷激勵中喚起他們人生的希望和發展的自信。“得天下英才而教育之”，是每個教育工作者的神圣使命和人生豪邁。美國教育家布魯姆說：“任何教師都可幫助所有的學生學得優秀、迅速，并充滿自信?！边@是作為教育家的自信，也是每個教育工作者的職業理想。筆者在教學過程中，雖然自己心里或多或少有種認為他們是一個相對“弱勢群體”的感覺，但并沒有認為他們不可造就。而是要求學生們積極面對現實，承認自己的知識結構的不完善，繼而要求學生努力學習，彌補自身的不足之處。教師要樹立一種科學的人才觀、成才觀，消除對全日制碩士研究生的偏見，堅信天生他才必有用，把教育者的信心轉化為學生的人生自信，以嶄新的人才視角喚起全日制碩士研究生發展的自信，啟迪他們以實際行動發現自己的潛質，挖掘自己的潛能，尋找適合自己的發展空間，奮發向上，不懈追求。一個社會對人才的需要不會是一個層次的，沒有高低貴賤之分，無論社會發展到什么程度，也無論高等教育發展到什么程度，即便一個社會的人都是博士畢業，也不可能大家都在一個層次上，都做一樣的工作。而且特別強調，全日制碩士研究生要強化自己獨特的發展機遇意識，走另一條成才之路，唯有自強不息，充滿自信和毅力，才能真正實現自我價值，而不是一味地與“學術型研究生”去比較，相信他們只要努力，就一定也能夠做出更大的成績。
另外，樹立全日制碩士研究生的自信心，還必須把解決思想問題與解決實際問題結合起來，為全日制碩士研究生做好職業規劃和就業指導。目前，我校有企業工作站40余家，每年企業都會到學校來，根據企業發展需求，設定研究方向，學生們自愿選擇。學校也制定了有關的管理辦法和激勵措施。因此，在教育培養過程中，著力從每個學生的專業背景和知識結構以及將來的發展方向出發，根據學生個人的素質特點和職業傾向，為他們做好職業規化和就業指導，以鼓勵為主，積極指導全日制碩士研究生轉變學習、就業觀念，去社會這個大舞臺發揮自己的才能。
參考文獻：
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第4篇：學前語言教育的內容范文
【關鍵詞】學前教育 語言學習 教學設計
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-02
學前班幼兒多在五至七歲這一年齡階段，他們語言發展的特點是詞匯量迅速增加、使用的句型較多且語句較完整、能較連貫地表達自己的思想，可以認為這一時期是兒童由原來的自發口頭語言學習轉向自覺地和有目的地學說話時期，因此，這一年齡期被認為是兒童語言能力形成的“關鍵年齡期”。重視學前班幼兒的語言能力的培養，不僅可以促使幼兒更快、更好地掌握本族語言的詞匯、語法及語言形態結構，而且對促進兒童其他各項能力的發展、提升個體綜合素質亦將起到有力的推動作用。但目前多數學前教育機構語言教育的現狀卻存在單班幼兒數量太多、語言訓練時間太短、教學方式單一等諸多問題，結果是每個孩子沒有得到足夠的語言學習的機會，語言能力不能得到很好的發展。如果孩子的語言能力持續得不到發展，孩子不敢于也不善于表現自己的需要，將變得內向、孤僻、憂郁，從而成為孩子身心健康發展的極為不利因素。
重視對學前班孩子的語言教育絕不是照搬小學教育的課堂教學模式，而應根據學前兒童身心發展的特殊性開展有針對性的工作。學前兒童的心理具有不穩定性和廣泛性的特點，對某一事物或現象的興趣很可能是暫時的，如在教師剛剛準備就這一事物或現象展開時，他們已經不感興趣了，同時每個兒童感興趣的內容又是不一樣的。根據這一特點，在語言教學過程應設置盡可能豐富的環境刺激，讓兒童在看看、聽聽、摸摸、聞聞、說說中輕松自然地學習語言：應充分考慮到學前幼兒正處于從自發語言學習向系統語言學習過渡期的特點，語言教學要做到循序漸進，而不要一就而僦。也即學前幼兒語言教學的內容即具有幼兒園保育的內容，同時又要有詞匯和語法方面的針對性訓練，使學前階段的語言教學具有即不同于幼兒園，也不同于小學教學的獨特性。這里筆者就學前班語言教學的活動設計談幾點經驗性的做法。
一、幼兒一日生活活動或游戲活動中的語言教學設計
由于學前幼兒身心發展的獨特性，決定了對幼兒的教育內容主要不是間接經驗，而是幼兒生活中的實際經驗、感性認識。兒童的一日生活活動如穿衣、洗手、吃飯等活動是生動的、感性的，充滿了豐富的教育契機：幼兒教學中的游戲是有目的有計劃的活動，又是幼兒對周圍現實生活積極的、生動的反映活動，符合幼兒心理特點，幼兒喜歡，也易于接受。
如在教學《小貓釣魚》一課中，出現了“一心一意”和“三心二意”。為了幫助幼兒正確地理解這兩個新詞的詞義，老師在教這兩個新詞前，組織了一次內容新穎、形式多樣的建構游戲活動，即“小小游樂園”活動。在活動過程中，老師事先把雪花片、建構積塑、剪刀、數字玩具、塑膠動物、拼圖、膠泥、彩筆等放在桌上，讓幼兒自由選擇去做，在同一時間里，有的小朋友什么都想做，一會兒做這，一會兒做那，結果什么都沒做好。有的小朋友專心致志地搭建出了一座座樓房、汽車、動物，還編出了動聽的故事。這時，老師抓住時機組織幼兒互相參觀各自的“成果”，即要看失敗的“成果”，也看成功的“成果”，注意讓幼兒體驗“三心二意”所造成的失敗感受，并分別讓小朋友們講述自己玩時的心理活動。然后，才向小朋友們講解了“一心一意”和“三心二意”的詞義，這樣幼兒有了自己的親身體會，較快地理解了“三心二意”和“一心一意”的詞義。后來正式講《小貓釣魚》課文的時候，老師向幼兒提問：小貓開始為什么釣不到魚？后來又是怎樣釣上魚的？幼兒都能很快用兩個新詞回答了問題。緊接著，老師又讓幼兒用這兩個詞說一句話，有的小朋友說：“我們大家無論做什么事情都要一心一意，不要三心二意?！庇械男∨笥颜f：“我們學習要一心一意，才能學會東西?！边€有的小朋友說：“因為我一心一意做紙花，所以我的紙花做得最好?！蓖瑫r兒童日常生活中的語言是反復出現的，如能抓住日常生活活動契機進行語言教育常能起到較好的效果，如在穿衣時要孩子說出衣服的名稱，在散步要孩子能描述各種事物等。把新詞與游戲活動或一日生活活動緊密聯系起來，常能較好地幫助幼兒更快掌握和理解其詞義，達到事半功倍的效果。
二、角色扮演游戲的語言訓練活動設計
學前班學生有一個很突出的特點就是喜歡在游戲活動中扮演不同的角色，并且喜歡自編故事和參加各種活動。在表演過程中，兒童主要通過語言來傳達自己對事物或現象的思想和感受，因此可達到對其語言能力的較好訓練效果。在教學中可讓學生來表演一個故事或一個小品的片段，結束后讓孩子復述一下情節，或對故事中主要人物進行評價。經過這樣的訓練后，孩子常常會把表演的過程說給同伴或父母聽，由此可起到對孩子語言能力進一步的訓練作用。如《小蜜蜂找老師》這一課的教學，目的就是要讓孩子感知角色特征，喜愛小蜜蜂、公雞、老黃牛等藝術形象，并理解故事中“沒有苦就沒有甜”的道理。老師先讓幼兒觀看圖片，讓他們仔細觀察圖片中的動物，啟發講訴圖片的內容，在讓孩子角色扮演前，先讓孩子自己選擇表演哪一個小動物。表演時要戴上動物頭飾，跟著錄音帶子表演故事，孩子們個個興高采烈，雖然形態各不同，但動作逼真，模仿得惟妙惟肖。通過小朋友們的表演，較好地理解了小蜜蜂的好學、公雞的勇敢、老黃牛的勤勞，知道這些動物其實也是值得學習交往的朋友，從而喜歡它們，同時也明白了懶惰的豬娃娃不值得學習，交不到好朋友，也不讓人喜歡。在孩子們總結的過程中，還明白了做任何事情都是有苦也有甜。通過這樣的角色扮演活動，連平時最內向孩子也能較好地參與到活動中來，在老師的指導下順利地表演，大家學習興趣非常濃厚。后來幼兒每每提及這個故事時，都會自然而然地說出“好學的小蜜蜂”，“勇敢的小公雞”，“勤勞的老黃?！钡仍~語了。
三、電教圖片形式的語言訓練活動設計
現代科學技術的發展，使學前兒童語言教育的各個方面都發生了巨大的變化。通過電腦制作的幻燈片或手工制作的電教幻燈片貼近兒童日常生活，生動形象，符合學前幼兒認識特點。通過使用電教幻燈圖片，能給孩子以更豐富的語言刺激，讓兒童在看看、聽聽、說說、想想中進行語言方面的訓練。因此制作并使用幻燈圖片是幫助幼兒積累詞匯的一種有效手段。如在《小麻雀學做窩》這一課的教學中，“不認真”這個詞老師并沒急于向幼兒解釋詞義，而是講完故事后，先播放幻燈圖片，并提出一些啟發性的問題如“小麻雀為什么沒有自己的窩？”、“它先后跟哪些動物學習以及為什么沒學會做窩？”讓孩子思考，然后再要求幼兒對小麻雀進行描述，如有的小朋友說：“小麻雀第一次沒有學會做窩的本領，第二次和第三次都沒學會做窩本領?！庇械男∨笥颜f：“小麻雀遇見一點點困難就害怕?！边€有的小朋友說：“小麻雀學習不認真，怎么學得會做窩呢？”等等。這樣收收放放，讓幼兒的情感隨故事情節變化而不斷波動，從小麻雀學做窩的前后經過中找出小麻雀為什么沒能學會做窩的道理。同時，從小麻雀的姿容、神態，歸納出“不認真”這個詞的詞義，幼兒更容易接受“不認真”這個新詞，既豐富了幼兒詞語，又培養了幼兒的思維能力和概括能力。
四、參觀游覽中的語言訓練活動設計
對孩子來說，外出參觀游覽是“玩”，然而“玩”中獲得的知識常常是最難忘的。在外出參觀游覽中，看到新的環境、新的事物，常能較好地激發幼兒的情感，活躍孩子思維，他們會提出很多問題，表現出更強的好奇心和求知欲，從而帶來語言教育的契機，達到豐富幼兒詞匯、發展語言能力的目的。根據幼兒的這一特點，老師每次在帶幼兒外出參觀游覽中，一邊引導幼兒細心觀察，一邊向幼兒作耐心介紹和解釋，并根據季節和路邊人群的動態，不失時機地引導幼兒對看見的事物和現象進行描述。如一次春游涪陵雨臺山森林公園，走到一個池塘邊，老師指引孩子們觀察池塘邊柳樹上發出的新芽、池塘倒影里的景物，讓幼兒用最美的聲音朗誦兒歌《我家門前小池塘》，孩子們邊走邊回憶了所學的兒歌，鞏固了已有的語言知識。到了桃花山，看見了粉紅的桃花、綠綠的草坪，還有農民伯伯們正在春日下播種勞作的樣子，于是老師與孩子們一起創編出兒歌《春天來》。記得歌詞是這樣的：春天來，桃花朵朵開；春天來，柳樹長新葉；春天來，小草綠油油……，這樣做的目的就是啟發幼兒把自己所看到的一切和自己的感受講述出來，使幼兒既感受春天的美麗，又豐富幼兒形容春天的詞匯。在與自然交融的過程中，通過親身體驗和感受，激發了幼兒對大自然的熱愛，擴大了幼兒的眼界，也提高了幼兒的語言能力。
學前幼兒在身心發展的各方面都還遠未達到成熟，在語言表達上也常較多地使用單詞或不完整句，按照行為主義心理學的理解，孩子語言的學習實際上是成人加以強化的過程。這提示幼兒語言的獲得較多地需要依靠成人的暗示和鼓勵，并提示幼兒語言教育過程的漫長和艱苦，這要求我們幼教工作者必須充滿愛心和耐心，如果對孩子冷酷無情，動輒訓斥，使孩子感到精神痛苦，已經獲得的語言能力也會衰退。同時學前兒童語言教育的過程也是一個發揮創造性的過程，每一個老師的教學過程、對每一個孩子的教育、每一堂課的教育都沒有一個固定的模式，因此需要我們幼教工作者以經驗作為基礎，充分發揮創造性，尋找各種可能的教育契機，進行個性化、針對性的教學，才能收到更好的效果。
第5篇：學前語言教育的內容范文
在幼兒園里，教師的語言是孩子們的模仿對象，教師的語言素養對孩子產生的影響是巨大而深遠的。因此，構建合理的學前教育專業語言課程體系與培養模式，提高高等師范院校學前教育專業學生的語言素養就顯得尤為重要。
一、學前教育專業語言課程現狀、存在問題及原因
目前，大部分高等師范院校學前教育專業開設的語言類課程一般包括大學語文、普通話與教師口語、幼兒文學、學前兒童語言教育，等等。學前教育的每個領域都貫穿了語言教育，語言課程的改革和發展勢必會影響其他領域與其他學科的改革和發展。但是，大部分高等師范院校在落實語言課程的時候仍然存在一些問題。
1.從學生方面來講
目前，高師學前教育專業學生的語言素養并不樂觀，大部分學生語文基礎較差、運用語言的能力存在許多問題。比如：一些學生方言較重、詞匯貧乏、病句較多，書面語言表達能力也較差，不能很好地即時演講、辯論，等等。有學生認為，語言類課程沒有必要作為重點，自己已經說漢語很多年了，沒有必要再進行專門的訓練。這些，都會使得我們落實語言類課程的時候困難重重。
2.從教師方面來講
（1）課程內容更新較慢，沒有做到與時俱進。
部分教師在講授語言類課程的時候，年復一年地使用舊有課程內容，即使有所創新也沒有做到真正與時俱進。比如，大學語文與幼兒文學兩門課程，大部分教師只參照教材講授名家作品及詩詞歌賦、只參照教材講授很多年前的兒歌和文學作品，而沒有關注當今社會文學發展的風向，沒有把當今社會中一些最新的、前沿的、正能量的文學作品融入教學中。雖然他們也完成了教學任務，但是使得教學和社會脫節，教學質量得不到提高。
（2）課程內容沒有充分體現專業特色。
學前教育專業有非常明顯的專業特色，語言類課程的教學必須充分體現其專業特色，才能達到提高學生語言素養的目的。但是，有一些課程在落實的時候卻忽略了其專業特色。比如，大部分院校在開設《普通話與教師口語》的時候，只是單獨開設《普通話》課程，而忽略了《教師口語》課程。其實，“普通話”與“教師口語”是意義不同的兩個概念。學前教育專業的學生除了應具備普通話水平以外，還應該注重作為幼兒園教師如何運用教師語言。學前教育是一個專業性很強的專業，它所面對的群體也是一個特殊群體，即3-6歲的兒童。在實際教學中，有些院校往往強調“普通話”而忽視“教師口語”，這說明他們沒有深切領悟到學前教育的專業特色，沒有真正做到因材施教。
（3）教學形式單一，實踐機會偏少。
大部分語言類課程教學中，主要是由教師“教”完成的，雖然在教學中，也有一些實踐環節，但是作為技能類課程，語言類課程的實踐環節還是太少了。語言類課程除了要加大課上的實踐環節外，課外的實踐也不可缺少。
（4）教學過程中沒有充分調動學生的積極性。
在語言類課程教學中，大部分學生只是被動接受教學內容，只是停留在完成作業、取得好成績的層次，沒有達到“我要學”、“我要提高自己的語言素養”的高度，這跟老師在教學過程中沒有充分調動學生的積極性有關。
3.從學校方面來講
（1）培養方案、課程設置、學時安排不夠合理。
部分院校在落實語言類課程時存在偏見，要么在制訂培養方案時加大其他理論課程的安排，忽視語言類課程，把語言類課程劃撥到選修課程中，可選可不選；要么在實際教學中學時安排不夠多，只注重理論的教學而忽視了實踐的練習。培養方案、課程設置、學時安排方面存在問題，直接導致教師和學生思想上不夠重視語言類課程，更難以提高學生的語言素養。
（2）語言教育類師資比較薄弱。
教師和學生思想上不重視語言類課程的一個直接結果就是，學校忽視語言教育類師資的引進與培養，使得語言教育類師資比較薄弱。師資力量薄弱，我們就難以充分利用和開發語言教育資源，難以提高教學質量，難以提高學生語言素養。
（3）語言素養的提高缺乏系統性與反饋機制。
一個人的語言素養不是一朝一夕形成的，也不是一成不變的，它需要通過多年的積累、不斷的學習與練習才能形成，它與一個人的職業素養、專業素養、自身素養是息息相關的。但是，我們在落實語言類課程的時候，還僅僅停留的教授課程的層次，對于學前教育專業學生語言素養的培養缺乏系統規劃、評價與反饋。雖然有些院校設置了一些口語技能類課程，但是在真正落實的時候是由學生利用業余時間完成的，缺乏對學生的監督、評價、總結，這些技能類課程也沒有實現應有目標。
二、學前教育專業語言課程體系改革及教學策略
1.樹立正確的教育觀
不論是高校的老師也好，還是學前教育專業的學生也好，都要樹立正確的語言類課程教育觀，從思想上真正認識到講授與學習語言類課程的目的和重要性。學生要利用在校幾年的時間合理規劃，將語言素養的學習與積累貫穿自己學業的始終，目的是深厚語文基礎、提高普通話水平、提高口頭語言表達能力、提高教師口語技能，進而提高語言素養與職業素養。老師不能只是停留在完成教學任務上，而應該進一步思考與實踐如何達到良好的教學效果，提高教學質量，如何更好地提高學生的語言素養與職業素養。
2.構建合理的高師學前教育專業培養方案及語言類課程群
語言類課程是學習其他課程的基礎，因此高校在制訂學前教育專業培養方案時一定不能忽視語言類課程的重要性，不能把語言類課程放在可有可無的地位。在制訂高師學前教育專業培養方案時，應專門設置語言類課程模塊。在語言類課程模塊中，我們要為學生開設一批既能提高學生語言素養的，學生又感興趣的語言類課程群，如幼兒教師口語技能訓練、故事講述技巧訓練、朗讀與朗誦技巧訓練、表演與主持技巧訓練、劇本表演、家園溝通技巧，等等。
3.構建高效的學前教育專業語言類課堂與課外活動
（1）利用多種手段，多渠道搜集信息，不斷充實教學內容。
我們要從學生方面、從幼兒園方面、從社會方面了解課程的不足，從學前兒童的實際情況與需求出發，不斷改進語言類課程的教學內容。我們還可以聘請專家或有經驗的幼兒園教師為學生講授國內外語言教育的新動態、講授語言課程改革的新形勢，搜集社會中關于語言教育的最新信息等，讓語言類課程更加立體、更加飽滿。
（2）采用多種教學手段與形式組織教學。
隨著社會與科技的快速發展，人們的視野越來越開闊，單一的教學手段已經做不到吸引學生了。因此，我們必須摒棄舊有的教學手段，利用多種媒體手段與形式組織教學。我們可以讓學生通過互聯網查閱相關資料擴大學生的知識廣度，可以讓學生通過討論、談話、演示、表演、競賽、辯論等途徑學習新內容、掌握新技巧，并從中發現學生的優點與缺點以便更好地因材施教。
（3）加大課程的實踐環節，充分調動學生的積極性。
學習知識不是最終目的，學習的最終目的是能夠學以致用。因此，課程的實踐遠遠比理論的講授要重要得多。沒有學生參與的課堂，算不上真正的課堂；沒有學生參與的課堂，只能是死氣沉沉的課堂。新課改以來，無論是國家也好還是學校和老師也好，都在強調學生的學生方式需要發生改變，強調學生是學習的主人，倡導學生主動學習。除了學生要主動學習外，教師也要在課堂與課外的各種活動中，充分調動學生的學習積極性。教師要利用專業知識與技能，利用自己的人格魅力，充分調動學生的學習積極性。
4.加強學生語言素養的考核與評價機制
完成教學活動、實現培養目標有一個重要環節是考核與評價。語言類課程屬于技能課程，技能課程的考核與評價，是不能僅僅依賴于筆試完成的。我們應當通過朗誦、講故事、辯論、演講、劇本表演、學生教學大賽等多種形式考核與評價學生的語言素養水平?？己恕⒃u價之后，針對出現的問題，一定要制訂解決問題的方案，并為進一步提高學生的語言素養水平提供依據。
第6篇：學前語言教育的內容范文
關鍵詞：體驗法；幼兒語言教學；作用
中國分類號：G613.2
現階段，體驗式教學法已經在逐步開展，特別是在基礎性教育中，運用得比較廣泛，在學前教育體系中大面積推廣，取得了一定的突破成就。在推廣過程中，體驗法在音樂、語言、數學等學科中的運用最為火熱。這種教學方式的重點是：讓學生在親身經歷的過程中，理解知識、消化知識、鍛煉能力。這是一種注重學生認知規律與特點的方法，教師在運用這種方法之前，需要創造相應的情景。利用重復實際經歷和創造實際情景這種方式，體現教學流程、內容部分。在筆者看來，這種教學方式，對于語言的學習尤其適合。再加上幼兒時期的學生，在模仿能力、創造能力方面很強，對于幼兒認知和學習能力的培養很重要。
一、學前語言教學中存在的問題
現階段，我國的教學理念和教學方式在不斷更新，引入了許多新型教學方式。但是對于學前教育來說，許多幼兒園依舊沿用了傳統的教學模式和教學方法。在筆者走訪的幾家幼兒園中，看到的仍然是：教師教學――學生聽課――課堂提問――學生回答。在這種傳統教學模式中，教師引入新概念、新知識的方法基本上是雷同的，在提問這方面也缺乏創意性，通常是書本上寫的是什么，就提問什么。照本宣科的教學模式對于激發學生的學習興趣和提高學習效率方面存在很嚴重的漏洞，忽略了學生的主體地位。
由此可知，傳統的教學方式在傳輸知識方面是單一的，教師和學生之間的交流很少，溝通交流是語言學習的基礎，也是語言學習的最終目的，所以這對于語言教學來說是相當不利的環境。注重傾聽與復述的教學模式，降低了幼兒對事物的想象力，這種創造性思維正是我國學生所缺乏，社會市場所需要的。這種傳統的教學方式，嚴重挫傷了幼兒的好奇心、創造性和探索性能力，這也是我國語言教學質量大打折扣的主要原因。
二、體驗法在幼兒語言教學中的應用
在筆者看來，“體驗”兩字的意思就是體會、實踐、領悟，主要是通過親身經歷來增長知識，豐富閱歷。“體驗”又不同于“經驗”，體驗是建立在經驗的基礎上，強調的是一種學習的過程。
現在在業界，通常將體驗法在幼兒語言教學中的應用過程看作是：學生是課堂教學的主體，教師充當了一個輔助的角色。幼兒在教師的引導下，參與到語言學習中，在這個過程中的收獲與經驗，故事、詩歌、童話都能豐富幼兒的情感的經歷。在筆者看來，這是一種讓學生真正成為課堂主體的教師方式。對于語言教學而言，溝通交流是基礎，也是人與人信息交流的工具。在教學過程中教師應當注重幼兒的語言運用能力，觀察幼兒是否能將自己的想法順利地表達出來。在這個體驗過程中，幼兒會參與到活動中，收獲了知識也收獲了經驗，除此之外，這也是激發幼兒學習興趣的有效途徑。
（一）培養素質能力
體驗法教學是站在一個全新的視角，主要是通過體驗語言過程來學習語言?，F階段我國的幼兒語言教學中，詞匯越來越豐富，幼兒的理解能力和認知能力也在不斷進步，通常連貫的句子是幼兒語言教學成效的體現，這是新時代賦予幼兒的能力。對于5歲左右的孩子來說，運用體驗法教學能更好的激發好奇心、求知欲，并且這個時期的孩子喜歡實踐、喜歡探索，所以教師應當利用這個特點，運用良好的活動情景，吸引學生積極主動地參與到活動中，讓幼兒的“眼”、“耳”、“手”都動起來，以“德智體美勞”的社會人才需求標準來要求學生。
（二）通過游戲引入新知識點
這個時期的學生，童心比較重，換句話說就是比較喜歡玩樂，游戲是幼兒時期學生的天堂，體驗法教學就可以利用游戲來引入新的知識點。教師可以利用表演、唱歌、跳舞等活動，對所學的新知識點及時進行梳理，可以選出一名代表性學生，作為其他同學的示范。在運用游戲，讓學生體驗游戲過程，獲得新知識的過程中，教師應當時刻提醒自己的身份，絕對不能出現包辦的現象。教師只是營造游戲氛圍，提供游戲平臺，促進游戲發展，這一系列過程的主體依然是學生。游戲過程也可以分成集體游戲和個人游戲，無論是集體游戲還是個人游戲，筆者認為都是可以培養學生團隊合作能力。以舞蹈為例，學生可以分成小組進行，每個小組都有自己的舞蹈主題；也可以進行集體舞蹈，這就是以一個班級為單位，班上的每位學生都要參加，相互配合。
在筆者看來，游戲是一個很好的教學途徑，教師應當時刻關注班上學生的興趣點和關注點，在此基礎上建立游戲平臺，就更容易引發學生參與的興趣了。
三、結束語
“教學”兩字，就是“教”和“學”，是教師與學生之間的相互溝通交流，是一個互動環節，強調師生之間、學生之間和教學文本之間的對話，教學過程中學生是課堂的主體。體驗式教學能有效地提高學生學習興趣、開發學生的創造力，對于處于幼兒階段的學生而言，效果更為顯著。學生通過親身體驗獲取的知識，比教師強行灌輸所得的知識，在記憶方面會更牢固。本文詳細敘述了我國學前教育的現狀以及體驗法運用在幼兒語言教學中的應用，希望能對相關工作者有所幫助。
參考文獻
[1]羅娜.體驗法在幼兒語言教學中的應用[J].考試周刊，2012，44：191-192
第7篇：學前語言教育的內容范文
【關鍵詞】學前兒童 全語言教育 必要性 可行性
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0170-02
美國語言學家Ken Goodman是全語言教育最早的倡導者之一，他最早給的定義是：“全語言教育是一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式。”他指出，全語言教育這種教育哲理是基于對若干門相互結合的學科的研究，是一種以學生為中心的教學觀點。他主張語言是整體的，由語意、語形、語詞組成，不可分割；語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段。在語言學習時，只有先認識完整的話語，然后才認識整體中部分之間和部分與整體之間的關系。也就是說，語言學習是一個從整體中區分部分的漸進過程。全語言教育強調對語言、學習者及教師的尊重；學生掌握學習的主動權，學習的重點是真實的言語及語篇的意義而非語言本身；全語言教育鼓勵學習者為了自身的目的，使用各種形式的語言和文字，而且能勇于冒險嘗試。
在中國，傳統教育把語言的學習分為聽、說、讀、寫四個范疇，而根據全語言的理念進行語言教學時，不該將語言分割成不同的部分，然后分別教學，應將語言視為一個整體的溝通系統，讓學習者通過親身的經驗來學習。
因此，對幼兒全語言教育在中國推行的必要性與可行性進行探討是很有必要的。
一 幼兒全語言教育在中國推行的必要性
第一，從語言學上看，語言學習是在真實的情境下，通過交際與互動實現一個意義構建的過程。兒童的語言行為只有參照特定的語境，在特定的條件下才有意義。這就要求幼兒園在進行語言教育時，要注重全語言教學，使幼兒的語言學習更具整體性、實用性。
第二，從兒童的認知發展來看，兒童內化語言信息的方式與成人不同，是由兒童的認知模式和認知發展水平決定的。兒童的元語言水平低，他們可以利用包括語言在內的任何形式來表達，比如圖畫、音樂、表情、手勢等。此外，兒童在感知寓言詩時通常采用整體感知，而往往忽略細小的、不易引起注意的部分，這一點表現為兒童總是過度概括地使用語言。這充分說明了幼兒在語言學習的過程中，注重的是語言的意義，而不是語言的形式。
第三，從幼兒語言學習的發展階段來看，縱使眾多心理學家、教育家對幼兒語言獲得方式產生各種理論，如模仿說、強化說、轉換生存說和認知說等，但各理論流派都不否認嬰幼兒期是獲得語言的最佳時期。然而，與嬰幼兒期要掌握口語是世人的共識相對的是，是否應該讓嬰幼兒學習書面語至今仍沒有定論。大量實驗證明，嬰幼兒時期完全能夠認識、理解和記憶“抽象的設計院符號”（中國文字具有形象性），而且識字閱讀對口語發展有顯著的促進作用，幼兒期是對文字符號的敏感期，初步認字可以輕松地為小學打下一定的基礎。綜上，全語言教育在幼兒園的推行是很有必要的。
第四，從時展的要求上看，世界范圍內的信息革命和高科技的發展使得國與國之間的距離大大縮短，因此對語言有了更高的要求。不僅要能聽、說、讀、寫本國通用語言，還要能對一門或一門以上的外語駕輕就熟；不僅要能快速獲取文字符號資料中的信息，還要能準確、快速傳遞自己的思維成果。這就要求教師要注重全語言能力的培養，不可偏廢。
第五，從教育方向上看，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》就明確地把對幼兒早期閱讀方面的要求納入幼兒園語言教育的目標體系中，指出在重視學前兒童聽說等口頭語言能力發展的同時，要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。在此背景下，以全語言教育理念指導幼兒早期閱讀成為一種趨勢。
二 幼兒全語言教育在中國推行的可行性
第一，幼兒早期閱讀是一種整體性的語言學習過程，這意味著在幼兒園有較長時間和重視度的早期閱讀可作為全語言教學的重要途徑之一。早已有研究表明，兒童語言的發展過程是以完整的方式呈現出來的，只要在幼兒早期閱讀培養中遵循兒童語言發展的過程和規律，就能比較順利而有效地對幼兒進行全語言教育。
第二，全語言教育是與加德納多元治理理論、埃爾斯感知覺統合理論、布朗芬布倫納教育生態系統理論的契合。首先，加德納的多元治理理論認為每個人的智能都受其遺傳、生理成熟和社會文化及個性的影響，都是獨特的，都有自己各自的特點和學習優勢領域，有自己獨特的認識世界的方式。兒童尤其如此，他們可以用100種語言（對話、肢體動作、繪畫、泥塑、歌聲等）來表達自己，他們看待世界是整體的，因此，幼兒已具備接受全語言教育的能力。其次，幼兒在學習過程中，要做到手腦并用、身心協調，就必須對感知覺進行統合，而對兒童最終的學習方式――各種活動基本是通過口頭語言、肢體動作、表情、各種藝術形式來完成的，這對老師進行全語言教學方式的多樣性提供了便利和基礎。最后，布朗芬布倫納提出的教育生態系統理論，強調發展個體嵌套于相互影響的一系列環境之中，在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展。也就是說，發展的個體從直接環境到間接環境的幾個環境系統的中間或嵌套于其中，每一系統都與其他系統以及個體交互作用，影響著發展的許多重要方面。因此，生活的、整合的、統一的、系統的兒童生活全過程是進行全語言教育最直接、最有效的教材。
第三，自20世紀70年代全語言教育產生以來，經過歐美近20年的探索實踐已成為西方兒童語言教育界的一種重要理論，隨后波及國際學前教育界，引發世界范圍內兒童語言教育的改革，至今已近半個世紀。由此可見，學前全語言教育有著豐厚的實踐基礎，具有很強的可行性與操作性。
隨著幼兒教育在國內的興起，其五大領域的研究也越來越細，語言作為其中的一部分，也在與時俱進，曾經的語言教育也在逐步改革，邁向全語言教育。全語言教育理念指出，人的學習是符號的學習，語言既是幼兒學習的對象，也是幼兒學習其他內容的工具。全語言教育的研究者在吸取了維果茨基的相關觀點的基礎上指出，任何符號系統學習的原理都是相通的，因而建議將不同的符號系統交叉運用到兒童語言學習的過程中來。它雖然沒有提出固定的模式和方法，但這種教育理論思潮的觀念和原則卻在近年來的幼兒語言教育中得到了推廣和應用，對當前我國幼兒園語言教育教學的改革起到了積極的推動作用。
參考文獻
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第8篇：學前語言教育的內容范文
【關鍵詞】幼兒語言教育 文本對接 主要問題 對接策略
正常情況下，三歲的兒童可以掌握一千個左右的詞匯，五到六歲可以掌握三千個左右的詞匯。學前兒童正處于語言發展的黃金階段，所以，這時，為幼兒提供一個快樂、主動地學習和發展語言的情境，成為幼兒園教育工作者的主要工作，幼兒語言教育與文本巧妙對接將為幼兒園語言教學拓開無限的生機和活力。
一、幼兒園語言教育存在的主要問題
1.游戲教育的意義早為幼兒教育所認同，所以許多幼兒園，更多地注重“手”的訓練，而忽略了“口”的培養。動手，操作技能可以提高；動口，更能激發大腦發育。所以，語言訓練是很重要的。很多時候，我們只注重幼兒的動手操作，而忽視了動手與動口的同步練習及培養。
2.沒有充分利用自然資源、社會資源來加強語言的訓練。語言的訓練是要有一定環境的，幼兒園應充分利用自然資源和社會資源，豐富孩子的生活經驗，激發他們學習語言的愿望，將聽、說、看有機地結合起來。有時，幼兒園教育怕出安全事故，很少帶孩子與自然和社會直接交流。這就使兒童的生活經驗缺乏，從而導致語言刺激的缺乏，學習語言的欲望不強。這些最終會讓孩子們失去了語言的社會基礎和許多語言刺激，失去了許多豐富語言的機會。
3.對文本的使用，沒有引起足夠的重視，隨意性太強，有的甚至不知幼兒教育的文本為何物，這樣一來，幼兒語言的訓練就又少了一個憑借。
筆者重點想就第(三)個問題作些說明。
二、學前兒童語言教育與文本對接的策略
1.強化語言教育的理念。培養幼兒聽和說的習慣，不應忽視課堂教學中的作用。教師在課堂中要滲透對語言教育的思考：兒童是一個特殊的群體，在新課程改革中，要認真貫徹“主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展”課堂教學的原則，堅持以學生為主體，引導幼兒園孩子主動學習，語言知識是建立在學生的實際生活經驗的基礎上，是對學習資源探究、綜合、抽象的結果，培養孩子的語言素養，要滲透在潛移默化的語言思維中。如何強化語言教育的理念？
首先，教師可以用言語刺激觀察幼兒在語義層面上的理解，有針對性地指導。例如：聽口令做動作，根據兒童的心理，發出“我請小朋友扮小兔”的指令，兒童聽著老師的口令做出相應的反應：兔子正要跳，小兔子準備跳，小兔子不跳了等等。還可設計聽指令做事情，教師發出一系列指示，孩子們在教師的指導下，完成操作程序。還可以通過故事尋找圖片，聽故事把故事重排程序，激發孩子們對語言的敏感度。
其次，非言語刺激。兒童每天都會有實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，激發孩子用語言表達能感覺到的東西，這也能夠有效地組織孩子發展語言，訓練表達能力。觀察講述、聽聲音練表達、操作講解具體措施的實施，會對孩子的語言能力訓練起著重要的作用。在課程下教師還可以根據這些設計專門的活動，來激發幼兒對語言學習的意識，在潛移默化中培養幼兒對語言的敏感度。
2.改進語言訓練的方法。心理學家告訴我們，興趣是最好的老師。在語言教學活動中，運用多媒體可以使語言教學內容中的圖片和聲音并存，使靜態文字動起來，讓語言訓練具有動畫般的趣味性和游戲性，使幼兒產生強烈的學習語言的興趣，從而輕松愉快地去接受語言信息，語言訓練收到事半功倍的效果。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》的教學。對幼兒來說，詩歌散文鑒賞教學往往是比較枯燥乏味的。利用多媒體技術，把靜態的語言變成動態的畫面，在視頻上展示一個個生動形象的場景：一朵朵美麗的盛開，銀杏黃，楓葉紅，水果熟，糖炒栗子香誘人，秋葉緩緩掉下來，人們忙于采摘……在這樣一個詩情畫意的教學情境中，兒童的注意力被吸引，能積極傾聽與表達，引導后，讓學生把所看到的秋天情境告訴大家。這樣的活動，有利于內化文本；這樣的課堂，有聲有色，孩子能充分感受散文表現的意境，感受文學作品中的文字美。
在語言教學中，運用多媒體手段的靈活性和動態性，能提供幼兒使用形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，提高意義識記能力；能拓展孩子的詞匯，為兒童的詞匯擴展提供一個語音與圖景相結合的教育條件，尤其是那些表意復雜抽象的詞句，往往通過特殊情況的動畫來表現這個詞的含義更具形象性，有助于兒童對詞匯的理解和記憶；多媒體電腦動畫能把美術、音樂融為一體，通過黏合、夸大典型手段創造神奇的事物、場景、人物，這些形式和內容符合兒童的發展特點，有很強的吸引力。這些都為兒童的語言感知和培養提供了更好的基礎和條件。
總之，幼兒語言教育與文本的巧妙對接要根據每個孩子的實際，掌握兒童學習語言特點，有計劃地進行培養和訓練，讓孩子多看、多聽、多說、多練習，養成良好的語言習慣，創造良好的語言環境，那么，兒童語言更會健康發展。
參考文獻：
[1]曾紅臺.香港幼兒教育見聞[J].教育導刊.1997.
[2]于風麗.選擇適宜的幼兒文學作品,促進幼兒的社會性發展[J].學前課程研究.2008(02).
第9篇：學前語言教育的內容范文
關鍵詞：學前教育：語言教育：指導：有效性
引言
幼兒的語言學習主要受語言環境的影響，幼兒的模仿力強，因此，經常會模仿別人的話語，這種方式只能讓他們在一定程度上學習語言知識，并不能得到質的發展。要想促進學前語言教育工作的優化，對幼兒進行系統化的語言教育是根本。
一、營造和諧、自由的班級氛圍，使幼兒有話敢說，有話想說
幼兒離開家庭來到幼兒園，由于環境的變化，不善于主動與人交往，作為幼兒教師，要盡量創造和諧的教育氛圍，構造無拘無束的自由討論和回答問題的寬松環境。在對幼兒進行語言教育時要運用科學的引導方法，發散幼兒的思維，提高幼兒的語言表達能力。比如，開展晨間談話活動，讓幼兒主動談論周圍的一些新鮮事，在這一過程中，孩子們都表現得十分積極、活躍。教師可適當增加自由交談的時間，讓孩子們三五成群地自由聊天，各抒己見，充分進行言語交際能力的鍛煉。把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，幼兒園的語言游戲是促進幼兒語言發展的有效方法，教師通過語言游戲讓幼兒在玩的過程中發展社會性和口語表達的能力。同時，班級的座位也不要固定，幼兒都能根據自己的喜好自由結合，自由選擇，使孩子們都能在彼此的交談中學習，在交談中發展語言。尤其對一些性格內向或者膽怯的幼兒，教師需要特別關注，主動和他們交談，發現閃光點及時表揚和鼓勵他們。久之，幼兒們也就能自覺養成主動交往的好習慣，久之，也就有話敢說，有話想說了。
二、在語言教學的重點處提問，增強幼兒的語言能力
提問是提高幼兒語言能力的有效途徑。在對幼兒進行提問時需要層層遞進，挖掘知識點，也要突出教學的重難點，引導幼兒都能主動探究，讓幼兒都能更好地駕馭語言知識。在實際語言教學中，教師經常會提出一些有固定答案的問題，如“這個故事的主人公是誰”“他們在干什么呢”等，這種提問毫無意義，限制幼兒思維的同時，反復使用還能使幼兒對學習產生反感情緒。為此，幼兒教師在提問時一定要注重加強與幼兒的互動，并且給予他們一定的思考時間，積極活躍課堂的氛圍，鍛煉幼兒的語言表達能力。例如，在開展《五彩生活》的語言活動中，幼兒幼兒接觸過顏色各樣的水果，因此，在回答教師提出的問題時會更加踴躍。此時，教師可選擇貼近幼兒認知水平的問題進行設置問題，要能突出教學的重難點。提出問題：孩子們，請你們仔細去觀察，然后再說說這都是一些什么水果？孩子們的想象力豐富，他們給出的答案也都五花八門。如，有的幼兒說紅色的是草莓、櫻桃、蘋果，有的幼兒則說黃色的是橘子、香蕉等，也有一些幼兒說綠色的是西瓜等。這種教學方式充分調動了幼兒的積極性，發揮了他們的合理想象力，在互動中使教學達到了理想的效果。比如，在語言教學活動中，教師可通過續編故事情節的方法來發展幼兒的求異思維。如在給幼兒們講完《豌豆公主》這篇童話后，可要求每一個孩子續講故事，發揮他們的合理想象。既能激發幼兒們的語言表達積極性，在口語表達中也利于幼兒與幼兒之間形成互動的良好局面，在互動中碰撞出更多新鮮的創造性思維來?？梢哉f，發展幼兒的語言天賦不是朝夕能夠實現的，需要幼兒教師的不懈努力，需要師生的共同配合。
三、教學內容要貼近生活
鍛煉學生的語言交際能力途徑多樣，比如，教師在選擇內容時要從幼兒的角度出發，結合兒童的性格特點及實際生活情況選擇符合他們興趣的語言教育素材。在教學中還也要提一些與教學相關又貼近幼兒生活的具有啟發性的問題，激發他們的主動思考能力。例如，在講述《我的變化》這一語言教育內容時，待內容講述完后，可以就：“在幼兒園成長的變化。”展開相關主題活動，跟幼兒一起回憶，讓幼兒去感受自己在幼兒園成長中的變化。然后，教師再啟發幼兒思考和理解長大的含義，讓幼兒通過自身的變化去感受，再鼓勵幼兒之間展開有效溝通和交流，增強他們的自信。另外，教師也可以為幼兒設置思考性強的話題：“當你長大后準備干什么呢？”在幼兒回答后，教師可以向幼兒講述：“老師像你們這么大的時候，就想當一名教師，然后經過自己的不斷努力，現在我真的成為一名教師了。寶貝們，你們長大后準備干些什么呢？”這樣，教師可以通過自身的經歷，循循善誘地引導幼兒，使幼兒從小就能樹立遠大的理想，并且為之奮斗、努力。
總體上來說，語言是人類交際的重要載體，幼兒語言教學作為幼兒教育的重要內容，其教學地位不言而喻。因此，在培養幼兒的語言時，要把握每一個幼兒的實際，科學掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地對其進行培養和訓練，創設良好的語言環境，讓幼兒都能多看、多聽、多說、多練，培養他們良好的語言交際能力，相信在大家的共同努力下幼兒的語言能力也一定會得到長足發展。
參考文獻：
[1] 湯雅黎，鄧李梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].湖北廣播電視大學學報，2014（10）：141-142.
