學前教育實習計劃精選(九篇)
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第1篇：學前教育實習計劃范文
關鍵詞:跨文化交際意識、文化差異、英語學習
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0176-02
我們都知道,各國文化之間,有共同的一面,但也存在個性的不同。例如,漢英語言之間與中西方文化之間的差異,猶如“從中國到秘魯”(from China to Peru)之遙遠。但是,在通信、因特網等現代科技飛速發展、經濟全球化、世界大融合的今天,國與國之間的聯系越來越密切,這就使得跨文化交際已成為一種現實需要。
一、中、西文化差異使跨文化交際意識的培養成為一種必要
中華民族是一個古老的民族,她有著悠久的歷史。隨著朝代的更替,時間的推移,形成了自己獨特的文化背景和文化內含。而西方文化,特別是美國文化,隨著不同民族和不同種族的融合,也呈現出自己獨有的特色。由此可見,歷史的不同,導致了文化的差異,如某種文化或許更關注合同的某些方面(如法律、財務),而不是其它方面(如個人關系)。當日本人為個人關系而談判時,美國人也許為合同本身談判。中國人趨向于接受環境而不是改變它,努力適應環境并與之和諧相處,而西方人則試圖控制他們的環境。而這種文化的差異又必將影響到社會生活的各個領域。
改革開放以前,有一對中國夫婦到美國訪問。在機場主人與客人見面以后,大家彼此問好寒喧一陣,氣氛友好輕松起來。其中一個老外自然地稱贊起客人的夫人:"Your wife is beautiful (你太太很漂亮)",而男客人當然滿心歡喜,連連說:"哪里,哪里!"。老外一聽這話,竟然不知如何作答,這個人怎么這么有意思,要問我他夫人哪里漂亮?"ahh..., Everywhere!"
文化背景(cultural background)不同,說不同語言的人在交談時,常常發生上面的情況。由于文化上的不同,即使語言準確無誤,也會產生誤會。對于不同的人,同一個詞或者同一種表達方式可以具有不同的意義。由于文化上的差異,談一個嚴肅的問題時,由于一句話說得不得體,可能使聽者捧腹大笑;一句毫無惡意的話可能會使對方不快或者氣憤。美國人對別人善意的稱贊,一般說"Thank you",表示接收對方的稱贊,也說明自己認為對方的稱贊是誠心誠意的。而對中國人來說,聽到別人的贊揚,通常要謙虛。這是受中國傳統的文化,尤其是儒家思想的影響的結果。
通過以上實例可以看出,由于文化背景的不同,不同文化之間的差異是不可避免的。如果在現實生活中對此視而不見,置若罔聞,就會帶來一些不必要的麻煩。
二、職校學生跨文化交際意識的培養尤為重要
作為職教工作者,大家都很清楚,職業教育具有開放性和實踐性的特點。職校學生一畢業就面臨著就業,他們接受教育的時間比大學生短,自身具有的經驗又比一般的工作人員少,如果說在校期間沒有很好地重視跨文化交際意識的培養,那么,當他們應付一些涉外事宜時,必定會受到一定阻礙。結果是好不容易爭取到的機會,就會白白浪費掉,甚至影響到以后的就業和發展。
曾經有一個在涉外企業工作的學生說,有一次一個美國客人到他們單位來參觀訪問,他為了表示友好,舉起手來向這位客人問候,這位客人卻不予理睬,弄得他是一頭霧水。殊不知,和外國人打招呼,不能用中國人習慣的方法,這也包括“body language”(身勢語或體態語)。中外文化不同,“body language”也完全不同,有些地方甚至有相反的意思。在國內,我們遇到熟人,有時會舉一下手表示問好。可你用這種手勢與英美人打招呼,他們會感到莫名其妙,甚至會以為你在和他開玩笑。中國人和外國人用手勢表達的方法不同,還有可能引起誤會。中國人在用手勢招呼別人“過來”時,常常是手臂前伸,手心向下彎曲手指數次;而英美人則把它作為招呼動物的手勢。他們要人“過來”時,是將手掌向上伸開,彎曲手指數次。當然,也不是所有的英美人都不用舉手來打招呼,如學校里的學生,有時也會用這種方式打招呼,這要依具體情形而定。
由此可見,跨文化交際意識的培養,無論是對坐在教室里學習的學生,還是對已走上實習崗位的學生而言,都值得深思和注意。因為不管你是一個受教育者還是一個工人,如果你想很好的跟外籍人士接觸和交流,想更多的了解和體會外資企業的管理模式和理念,就要具備一定的跨文化交際意識,以避免不必要的矛盾和沖突。
三、英語教師應重視培養學生的跨文化交際意識
通過上述分析,不難得出這樣的結論,無論是從經濟的角度還是政治的角度,無論是對國家還是對個人,跨文化意識的培養都是非常重要的。作為一個英語教育工作者,傳授文化,培養學生的跨文化交際意識也是我們的職責所在。誠然,外語教學離不開教語音、詞匯、語法這三大要素。但是,我們應該主張不但教語言,還要教語言的社會用法。這是因為:以上這三大要素的背后蘊藏著豐富的文化傳統,理解文化傳統從而達到成功的交際,這是語言教學的目的。我們在教學中認識到:文化背景的介紹必須借助于語言這個載體,語言理解包含著文化理解;同時,語言理解需要文化理解,語言理解的層次越高,文化理解的層次也越高。外語教學越往中高層次發展,接觸的文化就會越來越高,而豐富的文化背景知識又為交際提供了很大的可能性。另外,在教學中,我們要樹立克服文化障礙的意識,容忍和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣。通過學習文化語境,掌握文化能力,學習交際方式,兩方面協調發展,才能保證交際成功。要認識到本民族文化與目的語(target language)及非目的語文化之間的異同,不應站在矛盾與沖突的任何一方去否定另一方,而在學習中正確選擇符合對方文化準則的表達方式,以達到學習目的。因為學外語是為了用外語,用外語是一種跨文化交際。胡文仲教授說:“歧視甚至厭惡對方文化是跨文化交際中的一大錯誤?！庇⒄Z專家L.G.Alexander說:“我們為之奮斗的是有效的交際。”對于外語教育工作者來說,應該營造真實語言學習環境,使學生能參與形式多樣的語言交際活動,擴充文化課內容。英語教學作為一門語言教學,實際(下轉178頁)(上接176頁)上是聽、說、讀、寫基礎上的跨文化交流,因為語言既是文化的載體,又是文化的寫照。不同語言反映不同文化的差異,語言學習要在一定的文化語境中進行。學習語言不可能不了解文化,文化意識及對外國文化的了解有助于語言的學習。教師要引導學生把自己既置于英語語言之中,也置于英美文化之中,反復進行練習,爭取達到脫口而出的程度。為了提高文化因素的學習效果,我們可以借鑒詞匯教學中分別積極詞匯與消極詞匯的做法,按照積極和消極兩種文化模式,組織有針對性的教學。對積極的文化模式要引導學生反復練習,認真掌握,力爭做到一講英語就自然而然地既用英語,也用英語文化模式進行思維。這樣跨文化交際成功了,外語教學的目的也最終得到了實現。
參考文獻
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第2篇：學前教育實習計劃范文
[論文摘要]數字化教育游戲能為學習者提供一個豐富的視聽多媒體學習環境，在這樣的環境下，教師和學習者同為游戲者。他們在精心設計的游戲中合作學習完成學習任務，游戲情節本身就是學習目標。數字化教育游戲還能為學習者提供適當的學習策略，教師或高水平的學習者還可以提供支架來幫助其他學習者。數字化教育游戲作為一種極具吸引力的學習過程，需要適當的教學系統設計理論和方法來指導才能使教學效果達到最優化。尤其是將教育游戲應用于具體領域時，需要對教學設計模式進行必要的研究。本研究旨在通過對如何構建教學設計模式進行探討，從而提出一種適合數字化教育游戲的教學設計模式。
一 數字化教育游戲教學系統設計基本原則
1 知識構建原則
實踐表明，對學習持不同觀點的教師將會直接影響其對各種多媒體學習系統的態度。由此，這些多媒體學習系統也會產生不同的學習效果。將學習看作是信息獲取過程的教師往往會認為，將多媒體用于教學就是一個信息傳播的過程。這在早期CAI課件系統中表現的尤為明顯。在這些系統中，知識點常以線性方式加以組織，教師的作用就是呈現信息，學習者的主要任務就是接受信息。這種觀點將學習認為是學習者對信息的接受，信息是能夠從計算機屏幕移入到學習者腦中的客觀對象。因此，學習者的學習是被動的。與前者不同是，將學習看作是知識構建過程的教師，往往會將多媒體看作是一種輔的認知工具。知識是由學習者主動建構的，學習者的主動認知加工能夠幫助學習者理解材料，主動認知加工能夠從所呈現的材料中建立起連貫一致的心理表征。
教師還必須清醒地認識到，無論持有上述所提到的兩種學習觀的哪一種，采用多媒體系統后的學習結果可能是意義學習，也可能是機械學習，甚至還有可能是無效學習。無效學習肯定是我們不希望看到的學習結果，我們希望看到的是，學習者對知識主動構建的結果——意義學習。對此，奧蘇貝爾有精辟的闡述。
通過以上論述，能為教師在教學中使用教育游戲提供以下兩點啟示：
第一，要使學習者能夠主動的建構知識，教師必須要積極引導學習者，使學習者能夠產生將新信息與原有知識之間建立聯系的心理傾向。
第二，學習的過程中，教師要能夠為學習者即時搭建支架，讓學習者能夠在新信息與原有知識之間建立聯系。
2 以學習者為中心原則
在數字化教育游戲教學設計中，要注重以學習者為中心的原則，這實際上是知識構建原則的一個具體體現。以學習者為中心的觀點主要體現在兩個方面：第一，在教育游戲的設計與開發中，要清楚地認識到，教育游戲作為一種教學媒體、一種新的技術手段，一定要注意克服以技術為中心的取向。從多媒體技術在教育領域中無數的失敗案例可以看出，多媒體技術先是受到極大的期望，然后就是太范圍的應用，最后則是令人失望的結果。第二，在教育游戲的選擇上，要以能否促進學習者對知識的意義建構為前提。縱觀目前的教育游戲，其中有不少教育游戲軟件無非是采用了游戲軟件的一種外在形式對知識點進行了封裝而已。當然，這些軟件在知識點的組織上是非線性的，這是相對于傳統CAI課件的先進之處。這類教育游戲在使用中基本上是需要學習者去適應游戲，只有這樣學習者才能夠進行學習。這樣的教育游戲更多關注的是一種游戲技術的應用，而并未使游戲技術幫助學習者進行更有效的學習。
二 數字化教育游戲教學系統設計構成要素
自從二十世紀六十年代提出第一個教學系統設計模式以來，教學系統設計模式已有不下百種之余。盡管這些教學系統設計模式不盡相同，但從其構成要素上來看，教學系統設計涉及到一個組織化的教學過程，如教學目標、教學內容、學習者、教學策略、教學媒體以及將這些基本要素整合為一個模型。其中，ADDIE(Analysis，Design，Development，Implement，Evaluation)教學設計模式包括教學的分析(Analysis)、設計(Design)、開發(Development)、實施(Implement)和評價(Evaluation)五個環節。
另外，由HeinichR等人(1989)開發的ASSURE(AnaIvzelearners，State objects，Select media and material，Utilize mediaandmaterial，Requirelearnerparticipation，Evaluate and revise)教學設計模式則包括分析學習者特征(Analyze learners)、陳述目標(State objectives)、選擇媒體和材料(Selectmediaandmaterial)、運用媒體和材料(Utilize mesa and material)、要求學習者參與(Requirelearnerparticipation)以及評價、修改(Evaluate and revise)六個環節。
三 數字化教育游戲教學系統設計的目的
為什么要進行教學設計?顯然對這一問題的回答會有多種。對教學進行設計，其結果可能成功，也可能失敗。但就促進學習者的學習而言，教學設計是對能產生成功教學目標的一種描述。對于設計能夠支持數字化教育游戲教學系統的目的主要有以下三方面：
第一，促進個體學習者的學習。這里的個體并不是指學習者之間的組織形式，比如，以班級、學校為單位的學習者或在網絡上進行學習的單個遠程學習者。這里的個體是為了強調學習是發生在每一個具體學習者身上的。
第二，促使教學能夠分階段實施。這說明教學是以系統化的方式進行計劃與實施的，這樣可以保證教學有效的發生。這些階段既有短期的，也有長期的，它可以幫助教師減輕對教學過程中未知細節的考慮。因為在教學過程中，有些教學事件在事先是很難預料到的，教師的每次課堂教學都要面臨新的決定。
第三，明確學習者的位置。既然教學系統設計是要通過分階段實施教學來促進學習者的學習，那么學習者在教學中的地位就必須要首先明確。教學并不只是能夠反映教師的知識，同時更要反映學習者是如何習得這些知識的。這將直接導致教學系統設計模式是傾向于教師還是傾向于學習者。
四 支持數字化教育游戲的教學系統設計模式
模式是再現現實的一種理論化的簡約形式。教學系統設計模式是在教學系統設計的實踐當中逐漸形成的一套程序化步驟，其作用是要指明說什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。
對于教育游戲中的師生關系，我們認為教育游戲中的學習者是知識的主動建構者，是社會化學習的協作／合作者；教育游戲中的教師既是游戲的參與者，也是教學活動的主導者。在我們提出的數字化教育游戲的教學系統設計模式中，由教學目標分析、學習者分析、兩個教學分支以及評價、反饋構成。如圖1所示，顯示了該模式各組成部分及之間的關系。該教學系統設計模式具有如下四個特點：
第一，可以根據教學內容和學生的認知結構、認知風格來決定在教學過程中的全部過程或部分過程使用教育游戲。
第二，在教學的整個過程中采用教育游戲意味著教師、學生具有同樣的游戲者身份。這樣的教學具有發現學習的特征，教學過程的實施需要依靠教育游戲所提供的完善的教學策略以及游戲者之間的交互行為來推進。
第三，在教學過程中的某個階段采用教育游戲意味著教育游戲不能夠為教學的整個過程提供支持，教師既可以是游戲者也可以是游戲的引導者，在教學中一般采用先行組織者教學策略，當然也可以采用其他教學策略，如自主學習策略。
第四，對學習者進行學習結果評價并不是教學的終點，而是要使學習者能夠靈活地運用知識，解決真實情境中的問題，因此要采取一些知識遷移策略來促進知識的遷移。
(1)教學目標分析
很多教學系統設計模式一般都包含教學目標分析這一環節，教學目標闡述的是學習者的學習結果。該模式的教學目標分析中除包含一般教學目標分析中的分類、表述和呈現外，還包含了分析使用教育游戲是否能夠支持教學目標的實施，這體現出技術要服務于教學，而不是教學從屬于技術的思想。
(2)學習者分析
教學目標分析能夠明確學習者在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具習得什么，而不是指教師教了什么，或者通過該課程教給學生什么。學習者分析的主要目的是要考察使用教育游戲是否能夠促進學習者的學習。學習者分析主要包括以下四個方面：
第一，分析教育游戲軟件運行的計算機軟件環境、硬件環境和網絡環境。如軟件是運行在微軟操作系統、蘋果操作系統或是其他操作系統；軟件是2D的還是3D的；是否需要高性能CPU和GPU軟件是單機運行還是聯機運行等。
第二，分析學習者是否具有使用教育游戲軟件的能力。教師在選擇教育游戲軟件之前，除了要考慮學習者的認知水平外，還要考慮學習者在游戲軟件操作中的經驗。實驗表明，在開始階段，游戲軟件操作經驗高的學習者的績效水平要高于游戲軟件操作經驗低的學習者。
第三，分析學習者是否需要在呈現任務之前為學習者提供引導性的操作或練習。如果學習者在開始學習之前對教育游戲軟件的使用和規則的理解存在困難，教師則需要引導學習者進行練習。 轉貼于
第四，分析學習者對待教育游戲軟件的態度。目前，在教學中引入教育游戲不僅在教學管理上存在一定的阻礙；學生對此的接受態度也是一個需要考慮的問題。學生對待教育游戲的態度會直接影響軟件使用后的學習結果。
(3)教學分支的選擇
根據教學需要和學習者分析決定是在教學的全部過程采用教育游戲還是在教學過程中的部分采用教育游戲，這體現了技術服務于教學，教學是以學習者為主體的重要思想。
(4)教育游戲的選擇
教育游戲本質是一個軟件，教育游戲的選擇主要從以下幾個方面加以考慮：
第一，根據特定領域的特征選擇教育游戲軟件的類型，如即時策略、第一人稱射擊、角色扮演、動作等。
第二，考慮教育游戲軟件的技術的特征，如硬件要求、操作系統要求、游戲操作方式(是直接通過鼠標、鍵盤操作還是需要其他外設，如游戲手柄等)、網絡接入等。
第三，構建學習環境，包括計算機位置的擺放、聯網類游戲是否需要進行子網的劃分等。
第四，不同的教育游戲軟件特征將會影響的教學策略的設計，比如策略類游戲可以選擇協作學習策略、角色扮演類游戲可以選擇競爭學習策略，而有些模擬類的游戲則可以采用示范一模仿策略。
第五，確定教育游戲中，游戲任務的時間。在教育游戲中，有些任務的時間是需要在游戲開始之前進行設定的，而有些則是在游戲開發時就已經設定好了的。
(5)確定先行組織者
“先行組織者”是奧蘇伯爾提出的一個概念。奧蘇伯爾認為，促進學習和防止干擾的最有效策略就是利用適當相關的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是組織者。由于這些組織者通常是在教學內容呈現之前介紹的，目的在于利用它們來幫助確立意義學習心向，因此被稱為先行組織者。在教學過程中的部分采用教育游戲時，需要利用先行組織者為學習者提供認知結構中的上位概念來同化新的知識，或者是提供一個能夠指出新舊知識異同的組織者來確立新舊知識之間的聯系。但如果在教學的整個過程全部采用教育游戲是否就沒有先行組織者呢?事實上，在這種情況下，先行組織者是包含在教育游戲中的任務開始或結束部分的。
(6)教學策略的選擇
教育游戲環境是一個開放的學習環境，在這樣的環境下學習者很容易產生迷失現象，學習者不能將注意力集中于學習任務上。教育游戲教學策略的設計是以建構主義思想為指導的，一般采用合作，協作學習、發現學習和自我調節學習這樣的教學策略，教師在教學活動中為學習者提供支架。同時，策略的設計還受到領域類型和教育游戲軟件類型的制約。在教學的整個過程全部采用教育游戲時，教學策略是包含在教育游戲中的。
(7)教學過程的組織
第一，按照加涅的九事件教學安排學習活動并創設學習情境。教師應該熟悉學習者領域中的內容，利用先行組織者策略為學習者建立先行知識。
第二，指導學習者提高教育游戲軟件使用的操作技能。
第三，觀察學習者操作教育游戲軟件時的學習活動，教師應在適當的時機通過教育游戲軟件間接地或面對面直接地給予學習者干預和指導。
(8)學習結果的評價
以建構主義理論為指導的教學系統設計更加強調學習者在學習過程中的真實體驗，而傳統的標準化測驗并不能完全檢測出學習者的能力。替代性評價則避免了典型的多項選擇測驗中存在的問題，這些新的評價體系中所蘊涵的核心思想是要求學生自己展示自己的學習，或者展示自己在學習過程中學到的知識和技能來完成一些實際工作，其目的就是要在真實的情境中展示學習者自己的水平。
a 檔案帶評價 (portfolio assessment)
替代性評價的一種常見形式就是檔案帶評價，即搜集和評估學生在一段時間內的作平樣本(Hambleton，1996；Herbert&Schultz，1995；Rolheiser，Brower，&Stevahn，2000)。教師可以收集學生的作品、研究設計以及其他一些反映高級心理技能的作品，并以此作為評估學生進步程度的依據。[5]在教育游戲中檔案袋評價主要體現在學習者在游戲過程中的表現或任務的完成情況。
b 表現性評價 (performance assessment)
表現性評價是在現實生活中對學生知識和技能的實際表現進行考察的測驗。表現性評價的一個例子就是完成論文，完成論文不僅要求學生展現自己知道什么，還要表現出自己能做什么。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫學上的臨床測驗等，都是表現性評價(Swanson，Norman，&Linn，1995)。在教育游戲中表現性評價主要體現在學習者與游戲的交互過程中所表現出的行為。
c 層次分析法 (Analytic Hierarchy Process，AHP)
層次分析法由是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于本世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”的課題時，應用網絡系統理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權重決策分析方法，是一種定性與定量分析相結合的評價方法。層次分析法在教育游戲中主要體現在教育游戲軟件統計系統的設計上，通過將層次分析法轉化為計算機程序代碼，來計算學習者在任務完成過程中的行為表現，從而生成統計結果來進行評價。
(9)知識遷移策略
學習者通過學習結果的評價并不是教學的終點，而是要使學習者能夠在真實情境運用知識解決問題，因此要采用知識遷移策略促進知識的遷移。采用先行組織者能夠促進學習的遷移。
五 總結
數字化教育游戲具有傳統面向娛樂領域內游戲吸引人的特質，同時還能夠促進學習者的學習。對于這樣的一種教學媒體，如何使其在教學中發揮作用，則是需要進行合理設計的。文章提出了一種能夠將數字化教育游戲整合到教學中的教學設計模式。該模式在以學習者為中心的指導下，具有良好的適應性。
參考文獻
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第3篇：學前教育實習計劃范文
關鍵詞：分組學習；思維；對話式；小學數學
對話式教學不僅僅是一種科學的教學方法，更是將知識觀以及教學方法理論融入課堂教學過程中的一種教學藝術，大大提高了小學數學課堂教學的有效性。本文主要圍繞基于分組學習的思維對話式小學數學教學這一重要課題進行研究和探討，整篇文章分為兩個部分，第一個部分是分組學習的思維對話式教學概述，第二個部分闡述小學數學教學中分組學習的思維對話式教學的操作過程。
一、分組學習的思維對話式教學概述
1.對話式教學概述
對話式教學由教師、學生、課本三者之間進行對話交流以及探索的教學過程，教師引導學生對課文中的內容進行研究和探討，不斷地發現問題并解決問題，教師和學生通過對話交流不斷學習新的知識，提高課堂教學效率。對話式教學分為三個階段，即課前的積蓄準備階段、課中的能量轉換階段以及課后的應用拓展階段。這三個階段都是非常重要的，都要高度重視。
2.小學數學教學中分組學習的思維對話式教學的意義
首先，小學數學教學中分組學習的思維對話式教學能夠充分展示學生的個性。近些年，我國大力倡導素質教育，新課標也更加注重小學數學教學的方法，其中加強學生的動手實踐能力以及培養學生的自主學習和自主思考能力成了重中之重。其次，小學數學教學中分組學習的思維對話式教學能夠充分體現平等和諧的原則。采用開放的對話式教學能夠為學生營造一個活躍有趣的學習環境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。教師在小學數學課堂教學過程中要充分發揮學生的學習主體性，引導學生交流互動，讓學生在平等和諧的環境中學習更多知識。
二、小學數學教學中分組學習的思維對話式教學操作過程
1.創設情境，提出問題
在小學數學教學過程中開展分組學習的思維對話式教學，首先教師必須精心創設情境，提出有價值的數學問題。教師與學生之間的對話是小學數學課堂教學的重點，有價值的數學問題能夠啟發學生進行思考，活躍學生的思維，提高學生學習數學的積極性和主動性。小學數學課堂教學的實質就是教師和學生一起提出問題以及解決問題的研究探討過程。
例如，在學習《角的初步認識》時，教師創設以下問題情境：有一個粗心的三角形，在早晨上學的時候把一條邊忘在家里了，（教師在黑板上三角形的一條邊擦掉）“你們看這還是不是一個三角形？”“這不是三角形，那是什么？”教師可以根據學生熟悉的生活情境創設非常有趣的問題情境，提高學生的學習趣味性，并且讓學生學會積極主動地思考。
2.自主探究，解決問題
小學數學教學活動是教師和學生共同參與并互動的過程，要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生主動探究新的知識，并且主動思考，弄清楚知識的由來，并且注重聯系已經學習過的舊知識，學生之間進行相互交流和學習。在小學數學教學的過程中，教師起著非常重要的引導作用，引導學生自主探究，發現問題并解決問題，為后面的對話以及互動環節做準備。
例如，在學習《長方體、正方體體積和表面積》時，教師把學生帶到學校體育場的跳遠沙坑旁，將學生分為幾個小組，讓他們自己動手測量、計算，然后將他們的問題進行匯總，學生提出了很多數學問題，比如：這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑里的沙有多少？等問題。在教師的引導下，學生將這些問題一一解決了。這樣的教學活動不僅能夠提高學生的積極性和趣味性，還能讓學生有更加深刻的體驗，更加牢固地掌握所學知識，提高實踐學習的能力。
3.合作交流，小組展示
在小學數學教學過程中，完成了創設情境、提出問題以及自主探究、解決問題這兩個重要環節后，就要開始進行合作交流與小組展示了。教師與學生之間對話以及學生與學生之間對話是學習新的知識并且形成能力的關鍵所在。小組內的對話和互動完成之后，就開始小組與小組之間進行交流和互動。最后在教師的引導下，全班學生一起進行交流和對話，讓每一個學生都有機會在課堂上提出自己的疑問和發表自己的見解，并且相互之間交流自己的看法和學習心得，充分發揮自己的主觀能動性，張揚個性。
4.總結提升，學以致用
在進行班級合作交流與小組展示后，教師要引導學生對所學習的新知識產生的方式方法以及結論進行總結和提升。在合作交流對話式的學習過程中，學生雖然主動提出問題并積極思考解決問題，但在這一過程中他們所學習到的知識是零散以及感性的。這個時候教師要充分發揮自己的引導作用，引導學生將零散的感性知識進行梳理和歸納。通過積極思考，將其上升為規律性的系統理性知識，從而能夠實現舉一反三的學習效果。
教師引導學生對所學知識進行總結與提升之后，還要引導學生學以致用，必須要進行一定的鞏固訓練以及拓展訓練。練習題的設計必須要有可操作性，體現思維的開放性，并且形式多樣，能夠達到鞏固和拓展的目的。
綜上所述，對話式教學在實際的應用過程中體現出很多特性，如平等性、參與性和傾聽性以及差異性等。采用開放的對話式教學能夠更好地實現素質教育的目的，讓學生充分展示自己的個性特征，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
參考文獻：
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第4篇：學前教育實習計劃范文
關鍵詞：一體化；數控銑實習；能力本位教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0135-02
隨著現代機械化生產的飛速發展，數控機床加工以其獨有的優勢在機械行業中得到了廣泛使用，致使社會對數控人才的需求日益增大。數控銑床因其加工適應面廣，特別適合于加工凸輪、模具、螺旋槳等形狀復雜的零件，在汽車、模具、航空航天、軍工等行業得到了廣泛的應用，且目前迅速發展起來的加工中心也是在數控銑床的基礎上產生的，由此不難看出其在制造業中的重要地位。
“十一五”以來，我國的職業教育得到了空前的發展，具備了大規模培養高素質勞動者和技能型人才的能力。近些年來，由于看到數控銑從業人員的良好就業前景，不少職業院校紛紛添置相應的機床設備，在其開設的數控、模具和機加工等相關專業教學中引入數控銑實訓項目。然而，實際教學效果卻不太理想：一方面，企業生產一線技能型人才仍嚴重短缺，特別是高技能人才更加短缺；另一方面，職業院校畢業生達不到企業要求，專業對口就業率低，招生困難成為不爭的事實。因此，職業院校在不斷完善硬件設施的同時，進行軟件建設及教學模式的改革越發顯得重要了。
一體化數控銑實習的現存問題
目前，大多數職業院校都意識到了教學改革的重要性和緊迫性。通過借鑒和吸收職業教育發達國家的先進經驗，不少學校在積極探索適合自身的一體化教學模式。然而，在實施過程中，由于受到固有的傳統教學模式的束縛，還是存在一些問題。
一體化教學空有其形而無其實 理論教學與實踐教學分開，各自獨立，互不干涉。專業理論課教師和實習指導教師各負其責，缺乏溝通，教學計劃、教材、教學場所都分為兩套，造成教學目標、教學內容、教學進度等嚴重脫節，很難達到培養技能型人才的目的。有些學校在實施一體化教學時，存在“重實操、輕理論”的情況。在學生學習相關工藝課程之前就安排數控銑實習，直接導致實習指導教師教得辛苦，學生學得吃力，厭學情緒隨之產生，教學效果自然不會好。
一體化教學形式單一 教師在實習教學中只講解書本知識，而忽視對學生運用知識分析和解決問題能力的培養，從而導致學生知識結構不合理、專業技能不夠扎實。例如，在數控銑實習中，實習指導教師在講授相關工藝和指令后，讓學生按圖紙要求練習加工工件。出現尺寸超差、表面質量差等情況，如果不引導學生去分析這些加工誤差產生的原因、總結改進的措施，而是直接把解決方法告訴學生，就不利于學生養成自主思考的好習慣，造成學生缺乏技術鉆研的主動性，今后再碰到其他問題時，還是無所適從。
一體化教學內容與企業和市場的要求脫節 隨著市場經濟和現代加工技術的發展，現代企業對數控銑中高級技術工人有了更新、更高的要求。如既要有一定的理論知識，又要有很強的實際操作能力；既要能解決生產實際中的問題，又要有技術創新的能力。然而，不少學校在數控銑實習教學中，僅僅是圍繞幾套練習圖紙進行，沒有充分拓展學生的知識面和進行必要的技能拓展教學。比如，圖紙上是要求平面鉆孔，只講解平面鉆孔工藝，而斜面鉆孔或鉆斜孔工藝卻不作講解；在講解裝夾方式時，只講解平口鉗裝夾方式，而對其他一些非規則曲面或薄壁件的裝夾以及常見組合式夾具的應用不作介紹，這將直接導致學生的技能水平脫離實際生產的要求。
教學改進策略
數控銑是一門專業性和實踐性都很強的技術工種，在其一體化教學模式中，要將理論教學與實踐教學融為一體，從而實現教學過程的四位一體，即理論教學與實習教學一體，一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授；教室與車間為一體，教室既是學習理論知識的課堂，又是實習操作的車間；教師與師傅為一體，教師既是理論知識的傳授者，又是實踐操作的指導者；學生與徒弟為一體，學生既是理論知識的學習者，又是實踐技能的操作者。
該模式體現了以能力為本位，突出實踐技能培養的主導思想，即在理論指導下進行實踐，又通過實踐來鞏固理論知識，使專業教學形成連貫的、完整的教學體系，提高專業操作技能水平。在具體貫徹、執行這一教學模式時，我們應當重點培養學生以下幾方面的能力：
工藝分析能力 數控銑一體化教學不僅僅只是數控銑床的操作和加工訓練，更重要的是使學生能應用所學的專業知識正確分析零件的加工工藝，進而采用正確的方法來完成零件的加工。為了達到這個教學目標，在專業課程設置方面必須嚴格保證機械制圖、公差配合與技術測量、金屬材料及熱處理、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床（含數控加工機床）、機床夾具和機械制造工藝學等專業課程的課時量以及教學深度。掌握這些專業知識是進行工藝分析的前提。在數控銑實習教學環節，我們可以采用“創設問題情境”這種教學方式，把加工圖紙發給學生后，通過分組討論的形式，先讓他們思考零件上需要加工哪幾個面、各面的加工順序，再根據毛坯的硬度和熱處理狀態，考慮如何合理選用夾具、刀具及數控機床的型號，最終確定加工路線、切削參數等。在學生思考和討論過后，教師再來作點評，這樣做能使學生更好地掌握類似問題的解決方法，在實際操作中少走彎路，同時也有助于培養學生自主鉆研的能力。
軟件應用能力 隨著我國經濟全面與國際接軌，并成為全球制造業中心，我國制造業進入了一個空前蓬勃發展的時期，制造業信息化成為一種必然的趨勢。目前，模具制造和數控加工行業基本上都應用了CAD/CAM軟件和模擬仿真加工軟件進行產品的輔助設計和加工，使得產品的研發周期大大縮短。因此，在職業院校機械相關專業中開展CAD/CAM軟件教學就變得十分必要。在數控銑實習教學中，有條件的學?？梢砸M一些主流的CAD/CAM軟件，如Pro/E、UG、MasterCAM、CAXA制造工程師等軟件。在教師集中講解和示范操作的同時，也可采用軟件學習興趣小組的形式，讓學生利用課余時間在機房進行軟件的三維造型和自動編程訓練。通過引入CAD/CAM等輔助設計和制造軟件，學生可以在機房里模擬零件從設計到加工的全過程。這樣，不僅能夠解決實習教學中因機床設備數量有限所造成的學生擁擠和空閑的問題，還能充分發揮CAD/CAM軟件強大的加工模擬演示功能，幫助學生查找加工程序當中的錯誤，有效避免學生在實際加工中撞刀事故和過切現象的出現。
熟練應用宏程序能力 宏程序編程是手工編程的高級形式和精髓，其最大特點就是引入了變量和表達式，還有函數功能，具有實時動態計算能力，可以加工如拋物線、橢圓、雙曲線、三角函數曲線等規則曲面。宏程序與自動編程相比，程序更簡單，加工時間更短，而且精度更易控制。由于職業院校學生基礎知識比較薄弱，知識水平差距較大，因此，在宏程序教學中，應采用漸進式的教學方法?？上冉o學生講解一些基本的三角函數知識，在此基礎上幫助學生梳理出典型的圓、橢圓、雙曲線等規則曲線方程，然后再介紹宏程序各語句和表達式的意義。最后，精選一些宏程序編制的簡單實例（如橢圓輪廓和規定角度斜面的加工）與學生一起進行分析，逐步使學生明確宏程序的計算過程和計算特點，掌握其運算的原理，進而增強學生運用宏程序編程的熟練程度。
總之，數控銑一體化教學是一項有很強探索性和實踐性的工作。教師所要做的就是在教學中研究教學，在搞好各相關專業課教學的基礎上優化數控銑實習教學的效果。在實際教學中，我們應緊跟現代制造業的發展趨勢，著力于學生技能應用水平和專業適應能力的培養，力爭把學生培養成高素質的技能人才。
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第5篇：學前教育實習計劃范文
高職英語教學跨文化意識教學策略語言傳承著文化，而文化更是學好語言的重要基礎。在當前的英語教學中，如果缺乏了對相關語言文化背景知識的介紹，勢必會影響到這種跨文化的語言學習的效率和質量。因此，在當前的高職外語教學過程中，不僅要教會學生語言知識的學習，還必須傳遞給學生相應的跨文化意識；不僅要抓好課堂基本教學，還必須整合多種教學方法，充分利用各種途徑和方法來培養學生的跨文化素養。也只有這樣，高職院校才能培養出適應社會發展需要的應用型外語專門人才。
一、學生跨文化意識的培養對于外語教學的意義
語言和文化有著千絲萬縷的關系，學習語言就必然會涉及到相應的文化。學習外語，最主要的目的就是進行交際，因此在這個學習的過程中就必然會涉及到跨文化的交際。社會語言學家Nessa Wolfson曾經說道：“幾乎每一種語言都有著其不同于其他語言的法則、準則與模式，若是在學習過程中不能了解不同文化背景的交際規則，就很可能導致交際失敗。”所以說，要進行跨文化交際，不但需要熟練地掌握該語言的法則、準則與模式，還必須了解不同文化交際的社會語言準則。美國一個社會語言學家曾提出，在語言交際中需要具備四要素：一是可以根據語言分辨和組織句子；二是可以在不同的語言環境中正確使用語言；三是可以對形式的可接受性作出判斷；四是判斷出現語言形式的或然率。在這四要素中，第一個要素屬于語言能力，而后三者則都和交際有著密切的關系，亦即要求使用語言的人能夠面對不同的對象、場合、話題等，恰當得體的使用語言。而要達到這一目標，必然不能離開文化的傳輸。張占一教授是這樣來定義交際文化的，他認為“在語言教學中，若是從功能的角度來分析文化背景，可以劃分成知識文化和交際文化兩種，而交際文化指的是兩種不同文化背景下的人進行交流時會受到其各自文化背景的影響，這種文化背景知識就是所謂的交際文化。當前的高職外語教學中，不但要傳授給學生外語的專業知識和技能，還要加強學生跨文化意識的培養。
除此之外，我們也不難發現，在對某種語言的文化背景有了相當了解的墓礎上所進行的語言學習將有著事半功倍的成效。那么，在高職英語教學的過程中，就有必要樹立起跨文化教學意識，融人跨文化教育理念，尤其要重點加強學生對英語國家及社會文化背景的認知和學習，增強他們對中西方文化差異的鑒別能力和敏銳的洞察力，以全面提高高職學生的跨文化交際能力。
二、高職外語教學中培養學生跨文化意識的策略分析
（一）在外語教學導入和滲透跨文化意識
在外語教學中，我們不但要進行語言教學，還必須向學生介紹和講解一下相關的文化特異性內容，否則就會影響到學生的理解。教師在教學中向學生介紹或講解文化因素，能夠讓學生更好的提高學生的語言交際能力。所以，在教學中，教師要特別注意培養學生對語言社會語境的觀察與理解，讓學生明白在哪種場合應該使用哪種語體，這樣的語言交際才更容易成功。如歐美國家的人對他人的隱私（ privacy）都特別的尊重，一般情況下，他們除了問候對方的家人外，不會去問對方的婚姻和家庭情況，尤其是不會問對方的收入、財產、信仰、宗教和私生活等問題，更不能打聽女性的年齡。若是在交際中觸及這些問題，就會被認為是不懂禮貌，甚至是粗俗等。所以，在外語的口語教學中，一定要把隱私范疇和禁忌事項等介紹清楚，避免因文化差異而導致不必要的麻煩產生。
（二）運用文化比較培養跨文化意識
美國翻譯理論家尤金?奈達在他的《語言、文化與翻譯》中是這樣說的，“語言在文化傳承中的作用和文化對語言的影響非常普遍，如果對語言的文化背景不認真考慮，就無法正確的理解每一個文體。”他認為，不管是筆譯還是口譯，錯誤嚴重常常不是因為詞語運用不當，而是因為文化假設的錯誤。例如：
“Wild horse could not dragmedown to Cape Horn and that sinister Southern Ocean again…You can lead a horse to water but you can't make himdrink.”還有“work like a horse”，“as healthy as a horse”，“talkhorse”等，文中出現的所有“horse”都和習慣用語有非常大的關系。遠古時期，英國的耕種主要是靠“馬”，所以在英國文化中，“馬”具有非常重要的作用。中國則不然，中國的耕種主要依靠“?！?。因為生活不同，對事物的看法不同，所以在表達時就會使用不一樣的形象。因此，英語中若是使用“horse”，那么漢語中則大多使用“?！?。再如，東方與西方的節日也著較大的差異，學習外語就需要了解異國的文化特點。如西方在Christmas（圣誕節）這一天，人們除了會互相贈送賀卡，購買禮物等，還有一些傳統習俗，如在壁爐上掛長筒襪，期待圣誕老人的禮物等。這一節日和中國的春節都一樣充滿著喜慶，可是文化內涵卻不盡相同。
（三）強化文化背景知識的植入
文化背景知識的內容非常廣泛。從廣義的角度來看，文化背景包括一個國家的政治、經濟、地理、宗教、文藝、歷史、道德、心理、習俗、倫理以及思維方式等方方面面的內容。從狹義的角度來講，文化背景就蘊含在日常用語、成語、諺語、典故等，以及包括形體表情等無聲語言之中。所以，在語言教學材料中植入文化內容，或者在教材編寫時就把外國文化中的獨特內容編入其中，讓學習者了解諸如國外的歷史、風情、習俗和典故等文化背景知識，這樣能夠更好的提高語言的教學效率。
（四）通過語言實踐理解不同文化
我們進行語言教學，最主要的目標就是提高語言的交際能力。交際能力的基礎就是語言能力，可是語言能力強，并不等于交際能力強。目前，大多數學者都認為，交際能力包含五方面的內容，即聽、說、讀、寫四種技能和社會能力。在社會生活中，語言能力與語用能力二者是相輔相成的，而文化知識則是其中非常重要的內容，這也是完成語言教學目標的重要內容。學習者可以通過語言的實踐來進一步理解不同的文化，如可以通過和外國人交流、閱讀文學作品、觀看外國電影、聽外國歌曲等方式來了解外國的文化。學習外語，不但要學習語言，還必須學習文化，在實踐中不斷地開闊自己的眼界，多接觸各類文化，這樣能夠更好地提高自己對異國文化的敏感性，增強自己的跨文化交際能力以及跨文化意識。
三、結束語
隨著我國經濟的迅猛發展及對外交流與合作的不斷擴大，高職院校學生作為我國社會主義四化建設的一支重要力量，在日益增多的涉外日常交際與業務交流中，就必須具備較強的跨文化意識，具備跨文化交流與涉事的能力。這就要求我們高等職業院校的外語教師要在外語教學的過程中，在不斷強化與英語有關的文化知識教學的基礎上，適時的導入和滲透跨文化意識，通過語言的實踐使得學生進一步理解不同文化之間的差異，并且運用文化比較策略來培養學生自身的跨文化意識，開闊他們的文化視野，發展他們的跨文化交際能力。
總之，只有切實有效地將學生的跨文化意識培養融入到當前高職外語教學的整個過程中來，才能從根本上提高學生們的跨文化交際能力，滿足新時期我國社會對高素質復合型外語人才的需求。
參考文獻：
第6篇：學前教育實習計劃范文
論文摘要：當前教學改革的重點之一是建立以學生為中心、教師為主導、合作教育的新型師生觀。本文探討了研究型教學模式下田徑課程優化實踐教學體系的意義，并對此教學體系的構建和實施作了闡述。
為了貫徹黨的十七大“關于提高高等教育質量”和落實“教高[2007]1號”的精神，各個高校紛紛探討應用型創新人才的培養模式和教學方法的改革。在經歷幾年教學探討和大膽的嘗試，一種適應應用型人才培養的教學模式應運而生——研究型教學模式。它的產生成為高等教育人才培養的必然趨勢。
一、研究型教學模式的內涵和特征
研究型教學模式的產生是21世紀高等教育教學發展的必然結果，它是基于課程內容和學生的學識積累來引導學生如何運用知識和能力進行創造性地思維，發現問題、解決問題，是融合學習與研究為一體的教學體系，它具有以下幾個主要特征：
1.教師與學生之間的平等性。研究型教學模式意在培養學生創造性地思維和自主學習，因此在教學過程中教師不再處于教學主體地位，而是轉為教學主導作用，不再使得學生感到任何形式的壓抑和強制，而是一種輕松、愉快的學習，能夠培養學生主動地思考，積極發現問題、探索問題和解決問題。至此學生在教學中地位也由原來的被傳授者轉變為教學主體，充分調動學生的學習積極性，增強學生的主體意識，培養學生創造性的思維，使得教師與學生在教學中處于平等地位。
2.參與性與實踐性平等。研究型教學模式教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養能力。在教學中通過充分挖掘教學內容和教學活動的實踐因素基礎上，調動學生積極思考、積極探索、積極解決問題，使得他們能夠感受到科學研究的過程，體驗到科研創新的樂趣，享受到科學研究成果，從而使得學生全身心地投入到知識獲得和運用過程中，達到了真正的參與和實踐的平等。
3.創造性與潛在性平等。研究型教學模式宗旨是培養學生創造性思維，因此教師在教學過程中不再是知識簡單的復制，而是注重知識再發現和再整合；學生也不再是死記硬背知識，而是在思考和探究的基礎上使理論知識與實踐結合，發揮主體效應，積極探索，尋求帶有“主觀能動性”的解答，從而使得學生的潛在性得以充分發揮，同時也培養學生的創造性思維。由此可見，研究型教學模式體現現代高等教育的本質和特點，不僅是高等教育發展的必然結果，也是社會對高等院校培養高素質創新人才的呼喚。
二、研究型教學模式教學方法
研究型教學模式教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養能力。因此，近年來案例教學、基于問題學習等研究型教學方法在教學實踐中得到發展。案例教學法初創于哈佛商學院，它是將生活中一些實際事例以書面形式引入到教學中，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，再通過教師引導對這些案例進行討論和研究學習，培養學生的創造力和實際解決問題的能力。因此案例教學方法不僅指向教師，而且還使得教師與學生之間的教學過程位置發生了根本性的變化。基于問題學習教學方法創始于1970年加拿大McMaster大學醫學院。這種教學方法強調是將學生置于復雜的、有意義的問題中，通過教師引導和學生合作來解決這些問題，使得學生建立寬厚靈活的知識結構和基礎，訓練學生解決問題的技能，培養學生的自主學生能力，使學生學會學習的方法。因此，該教學方法近年來在醫學院和職業技術學院教學中得以廣泛運用。
三、研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的特點
眾所周知，田徑是一種運動型教學課程，在教學過程中學生跟隨教師按照動作要求進行運動，從而訓練學生，但這種田徑實踐教學往往是一種教學過程訓練化，而不是學生主動去鍛煉，掌握運動要領和技術。按照一般心理規律，人們只有對事物或活動有興趣時，才能主動去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學生使用海綿包進行練習比在沙坑上練習更具有興趣，有利于學生掌握動作要領，這就使得學生對運動產生濃厚興趣，學生興趣越高，學習主動性越高。研究型教學模式下正式著眼于從學生興趣開始，培養學生創造性的思維和自主學習。因此，將研究型教學模式應用于田徑課程實踐教學中具有重要意義。通過作者多年在田徑教學中探索和研究，基于研究型教學模式下的田徑課程實踐教學體系有如下特點：
1.注重過程。學習目的不僅是要有結果，更重要的是學習過程，研究型教學模式將教學實施過程看為首要。對于田徑教學來說其技術單一，動作形式與日常行為動作類似，可以說每個學生與生俱來就具備走、跑、跳、投的技能，不用學習。因此田徑教學在注重結果的同時，更要注重過程，雖然每個學生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開始。如跑動時腿如何蹬力和發力，腿長的人如何蹬力和發力，腿短的人如何蹬力和發力等。因此田徑教學要更注重教學過程。
2.注重以學生為本。研究型教學模式本身要求學生是教學主體，教師是教學主導。因此田徑教學設計從問題的提出到解決問題都由學生完成，教師只扮演參謀和顧問的角色，使得學生學習的主動性在內在動力的驅使下得以充分發揮。
3.注重應用與體驗。運動本身就是一個“苦”項目，在田徑教學中若只是單純嚴格要求學生去吃苦來完成大運動量和大強度的運動，就失去運動本身的意義。因此，要將“欲求”視為認識的起點，將“施教”視為認識的基礎，要學會運用現有的體育學科知識和技能來解決問題，注重感性認識，強調學科學習體驗的重要地位，來引導學生從已知出發，形象說明動作技術，提高學生興趣。
四、研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的建議
基于研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的特點，提出以下幾點建議：
1.重組和優化實踐教學內容，構建符合教學目標的田徑課程實踐教學內容體系。經過作者多年對田徑課程反復研究、思考與實踐，發現田徑課程實踐教學體系應包含基礎運動能力實踐、實用技能實踐和綜合技能實踐等三個方面模塊，形成將知識、素質、能力融為一體，以提升學生綜合素質和綜合實踐能力的實踐教學體系。
2.采用“課內外一體化”的教學方法來培養學生的創新能力。研究型教學模式宗旨在培養學生創造性的思維和自主學習，因此田徑類課程教學方法也應圍繞著學生創新能力的培養展開，但對于案例教學法和基于問題學習教學方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學特點，為此針對田徑類課程的特點，采用“課內外一體化”的教學方法，即利用校內外各種社會、文化、體育團體提供平臺將田徑類課程由課內向課外科學合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運動競賽等，一方面不僅滿足學生對運動的興趣和愛好，也為培養學生能力提供多樣化手段；另一方面，學生將課內理論知識靈活運用到實踐中，反之能夠實踐中發現不足之處在課內將有的放矢進行學習和練習，使得學生所學知識得到了進一步實踐和提高。
3.建立完善校內外實踐教學基地。實踐教學基地建設是時代和社會發展的必然要求，是高等教育培養創新性人才的需求，是教師與學生了解社會、接觸社會、服務社會主要渠道，更是高等教育開展產學研究的場所。因此建立實踐教學基地是推進田徑類課程實踐教學改革的基礎工程和基本保障。
4.建立產學結合教學方式。田徑類課程是一種體育運動，而體育運動的動作是創造性的。田徑所有運動都源于生活又高于生活，若在田徑教學中仍然墨守成規，自然會令人生厭，所以田徑類教學也應是創造性的。針對這一特點，田徑教學中要積極發揮校外實踐教學基地的作用，通過參與運動競賽組織與裁判性工作，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的創造性，同時也使得學生了解運動競賽的要求，拓寬學生的體育知識。
5.建立完善科學的田徑課程考核評價。教學評價作為衡量教學的質和量的實踐活動，是教學體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實踐教學考核方式較單一，不利于對學生創新能力的培養。因此，應建立科學創新的考核評價體系，將考試變為考核，將校內外相結合起來，重在培養學生的創新能力和自主能力。
研究型教學模式下田徑課程優化實踐教學體系的建立，彌補了眾多空缺，更有利于體育人才的培養。
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第7篇：學前教育實習計劃范文
關鍵詞： 機械制造理論與實踐一體化 教學改革 策略分析
對機械制造技術的學識是高等職業學校機械類專業的主干課程，機械制造技術設計的專業知識非常廣泛，設計了機械加工需要的全部專業知識，所以對學生職業能力培養有著重要的作用和意義。機械制造技術還有著實踐性和強大的綜合性等特點，所以教師一定要創新，要采用全新方法，因為傳統機械教學手法教授的內容與社會發展和實際需要脫節，傳統機械教學手法無法幫助學生提高對問題的解決能力和機械動手能力，機械教學改革顯得尤為重要，而且勢在必行。在機械制造專業課上，理論與實踐一體化教學方式為教學改革提供了很好的突破點，對機械制造專業的教學改革有著深遠的意義。
一、機械制造課程教學現狀
自機械制造專業在教學中開課以來，各大職業學院老師基本采用傳統教學手法，即引導學生進入新課程，傳授學生新知識，然后督促學生練習所學新知識，讓學生進行本門課程知識總結與鞏固，最后布置一系列作業。在教學過程中，這種以老師為課堂主導的傳統教學模式使每一個學生參加的活動都在老師引導或教導下完成，學生對知識的學習只是單純地記憶和練習，沒有實現深入了解教材和知識的目標，通過這樣“簡單”的方式培養出的學生在理論知識方面或許很豐富，卻遠遠不能滿足社會發展需求。由于學生缺乏自我學習和思考空間，加上實際動手操作時間少之又少，因此學生之間無法互補。老師們必須明確機械制造專業要求的重點是學生對理論和實際的結合，而不是單方面掌握理論或者實踐，因為只有理論與實踐相結合才能培養出高技術且滿足社會發展需求的人才。有的學生在實際操作課程上表現出興趣缺乏現象，老師要注意在實際教學過程中激發學生對實際操作的興趣，引導學生動手做，不能一味給學生演示，時間一久就會降低學生學習興趣，學生會認為實際操作沒有挑戰性，從而缺乏學習興趣。
二、機械制造技能訓練與一體化教學
在機械制造專業實際教學過程中，老師們要及時改變和更新教學觀念，全面了解和跟隨現在社會企業需要，根據社會企業需要重點培養學生，以便于讓學生在社會上更好地實現自己的人生價值。職業學院培養學生的目標是實際技能操作，并不是以理論知識為主要，講究的是實際操作，然后操作與理論相輔相成，這也是現代社會發展需要對職業學院教學的新要求。
對于機械制造專業技能訓練，技能作為機械制造專業最主要的環節，訓練方式十分重要。職業學院教師們根技能訓練需要將理論知識滲透到技能訓練當中，不能根據以往教學模式盲目給學生灌輸理論知識，要通過技能訓練使機械制造教學形成一種實踐與理論一體化的教學模式。老師時刻按照教學內容需求組成模塊式教學，再實際操作教學和技能訓練，這樣可以實現教學新目標，即一體化教學。機械制造專業理論與實踐一體化教學對教師來說是一種全新的教學模式，對學生來說同樣是一種全新的課堂，所以教師要時刻謹記在教學過程中與學生一起成長，牢記一體化教學的初衷，即培養出實踐與理論相結合的優秀人才，緊跟社會發展腳步，將學生培養成社會需求的人才。
三、機械制造一體化人才培養
對于機械制造專業一體化人才的培養，不光指向學生的培養，更重要的是對一體化教師的培養，只有好的教師才能教出好的學生。機械制造一體化教師是一種復合型人才，對于這類人才，我們不光要求其具有很高的專業理論知識，還應當擁有很熟練的實際課程操作技能。對于這類教師需要培養，在培養理論與實踐一體化學生的同時，安排相關專業教師旁聽，在學生學習的同時，老師也在學習老師之間的教學方法和實際操作技能，在不斷學習過程中，教師漸漸可以獨立進行一體化教學，學?？梢栽O置一些針對教師的考試檢驗一體化教學培養成果。
機械制造專業一體化要培養出理論與實踐一體化的學生，就需要老師充分理解一體化的含義，理解一體化教學目的。職業學院教學目標不是培養出理論性十分強大的學生，而要培養出具有理論與實踐的學生。對于這類學生的培養，老師要改變以往教學方式，在理論與實踐教學上同等注重，在理論教學上結合實踐，在實際操作過程中結合理論，以此讓學生了解機械制造專業課程中理論與實踐是不可分離的，從學生對課程了解的根本出發，更好地達到教學要求，即培養出理論與實踐一體化的學生。
機械制造理論與實踐一體化教學是一種全新的教學模式，把復雜枯燥的理論知識融入實際操作過程中，學生以理論知識為基礎，在實踐操作中加以運用，既注重理論知識的培養，又融入對實際操作的培養。這種全新的教學方法不僅培養一體化人才，還加強學生參與活動的能力，讓理論與實際操作結合到一起，不僅提高學生學習興趣，還培養學生職業能力和職業素養，極大提高學生對專業理論知識的掌握和技能的使用能力，這樣的一體化人才是被社會需要的，為社會發展提供大量人才。
參考文獻：
第8篇：學前教育實習計劃范文
一、關注學生的學習狀態減少兩極分化
小學數學教師在教學當中為了減少班級中的兩極分化現象，首先要關注學生的學習狀態?，F代小學數學的教學模式已經發生了改變，學生成為教學活動的主體，教師要在教學活動中充分發揮自身的教育引導作用，采用因材施教的教學方法，使每一位學生的學習水平都能夠得以平衡化。
學生的學習狀態主要包括學生本身對小學數學的興趣和學生本身的學習素質兩方面。前者主要依賴小學數學教師在教學活動中制定的各類教學計劃對小學學生的吸引，達到讓小學學生對小學數學產生學習興趣的目的，進而發揮自身的學習主動性和積極性。后者主要表現在學生對小學數學的理解層面，教師要根據不同學生的素質開展不同的小學數學教育。
二、實施分層教學減少兩極分化
由于小學數學教學當中兩極分化現象已經逐漸出現，小學教師想要縮小兩者之間的距離就需要在小學數學的教學當中開展分層教學，對不同學習水平的學生開展不同程度和層次的小學數學教育。對小學數學水平較高的學生制定較高的學習目標，著力于培養這類學生的數學思維；對水平一般的學生要幫助他們更多地掌握解題的方法和思路；而對水平較低的學生要進行充分的引導和鼓勵，幫助這類學生掌握基礎的小學數學知識，打好數學基礎，才能在后續的數學知識學習中更好地理解相關內容。
第9篇：學前教育實習計劃范文
關鍵詞：積極心理 學職業生涯規劃
目前關于高校大學生職業生涯規劃的教育問題受到前所未有的重視。傳統的職業生涯規劃指導存在很多弊端，導致許多學生對就業問題不明確，缺乏自我認知，對個人需求也比較模糊等共性問題。積極心理學關注個人的生存狀態和意義，開發人的潛力，激發人的活力，使個體獲得美好的生活。用積極心理學去指導職業生涯教育，讓大學生正確認知自我，發現個人優勢和潛能，提升職業自我效能，適應職業生涯的不確定性。
一、積極心理學
1.積極心理學的概念
積極心理學（Positive Psychology）是美國心理學家Seligman于1997年提出的一種全新的心理學理念，是利用心理學目前比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極品質的心理學思潮。它提倡積極人性論，主張心理學要以固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點，用積極的觀點對人的心理現象進行解讀，并實施積極有效的干預。它關注正常人的心理機能，主張應對普通人如何在良好的條件下更好地發展和生活、如何使人的潛能得到充分的發揮、如何激發人自身內在的積極力量和優秀品質等方面進行大量的研究。積極心理學從積極認識入手，修正了傳統心理學心理問題和心理疾病的研究視角，完善了心理學的功能和使命[1]。
2.積極心理學的主要研究內容
積極心理學主要研究三個方面的問題：一是主觀層面的研究，主要研究個體的主觀體驗，包括主觀幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈等，其重點是對人主觀幸福感的研究，強調人要滿意地對待過去，幸福地感受現在，樂觀地面對未來。二是個體層面的研究，主要研究個體的人格特質，包括愛的能力、工作能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、關注力、洞察力、才能與智慧等。三是群體層面的研究，主要研究積極的組織系統，積極心理學認為心理學應致力于研究建立積極的社會、家庭和學校系統，以培養公民的美德，使公民具有責任感、利他主義、禮貌、職業道德。三個主題相互影響，相互作用，積極體驗的獲得有助于積極人格的形成，而擁有積極人格則會增加獲得積極體驗的機會。另外，積極組織系統的構建能夠為前兩者的獲得和形成提供社會支持[2]。
二、職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃就是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。大學生職業生涯規劃的目的不僅僅是協助其找到工作，而且幫助大學生真正的了解自己，并結合社會環境等外部因素確定職業發展方向，擬定可行性高的職業發展規劃，以實現人生價值的最大化[3]。
目前我國大部分高校的就業指導課程中存在一些普遍的不足之處，主要表現為以下幾個方面：第一思想重視程度不夠，沒有意識到重要性。職業生涯規劃應該貫穿于大學生的整個學習生涯，目前許多高校僅在畢業班級開設相關課程，授課內容主要是就業測試、擇業途徑、簡歷寫作、面試技巧、職業禮儀等方面，基本上是圍繞“就業指導”開展的。在高年級才開展該課程，對學生的職業發展作用甚微，很少能夠增強大學生的職業規劃意識，難以幫助他們實現人生價值。第二教學方式過于陳舊單一。多數采用填鴨式灌輸，單純的理論講解等傳統的教學方式，很少采用互動演練、模擬游戲、個人體驗等方式讓學生切實感受，使學生無法投入到課堂，重視職業規劃，找準自己的職業方向，培養優良職業品質。第三指導教師非專業化。目前，很多高校教師隊伍沒有受過專業培訓和指導，對于大學生職業生涯規劃指導本身沒有全面而深入的了解，所以在教授過程中會存在很大的偏差，學生得不到應有的教育。第四缺乏對大學生就業心理的指導。學生就業過程是職業理想走向社會現實的轉變過程，隨著就業競爭的日趨激烈，大學生的擇業心理問題呈上升趨勢。例如，患得患失、難以抉擇；急躁焦慮，臨陣怯場；缺乏自信，自卑自棄等各種心理障礙。但目前多數高校并未加強擇業心理的指導，使學生無法減輕心理壓力，實現角色的及時轉變[4]。
三、積極心理學對大學生職業生涯規劃的啟示
大學生職業生涯規劃的教育目的就是幫助學生了解職業生涯規劃的理念，使學生順利的成才，實現自己的人生價值和社會價值。積極心理學主要研究就是關注人的自身力量，發揮其自身潛能，獲得美好的生活。針對目前大學生職業生涯規劃教育存在的弊端，將積極心理學理念運用到大學生職業指導中，對提高大學生職業生涯規劃教育的實效性具有非常重要的借鑒意義。
1.加強大學生對自我的認知教育
目前很多大學生在就業時存在對自我認知的缺失，沒有明確合理的自我特性評價就無法達到合理的人職匹配。職業生涯規劃就是幫助個人尋找與其特性一致的職業，從而達到人與職業之間的合理匹配。高校職業教育應加強如何引導大學生進行合理的特性評價。積極心理學的研究個體的人格特質，主要指工作能力、勇氣、人際交往技巧、毅力、寬容、創造性等一些積極的潛在的特質。將積極心理學這一理念融入到大學生職業生涯規劃教育中，通過各種心理學測試、心理游戲、個人體驗等多種形勢使大學生了解自己的能力、氣質、性格以及推薦的職業類別，找到自身的優勢和潛能。此外有一個合理清晰的自我認知還能幫助今后克服職業生涯過程中的各種心理沖突，這對個人保持身心健康和個性全面發展都具有積極作用。
2.提高大學生職業生涯規劃能力，緩解大學生就業壓力
積極心理學強調人對過去、現在、未來的體驗。明確的方向、合理的目標可以全面調動個體的積極性和激發巨大的潛在能力。大學生職業指導主要是引導大學生對未來職業生涯的積極關注，規劃好大學生活，設定階段目標，積極科學制定職業規劃，為今后的工作打好基礎，找準未來的發展方向，從而實現個人價值。隨著競爭的加劇，大學生就業壓力日益加大，主要表現在迷茫、自卑、失落、焦慮、抑郁等心理障礙。這就要求高校把心理輔導與職業生涯輔導有機結合起來，通過多元化課程及課外輔助，進行體驗式的輔導與培訓，加大學生的積極性體驗。這不僅解決學生就業過程中的心理問題，還能提高學生的心理適應能力，調動個體的積極性特質，降低就業壓力，緩解心理障礙。
3.引導大學生樹立正確的職業觀
很多高校都非常重視大學生世界觀、價值觀的教育，卻忽略了職業價值觀的培養。當前大學生職業選擇趨向功利化，形成不正確的價值觀，嚴重影響了今后的職業生涯。高校要重視把積極心理學的價值取向融入到大學生的職業觀教育中，引導學生挖掘自身潛在的、積極的心理能量，產生好的自我評價，從而形成好的自我認知，塑造積極特質，在職業生涯中積極的、客觀的分析自己、理智全面的分析工作中所遇到的各種狀況，從而樹立正確的職業觀，這對學生自身發展、個人價值的實現以及全社會的文化建設都非常有益。
4.強化學校的教育支持和構建積極社會支持系統
高校的職業指導是滴水穿石、耳濡目染的工程，因此要進行全程化的指導，職業指導要貫穿整個大學生活。學生剛入學就要開設指導課程，結合所學專業，結合學校的各種活動開展指導工作，采取各種積極措施，消除各種障礙因素，建立多梯級、多階段、多目標的、系統的職業指導體系。大學生的職業指導要全員參與，教師參與體現在接受職業指導的理念，創造性的開展職業指導工作；學生需要了解職業生涯規劃對自己今后的影響，要有主動參與意識，積極的進行體驗和實踐；家長能夠接受職業指導的理念，理解學校開展職業教育的意義和作用，為學生職業生涯發展提供幫助；社會支持體現在聯結公共就業服務機構和各類職業介紹機構，爭取人力資源和崗位信息的最大開放性，爭取更大程度上的社會認知，資源的引進和整合，為學生的就業服務[5]。
參考文獻：
[1]Sheldon M. King L. Why Positive Psychology Is Necessary [J]. American Psychologist，2001，56（3）：216-217.
[2]馮林，積極心理學：校園普及版[M].北京：九州出版社，2009：5.
[3]張小建，于法鳴.創新職業指導[M].中國勞動社會保障出版社，2005：68.
[4]向欣.當前大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策[J].現代教育科學.高教研究，2008（5）.
[5]林春晴，積極心理學在高校就業指導工作中的應用[J].宿 州教育學院學報，2011，（8）.
