兒科實習主要內容精選(九篇)
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第1篇：兒科實習主要內容范文
不斷加強和提高醫學生專業英語素質對醫學人才未來的持續發展十分重要。但如何將醫學專業英語水平與生產實習過程相結合，培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能[1]，消除醫學專業英語學習與臨床技能培養“分離”現象[2]，促進臨床實踐能力是醫學實踐教學中需要解決的實際問題。我們在兒科臨床生產實習階段開展的“多環節”醫學英語訓練模式對于實現專業英語學習“重新拾起、不斷深入、迅速提高”目標，協調醫學專業英語水平與臨床實踐技能間的“同發展，互促進”關系，穩固“雙基”（基礎理論、基本技能）、“多能”（多種臨床技能）的教學模式等方面有十分重要的作用。
一、多環節醫學英語訓練模式的主要內容和作用
1.詞匯早讀：點式強化，積少成多。兒科教研室依據教學大綱要求、教材內容特點和實踐教學需求對兒科學專業詞匯總結并建立詞匯庫，并進一步梳理、劃分成多個記憶單元，每個單元由20個左右的專業英語詞匯組成，記憶單元的詞匯被分次書寫在教學演示板上。每日上午交班前由住院總醫師帶領實習生朗讀、熟記，每次詞匯早讀的時間為10分鐘左右。同時注重醫學構詞、文化背景、實際應用等三個方面綜合理解[3，4]。通過這種訓練，實習醫師的兒科學專業英語詞匯量明顯增加，達到了積少成多的效果。
2.晨間交班：寫、讀、聽、說，全面提高。除傳統的漢語形式交班外，住院總醫師負責選擇1位患兒作為實習醫生英語形式交班的對象。英語交班書面內容包括患兒的主訴、病史梗概、體格檢查特點、入院后病情變化情況以及接診醫師診治措施等方面。實習生早晨交班前獨立完成英文交班內容，由值班的主治醫師負責審核及修改，交班時上述內容由交班者口述表達。負責英語交班的實習醫師還要聽懂全科醫護人員用英語發問的2～3個問題并用英語回答。交班結束后，由教研室主任或其他高年資醫師對上述交班過程進行簡短點評。在這種書寫、通讀、傾聽和口答的序貫性訓練模式和多次歷練過程中，實習生應用專業英語時在多方面的能力得到迅速提高。
3.文件書寫：有的放矢，學以致用。實習生在兒科的實習時間為3周，每位實習醫師在這段時間內都需要完成教研室制定的“111”兒科專業英語書面表達訓練目標。“111”目標包括用英語完成至少1次的交班記錄書寫，完成1個結構完整的首次病程記錄書寫，完成1份英語格式的完整住院病歷書寫。通過這種針對性較強的訓練，學生書寫的英語醫療文件更加規范和流暢，達到了學以致用的目的。同時學生們在這種應用型、語境化[5]、氛圍式的環境下[6]，自覺學習英語的興趣顯著提升。對英語水平較高的學生，我們鼓勵并指導他們書寫所有參考文獻為純英語形式的醫學綜述，使他們在大量閱讀過程中進一步熟悉醫學文獻的內容結構和書面表述特點。
4.教學查房：師、生互動，教、學相長。為實現純英語教學，教研室遴選出英語口語表達能力強、臨床技能過硬的中、青年教師組成醫學專業英語教學查房帶教小組，每周安排1次查房。兒科實習生在教學查房前3天左右明確患者對象、教學目的和主要內容，然后有針對性地熟悉患兒病情特點并準備相關資料。教學查房當天以帶教老師為主導，逐一用英語展開教學內容和相關問題，師、生之間用英語進行問答和互動，促進教與學質量的共同提高。實習生在掌握兒科專業知識的同時也提升了醫學專業英語水平。此外，英語底子好、表述能力強的實習生參與教學查房活動也可以使帶教老師的口語表達水平得到提高[7]。
5.病例討論：融會貫通，學、能共促。為了調動兒科實習生的學習積極性，培養他們終身學習和自主學習的習慣，提高他們應用循證醫學觀念解決臨床實際問題的能力，教研室在為期3周的實習期間為實習醫師安排1次以學生為主導的病例討論活動。這種教學模式自始至終體現“以學生為教學主體”的教學理念。由全體實習醫生組成討論小組對患者的臨床資料進行充分收集與整理。在實習醫師組長的主持下，由學生組織討論活動。通過介紹患者的病情特點、診治經過，逐一引出需要解決的各種臨床實際問題，小組成員著重圍繞這些問題開展廣泛討論，充分闡述各自的觀點和論據。在討論過程中不斷進行學生與學生之間、學生與老師之間的交互式問答和交流討論，最后由高年資帶教老師對整個討論內容進行點評和總結。根據討論內容的專業難度和開放性程度不同可以分別用純英語、英漢雙語或純漢語表述。在這種教學模式下，實習生熱情很高，主動翻閱病歷資料并自覺問診、查體，隨后依據自己記錄的資料在互聯網上進行廣泛搜索，應用循證醫學的觀念和最新醫學資源來處理臨床問題。在這種討論活動中實習生的臨床綜合能力和專業英語水平明顯提高，他們的“學”（專業理論知識與英語水平）、“能”（臨床基本技能與思維能力）得到最大程度的發揮，實現了二者相互交融的效果。
二、多環節醫學英語訓練模式的教學效果
多環節醫學英語訓練模式使實習醫師在如下方面得到了顯著提高：第一，學習的目的性更加明確。前期醫學英語學習的被動性因素較多，多是為了“過關”和在考試中獲得高成績而學習。許多實習生在臨床實踐中普遍感到“書到用時方恨少”，極大地激發了他們“再拾書本深入學習，回歸臨床實踐應用”的行動，學習的目的性更加明確。第二，學習方法更加科學。臨床實踐使實習生深刻理解醫學專業英語學習的一般特點和內在規律，學習方法更加科學并具有針對性。比如在“詞匯早讀”訓練環節中，實習生深刻體會到了醫學詞匯的發音特點和構詞方法，學習詞匯時能夠做到觸類旁通、舉一反三。在科學的學習方法指導下，醫學生聽、說、讀、寫等方面的醫學專業英語水平在短時間內有顯著提高，起到事半功倍的效果。第三，學習的主動性更加積極。該模式使實習生真正體會到了學習的樂趣，學習更加積極主動。比如在“病例討論”訓練環節中，學生發現自己所學的知識與付出的努力擁有用武之地，獲得了學習的“成就感”，有利于形成“成就―動力―目標”的良性反饋，使實習生在醫學專業英語水平、應用醫學專業英語意識以及主動學習積極性等方面顯著提高。
第2篇：兒科實習主要內容范文
關鍵詞：病程記錄；醫學生；兒科學；實踐教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0066-02
兒科病程記錄是指對住院患兒病情和診療過程所進行的連續性記錄。醫院信息化建設的不斷深入和住院病歷電子化的逐漸普及使包括病程記錄在內的主觀性病歷在格式和字跡等方面取得了顯著進步[1，2]，也使兒科醫師繁重的文字記錄負擔得到了明顯緩解，但以反映醫師診治思路和展現醫療團隊臨床思維能力為評價核心的病程記錄的質量并未因此而得到顯著提高，甚至出現了一定程度的下降情況[3]。針對這種現象，我們教研室有針對性地開展了“雙基”（基礎理論與基本技能）、“多能”（臨床思維能力、實踐操作能力、人際溝通能力等）訓練[4，5]，分析和解決實習階段醫學生在兒科病程記錄中存在的問題，對兒科病程記錄規范性書寫的注意事項和技巧進行了總結。
一、兒科病程記錄的分類與基本要求
日常病程記錄是指對患者住院期間診療過程的經常性、連續性記錄。應首先標明記錄時間，另起一行記錄具體內容。對病危患者應當根據病情的變化隨時書寫病程記錄，每天至少1次，記錄時間應當具體到分鐘；對于病重患者，至少2天記錄一次病程記錄；對病情穩定的患者，至少3天記錄一次病程記錄。兒科病程記錄按完成的先后順序可分為首次病程、日常病程記錄、出院小結（或死亡小結、轉科記錄）等。首次病程以及出院小結常有相對固定的記錄格式，而日常病程記錄在書寫格式和記錄內容上的變化較大，是病程記錄中出現頻次較高的部分。日常病程記錄按書寫目的又包括一般性病程記錄、上級醫師查房意見記錄、臨床操作記錄、疑難病例討論記錄、會診記錄、病情溝通交流交流、病情階段小結記錄、搶救記錄、死亡討論記錄以及其他情況記錄（如意外墜床、摔傷、失聯等）。
二、兒科病程記錄中的常見問題
1.主次不清，舍本逐末。兒科病程記錄的核心是以患兒的具體情況和病情特點為基礎，開展診治的工作記錄。很多醫學生對患兒病情分析、檢查安排、結果解讀、診斷依據、療效評估及預后判斷等主要內容關注不夠，而將筆墨及精力固定在相對穩定的一般情況（精神、飲食、睡眠、二便等）的描述，舍本逐末，導致兒科病程記錄出現問題。
2.思路混亂，條理不清。醫學生在兒科病程記錄中的思路混亂，一會兒談診斷，一會兒說用藥；這敘述幾點，那記錄幾句；記錄內容次序錯雜，缺乏一定的邏輯順序。
3.籠統抽象，空洞無物。醫學生在病程記錄時常空話連篇、大而化之，比如需要“密切觀察病情變化”，但不能指出需要觀察哪些變化，到底是體溫、呼吸變化還是血壓、尿量變化等，具體內容交代不清。
4.自相矛盾，骨肉分離。不清楚各種檢查之間的內在聯系，對“相反”的檢查結果難以合理分析，不抓臨床診治中的主要矛盾，對治療措施的利弊難以總體把握，最后導致治療和預期自相矛盾，病情與檢查骨肉分離。
5.刻板重復，無話可說。很多醫學生提起記病程就頭痛，覺得無話可說，無言可記，記病程像是“擠牙膏”，這種情況在患兒病情穩定及缺乏上級醫師查房時表現的尤其顯著。很多人就將前面的病程內容進行“復制”，再“粘貼”在下次病程中，滿篇重復內容，讓人讀起來索然無味、如同嚼蠟。
三、兒科日常性病程記錄書寫中的注意事項及寫作技巧
兒科病程記錄的靈魂是“變”，包括病情（癥狀、體征）、診斷思路、檢查結果和治療措施等變化。高質量的病程記錄會時刻抓住這些“變化”，內容重點突出、前后呼應。兒科日常性病程記錄各部分書寫的注意事項及寫作技巧如下。
1.一般情況。患兒入院后精神、反應、情緒、面色、夜休、食納及二便等一般情況的變化，常反映總體病情的輕重與緩急。記錄時應結合具體病情，不要面面俱到。比如顱內感染的嬰幼兒要重點關注精神、面色變化；對急性胃腸炎的患兒則需要觀察進食及大便性狀改變的變化。
2.癥狀、體征變化。癥狀、體征的變化往往是病情變化的最直接體現。原有癥狀、體征的緩解或消失常提示病情的穩定或恢復狀態，能夠間接地反饋診斷的正確和治療的有效情況，因而是病程中需要優先觀察和重點描述的內容。比如：發熱的患兒體溫是否穩定，抽搐的患兒發作是否控制。新發癥狀和體征常提示病情轉化、疾病的分型、病程分期以及治療措施的負性反應，也要密切觀察。比如：在過敏性紫癜患兒中要觀察有無腹痛及關節腫痛的情況出現，如果出現則提示為混合型過敏性紫癜；應用卡馬西平后抽搐控制良好的患兒新出現肌陣攣表現時，要想到是否為藥物誘發加重的可能。
3.體格檢查。體格檢查要突出重點，關注不斷變化的體征；要緊扣病情變化，切勿求全責備。比如：化膿性腦膜炎患兒要重點記錄腦膜刺激征變化；支氣管肺炎患兒要密切關注肺部音的增減；腎病綜合征的患兒要著重描述體重、水腫的改變。
4.輔助檢查回報與結果分析。在記錄輔助檢查結果時要詳略有別、主次分明，主要記錄具有病理意義或與疾病密切相關的結果，同時避免簡單羅列和如數照抄。如對感染患兒的血常規檢查要重點記錄白細胞的總數、分類及比例等指標，而不必把血常規上所有數據照抄一遍。另外一些檢查結果的特異度不高，如血沉增快，可以提示一般感染，也可以提示結核感染；可以反應感染程度，也可以反應炎癥程度。所以在分析結果時要緊密結合具體病情。任何情況下都要明確輔助檢查僅具有參考價值，而臨床表現和病情變化才是決定性的因素。如膿毒血癥的患兒應用A抗生素后體溫正常、精神恢復、感染指標好轉，而血培養及藥敏試驗提示B抗生素敏感，絕不能完全遵從該結果隨意調整抗生素，而要以臨床治療的有效性為依據繼續應用A抗生素。
5.病情分析與診治方案調整。這部分內容是經治醫師通過采集病史、了解病情發展變化特點、實施體格檢查、分析化驗結果、追問既往診治經后，對疾病診斷（包括排除診斷）、檢查安排、治療方案選擇等核心診治工作形成的高度總結，是兒科病程記錄中的核心內容和關鍵部分，是臨床醫生或整個醫療團隊診治水平和臨床思維能力的集中展示。在記錄時要注意做到重點突出、層次分明，要明確本次病程記錄重點解決什么問題，到底是診斷問題還是治療問題？是選擇輔助檢查問題抑或治療用藥問題？明確問題后就要圍繞如何解決這些問題去寫。在敘述的過程中要注意各部分的次序和邏輯聯系，建議在寫作中運用好“第一，……；第二，……；第三，……；”、“1.……；2.……；3.……；”或“……；……；……；”等表示次序的詞語或標點符號，使之層次分明、一目了然。
6.病情溝通交流與疾病觀察囑咐。兒科日常性病程記錄還涉及病情溝通交流與疾病觀察囑咐。病情溝通交流主要針對患兒家長，要記錄同家長關于疾病診斷、檢查、治療、預后等方面的交流內容及家長的意見和配合程度。疾病觀察囑咐主要針對值班的醫護人員，要明確告知病情的觀察重點以及病情惡化后的針對性處理建議等。比如：“患兒診斷為重癥肺炎，存在Ⅱ型呼衰情況，呼吸、心跳隨時驟停的風險較大，已反復向家長闡明病情及可能發生的危險，家屬明確病情、理解并表示配合可能采取的診治方案。要注意密切觀察患兒呼吸、心率、血氧飽和度等指標變化，動態檢查動脈血氣，必要時應用呼吸機進行人工輔助通氣。”
四、結語
兒科病程記錄是患兒病情變化和兒科醫師診治工作的文字記錄，是醫師疾病診治水平和臨床思維能力的體現，也是兒科醫療文件規范化書寫教學中的重點和難點。作為醫學生，只要思想上重視，態度上認真，加上不斷地思考和訓練，就一定能掌握兒科病程記錄的書寫技巧，夯實這一臨床基本功。
參考文獻：
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The Techniques for Medical Students in Standardization Writing of Pediatric Progress Note
ZHOU Jian-ping，XIAO Yan-feng，WANG Jing-jing，WANG Ling，MA Xiao-rong，LIU Yuan
（The Second Affiliated Hospital，Medical College of Xi'an Jiaotong University，Xi'an，Shaanxi 710004，China）
第3篇：兒科實習主要內容范文
【關鍵詞】兒科；護理安全；管理
護理安全管理是保證護理質量的基礎，是防范和減少不良事件的重要環節。隨著全民維護自身權益的法律意識正日益增強。投訴和付諸法律的醫療糾紛呈逐年上升趨勢。在臨床護理工作中，各種事故、差錯、糾紛缺陷、隱患普遍存在，在一定程度上阻礙了科室與醫院的發展。兒科護理工作有著其護理對象的特殊性，患兒是家庭及社會倍加關注的一個群體，病情發展快，對治療護理的依從性差，治療護理效果因人而異，因此兒科發生醫療糾紛和涉及法律的事件更多于其他科室。怎樣在護理工作中減少和杜絕不良事件的發生呢，通過對我科近年以來發生的不良事件分析，發現“四新要素”[1](新人、新物、新技術、新規范)的管理能夠較好的防范不良事件的發生。現將體會報告如下：
1方法
1.1新人管理
護理管理中人的管理是中心。這里所指的新人即新護士、護生、新病人、新醫生等。
1.1.1 新護士的管理新護士剛剛進入臨床工作，雖然經過實習，但是兒科護理工作復雜，對于兒科病人的病情、心理估計不足、解釋工作不到位、穿刺技術不過關、自我保護能力也不足，易發生護理差錯和投訴[2]。因此新護士到崗前進行系統的安全教育，在管理中安排年資高、工作好的護士作為帶教老師，制定詳細的帶教計劃，循序漸進的對新護士進行理論與操作培訓，使新護士掌握專科理論與技術、各項搶救技術。排班上注意新老護士的搭配，安排固定的帶教老師帶班，較忙的工作時間段盡量不安排新護士上班[3]。高年資護士主動進行帶教，檢查其工作質量。護士長多關注新護士，工作中多提醒、多提問、多指導、多檢查。在遇危重病人搶救時，安排新護士進行跟班，協助護理，為其創造鍛煉與積累經驗的機會。每月進行一次質量分析及不良事件分析，對科室出現的不良事件、質量缺陷進行分析討論，制定整改措施，從中吸取教訓，幫助新護士掌握護理工作規范。
1.1.2 新病人的管理兒科病人是一個特殊的群體，自主能力差、病情發展快，對治療護理的依從性差。護士要做好患兒及家長的溝通與管理。入院后護士第一時間到患兒身邊，熱情親切的與患兒交流，對年齡稍大的患兒，帶領熟悉環境，介紹同室小朋友交朋友，年幼患兒采取逗樂等方式，并準備一些小朋友喜愛的玩具。安撫患兒的情緒，減少因環境的陌生、對醫護人員的恐懼而產生的不合作，配合治療護理。同時密切觀察病情，及時的匯報醫生給予積極的處理，避免發生護理并發癥。對家長做好宣教工作，如介紹環境，床位醫生和護士，住院管理制度、相關疾病的知識，飲食要求，活動原則，用藥指導等等，對危重患兒及有情緒的患兒及家長更是要多關心，多溝通，滿足其合理的需求，使患兒及家屬感受到醫護人員的真誠和關心，建立了良好的護患關系。
1.1.3 護生的管理護生從學校進入臨床工作，年齡小、自律性差、缺乏工作經驗、對護理相關法規知識掌握不足⑷，而且實習是一個學習過程，護理操作由老師帶教進行，對造成的不良事件不必承擔責任，因此，造成了護生的責任心不強，再加上臨床護士缺編不足，有些操作由護生獨立完成后老師未及時評估質量，常因為操作不規范，缺乏溝通的技巧造成患兒家長的不滿，引起投訴或糾紛。例如我科發生的不良事件中就有兩起是因護生測量體溫時，疑似誤道而引起糾紛。因此，帶教老師應該選擇責任心強、具有帶教能力的護士。將規章制度，操作流程與規范列入帶教主要內容，督促護生嚴格執行，帶教任務落實到每個班的每一位護士，護理操作嚴格執行放手不放眼，經常與護生溝通，鼓勵說出自己的建議和意見。
1.1.4 新醫生的管理新醫生或年資較輕的醫生對兒科醫療護理流程不熟悉、工作經驗不足，易下達一些不規范的醫囑，特別是一些特殊用藥、超常規用藥，護士在執行這樣的醫囑時要提高警惕，認真核對下達醫囑的準確性，有疑問時及時與醫生溝通，避免用錯藥物。年輕醫生由于社會經驗不足，與患兒家長的溝通不到位易導致患兒家長的不滿，護士在醫患、醫護之間多做解釋溝通，互相補臺，滿足患兒及家長的合理需求。
1.2新物管理
新物指新儀器設備、新藥、新材料等。
1.2.1 新儀器設備的管理由于工作的需要，護理人員會接觸到各種新儀器設備，如：呼吸機、監護儀、血糖儀、霧化器等。因此，每位護士都要掌握儀器的正確的使用方法、注意事項、保養方法。對每個儀器的操作流程列表安放在儀器上，進口儀器在英文說明旁注明中文標記，幫助護士盡快掌握。護士長定期抽查護士對儀器設備使用的掌握情況，特別是對不經常使用的儀器、搶救儀器定期培訓，要求每一位護士均掌握兒科所有儀器設備的使用，以免因操作不當而引起一系列后果，甚至延誤患兒病情。
1.2.2 新藥品的管理使用新藥品時要仔細閱讀說明書，了解藥品的配伍禁忌和相關的不良反應，并在晨會上組織護士學習，特殊藥物需控制速度或有較大不良反應的藥物做好特殊標識，督促護士巡視時加強觀察與核對。例如：我科就建立了新藥說明手冊和特殊藥物觀察手冊，供每一位醫護人員閱讀。紅霉素、甲基強的松龍、地高辛、多巴酚丁胺等藥物在治療卡和輸液袋上標好紅色五角星，督促護士重點核對并觀察不良反應。
1.2.3 新材料使用一些新的醫用材料時也要注意閱讀說明書，按照規范來使用，比如兒科使用的真空采血管、咽拭子培養管、血培養基、支原體培養基等都應嚴格按照說明書來操作使用，查看有效期，禁止使用過期材料，以免影響檢查結果。
1.3新技術、新業務
在這個知識技術不斷革新的時代，兒科護理的相關知識也不斷在更新。科內每周組織業務學習，學習新的護理理論、國內外的兒科護理新進展；每月組織個案查房，及時組織危重病人查房，對疾病的病情變化、新的治療手段、護理新理念進行針對性的講解；督促每位護士提高專科業務素質；對新技術和操作組織全員培訓，每月進行考核。
1.4新規范
根據醫院護理部的工作安排，工作重點的不斷調整，一些新的工作規范也相繼出臺，比如說我科在2008年四月份正式施行電子病歷，另外如醫療廢棄物的管理，在這些新的規范執行初期，出現了一些問題，除了院部出臺的相關規范，科內建立了電子病歷質量控制本，記錄電子病歷書寫執行中的問題，使每位護理人員掌握新的規范，通過不斷的改進與管理，這兩項工作已經較為規范。
2效果與體會
2.1效果評價
通過在兒科護理管理中加強了“四新”要素的管理，使兒科護理工作比以往更加有序，每一位護士以身作則，加強了帶教觀念，高年資護士主動的帶教低年資護士、新護士、護生，在各個護理環節互相督促，互相提醒，護理質量有了較大的提高。不良事件與投訴發生率明顯下降。我科在2007年度獲得醫院護理安全科室稱號。
2.2體會
臨床護理工作有其特殊性，新的規范、藥品、器械設備、知識技能層出不窮，護理安全隱患無處不在，極易發生不良事件，尤其是兒科這個專科性極強的部門，由于病患的特殊性，存在的安全隱患就更大了，這就需要我們再各個護理環節加強細節管理，重視四新要素的管理，并制定相關的措施落到實處。及時發現不良事件的苗頭及時整改，將其扼殺在萌芽狀態。當發生護理問題時，管理者要正確對待，及時進行分析討論，制定整改措施，不能一味的責備護士，按照科內規定進行缺陷考核，同時進行思想教育，使其得到警示，吸取教訓。對新護士、年輕護士、重抓護士工作質量加強考核力度，督促每位護士養成良好的、規范的護理行為，避免不良事件的發生，提高護理質量。
參考文獻
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第4篇：兒科實習主要內容范文
關鍵詞 考前輔導 高職護生 護士執業考試 實踐 反思
中圖分類號：G424
文獻標識碼：A
《護士條例》規定：“護士執業，應當經執業注冊取得護士執業證書”。①從2008年起普通全日制護理專業學生在教學、綜合醫院完成8個月以上護理臨床實習，并取得相應學歷證書，就可以參加護士執業資格考試（之前為畢業工作第二年方可參加考試，在未取得護士執業資格證書期間不能正式頂崗），如考試合格即可具備合法的護士執業資格，明確了護生畢業后即應該具備護士的身份，對學生實現畢業當年正式頂崗就業非常有利。同時檢驗了護生在校期間專業知識的掌握情況，客觀地反映出學校的教學質量和辦學水平，也是各護理院校在招生和就業得以良性循環的重要保證，將影響到學校的生存與發展。我校相關領導組織全體護理教師認真分析歷年護士執業考試大綱，自2008年起對學生進行考前輔導，幫助絕大多數護生順利通過護士執業資格考試。2008年我校共有50名高職護生參加考試，護士執業資格考試的通過率為96%，而當時護士執業考試在全國范圍內的通過率約為50%。②隨著我校高職護理專業的擴招，參加護士執業資格考試的高職護生逐年增多。2009～2011年報考人數分別為52人、144人、438人，通過率分別是96.2%、97.2%、97.9%，我校對高職護生通過全面系統的考前輔導，護士執業資格考試一直保持較高的通過率，現總結如下：
1 領導高度重視
1.1 制定管理方案
我校領導非常重視護士執業資格考試輔導工作，嚴抓教學質量，堅持以就業為導向、以質量為核心，深化教育教學改革。建立執業輔導管理團隊和教師團隊，管理團隊由教學校長、系部領導、教務處、其他部門中層管理人員、班主任、系部管理人員等相關人員組成，每天輪流值班，從對執業輔導教師團隊的管理到學生的跟班管理，責任到人，建立激勵辦法，形成一套成熟的管理方案。輔導教師團隊主要承擔相關課程的輔導和答疑等教學工作，指導學生進行有效的學習和復習。
1.2 組織考試報名
《護士條例》規定：報考者條件之一為要在綜合醫院完成8個月以上的護理臨床實習，根據江蘇省五年制高職護理專業人才培養方案的要求，我校高職護生于第3.5～4.5年進入臨床實習，最后0.5年在回校找漏補缺的同時組織學生進行考前輔導。為了讓學生能夠順利參加每年5月份的護士執業資格考試，學校組織系部相關人員從每年12月底開始組織學生進行網上報名及現場確認。
2 重視教學成效
2.1 認真分析考綱
歷年來護士執業考試以考試大綱和衛生部規劃教材為依據，主要內容涉及基礎護理學、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學。我校組織輔導教師團隊認真分析考綱，研究護士執業資格考試命題原則、規范和方法，比較日常教學內容與護士執業考試大綱的異同，找出教學與考試要求的差距。2011年護士執業資格考試增加了中醫護理學、心理和精神衛生、倫理學和衛生法規知識等，說明執業考試除了對護生在校學習的理論知識要求有所提高，同時還考核護生參與臨床護理過程中所應具備的倫理道德、法律知識及人際溝通技巧。
2.2 合理利用資源
合理選用輔導教材及教輔材料，根據護士執業資格考試大綱的變化，及時調整教學內容，以此為依據結合臨床護理實踐制定教學的重點內容。通過同課程教師集體備課，將國家護士執業資格考試內容納入日常教學計劃，對教材內容進行適當增減，建立活頁講義，補充教材中護士執業資格考試大綱中沒有體現的內容，編寫護士執業資格考試輔導校本教材。
2.3 改進考核辦法
組成護士執業考試相關課程的命題小組，研究歷年護士執業考試大綱、題型、題目比例，結合多年理論考試實踐經驗命題。實行護理專業與護士執業資格考試相關課程（如人體結構與功能、病理學、藥物學、護理學基礎、內外婦兒等）全部實行考教分離和月考制度，即相關課程的任課教師不參與出卷及閱卷工作，全部由命題小組教師出卷及閱卷。2011年大綱重新調整，主要使用A2、A3或A4型題，逐步增加案例的題量，給護生的復習造成一定的難度，我校也對命題小組提出要求，增加了大量病例考題，盡量接近國家執業考試考核要求，促進學生牢固掌握專業基礎知識，強化學生學習專業知識，為畢業前的執業資格考試奠定良好的基礎。
3 加強考前輔導
3.1 實習復習同步
實習前做好動員，強調護士執業資格考試的重要性。指導學生選擇復習資料，制定復習計劃，并講述復習技巧，要求學生認真復習。實習前，進行護士執業資格考試初步輔導。實習過程中，每月定期組織學生模擬護士執業資格考試，并進行輔導答疑，以了解學生實習中的復習狀況，及時發現并解決問題。
3.2 考前集中培訓
學校組織五年制高職護生在最后半學期回校找漏補缺的同時，對護生進行集中系統的考前授課輔導，突出重點難點，通過集中培訓，把握考試大綱，串講知識點，突出重點難點，詳細地講解需要重點掌握的內容。通過4年的輔導，學生普遍反映考前集中培訓能夠更好地將知識點串聯起來，復習起來較為輕松。
第5篇：兒科實習主要內容范文
國外關于眼視光技術具有非常清晰的分工，主要分為二個部分：第一部分在醫學院培養的基礎上，為了有效防治眼病。第二部分在視光學院培養的基礎上，為了達到眼視覺的健康，負責驗光配鏡。在西方一些發達國家當中，出現視光學院和視光系的時間較早，其發展已經過一百多年，形式多種多樣，而且擁有一定的規模，相當于醫學院。視光學專業的學制主要以4+3 為主，也就是學習醫學基礎課、光學基礎課、視光學專業等課程一般是利用四年的時間。上述課程的主要內容有人體解剖學、生理學、組織胚胎學、藥理學、經典光學、幾何光學、眼科光學、視光學理論與方法、視功能檢測與診斷、眼科疾病、雙眼視力、低視力學、視力矯正、環境視光學、接觸鏡等。學習數學、物理、化學、有機化學、生物學和微生物學一般情況下利用三年的時間。在達到學習要求取得光學博士后，還不能達到視光學工作的標準，還需參加國家關于視光師職業資格考核，只有達到合格后取得有關證書后才行。
當前，很多人都擁有視光師職業資格，可以從事視光師工作，美國視光師與人口總量的比例達到了11 000∶1，澳大利亞則達到了1 2 7 5 0 ∶ 1 ， 眼光師在人們的生活中發揮著重要作用。但需要提出的是，視光學院和視光系學習的課程不包括醫學基礎和臨床學科，特別是內科、外科、婦科、兒科等。在過去較長時期內，很多學生雖然取得了畢業資格，但沒有處方權，在治療疾病時無能為力。
2 院校人才培養方案存在的問題
目前，我國高校眼視光技術專業人才培養特色不明顯。專業設置沒有考慮到當地實際情況，存在著較為嚴重的同質化現象。因為不能全面分析當地產業發展情況、當地經濟發展情況、行業分布情況、企業需求情況，在設置專業時不能達到社會的需求，不能適應當地經濟發展，培養的人才不能達到社會經濟發展的要求。在建設課程體系方面已得到人們的認可，也就是采用工學結合的做法，但在實際學習過程中依然應用傳統學習模式，不能將理論知識有效應用于實踐當中，學生的專業理論水平與職業技能都存在一定的缺陷。實訓基地內涵建設不完善。
3 人才培養目標定位
3.1 眼鏡行業發展狀況
我國眼鏡協會的統計數字顯示，在最近幾年的發展當中，眼鏡產業平均每年增長速度突破了17%。有關專家認為，眼鏡產業在今后相當長時期內還需得到較快發展，將會產生大量的工業產值和出口量，專家認為二者平均每年增長率都將突破11%和12%， 在國內主要產區將會涌現大量的生產企業， 年產值也會得到大幅提高，將會突破一億元，在大量中心城市會涌現數以千計的銷售連鎖企業，估計一些優秀企業每年銷售額將突破一億元。在眼鏡行業的發展過程中，企業要求擁有高素質的工作人員，如依據國際標準程序開展全面驗光配鏡技術、驗配隱形眼鏡技術、加工先進技術設備技術、應用視光儀器技術、眼科檢查與治療技術、修理眼鏡技術等。
3.2 職業崗位
對眼視光技術人才的要求， 可以從事眼科檢查、檢查視功能、驗光、配鏡、檢查測量、修理、設計配戴等工作，具備驗配隱形眼鏡技術，可以從事銷售眼鏡和管理工作。對應于眼鏡行業職業崗位能力的職位有二種：第一，眼鏡驗光職位，主要包括初級、中級、高級、技師、高級技師等五個級別。第二，眼鏡定配工職位，主要內容有初級、中級、高級和技師四個級別。
4 眼視光技術專業課程體系建設
課程設置在培養專業人才方案中具有非常重要的地位，只有搞好課程建設才可能提高教學質量。高校的眼視光技術專業課程體系應該主要針對培養人才的職業崗位能力，講求實用性。再有，在設置課程時還需考慮到培養人才的職業遷移能力和職業素質、基本素質。
4.1 構建專業課程體系的技術路線
認真研究培養專業人才的目標、原則和具體實施措施，建設較為合理的專業課程體系建設路線，才能保證專業課程體系建設的順利進行。在研究產業發展情況、行業崗位對人才的職業能力職業素質的要求情況、企業人才成長規律、學生如何學習、學校擁有師資力量如何、教學實訓設備可以發揮哪些作用等內容的前提下，實現科學排列與組合專業課程的目的。發揮行業協會的作用，取得行業與企業的支持，以職業資格國家標準為依據，進一步充實課程教學內容，創建更為合理的課程體系。與時展相適應，及時引進先進技術與設備，學習當前世界上的新理論與新技術。
4.2 課程體系結構模式
建設課程體系結構模式，也就是與專業人才培養目標相適應的各類課程之間的關系，對專業人才培養方案具有決定性影響。眼視光技術專業課程體系結構模式主要應該考慮學生的職業能力、依靠通用課程、傳授專業技術、發揮頂崗實習的作用。要意識到當前社會發展與技術進步一日千里，利用通識教育基礎上的寬口徑專業教育。
4.3 構建基于工作過程的實訓、實習課程體系
在眼視光技術專業課程體系建設中，課程標準要以培養較高的職業能力為目的，發揮實訓教學的作用。學習過程中應用驗光配鏡技師職業資格國家標準，依靠工作過程建設實訓與實習課程，在充分研究課程的基礎上開設實訓項目、設置實訓項目，利用現場模擬與頂崗實習提高學生的應用能力，講求職業性、實踐性與開放性。在實訓基地開展專業理論學習，依托項目發展、保證學生將所學的理論知識應用于實踐當中。要求理論學習時間與實踐時間達到平衡，生產性實訓時間應在全部實踐時間中占到80%以上。課程考核方式應該全面結合應用校內理論考核、利用實訓基地考核實踐能力、企業頂崗實習、國家職業資格考核等多種做法。
5 整合社會資源，加強實訓內涵建設
第6篇：兒科實習主要內容范文
一、中醫人才個性化培養模式存在的主要問題
1、課程設置不夠合理
中醫學的基礎課、臨床課、經典課等都是圍繞中醫理論和臨床診療實踐開設的,本科中醫學生在進入中醫理論教育之初基本上沒有中醫基礎理論和臨床基本技能,沒有前期課與理論課、理論課與臨床課的明確界限。目前中醫學專業的課程設置基本按照西醫學臨床醫學專業課程設置的,遵循的是學科基礎課程、專業基礎課程和臨床專業課程的教學順序。而中醫理論和臨床技能的掌握需要反復強化和訓練,尤其是經典條文更需要在臨床實踐的過程中來體會、領悟,反復強化和訓練,對同一概念、方劑、治法的多次學習,不能籠統地認為是不必要的重復。我們所在的中西醫結合學院通過教學改革、編寫教材,整合教學內容,不斷提高教學質量,保證中醫專業的學生既對經典中醫著作有一定的掌握,又能夠加強臨床各科知識的融會貫通。
2、中醫專業師資隊伍建設薄弱
在中醫學的教學過程中,青年一代的中醫專業授課教師的主要弱點在于臨床實踐經驗功底淺,缺乏中醫診療經驗,而這一弱點對培養中醫學生是非常不利的。中醫學的產生來源于醫療實踐,神農嘗百草而成功,李時珍遍訪各地才成就《本草綱目》等等。在中醫學現代化問題尚未解決之前,其理論需要大量的臨床實例才能使學習者有所領悟。這是中醫學教育亟待解決的問題。
3、中醫教學改革力度不夠
中醫學是實踐性很強的一門學科,而中醫學的理論和診療方法又往往需要通過大量的臨床實踐才能理解和掌握。目前在中醫學本科教學中除了專業教學中存在的師資力量相對薄弱,教學課程設置不合理外,在教學實踐上也是相對薄弱的環節。中醫學生在中醫院實習的條件各不相同,普遍存在以下情況:一是病種相對單一或是病人較少,在中醫基礎理論學習中講授的很多典型或特殊病案在實習階段不能或很少見到。二是學生自己進行診療實踐的機會較少,即使是一些中醫基礎理論較好、病人較多的名師,實習生也是以抄方為主,試診的機會較少[2]。三是帶教中醫老師水平參差不齊,有的中醫帶教老師中醫理論或中醫診療能力不強,或存在重西輕中的傾向。四是實習中病人對中醫實習生認可度低于西醫實習生,一般普通百姓均認為中醫師是要經過大量的臨床經驗的積累和社會閱歷的積淀才可能自如運用中醫技能,故中醫實習生在臨床實踐上較西醫實習生更容易受到病員的拒絕或推辭,實習生更少實踐中醫技能的機會。
在新形勢下培養和造就一批素質良好、結構合理、特色鮮明的中醫藥人才群體,對于進一步傳承和發展中醫藥文化傳統,彰顯中醫藥優勢和特色,發展中醫事業具有重要的意義,為此,許多學者提出了對目前中醫人才的培養模式進行改革的想法。我們所在的中西醫結合學院和中醫醫院在個性化中醫人才的培養上堅持將理論教育與臨床實踐有機結合,在總結多年的教學實踐經驗基礎上,在改革人才培養模式方面,做了一些探索和實踐。
二、個性化中醫人才培養的途徑和方法
1、轉變觀念,明確本科中醫人才培養目標
1982年,衛生部在衡陽召開全國中醫醫院和高等中醫教育工作會議,強調高等中醫教育必須保持和發揚中醫藥特色的辦學方向,并將中醫專業的培養目標確定為“培養德智體全面發展,具有社會主義覺悟,掌握中醫學理論和醫療技術,又紅又專的中醫師”。1998年,當時國家教委將中醫專業的培養目標修訂為“具備中醫藥理論基礎、中醫學專業知識和專業實踐技能,能在各級中醫院、中醫科研機構及綜合性醫院等部門從事中醫臨床醫療工作和科學研究工作的醫學高級專門人才”。可見,中醫本科人才培養目標隨著社會的進步也不斷在調整和完善。多年來,瀘州醫學院主動適應社會發展和中醫藥人才的多樣化需求,確立“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的中醫人才培養模式。根據這一培養模式,在堅持和豐富“培養中醫傳統文化根基”這一內涵下,留住中醫的“原始基因”,為此,確立了“本專業培養適應社會主義現代化建設的需要,德、智、體、美全面發展,具有良好的科學素養和創新精神,鞏固中醫專業思想,扎實中醫基礎理論和臨床技能以及增強人文、自然科學知識,能適應臨床工作的中醫繼承應用型人才”的人才培養目標。根據這一目標定位,首先突出了中醫專業思想和中醫繼承能力的培養,大力弘揚要培養“能用中醫的思路、方法看病”、發揮中醫臨床獨特療效的中醫名家思想,針對此目標建立相關的培養計劃,并建立有效的評價機制。
2、加大教學改革力度,促進中醫人才培養
(1)推進中醫教育教學改革。中醫學有自身的發展規律和醫學教育模式,構建多樣化的中醫人才培養模式要注重中醫教育規律。古代中醫師承教育和現代中醫院校人才培養與教育模式要有機結合,互為補充。張新仲將基本的中醫人才培養模式概括為世家傳承、師徒教育、學校教育、講學辯論、自學成才這幾種基本模式,提出了現代中醫教育應吸收古代師承教育的內核、將師承教育的方式與中醫現代教育相結合,鼓勵教師與學生之間形成師徒式密切關系,教師不僅指導學生完成學習,還要從思想、方法、學術方面毫無保留地對學生加以指導,尤其對學生的從醫品德上更要注重教育。也有學者提出現代化中醫專業學生普遍缺乏中醫思維,而要建立中醫思維模式,需要從傳統文化與經典中吸取精華。瀘州醫學院根據五年制本科中醫專業的培養目標,從2008年開始對教學計劃、教學內容、教學方法、教學管理等展開了一系列教育改革。
首先注重教學方法的改革,倡導啟發式教學,大力推行案例式教學和PBL教學法。對大類招生的學生采取中醫骨傷科學、中醫眼耳鼻喉科學及中醫皮膚性病學專業方向輔修制培養方式。在課程考試方式上積極探索并引入形成性評價,中醫內科、經典學說、方劑等教研室等采取“平時成績+階段考試+期末考試+實驗技能”相結合的評價方法,把傳統對成績的一次考試評定,分散到對每個學習過程節點的質量控制,對《名家學說》等考試以撰寫論文的形式進行,讓學生充分利用課余時間深入到圖書館、資料室,此舉提高了學生學習的主動性和積極性。
其次,進行課程規劃改革。學校在課程設置上以一專多能為特色規劃課程,以學生就業所需為立足點增設本專業特色課程,為學生提供跨學科、跨領域學習機會,也為學生進行新領域開發研究提供條件。在教材選用中,一方面遴選高水平教材,另一方面有計劃地主編、參編高規格教材,近年主編、參編了中醫內科學、中醫骨傷基礎、中醫兒科、方劑學等衛生部“十一五”規劃教材。
再次,加強教學方法改革。學校從2008年開設了中醫專業、中西醫結合專業、中醫骨傷、皮膚性病學和中醫耳鼻咽喉等專業方向,以培養高質量、個性化的中醫繼承應用型人才為培養目標。該專業課程體系、教學內容與教學方法改革的主要內容是:以中醫經典著作為核心,深化中醫理論教育,培養學生中醫思維;以中醫執業考試內容為主線,合理安排西醫知識模塊的教學;以雙導師制度設立理論導師和臨床實踐導師有針對性地指導學生基礎理論和臨床知識的學習,繼承名中醫學術精華。從二年級開始為學生一對一地安排跟隨省級名中醫臨診,每周1-2個半天,以培養學生中醫思維能力、鞏固中醫專業思想,學習中醫診療技能。
(2)加大中醫專業師資人才隊伍建設。針對中醫學師資隊伍建設中的薄弱環節,我們所在學校從以下三方面著手,大力加強對中醫教學師資人才隊伍的培養和建設。一是注重青年中醫教師人才隊伍的培養,形成師資人才梯隊,通過名中醫傳承工作室和跟師帶徒等師承工作加大對國家級、省級名中醫學術經驗的傳授和繼承,加快青年中醫教師的成長。二是建立中醫教師進臨床工作制度,中醫青年教師在承擔理論教學工作的同時兼任了臨床診療工作,使之將中醫基礎理論和臨床實踐有機結合,既鍛煉和提高青年教師臨床實踐能力,同時能夠將生動鮮活的臨床病案帶到教學中,臨床生動的病案實例更有利于激發中醫學生學習興趣和專業熱情,進而鞏固學生中醫專業思想。三是開展各類興趣活動,讓更多的中醫名家走進課堂。醫院和學院開設了“名中醫大講堂”和“我和名中醫對話”以及“中醫藥文化節”等活動,多渠道、多方式濃厚中醫學習氛圍,促進中醫人才的成長。
第7篇：兒科實習主要內容范文
【摘要】 目的 了解臨床醫學研究生計算機信息應用能力教育培訓效果，為臨床醫學研究生計算機能力教育提供參考依據。方法 采用自制調查問卷及臨床指導教師小組訪談方式，調查參加臨床醫學研究生計算機信息能力培訓的155名研究生、未參加培訓的79名研究生臨床工作能力、信息技術認識程度及相關工作能力。結果 與未培訓者相比，參加培訓的臨床醫學研究生對計算機信息能力教育的認識和相關工作能力明顯提高，差異有顯著性(χ2=14.67～17.03，P
【關鍵詞】 臨床醫學;研究生;信息能力;效果評價
[ABSTRACT] Objective To investigate the result of training on ability of application of computer information in postgraduates of clinical medicine， and provide a reference for the training. Methods A selfmade questionnaire and group visit were carried out to survey the clinical performance， knowledge on information technology and correlated work ability in 155 postgraduates who had been trained and 79 who did not join the training course. Results Compared with the untrained， the knowledge on computer information and work ability of the trained were much superior with a significant difference among them (χ2=14.67-17.03，P
[KEY WORDS] clinical medicine; postgraduate; information knowledge; appraisal of effectiveness
醫院信息系統與信息技術快速發展，醫生的工作模式從傳統的經驗決策走向與病人已知存在的客觀科學依據相結合的醫療決策，這就對臨床醫生及時獲得準確的醫學信息能力提出較高的要求，從而對作為未來醫生的臨床醫學生的計算機信息能力要求也越來越高，全面掌握計算機信息技術成為當代醫學生的必備能力。當前計算機信息能力教育的現狀與臨床工作對醫學生計算機信息能力的要求之間存在著一定的差距，在醫學研究生教育階段，這種差距愈發明顯。近年來，我們對醫學研究生進行了計算機信息能力培訓。本文對經過系統培訓和未經過培訓的醫學研究生進行問卷調查，臨床指導教師進行訪談，用人單位回訪，并對結果進行分析，旨在為我國醫學研究生計算機能力教育提供理論依據。現將結果報告如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
對我院進入臨床實習的2005級、2006級臨床醫學研究生進行信息能力教育問卷調查，其中經過系統培訓者155人，男78人，女77人;未經過系統培訓者79人，男42人，女37人。兩組研究生年齡主要分布在25～30歲，專業主要分布在內科、外科、婦科、兒科。
1.2 方法
1.2.1 培訓方法 主要采用入院強化信息能力重要性意識教育、系統整體理論知識講座、醫生工作站等臨床實際應用操作訓練、臨床教師教學實踐指導及工作運用等系統化以網絡運用為主的計算機信息能力教育。
1.2.2 調查方法 采用自行設計的調查問卷進行醫學計算機信息應用能力相關問題調查。調查表的主要內容包括對臨床醫學計算機信息應用能力教育的認識以及臨床工作能力。調查采用不記名自填調查表方式，共發放調查問卷244份，回收有效問卷234份，有效率95.90%。并隨機抽取不同專業的臨床指導教師6名，采用小組訪談的方法，客觀評價臨床醫學研究生計算機信息培訓效果，同時對7家用人單位進行回訪。
1.3 統計學處理
應用SPSS 16.0及PPMS 1.5[1]統計學軟件進行數據處理，數據間比較采用χ2檢驗。
2 結 果
2.1 臨床醫學研究生臨床工作能力明顯提高
培訓后，分別有92.26%、85.81%、84.52%的臨床醫學研究生能夠熟練使用醫生工作站、影像歸檔和通信系統(PACS)及其他數字化醫療設備;有92.90%的同學認為通過系統培訓能更快地掌握醫學信息技術，從而提高臨床醫學和計算機知識整合能力;認為掌握醫學信息技術后有利于明確臨床診斷、縮短臨床診斷治療時間的同學分別占93.55%、94.19%;認為通過系統教育，掌握該項技術后能夠給病人提供更方便、快捷和連續高質量的醫療服務的學生分別占97.42%和96.13%。
2.2 臨床醫學研究生對醫學計算機信息技術認識充分、相關工作能力大幅提升
參加系統培訓的醫學研究生掌握臨床醫學計算機信息技術者達94.83%，未參加系統培訓的同學對所在醫院的臨床醫學計算機信息技術只是一般了解者占78.48%，兩者比較差異有極顯著意義(χ2=14.67，P
2.3 臨床醫學研究生學習計算機信息技術的途徑
通過對未參加系統培訓的臨床醫學研究生醫學計算機信息技術學習途徑的調查顯示，未參加系統培訓的學生中67.09%的人主要靠網絡、圖書館資源和相關計算機類書籍等途徑學習臨床醫學計算機信息知識，其中88.16%的同學認為這種途徑不能全面有效地掌握和應用該項技術;另有15.19%的同學則是通過向科內帶教教師學習該技術，但其中只有19.75%的同學認為能掌握和應用該項技術。17.73%的人沒有任何學習途徑。通過對臨床指導教師訪談，教師普遍認為，進行臨床醫學計算機信息能力培訓能提高醫學研究生對醫學信息系統的整體認識、掌握并應用該技術，為臨床教學提供了更加便利、快捷、有效的教學方法，對提高學生的學習能力、創新能力和臨床實踐能力有很大的幫助。
2.4 用人單位回訪結果
7家用人單位對我院畢業的臨床醫學研究生評價良好，尤其是在計算機信息能力方面，一致表示能很快熟練應用所在醫院的計算機信息系統，提高了效率、節約了資源，對臨床和科研工作幫助極大。
3 討 論
目前，國內醫學生尤其是臨床醫學研究生計算機教育僅涉及基礎知識和操作，甚至有些院校還沒有開展醫學研究生計算機信息能力教育[2]，計算機信息能力教育已遠遠跟不上醫院的現代化發展速度。醫學研究生在學習和實習期間忙于臨床工作和論文寫作，很少接觸計算機信息能力教育，造成了醫院的硬件設施非常先進，但學生的應用能力卻較低下，使醫院的硬件設施無法充分發揮作用。
信息能力主要包括：信息獲取能力、信息處理能力、信息利用能力、信息交流能力[3]。我們結合臨床實際及臨床醫學研究生計算機信息教育現狀，建立了以信息獲取與信息利用為主的醫學研究生計算機信息應用能力培訓體系。調查結果表明，98%以上的臨床醫學研究生認為有必要進行臨床醫學計算機信息應用能力培訓，90%以上參加培訓的臨床醫學研究生認為系統教育效果明顯。經過培訓的同學無論對醫學計算機信息知識的整體認識，還是臨床工作能力都較未培訓者有明顯的提高，95%以上參加調查的學生認為學習醫學計算機信息技術對醫療資源有效利用、提高臨床實際操作能力、加快對醫學知識獲取速度有幫助，培訓是目前臨床醫學研究生學習計算機信息技術的重要途徑。這充分說明了對臨床醫學研究生進行計算機信息應用能力培訓有利于臨床醫學研究生對醫院數字化信息系統的認識，可提高醫學研究生計算機信息和臨床知識的整合能力、臨床診治能力和效率，簡化了工作流程，最大程度地發揮各軟件應用模塊的作用，提高了醫療資源的有效利用和研究生臨床診治水平，有利于研究生科研能力和臨床能力的提高，更好地體現“以病人為中心”，為病人提供方便、快捷、連續的醫療服務，提高病人滿意度。
參考文獻
[1]周曉彬，紀新強，徐莉. 醫用統計學軟件PPMS 1.5的組成和應用特點[J]. 齊魯醫學雜志， 2009，24(1):2932.
第8篇：兒科實習主要內容范文
論文摘要：教師職業技能訓練在各高師院校不斷強化“學術性”、強調“綜合性”的追求中正呈現出不斷弱化甚至缺失的趨勢。事實表明，只有圍繞專業價值塑造，務實地建構起促進學生專業成長的教師職業技能課程教育體系與能力訓練系統，才能真正提高人才培養質量，滿足基礎教育課程改革對師資質量提出的迫切要求。
一、高師學生教師職業技能訓練的發展現狀
隨著90年代后期教師專業化呼聲的風起云涌及其理論探究的方興未艾，教師職業技能訓練一時間成了“淺層次”與“小兒科”的化身。綜合大學因本來就瞧不起“師范性”而對之不屑言及;某些高師院校則因對“綜合性”與“學術性”的盲目追求，未能通過對“師范性”的堅守和創新而在專業價值塑造上有力強調與堅定捍衛，相反，在教師專業化理論指導下的課程建設尚未得到根本性落實的情況下，就首先在實踐層面對教師職業技能訓練采取了冷淡和疏離的態度，導致專業價值追求日漸模糊，使得高師畢業生在激烈的就業競爭及職后實際工作中未能表現出迥異于綜合大學學生的職業表征與專業底蘊，以致引起社會對基礎教育師資水平，進而對高師院校人才培養質量產生強烈不滿與廣泛質疑，主要體現在以下幾點:①教師教學基本功差。②教師普通話水平低。③學生漢語規范應用能力日趨衰弱。
我們必須端正認識，一方面應徹底改變高師院校在教師專業化追求上的浮躁心態與自卑情結，另一方面要大力扭轉綜合大學在教師專業化建設上的片面認知與傲慢態度。
二、高師院校強化學生教師職業技能訓練的必要性與迫切性
教師職業技能訓練是教師專業化的基本內容，是教師專業化理論研究與專業發展實踐相結合的產物，是在加強專業思想教育使其“樂于從教”、加強人文與學科專業知識教育使其“利于從教”基礎上解決“善于從教”、“精于從教”問題的必要途徑。
(一)教師職業技能訓練是民族文化傳承的需要
不得不承認，發韌于現代西方的教師專業化理論給我國傳統的教師教育理念及人才培養模式帶來了巨大沖擊，其益處自不待言。但是，由于中西方文化背景不同，人才的培養規格、教育教學內容、評價體系以及職業技能內涵都差異顯著。中華文化中諸如獨具表意性、象形性并生成深厚書法文化、傳承悠遠中華文明的方塊漢字，獨具四聲調值、抑揚鮮明并承載著源同流異眾多方言的漢語普通話，都要求我國教師所掌握的語言文字，不但要具有完成常規教育教學任務的工具性，更要具有母語文化傳承的示范性。缺乏母語規范應用能力的教師會優秀地完成教育教學任務，會對母語文化傳承產生積極的示范作用，這是很難想象的。近年來，國家正面向教師群體不斷推行“普通話水平測試”、“漢字應用水平測試”等種種舉措，其母語文化的工具性建設、規范化發展作用不言而喻。
(二)教師職業技能訓練是教師專業化發展的需要
堅持教師專業化導向、堅持師范性與學術性并重是教師教育改革發展的重要原則。教師職業技能訓練是教師專業化的實現基礎，是教師專業化的邏輯起點。與具有先進的教育理念、正確的教育思想以及選擇正確的教育教學方法、創造性地駕馭課堂教學、深化教育教學改革與研究等能力一樣，良好的教師職業技能訓練是培養能教、會教、善教的優秀教師必不可少的重要階段和重要方面。在教師教育人才培養過程中，“師范性”與“學術性”從來都是不可分離、互為表里的。教師職業技能訓練是師范性的重要體現;而在學術性中，“學”“術”本為一體，學科教育水平與教師教育水平同步提升是學術性的重要標志。離開教師職業技能訓練的教師專業化無異于紙上談兵、跋足而行。
(三)教師職業技能訓練是優秀教師專業成長的需要
研究表明，一個優秀教師的專業成長大致需要經過對象物模仿、理念自覺和自為創造三個階段，同時絕大多數教師第二、三階段的能力覺醒大約要在從教四五年之后開始發生發展，而在職前教育階段，我們能夠實施并且應該強調的除理念自覺教育和自為創造意識培養外，更主要和更有效的是對對象物模仿能力的訓練。這種訓練既是“高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生的必修內容”，也是其“生存關注”階段，強烈的專業發展的憂患意識使他們特別關注專業發展結構中的“生存技能”。實踐表明，教師職業技能訓練不是可有可無的“補課”行為，更不是無足輕重的“小兒科”項目，它恰恰是高師學生專業成長完成與專業價值完善的原點內容。
(四)教師職業技能訓練是服務基礎教育的需要
基礎教育課程改革將使教師在教學生活中“扮演一個新的角色”，將使教師“進人課程規定的新的課堂生活方式”，由此，教師職業“將是21世紀中國社會最具變化的職業”。但無論如何“變化”，“專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”。這不但是教育界有識之士關于教師教育所共同擁有的真知灼見，也是高師適應基礎教育變革、服務基礎教育發展的理性選擇。簡言之，解決“基本功太差”問題最直接、最有力的方法就是加強基本功訓練。教育部有關負責人早已指出，加強寫字教學，培養學生良好的寫字習慣是所有教師的共同任務。同時，要求每位教師都成為學生正確、認真書寫的表率，并在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成，真正做到“提筆就是練字時”。
因此，在高師學生的職前教育中，以教師職業技能訓練為起點塑造其專業價值，以面向基礎教育課程改革為歸宿促進其專業成長，著力從指導思想端正、培訓體制保障、課程體系優化、培訓模式創建和評價機制實施等方面建構專業化的教師職業技能教育機制，應是教師教育契合基礎教育的必由之路。
三、高師院校扭轉教師職業技能訓練弱化與缺失的對策
2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》指出:“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”面對高師院校學生教師職業技能訓練不斷弱化乃至缺失的現實，我們應積極采取應對之策。
(一)端正辦學指導思想，將教師職業技能訓練納入人才培養方案，賦予教師職業技能訓練課程以應有的法定教學地位
國家教育部早已就加強教師職業技能訓練下發過相關要求和課程大綱，但目前各高師院校，尤其是各重點高師院校，仍未真正將教師職業技能訓練作為專業課納入人才培養方案，亦未給予教師職業技能訓練課程以法定的教學地位。事實證明，如果各高師院校不能高屋建領地從辦學指導思想層面去廓清教育理念，教師職業技能訓練最終將因先天性的底氣不足而必然缺乏發展后勁。相反，辦學指導思想上的正視與明確，將帶來教師教育人才培養目標上的專業化追求、培養內涵上的系統化建構、培養過程上的全程化運行、培養質量上的規范化評價，如此，教師職業技能訓練無論從理論指導還是實踐操作都將從根本上得到重視與落實。
(二)創立堅強有力、務實高效的保障機制，確保教師職業技能訓練工作順利開展
理念是行為的靈魂與先導，行為是理念的延伸與實現。離開堅強有力、務實高效的保障機制，明確的指導思想也未必得到行之有效的落實，因此，建立健全堅強有力的組織保障、素質優良的隊伍保障、配置先進的設施保障是教師職業技能訓練取得實績的重要因素。學校領導尤其是主管領導的一貫重視與積極主張，是訓練工作“行”而能“遠”的關鍵;高素質、專業化教師隊伍的建立與穩定，是訓練工作獲得可持續發展的可靠保證(囿于“學術性”不高與“專業性”不強的歷史成見，各高校缺乏專心投入技能訓練的高水平師資隊伍，無論現在還是未來，都將是教師教育專業人才培養中技能訓練難以落實的“瓶頸”);配置齊全、設施先進的硬件建設，則是訓練工作得以深入開展必要的物質支持與技術輔助。功能齊全的校內訓練中心與校外穩定實習基地的有機結合，可使教育理論學習與教學技能訓練更具針對性和實效性，將促進教師職業技能訓練與學生專業成長的順利達成。
(三)優化課程體系，加強課程建設，充分發揮課堂教學的主渠道作用
將教師職業技能訓練納人教學計劃，設置教師職業技能訓練必修課、限定選修課和任意選修課。著力打造教師職業技能訓練課程平臺，強調知識融合，注重方法貫通，為學生提供課程“套餐”，實現“合格+特長”培養。本科一至四年可分別開設“語文基本技能”、“教學演講”、“教育技術”、“教育理論”、“教育心理”、“課程與教學”、“班主任工作”、“中學班級管理”、“青少年心理咨詢與輔導”等課程。具體可以:第一學年，開設教師職業技能訓練課，培養教師教育專業學生“口筆相應”的通用技能;第二學年，開展學生教師職業技能課外自主訓練;第三學年，以各專業學科教學論課程為紐帶強化學生課堂教學專業技能，并完成學生從教技能資格考核工作;第四學年，以教育實習為依托，完成班主任工作技能培養，認證并核發“教師職業技能資格證書”。近來，有學者把教師教育課程分為6個模塊，形成設計周詳、銜接緊密、梯度科學、包涵豐富的“課群”，這為教師職業技能訓練主渠道課程深化發展所需要的專業性凝聚和體系性建設提供了更多選擇。
(四)創建多元培養與訓練模式，為學生自主發展提供多種選擇機會
教師職業技能訓練鮮明的實踐性特點，要求教學上必須改變傳統的以教師講授為主的教學模式與教學方法，要“在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統地實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協調和完善”。教師職業技能訓練應充分挖掘課外時空潛力。課堂外是一個充滿個性色彩和蓬勃生機的廣闊天地，高師院校應千方百計讓學生在“走出去”、“請進來”的教育教學實踐中得到從教技能的鍛煉與提高。首先，應積極鼓勵學生“走出去”—“走出課堂”即參加校內的常規訓練及校、院、系等組織的系列競賽活動，“走出學校”即到中小學開展專題調查、教育見習、教育教學實習等活動。其次，應不惜力氣“請進來”—定期將中小學優秀教師、班主任、校長或教研員等“請進學校”、“請進課堂”作報告、作講座，甚至承擔某些實踐性較強課程的教學任務等。通過以上層層展開、環環相扣的多元實踐，可以始終做到圍繞教師職業技能訓練開展的校園文化活動氛圍濃厚、社會實踐活動主題鮮明、專題訓練活動成效顯著。讓教師職業技能訓練成為學生課外活動的主要內容，成為學生專業成長中的自覺追求。
(五)建立科學評價機制，調動學生自主參與教師職業技能訓練的積極性
第9篇：兒科實習主要內容范文
關鍵詞：對口護理；考試方式；改革
考試是教學過程中十分重要的環節， 是保證教育活動、實現教育目標的一種手段， 任何教育都不能缺少考試[1]。學生的學習效果如何既科學又全面地進行評價， 并且了解教學過程中存在的問題，及時的反饋教與學過程中的各種情況， 體現教學水平， 是每位教師密切關注的問題。近年來， 由于考試形式與考試方法的單一化， 導致學生考試工作日趨沉悶， 嚴重影響了考試功能的發揮和學校教學改革的開展。考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能是其他教學環節所不能替代的[2]。對口護理學生具備其他專業學生所不具備的特點，她們經過2年的中專護理知識的鋪墊而且經歷長達1年的臨床實習，已初步建立了臨床護理知識特有的感受，因此再次的臨床專科護理教學關系到學生如何將教科書上的知識真實而有效的在臨床實踐中應用。為檢測學生知識把握程度， 貫徹高級護理專業改革精神， 以及指導對口護理學生臨角色轉變， 要著力抓好對口護理學生臨床專科護理課程考試方法的改革。
1 制定考試方法改革的條例或規定
我國是最早采用考試進行教育評價和大規模選拔人才的國家。我校歷來重視學生的考試工作， 長時間以來將抓好考試工作作為教學改革與學風建設的主要內容。每次的監考會上， 院領導層層動員教師，并提出此次考試要求， 校領導親自巡視， 嚴抓考風、考紀，但要想真正體現考試的五大功能， 僅靠抓考風、考紀是不夠的。隨著高級護理專業教學改革的不斷深入， 我院必須將考試方法的改革作為教學改革的一項重要內容來開展。一成不變的命題方式以及僵化的考試內容與素質教育的要求嚴重不相適應， 使考試效度和信度下降。為此， 我們確定了考試改革的指導思想、制定了考試方法改革的制度， 以保證考試改革順利地進行。
1.1考試的改革方案申報 為了使考試改革有序進行， 防止各自為陣， 規定各臨床專科護理課程應根據系安排， 由主考教師根據不同課程、不同測試目的出發， 圍繞知識、能力、素質的辨證統一關系提出考試方案， 系主管教學主任審查， 報教務處審定。
1.2實行考試反饋式跟蹤管理 教學督導組對考試課程進行實時、實地跟蹤評價， 制定考試評價表， 分析試卷命題， 考查學生考試狀態， 與學生座談， 與主考教師交流。對考試方法進行客觀、公正評價。
1.3建立考試改革相關的激勵機制 每年評選先進集體、先進個人時， 把考試改革作為評選的指標之一， 同時設立考試改革專項獎， 激勵教師參與考試改革。
2 考試方法改革的對象
以2012級對口學生為專科護理課程考試改革試點對象， 人數為200 人。考試改革課程有內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、高級護理技術等， 從各臨床專科護理課程教學開始至課程結束， 根據教學和檢測需要， 不定期進行。
3 考試方法
臨床專科護理是實用性應用性很強的學科， 應圍繞知識、能力、素質的辨證統一關系， 在考試方法上既不丟棄行之有效的傳統的考試方法， 又要根據課程性質和特點大膽創新， 在科學命題和考試形式上下工夫。命題具體采用傳統題型、病案試題、常用專科護理技術操作考核、護理病歷測試、模擬病房護理程序演練考核； 考試形式有筆試、口試、答辯、辯論競賽等。
4 具體實施
4.1傳統題型考試 教師可根據臨床專科護理課程教學要求在授課過程中或課程結束后進行課程內容反饋測試。以傳統題型為主， 如名詞解釋、填空、判斷改錯、選擇題、問答題等， 測試試題內容應符合教學大綱要求， 難度適中， 分量足夠， 要能體現出學生分析問題、解決問題的能力。
4.2病案試題考試 病案試題可使書本上死板的知識變成鮮活的實例展現在學生面前。因為每個案例試題都要涉及到病因、病理、臨床癥狀、體征、化驗及特殊檢查結果， 學生須對上述知識全面掌握， 收集資料綜合評估后方可做出正確判斷。試題選擇案例判斷題、案例式選擇題（ 包括單項選擇和多項選擇、不定項選擇） 、案例綜合分析及開放型案例試題。
4.3常用專科護理技術操作考核 為培養實用型人才， 提高學生操作能力， 真正向社會輸出有理論知識和實際操作能力的高素質人才， 學生必須熟練掌握各項常用專科護理技術操作。考核內容包括基礎護理及臨床專科護理常用操作項目。課程結束后， 學生以抽簽的方式決定考試內容， 考試地點在實驗室， 每位教師監考一個項目， 根據學生操作完成情況進行打分測評。評分標準參照護理操作考核評分標準。
4.4護理病歷完成測試 每位學生隨機抽取一份病案， 按護理病歷要求完成護理病歷書寫。根據完成情況給出成績。
4.5模擬病房護理程序演練考核 要培養適應整體護理工作需要的護士， 除了在課堂上給學生增加心理、社會、人際溝通等課程外， 特別要注意培養學生交流能力、分析判斷能力、觀察能力、運用護理程序能力； 培養學生收集資料、病歷書寫、護理診斷、護理措施制定、健康教育、出院指導等能力[3]。考核學生在規定時間內運用護理程序對患者實施整體護理能力。考核人員由主講教師和實驗教師組成； 考核內容包括護士儀表、溝通能力、觀察分析能力、無菌觀念、模擬護理程序能力（ 護理評估、護理診斷、護理目標、制定具體護理措施、病歷書寫、健康教育） 、現場理論提問。考核在5 個整體護理模擬病房進行， 時間90 min。具體考核方法： 隨機選擇1 份病例， 學生閱讀病例后收集資料，完成考核內容， 最后由考核人員提問， 給出評分。
5 總結評估改革成效
對各項考試方法進行評估總結， 驗證考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能。設計考試改革評價表， 內容包括考試方案先進性、科學性、實施成功度、學生評價、改革效果、是否體現素質教育要求、是否符合教學規律等。從實際出發， 對不同學科、不同課程、不同測試目的采用不同考試方法， 反對盲目地求新立異。對每一門實行考試改革的課程進行客觀、公正的評價。
考試改革是對口護理學教學改革不可缺少的組成部分， 應當引起高度重視。考試改革絕不是淡化和削弱考試， 恰是要提高考試的信度、效度， 進一步強化考試功能， 使考試符合并促進素質教育。隨著對口高專護理教學改革的深入， 必將為社會提供一大批適應現代社會需求的衛生保健、臨床護理、社區護理、家庭護理等服務第一線需要的高級應用型人才[4]。
參考文獻：
[1]任建勝.素質教育與考試[J].教育研究，1998，19（7）：64-68.
[2]張正國，顧億天. 一手抓考風考紀一手抓考試改革[J].中國大學教學，2002（5）：30-31.
