英語語法學習精選(九篇)

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第1篇：英語語法學習范文

關鍵詞: 英語語法;學習；策略中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0090-011.語法學習的重要性

語言有三要素：語音，詞匯，語法。如果我們把語言比做一座高樓，那么語言中的語音、詞匯和語法分別代表了這個座樓房的外殼、磚石和框架。若是沒有結實的框架，這座高樓就成了"豆腐渣工程"，搖搖欲墜。同理，對于任何一門語言而言，沒有掌握好它的語法，使用者所說出的句子必定是支離破碎、毫無結構的，運用這門語言交流的目的無從談起。

高中英語教學大綱要求學生在高中畢業時應該掌握英語語法的所有框架。同時，從每年高考試卷上（單項選擇中）語法考查題所占的比重來看，語法要求明顯高于詞匯要求。雖說流行"新課改"淡化語法教學，"淡化"針對的是我國長期以來的英語教學法即語法翻譯法所提出的改革，傳統的英語教學過于強調語法教學，但"淡化"不意味著語法不重要。

2.高中生應如何學習語法

2.1在理解的基礎上學習。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。教學生孩子英語時，也許會特別強調現在分詞和動名詞在句子中的不同成分。很多學生就死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經常記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當的成分分詞基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當的成分動名詞基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。理解語法并不是要對語法規則刨根到底。

2.2在歸納總結規則中學習。在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依靠家長、老師的講解。研究表明，學生自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。在學生一道題或給予詳細講解后，應該讓孩子嘗試著自己總結規律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結語法規律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也便顯出反應迅速準確的良好狀態。

2.3要善于從錯誤中學習。英語學習中出現錯誤是不可避免的，學生在學習時，一方面不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語；另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學習。發現錯誤和糾正錯誤是做英語練習的目的之一。對于老師、批改過的作業，一定要仔細看。對批改還不明白的，一定要同學請教。在口頭交際中，不能完全不顧語法，也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯誤形成習慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達中過多地進行自我糾正會影響交際的順利進行，也可能因此失去很多交際的機會。研究表明，在口頭表達中，適度地監控語法的正確性和準確性最有利于孩子提高口語能力。

2.4不要被語法術語所困擾。在語法學習中，學生經常被某些語法術語所困擾。不同的語法書和不同的語法學家經常使用不同的語法術語，這給英語學習帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術語歸納的層次高，含括的內容多，有時難于理解。孩子如果遇到難以理解的語法術語，最好是請教他人，看有沒有其他的解釋。比如有的語法書里使用"名詞性從句"、"形容詞性從句"等概念。就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等；形容詞性從句包括定語從句、補語從句等。如果理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術語。

2.5活化語法的應用。傳統的英語語法教學，教師往往用"高考鏈接"把大量的高考例題進行連接，以鞏固所謂的課堂教學效果。這種方法既沒有新意又會使學生陷于題海之中。教師可以把具有高考特色的題目自己改編連成故事，然后挖空，學生一定會喜歡具有故事情節的材料。試想，填空題能夠完成的學生還會被選擇題困惑嗎？

2.6突出語篇、融入語境的策略。新題型對語法難度的要求大大降低了，而對熟練準確應用語法的要求提高了，所以在2007年語法填空的考查中，能減少基礎的失誤的學生就能拿高分。在教學中，教師應該實實在在地抓好基礎語法知識的復習。例如在復習現在完成時的時候，可讓學生以朗讀的方式"捕捉"文章中出現的各種語言點，對不理解的語法、句型進行必要的分析，對不熟練的語言點大聲朗讀。

第2篇：英語語法學習范文

關鍵詞：高中英語語法學習；困境；對策

隨著新課改的不斷深入，我們在學習語法的過程中仍然面臨著許多問題，例如對于語法的學習不夠重視，學習的積極性不高等，這些問題已經嚴重限制了我們對英語學習的興趣。為此，如何在目前學習壓力較大的形勢下，提升學習英語語法的能力，進而提高英語的學習成績就成為了目前普遍關心的問題。

一、高中英語語法學習中面臨的困境

在長期的英語學習中，我們會發現，即使利用大量的時間去做題，學習效果也不明顯，這不僅使英語成績得不到提高，而且還會損傷我們學習英語的自信心。為此，我經過長期的觀察以及自己的學習經驗，發現在學習中，主要存在著以下問題：

（一）不理解語法知識的含義

在學習語法的過程中，由以理解語法知識的含義最為重要。但是在實際學習中，很多同學都在理解語法知識的含義上存有很大的問題。即使老師已經進行深刻的講解，但是卻還是聽不懂。例如，老師在講解過去將來時這種時態時，對于時間上的界定，我們就存在很大問題，不知在何時應用這種時態，從而出現了濫用時態的錯誤。究其原因就在于我們沒有很好地理解時態的含義，無法理解也就不能很好地應用。由此產生的問題給我們的語法學習帶來了消極影響。

（二）不能靈活運用所學的語法知識

將所學的語法知識靈活應用到實際考試中，就是我們學習語法的目的。但是在現實中，不會運用語法知識卻是我們提高英語成績的瓶頸。比如，在英語寫作中，應用恰當的時態以及句式可以為文章增色，使文章更加地連貫、有條理并且引人入勝。然而許多時候，我們不會運用以及用錯的現象卻是頻頻出現，這不僅給學習英語帶來了很多困難，而且也降低了文章的整體水平。“賠了夫人又折兵”成了我們在英語考試中的真實寫照。

（三）不能很好地記憶語法知識

除了以上兩個方面，我們在記憶語法知識方面也存在著問題。在進入高中階段以后，所要學習的語法知識較初中階段增加了很多，這對于我們記憶語法提出了挑戰。例如，在學習一種語態的過程中，它所包涵的零碎知識非常多，這無疑給記憶語法知識增加了難度，為此，我們常常出現難以理解記憶的情況，這類情況的出現，使得在英語學習的過程中困難重重。

（四）對語法學習存在畏中睦

由于在學習語法的過程中，我們常常碰到困難，這種困難不僅成為提升英語成績的限制因素，而且也讓畏懼心理生根發芽，這種畏懼心理使我們失去了學習英語的自信心，而且也會影響學習語法的有效性。

二、提高高中英語語法學習能力的對策

（一）要有效理解語法的理論知識

針對這一問題，我們要從三個方面著手。一是在課上要集中注意力，認真聽講，通過老師生動而形象的講解，對英語語法進行有步驟、分層次的理解和吸收，從而提高課堂的利用效率。另一方面，我們在課下的學習中，要培養自己理論與實踐相結合的能力，可以在教科書以及輔導書中找相應的例子進行分析和理解，從而達到對語法知識深入消化的目的。另外，在課堂學習中記錄自己不懂的知識點，在課后咨詢老師，也是很好的學習語法的方法，這種課后咨詢的方式，對于提高我們的理解能力也是大有裨益。

（二）積極實踐語法學習的策略

除了要提高對語法知識的理解能力，在學習中我們還要嘗試建立自己的語法學習體系。而要想建立適合自己的語法體系，就要在學習中運用一定的語法策略，提高自己靈活運用語法知識的能力，實現“學以致用”的目的，進而減少在考試中出現語法錯誤的頻率。經試驗證明，這種語法策略應用的越頻繁，自己的英語成績就會越好。如此，在實踐過程中才能不斷構建出適合自己的語法學習體系，為將來更長遠、更系統地英語學習打下堅實的基礎。

（三）端正語法的學習態度

“興趣是最好的老師，”這句話充分說明了在興趣的重要性，尤其對于我們來說，面對強大的課業壓力，學習興趣的培養就變得非常重要。因此，在學習語法的過程中，我們要樹立端正、積極的學習態度，要明白學習語法規則不是最終目的，把它作為一種手段靈活應用到交際中才是學習的終極目標。所以，在學習中，我們要發揚艱苦奮斗、持之以恒的學習精神，將困難化作學習的動力，并在學習的過程中，努力培養學習的興趣，實現由“我得學”到“我想學”的思想轉變，如此，才能在學習語法的過程中，達到事半功倍的效果。

三、結論

綜上所述，我們看到了在英語學習的過程中，英語語法學習所面臨的困境，面對這些困境，我們只有不斷加強對英語語法學習的重視，無論是在課上還是課下，都要勤加練習，克服在學習語法中的重重難關，從而才能使自己的英語成績得到廣泛提高，為將來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李娟.高中生英語閱讀能力調查分析[D].山東師范大學，2014.

第3篇：英語語法學習范文

一、表象聯系與實質聯系

通過對學生的調查得知，學生以前對英語的各種句法、時態的學習，只是單獨從其性質入手，掌握它們的各個適用情節，知其然而不知其所以然。這樣，把學過的諸種句法時態放在一起，學生往往不能進行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學生學過的諸種句法時態放在一起進行對比聯系，不僅使學生復習鞏固了這些內容，而且又增加了總體認識。這種聯系分為表象聯系與實質聯系。

例如，講授現在完成進行時，首先我們進行表象聯系，把現在進行時、過去進行時、將來進行時和現在完成進行時進行對比分析：

現在進行時：I＇mstudyingtheEnglishgrammarnow．

現在進行時：IwasstudyingtheEnglishgrammaatsixyesterdayevening．

將來進行時：IwillbestudyingtheEnglishgrammartomorrowafternoon．

現在完成進行時：IhavebeenstudyingtheEnglishgrammarsince1976．

通過上述例句我們可以看出，前三種進行時態表示在各個不同的時間正在進行的動作，前三種時態形式強調的都是動作，其區別只在于動作正在進行的時間不同。而現在完成進行時表示的是從過去某個時間開始直到現在還沒有結束而一直保持的一種狀態。由此我們可以看出，前三種進行時態之間有著本質的聯系，而現在完成進行時與它們則只有表象聯系。

二、反順序組合

動詞謂語動詞非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學生過去學習英語動詞的一般順序。學生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學習各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結合起來進行系統學習。根據聯系原則，有必要把上述的各個語法主體結合起來探索其本質。但如果按照學習動詞的一般順序進行總和，又會使學生產生重蹈復轍的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質所在，進而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯系。首先，強調非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由于它們不能單獨作謂語所致。其次，非謂語動詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與謂語動詞結合也可以構成謂語，從而使學生有新的感受。

三、類比溝通

在講授定語從句時，不是通過學習定語來掌握定語從句的性質和用法，而是通過一個并列復合句，經過轉換使之變成定語從句，在某個關鍵詞上下功夫，從另一個側面來說明之。例如：ThisisWangPingandshestudiesEnglishverywell．

第4篇：英語語法學習范文

一、英語語法教學手段的多樣化

1.新課堂組織方法。外語教學，需要著重培養學生的聽、說、讀、寫能力，那么在課堂上就要充分組織好教學，為學生創造更多的機會，讓學生能多練、多說、多講。如何才能更好地調動學生的積極性，恰當地組織課堂教學，使學生及老師在輕松、愉快的環境中，既傳授了知識，又能靈活的運用這些知識，而且學得還快，為此，下面介紹幾種組織課堂教學的方法。

分排練習：在教學中，可以按下面圖所示按橫排座位分排展開活動，也可變換組織形式，按豎排活動。這樣安排練習，當一排學生重復教師的話時，教師可以聽得清楚他們的話，并可以及時糾正，也促使學生專心聽講。

兩人小組練習：這里指的不是讓兩個學生起來朗讀對話。而是指把全班學生按兩人一組組織起來，讓全班學生都獲得交談或朗讀對話的機會。

小組活動：把學生分成若干小組，進行口頭練習。分成小組通常不需要學生串換座位。如果可以組成四人小組，只需前排兩人轉過身來對面后排的兩人。就可以進行小組練習了。

分行練習：行和排一樣，只是方向不同。它包括班上從前邊到后邊的學生，這樣就可以照顧坐在后排常被忽視的學生。使他們都有均等的練習機會。

以上幾種組織課堂教學的方法，教師在上課時，可以靈活使用，根據學生的特點及班級的特點，適當選用不同的方法，以便更有效地組織課堂教學，使教學效果達到最佳狀態。

2.筆頭練習：機械化練習。我們的傳統教學方法總是離不開機械化練習，即使明明知道這種練習方法效果有限，卻一直沿用至今。機械化練習的弊端比較明顯，往往不能把所學語法知識真正運用到語言的實際使用當中，也讓我們的語言操練單調、枯燥、效率低，而且，這種教學方法對學生來說是一種負擔，對教師來說，批改也是機械化批閱，但卻也有它存在的必要性。在鞏固學生知識的時候，讓每個學生都有課堂口頭表達的機會是不可取的，利用機械化的練習，讓學生接觸更多的英語語境，對于英語的學習、提高英語技能也是很有幫助的。因此，機械化練習也成為很多老師的選擇。

3.口語練習：配合語境練習。英語的學習以提高學生英語技能為目的，因此，對語法學習的目的要有較深刻的認識，要把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克服為學語法而學語法的偏向，以為語法就是為考試用的，要死記硬背。 十二至十五歲的初中生性格活潑、思維活躍、想象力豐富，在學習枯燥的語法的時候，如果配合語境進行練習，效果將大不一樣。例如：講授by這個單詞的時候，讓一個學生提問：需要搭乘什么交通工具去某個地方，然后另一個學生回答。曾經有個學生造句：I go to Hong Kong by swimming.引起全班哄堂大笑，這樣的教學結果是教師樂于看見的，既調動班級氣氛，又可以刺激學生記憶。

二、英語語法教學內容的豐富化

1.規律傳授語法。教師教授語法時要改重知識傳授為重技能訓練：改重詳細講解為重總結歸納，比較對比，抓住核心：改重語法分析、書面練習、題海戰術為重在口語和書面語中的語法運用。這樣學生們就能既掌握了語法規則，又獲得了新教材追求的跨文化交際能力。

在教學內容上，如果采用高度總結歸納的方法處理類似時態這樣的語法問題，或許會收到更好的效果。當學生們在實踐中對各種時態有了一定的接觸和感性認識之后，教師可作如下歸納、總結和比較。時態指作謂語的動詞用來表示動作或情況發生時間的各種形式（張道真，1981）。其中“時間”包括現在、過去、將來和過去將來；“形式”包括一般、進行、完成和完成進行。將這四種“時間”和四種動作或情況存在的“形式”相結合就可得出16種英語時態。

2.實物傳授語法。實物傳授語法是指通過一些有關聯的實物，營造出一定的語境，將要講授的語法知識示范給學生。利用實物傳授語法容易吸引學生注意、激發學生學習的興趣、刺激學生記憶，但要使用恰當，曾經有過一個教師在講授比較級和最高級知識點的時候，找來了一個坐在第一排的一個小男孩，在全班來說算比較矮的，但教師卻說：He is tall.其目的在于指出后來找的男生：He is taller than that boy.這在方法上是可取的，卻生搬硬造的一個句子，造成學生摸不著頭腦tall是怎樣的概念。

3.綜合傳授語法。綜合傳授語法指教師在傳授不同的語法的時候，不能總按照自己的老一套辦法。一味的循環使用容易讓學生感到無味、開小差，就這一點而言，我們的教學方法仍需要不斷地創新，教學方法上需要一代又一代的教師去探索。

目前，許多教師都在為自己的教學方法不斷地創新，互相借鑒，這是可喜的，但在教學上盲目模仿別人的教學方法固然不可以，就是一味沿襲自己老一套也行不通，一旦把教學方法固定化，模式化，那么教學的藝術生命也就停止了。簡言之，“教學有法，但無完法”。初中生喜歡新鮮的事物，嘗試使用不同的方法教學，既可以提高教師水平，也能夠帶給學生新鮮感，更引發學生學習英語語法的興趣。

第5篇：英語語法學習范文

接下來的日子里,年輕可愛的班主任的笑容溫暖著每個學員的心扉;她的無微不至的語言拉攏了每個學員和這所院校的距離.

來自湖北荊門的陳俊新教研員為我們上了第一堂課,他用幽默風趣的語言,靦腆羞澀的笑容向我們解讀了英語<課程標準>,從理論到實踐,讓我們入沐春風.

湖北第二師范學院的楊明光教授,從英語44個音標開始,對我們進行了語音語調的訓練,她的課件讓我們輕松受教,她的睿智無時無刻不感染著在座的每個學員.

潑辣的語言,活潑的風格,犀利的目光,朱蓉老師一定讓每個學員在詞匯教學上留下深刻的印象并在以后的教學中達到質的飛躍.

來自武昌實驗小學的熊曉燕老師,我想征服我們的不僅僅是她的年輕漂亮,她制做的式樣繁多的各種精美的教具確實讓每個學員唏噓不已,心生欽佩.

周桃珍老師用一線教師特有的略帶沙啞的嗓音(我是這么認為的),不厭其煩地用一個又一個教學案例向我們示范了小學英語任務型教學的課堂教學秩序,我似醍壺灌頂,一下子豁然開朗.

楊彬彬老師以一種謙詢的姿態告訴我們如何去評價一節英語課,如何做一個學生喜歡的老師,怎樣當一個有效的老師.....非常系統又實用地解決了我們這些一線老師的關鍵的問題.

一個單詞boy,胡芬老師寥寥幾筆,變成一個小男孩的頭像,大大的眼睛圓圓的臉,哭的笑的生氣的模樣她信手拈來,一幅幅有趣的可愛的簡筆畫可以令整個課堂豐富起來,活躍起來......

收獲太多了,感悟太深了.我的心里越來越充實了,越來越踏實了,以后的教學也越來越有方向了:

首先,繼續充實我的教育理念.充分理解英語<課程標準>,了解不同階段學生在語音;詞匯;閱讀及聽說認讀等方面所要達到的不同目標,然后才能正確指導我的教學.

第6篇：英語語法學習范文

1. 英語語法學習的重要性

語言包含三大要素，即語音、詞匯和語法。 英語必然也是由這三個要素所組成，且缺一不可。 語言學家 Wikins 曾經說過：沒有語法僅能傳達少量的信息。因為沒有語法的詞匯就好比缺少樹干和樹枝的片片樹葉，散落不堪。由此，我們應當正視和重視英語語法教學，只有在教學中讓學生學會語法才能夠讓他們清晰地了解語言的結構、表意，提高其語用水平。較高的語法應用水平可以讓我們英文寫作思路清晰，流暢，且不容易產生歧義，同時語法掌握的好壞在某種意義上也會影響學生英語口語水平，良好的語法能使我們的英語語言表達更具邏輯性和辯證性。因此，掌握英語語法是學好英語的根基，如果沒有系統的語法學習，將對學生的英語學習造成巨大的影響。

2. 英語語法教學中存在的問題

在目前英語教學中，義務教育階段的學生普遍對英語語法的學習感到恐懼，無形中增加了他們的學習難度。英語學習中常存在著一種“中式英語”，即用漢語的思維去學習英語，這正是英語語法學習不到位的表F。若教師對這種情況不加以引導，必將導致學生語法學習意識減弱。再者，在學校中僅注重應試教育的教師大量存在，他們過多地關注學生考試成績而漠視學生的學習情況；也有一些教師用死板枯燥的教學方法，消退了學生們的學習熱情。這些舊的教學方法教學效果不明顯，不利于學生的英語學習。所以在英語的教學中，教師應從課本出發，通過系統的語法教學來提升學生的英語水平，讓課堂教學占主導地位。針對這些問題，教師應該制定相應的教學措施，充分調動學生語法學習的積極性，轉變教學觀念，對各種教學方法靈活應用，讓學生對語法的概念和用法有系統性的學習，提高語言的實用性，提高學生們的英語交際能力。結合多年的教學經驗，給出以下英語語法教學的教學策略，激起更多的學生對英語語法學習的興趣與熱情，讓學生真正掌握英語語法。

3. 如何提高英語語法教學

3.1 提升課堂學習氛圍，直觀教學

學生對英語語法的學習普遍存在心里壓力，有一定的恐懼感。教師在教學過程中應該充分調動課堂氣氛，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中學習，讓每一個學生參與到課堂學習當中，增加學生英語學習的樂趣。直觀教學法是用學生所能看見的實物來對語法進行講解。在課堂教學中，使用實物對語法進行講解能帶動學生的學習興趣、增加學生的注意力，還能幫助學生更好地理解和記憶。實物通常選用一些具有代表性的圖片，讓學生通過對圖片的觀察，在觀察中對圖片進行描述。教師針對學生描述圖片的語句，分析存在的語法問題，提高學生語法的實際應用能力。

3.2 設置情景，生動教學

情景教學法是讓學生通過一個場景對話來對語法規則進行表達。不僅可以讓學生把所學的語法知識應用到實際當中，還能鍛煉學生的交際能力、語言表達能力。比如故事接龍，提出一個有意思的話題，讓學生們采取接龍的方式對故事進行擴展，教師在此期間要作好記錄，對學生們講話過程中出現的語法錯誤進行總結歸納，避免發次犯同樣的錯誤。再比如可以給出一天的作息時間為情景，給出相應的動詞，讓學生們以上臺表演情景劇等形式展開，在問答的過程中配合肢體語言。如get up、have breakfast、go to school、have lessons、have lunch、do after-school activities、go home、do homework、go to bed，問題的設置可以是What do you do...？ Do you...？ 在問答中使用到陳述句、疑問句（一般疑問句、特殊疑問句）、謂語動詞、時態。讓學生通過這種真實、生動的情景教學體驗英語語法學習的樂趣。

3.3 勤編口訣，巧用諺語

英語語法中有非常多枯燥難懂的知識點，對于這些知識可以編一些口訣便于學生們的記憶。如感官動詞和使役動詞是主動語態和被動語態學習中的難點，10個感官使役動詞如果死記硬背很容易漏記，但是如果有這樣一個口訣：一感feel，二聽hear， listen to，三使make， let， have，四看look at， see， watch， notice，很容易就能掌握這10個詞。類似的口訣可以提高學生記憶速度和效度。在語法教學中應多使用諺語作為教學示例，諺語一般生動有趣而且含有較多的語法知識。讓學生理解、記憶、應用這些句子不僅可以學習到語法知識、結構，還可以掌握了一些寫作素材。比如：Nothing is impossible to a willing heart.用到了不定代詞的知識點，Experience is the mother of wisdom.用到了介詞的使用，Facts speak louder than words.使用到了比較等級。

3.4 觀察分析，歸納學習

歸納學習法就是讓學生對語法知識進行觀察分析，然后歸納總結出相應的語法規則。讓學生自己把知識點進行歸納總結可以讓學生深入地了解掌握知識點。比如在時態教學中，先給出大量的例句，讓學生通過討論歸納出時態結構的用法。

4. 結語

英語語法教學是英語教學中的重點也是難點。教師在課堂教學過程中，使用一定的教學策略和手段，摒棄被動式教學，豐富教學形式和教學內容，調動學生對英語語法學習的興趣和熱情，讓學生真正掌握必備的語法知識。

第7篇：英語語法學習范文

【論文摘 要】漢語作為母語難免對英語語法學習產生影響。許多英語語法錯誤都是因為漢語的負遷移所致，在大學英語教學中應正確引導學生學習英語語法。

一、 語言遷移的本質及其理論

語言遷移（language transfer）是指在第二語言學習中，學習者在使用第二語言時，借助于母語的發音、詞義、結構規則或習慣來表達思想這樣一種現象。任何有意義的學習都是在原有學習的基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移。中國學生學習英語，不能不受來自漢語的影響。因為漢語作為原有的經驗，是新的語言學習的一種認知上的準備，不可避免地參與到新的語言學習中。無論語間遷移，還是語內遷移，都存在著正負兩種同化性遷移。而漢語向英語各個層面上的正負遷移更是為人們所熟知。正遷移（positive transfer）是指如果母語的語言規則和外語是一致的，那么母語的規則遷移會對目標語有積極的影響，也叫助長性遷移 ，即一種學習對另一種學習的促進作用。負遷移（negative transfer）則是指如果母語的語言規則不符合外語的習慣，對外語學習產生消極影響，也叫抑制性遷移，即一種學習對另一種學習產生阻礙作用。如掌握了漢語語法，在學英語語法時，總是出現用漢語語法去套英語語法，如，“他每天都學習英語”說成英語“He every day study English.”再如，漢語中“好好學習，天天向上”英語經常說成“Good good study， day day up.”等都屬負遷移。

外語學習者在學習外語的時候會習慣性的把母語語言習慣強加于外語上，于是母語的負遷移現象便層出不窮。這些負遷移現象通常表現在文化因素、語音、詞匯和語法等方面。漢語作為母語，對于中國學生學習英語的干擾是多方面的，涉及語音、語義、句法結構等各個層面，在語法方面的表現尤為突出。受母語負遷移影響，學生在英語學習中較多側重于詞法和句法的學習和使用，而缺少對語法整體結構的認識和理解。

在英語教學中，筆者發現，學生掌握不了句子的主要意思和分句本身所存在的邏輯關系，導致其主次不分；漢語中很少使用被動語態，且被動句中通常含有被動標志詞如“被”“由”等，而英語中被動語態的使用十分普遍，且被動意義有時是單純的通過句子的形式所表現出來的；英語中用“it ”做形式主語是一個非常普遍的句型，而漢語中則缺少這一現象。這些語法錯誤都是因為漢語的影響即漢語的負遷移所導致的。

漢語對英語語法學習負遷移主要包括：名詞、主謂一致、代詞、介詞、時態、被動語態等幾個方面。為了進一步了解大學生因漢語負遷移所產生的語法錯誤的具體表現及出錯原因，筆者又對每一種語法錯誤進行了分析，下面是分類后的一些典型的語法錯誤及可能的原因分析：

漢語中對代詞的使用很簡單，主格和賓格一樣，所屬格在詞尾直接加一個“的”就可以實現，名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞一樣，反身代詞也是通過在詞尾加“自己”就可以實現；而英語中每一種格對應著不同的形式。

在形容詞和副詞比較級的使用方面，漢語和英語之間也存在著一定的差異：漢語是通過在某個形容詞前面加個“更”字來實現，而英語則是通過對形容詞本身變形來實現，而且形容詞變比較級也有幾種不同形式。

至于主謂一致，英語和漢語之間存在著很大的差異，漢語可以說，我是一個學生，你是一個學生，他也是，但英語必須用不同的be動詞形式。換句話說，漢語中主謂一致并不影響語言的表達形式，而英語中主語的變化則會導致謂語形式的變化。

動詞時態方面，漢語對時態的表現形式并無嚴格的格式限制，如：昨天當他到達車站的時候，火車已經開走了。但在英語中對時態的表示有嚴格的格式要求，此句從句須用一般現在時，主句用過去完成時。

二、大學英語語法教學的現狀

隨著大學英語改革的不斷深入，各類高校英語教材在內容上也隨之發生了變化，由原來以體現語言知識為編寫宗旨轉向了現在以提高學生聽說技能為主。在英語課堂上教師越來越多的使用交際教學法和聽說教學法激發學生開口說英語的興趣，這就阻礙了以語法知識為中心的語法翻譯教學法的實施，很大程度上削弱了語法教學。交際法和聽說法的使用大大提高了學生口語表達能力，但是在進行語言交流的過程中很多學生卻不能準確表達自己的思想，這是因為大學英語對學生的詞匯量和信息量有很高的要求，只注重聽說訓練，忽視語言點（詞匯、語法）的教學不能很好地牢固學生英語基礎。

并且據不完全統計：大約80%的大學生坦言其英語考試成績不理想，主要是由于句法結構的概念模糊再加上詞匯量少，到考試時一遇到閱讀、詞匯、語法、翻譯或寫作時就會方寸大亂。在推進大學英語教學改革的今天，我們強調的提高學生的英語運用能力便只能是空中樓閣。因此“還語法教學本來面目”“讓語法教學重返課堂”的呼聲在英語教學上越來越強烈。

三、避免漢語語法負遷移，加強英語語法學習的主要策略

（一）中英文語法對比法

由于中英文的語法結構在某些地方的相似和不同之處比較多，教師應時常對中英文的語法表達進行對比以進一步加深學生的理解，即促進漢語語法正遷移， 減少負遷移。教師講解語法不一定非得把一個問題的所有方面都講全講細，相反要盡可能用簡潔清楚的語言，使學生容易理解、消化、記憶和運用。語法講解應該用學習者的母語，有些人反對英語教學中使用漢語，筆者卻認為用漢語給學生講授語法能起到事半功倍的效果。

（二）語法與詞匯揉和法

把語法與詞匯揉和在一起，學習語法以動詞為綱。張道真（1995）說：“有人把語法比作樹干，詞匯可說是枝葉。根深葉茂才能長成大樹。” 筆者在多年的教學實踐中深深感到語法和詞匯密不可分。可以說幾乎每個詞匯中都有語法問題，語法體現在整個詞匯之中。因此不要把語法作為一種孤立的知識來傳授，孤立學習語法不可能真正掌握語法。干巴巴的講語法不會激起學生學習興趣，語法要在活生生的語言中體現才能富于時代氣息，語法和詞匯是血肉關系。

（三）創造情境教學，提高語篇情景意識

教師在英語語法教學中應堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則。目前較為廣泛應用的兩類語法課堂教學模式是演繹語法教學模式和歸納法語法模式。除此之外，還應創設趣味性強、貼近學生生活、適合目標語的語境，讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，真正提高語言運用能力。情景教學法還意味著教師應為學生學習語法創造語篇情景。教師應當在語篇層面進行語法教學，幫助學生樹立單句是語篇有機組成部分的觀念，培養學生把單句放入語篇中來選用適合語境的語法形式的意識，并引導學生關注語境如何決定語言形式的選擇。

四、對今后大學英語語法教學的思考

通過上面的分析我們可以發現，本研究中出現的語法錯誤大多是漢語負遷移導致，這種錯誤如果不經過教師的指引和一些教學策略的幫助，學生很難通過自己改正這些錯誤。本研究使筆者得到以下啟示：在大學英語的教學過程中，教師應該首先讓學生認識到存在于英語語法和漢語語法之間的不同點，意識到漢語對英語學習所存在的干擾，并努力找出解決辦法來消除和避免因漢語負遷移所導致的英語語法錯誤。

參考文獻

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［2］王薔. 英語教學法教程，A Course in English Language Teaching. 高等教育出版社，2000.

［3］鄧炎昌，劉潤清. 語言與文化 [M ]. 北京：外語教學與研究出版社， 1989.

［4］黃和斌. 認知試英語語法教學[J].外語與外語教學，2002（2）.

第8篇：英語語法學習范文

二、高中英語課堂語法教學現狀。

在我們的中學教學課堂中，我們可以清晰的發現，英語教學課堂已經呈現出多元化的模式，不再是過去傳統的統一的模式，不少中學吸納了許多年輕的教師，他們富有朝氣，充滿想象力，對我們的英語課堂教學有了很多心的理解，注入了新鮮的血液，然而，在一批一直堅守傳統教學方法的教師那里，我們在他們的課堂上能看到的還是沒有革故鼎新的面貌。據研究，高中英語語法課堂在隨著學生學習動機的參差不齊的前提下，展現出很大不同的狀態。一方面、在國家素質教育的大背景下，很大發達地區在不斷改革，以求能夠改變傳統的教學方法，教學模式，這樣才能適應社會的發展，適應學生的學習心理的變化。在它們的語法課堂中，我們經常可以看到，學生積極的發言，老師積極的引導，師生互動的融洽，還有知識重難點的突出，當然學習效果是非常好的。我們相信在這樣的一種英語語法課堂的教學環境下，我們的語法學習必將越來越好。另一方面，在不少城市中，一些中學長期被一群傳統教法的老師左右著，他們的課堂呈現出一片死寂，沒有學生的參與，沒有積極的互動，更沒有其他在其他課堂上能看到的表情。這其中，最關鍵的是在教學中，老師沒有去科學分析學習語法學習的心理，更沒有從實際出發來做出一些改進的措施，導致學習動機下降，學習興趣不大，盡管花費了大量的時間，但是事倍功半。

三、高中英語語法教學在的問題。

1、學習內容枯燥無味，造成學生學習興趣下降。我們都知道，在高中英語語法的學習中，不難發現許多語法理論性很強，在實際演練中，我們很難去完全的做一個特別清晰的事例分析，這是由于語法本身的性質和特點決定的，這就要求我們在對于語法教學的時候花更多的心思。如何讓學生在學校學習這些枯燥無味的語法的同時能夠感受到不同的東西，而這些東西對于他們的學習心理有大的作用和影響。

2、教師的教法單一，導致學習動機下降。總所周知，在當前的中學英語教學中，特別是在一些傳統的公立中學中，我們經常可以看到老師拿著一本書一個人在講臺上講解著。沒有其他生動媒介的植入，更沒有更多能激發學生學習興趣的表達，這種傳統的填鴨式的教育使得本身枯燥的語法學生，在學生的學習過程中更加難以接收，或者是根本不想去對這樣的信息進行輸入。教師的教法在這里扮演著至關重要的作用，如何改進教法，促進學習興趣的提高，我們應該認真思考。

3、教學媒體使用的欠缺，使得課堂難以高效。在廣大的偏遠的縣市中學中，對于教學媒體的使用一直是一個議論的話題，特別是多媒體教學對于高中教學的影響。我們知道，許多傳統的課堂常常排斥這些現代化設備，它們始終認為這會使得課堂浪費更多的時間，教學效率會由此而受到影響，然而由于信息化時代的到來，學生接觸信息的渠道越來越多，多媒體的教學實際上已經符合學生的信息接收方式，由于許多學校的不重視使得學生愈發的排斥個別傳統的教學方式，使得學生學校積極性在下降。

4、高中生學習壓力較大，學習心理發生變化。面對著巨大的升學壓力，不少高中生在隨著年齡的增長，同時自身的學習水平迥異，造成了不同的學生學習心理是不一樣的。在英語語法的學習過程中，我們通過調查發現，部分英語學習比較好的學生并不回因為其他的外界因素導致學習興趣的下降，反而語法的學習是他們取得自我認同感的一個很好的方式，因為他們能夠在以前的基礎上輕松的取得進步，掌握起來也比較輕松，然而，對于一部分英語學習不是特別好的學生，特別是討厭英語學習的學生來誰，他們的語法學習舉步維艱，在學習心理上出現了很明顯的變化。

四、如何激發高中英語語法學習的興趣？

1、加強教師的綜合素質培養，特別是專業的深入發展。教師的素質在學生的學習過程中扮演著重要的角色，一個好的教師能促進學生學生動機的提高，綜合素質較高的教師能將學生帶人一個學習的天堂。應該加強教師綜合素質培養，特別是現代化設備的使用，使得我們的教學方法越來多樣化，促進教師自身的發展，開闊學生眼界，使得教學更豐富。

2、豐富教學內容，將枯燥的語法學習變得生動形象。在教學過程中，我們可以豐富學習材料，使得學生在學習過程中能夠接受到更加豐富的學習材料，不同的學生能夠找到感興趣的地方，在語法學習過程中，教師應該在對不同的知識點以求使用不同的呈現方式，使得枯燥的語法在表達上變得生動形象。

3、注意學生學習心理輔導，關注學生學習心理變化。高中生

在身體和心理發展都處在一個關鍵期，在日常的學習中，我們應該關注學生學習心理的變化，學習內容的落后不應該過多的關注，但是對于學生學習心理微妙變化，學校和教師應該給予及時的輔導，調整學習狀態，健康的學習心理有助于學習的可持續發展。

第9篇：英語語法學習范文

【關鍵詞】高中英語 英語語法 遣詞造句

英語課程是高中學習階段的一門核心課程，對于高中生來說，學好英語無論是對于應付眼前的高考，還是為了更好的進行日后的大學學習，以及為了更長遠的就業與工作都是一項重要的基礎和技能。而在高中英語學習中，語法又是其中的核心內容之一，只要高中生能夠熟練掌握英語課文中的語法知識，就能確保英語學習中的“舉一反三”，提升對英語學習的興趣，提升對于英語的閱讀和理解能力，提升英語水平。

一、語法對高中生學習英語的重要性

“語法”一詞在《牛津高級英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級英漢詞典》中我們可以看出，語法反映了詞形變化和遣詞造句的規律。因此，對于英語語法的學習可以促進對于英語遣詞造句的理解。通過多年的教學經驗的體會，總結下來英語語法學習對于高中生學習英語的重要性主要體現在以下幾個方面：

（1）語法是系統學習英語的基礎

對于英語的學習來說，語法知識是其重要的基礎。在高中英語學習中，包含了大量的語法知識，這些語法知識不僅是代表了英語的詞形變化和遣詞造句的規律，同時也是高中英語考試的重要考試點。高中生在學習英語時，需要系統的掌握各類語法知識，在熟悉了語法知識后，首先他們更能理解英語的詞形變化，對于一些復雜的生僻詞，可以依據詞性和前后綴，對其含義進行判斷；其次，高中生在熟悉了語法知識后，更能理解英語的遣詞造句的規律，在理解一些復雜的英語句子時，能夠對其進行拆解，理解其中的含義；此外，語法知識的熟練掌握，使得高中生可以在英語學習中發揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語學習的捷徑。

（2）語法知識可以提升英語閱讀和理解能力

英語語法從某種意義上來說，是代表英語語句的一些規律性的總結，高中生在英語學習中首先需要熟練掌握英語語法知識，理解其中的規律性，在此基礎上可以更好的理解英語復雜語句的含義，從而迅速提升英語閱讀和理解能力。英語閱讀和理解能力是目前英語高考中的重要考試點，也是學習英語所需要掌握的基本能力之一。

（3）語法知識有助于提升英語寫作能力

英語寫作能力同樣也是高考的主要考察內容之一，高中生對于語法知識的掌握，在熟練其規律性的基礎上，可以綜合運用語法知識進行遣詞造句，提升了英語語句的連貫性和邏輯性。因此，英語語法知識有助于為高中生提升英語寫作能力。

二、如何學習好高中英語語法

鑒于語法對于高中英語學習的重要性，因此高中生要充分重視語法學習，找到正確的學習英語語法的方法和途徑，通過多年的教學總結，我們認為在高中英語學習中，做好以下幾點有利于高中生學好英語語法。

（1）系統學習語法知識

英語語法實際上是一項較為系統性的知識，在學習英語語法時，不能單獨抓住一個語法知識點去記憶，而要善于將這一個語法知識點與其他相關知識點結合起來進行對比，在充分理解的基礎上去學習。如對于一個句中的“主謂賓、定狀補”的分析，在理解“主謂賓、定狀補”的含義后，就可以在一個語句中標示出來，并且理解他們的含義和用法，進行對比分析。此外，還可以引申進行理解，理解“主謂賓、定狀補”們的不同的用法和習慣，就可以更好的理解英語語句的含義。

（2）要理解理解英語語法的規律，不能死記硬背

英語語法一般情況下都有一定的規律，對于這些語法規律，高中學生在學習時一定要先理解，在理解的基礎上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎上去記憶，才能將該語法知識點深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三。靠死記硬背不僅容易忘記，而且還不能靈活運用。

此外，對于英語語法中的某些特殊情況，雖然與一般的規律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎上去記憶。

（3）要多閱讀，結合英語文章學習語法

語法的學習只有充分與上下文的語境結合起來，才能更好的去理解和記憶，英語文章的閱讀有助于對于英語語法規律的熟練掌握。因此，在英語語法的學習過程中，也注意加強閱讀，在閱讀中理解英語語法的規律，結合上下文的意思去揣摩英語語法的用法。對于高中學生來說，閱讀量大了，自然對于英語語法的應用規律會掌握的更熟練。

（4）要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用

英語的寫作是對所掌握的英語語法知識進行靈活運用的最好的工具，高中學生在英語語法學習達到一定的基礎后，要多注意進行寫作練習，通過英語寫作，思考語法知識如何運用，不僅有助于加強對于語法知識點的理解，更重要的是提升了英語語法的應用的能力。

結語

語法是英語學習的基礎性內容之一，高中學生一定要重視英語語法的學習，找到其中的規律性。在學習英語語法的過程中，高中生一定要將相關聯的語法知識點進行系統、對比學習；要理解理解英語語法的規律，不能死記硬背；要多閱讀，結合英語文章學習語法；要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用。

【參考文獻】