幼兒園管理的意見精選(九篇)
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第1篇：幼兒園管理的意見范文
關鍵詞：幼兒園 禮儀教育 內容 有效方法
禮儀是教養的重要標志之一，它能反映個體的知識和教養水平、人們的行為習慣如何，標志著一個國家的文明程度。幼兒素質的提高與發展直接影響著我國國民的整體素質和國際競爭力。
通過抽樣調查顯示，多數教師和家長對幼兒禮儀教育的內容缺乏了解，缺乏幼兒禮儀教育的方法。因此我們針對幼兒生活禮儀培養的內容和方法進行了研究與探索。
一、幼兒園禮儀教育的主要內容
1.小班禮儀的教育內容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動為主線，其中包括：入園、閱讀、傾聽、排隊、盥洗、進餐、睡眠與起床、戶外活動、離園，學習基本的儀容儀態，以及家庭的出入、開關門、敲門、就餐、尊敬長輩的禮儀，結合社會活動的節日禮儀，如三八婦女節、五一勞動節、元旦、六一兒童節等節日禮儀。
2.中班內容在小班內容的基礎上逐步提高要求，相應增加交往禮儀的學習，其中包括：分享(物質層面)、自我介紹、遞接物品；基本禮儀：行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀；公共場所禮儀：升旗、交通、游園、乘車、安全；以及傳統節日禮儀教育內容，如重陽、中秋、春節等節日禮儀教育。
3.大班幼兒隨年齡的增長、視野的擴大，自控能力有所增強，為了更好地與小學生活銜接，在中班禮儀內容的基礎上增加了學習禮儀、欣賞與閱讀禮儀、分享禮儀(精神分享)、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場所禮儀增加了在外用餐、購物、交通乘車、參觀、安全(突發事件)，結合社會活動擴展了教師節、重陽節、中秋節、春節、元宵節、清明節、母親節、端午節、父親節等節日禮儀內容。
二、“張揚兒童心理”的游戲童謠法
童謠語言明快、生動，瑯瑯上口，易于背誦，對于孩子有著擋不住的誘惑。如：小班的“手心搓搓，手背搓搓，搓出許多小泡泡；手心沖沖，手背沖沖，沖出干凈小小手”；中班的“有來客，說請坐，端茶倒水擺糖果。
客人走，說再見，揮手目送到外面”；大班的“交通規則要牢記，從小養成好習慣。不在路上玩游戲，行走應走人行道；沒有行道往右靠，橫穿馬路離不了“……瑯瑯上口的童謠配上適當的體態動作，能讓幼兒在游戲童謠中獲得相應的情感體驗，產生情感共鳴，在行為習慣教育方面具有現實操作性，成了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。
三、“看得見、學得上”的榜樣示范法
英國教育家洛克指出：“最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應該做或是應該避免的榜樣放在他們跟前，說出它們為什么漂亮或為什么丑惡，那種吸引或阻止他們去模仿的力量，是比任何能夠給予他們的說教都大的。”因而榜樣示范具有重要的教育作用。榜樣示范包括教師示范、家長示范和禮儀之星示范。在幼兒的日常學習、生活、交往過程中，要注重引導幼兒使用禮貌用語，如“請”、“您好”、“謝謝”，促進幼兒文明習慣的形成。
四、“源于生活”的情境體驗法
情境演練能讓幼兒獲得并強化第一情感體驗，復習、運用和內化所學的禮儀教育內容，形成良好的禮儀習慣。幼兒園的禮儀教育中，情境體驗法通常融進情境再現和情境表演。如：中班開展“接打電話禮儀”的活動，大班幼兒表演正確的接打電話禮儀后，引導幼兒討論怎樣接、打電話才是懂禮儀的，當幼兒了解之后組織“打電話游戲”的情境表演，最后在再現幼兒的表演中引導幼兒進行辨析與評價，進一步鞏固“鈴聲不過三”、“禮貌問候”、“對方掛了電話才能掛電話”等接打電話禮儀的學習。
五、“示范——演習——指導”的行為訓練法
人的行為是學習得來的，不良的行為可以通過行為訓練來糾正。如：小班幼兒搬動椅子有時喜歡拖著走或將椅子高舉過頭，這些行為既不安全也不文明。我們在“小椅子笑了”的活動中，通過故事的形式，教師正確示范，幼兒模仿練習，反復提醒操作，讓幼兒了解了正確搬動椅子的方法，促進了幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養成。
六、“潛移默化”的標記提示法
第2篇：幼兒園管理的意見范文
關鍵詞 幼兒園 價值 收益
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
1改擴建園沒有完全達到標準要求
目前，南寧市改擴建園基本都是以小學校舍為基礎的，但是幼兒園對于基礎設施的要求相對于小學是要高很多的，所以政府的資金投入量對于改擴建園項目的高質量完成是有一定難度。比如說，幼兒園的每間教室需要配備獨立的盥洗室，這在小學校舍的基礎上進行改動，工程量是比較大的。幼兒園教室需要進行大量的環境創設來保證教學和幼兒游戲的有效開展，這些都需要資金的有力保障。在這樣的情況下，政府對于幼兒園基礎設施的投入應該進一步加大，從源頭開始，做好建設工作，保證為兒童提供的教育的高質量。
2幼兒保教質量難以得到保證
在幼兒教育市場不完善的情況下，幼兒教育的供給也可能存在質和量兩方面的問題。資本的逐利性使私人幼兒教育供給者要么創辦貴族是幼兒園，收取高價；要么薄利多銷，用低成本辦園，賺取每個小孩的微利，追求規模效應或最終效益。
由于幼兒教育普遍受忽視，人們對幼兒教育量和質的要求都帶有很大彈性。一方面，家長需要社會專門機構教育和看護自己的孩子；另一方面，家長對幼兒園收費價格很敏感，價格一旦超出其經濟實力，他們多半會讓孩子犧牲教育質量，就讀價位低的幼兒園，或接受不正規的幼兒教育，要不干脆在家待著。曾經有私立幼兒園園長就提到，家長會因為相同收費前提下其他幼兒園配送每日牛奶而選擇為孩子轉園，家長沒有認識到教育成本與收益之間的關系，或者簡單來說，就是“羊毛出在羊身上”的道理。在這種情況下，政府的大力度干預是非常必要的，今天的教育決定孩子們明天的未來。
3幼兒園管理的難度增大
我國的幼兒教育面臨幼兒教師總數下滑、隊伍不穩；社會地位和待遇普遍偏低、內部分配不公平；工作壓力大、職業倦怠明顯；農村幼兒教師身份不明、基本權益沒有保障；保育員尚未納入幼兒教師管理的范圍等問題。幼兒教師職稱評定、評優、繼續教育的機會都少于其他階段的教師。
在參加與一線幼兒教師的座談過程中，筆者發現，幼兒教師對于幼教工作的工資低、待遇差及正式編制等問題反映強烈。但是目前，政府關于幼兒教師編制的問題的解決方式仍處于比較模糊的核定階段。其實，關于教師收入和編制的問題，可以說是影響幼兒教師職業發展的核心和關鍵，政府應該把它作為推動學前教育發展的首要問題來解決。只有穩定了幼兒教師的隊伍，才能談到提高教師素質和教學水平的問題。
4無法保證教育的公平性
由于地方財政水平的差異，城區與鄉鎮對于幼兒園建設的投入存在較大差異，農村學前教育是中國教育體制最薄弱環節的短板，據有關研究數據顯示，2000年農村幼兒園的生師比可能高達60，后來慢慢下降到37。2006年，城市幼兒園按生師比已經下降到9.6，而縣鎮幼兒園仍然高達17。因此農村學前教育必須作為學前教育發展的重點和難點來推進，保障教育的公平。各級政府在制定財政政策的過程中，必須對此予以權衡。
5優秀教師的品牌效應不強
在《南寧市學前教育三年行動計劃》中，2013年政府要完成的目標是：對幼兒教師進行全員培訓，并完成對40%轉崗教師的培訓。在主要措施中也提到：市教育局每年安排專項經費對全市幼兒園園長和骨干教師進行提高培訓。可見，政府已經開始重視幼兒教師的職業發展，然而，為優秀幼兒教師提供的交流和展示平臺卻并不多。在參加2012年OMEP組織的“送教進廣西”活動中，授課教師的很大一部分都是來自上海基層幼兒園，他們總結自己的教學經驗，將自己的教學理論和精神傳達給一大批學前教育工作者，產生了很大的正面效應。對比看來，其實南寧市的幼兒園也有很多教學經驗豐富的優秀教師，但是她們卻沒有一個“走出去”的渠道。如果地方政府能夠花大氣力培養一批本土的骨干教師，鼓勵她們進行進修與科研，這不但能夠有效提高他們所在園的知名度與保教水平，更能夠利用她們來帶動一批成長中的幼兒教師，推廣秀的保教文化，才能使收益大于投入。
6結語
政府在幼兒園建設中必須給予經濟、政策方面的充分支持，加大投入力度。經濟的刺激雖不是唯一手段，但對幼兒教育是必要的、也是最有效的手段。如果沒有經濟方面的調控手段，僅有精神鼓勵，或強行壓價，最終結果將以犧牲孩子的前程、孩子家庭的福利和社會的發展為代價。提供能夠滿足入園兒童數量需要的優質的幼兒園，是國家和政府的重要責任。政府的財政安排能影響幼兒教育質量和兒童的未來發展，故政府應加大財政投入幼兒園建設，制定有利的財稅政策，引導幼兒教育事業的健康發展。
第3篇：幼兒園管理的意見范文
關鍵詞:幼兒園建設 以人為本 理念 主體
人本理念就是以人為本的理念,以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當人,確立以人為目標的教育。只有這種教育,才能把人潛能的開發、能力的提高和個性的張揚作為教育的根本目標。
一、人本理念的準確定義。
人本理念,就是以人為本的理念。以人為本強調人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者,不管是政府、企業或其他單位的領導者,都要尊重每一個人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現代管理的核心理念。
二、人本理念在幼兒園管理中的意義。
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施,各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺,大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。
學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園,更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標,滿足人民群眾對學前教育的熱切需求,不僅僅意味著入園率的提高,更重要的是學前教育質量的提升,而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。國際經驗也表明,幼兒園教師質量決定著學前教育的質量,高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。因此,目前世界許多國家都有幼兒園教師專業標準。在我國,通過科學研究與論證制定出適宜、規范的幼兒園教師專業標準,明確合格的幼兒園教師應具備的基本專業素養,并引領和促進幼兒園教師的專業發展,無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業的健康發展和億萬幼兒的健康發展,都是極其重要的。
三、人本理念在幼兒園管理中的運用
管理就是對幼兒園內各種資源實行有效的分配與組織,幼兒園的管理內容包括幼教執教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩定工作的一系列因素的有效組織活動。而在幼兒園管理工作中,人是最具有積極性的因素,因此人的主觀能動性必須在幼兒園管理工作中得到體現,因此我們要運用人本理念,對幼兒園進行有效管理。
1、教師隊伍的管理。人是集個性與共性于一身的特殊靈長類動物,每個人生而唯一,每個人的職能都是不一樣的,每個人的性格以及能量也都是有差別的。
進行區別劃分,讓不同分量的教師擔任不同的角色,所謂物盡其用,人盡其才就是這個道理。也就是說幼兒園領導必須要知人善任,讓每一個人才發出自己的光芒。首先,為每一位幼兒園教師安排一定的試用期,在科學評價機制的基礎上調動教師的積極性。因為教師的性格、能力與學識、特長等都是影響教學的決定因素,因此對學科的合理安排有著重大關系。其次,在經過科學的試用期后,將分析所得數據進行整理,適當將教師進行穿插安排。盡可能的讓教師實現合作機制來進行教學,安排能力相仿,興趣相容的教師進入同一個小組,不但能建設有特色的小組風范,還能杜絕強弱鴻溝的出現,達到整體結構的優化,發揮教師的集體能量。
2、園內行政管理。教師能力的發揮以及超常發揮依賴于行政管理的有效性,行政管理的有效性依賴于長期有效的科學機制,這個機制既是限制人的行為的因素,又是激發教師不斷上進、加強自身專業素養建設的因素。一方面,幼兒園相關領導要運用物質動力合理化獎懲機制,激發表現突出人員的工作積極性;同時對表現落后、拖后腿的教師進行適當的懲罰。具體來說,也就是建立嚴格的考核制度,設立月勤獎和季勤獎,同時相應的設立園骨干教師和區骨干教師獎,從根本上規范獎勵的評價機制,從物質上激勵教師隊伍的建設。其次,行政管理中要適當地建設特色文化體系,用精神動力鼓舞幼兒園水準的提高。采用政治教育工作與專業素養培訓工作雙重結合的手段,組織園內教師互相聽課評課,與園外幼兒教師建立學習聯盟,共同研究師德建設和園風建設,定時定期舉辦園內區級縣級演講比賽、組織園內外出參觀考察工作,吸收國外先進的行政管理機制理念,收聽國內先進的發展報告,營造良好的精神家園。
3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體,人本理念必須體現在對幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思,下功夫,在幼兒行為管理上也要采取溝通優先原則,注重教師和幼兒之間的溝通,幼兒與幼兒之間的溝通,家長與教師之間的溝通等。首先,教師要熱愛幼兒事業,在具備強烈事業心的同時還必須擁有一顆善良的愛心,只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長中的優點與缺點,才能真正實現幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長階段中,其最重要的心理與認知能力已初具雛形,有著一定程度的本能疏遠和防備心理,因此需要得到教師的尊重,而不是連哄帶騙不顧誠信,為了解決問題而解決問題。同樣,在進行家長與教師溝通方面,也要建立起順暢的溝通渠道,家長愛子心切的心理需要被教師考慮到,同時教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中,最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題,許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉的模式不可自拔,方知這對幼兒成長并不完全有利,只有建立起幼兒之間的互動機制,帶動幼兒之間互相學習、主動交流,舉行各種形式的娛樂游戲活動增進彼此之間的感情,才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。
四、結語
隨著中國順利跨入新世紀,幼兒園園長要嚴格按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》進行規范辦學,在加快普及現代學前教育的基礎上,以人本理念為前提,加強人本教育在幼兒園管理中的運用,培養優秀的培訓機構和幼兒教師,深入研究科學的、合理的幼兒園管理系統。
參考文獻:
[1] 李婭佩.淺談幼兒園管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)
第4篇：幼兒園管理的意見范文
你院《關于貫徹執行最高人民法院〈關于人民法院審理未辦結婚登記而以夫妻名義同居生活案件的若干意見〉有關問題的請示》收悉，經研究，電話答復如下：
一、關于你院請示中一、二條所提一方或雙方當事人隱瞞結婚時年齡以及隱瞞近親屬關系騙取結婚證，現一方提出離婚，是作為非法同居關系，事實婚姻關系還是作為登記婚姻處理的問題，我們認為：非法同居關系，事實婚姻關系的共同特征是未辦結婚登記即以夫妻名義同居生活。隱瞞結婚年齡以及隱瞞近親屬關系騙取結婚證后，一方要求離婚的案件，不符合非法同居關系或事實婚姻關系的構成特征，因此不能按非法同居關系或事實婚姻關系對待，而應作為登記婚姻按《最高人民法院關于判決離婚的若干具體規定》第四條和其他有關規定處理。
二、關于處理非法同居案件中，雙方對非婚生子女撫養和非法同居期間財產處理已達成協議，是分別制作判決書、調解書還是用判決形式一并處理的問題，我們認為：解除非法同居案件中的子女撫養和財產分割屬于牽連之訴，應予一并處理。當事人對子女撫養和財產分割達成協議的，人民法院只須將當事人之間達成的協議直接寫進判決書即可，無須分別制作判決書、調解書。
三、關于女方在非法同居期間懷孕，男方提出解除非法同居關系人民法院是否受婚姻法第二十七條的限制是否受理的問題，我們認為婚姻法二十七條保護的前提是合法的婚姻關系，女方在非法同居期間懷孕，違反了婚姻法的有關規定，為了嚴肅執法，對男方訴到法院要求解除非法同居關系的，應予受理。受理后即應作出解除非法同居關系的判決。女方分娩后，再處理子女撫養問題。
附：廣東省高級人民法院關于貫徹執行最高人民法院《關于人民法院審理未辦結婚登記而以夫妻名義同居生活案件的若干意見》有關問題的請示
〔1990〕粵法民字第164號
最高人民法院民庭：
1989年12月13日《最高人民法院關于人民法院審理未辦結婚登記而以夫妻名義同居生活案件的若干意見》（以下簡稱《意見》）下達后，我省一些人民法院在貫徹執行這個《意見》，審理有關案件中，遇到一些問題。現將這些問題綜合，特作請示：
一、雙方當事人未達法定婚齡時騙取了結婚登記，一方提出離婚時雙方符合結婚法定條件，對這種案件應作為非法同居關系、事實婚姻關系，還是作為登記婚姻處理，不夠明確。
二、男女雙方當事人是三代內禁止結婚的對象（如表兄妹）騙取了結婚登記結婚，現一方提出離婚，是作為非法同居關系處理還是作為有登記的婚姻關系處理？
三、人民法院處理非法同居關系的案件，根據《意見》規定，一律判決解除其非法同居關系，但雙方對非婚生子女撫養和非法同居期間財產處理如達成協議，是分別制作判決書、調解書，還是用判決形式一并處理？
四、女方在非法同居關系持續期間懷孕，男方提出解除該非法同居關系，是否參照婚姻法第二十七條規定，待女方分娩一年后才受理？還是受理后即作出解除非法同居關系的判決，以后女方分娩后因撫養非婚生子女發生糾紛才立案受理該撫養糾紛？
第5篇：幼兒園管理的意見范文
關鍵詞: 家長參與 幼兒園管理工作 必要性 具體實施
《幼兒園指導綱要》對幼兒園管理提出了更新更高的要求。讓家長參與到幼兒園的管理工作中,發揮家長資源的有效作用,鼓勵家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發揮家園共育作用,既是綱要的要求,又是幼兒園發展的要求,更是社會發展的必然趨勢。《幼兒園工作規程》第五十條規定:“幼兒園的園務委員會由保教、醫務、財會等人員的代表以及家長代表組成。”它明確提出了家長代表進入園務委員會參與幼兒園管理,這是深化幼教改革的一個具體體現,也是家長參與幼兒園的決策工作、參與管理的基本依據。但是,家長參與管理還存在許多問題,如何調動家長的積極性,轉變家長的意識,提高家長的管理經驗是我們引導家長參與管理需要面對的直接問題。
一、家長參與幼兒園管理工作的必要性
陳鶴琴先生曾說:“幼稚教育是一件復雜的事情,不是家庭一方面可以勝任的,也不是幼稚園一方面可以勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”對于幼兒園工作,越來越多的老師認識到讓家長參與幼兒園管理的重要性。2001年頒布的《幼兒園指導綱要》,尤其強調了讓家長參與幼兒園工作,要求幼兒老師能主動、積極利用家長資源,使家園配合默契、教育同步。但在具體實踐中,有的幼兒老師對這個問題理解不夠深入,認為家長能參與到幼兒園的工作中,對教師的工作給予一些支持和理解就達到了參與的效果;有的幼兒老師認為一學期對家長開放一次或兩次活動就很好了。其實,這樣的參與是流于形式的,讓人感覺是蜻蜓點水,家長并沒有真正進入幼兒園,沒有成為幼兒園的主人。
隨著“人本化”管理理念的影響,社會發展趨勢的變革,以及幼兒家長知識水平的提高,家長對幼兒園的管理提出了更新更高的要求,對子女的教育也提出了很多有意義的見解和認識。因此,讓家長參與到幼兒園的管理中來,如成立家長委員會,以這樣的形式吸納家長作為幼兒園園務工作的決策者已成為大勢所趨。鼓勵家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發揮家園共育作用既是綱要的要求,又是幼兒園發展的要求,更是社會發展的必然趨勢。這就要求幼兒園必須重新思考讓家長參與園本管理的“依據”何在,如何讓家長更好地參與到幼兒園具體的管理工作中來,從而提升幼兒園的辦園質量和管理水平,促進幼兒更好地發展。
二、家長參與管理的具體實施
1.在幼兒園的指導下參與管理
家長對子女的成長都抱非常殷切的期望,但往往具備熱情卻缺乏思想,不具備專業的知識和素養,比較缺乏策略。因此,讓家長參與到管理中,需要幼兒園作出合理恰當的指導。在強調“家園合作、家園共育”思想的今天,主動向家長宣傳科學保育、教育的知識,家園相互溝通,做到家園同步教育已成為幼兒園很重要的工作內容。幼兒園可通過家長學校讓家長直接參與社會實踐活動、親子游戲活動、對家長開放日活動等,通過具體的活動對家長實施有計劃的培訓。本著尊重、平等、合作的原則,從改變家長的教育觀念入手爭取家長的理解、支持和主動參與。而把家長作為幼兒園直接的管理者,把家長直接吸納為幼兒園管理者的隊伍還必須作更大的努力。如以“家長管理委員會”的形式,以各班家長骨干形成管理團隊,以先進的家長帶動其他家長。家長管理委員會中的核心家長可以有效地成為幼兒園和家庭傳遞信息的重要橋梁。同時,幼兒園有重大活動,需要作出重大決策,家長管理委員會的這些成員就是重要的決策者,幼兒園完全可以和他們進行商談,吸取他們的智慧,促使幼兒園管理工作正常、有序、人本化地開展。
同時,幼兒園還應該制定有關家長參與管理的相關政策,加強家長在園務管理工作方面擔任角色,包括鼓勵他們參與決策工作,如幼兒園采取開明態度、樂于聽取意見,從而鼓勵家長更多地參與園務工作的管理,促進雙方的信任。而相關制度的制定,則會促進家園合作工作開展制度化、合理化,更有利于幼兒的發展。如此,有責任和使命感,有利于家長跳出自己的小框框,更多地從管理者的角度,從幼兒園的角度思考問題。
而對比較有熱情又比較缺乏教育經驗的家長,幼兒園可通過各種各樣的方法,讓家長定期或按需要參與孩子的教育過程,如參與園方的日常事務,協助孩子參加園內開展的活動,擔任幼兒比賽的裁判,一起協助舉辦大型活動、制定幼兒伙食,等等。這種安排既能讓家長有機會與教師一起提出建議、交流經驗,又能讓家長有機會提供幼兒園所需資源,改善幼兒園的運作,發揮這部分家長的資源優勢作用。幼兒園還可指導家長根據孩子的需要提出他們關注的問題,并就孩子所接受的教育發表意見。
2.主動參與教育過程的管理
由于《幼兒園課程》的實施強調活動性、探究性,強調幼兒園要創設有利于孩子自發、主動探究活動的氛圍,因此教師必須通過收集資料、收集問題、利用自然物和廢舊物制作等途徑創設豐富的活動環境,而這恰恰是吸引家長參與教育過程的管理,引導孩子主動學習的良好時機。
如在開展“我們的動物朋友”主題時,我們先與家委會的家長聯系,請他們利用工作之便為孩子收集有關“動物”的圖片資料,張貼在活動室顯眼之處,寫上“本組圖片由XXX家長提供”,并請這些家長的孩子做講解員,以此激勵其他孩子和家長效仿。果然,在以后的主題活動中,有的孩子把自己的動物玩具帶來了,有的家長把家里有關的動物書籍、動物卡片帶來了,有的家長還把跟孩子一起制作的動物頭飾送來了……這些收集來的資料投放在哪里,怎樣讓孩子積極探索,我們和家長展開討論,充分吸納家長的建議,使家長不僅成為活動的參與者,而且成為有效的活動資源管理者。
3.積極參加班級活動的管理
幼兒園向家長開放,經常邀請家長參加班級活動,是提高家長參與水平的重要途徑。家長在參與孩子的活動過程中,不僅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教師的教育觀念、教育方法,從而轉變傳統的家教觀,盡可能地與幼兒園趨近,使家園形成合力。我園常常利用雙休日、節假日組織家園活動,還在主題將結束時,舉辦“家園分享活動”。如在小班“我愛幼兒園”的分享活動中,老師先讓每個孩子帶著爸爸媽媽參觀幼兒園,向爸爸媽媽介紹自己認識的老師和阿姨、活動場所、玩具,和他們一起玩;再請小朋友把在幼兒園學到的本領表演給爸爸媽媽看;最后請小朋友和爸爸媽媽共進自助餐。在此過程中,家長可以充分了解孩子的個體差異,從而關注孩子的社會性發展和良好性格的培養。重要的是在家長參與這樣的活動后,不是看過就結束了。我們還邀請家長參加座談會,請家長對我們活動的組織和管理出謀劃策,對班級的環境、設施、教育教學等多方面提出建議。我們還邀請家長參加“愛心朋友”活動,讓家長直接走進課堂,和孩子們展開面對面的教學活動,由于家長積極參與班級的管理,家長和幼兒更親了,家長和幼兒園更近了。
4.獲得參與發展評價的權利
幼兒園辦得好不好,孩子發展得棒不棒,究竟由誰說了算?讓家長參與管理,家長就應該獲得參與評價的權利。因此,幼兒園每個學期都要向家長發出幼兒園保育工作管理、教育教學管理、后勤工作管理等各方面評價調查表,讓家長給幼兒園各項工作進行評價,使家長真正成為幼兒園的主人。
《幼兒園指導綱要》特別強調教育要尊重孩子的個體差異,主張通過集體、小組、個別等多種活動形式,因材施教,從而使每個孩子都獲得適宜的、和諧的發展。這就要求教師和家長正確地評價孩子的發展。事實上,許多家長都是以成人的標準來衡孩子的,他們采用更多的是“橫向”比較。如何改變這一現狀呢?根據家長的情況,舉行“如何看待孩子的發展”討論會,邀請幼兒專家和家長進行對話。在改變家長的觀念的同時,我園在開展每個主題前,根據主題要求,設計好相應的幼兒發展評價表,每條評價內容有老師評價和家長評價兩欄。在主題活動前,教師和家長對每個孩子進行第一次評價,在主題結束后,教師和家長再進行第二次評價,家長對自己的孩子評價進行前后對比,家長和老師對孩子的評價作橫向對比,如此,家長更了解幼兒,教師更了解家長,家長也更了解老師,而看到孩子的成長,參與對孩子的評價,則使家長的主人翁意識增強了。
三、結語
總之,21世紀,隨著經濟的發展,教育也進入了一個充分發展的新時代。幼兒園管理再也不是閉門造車,再也不是幼兒園單方面的事了。在充分尊重人權的今天,讓家長參與幼兒園的管理,是明智之舉,更勢在必行。
參考文獻:
[1]教育部基礎教育司編寫.《幼兒園指導綱要(試行)》解讀.江蘇教育出社,2002.4.
[2]周兢主編.幼兒園課程指導叢書.南京師范大學出版社,2000.
[3]張奇編著.兒童審美心理發展與教育.北京師范大學出版社,2000.11,第一版.
第6篇：幼兒園管理的意見范文
關鍵詞：人性化管理；幼兒園；以人為本
為了實現幼兒園的人性化管理建設，管理者必須充分尊重人性，根園內教職工和園內環境的具體情況進行有針對性的人性化管理。筆者根據自己的管理經驗和工作分析，探究了在幼兒園管理過程中實現人性化管理的意義和建設方法。本文將就此問題進行重點討論。
一、幼兒園人性化管理的建設意義
1.有助于尊重教師作為“人”的特性
毋庸置疑，幼兒教師作為獨立的人，他們的教學和工作的各項行為都具有明顯的個性化特征。現代教育要求幼兒教育必須“以人為本”，注重幼兒的人性化特征，關注其人文關懷。這更要求幼兒園的管理者同樣需要以人性化的管理方式對幼師進行管理，引導幼師的行為，樹立人性化管理的觀念，提高幼兒園的人性化氛圍，從而實現園內各項工作的發展，符合現代社會的文明要求。
2.有助于實現幼兒園健康有序發展
當今社會的競爭是人才的競爭。幼兒園能否擁有高水平的幼師人才隊伍，除了良好的硬件和較高的福利待遇，幼兒園還應當進行必要的軟件建設，從而讓幼師能夠在日常的工作和教學中保持較高的心理狀態，充分發揮其主觀能動性。而這也是實現人性化管理的必然要求和意義。只有這樣，才能讓每個幼師充分發揮自己的價值，達到最佳狀態。
3.有助于提高幼師的心理健康水平
在幼兒升學、就業壓力和市場競爭等多重因素的影響下，幼師的工作和心理負擔也由此增加，進而對其心理狀況產生威脅。在這樣的狀態下，幼師的教學狀態難免受到不良的影響。如果幼師將這種壓力情緒轉嫁到幼兒身上，后果更是不堪設想。因此，對幼兒園實行人性化管理，通過尊重、包容和激勵，減輕幼師的心理壓力，從而提高他們的精神狀態，實現高效、人性化教學。
二、幼兒園人性化管理的建設方法
1.制訂科學的管理制度
在現代管理理念中，管理的本質是對人進行能力的激發，而非機械性改造。因此，管理制度的制訂絕非只是約束人，而是通過人性的關懷對人進行激勵和鼓舞。幼兒園管理也是如此。管理者應當通過制度給予幼師及教職工充分發揮自我的空間，并利用尊重、信任、欣賞的態度激發其潛能，從而實現真正的人性化、以人為本的管理。
另外，人性化的管理制度可以有效激發每個幼師的工作動力和積極性，使其甘于在自己的崗位上發揮自己的價值，并把自己的利益、未來和幼兒園緊密結合，不僅有助于提高教育質量，對于幼兒園的發展和社會的健康進步也有著積極的推動意義。
2.創設民主的管理環境
只有充分尊重幼師的人格和工作，才能讓他們切實感受到自己在幼兒園中的地位與作用，從而有效激發幼師的主觀能動性。舉例而言，幼兒園可以通過成立教代會、工會等組織讓幼師充分參與到日常的幼兒園管理工作中，為幼兒園未來的規劃和發展出謀劃策，同時幼師也要擁有審議幼兒園工作、干部監督的權利，對績效考核等問題也擁有參與決策的機會。這不僅調動了幼師的主人翁意識，也促使其視幼兒園的發展為己任，更加積極主動地為幼兒園的發展做出貢獻。
在傳統的管理中，幼兒園管理者和幼師間的溝通幾乎都是單向的。要實現人性化管理，必須實現管理者和幼師的雙向、深層次互動。對此，幼兒園必須建立完整的雙向溝通途徑，讓幼師可以充分表達自己的意見和建議，使雙方能夠消除隔閡，培養真正的感情，從而提高幼師的認同感，營造濃郁、民主、平等的管理氛圍。
3.實現人性化業績考評
實現人性化管理，需要管理者為幼師樹立正確的評價意識和能力，使其意識到自己的工作會直接影響到自己在幼兒園中甚至社會中的價值。管理者必須正確認識評價對于促進幼師甚至整個幼兒園的發展作用，從而幫助幼師完成工作，獲得成功。
對于這一點，幼兒園對幼師的工作評價應當做到公平和客觀，認識到考評絕非反映幼師的全部，不能將其絕對化。管理者必須通過考評激發幼師的工作和教學積極性，使其擁有工作的動力，同時提升責任感。
另外，對幼師的評價必須統籌兼顧。這要求幼兒園必須以促進工作的順利進行、教師隊伍整體素質的提升和實現教師的健康發展為目的，制訂科學、合理的評價標準，通過多元化的評價方式處理不同性質評價之間的關系，為幼師的能力提升創造一個良好的客觀環境，最終實現人性化管理的有效建設。
總體來說，幼兒園進行人性化管理的建設有著重要的時代和社會意義。所以，管理者必須堅持“以人為本”的核心要求，充分尊重幼師的地位和作用，讓每一位幼師都可以更加積極主動、輕松愉悅地進行教學和工作，實現幼師、幼兒園、幼兒的多重成功。
參考文獻：
[1]吳小平.論以人為本理念在幼兒園管理中的運用[J].教育導刊（下半月），2010（1）.
第7篇：幼兒園管理的意見范文
關鍵詞：幼兒園 教師隊伍素質 改進管理 思考
0 引言
幼兒園教育中最重要的基本力量是教師，也是做好高質量幼兒教育事業最主要、最直接的創造者。當前，學前教育已被越來越多的人所關注和重視，提高幼兒園教育和培養質量已是現代幼教改革發展的趨勢，而提高幼兒園教育和培養質量的前提就是具有一支高素質的教師隊伍。筆者根據多年從事幼兒園教育和培養和管理經驗，介紹打造優秀的幼兒教師素質的幾點實踐思考。
1 積極推行人性化管理
幼兒園管理的主體是人，客體也是人。正確處理人與人的關系，是幼兒園管理的核心。河口社區第六幼兒園的教育管理正是從調動教職工的積極性、能動性著手，以人為本，一切管理措施和制度都以充分發揮人的潛能為出發點，真正實施人本管理。
一直以來，在管理中，過分地強調科學管理，強調量化考評，以不合乎人性的嚴格制度、冷冰冰、硬梆梆的考核辦法去約束教師，使教師工作的主動性、積極性和創造性受到嚴重的挫傷。這種管理，其本質還是一種見“物”不見“人”的非人本管理。這幾年，努力地從教育以及人生命發展的角度出發，不斷地完善各種規章制度，充分調動幼兒教師的工作積極性。幼兒園在出臺一項新決策時，首先提交園教職工會議討論，再打印成初稿，征得全體教師的基本同意，最后在教代會上由教工代表表決通過。
我們經常強調“將心比心”，始終把管理者放在普通老師的位置來考察幼兒園的各項制度，既尊重了教師的自由，又保持了教師職業奉獻性特點，嚴謹而不失靈活，規范而不死板。使教師真切感受到幼兒園管理者理性而不失溫情的關懷，使他們在工作與生活、精神與物質、高尚與世俗之間找到和諧的平衡點。
2 營造和諧環境凝聚隊伍向心力
2.1 創造良好的人際環境
目前，幼兒園教師隊伍普遍呈“年輕化”狀態，她們思維活躍，求知欲強，有一定的創新意識，同時也表現出自尊心強，需要理解和尊重的心理特點。在幼兒園管理上，認真聽取了教師對辦學的建議和意見，讓教師參與到幼兒園管理的工作之中，使他們感受到自己是幼兒園的主人；堅持園務公開制度，凡是應公開的內容都向教師公開，使教師心里明明白白；堅持傾聽不同的意見，念人之功，容人之過，不抓辮子，不打棍子，不給教師穿“小鞋”。教師與園領導能做到心往一處想，勁往一處使，引導和幫助教師在群體中找到自己的位置，并學會與人和睦相處，心理相容，為自己贏得良好的人際環境。
2.2 做教師的良師益友
作為幼兒園教師所培養的對象是幼兒，對孩子的教育是很瑣碎的事，也是通過一點一滴的積累才形成孩子的良好發展，也因為教育瑣碎，這一點一滴不能很好的被人所認同，教師自己也感覺不到成就感，所以教師職業認同感和歸宿感差。在這種情況下，他們一方面承受著來自各方面的壓力，一方面不得不給自己加大心理壓力。經常與教師們面對面地進行階段性的深度會談，廣泛征求教師在思想、工作、學習、生活及對學校發展等方面的意見和建議，充分把握教師的思想狀況、工作需要和發展要求，及時解決教師遇到的困惑和困難，為學校工作的順利開展提供了保障。這項活動現已開展了兩年多，受到了老師們的一致稱贊。
2.3 滿足教師的正當需求
“知人善任、量才錄用”是我園一貫的用人標準。每學年初，我們做人事調整時都特別注重兩個環節：一是注重征求教師個人的意見，盡可能把教師的個人意愿同工作需要統一起來，使教師心情愉快地投入工作，發揮其最大潛能。二是注重培養和諧的工作環境，針對教師的不同個性、年齡以及知識結構，培育以老帶新，以新促老的生氣勃勃的教育軟環境，注重人才特長的搭配、性別甚至性格的搭配，既避免了人才磨擦引起的內耗，又形成了較強的凝聚力。
2.4 推進溫情管理
幼兒園始終貫徹著以情待人、以情感人的原則，千方百計解決教師的實際困難，極力營造散發濃濃人情味的生活和工作環境，使廣大教師產生強烈的歸屬感、認同感。平時教職員工家里出現困難、婚喪嫁娶大事小情，幼兒園領導只要沒有外出，都會到場表示慰問或祝賀，讓我園的每個教師都能得到一份溫情的人文關懷。
3 著力提升教師綜合素養
加強幼兒園師資隊伍建設，不能僅僅局限于教師知識和技能的提高，還要著眼于教師的形象建設，著眼于教師精神和文化素養的全面提升。因為只有教師具備良好形象，才能支撐起幼兒園的整體形象，才能形成全體幼兒的良好形象。作為一名優秀的幼兒教師，其良好形象的塑造非常重要。注重禮儀形象、儀表形象和語言形象。
教師良好形象的塑造不是一朝一夕的事情，需要經長期的嚴格培訓才能實現。培訓要有明確的課程內容、教材、方式方法，還要在時間和制度上給予保證。我園的做法是：培訓內容上有校園文化、教育理念、傳統文化、教育技能技巧、安全知識、時間管理、規章制度等。
4 幫助教師實現自身發展需要
鼓勵進修，打造學習型教師隊伍。近年來，我園想方設法為教師創造學習的環境，如為教師爭取外出學習的機會；請專家到校開專題講座；要求教師每人每學期研讀一部教育專著，并做相應字數的讀書心得；規定每位教師業務學習筆記的質量；組織全園教師開展了提升自我的讀書論壇活動并以教育教學實踐和研究活動為主要形式提高教師的教學水平，以結對互幫、帶教活動、到先進幼兒園觀摩學習等為主要活動提高教師的整體素質，鼓勵教師鉆研 業務，自覺提高教育教學水平，促成教師的專業化成長。
讓教師在成功中成長。我園教師都有有各自的特長，有普通話說的很好的、有鋼琴彈得很好的、有繪畫很好的、有精通電腦的等，平時，認真分析每個教師的特點，思考和設計對他們的培養方向，力爭使他們在自己的“特長”上取得突破性進展。
5 培養骨干提高幼兒園整體教養水平
近年來，采用“請進來”的方式，不定期開設幼教專家講座，提高教師的理論水平，激發他們不斷自覺探索，參與科研的熱情和欲望；通過“傳幫帶”的形式，由行政牽頭，選擇課題周期短、有針對性、有益于改善目前工作狀況的小課題；培養科研骨干力量，通過“結對子”的方法，以點代面：輻射全體教師，增強主體性和參與意識，形成“人人有課題，個個參與科研”的局面。通過系列培訓，老師們對科研工作不再是“談虎色變”，而是有了參與的信心和興趣。增強了教師的創新意識，使教師在工作中發現目前教育教學中存在的優點與不足，督促自己向更好的方向發展。
同時改革了公開觀摩課的形式和方法，一改往年由幼兒園安排，指定人員上課然后按例行的老方法評課的做法，而以教研組為單位，確定課型、課題，教研組成員各自設計教案，分別試上，而后，組內成員共同評議、研討，重新整合出一份最佳教案，推薦一人代表開觀摩課，最后由做全面點評，指出不足之處。這樣人人參與、層層推進的觀摩課已不是個人的行為，而是整個教研組教育教學智慧的結晶，真正體現了團隊精神，歷練了每位教師的教科研能力，打造出一支具有科研能力的教師隊伍。
參考文獻
第8篇：幼兒園管理的意見范文
現就《綱要》中有關教育評價方面的要求，談幾點自己粗淺的理解和認識。
一、評價目的的轉變
早期的教育評價理論多偏重于對活動結果的檢測，目標結果的呼應往往使人把注意力集中在評價結果上，由此形成了為評價而評價的局面。比如：在早期，每學期結束，幼兒園管理者對不同年齡班級幼兒進行教育評價，每班抽出不同程度的幼兒答題，看哪班幼兒掌握得好，得分高，對同年齡班排名，把評價重點放在結果上。隨著教育評價研究的深入進行，研究者提出了“評價不是為了證明，而是為了改進”的觀點，認為教育評價的根本目的在于促進教育工作的改進和教育質量的提高，他們認為，評價是與教學過程并行的過程，貫穿于教學的每一個環節，評價的基本目標是為了教育并促進教育對象的表現，而不僅僅是為了檢查教育對象的表現，評價應尊重和體現個體差異，激發個體的主體精神，以促進每個個體最大可能的實現自身價值，由此，評價增加了一個促進發展的功能。
二、評價者主體的轉變
1.從單一的評價者評價主體轉變為多方參與的評價主體
《綱要》明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者”。《綱要》運用全新的教育觀念和思維方式，建立了新的教育評價體系，這樣的教育評價，不僅有利于教師聽取各方面的意見，做出正確的判斷，而且能使家長、社會更好地了解幼兒園，更加關心幼兒園的教育。一方面是建立了以幼兒為主體、教師為主導，以幼兒園教育、家庭教育、社會教育三結合為主渠道，以幼兒園教育為中心的總體評價框架，徹底改變了傳統的以管理者對幼兒進行統一的評價體系。這樣的教育評價不僅有利于教師聽取各方面的意見，做出正確的判斷，而且能使家長更好地了解孩子的優勢和不足，更加關心幼兒園教育，從而真正實現“教育評價是各方共同參與、相互支持與合作的過程”這一目標。另一方面可以從多個方面、多個角度出發對教育活動更全面、更客觀、更科學的評價；再一個方面，評價是教師、同行、家長、管理人員共同合作的過程，充分吸納了所有參與教育過程的人們的評價。
2.從以他人評為主的評價轉變為以教師自評為主
傳統的教育評價是以管理者為主的教育評價，管理者往往以權威的身份評價教師的工作，用統一的標準來評價教師的工作，并簡單的把評價結果與教師的利益掛購，根據評價結果進行獎懲。比如：通過幼兒是否學到某些知識或技能看待課程目標是否達成，通過幼兒知識掌握的多少來評價教師教學水平高低。這樣一來人為地惡化了幼兒園管理人員與教師的關系，使大多數教師對評價工作產生了反感，喪失了工作的積極性。新型的課程觀更注重評價的多元化，目標取向為主的評價中融合了過程和主體評價的觀念。幼兒園的課程評價強調了評價的多樣性，不僅看幼兒的表現，而且強調了教師的反思，強調教師在教學中的自我成長。教師本是教育工作的直接參與者和實踐者，因此評價教師的工作，必然成為教育評價的主要內容之一，它反映了現代教育評價在重視各類人員參與評價的同時，更注重教師的自我檢查和自我評價，并且把教師的自我評價意見和評價者的評價意見有機的結合起來，這不僅有利于教師對自己的工作及時進行自我監督和評價，同時也能更好地發揮教師在評價活動中的主動性和積極性。
三、評價方式的轉變
從對幼兒的靜態評價轉變為了解幼兒促進幼兒發展的動態評價。由靜態評價轉變為動態評價，也是將幼兒的現實評價和幼兒的未來發展潛力評價結合起來。教師能夠根據教學內容和幼兒的具體情況，合理的選擇教學方式。做到動靜交替，過程設計適合兒童特點。體現幼兒的主體地位，精心設計幼兒主體的活動,積極組織幼兒主動參與，積極討論、探究,留給幼兒足夠多的思維訓練空間和時間。包括幼兒園日常活動、 游戲活動和教育活動的評價，也包括對幼兒、教師在教育活動中的表現的評價、教育環境的評價等。注重幼兒在各種活動中的學習和發展，關注幼兒在活動過程中的點滴進步和變化，并及時給予評價。如不僅關注幼兒在集體教學活動中解決問題能力的發展狀況，更要關注幼兒在日常生活活動、區域活動、游戲活動中無意識表現出來的解決問題能力的發展情況。比如大班音樂活動“我是一顆小種子”，活動目標是：體驗隨音樂跳舞的樂趣，用動作的變化表現小種子成長的過程。評價內容是：能想象并做出種子的生長過程動作，評價方式是：在幼兒已獲得相關種子生長經驗的基礎上，進行分組讓幼兒想象自己是一顆種子，隨音樂創編小種子生長的情景，并表演出來。然后請小朋友相互評價：你最喜歡誰編的動作，為什么？（引導幼兒從動作優美、形象、創意及與音樂的匹配上進行評價）從結果看，每位幼兒都有自己的長處，有動作優美的、有很有自己的創意的、也有節奏感很強的等等。通過動態評價進一步了解幼兒發展狀況和發展需要，進而讓教師依據評價要求，改進教育工作，采取有效的教育措施，促進每個幼兒的發展。
四、評價者與被評價者關系的轉變
第9篇：幼兒園管理的意見范文
一、征詢自查的意見和建議：
1、對教師職務考核評價欠科學。
2、由于近幾年學區人員較少，對幼兒園管理不夠緊。
3、加強對學校督導管理，促使學校辦學水平上臺階。
4、加強對教師隊伍管理，促使教師提高教育教學水平。
5、加強對學校后勤財務工作的監督檢查。
6、加強對學校安全工作的督導管理。
二、存在問題的根源：
1、政治理論學習不夠，導致工作創新性不夠。在學習中個別同志對黨和國家的方針、政策、業務知識學習不夠經常化。主觀上對學習比較放松。對政治學習的重要性認識不足，認為政治學習太死板、太空洞、不實用，除集中學習和完成規定要求外，平時比較強調客觀原因或忙于工作事務，而放松對自己的學習要求。久而久之影響了班子政治素質的提高，影響到工作作風和處理事情的水平。
2、在工作中有怕得罪人的“老好人”思想，執行制度存在欠缺。個別同志受“嚴于律己，寬宏待人”為人準則思想的影響，在教育教學督導管理事務中，常常會為別人著想，認為這樣做都實在不容易了，差不多就行了，認為不是什么原則性事，就會為別人開“綠燈”。這樣做難免有失公平，放低了要求，也導致了管理對象敷衍了事，得過且過。
3、在業務上滿足于現狀，缺乏刻苦鉆研的精神，專業知識提高不快，業務水平不高。督導工作中，條條塊塊都有專人負責覺得業務上的精應是他們的職責所在，各自負責管理的各塊工作中，有的是浮于表面的了解，有的只限于材料書面資料，深入實際工作少。操作此事時，集中時間突擊了解學習一下，使得自己放松學習，難以真正的“沉”下去。
4、在教師職務考核和幼兒園管理的問題中，主要是近幾年受到各方面影響，從上級的考核上就沒有具體的指導細則，一直沿用了前些年的考核方案，所以存在一些考核不全面不具體的現象，幼兒園的管理也一直沒有重視起來，從上級的檢查中對幼兒園的檢查督導就不夠重視，導致上下都有對幼兒園不重視，檢查督導力度不夠深。
5、在工作要求上。個別同志工作的標準要求不夠高。滿足于干完干成，求數量與求質量沒能有機地結合起來，沒有把自己的工作與“中心”的示范樣板建設緊密聯系起來。雖然能按照要求完成工作任務，有只求一般標準，把標尺定的不夠高，干些工作就有滿足感的傾向。這些問題的根源主要在于先進性標準不高，只憑一時工作熱情，工作干勁沒有持久性。
6、在工作創新上。對待困難有畏難情緒，滿足于領導叫干啥就干啥，積極主動性不夠強，缺乏創新意識，創造性的開展工作，缺乏年輕人那種朝氣蓬勃、斗志昂揚的工作熱情，缺乏靈活機動，過于死板，解放思想、創新觀念的理念沒有貫徹始終。:
7、在思想意識上。班子成員有時看的負面東西過多，不能全面地、客觀地、發展地認識事物，看不到事物的發展變化。看事情向消級方面考慮的過多，在思想上有虛心。主要還是思想覺悟不夠高，立足崗位拼搏奉獻的精神，需要進一步強化牢固。由于以上諸多因素的影響，導致了了對學校督導管理、對教師隊伍管理、對學校后勤財務工作的監督檢查等方面檔次降低，因而也出現了漏洞。
三、今后的目標：
1、健全教師職務考評機制，科學、公平、公正、全面評價教師的工作。
2、進一步加強幼兒園管理，通過交流互助促進薄弱學校幼兒園建設水平進一步提高。
3、進一步完善學校常規管理制度，進一步加強學校管理，促進學校整體辦學水平明顯提高。
4、進一步優化教師隊伍，通過比、學、趕、幫、帶促進教師教育教學水平明顯提高。
