學前教育學科專業知識精選(九篇)
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第1篇：學前教育學科專業知識范文
關鍵詞：新型五年制 學前教育專業 手工課堂 教學模式
一、提出背景
19世紀20年代，杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。進入21世紀以后我國教育不斷創新立意，提出改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養的宏觀意見、綱要。但對于微觀的如何培養學生具體做法，特別是針對某一學科的課堂教學模式還沒有具體指示和要求，這就需要我們一線教師根據學科特點和課堂實際不斷地探索、研究。
幾年來，我們課題小組分別調查了當今幼兒園手工制作的新需求和目前手工課課堂教學的現狀，并通過分析數據，發現現行的手工課堂教學模式存在著一些問題。表現在：1.目標不明確，不符合學前教育專業手工課的特點；2.教學活動單一、枯燥、乏味，不能夠充分調動他們學習的積極性、主動性；3.課堂教學中沒有創設情景，導致學生會“學”不會“用”；四、對于培養學生的個人獨立能力和團隊協作能力不佳。諸多弊端為學前教育手工課課堂教學提出了新的思考，課堂教學模式改革勢在必行。
二、模式結構
本課題針對目前手工課教學存在的問題，以杜威的“活動教學”理論以及布蘭本達的“探究―研討”教學法等教學理論為依據，構建以“示范――觀察――講授――練習――互評――表演――評價”為教學程序的新型課堂教學模式，以下簡稱“七步走”教學模式。
“七步走”的課堂教學模式為“教師”、“ 知識”、“ 學生”三者搭建了一個輕松、快樂、自由的平臺，它可以高效地啟迪學生智慧，激發學生想象力、創造力，提高學生動手操作力、教學模仿和團結協作力，培養學生關心兒童成長，熱愛幼兒教育事業的思想情感，使手工課堂真正做到融 “教”、“學”、“做”為一體，以便培養“懂理論，強技能，專業化”的優秀幼兒教師。
三、模式實施策略
1.加強課前設計，調動學生的自主性、創造性
“七步走”手工課課堂教學模式的實施關鍵在于，是否有效地調動學生的學習自主性、創造性，只有調動了學生的自主性、創造性，才能夠使手工課堂真正成為一個輕松、快樂、自由的平臺。
2.課堂小組，培養學生團隊的精神
“課堂小組”是“七步走”手工課課堂教學模式的基本要求。教師根據每一位學生的性格特點，進行分組安排，使不同的“個性”相互學習滲透，形成一個獨特的“共性”。三人行，必有我師焉！取他人之長補己之短，學生們通過合作學習學會合作，這樣的過程有助于培養學生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念；有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。
3.改變對學生的評價方式，促進學生全面發展
（1）讓學生自主評價，張揚個性，樹立自信。過去的評價都是老師一手包辦的，既苦了老師，又抹殺了學生對自己學習評價的自主性。“退一步海闊天空”，老師把評價的權利“退還”給學生，將會有很多意外的收獲。放手讓學生自主評價，的確能充分地讓學生的個性得到張揚，主動性得到增強，這就有效地促進了學生自主地發展。
（2）讓學生合作評價，相互促進，共同提高。學生的學習評價不應該是單一的，而應該是多主體參與評價，包括自評、他評、互評等。在教學實踐中，我發現學生之間的互評比老師一根指揮棒評到底的效果要好。例如：在學習《卡通木偶》這一課時，在各小組互評階段，同學們都爭著舉手發言，鄭涵迪說：“我覺得武夢同學做的小兔子很漂亮我要向她學習。”武夢高興地說：“謝謝你！”孫雪純說：“武夢同學做的是不錯，外形漂亮、神態動人，但我認為如果把兩只耳朵區別一下，會使小兔子更加調皮。”武夢誠懇地說：“我接受你的意見。我想請你幫我改一改，好嗎？”孫雪純馬上走過去，對小兔子的耳朵進行了改造，并贏得了熱烈的掌聲。
“七步走”手工課課堂教學模式，實質上反映了以發展為價值趨向的現代教學文化，與以接受為價值趨向的傳統教學文化相沖突。教學設計要遵循學生的學習規律，體現對學生主體地位的尊重，創設學生全身心積極參與的充滿情趣的教學活動，讓學生通過成功學習的體驗，激發其自信心、成就感和學習欲。
參考文獻
[1]盧慕稚 等 編《新課程與評價改革》.教育科學出版社，第1版.
第2篇：學前教育學科專業知識范文
隨著我國幼兒教育的深入改革與發展，國務院也多次強調重視幼教行業的發展，社會越來越重視幼教行業的發展，幼教機構如雨后春筍般的涌現，對幼兒教師素質的要求也越來越高。幼兒教師的歌唱水平和彈唱水平是幼兒教師必不可少的技能，它也是幼兒教師在幼兒教學活動中最常用的教學手段。但我們通過實踐考察和與幼兒園園長交流時發現，大部分的幼兒教師的彈唱能力普遍欠缺，會彈不會唱會唱不會彈的情況從而影響了課堂的教學質量。本文就高職學前教育專業從聲樂課教學模式的角度上提高幼兒歌曲彈唱能力進行了探討與交流。
一、學前教育專業聲樂課教學目標的確立
高等職業學前教育專業的聲樂課是必修課，它與藝術類院校聲樂專業一對一的授課方式，教學安排均有不同。面對現在激烈的市場競爭，就要求我們的學生不但要掌握基礎知識，又要有很好專業技能，雖然不用像歌唱家那樣能夠優美唱好美聲歌曲，但是一定要能夠很寬松的完成和滿足幼兒園的技能需求。因此學前教育專業的聲樂課應該注重與幼兒園一線的實踐聯系，大膽更新教學內容，注重理論聯系實際，加強實踐教學環節，努力和培養學生的實踐能力。
二、學前教育聲樂課中兒歌演唱和兒歌伴奏的有效應用
（一）應用具有實踐性的和針對性的教材進行教學。根據學前教育聲樂課的特點，可以選擇學前專業特點的專業教材作為輔助教材，從我們目前的聲樂教學來看，我們的聲樂課堂教學內容遠離了幼兒園一線的實際應用，兒歌只是在我們的幼兒歌曲彈唱的課堂教學中有較少的體現，我們的學生在校內能夠唱好聲樂歌曲《黃水謠》、《小河淌水》等程度的歌曲，但是到了幼兒園連《紅蜻蜓》、《小白船》等等幼兒歌曲都唱不好，自然而然也就不能很好的對兒童歌曲進行邊彈邊唱。
（二）在常規的聲樂教學中適當的加入兒童歌曲演唱的教學內容。一名好的幼兒教師需具備一專多能的素質能力，這就對學前教育專業的學生職業技能要求廣（聲樂、鋼琴、舞蹈、、邊彈邊唱、美術等等），學生常常顧此失彼，傳統的聲樂教學依然是聲樂課教學的基礎，那么就需要在此基礎上加入兒歌演唱的教學內容。目前學前教育專業的聲樂課的課堂教學，有極少院校的學前聲樂課加入兒歌演唱的教學內容，或者加入的部分也很小，學生對于兒歌演唱方法和兒童歌曲程度的區分的能力較弱。①在聲樂教學中做到傳統教學和兒歌演唱教學的合理安排。在高職學前的聲樂教學中不但加入兒歌演唱教學的比例要合理，并且要做到不同的階段要有不同的側重性，在大一新生聲樂演唱水平較低、歌唱技巧較差的情況下，仍然要以聲樂基礎訓練為主線，主要講授歌唱的基本方法，建立氣息的流暢性，建立良好的氣息概念和聲音概念，在此基礎上加入兒歌演唱的教學內容，傳統聲樂作品的演唱與兒歌演唱齊頭并進，把具備良好的歌唱技巧作為唱好兒童歌曲作品的前提條件和基礎，這樣就形成了良好的鋪墊。②要對兒童歌曲的演唱方法和兒童歌曲作品有正確的認識和理解。一名好的幼兒教師不但自己要能夠演唱好兒童歌曲，并且能夠教授幼兒怎樣唱好一首兒歌。首先要了解不同年齡階段的兒童歌唱時所需要的氣息是不一樣的，五歲前的兒童只要達到胸式呼吸就行，八歲以后的兒童需要有較好的氣息支持，并能在演唱時有較好的表情，小班的孩子唱的兒歌作品音域要求要低，樂句要簡短，大班的孩子演唱要求吐字要清楚、旋律完整、氣息支持要好。可以選擇較長的兒童歌曲，達到對樂句完整的練習，這些都是學生所要明確的。
第3篇：學前教育學科專業知識范文
關鍵詞：學前教育專業；職業技能；教學刺激
我國目前各高職（專）院校的學前教育專業所培養的學生，主要是承擔當前我國教育戰略所提出的關于向前延伸九年義務教育、普及三年學前教育教學任務的專業性師資。而對于學前兒童的早期教育，是開發孩子智力潛能、啟蒙其心智和激發拓展其思維的重要階段，同時也是培養他們具有創新精神和創新能力，并可持續健康發展的人生關鍵期。這就要求學前教育專業所培養的教師們，是要以廣博的文化知識為基礎，以過硬的藝術技能（彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、視唱、手工等）為職業拿手，并在教學中以游戲教學、興趣教學和藝術培養等多種教學手段為施教模式來進行學前兒童的綜合智能開發訓練。但是，目前各高職（專）院校在對高中起點、三年制學前教育專業學生所設置的視唱練耳技能課的教學上，普遍存在著一些問題：其一，學前教育專業的學生絕大多數沒有識譜的基本能力和音樂理論知識的基礎水平，因為他們并非是在高中階段學習音樂專業的學生，絕大部分是文化生考進大學本專業的。其所具備的可能只是在小學和初中階段的音樂課堂上所遺留的一點點音樂知識；其二，當前高職（專）院校在對學前教育專業視唱練耳教學課程的課時設置不夠科學合理，多數高職（專）院校在對三年制學前教育專業的學生的視唱練耳課程的設置時間是一學年時間，且每周2課時并和音樂理論課平分秋色。這也就難怪現在許多學前教育專業的畢業生根本不敢拿起樂譜視唱，甚至都有點“談譜色變”的感覺。因此，重新審視并注重目前各高職（專）院校三年制學前教育專業學生的視唱練耳技能課的學習狀況，并施以恰當的、科學的教學手段是提高當前高職（專）學前教育專業學生對于識譜視唱技能的掌握、培養合格學前專業教師的必要的條件。
一、重新修訂目前的對于三年制高中起點學前教育專業學生的視唱練耳課的教學計劃
“視唱，不僅是把樂譜一般地讀出來或哼唱出來，而且要求音高、節奏和節拍準確無誤，能按樂譜上有關速度、力度、表情等音樂術語和記錄的提示，有旋律感地進行視唱。”①而要到達到這樣一種狀態要求，對于當前各高職（專）院校對學前教育專業在視唱練耳課程所設置的僅有的兩個學期的時間內并且是一周兩個課時其中還要拿出一節課給音樂理論課，實際上就是一周一節視唱課的課時量的教學計劃――一學年內若按40來周計算（這也就是最大時間了，因為每學期了的各種假期、考試，或者各種客觀原因而造成的停課等），這才是僅僅能唱40個課時。這種教學安排，對于當前各高職（專）院校沒有多少音樂基礎知識的學前教育專業的學生來說，要想練就成視譜即唱的真本領，是無論如何不容易做到的。因為在這門課里，對于節奏型的認知和掌握、對于樂譜在大腦中條件反射的建立，以及對于音高和音準的把握都不是一個一蹴而就的過程。根據巴普洛夫的條件反射原理我們可知：每一項條件反射的建立，都是在連續不斷地刺激條件下產生并形成的。因此，在對目前各高職（專）院校的學前教育專業的視唱練耳課程的教學安排上，必須做出相應的切合當前學生的實際調整情況。若仍以當前的一學年設計課時的話，那就要相應地增加視唱練耳課的教學周課時數，以便學生能夠在間隔時間很短的學習狀況下，形成連續的對于同一知識的認知過程；如果仍然沿用當前的教學周課時安排，那就要相應地延長教學學期時間，可以將視唱課程的教學計劃安排到專科段的整個教學過程當中。只有這樣設計視唱練耳課的教學，最終才能夠保證學前教育專業的學生在畢業后能夠將該科的教學技能駕輕就熟，從而在教學過程中能夠得心應手。
二、充分調動視唱練耳課堂上的多種教學手段強化教學刺激
五線譜記譜法，由于它的相對科學性而為當前世界各國所共用，并成為我國學生在音樂學習中的主要記譜方式。但是由于其具有五條線和四個間的九個基礎音位，以及由于上下加線而形成的增加音位，再加上各類音符的不同標記形式和各類譜號的所重新規定的各線及間的新音位等復雜情況，經常使得學生有些望而生畏。相比起對簡譜記譜法的學習來說，五線譜的學習是一定要學生們拿出更多的時間來，不間斷地在大腦中進行同一信息的反復強化記憶的。因此，在教學中教師要不斷地變化教學手段，在學生大腦中形成對于五線譜記譜法的連續反射刺激，才能夠使得學生們牢固地認識并掌握住它。在我國，由于簡譜記譜法的歷史性原因，和其記譜方式的簡單可操作性，所以教學中教師可以先從簡譜記譜法開始（盡管簡譜記譜法是一中逐漸被淘汰的記譜方式），讓學生們憑借著對其的耳濡目染和儲存在大腦中的粗略記憶，首先掌握好這種記譜方法，以便于學生容易進入學習狀態。當學生們對于這種記譜法達到很熟悉的程度并能夠進行簡單視唱的時候，再引進五線譜同時教學。在講課中，教師可以借鑒通過兩種記譜法的對比教學來讓學生們在兩種樂譜之間進行相互的翻譯轉化練習，以達到鞏固兩種記譜法的目的。這個過程要相對長些，因為五線譜的譜表種類多，再就是每一種譜表還有5條上加線和5條下加線。因此對于每一類譜表的認識并要達到很熟悉的程度，沒有一定的連續強化的持續訓練是做不到的。就如同小學生寫生字一般，要讓學生們真正地耐下性子，一段一段的進行樂譜的翻譯，并在翻譯過程中，要不斷地在一種譜表里進行音組的移位訓練，以便于學生牢牢記住每一種譜表的上下加線的各個音位的音名。同時要結合視唱的訓練，可以在每次課的視唱中先安排簡譜的視唱曲目，隨后跟進線譜的視唱曲目。內容安排可由易漸難，并且兩種記譜方式的樂譜視唱要同時訓練，并要在視唱中逐漸引進各種譜表的視唱訓練，以至于最后達到一節課里學生能夠視唱各種譜表，從而通過相互的對比和影響來達到加深鞏固對各種譜表的記憶的目的。在訓練學生音高音準和節奏的同時，還要加大學生對于五線譜的認讀速度的練習。在訓練的強度上，要采用適時的調節方式，通過不斷地加速，訓練學生們對于各類譜表的反映的敏感程度。為了更好地鞏固學生們的記憶，還要和鍵盤的實際教學緊密結合起來，這樣就形成了一個寫、讀、認、唱、彈的持續的強化訓練刺激模式。通過這種多方式、多渠道的相互影響和借鑒，學生們就能夠輕松地在視唱課的天空里自由飛翔。
綜上所述，只有對目前的各高職（專）院校學前教育專業的視唱練耳課的教學進行改革，才能夠使得該專業的學生對視唱課的學習學有所獲、學有所成，并在將來的教學中學以致用，也能夠把學生培養成合格的準學前教師。
注釋：
①王克，杜光主編.中等學校音樂教學法[M].人民音樂出版社，2000年9月北京第19次印刷，第50頁.
第4篇：學前教育學科專業知識范文
關鍵詞：學前教育專業；美術；評價
傳統的美術教育以技能傳授為主，有著很大的局限性。在內容上，傳統評價過多注重是否掌握了老師所教的繪畫技能和手工技能，而忽視了對學生的創作過程、審美教育、創新精神、心理素質以及情感、態度、習慣等綜合素質的考查；在標準上，注重對學習結果，更多是對考試分數的評價，而忽略了對學習過程的評價，關注的是學生的動手水平和理論知識，而忽略了學生在學美術的活動過程中所表現出來的情感與態度等非智力因素；在形式上，傳統評價以老師評價為主，過多強調以教師個人的素養、性情、愛好、心情等確定學生成績，學生多處于消極的被評價地位，沒有發言權，基本上沒有形成教師、家長、學生等多主體共同參與，交互作用的評價模式；在方法上，傳統評價以繪畫命題考核的形式進行，一畫定成績；在結果上，傳統評價多結論性評價，忽略與學生的情感溝通，忽視被評價者技能操作過程和解決問題過程中所付出的努力，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。這些都影響和制約了美術素養和學習水平的提高。因此，對職業高中學前教育專業美術課程進行再認識和理解，并建立新的評價體系，意義深遠。
國家《美術課程標準》（2001）：學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
據《美術課程標準》制定的總體目標，美術學習的評價內容主要包括：知識與技能的評價、過程與方法的評價、情感態度與價值觀目標的評價。
知識與技能目標的設計要求美術及其語言、美術素養、知識與技能目標的表述。“過程與方法”是指學生的學習過程和學習方法，是此次課程改革的核心問題之一。
《基礎教育課程改革綱要》（2011年）的“具體目標”指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
目前，國內職業高中學前教育美術課程教材不統一，甚至教學總時間不統一，也沒有統一的課程標準。但是教學工作者應當從一些方面對學生進行評價，以便更好地促進教學。
1 教學目標
根據學生的思維發展水平和當前的教學任務，正確確定學生通過課堂教學在以下方面獲得發展。例如，市教科院對中職學前的美術課指導意見（上學期）：知識與技能，一年級上期要求學生掌握素描的基本要素及物體的透視、形體結構、明暗調子的變化規律，鍛煉構圖和表現質感、空間感的能力。手工教學方面，要求學生掌握紙工造型的方法、步驟、各種形象的折法以及剪刻方法。二年級上期，較好地掌握簡筆畫線條簡約、流暢、夸張等技巧，能獨立完成黑板報與墻紙的構圖，初步具有圖形穿插和字體安排的技術，在完成兒童畫時能做到線條流暢、形象準確、色彩搭配合理、裝飾效果好。手工教學方面，學生要掌握面具、絲網花的制作方法以及立體織工的各種形象折法。三年級上期，學生達到熟練運用色彩的能力。手工教學要求學生通過多種材料的運用，完成畢業設計作品的制作。
在美術知識方面，注重對美術知識的掌握，對概念知識如色彩、結構等都要進行評價。題目要具有一定的覆蓋性，既有主觀題，也要有客觀題，難度要有區分，還要讓學生學會欣賞與評論，讓學生描述、分析、解釋與評價。在技能上，要解決圖形化、多樣化、個性化的美術作業制定評價體系。
2 過程和方法
重視學生操作的過程。美術課實踐性很強，需要用借助各種材料和工具進行實踐操作，如手工折紙和繪畫水墨就在材料和技法上區分很大。這些不同的實踐操作活動之間的過程目標不盡相同。每一種活動都有自己的程序和要求，如色彩靜物講究起稿、鋪大色調、深入刻畫和收拾調整等。同時。要激勵學生之間相互起作用地解決問題，即研究性學習。如兒童簡筆畫創編這個主題：選題―資料收集―構思造型―放大圖形―上色――完成的過程，就是用美術獨有的方式研究，尤其重視問題的解決。教師要教學生技能操作的方法，而不僅僅是結果。只有如此，才能針對不同環節的目標對學生的具體行為作出合理評價。同時，不要忽視學生美術學習的方法，要使學生學會在不同課程中運用不同的方法。例如，在欣賞課中運用欣賞、臨摹、觀察、寫生等方法，在幼兒園美術活動設計中運用嘗試、游戲、調查分析、討論等方法，學會合作、研究性學習。
3 情感和態度
學前教育美術課程中的繪畫、剪紙、設計與工藝、中外美術作品欣賞等學習內容，能夠使學生在制作藝術作品的過程中，以及在欣賞中外經典藝術作品時，陶冶審美情操，提高他們的生活品位。美術創作與欣賞是一種情感表達活動，能夠使學生在制作藝術作品的過程中，強調想象力與創造力，以及在欣賞中外經典藝術作品時，抒發個人情感，獲得個性發展。作品的獨特性與獨創性是藝術創作追求的最高目標。
學前教育專業通常以下方式進行情感與態度的評價：第一，學生自我評價。教師通過學生美術態度調查表進行調查研究，觀察學生對美術態度的變化趨勢和對不同階段課程的喜好程度，并進行評價。第二，同學觀察評價。幾位同學間、小組間進行觀察，并填寫記錄表。第三，學生作品評價。教師對學生作品進行歸納分析，運用心理學、教育學、哲學等綜合知識做量化和定質分析，以完善情感目標的評價。
4 量化成績評定
考試是教師檢查學生學習水平的重要方式，為了保證美術成績的效度和信度，要進行多次測試，并和平時成績相結合。有的老師僅憑一幅命題畫作為期末成績，這是片面的。在測試中，除了技能測試，還應當加入美術常識、綜合知識考察及小評論寫作等。除此之外，還應當加入情感態度分數。
參考文獻：
第5篇：學前教育學科專業知識范文
關鍵詞：高職院校；學前教育；幼兒園教育活動；指導類課程；現場教學模式
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0031-02
一、研究背景
幼兒園教育活動指導類課程，主要包括幼兒園領域活動指導課程（其中又包括若干課程，如幼兒園健康教育活動指導、幼兒園語言教育活動指導、幼兒園科學教育活動指導、幼兒園社會教育活動指導和幼兒園藝術教育活動指導等）、幼兒園主題活動指導課程和幼兒園游戲活動指導課程。幼兒園教育活動指導類課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設計、實施與實際指導。然而，當前高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程并沒有很好地實現上述目標，歸其原因主要是教學中理論與實踐相脫離、知識學習與能力訓練相分離。再者，由于高職學前教育專業學生知識基礎薄弱、經驗不足，所以在幼兒園教育活動指導類課程學習中，對幼兒園教育活動指導課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設計與實施指導兩個方面的學習都表現出很大困難。
高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式的探索與實踐研究就是在這樣的背景下展開的，希望本研究對高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程教學模式的改革創新起到拋磚引玉的作用。
二、現場教學模式及其結構
（一）現場教學模式的概念界定
現場教學模式是指課堂設在工作現場或模擬工作現場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現場實景、實事、事物的形式展現給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養實際工作能力的一種教學模式。高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式就是，將幼兒園教育活動指導類課程設在模擬實訓室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導類課程基本理論知識轉化成學生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬幼兒園情景中開展教學活動，達到學習理論知識、培養職業能力的雙重目的。
幼兒園教育活動指導類課程現場教學有兩種基本形式，一種是實際現場教學，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學過程，使學生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導的方法和途徑，培養開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現場教學，即在學校實訓室中通過墻面布置、區角設計、小桌椅放置、室內裝飾和多媒體輔助等形式創設模擬幼兒園情景，讓學生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進行教學活動演練，達到學習知識、培養能力的目的。
（二）現場教學模式的基本結構
教學模式的結構一般包括理論依據、教學目標、實現條件、操作程序和教學評價等五個因素[1]。
1.理論依據。理論聯系實際是人類進行認識或學習應遵循的一個重要原則，也是教學應遵循的原則[2]。現場教學模式將知識學習搬到實際現場或模擬現場，使得理論與實際得到緊密的結合，不僅使知識學習變得易知易懂，也使知識的遷移和應用變得更加有效。另外，陶行知教學做合一思想認為，教學應該遵循“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”的原則[3]。
2.教學目標。現場教學模式要達到如下教學目標：首先，知識學習轉化為能力，即所教所學的知識能夠活學活用；其次，技能練習要科學有效，即在現場教學模式中所實訓的技能能夠在學生日后的工作中得到有效應用。
3.實施條件。采用現場教學模式應當具備如下條
件：第一，教學內容貼近幼兒生活，具有較強的可實踐性；第二，模擬現場的創設或實際現場的選擇要服務于教學內容和教學目標；第三，教師具備現場教學示范與指導能力；第四，學生的探究興趣、設計與實施幼兒園教育活動的意愿和行動，此四者缺一不可。
4.操作程序。高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式包括初步感知現場（模擬現場或實際現場）并討論明確目標、學習理論設計幼兒游戲活動方案組織實施游戲活動（在實際現場或模擬現場中）評價與反思歸納總結等六個教學環節。下面以幼兒園游戲活動指導課程中的 “角色游戲”為例[4]，說明現場教學模式的實施程序。第一步，播放《娃娃家游戲》錄像片段，引導學生按小組討論，重點討論教學錄像中教師的教學理念和教學方法，針對情境中的做法提出自己的設想。第二步，明確教學目標，并組織學習幼兒角色游戲基本理論，教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。知識目標為了解幼兒角色游戲的特點，理解角色游戲的作用，掌握幼兒角色游戲的指導方法；能力目標為能夠科學地、恰當地引導幼兒參與游戲與自主游戲，并能夠適時、恰當地介入游戲；情感目標是樹立科學的幼兒教育觀和幼兒角色游戲觀。理論學習可依據教學內容靈活采用講授法、讀書指導法和談話法等。第三步，設計幼兒角色游戲活動方案。采用小組合作學習形式，分小組根據角色游戲活動目標設計活動方案，并形成文字簡案。第四步，組織實施幼兒角色游戲活動。教師現場提供課件或教具，學習小組選派代表到模擬教學區（或在幼兒園）進行模擬現場教學（或實際現場教學）。第五步，對幼兒角色游戲活動的開展情況進行評價與反思。各學習小組對模擬現場教學（或實際現場教學）進行自評與互評，并進行反思。第六步，歸納與總結。學習小組根據模擬現場教學（或實際現場教學）歸納、總結出幼兒角色游戲活動的過程和方法，以及設計與組織實施中應注意的問題。
5.教學評價。在幼兒園教育活動指導類課程教學過程中，我們堅持“以評促學”的評價原則，采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，主要側重形成性評價。從教學評價的主體看，包括教師的評價、學生的評價、幼兒教師與園長的評價，目的是“找足學生的優點，找準學生的不足”，取長補短，不斷改進和完善，讓學生設計與實施幼兒園教育活動的能力得到快速發展。
三、現場教學模式的實踐意義
（一）提高教學效率，促進教師的職業成長
現場教學模式將學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程設置在模擬現場或實際現場中，改變了以往從知識到知識的傳統教學模式，學前教育專業的實踐教學環節得以實際展開，提高了教學效率，更好地完成了準幼兒教師幼兒園教育活動設計與實施能力的培養。現場教學使課堂教學更具開放性和創新性，由于面對真實的幼兒園環境和豐富多樣的幼兒活動第一現場，極大地調動了教師工作的積極性，增強了教師的“雙師”意識，加快了教師“雙師素質”的成長。
（二）提高學習效率，加快學生的專業成長
首先，幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式增強了幼兒園教育活動指導類課程實踐教學環節的真實性、生動性和豐富性，從而提高了學生學習的積極性、主動性和創造性，提高了準幼兒教師的幼兒園教育活動設計與組織實施能力，全面提升了學生的專業素質。
其次，幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式，不僅培養了學生發現問題和解決問題的能力，也培養了他們分享與合作的團隊精神。在現場教學過程中，我們引導和鼓勵學生在現場中自主地發現和提出幼兒園教育活動過程中的各種實際問題，通過收集和分析資料，應用已有的知識與經驗解決實際問題。學生通過模擬解決或現場解決幼兒園教育活動中的實際問題，培養了他們動腦、動手解決幼兒游戲生活中實際問題的能力。現場教學要求學生具有合作的意識和能力。幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式往往采取小組合作學習形式，鼓勵學生學會交流，共享學習的信息、創意及成果，張揚樂于合作、善于合作的團隊協作精神。在現場教學活動中，教師與學生之間、學生與學生之間是真正平等的交往與溝通，資源和觀點可以共享，人人可參加討論、設計和活動實施。所以，在幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式中學生不僅學好了本課程的相關知識和技能，也學會了關心關注幼兒教育，學會了團隊協作，為日后的幼教工作開展奠定了堅實的基礎。
最后，開展現場教學，對落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》文件精神、提高教師的培養效率、提高幼教師資的培養質量有著積極的推動作用，所以，對推動幼兒園教師隊伍的規范化、科學化、現代化建設有著積極的促進作用。
（三）加強園校合作，促進相互幫助與學習
高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學的開展對高職學前教育和幼兒園教育來說是雙贏的、互利的。幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式需要“園校合作”，促進高校合理地利用社會教育資源，使高校和幼兒園教育互相影響、互相促進、共同提高。一方面，幼兒園提供教學現場，為高職學前教育專業學生幼兒園教育活動指導類課程的學習創造了物質條件，提供了可觀察、可模仿學習的榜樣，拉近了學前教育專業學生的在校學習與上崗工作之間的距離；另一方面，高職學前教育專業教師和學生也給幼兒園帶來了最新的幼教發展資訊，為在崗幼教工作者更新專業知識和思想提供了一定的幫助。
（四）推動教學改革，豐富學前教學模式
高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式改變了以往“紙上談兵”式的傳統教學模式，豐富了高職學前教育專業實踐教學內容，構建了幼兒園教育活動指導類課程的開放性教學模式，進一步完善了學前教育專業人才培養模式。同時，它也對學前教育專業的教學改革起到一定的推動作用，為其他學前教育專業課程教學改革提供了一定的借鑒。
參考文獻：
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第6篇：學前教育學科專業知識范文
關鍵詞：教學現狀 教學模式 教學策略 實施方法 有效評價
一、中職學校鋼琴教學的現狀
（一） 教學難度大：學生生源素質參差不齊
目前，我們中職學校學前教育專業的學生生源素質參差不齊，學生在進入到中職學校學習之前基本上都沒有進行過鋼琴專業的學習和熏陶。由于已經錯過了學習鋼琴專業的最佳年齡階段，手指相對來說比較僵硬，手指的獨立、靈活、跑動和協調能力都比較欠缺。所以學生學習起來比較費勁，老師的教學也存在著很大的難度。
（二） 學生學習的積極性、主動性差
中職的學生大部分都是在初中階段學習和行為習慣都比較差的學生，所以在學習上、情感上都很容易被老師忽視，學習比較被動，逐漸養成了學習上和思想上的惰性習慣。而且現在的孩子多是獨生子女，從小就嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞的精神，也是造成她們學習上不勤奮、不刻苦的直接原因。
（三）教育教學師資不足
鋼琴自17世紀末誕生和發展以來，一直都是采用傳統的一對一的教學模式，即一個老師教，一個學生學。這樣不僅課堂教學模式單一，不利于學生之間的相互交流，也會造成嚴重的師資缺乏，無法滿足新形勢下鋼琴教育教學的需求，不利于中職學校的鋼琴教育教學的普及和發展。
（四）教育教學經費有限
目前國家和地方雖然大力發展職業教育，但由于職業學校的職教專業種類繁多，而教育教學經費有限，所以根據各地方、各學校的實際情況，用于各專業建設的資金比例都會有所不同。若學前教育專業大量購置鋼琴，則成本太高，在有的學校無法實現。而數碼鋼琴價格便宜、實惠，它不僅具有鋼琴的演奏功能，還添加了一些現代化的強大功能，如：各種樂器的音色、各種節奏的伴奏、錄音、合成等，同時也能有效的改善和改變了中職學校教學設備不足的困境，滿足正常的日常教學需求。
二、數碼鋼琴集體課的教學優勢和劣勢
（一）教育對象發生了變化：由一人變成了集體，形成了一人授課，眾人受益的教學模式，擴大了知識的覆蓋面。但由于是集體授課，所以在課堂教學中雖有共性，但缺乏個性。這就需要教師在進行課堂教學時，將有共性的知識點集中在一起集體教授，而個性的知識點則可以根據學生的實際情況分小組和個人進行有針對性的個別教授。并且在搞好課堂教學的同時，還可以開展一些積極、有效的課后分層輔導和活動來進一步加強對學生的有針對性的教學指導，以彌補集體課的不足。
如：在教授一首新樂曲時，有關的音樂理論基礎知識、彈奏重點、彈奏難點、彈奏要求和彈奏方法等共性的知識點集中在一起集體教授，而根據每個學生學習能力及自身素質的不同，教師則又需要對學生進行有針對性的個別輔導。
（二）教學形式和方法發生了變化：由單純的言傳身教變成了師生互動和學生互動，形成了教師示范、學生模仿；師生齊奏、學生齊奏；師生輪奏、學生輪奏；師生接龍、學生接龍；集體討論、集體評價等多種多樣的集體教學模式，樹立了以教師為主導，學生為主體的教學思想，激發了學生積極、主動吸收和獲取知識的能力，真正實現了“在做中學，在學中做”。同時還可以利用計算機、音樂課件、音頻、視頻、投影儀等多種多樣的現代化多媒體教學手段來補充、加強和鞏固學生的學習，使學生真正感受和體驗到在愉快的學習氛圍中享受鋼琴音樂、學習鋼琴音樂。
（三）集體教學的能力發展：數碼鋼琴集體課是集音樂理論基礎知識、視唱、練耳、演奏（視奏、獨奏、重奏、合奏）、和聲、曲式分析等多學科學習為一體的實踐技能訓練過程。所以，它具有靈活運用多學科的綜合性、教學的互動性、循序漸進性和創造性等特點，不僅使學生增強了學習興趣，增進了集體團結合作能力，還提高和發展了學生的音樂邏輯思維、理解、想象、表現和創造等能力，使得課堂教學過程更加緊湊高效、生動活潑。
（四）便于普及，利于發展：由于數碼鋼琴的購置便宜實惠，一般有低、中、高三個檔次，價格大約從2000元左右到4500元左右，成本遠遠少于鋼琴的購置。所以，采用數碼鋼琴集體教學有效的節約了教學成本，提高了教學效率，同時也克服了教學師資的不足，滿足了新形勢下鋼琴教學的需要。
三、數碼鋼琴集體課的教學策略及實施方法
針對中職學校和學生的實際情況，作為職業學校的老師，我們更加地感覺到任重而道遠。在今天無法改變生源素質和教學師資等有限的情況下，我們則更要思索：如何做好學生鋼琴學習的教育教學的引導工作？如何認真落實鋼琴教學的計劃和任務？如何改變我們鋼琴課的教育教學方法？如何調動學生學習鋼琴的積極性、主動性，使她們明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，做到學有所成？……
筆者認為最主要應從以下幾方面來做：
（一）培養學習興趣，加強學習的主動性和積極性
鋼琴教學是一項實踐技能操作，是教與學的雙邊交流活動。學生的學習動機主要來自于她們強烈的求知欲和對所學習內容的興趣。興趣越大，則學習的動力就越大，學習的效果也就越好。當學生一旦有了學習鋼琴的興趣，那么鋼琴教學自然也就事半功倍了。
所以，除了利用課堂、琴點時間、課余時間進行集體訓練、分組訓練和個別訓練外，同時也要積極有效的開展課后分層輔導和設計一些系列活動，幫助學生增強學習興趣、提高專業技能技巧、促進學生自身的自信心和學習的主動性。如：
1.定期開展“興趣小組”活動，采取分層次教學，使學生都能學有所成，真正做到因材施教。即：使大部分中等生保持學習的興趣、主動性和積極性，“輕松愉快，學好技能”，很好的完成基本學習任務。對優等生適當加大難度和加快進度，使她們“既能學得好，又能學得飽”，在完成教學任務的基礎上，得到更多的學習上的補充、提高和發展。對后進生則適當的減小難度和放慢進度，使她們“既能保持高度的學習興趣，又能學到一技之長”，通過學習和技能實踐訓練，能努力完成教學任務。
2.長期設計和開展一些幫助后進生進步的活動。如：“手拉手、同進步”活動，即將學生分成多個小組，選擇品學兼優、理解能力和表達能力強、技能技巧突出的同學做專業組長，以帶動和幫助自己的組員共同學習、共同進步。這樣，不僅增進了同學之間的友誼，而且也起到了加強學生技能技巧學習的作用。
3.定期開展一些有利于學生發展和促進學生提高的活動。如：“自我風采展示”、“期中、期末匯報演出”、“平行班級互相交流演奏會”、“鋼琴學期技能競賽”等活動。讓學生能在集體學生面前進行表演或作業匯報等，加強學生的學習興趣，提高學生自身的自信心和學習的積極性、主動性。
4.定期開展幫助學生解決疑難問題及其學困點的現場座談、演示示范的活動。如：“你提問，我回答”活動，即讓學生將自己平時學習中所遇到的疑難問題和困惑提問出來，教師進行解答。引導學生養成良好的學習習慣、幫助學生找到正確的學習方法，及時有效的進行學習。這樣不僅使學生能保持高度的學習興趣，及時發現自身的不足，及時改正。而且還能提高學生彈奏的技能技巧水平，使學習鋼琴變成一件輕松愉快的事情。
（二）引進高效新穎、靈活多變的教學模式
現在的學生思想活躍、自我意識強，聽到、看到、想到和接觸到的面廣，而以前那種單純的教師示范、學生學習的教學模式，讓學生覺得課堂單一、枯燥，無法激發學生學習的興趣和積極性、主動性。所以我們則要不斷的進行教學法的改革和創新，以提高鋼琴集體課教學的效率和質量。
1.教學應順應時代潮流，采用和加入計算機、多媒體課件、音頻、視頻等現代化的多媒體教學手段，激發學生學習的興趣和欲望，同時也便于更好的進行教學。
2.靈活及綜合運用講授法、直觀演示法、模仿法、啟發法、對比法、提問法、分析法等多種教學方法，采取：課堂組織-（復習舊課）-新課導入-教師示范、教授-學生試奏-互動學習、練習-教師巡視指導-加強鞏固（教師再次范奏）-學生輪流回課（教師個別指導）-小組和集體評價-課堂總結的集體教學模式，這樣既突出了以教師為主導、學生為主體的教學理念，也讓鋼琴集體教學有共性而又不缺乏個性，力求讓使每位學生都能在自身的基礎上有所進步和發展。
四、數碼鋼琴集體課的有效評價
鋼琴集體課的有效評價是教學工作的重要環節，是檢驗學生學習效果、掌握程度和運用能力的綜合體現，也是教師改進教學工作和提高教學質量的重要手段。所以，制定科學的、合理的有效評體系勢在必行。
根據評價對象的不同和學生學習成績的評定與考核標準的不同及學生實踐訓練差異的不同，筆者主要從以下幾個方面進行有效評價：
（一）教師教學過程的有效評價
1.教學過程中學生參與程度的百分比：
低于70%必須要修正教學方式、方法和手段重講。
2.課堂氣氛是否活躍，學生是被動接受還是主動探究，學生在學習過程中是否快樂。
3.教學目標是否實現，采用隨機提問、現場搶答、教師引導學生總結等方式，若正確率不足70%本堂課教學不成功。
4.是否進行了教學反思，反思后是否進行的教學調整。
（二）學生學習過程的有效評價
1.是否堅持45分鐘認真聽課。
2.是否感覺到學有所得的快樂，教師所講授的內容是否能當堂課消化。
3.教師提出的問題是不是都能回答。
4.課后是否有復習的欲望，對學困點是否愿意去花時間弄清楚。
（三）學生學習成績的有效評價
鋼琴學習是一個長期的技能訓練過程，它需要學生付出大量的學習時間去進行實際的操作訓練，才能很好的掌握和靈活的學以致用。基于專業的特點，在學生學習的過程中，可以采用以下評價體系：
1.建立“課堂成績與期末成績相結合”的評價制度。
2.建立“課堂表現與期末成績相結合”的評價制度。
3.建立“實踐訓練與期末成績相結合”的評價制度。
一些老師在成績評定的時候，一般是以期末考試的成績作為學期終結成績記入成績檔案，致使一部分學生平時不認真練琴，臨近期末考試時再突擊應付專業考試。同時還有一部分學生在課堂上表現積極、主動，但課后實踐訓練時間即琴點時間往往無故缺席或課余時間往往借機偷懶，造成了課后缺乏練習而無法完成作業的現象等，從而導致學生的專業基本功不扎實，學習缺乏連貫性和循序漸進性。
而采用以上的有效評價體系則能充分調動學生學習的積極性，督促學生按照教師的教學安排和計劃，有目的、有要求的循序漸進的進行學習和練習，有利于培養學生養成良好的學習習慣，也為將來學生的就業奠定了堅實的專業基礎。
（四）課后輔導的有效評價
課后輔導是加強和鞏固課堂學習的有效手段，是對課堂所教授知識的有益的、必要的補充，同時也是學生補漏、補缺的學習過程。根據實際教學情況，可以采用以下評價體系：
1.建立“課后興趣小組教與學分層”的評價制度。
2.建立“課后活動單項成績和綜合成績相結合”的評價制度。
3.建立“學生出勤、學習態度、學習表現和學習效果相結合”的綜合評價制度。
教師必須重視學生的個體差異因材施教，采用引導性、鼓勵性、差異性的評價，開展有針對性、講方法、重實效的輔導。指出學生學習訓練中的不足和需要改進、提高及發展的地方，幫助學生解決實際的學習困惑和疑難。
綜上所述，采用數碼鋼琴集體課教學與傳統的教學模式相比，無疑是一場教學上的大革命。它不僅為現代音樂教學注人了新的活力，更體現出集體課無與倫比的優越性和時代感。它改變了傳統鋼琴教學的模式，同時又豐富了教育教學手段和方法。它的出現，對現在各中職學校學前教育專業的鋼琴教學改革起到了推動作用，順應了現代教育改革的趨勢與發展。
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第7篇：學前教育學科專業知識范文
【關鍵詞】幼師學前教育 鋼琴課程 安排
【中圖分類號】J624.1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0216-01
學前教育專業在基礎教育中的作用十分重要，符合中國素質教育精神。多方面開發幼兒的智力，培養良好的行為習慣，培養藝術興趣，是學前教育的主要內容。音樂教學在開發幼兒智力，培養良好情操上作用巨大，因而音樂教學的載體――鋼琴的演奏能力顯得尤為重要。合理地設置學前教育鋼琴課程，注重鋼琴教學的梯度、層級、維度，使學前教育專業學生在工作中順利開展教學，是我們要認真研究的課題。
一、鋼琴課程設置的重要性
鋼琴是樂器中的無冕之王，獨奏、伴奏的作用強大，是教學中學習音樂的重要手段。鋼琴演奏技法多樣，音色優美、音域寬廣，和聲效果突出，對兒童良好樂感的形成意義重大。在學前教育專業開設鋼琴教學，培養學生良好的音樂素養，練就過硬演奏技能，為從事學前教育工作打下堅實基礎。學前教育專業鋼琴課的開設也是教育事業發展的需要。現代社會對教育者的要求越來越高。幼兒園向大型標準化發展，鋼琴已不再是稀缺的教學設備，學前教育工作者必須有充分利用教學設備設施的良好技能。這種社會發展趨勢要求我們開展好學前鋼琴教學。
二、鋼琴課程設置的科學性
鋼琴課程是學前教育的重要技能課程，也是比較難掌握的技能。課程設置要適合學前教育的需要，單純照搬音樂專業的鋼琴課程，過于注重技巧等方面的訓練，顯然不符合專業需要。將課程設置得過于簡單，又會出現在實際工作中難以駕馭的窘境。學前教育專業的鋼琴課程設置要體現科學性，應體現出學前教育專業鋼琴課程設置的教學特點，明確課程定位，確定教學目標，選擇正確教法、學法。針對學前教育專業的教學對象，要因材施教，不能吃大鍋飯，應分梯度、層級、維度來科學合理地開展有特色的鋼琴課程教學。
三、鋼琴課程設置的梯度、層級、維度
設置好學前教育專業的鋼琴課程，要考慮的問題有很多，課程定位、教學目標、教學對象等。為解決這些方面的問題，我們從課程設置的梯度、教學對象的層級和教學內容的維度上來分析。
（一）鋼琴課程的梯度。為了更好地適應學前教育專業人才技能需要，我們在鋼琴課程設置中，要充分考慮到學前教育教學中的實際情況。
1.鋼琴鍵盤基礎課。鋼琴教學是要經過不斷訓練的，要熟悉鋼琴的演奏特點，練習手指的靈活度，讓學生切實掌握鋼琴彈奏的基本方法和技巧。基本的練習內容有：對手指靈活度的練習，如《哈農》;對鋼琴曲的練習，如《拜厄鋼琴教程》。這些鋼琴曲集的練習可以使學生對鋼琴演奏有充分認識，學會鋼琴演奏中連音、跳音、段落劃分、旋律彈奏技巧。鋼琴鍵盤基礎課是鋼琴課程中的基礎部分，后續的課程設置要建立在鍵盤基礎練習的基礎上，所以要在入學開始一直到畢業都貫穿其中，不斷地加強彈奏技能訓練，為后續的課程打下基礎。
2.樂理類輔助學科。樂理是“音樂理論基礎”的簡稱，包括讀譜記譜以及和聲、調式調性等內容，通過對簡單的音樂理論基礎知識的掌握，用以提高對音樂的感受性，提高學生在音樂學習中對音高及樂譜的理解能力。學好樂理知識可以幫助學生充分消化理解彈奏鋼琴過程中遇到的各種音樂記錄符號，加強對所彈奏樂曲的理解。音樂理論類的課程還有和聲、曲式分析、指揮、欣賞等，這些課程可以作為選修課來開設，從而極大地豐富學生的音樂理論知識，構建完整的音樂理論知識結構，拓寬學生的視野。
3.鋼琴即興伴奏。學前教育教學工作中，帶領幼兒學唱歌曲的課程較多，這不但需要幼兒教師有嫻熟的彈奏技巧，也需要有一定的即興伴奏能力。兒童歌曲大多短小簡單，旋律活潑明快，教材中一般沒有給出伴奏旋律，這就要求幼兒教師自行來進行兒童歌曲的即興伴奏。教師必須具備良好的鋼琴演奏能力、曲式分析和旋律分析的能力、配置和聲的能力、伴奏音型、伴奏規律的掌握能力。在具備了這些音樂知識的基礎上，要積極進行實際配伴奏練習，嘗試多種伴奏音型和伴奏規律，找到最適合自己彈奏的伴奏方式。正確處理好一首歌曲的前奏、間奏和尾聲的伴奏音型，使其有一定變化，更富于張弛的韻味。另外，即興伴奏還要不斷嘗試移調的練習，熟悉各個調的音階排列。
4.兒童歌曲創編。兒童歌曲的創編，涉及作曲的知識。作曲是音樂教學中的上層建筑，只有打好了基礎，才能進行作曲環節。學前教育專業的鋼琴課程設置的最后一個環節，我們擬定為兒童歌曲創編。雖然學前教育專業的學生對音樂知識理論不是最深厚的，但是他們在實際工作中卻有著豐富的經歷和素材，可以說是兒童歌曲創作的一支有生力量。在教學中應該注重這方面的教學，引導學生積極思考，細心觀察，嘗試創作兒童歌曲作品。
（二）鋼琴課程的層級。學前教育專業的學生鋼琴基礎參差不齊，在教學中不能按照統一的內容、統一的模式進行教學，這樣難以做到因材施教。對于不同基礎的學生，分層級來對待，遵循教育教學規律。雖然教師的工作量加大了，但是教學上一定會收效顯著。分層級進行教學，在教學目標、教學內容、成績評定上都區別對待。通過層級式的教學，每位學生都能找到自己的位置，明確學習目標，不會因為程度差異太大而產生厭學甚至是放棄的心理。合理的層級考核方式也讓學生減輕了學業上的壓力，只要努力都能取得好成績。
（三）鋼琴課程設置的維度。鋼琴課程設置的維度主要是從教學內容上來考慮，明確學前教育專業鋼琴課程與其他專業鋼琴課程之間的區別。區別在于對教學內容的選擇、教材的使用上。同樣的鋼琴基礎課，學前教育的教材要和其他專業有所區別，選擇適合學前教育專業學生使用的、符合學生“最近發展區”的教材。教學內容的選擇更要體現“教學形式的最優化”，遵從教育教學規律，培養多規格、多層次的人才。鋼琴課程的教學在學前教育專業建設和發展過程中，在學生技能夯實提高方面的工作任重而道遠。認真思考現代學前教育專業建設發展需要，遵從教育教學規律，合理規劃鋼琴課程設置，使我們的鋼琴教學取得更大的收效，使學生在教育工作中更加得心應手，最終達成鋼琴課程科學設置的初衷。
參考文獻：
第8篇：學前教育學科專業知識范文
關鍵詞 素質教育 工科類高職院校 專業課
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
眾所周知高職院校辦學的宗旨是為社會培養具有競爭力的高技能人才，而隨著社會的進步與發展，對高職學生提出的要求越來越高，此時傳統的專業課教學模式明顯滯后，如何改變這一現象是高職院校教師所面臨的重要課題之一。
1 高職院校學生應具備的素質
對于新時期高職院校的畢業生來說應當具有基本素質、專業素質和能力素質，這樣才能在競爭激烈的職場中占有一席之地。
1.1 基本素質
1.1.1 健康素質
（1）身體健康。身體是革命的本錢，加強體育鍛煉，擁有良好的體魄是進行一切社會活動的前提。（2）心理健康。隨著社會的不斷發展，全民文化水平的不斷提高，社會呈現出激烈的競爭。擁有較強的心理素質和調節心理的手段能使學生在職場中立于不敗之地。
1.1.2 道德素質
（1）社會道德。作為一個社會人在進行一切社會活動，融入社會群體中所必須遵守的準則。（2）職業道德。高等職業院校所培養的是能服務于社會，服務于大眾的高技能人才，而不同的職業崗位會有其特殊的職業操守，約定俗成的規范要求，甚至是相關的法律法規，遵守它們是作為職業者的最基本條件之一。
1.2 專業素質
“術業有專攻”，在校期間的專業課學習是學生將來就職的最基本條件。但是“師傅領進門，修行在個人”，學生不能僅靠老師講，還要逐漸培養自學的能力，甚至是舉一反三的創新能力。
1.3 能力素質
除去作為人的基本能力外，還應具進行其他活動，實現自身價值的諸如組織能力、管理能力、領導能力、語言能力等。
2 高職院校學生的特點
2.1 基礎薄弱，學習習慣差，學習能力弱
很大部分高職學生經歷了高考的失敗，而總結高考失敗的原因很大程度上是因為學生從小沒有建立起良好的學習習慣，導致基礎知識匱乏，跟不上學習的進程。
2.2 自我約束能力弱，缺乏目標
主要體現在以下兩個方面：（1）初次進入大學校園，缺乏監督和管理，不能盡快適應獨立的生活學習。（2）沒有遠大的抱負和目標，隨波逐流，進而自暴自棄。
2.3 知識結構單一，知識范圍狹窄
由于大部分學生來自農村或經濟欠發達地區，在初、高中期間獲得課外知識與信息的渠道很少，接觸科技最新動態的機會也不多，導致這部分學生在初期學習壓力很大。
3 高職院校專業課教學的現狀
3.1 枯燥的理論課程
由于專業課的量比較大，又需要較強的計算能力，很多內容非常抽象，而教師的教學手段又大多停留在課堂“教與學”的模式下，導致學生逐漸產生厭學的情緒。
3.2 單純的技能訓練
由于各學校資源有限，中西部地區職業院校的投入更加捉襟見肘，學校在實訓設備的投入上明顯不足，導致實訓條件較差，與實際工程的區別很大，很多設備都是驗證性的模擬實驗設備。而技術的發展與更新換代很快，實訓設備又跟不上技術的發展。這樣就導致學生日復一日地埋頭苦練，精力與興趣逐漸消磨，進入企業后又發現實際差距巨大。
4 將素質教育貫穿于專業教學中
4.1 做好學生的職業生涯規劃
（1）以多媒體資料，專題報告會、講座的形式讓學生聽取本專業成功人士，師兄師姐等人的成功故事，了解本專業就業后要做些什么，現在應該做些什么。（2）通過網絡、雜志、書籍等方式了解本專業最前沿動態，最新信息。（3）讓學生通過對自身特點的分析，輔助學生制定自己的第一份職業生涯規劃。
4.2 改變傳統的教學方法
傳統教學法就是基于基礎教育的教學方法，在課堂中以教師為主體，采用講授的方式，忽略了學生作為獲取知識的主體的存在。改變傳統教學方法，引入新型教學方法勢在必行。
（1）角色扮演法。讓學生扮演教學過程中、工程進行過程中的不同角色，通過參與學會怎樣處理問題。表演結束后，再讓“演員”發表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結，深化扮演效果的正效應。這樣的實訓方法學生參與興趣高，情境強，效果好。再者，角色扮演生動有趣，簡單易行，可以讓學生提前了解工作崗位的要求。
（2）項目教學法。教師根據課程的特點事先制定好項目，然后師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，項目教學法將書本知識與實際操作運用結合起來，既提高了學生學習理論知識的主動性，又有利于發揮出認知主體的主觀能動性。通過項目設計的鍛煉，培養了學生的專業技能，鍛煉了學生的工作能力和適應環境的能力，提高了學生的工程設計能力和素質，為學生參與就業市場的競爭和將來適應工廠環境奠定了基礎。
4.3 將課外活動引入到專業教學中
職業院校的學生有一個特點，可能他們在課堂上是“萎靡不振”，但是在操場上卻是“精力充沛”。興趣是最好的老師，也是學生進步的動力。學生如果能在學習過程中取得成果，獲得贊揚，會使學生擁有強烈的成就感，提高自信心，同時還對學生綜合素質的建立與完善有著重要的作用，只有如此才能讓學生真正做到“一專多能”。
我院自動化專業的組態控制技術課程教學中，通過校團委、學生會與所在當地的小學進行聯系，參與到小學的課外活動（四驅車比賽）中。自動化專業的學生作為大哥哥、大姐姐，利用自己的專業知識，通過組態軟件為比賽提供了集中監控系統，在提高了比賽科技含量，學以致用的同時還獲得了小學師生的一致好評。尤其是小學生對科學知識的向往和立志于刻苦努力并向大哥哥、大姐姐們學習的情感流露使我們的學生獲得了強烈的成就感和自信心，有效激發了學生的學習興趣。最重要的是讓學生走出了高考失利，“低人一等”的陰影，發現了自我價值。
縱觀整個活動，除了初期是由學校和老師與對方聯系外，中后期包括活動的策劃、人員的組織、工程項目的構建等均是由學生自己負責，這樣極大地鍛煉了學生的組織能力、領導能力、協調能力等，還使學生獲得了工程實踐的體驗，尤其是在工程項目建立的過程中經歷了很多挫折與失敗，而學生在面對這些問題時沒有灰心喪氣，他們選擇了迎難而上，想方設法解決問題，更是難能可貴的收獲。
5 結語
高職院校的專業課是學生就業的根本，學校重視是無可厚非的。但是隨著社會進步，尤其是科技水平的日新月異，教師所扮演的角色發生了很大的變化，對教師綜合素質的要求也不斷提高。教師不僅要規劃好學生的一門專業課，讓學生擁有過硬的專業技能，更要幫助學生完善綜合素質，提高市場競爭力，規劃好他們自己的職業人生。
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[3] 江曉燕，袁傳玉，楊春.高職高專學生思想政治教育方法與途徑研究[J].科教導刊，2011（7）.
第9篇：學前教育學科專業知識范文
教學反思是教師提高自身專業素質和教學能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學理念、教學內容、教學方法和手段、考核評價方式等一系列教學活動進行的一種批判性再認識，主要目的是及時發現教學中存在的問題，獲得再認識，生成新智慧。在各項教學改革中，課程改革是基礎，教師成長是目標，教學反思是保障。美國教育心理學家波斯納指出：教師的成長=經驗+反思，我國著名的心理學家林崇德提出“優秀的教師=教學過程+反思”[1]。教師只有對教學過程和行為進行不斷的反思和總結，才能發現教學中存在的問題，通過教學改革，實現自我提升。在教學改革的大背景下，高職教師應審時度勢，不斷地進行教學反思，適時更新教學理念，創新教學方法，拓展評價方式，增強教學效果。
一、關于學前教育專業《視唱練耳》課程教學反思
（一）對選用教材的反思
教材是教師教學、學生學習的載體和依據。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養高級技能型、專業化人才，教材的選取應圍繞這個目標進行。多年來，我們曾利用普通高等音樂院校專用教材，對我院高職學前教育專業進行教學，結果差強人意。如教材中的理論知識拖沓冗長，學無所用，與學前教育實際崗位脫節，無法提升學生的學習興趣和學習遷移。針對這些問題，課程組的教師進行了相應的觀察和反思，認識到選用適宜教材的重要性。
（二）對教學內容的反思
選擇教學內容應以學前教育人才培養方案為立足點，以激發學生的學習興趣為出發點，以學以致用為標準，以培養能力為目標。教學效果取決于教學內容的科學設計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學，教學內容單一、序化，內容實施后達不到預期的效果，不能滿足從事幼兒教師行業的崗位需求。
（三）對教學方法的反思
教師的責任是幫助學生找出或發現知識與能力之間的內在聯系，而不是直接把結果告訴學生。在《視唱練耳》教學實施過程中，基本上還是沿用一言堂教學方法。教師講解知識點，視唱案例，學生跟唱、模唱，學生通常在教師的指導下按部就班地實訓，最終學到的僅僅是書面知識，而非應用能力。因此，這種教學方法有悖于學生創造能力的培養，不利于學生靈活利用所學知識進行學習遷移，不利于學生加深對知識的理解和應用，不利于學生將知識轉化為實際應用的崗位能力。
（四）對評價方式的反思
目前的視唱練耳課程評價方式較單一，主要以教師終結性評價為依據，過程性考核被弱化，教師不提出改進建議和意見，考查的內容一般是學習過的視唱旋律，這種評價方式無法對學生的視唱能力做全面、系統的考查。
二、改革實施建議
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過到幼兒園掛職進修，了解到幼教崗位人才需求情況和專業課程設置情況，并依據專業人才培養方案，進行教學改革。同時，結合當前教學中存在的問題，課程組不斷進行教學反思，制定整體的課程改革實施意見，最終確定以下幾條改革實施建議：
（一）注重教材開發
課程組應積極到幼兒園一線做調研，調查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據，對接職業崗位，開發校本教材。教材應緊緊圍繞學前教育專業人才培養目標，以就業為導向，任務為驅動，項目為載體，注重實際應用，突出職業能力。結合學前教育專業的特點，形式上做到圖文并茂，以激發學生的學習興趣；內容上做到言簡意賅，語言形象具體，便于學生理解。對于實踐性內容，要突出教學過程與能力培養，內容上要盡量貼近崗位與社會實踐中的實際問題。另外在教材的編寫中要借助行業、企業的力量，編寫出高質量的、符合高職教育人才培養要求的教、學、做一體化教材。
（二）優化教學內容
優化教學內容的目的是實現教學目標，可對在校學生進行廣泛的調查和統計，在制定課程標準時確定各教學內容的權重。教學內容應側重能力培養，弱化理論闡述，將職業能力的培養轉化為具體的教學訓練項目，引入先進實用、適宜自主靈活學習的內容。目前，《視唱練耳》課程教學，課程組依據學前教育專業人才培養目標及學生的具體學情，結合本課程的課程目標，將原有教學內容優化重組，精心設計了四個項目：識譜訓練、聽音訓練、視唱訓練、節奏訓練。通過四個項目的學習，使學生將有關視唱練耳技能及樂理知識融會貫通，提高學生理解音樂、視唱音樂和分析音樂的能力。
（三）創新教學方法和手段
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養教育能力范疇的專業基礎課程。培養幼兒教師的教育能力，提高課堂教學質量是根本。教師應創新教學方法，貫徹以人為本的教學理念，充分體現學生在學習過程中的主體地位，讓學生主動參與學習，提高學生自主學習的能力。
1.啟發式、發現式教學法。“啟發式”、“發現式”教學貫徹以學生為主、教師為輔的教學理念，注重學生能力的提高，如具體視唱案例，教師應確定學習主題，先不作示范演唱，提出啟發性問題，引導學生同步思維，學生根據問題觀察分析案例，從案例中找到難易點，問題由學生組織討論，方法讓學生提煉，結論讓學生總結，讓學生在科學凝練問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
2.問題式教學法，有意識地啟發學生思考問題、分析問題、解決問題，做問題的主人。課堂上多留給學生相互討論和獨立思考的時間和空間，增強學生相互學習的意識，提高學習的積極性。在教學過程中，強調學生的自主學習、自主探究，以及小組合作學習。教師應多給學生實踐的機會，讓學生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉變為“指導學生自學”為中心，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學方法向“啟發+討論+指導”的教學方法轉變，調動一切有利因素，提高學生的學習動機。
3.利用網絡、信息技術平臺提高學生的自主學習能力。在實際《視唱練耳》教學中，教師可以充分拓展教學內容，引入經典歌曲小品，讓學生利用互聯網，搜尋音頻視頻，自主學習，轉變學習方式，這樣做既能培養學習興趣，又能提升學習效率。
4.項目教學法。將教學內容設計重組，分解成若干個任務模塊，讓學生帶著任務學習，學中做，做中學，在學做中找到知識與能力的內在聯系，進而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學內容的項目化設計，要圍繞人才培養目標和課程目標，結合高職學前教育專業學生的特點，做到簡潔明了、目標明確、趣味性強，項目任務應盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業能力。
（四）拓寬評價方式
評價方式應實現根本性轉變，即以結果評價（過分重分數）為主向結果過程結合轉變。過程評價：教師應開展多種學習評價方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個人為單位，創設情境，進行視唱考核，檢驗學生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進行現場互評，教師評價，給出改進建議，制定下一步學習計劃；整合課程教學資源、教學資源開放共享、建立師生互動平臺；適當利用多媒體、網絡工具，上傳視頻，展示學生學習成果，做到學生自我評價、教師評價相結合。
