小組討論的方法精選(九篇)
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第1篇：小組討論的方法范文
[關鍵詞]無領導小組討論 面試 合作 競爭
[中圖分類號]F240[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0099-02
近年來,隨著國家經濟的發展,企業在招聘環節越來越重視被試在面試過程中的表現,無領導小組討論作為一種新型的面試形式,也越來越多的被企業所了解并應用。
一、無領導小組討論法的定義和應用領域
“無領導小組討論法”(Leaderless Group Discussion,簡稱LGD),是指將數名(5-7人)被試組成小組就某一問題進行討論,事前并不指定討論的領導(Leader),被試在討論中可自由發揮,評價者通過對被試在討論中的言語、非語言行為的觀察來對被試做出評價的一種測評方法。LGD方法是現代人才測評中一種重要的方法和技術。
近些年來,LGD方法被引入到校園社團的納新過程中來,引起了很多大學生的關注。放眼社會,國內很多企業,尤其是一些著名的外資企業在校園招聘的環節中也開始引入此種面試形式。與此同時,越來越多的專家也開始關注并研究如何將LGD方法引入目前的公務員考試當中。
二、無領導小組討論在應用過程中的優缺點
無領導小組討論廣受推崇,很多程度上是因為它改進了傳統筆試和“一問一答”的面試在形式和內容上的局限性。
傳統筆試往往過于注重形式,在筆試中拿到高分的人,很多由于性格等原因實際并不適合企業的具體運作,而“一問一答”的面試內容則因為問題的單一化和固定化,越來越難以考察出被試的全面水平;同時,鑒于筆試和“一問一答”的面試都只局限于被試是單人或者獨立完成工作的形式,不僅花費了大量的時間,而且還忽略了現代招聘中一個很重要的考察要素――團隊合作能力。
顯然,LGD方法具有以下優點:
1.LGD小組討論的形式可以為招聘企業節約大量的時間;
2.在LGD方法的小組討論中,不僅可以考察被試的思維能力,同時,也能在一定程度上體現被試的團隊合作精神和在團隊中適宜充當的角色;
3.由于無領導小組討論中使用的情景多是與考生將要從事的工作相關的典型情景,這種評價方法的表面效度非常高。
當然,無領導小組面試也存在著一些缺點。由于面試過程是針對一道題展開的,因此,面試題的選擇至關重要。在現實的面試中,主辦方在選擇面試題時過于草率,不僅不能體現無領導小組討論的優勢,同時還會出現人員和招聘崗位不匹配這樣的問題。另外,如果面試題難度失當,極有可能出現“地板效應”和“天花板效應”,這些都會使評價者所能獲得的信息縮小。
LGD方法還有一個顯著缺點體現在團隊成員相互影響的掩蓋作用方面,也就是說,考生的評價結果對同組的其他考生有依賴作用。例如,如果一個團隊中存在一個過于強勢的人,總是在反駁別人提出的觀點,那么團隊中的其他成員就會怯于表達自己的想法,表現不出自己的水平;而如果團隊中存在一個能力太強的成員也會掩蓋其他成員的作用,影響成員的信心,從而減弱他們表達的欲望。以上兩種被試,都會使評價者所能獲得的信息變少。
為了解決以上的問題,評價者在選擇面試題時應先對招聘崗位進行分析,在此基礎上再慎重的選擇或編寫面試題。在人員分組時,應注意專業、性別、性格方面的搭配問題,盡量做到小組間差異最小。在討論結束后,評價者可以對那些在團隊討論中沒有突出表現的個人進行適度的追問,從而更全面的了解被試。
三、無領導小組討論的考察點
LGD方法給了評價者多角度觀察被試的機會,以“察言、觀色、測行”代替了原本的“察言”,立體地考察被試。
在整個無領導小組討論的過程中,有兩個考察點會貫穿始終:
1.合作能力。無領導小組討論時間有限,如果不能充分利用小組內部的優勢,就不可能在短時間提出切實可行又令人滿意的解決方法,也很難做到在保證效果的同時還能兼顧效率。合作能力的考察可以進一步細化成以下幾點:團隊氛圍以及成員的發言欲望、內部的任務分配情況和任務完成情況等。
2.競爭能力。個人的表現在無領導小組中將會被更加放大和突出,因為競爭者就零距離地存在在被試周圍。提高個人競爭能力,應該保證給評委留下正面的印象,避免成為團隊的邊緣人物。競爭能力也可以繼續細化為以下幾個方面:相關的專業技能、語言表達能力、溝通能力、人際影響力、分析能力和應變能力等。
在LGD方法的現實應用中,我們經常看到團隊成員為了一個細枝末節的問題爭論不休,彼此都不愿讓步,害怕會因為自己的退讓而削弱自己的作用――這種做法無疑是“丟西瓜撿芝麻”。爭取個人表現的前提是小組的表現十分出色,如果小組表現糟糕,即使個人出色,也無法得以體現,這也是筆者將“合作能力”放在“競爭能力”之前的原因。
四、無領導小組討論中的角色分工
筆者認為,一組成功的無領導小組討論,可以包括以下幾個角色:
1.Leader:小組的領導。雖說是無領導小組討論,但是在一個小時左右的討論過程中,仍然需要一個人總攬大局,歸納各方的觀點,形成最終的團隊共識。小組討論的Leader,要適度表達自己的想法,靈活的應用決策技巧,善于聽取成員的意見,準確總結成員觀點,有威望,時間觀念強,能有效帶領團隊。
2.Timekeeper:計時員。時間控制在小組討論中也是非常重要的。他能夠準確貫徹Leader對于時間安排的指示,及時有效地提醒團隊成員當時的時間,使得小組討論能夠在一定的時間內有條不紊的進行。但是,鑒于Timekeeper的工作相對簡單,在小組討論中,Timekeeper也要注意表達自己的想法,保證自己不會因為只從事計時工作而被團隊邊緣化。Timekeeper的工作比較適合于那些想法不夠突出,性格比較溫和的被試采用。
3.Pusher:團隊的推動者。Pusher這個角色和Leader、Timekeeper的角色有些重合,在真正的小組討論中,Pusher的角色往往就會由擔任上面兩種角色的人充當。Pusher的作用在于在有限的時間,督促大家形成團隊共識,推動團隊向下一個問題進發。不過,Pusher在推動團隊前進的同時,一定要注意自己的態度、語氣和方法,否則,不僅無法起到推動作用,還會引起團隊成員的反感。
4.Thinker:提供想法的人。以上三種角色,如果能兼顧Thinker的角色無疑將無往而不利。在團隊討論中,Thinker善于思考和觀察,能夠在短時間內提出切實可行的想法并得到團隊認同。Thinker可能說的話并不多,但往往能引發組內其他成員的討論和跟從。Thinker并不是簡單的角色,它需要被試有一定的專業知識和表達技巧,還要有審時度勢的能力和信服力。
5.Presenter:做最后總結陳述的人。很多評價者都透露,其實最后的陳述并非十分重要,有內容有邏輯的Presentation不過是整個過程的錦上添花,即使陳述做得不是十分出色,其實也不會影響評價者對于小組整體表現的評價。但是,Presenter一般都能給評價者留下深刻的印象,因為他是團隊中最后一個說話的人。在討論過程中,試圖做Presenter的人要注意記錄,在做最后陳述的時候,條理一定要清晰,語音語調語速要適中。
在無領導小組討論中,很可能個體之間并沒有明確的角色區分,但是被試本身應明確自己充當的角色和自己適合擔當的角色。并非每個通過無領導小組討論面試的人都十分優秀,最重要的是根據自己的性格和優缺點選擇適合自己的角色,揚長避短。
五、無領導小組討論中應當注意的幾點
無領導小組討論在招聘領域應用超過50年,一些HR都對其深有感觸。從他們的筆下,我們不難看出在進行面試之前,有幾點還是相當值得我們注意的:
1.無領導小組討論的小組雖然不是同生共死,但在實際討論的過程中,小組的水平往往會成為評價被試的重要因素。
2.小組成員要善于分配任務,避免太aggressive,盡量不做“全能選手”。在討論過程中,說話最多的人并不一定出色,真正出色的是言之有物并善于團結其他成員的被試。同時,如果在討論環節表現出眾,該位被試可以不要再做Presenter,以免因為鋒芒畢露或者后來出錯而降低評價者對自己的評價;如果在討論過程沒有提出什么有建設性的意見,則應該利用做Presentation的機會強化在評價者腦海中的印象。
3.如果團隊中出現了爭搶Leader這樣的情況,一定要懂得審時度勢,適度應變。長時間的僵持或者互不相讓的爭奪會將團隊的氣氛拖入谷底,即使后來恢復正常,討論的氛圍也會因為彼此之間的隔閡而變得不愉快,這無疑是團隊的致命傷。
4.在Leader分配任務的時候,最好不要推辭。被試推辭任務的本意可能是擔心自己的不擅長會拖累集體,但這樣,不僅暴露了自己的缺點,拖慢了團隊的進度,而且還會給評價者留下你逃避責任的印象。如果你真的不擅長做某項工作,可以在Leader分配任務的時候這樣說:“可能我在某某方面并不是最好的,但既然大家信任我,我就一定努力做到最好。”
5.切忌針鋒相對。要懂得不要和鋒芒畢露的人針鋒相對,因為在你與他針鋒相對的過程中,往往會浪費小組大量的時間,而且容易讓小組成員把你們歸為同一類人,這顯然不利于在小組中樹立威信和尊重。遇到鋒芒畢露的人,應該避其鋒芒,團結其他成員以推進整個任務的進程。
LGD方法往往被應用于面試的第一輪,因此在應對無領導小組討論的時候,安全通過是首要目標,給評價者留下深刻的印象只是這樣一個過程的贈品。太刻意地試圖給評價者留下印象的人,結果往往會適得其反,不僅無法贏得小組成員的尊重,也忽略了自己晉級的團隊基礎――在無領導小組討論中,小組和合作才是首要因素。
無領導小組討論的方法進入中國社會,可能只有短短20年,在很多方法上都有待深入的研究和探討,在形式上的創新探索會成為日后發展LGD方法的重要課題。同時,大學生作為潛在的被試,對無領導小組討論進行深入了解和討論也有利于我們將來在職場招聘中更好地表現自我,獲得機會。
【參考文獻】
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第2篇：小組討論的方法范文
小組討論法是指一群人,聚集在同一時空下,彼此使用語言、非語言及傾聽的方式相互溝通以協助教師完成教學目標的活動。小組討論法作為一種現代的教學方法不再局限于傳統的單向活動和雙向活動,而是強調教學是一種多邊活動,以小組合作探索為主,使每個學生在小組中充分參與課堂教學,交流思想感情,師生所有成員之間能夠雙向交流。
為了將小組討論教學法在學校進行推廣,本課題小組成員通過將小組討論教學法在學校多個專業及科目中進行具體實施并進行經驗總結,運用獲得的經驗和數據來研究并完善出適合學校學情的小組討論法,為教師在教學中推廣和運用小組討論法提供參考和支持。
一、小組討論法的教學實踐
在2011年2月到2012年7月的三個學期里,項目組五位老師分別在學院電氣和樓宇專業共計6個班級進行了小組討論法的教學實踐活動。在這些班級的學生中,共收到有效的調查問卷112份。結合國內外專家的理論研究成果和多位教師的實踐經驗,小組討論教學法表現出以下幾方面的功能。
1.認知方面
(1)熟悉教材。通過討論,可促使學生熟悉教材。通過調查,有84%的學生認為上課之前有必要預習教材,但是實際上真正完成預習的學生寥寥無幾。通過小組討論可以使這些沒有預習的學生熟悉教材,更好地掌握知識。
(2)問題解決。通過小組討論,可使學生在解決問題的質和量上都有較好的表現。通過調查,有75%的學生在遇到難題時希望通過和同學討論的方式得到答案,而不是傳統的老師直接告知的方式。
2.情感態度方面
(1)可引導學習態度改變。由于討論迫使學生反省并糾正自己的學習態度,因此可活躍課堂氣氛,引導學生學習態度的改變。根據調查在實行小組討論之前,班級有46%的學生幾乎在課堂上不跟著老師的引導看書和思考問題,還有57%的學生存在上課睡覺的問題。而在熱烈的小組討論和角色參與中,存在這些問題的學生被迫活躍了自己的思維,消除了上課時的困意。
(2)激發學生的學習興趣,增進團體的向心力及促進團體的自我了解。
中職院校的學生普遍存在學習興趣不濃的問題,傳統枯燥的課堂教學無法改變這個現狀,還有很多學生性格內向,不善于參與集體活動,而在小組討論的過程中這些學生的學習積極性和團隊參與能力都得到了提高。通過調查,班級有42%的學生認為自己通過小組討論提高了學習興趣和團隊參與興趣。
(3)可使學生在集體中獲得歸屬感﹑參與感及滿足感。通過調查,班級有31%的學生在傳統教學中不敢在老師和全班同學面前表達自己的獨特見解,差不多三分之一學生的個性和想法被傳統教學壓抑而得不到發展,而這些膽小的學生中有52%的學生卻敢于在小范圍的小組討論中展現自己。這部分學生認為,通過小組討論提高了課堂參與感并改善了同學關系。
3.技能方面
(1)可協助學生發展溝通技巧。學生畢業以后要走上各種工作崗位,無論從事什么工作,與人溝通的能力都是非常重要的,溝通需要技巧,而這些技巧是需要學習和培養的。通過調查,班級有37%的學生認為自己在小組討論過程中語言表達能力得到了提高。
(2)可協助學生發展社交技能。良好的社交技能是人在社會中獲得成功的必要條件,傳統的課堂教學無法培養學生良好的社交技能。而在相對正式的小組討論過程中通過老師的現場指導,學生可以獲得這些欠缺的社交技能。通過調查,班級有65%的學生覺得自己在小組討論教學法實施過程中人際交往的能力獲得了提高。
4.其他方面
小組討論給學生提供了說話的機會,而說話可以使學生的觀念或想法更清楚更具體。小組討論提供給老師另一種評價學生學習情況的途徑。小組討論還可以增加互助的功能,使不同能力的學生在相互討論過程中互相促進,具有較高能力的學生可協助較低能力的學生發展。此外,學生在討論中所表現的性格特點,可以讓老師更好地認識學生。
那么小組討論法有這么多優點,學生是否“買賬”呢?通過對實行過小組討論教學法的學生進行調查,有98%的學生認為小組討論教學法對他們有幫助。對于課堂上討論的時間,他們認為可以根據不同課程要求控制在1/4到1/2比較合適。
二、實施小組討論教學法及實施過程中的注意事項
1.合作小組的建立
小組討論教學法離不開小組成員之間的相互合作,如果簡單地將學生安排在一個小組中,并不能顯現小組討論法的優勢和效力。我們可根據學生的智力、能力、喜好、性格、心理素質、性別等情況對學生進行分組,采取“組內異質,組間同質”的模式,根據不同的學習目標和任務以及課堂教學內容對學生進行分組。一般可采用“同桌合作式”“四人合作式”和“多人合作式”等。在座位安排上,以所有成員的眼睛都能彼此接觸到為原則。
2.討論內容的設計
課堂討論的內容直接關系到課堂討論的質量,所以教師要精心選擇具有一定討論價值的內容。首先,教師選擇的討論內容要針對學生共同存在的問題,以引起每一位同學的思索。教師也可以從中起到點撥的作用,從而使全班同學共同提高。另外,教師選擇的討論題的難度要高于全班的平均水平。最后,討論的問題要有足夠的社會或教學資源來發展這個問題。
3.小組討論的課堂控制
為了防止小組合作學習過程當中,學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論而浪費了課堂寶貴的時間,教師一定要在小組討論前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在教學策略上,“小組討論”要求創設一個主動參與,全員參與,差異參與的氛圍,實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合,同時又要突出教師的主導作用和學生的主體地位。在小組討論之后,各小組應把討論結果向全班做報告。另外,小組討論應該按照循序漸進的原則,以使所有成員都有能力參與討論,同時增加參與討論的信心。
4.小組討論成果的評價
教師應在小組討論過程中和結束后對討論結果進行評價。評價應重視發揮其對學生的激勵功能,在評價內容上,注重對學生在學習過程中所表現的情感、態度、能力、學習方法、學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價。在評價方式上,可以通過在學生回答問題或完成任務的過程中,用鼓勵的話語、熱烈的掌聲,或者豎起大拇指,或者發放小禮物等激勵手段使學生學習熱情高漲,課堂氣氛活躍,課堂參與積極性得到了最大限度的調動和提高。
5.小組討論教學法實施過程中的注意事項
(1)討論時間的安排要合理且應把討論時限告訴學生。如果在討論開始就把時限明確地說明,那么學生就不容易離題。然而若時間已到,但學生對討論主題仍感興趣且未離題時,應該允許學生繼續討論。
(2)教師必須在討論的過程中在教室中走動以時刻掌控討論活動,以確保每一個小組都能扣準討論目標來進行,并可以在學生遇到困難時給予及時的幫助。
第3篇：小組討論的方法范文
【關鍵詞】中學 思想政治課 小組討論 形式 對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0125-01
采用小組討論方式，組織學生對思想政治課中的相關知識進行自主合作的學習，是當前中學政治教師普遍采取的一種有效的教學方式。這種教學方式不僅明顯地突出了學生在學習中的主體地位，優化了師生之間的關系，也使得教師的教學負擔大幅度降低，為思想政治課整體水平的提升發揮了諸多作用。然而，在當前時期，小組討論方法的應用普遍流于形式，嚴重阻礙了各項優勢教學作用的實現。可見，解決小組討論的教育工作中存在的形式化問題刻不容緩。
一 中學小組討論思想政治課流于形式的原因分析
思想政治課作為中學生學習與成長中必不可少的一部分，必須得到中學生全面深入的掌握、靈活扎實的運用，其教學目標才算是最終達成。而思想政治教師使用小組討論的方法開展教學，恰好為這一目標的實現提供了強有力的支持。但當前的小組討論普遍流于形式，未能發揮應有的作用。本文就對其流于形式的原因加以分析：
第一，小組劃分缺乏科學合理性。小組討論學習的開展，主體在于小組成員。教師在劃分小組時，若無法充分考慮到小組成員的總體、個體與平均的學習水平，以及小組成員間日常交往的狀況，則不僅難以推動話題討論的有效開展，還有可能激化學生之間的矛盾。同時，教師若以“排”為形式對學生進行小組劃分，勢必會阻礙到隔排小組之間的互動，從而降低了課堂的活力。
第二，小組討論工作的實施需要師生雙方的配合。只有教師和學生均有充分、全面、深入的準備，并且師生之間的關系和諧融洽，才能夠保證討論按照預期的路徑實施。但是，目前，中學教師普遍在課堂上臨時就某一話題組織學生進行討論，學生準備不足、討論時間倉促、課堂條件限制等問題，皆會阻礙討論式學習的運行，引發學生對于教師的不滿，致使學生不愿配合老師開展討論學習。
二 中學小組討論思想政治課流于形式的解決對策
第一，做好課前準備工作。全面深入的準備工作是保證小組討論順利開展的必要條件。因此，教師要扭轉其形式化的問題，必須充分做好準備工作：（1）教師要以小組討論學習的理論為依據，綜合分析影響小組討論氛圍的各項因素，并廣泛征求學生的意見，做好對小組的合理劃分，培養師生之間的信任感，增進師生之間的相互了解。（2）教師要善于挖掘思想政治課的重點、熱點、難點，找到具有開放性的話題，為學生預留出充足的時間進行準備，并在課堂上兼顧所有小組成員的情緒，以推動小組討論的順利實施。
第二，合理設置討論問題。討論問題是小組討論學習的主要對象，若要使小組討論工作全方位熱烈深入地開展，教師就必須努力做好問題的合理設置。具體來講，討論的問題應當是教學中的重難點，但在針對此問題進行設計時，應當努力將知識點轉變為學生所關注、熟悉并能夠有效激發其討論興趣的問題，以降低學生對課下收集資料的厭煩感。以社會主義的市場經濟制度及分配制度為話題，教師可以從談論時下受學生歡迎的電影，然后引出明星納稅這一問題，激發學生對于該話題的興趣。然后，教師可以組織各小組學生自由地選擇國有企業、外資企業、中外合資企業以及個體經營戶等角色，在課堂上針對自身的角色，展開對于自身的歸屬及收入屬性等方面知識的互動式介紹，以幫助學生在熱烈的課堂氣氛中，深入了解多種所有制經濟以及按生產要素分配方式的相關知識。
第三，優化設計合作模式。良好的合作模式，不僅是小組內成員討論順利實施的必要保證，也是使整個課堂中各小組間實現和諧互動的基礎條件。因此，教師要解決討論流于形式的問題，還應當對合作模式加以優化設計。比如，教師可以借助各小組的學生圍繞圓圈環坐的方法，以及小組競賽的形式，以組織各小組之間展開討論學習。中學教師應盡可能地維持小組的穩定性，為小組設置整體的發展目標，引導小組成員在集體榮譽的推動下，積極地組織開展討論。
三 結束語
小組討論的教學形式，作為當前時期廣受中學政治教師青睞的一種方法，較之其他方法從本質上具有更多的優勢。因此，中學政治教師應當努力加強對于其流于形式的原因的反思，采取有效的策略對其加以解決，以使此種教學方法的各種優勢得以有效實現。
參考文獻
[1]郭新華.提升思想政治課“小組討論式合作學習”實效性的教學策略[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2008（37）
第4篇：小組討論的方法范文
關鍵詞：無領導小組討論；校園招聘；人才測評
由于應屆生越來越大的就業壓力，所以校園招聘的場面一般是比較火爆的。因此，急需提高在校園招聘中的效率，而在眾多的招聘工具中，從開發、時間等成本角度以及適用人群角度來看，無領導小組討論比較適合校園招聘工作，并已成為校園招聘中常用的篩選工具之一。
一、無領導小組討論的相關概念
1、無領導小組討論的簡介
無領導小組討論（LGD）是評價中心技術中應用頻率比較高的一種情境模擬測試方法，是指運用松散群體討論的形式，快速誘發人們的特定行為，并通過對這些行為的定性描述、定量分析以及人際比較來判斷被評價者個性特征的人事評價方法。無領導小組討論通常以 6-8 人為一組，在指定時間內圍繞一個給定的問題進行討論，討論中各個成員處于平等的地位，考官并不指定小組的領導或主持人，也不參與討論的過程，他們主要是通過觀察應聘者在整個討論過程中的言語和非言語行為來評價每個應聘者。討論的結果并不重要，重要的是應聘者在討論過程中的表現，考官根據應聘人員在討論中的綜合表現是否符合擬任崗位的需要來辨別他們之間的差別及優劣.
2、無領導小組討論的考察點
LGD方法給了評價者多角度觀察應聘者的機會，以"察言、觀色、測行"代替了原本的"察言"，立體地考察應聘者。在整個無領導小組討論的過程中，有兩個考察點會貫穿始終：
（1）合作能力。無領導小組討論時間有限，如果不能充分利用小組內部的優勢，就不可能在短時間提出切實可行又令人滿意的解決方法，也很難做到在保證效果的同時還能兼顧效率。
（2）競爭能力。個人的表現在無領導小組中將會被更加放大和突出，因為競爭者零距離地存在應聘者周圍。應該保證給評委留下正面的印象，避免成為團隊的邊緣人物。
3、無領導小組討論的分類
（1）根據討論的情境，無領導小組討論可以分為情境性討論和無情境性討論。無情境性討論一般針對開放性問題，情境性討論一般是讓應聘者根據題目中給出的組織背景和任務要求進行討論。
（2）根據是否給應聘者分配角色，分為指定角色的討論和不定角色的討論。不定角色的小組討論，即小組中的應聘者在討論過程中不擔任任何角色，可以自由地發表自己的意見；而指定角色的小組討論中，應聘者分別被賦予一個固定的角色，如讓他們分別擔任財務經理、銷售經理、人事經理、生產經理等職務，以各自不同的身份參與討論。
根據實際的操作表明，對于校園招聘，情境性討論比無情境性討論效果更好。大學生對于有角色的情境討論具有更高的參與度，在討論的時候更形成爭論的焦點，這時候對于招聘官來說更容易分辨應聘者的表現和對素質進行評估。
二、校園招聘中無領導小組討論存在的常見問題
1、照搬西方無領導小組討論試題，討論題目缺乏針對性
無領導小組討論在西方起步早，測驗試題和實施程序都比較成熟。并且，研發一套具有良好信度和效度的試題需要專家充分了解職位的工作情境，并且設計的題目要經過反復修訂之后才能投入正式使用。所以很多組織為了省時省力省錢，往往單純依照西方無領導小組討論的試題和程序進行實施，而沒有根據崗位勝任特征設計出適宜的試題和模式，內容缺乏針對性，不能充分發揮無領導小組討論的優勢。
2、測評要素指標不完善
一般來說，測評的要素項太多則容易導致測評者注意力不集中，造成評估的不準確；要素項太少則容易造成評估的不全面，甚至以偏概全。同時，有些指標并不能反映要測評的崗位要求，有些可能更傾向于社會職業人士，而與大學生的現實狀況不匹配，如職業素養、戰略領導能力等，這樣就無法真正地考評到這些指標。
3、忽略測評者的選拔培訓
參與 LGD 的考官均是從企業的內部和外部聘請的人力資源專家，很多企業認為無需對他們進行培訓。這種看法也是錯誤的。盡管是專家，如果他們對于本次測評的目的、原則以及評分標準等并不十分了解，那就很難給出一個客觀公正的評分。
4、有些應聘者發言很少，較難融入到討論中去
在無領導小組討論中，有的應聘者比較內向，較少表達自己的觀點，出現這一現象的原因可能有應聘者對活動規則的理解有偏差，或者是他們未接觸過需要討論的主題，還有應聘者之間"力量"的不平衡，如果一個團隊中存在一個過于強勢的人，總是在反駁別人提出的觀點，那么團隊中的其他成員就會怯于表達自己的想法，表現不出自己的水平。
三、對策及建議
1、無領導小組討論測評題目的設計
無領導小組討論的題目一般有五種形式：開放式問題、兩難問題、多項選擇題、操作性問題、資源爭奪問題。我們在進行題目設計時應注意以下幾點：
第一，題目符合大學生的特點，討論的主題一般為他們感興趣的話題。大學畢業生有自身的特點，他們多數沒有工作經驗，對工作的認識不夠深入，所以和工作相關的問題不適合他們。但是，他們對新鮮事物、對社會熱點往往比較感興趣，且常能提出自己獨到的認識與看法。因此，一些社會熱點問題相對更適合他們。
第二，問題不應太難，也不太容易，對于大學生而言具有一定的挑戰性。問題太難，如"如何提高企業戰略執行力"就不適合大學畢業生，因為他們對此類問題幾乎沒有認識。問題也不能太容易，如"組織爬山活動需要事先準備哪些東西"，無挑戰性的問題也引發不出太多的行為。中等難度的題目最有利于在一定的時間內激發出盡量多應聘者的行為表現。
第三，題目本身具有一定的爭議性，能引發應聘者之間的爭論。題目的爭議性是指題目本身能夠引發出不同人對問題的不同看法，而"仁者見仁，智者見智"的問題可以使他們各自的各項能力素質在與人互動和分析、解決問題的過程中顯現出來。
2、測評者的選拔培訓
測評者是無領導小組討論實施的主導者，最好選擇責任感強，能力水平高，有一定人事測評或管理經驗的人擔任，諸如有心理學或人才測評背景的專業人士以及部門主管。確定測評者后，還應對他們進行必要的培訓以提高其判斷力和理解力：①介紹人才測評的基本知識與相關概念，無領導小組討論的設計思路，評分要點與細節。②準確理解測評要素指標的含義，考察的重點要項及對實際工作的意義，明確每一行為的測評要點。③以模擬操作的形式讓測評者掌握無領導小組討論的操作方法和技巧，讓測評者在實際運用中體會到無領導小組討論的價值。
3、排除應聘者外在無關行為的干擾
（1）事先說明無領導小組討論的規則。一方面使熟悉活動的應聘者放棄先前的認識，先前的認識可能會妨礙個人真實行為的展現。另一方面使不太熟悉活動的應聘者加強認識，以使其按照標準的活動規則積極參與。
（2）確保討論主題的普遍性。一方面，在出題的環節要確保所討論的主題是大多數應聘者一般都會了解和熟悉的。另一方面，也可采用討論后追問的方式對不發言的個人進行追蹤考察，以獲取更多的信息對其進行評價。
（3）分組要均衡。大學生招聘中，"力量"間的不平衡主要體現在性別維度上，比如若將一名女生放在其他人全為男生的小組中，就有可能導致女生不敢發表自己的觀點。
參考文獻：
[1]王春莉.無領導小組討論的應用（二）[J].人力資源，2007（21）
[2]孫健敏，彭文彬.無領導小組討論的設計程序與原則[J].北京行政學院學報，2005（1）
第5篇：小組討論的方法范文
關鍵詞:小學語文 小組討論 課堂教學 有效性
探討小組討論的有效性是當前教學改革的重要課題。那么,在小學語文教學中如何提高小組討論的效果呢?我們可從以下幾方面進行考慮:
一、建立有序的合作常規是有效開展小組討論的重要保障
小組討論使課堂氣氛活躍起來了,同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難,易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規,并通過訓練使之形成習慣。
學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會,有利于學會人際交往,優勢互補,促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習慣,則合作只是空談。因此,教師應利用小班人數少的優勢,切實做好對學生良好討論習慣的培養。
1.獨立思考的習慣。
小組討論要建立在獨立思考的基礎上。沒有經個體精思而匆忙展開的討論如“無源之水,無本之木”,表達的見解既不成熟,也不具備深度,更談不上個性和創見。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論,才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒,才能找到最佳答案。因此,在討論前一定要給予充分的獨立思考的機會,讓學生先獨立思考問題,否則易出現“搭便車”的情況。應要求學生根據學習目標先行預習,有了初步想法后再探究、交流,共同解決問題,這樣才能收到良好效果。
2.認真傾聽和文明發言的習慣。
在小組內交流時,要多采用輪流發言式,應在“主持人”的協調下,每位學生依次發表意見(可讓后進生先發言),使每個成員不得不參與思考、討論,提高弱勢群體主動參與意識,變被動為主動,在合作交流中有所收獲和提高。若經爭論后意見仍不統一,則由記錄員記錄下來,待小組匯報時提交全班討論。在交流中應認真傾聽,注意力集中,學會尊重他人,不隨意打斷他人發言。不僅要肯聽,更要會聽,能聽懂別人說的重難點及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結論,要帶著問題傾聽,在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點,并學會吸收和分享別人的思維方法與學習成果。
3.團結協作的習慣。
隨著科技的日新月異,任何一項發明創造和創業都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發形成的,需教師精心培育。
(1)培養小組集體,形成共同奮斗目標。在小組討論時,要使小組學生結成利益共同體。要關注弱勢群體,以其為中心進行合作探究。讓學生明白只有在每個組員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功。這樣,使組內學生都樹立起與小組榮辱與共的意識,促使學生樂于合作。
(2)課堂評議突出合作意識的評價,促進團隊精神的形成。要求學生以小組名義匯報討論成果,開頭詞一般應是:我們小組的意見是……教師評議時應更多地關注學生在討論中的表現,小組討論成果的價值,突出對合作意識的評價,突出對小組成績的肯定。教師通常可這樣說:第幾小組表現出色。比比,哪一小組的方法更多、更好。
(3)發揮團隊的力量。把小組的整體表現與個人學業成績掛鉤,鼓勵學生合作學習,取長補短,體現合作的樂趣。可在提問學生回答問題時,優秀生答出獎1分,后進生答出獎2分。這樣可讓優秀生主動幫助后進生,使之共同成長。
二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量
每次小組活動后都要及時進行總結評價。一方面是對小組學習情況進行總結,讓學生匯報小組討論結果,觀點可以是自己也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,鞏固和擴大討論成果。允許互相質疑,讓學生在思考和探討中,使思維充分發展。另一方面,對小組活動情況進行評價,分階段在小組內對每個學生的表現進行評價,主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行(尤其要關注學困生)。同時在組與組之間評比,看一看哪組活動開展得最好,哪組同學最積極主動、團結友好。教師要充分利用小班學生少的優勢,采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法,要把教師評定與學生互評、小組互評相結合,讓評價不僅成為教學質量的反饋,教學調控的依據,而且充分發揮其激勵和導向功能,促進學生的提高和發展。
1.實施激勵評價。
在小組討論中,老師、同學正面、激勵的評價有利于增強小組凝聚力,提高討論效果。可經常性的評比“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。采取單課評比與積分相結合的競爭方法,或以每課各組輪流推出小組發言人、主講人的形式,在諸如此類的激勵中,基礎好的學生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的,還必須盡力幫助組內其他成員,而基礎較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任,壓力能變成動力,使小組內出現互動、互助、互勉、互進的局面。有利于強化合作意識,全面提升學生的整體素質。在討論中,教師還要積極參與其中,讓學困生得到教師最及時的幫助,讓討論中精彩的發言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價。
2.實施多維、立體的評價。
對小組活動進行評價時還要考慮到“兩個結合、兩個側重”。
(1)學習過程與學習結果評價相結合,側重于對過程的評價。每次,教師都要以充滿期待的心理來評價學生,根據好、中、困三種學生的發展制定不同的評價標準,對達標者同樣給予優良評價,同時引導學生與自己比較,從中找出個人的進步,增強學好語文的信心。
(2)討論小組集體評價與小組成員個人評價相結合,側重于小組集體評價。其中以“小組合作表現”為主要標志之一,使學生形成“組榮我榮,組恥我恥”的觀念,提高小組凝聚力,強化組員間的交流、合作,促進共同進步。教師在要求小組匯報時,也應首先將口頭禪:“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的鼓勵也應由“這個同學說得真好”變為“這個小組的意見真好”,“這個小組表現非常出色”等等。為保護學困生的積極性,還可根據其進步情況給全組加分,這樣有利于培養團體對個人以及個人對團體的責任感。
第6篇：小組討論的方法范文
一、課堂討論的作用
1．討論是培養學生創造力和實際解決問題能力的有效手段。在討論中，學生個體首先要獨立思考問題的成因及解決問題的可能方法，在與其他個體和群體交流的過程中不斷地汲取別人的智慧，這不但培養了學生創造性思維的能力，也使學生掌握了解決實際問題的策略。
2．討論是學生理解概念、規則、原理并內化到自己知識結構中的有效手段。學生在討論中獲得的知識比從老師講解獲得的知識更生動、更有效。
3．討論是培養學生邏輯思維、口頭表達及恰當處理人際關系能力的有效手段。在討論過程中，學生要想使自己的觀點得到別人的認可，就必須進行縝密的思考。培養學生邏輯思維、口頭表達及恰當處理人際關系的能力。
4．討論使每一個學生都有機會參與到教學活動中來：使全體學生都能得到有效的發展，在討論的過程中，每一個學生都享有表達自己觀點的機會。
二、課堂討論的類型
一般來說，按討論的規模來分，有小組討論和班級討論
1．小組討論。小組討論是教學中較為常用的一種討論形式，在初次進行小組討論時，教師應教給學生討論的方法，學生應首先進行個人充分準備。小組討論可以有不同的分組形式。如同桌的2人分組，前后桌的4人分組，教師指定后學生自愿組成6人小組或更多的人為一組。這里介紹一種6人小組的討論方法，以供參考。因為這種方法中，每組以6人為限，每人發言1分鐘，6人共計6分鐘的討論時間，也被稱為六六法。
分組：以教師指定或學生自愿的方式，6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。
提出討論問題：教師提出事先準備好的題目，要求各小組討論出一個較一致的答案，并說明主持人和記錄員的職責。
進行討論：限制6分鐘的討論時間，其間教師應巡視各組，觀察討論情形，提供必要的協助。
綜合報告：每組指派一名組員，介紹本組的觀點。
總結：教師綜合歸納各組論點。
整個過程為分組―提出討論問題―進行討論―綜合報告―總結。
2．班級討論。班級討論是在全班范圍內進行討論的一種形式，較小組討論的范圍要廣。
（1）在小組討論基礎上的班級討論。在這種討論之前往往有一個小組討論，一般可由各小組選派出的代言人發言，同時可由小組其他成員補充，然后在小組之間展開討論，各個小組成員均可為本小組辯護和向其他組發難。這種方式在小組內部意見比較一致，而與其他組意見分歧較大的情況下開展較為有效。
（2）直接的班級討論。在這種討論之前沒有進行小組討論。因此，這種討論往往意見較分散，缺乏整體性和系統性，在這種討論中，教師引導討論的難度較大。不但要引導全體學生始終圍繞主題進行討論，而且要調解學生因意見分歧較大而發生的爭執，還要盡可能使每一個同學都有發言的機會。
三、課堂討論的基本要求
無論哪種類型的討論，討論開始時，教師要說明需要討論的問題，引導學生進行討論。討論過程中，如有學生離題太遠，教師要喚起他的注意，重復解釋所討論的問題：如有學生意見不同而發生爭執，教師須為他們調解，使大家友好地交換意見；如有學生壟斷討論或不愿在討論中發言，教師也應婉言勸阻或鼓勵發言；如有學生發言詞不達意，教師也要幫助他表達清楚；如有學生有疑問，教師可作簡要回答。當討論結束時，教師應作總結，歸納大家發言中的重點，以使學生所討論的知識具有系統性，或解決所研究的問題，得出結論。
四、課堂討論的應用原則
1．討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題有吸引力，有討論、鉆研的價值，能激起學生的興趣。
2．要善于在討論中對學生啟發引導。教師應要求學生提出問題，要啟發他們獨立思考，勇于發表自己的見解，把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上，鼓勵和引導其他學生嘗試解答或補充，引導討論向縱深發展，研究關鍵問題，以便使問題得到解決。教師不要暗示問題的結論。
第7篇：小組討論的方法范文
隨著新課程的深入，活動將會成為課堂教學的主要方式,小組討論將會被更廣泛地運用。美國教育學家布盧姆認為：當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習是十分有效的。那么，提高小組討論有效性，就成為當下教學亟待解決的問題。作為一線教師，我認為，從教師的角度出發，可從以下三個方面探討如何提高小組討論的有效性。
一、切實轉變教育理念，為師生“課堂心理零距離”奠定基礎
在小組討論中，教師并不是置身于外的，而是更要發揮主導作用。作為主導的教師必須切實轉變教育理念，才能與學生在小組討論中找到師生、課堂的最佳結合點，提高小組討論的有效性。
教師對教材的“二度開發”，對課堂的組織，要有新課程的理念作為支撐。小組討論的有效進行，需要教師從點滴做起，用新課程理念研究、分析、重組教材，才能真正貼近學生，融洽課堂氣氛。教師還要深入研究學生的學習心理和學習實際（素養及現時發展水平等），最大限度地實現學生的共鳴。否則，出現“學生關心的未必是教師預設的，教師提出的問題學生未必感興趣”這種問題，則難以實現有效的合作與討論。培養學生的合作意識和合作行為需要教師從自身做起，要求教師以身示范并滲透到教學過程中。
課堂評價體現了教師對新課程理念的理解。注重使用過程性評價，抓住學生的閃光點，采用因人而異的激勵性原則，才能實現與學生的“心理零距離”。課堂的即時評價要寬容，比如不說“錯了，請坐”而說“有其他的回答嗎？”等。小組討論目的是讓學生有更多的機會表達自己的想法，分享彼此的觀點，然后在反思中比較、提高。這樣的課堂，隨時會生成各種問題，有的指向學習內容，有的指向學習方法，教師應以極大的熱情去分析這些問題，并把它引入到小組討論中來——課堂上生成的問題，往往具有高含量的有效性。在綜合實踐活動課堂上，我們期待學生在實踐中通過小組討論、對話實現能力的提升。這更需要教師及時、得當、積極的評價，從而促使學生更積極更深入地探究。
掌握小組討論的相關理論也是必不可少的。高效的小組討論具備這樣的特征：一是分工明確，二是小組成員積極參與，三是時間被高效利用，四是學生之間能夠互相幫助。
二、精心設計教學結構、方案，使學生產生“可學習、要討論”的積極愿望
教師在對教材進行學生“可學習”加工的基礎上，要精心設計具體的教學方案，組織教學活動，才能真正調動學生的學習積極性。只有愿意學，才能學得好！美國心理學家奧蘇波爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。要根據學生的原有知識狀況進行教學。”這就要求課堂能夠貼近學生經驗，落在學生的最近發展區，引發學生好奇。小組將要討論的問題、課題，應該是與學生密切相關的。學生通過討論，有可能生成新的討論、爭議；正是在生成的過程中，學生會產生表達和說服別人的愿望。
教師還要設計合理的教學結構，喚起學生的合作需求。教師可以設計學生個體力所不能及的活動，讓學生自覺地進行分工。試想一下，某個具備討論焦點的問題經過巧妙的設計，在現有時間、資源、方法等條件下，學生個體很難完成，學生會怎么辦？這樣的教學結構里包含著教師對學生產生合作動機的預見性。合理的教學結構還應該是適合絕大多數學生的，要讓學生體驗到小組討論的成功與快樂。這就要借助于教師對學習活動的細致安排：活動什么，怎么互動，活動怎樣過渡、深入，活動的收放都有什么限度等。
三、巧妙調整小組討論過程，使學生投入“討論情境”
怎樣才能促使每位同學都投入到小組討論中去呢？
首先，要選擇組織小組討論的最佳時機。要給學生這樣一種感覺或暗示：現在是“小組討論時刻”！一般來講，當出現了新的知識時，當遇到個人能力不能解決的問題時，當學生意見相左且有爭論時，當學生產生實踐的欲望時……這些時機，教師要有效利用。另外，小組討論的時間要有控制，學生不可能整節課都保持積極愉悅的學習心境。
其次，要實行動態分組，明確小組成員角色。在分組時，組內著眼于學生互補，比如能言善辯的學生和沉默寡言的學生搭配、成績好的和成績差的搭配等。不同的學生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。各組實力應該是接近的，這樣各組之間才具有可比性——學生喜歡富有挑戰性的課堂。在組內異質、組間同質的基礎上，教師要保持各小組成員的互換、流動。這樣能夠帶給學生新奇感：學生不僅鍛煉了與不同的同學交往的能力，而且可以扮演更多的角色。小組成員要定期輪換角色，使其掌握新的合作技巧，促進個人的全面發展。分中有合，合中有分才是真正有效的合作。小組討論中，成員之間互相依賴，但每位同學都要有各自的個體責任。就像足球比賽中的球員一樣，小組中每一位同學都獲得了一項獨特的任務，并產生了相應的責任。小組之間，就像比賽中的各支球隊，為了成功而努力。小組成員的討論（合作學習）的最大成功就在于和諧的配合。而明確的分工使各組都有自己的課題和研究方向；各個組內又有分工，各司其職，有序才會有效。
第8篇：小組討論的方法范文
關鍵詞：小組討論 效率 對策
新課標倡導自主、探究、合作的學習方法，課堂小組討論是最能體現這一以學生發展為本的教學方法的。然而，為追求新的教學形式而討論的現象很普遍，形式主義的討論必然導致課堂討論的效率低下，應注意的一下幾個問題。
一、學生的參與度低，參與不均衡問題，為此，教師在討論小組的建立過程中要注意如下問題
（一）優化組合、構建合作小組
為避免小組合作討論教學走過場，裝門面，“假大空”的情況出現，讓它不流于形式，使之真正成為啟迪學生的心智，培養學生創新思維的關鍵。在組建合作小組時，人數最好是6-8人為一組，小組成員有文化基礎、智力水平、能力傾向、性別、興趣、愛好等有差異的優秀生、中等生、學困生。貫徹“組內異質，組間同質”的方法，且安排好小組長、匯報員、記錄員，噪音控制員、評分員等角色，角色安排可視教學內容輪流換崗，規定小組發言稿必須在課后上交給老師，并且引入競賽機制以小組為單位記分獎勵。這樣在進行討論和交流時，可以取長補短，且不會出現學生圍在一起講空話或者討論聲音過大紀律過差影響別的班級，做到“無序”和“有序”的有機統一。有利于小組公平競爭。各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，明顯見效了。
（二）討論以小組為單位，小組應具穩定性
組長組建討論小組。政治教師首先了解每個同學的各方面情況，根據學生的組織協調能力，在同學中的威信，學業成績等，指定幾位小組長、記錄員，教師提出適當要求，比如男女同學比例，團員和非團員的比例，班干部每組不得有兩人以上等。然后由組長和記錄員協商，召集本小組成員。如果有學生毛遂自薦當小組長，則優先于教師的指定。自薦和學生自己組建的活動，更有利于發揮學生的主觀能動作用，培養學生的協調、交往能力，也會使討論更熱烈，更和諧。在討論中，記錄員負責記載小組成員的發言，代表小組成員在班級中和其他小組交流，而小組長則扮演主持人的角色。
二、論題選擇不當
論題選擇不當，這是小組討論效率低下的內在因素。論題是從情景材料中抽象出來的進行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”，“怎么樣”的問題，選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關系到課程目標的達成，從廣義上說關系著教學效果。論題選擇不當，從局部來看，討論也許非常成功，但從教學內容的全部來看，違背了效益性原則，教學也是失敗的。提出富有啟發性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學生清楚地意識到問題的性質：事實性、解釋性或評價性;其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導討論的方向;最重要的原則就是問題應該反映真正的疑問，下面分析一下論題選擇不當的表現以及解決這一問題的對策。
首先，小組合作要求學生討論的問題一定要明確，討論的環節要具體，而且分工要明確。在平時的教學中有的教師安排學生討論時只是讓學生翻到課本多少頁，或者針對哪一方面展開討論.無明確的具體任務，讓學生無從下手。例如：有一名教師在學習《建設中國特色社會主義理論》一課時，第一個問題就是讓學生討論“三個代表”。好多學生感覺無從下手，效果自然不怎么樣。因此，我認為在教學中，我們的小組討論，應根據教學內容，創設問題情境，把學生的注意力引入情境中，在問題情境中不斷把學生思維引向深入，幫助學生迅速正確理解教學內容，達到最佳效果.然后通過一系列具體的問題使學生對新的問題進行積極思考，而且每一個問題都應有明確的要求，包括討論的時間，從而激發學生求知欲。小組討論，并非成員圍坐在一起，就意味著討論的開始，很多課堂上因為學生缺乏這種討論的意識，所以使討論流于形式。對于學生的討論，要根據學習的內容，不同學生的能力和成績，進行合理分工，不然的話我們的討論看似轟轟烈烈，實際上只有少數學生在討論問題，大多數在談天說地，顯然這種分工不具體的討論學習是毫無效果的。
其次，要有效開展課堂討論，論題必須切合學生的思想心理等實際情況，討論目的是解決學生的現實問題，比如情感困惑，心理障礙，不良習慣，思維困難，等等，小組討論，應有助于培養學生的創新精神和實踐能力，要選擇與學生的生活密切相關的內容。“改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”再次，論題討論要突出教學主題，具有深度。
三、小組討論不充分
小組討論，師生之間不能“兩張皮”，教師要積極參與其中。有的教師認為小組討論就是把學生分成幾組，讓他們自由討論解決問題，而自己好象是一個旁觀者置身局外，在教室轉來轉去，這樣一來學生就陷入了漫無目的的討論之中。有的學生甚至還在討論和學習無關的話題。我認為學生在小組討論中教師應作為參與者積極投入到學生的討論中，給他們及時的指點，成為學生討論的引導者、促進者。這樣既可以很好的感受和觀察學生的認知力，也符合學生求親求近的心理，有利于良好和諧的課堂氣氛的營造。教師可根據教材內容，由淺入深設計問題展開討論，讓學生感到是在和教師一起成長、一起獲知，把教學過程變成師生共同參與的腦力勞動過程。教師與每一個學生之間，學生與學生之間好象是在平等的對話、共同琢磨討論，這樣學生的發現能力、質疑能力就會得到有效的鍛煉。
四、理論提升不足
第9篇：小組討論的方法范文
一、無領導小組討論的高校思想政治理論課教學法內涵解讀
無領導小組討論的高校思想政治理論課教學法就是指創設無領導小組討論的情景，在既定的目標指引下，圍繞給定的思想政治理論課教學目標，進行一定長度討論的教學方法。討論時，他們在討論的問題情境中的地位是平等的， 指導老師或者不給任何一個學生指定特別的角色（不定角色的無領導小組討論）， 或者只給每個學生指定一個彼此平等的角色（定角色的無領導小組討論）， 但都不指定誰是領導， 也不指定每個學生應該坐在哪個位置， 而是讓所有學生自行排位、自行組織。指導老師基本不參與討論的過程， 只是在討論之前向學生介紹一下討論的問題， 給他們規定所要得到的目標以及時間限制，在適當的時候對學生的極端觀點進行干預，等等。教師觀察每個學生的表現，記錄學生的優點及存在的問題，對學生進行思想政治教育和實際能力鍛煉。
在整個討論中， 學生們面對的問題通常有兩個側重點： 其一強調合作與競爭。無領導討論作為人力資源測量的技術，要求學生必須充分地展現自己。討論的過程中必然存在競爭，同時小組討論的最終目的是達成統一認識，所以又必須合作。其二強調討論的政治性。我們進行的討論畢竟不是人力資源的測評，而是利用測評的技術進行思想政治理論課教學，這就要求我們的討論必須具有一般測評所沒有的特性，即討論的政治性、實時性和價值指向性。為了保證討論的政治方向的科學性、策略的合理性，我們必須在學生討論的過程中對學生的討論進行干預。
二、無領導小組討論在高校思想政治理論課教學中的價值
無領導小組討論教學法有助于充分調動學生參與思想政治教育的積極性、主動性和實效性，有利于自由、民主、科學、和諧教學氛圍的營造。我們創設無領導小組討論的情景，讓學生置身于模擬的招聘之中，學生的思想空間被無限的拓展。思想觀念的多元決定了學生討論的深化和拓展，彌補了學生自身思維單一和相對的片面性、機械性。多元思想的交流與碰撞必然引起學生心靈深處的反思，而學生的自省恰恰是學生明辨是非、走向進步的基石。無領導小組討論教學法的最大作用就是促進學生在激辯后的反思和科學分析后的理性回歸，催生學生對思想政治意識深層次的思考，這有利于高校思想政治理論課教學目標的實現。
無領導小組討論作為一種人才測評工具，主要考查學生的綜合素質，具體包括心理承受能力、人際交往能力、應變能力、獨立生活能力、發現和解決問題的能力、組織管理能力和實際操作能力。無領導小組討論這種考核、選拔人才的形式已逐漸在我國的公務員面試中推廣使用。同時也是其他企事業單位的人才引進時的重要考察方法。將無領導小組討論的這種討論形式運用在高校學生的思想政治教育中，不但豐富了學生思想政治教育的手段，在學生思想政治教育形式方面實現了創新，而且使學生在平時就開始熟悉和了解無領導小組討論、參與無領導小組討論，明白無領導小組討論的核心目的和考核內容，掌握無領導小組討論的技巧。讓學生了解和熟悉這一新的應聘面試形式。同時在討論的過程中使學生發現自身存在的問題與不足，在日常的生活學習中培養和提高學生各個方面的基本素質，在未來的就業競爭中取得優勢。
三、無領導小組討論的高校思想政治理論課教學組織
1. 討論題目的確定。討論題目的編制要遵循以下原則：一是討論題目服務教學，題目的選取在必須有明確的思想政治目標的同時，必須保證討論題目整體服務教學目標，保證教學任務的完成這個根本性的原則。二是討論題目貼近學生生活，討論不能脫離學生生活的實際，必須討論學生身邊發生的具體的事件和事物，這樣才能很好地激發學生的興趣和參與思考的熱情。第三是討論題目必須科學合理，對題目的確定一定要科學、合理、可行、可評。科學性對討論能否順利進行有著重要的意義。
2. 參與討論人員的確定。參與無領導小組討論的學生的選取一定要注意討論目標的要求，參與的同學必須對討論話題有較為深入的了解，有足夠的能力進行無領導小組討論，同時必須注意不同班級、專業、學生干部等學生的比例，保證討論的可行性和爭論性，保證討論的全面性。參加討論的人數以6—10人為宜。
3. 環境的創設。現在的高校思想政治理論課教學大多是兩三百人的大班上課，因此我們必須對教學環境進行重新布置。首先是選定能夠安排參與討論人員座位的位置，這個位置必須保證全班所有同學能夠看到，最好是參與同學能夠圍坐在一起，其次是保證討論環境的相對安靜，保證學生在討論的過程中不受打擾，能夠在舒適的環境下說出自己的心聲，沒有參與的同學認真觀察討論的進程，根據自己的判斷對討論過程中的每一位同學進行打分，沒有參與討論的同學也必須全程參與。同時，指導老師根據實際環境選定座位，但必須保證能夠完全聽清學生的討論并保證討論學生在指導老師的視野之內。
四、在高校思想政治理論課教學中無領導小組討論的原則
目標整體控制原則。在教學過程中，教師必須根據課程目標對討論進行整體控制，保證教學目標的實現。由于學生自身知識結構、人文視野等方面的局限，有些學生遇到敏感性的、政治性較強的問題，他們往往會陷入偏見、極端的觀點中去，這個時候教師必須對這些極端的觀點進行干預，我們可以采取打斷的方式對問題進行分析、闡釋，對觀點進行合理引導，保證討論最終結論指向教學目標。
開發性原則。在一次無領導小組討論結束時，雖然小組達成了最終的一致意見，但討論過程中的激辯、探討有可能給同學留下許多思考的空間，我們必須充分利用這個空間，引導、啟發學生進行開發式思考，老師的總結在這個時候顯得格外重要。所以，老師在對教學目標的把握上必須做到清晰、鮮明，老師的總結必須給學生以震撼、啟發。
以人為本原則。我們在進行無領導小組討論時，必須考慮學生的知識水平和文化視野，所確定的題目必須是學生能夠進行討論的，必須以學生為本，在討論過程中，在完成教學目標的同時，必須呵護學生的心理變化，注重學生在討論中的優秀表現，對觀點的引導要做到啟發式的陳述，避免“粗糙”的批評。
評價總結原則。評價總結是我們運用無領導小組討論進行高校思想政治理論課教學的核心，學生在討論過程中的許多閃光點都需要我們放大延伸，學生的偏激或錯誤觀點也需要指導老師歸納和總結，這些總結評價的目的都是課程教學目標的完成。同時參與者及全體同學也需要對討論的全過程進行總結和評價，引導學生進行理順思路、認清現象，進行深層次的思考。教師在這個過程中至關重要，任何不到位的或者不科學合理的總結評價都會對教學目標的實現造成嚴重的傷害，評價總結必須科學、嚴謹、合理。
總之，無領導小組討論在高校思想政治理論課教學中的運用，是對思想政治理論課教學的積極探索，讓學生在討論中發現問題和真理，有利于學生學習的積極性、主動性，有利于教學目標的實現，提高了思想政治理論課教學的實現性。
參考文獻：
