社區教育的實質精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社區教育的實質主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社區教育的實質范文

【關鍵詞】農民工；社區；優勢視角

農民工的城市融入問題是我國社會發展面臨的重大課題。現在農民工群體數量龐大，普遍年輕，大部分為農村戶籍且很多新生代農民工在城市長大，不愿意返鄉務農。很多人具有強烈的融入城市意志，具有權利意識和平等意識，希望能與城市居民平等享有城市建設和發展的成果。他們和其他人一樣渴望受到關注、成為社區有價值的成員之一，也應該享有成員身份所賦予的各種權利。保證平等的成員資格，至少讓每一位成員有自我選擇的機會，動員所有具備成員資格的農民發生參與行為是優勢視角下農民社區參與的本質要求。

一、農民工與城市社區關系的現狀

在社區發展進程中，農民工在融入城市社區方面一直有很多阻礙，有內部因素也有外部因素，兩者之間的關系還是處在一種游離的狀態。我們根據馬斯洛的需求層次理論，可以把農民工的城市融入需求分為三個層次：

一是經濟生活的融入，這標志農民工希望能在城市里自力更生，有基本的就業渠道和機會，滿足基本生存安全需求；

二是日常生活的融入，這是指農民工希望能在城市里能與周遭環境和諧共處，建立正常的社交聯系，滿足社會溝通和交往互動的需求；

三是心理層面的融入，這是指農民工需要在心理上形成自我認同感、對城市的依賴感、對居住或者服務的社區的歸屬感及責任感，需要習得與城市社區人相似的生活方式和文化觀念。

而社區能夠為這三個層次的融入，尤其是第二、第三層次的融入，提供最合適的平臺。社區是農民工城市融入的有效的社會化組織載體，在農民工的城市社區融入問題上可以同時起到正負極的作用，既排斥也吸引。作為正式制度與非正式制度交接的轉換區域，在新的社會政策指導下，社區管理與服務努力向農民工各方面滲透，企圖用一種可感知的力量去規范社區成熟化的現實路徑。建立新的社區運行模式以適應城市化的需要，是轉型社會結構發展的合理性要求，因此，以社區為切入點解決農民工城市社區融入問題，完成再社會化過程，讓農民工可以超越戶籍這種外在屏障而在不同層面融入城市之中，為社區的成熟發展為社會經濟發展貢獻自己的價值。

二、農民工在社區建設中實現價值的意義和途徑

1、意義

農民工受到城市物質和文明的吸引來到城市，他們自身具有能與城市交換的資本，即廉價的勞動力，通過付出艱辛的勞動換取經濟報酬，滿足城市對勞動力方面的需求。在農民工與城市社會的互動過程中，用勞動換取了一定的外在報酬，比如工資收入、簡易住房、工作餐等，在城市生活過程中農民工也能獲得一些內在性報酬，比如建立起一定社會關系的滿足感、受到城市居民善意的關懷等方面。

因此，在社會發展的進程中依靠社區建設這個平臺實現農民工自我價值獲取自我需要向城市市民轉變和過渡是具有非常正面的意義的。這與我國提出的和諧社會和科學發展觀的要求效率優先、兼顧公平的分配原則與共享價值觀中提倡的交換過程堅持公平的原則也相一致。

2、途徑

在當代，實現公民參與，在這里表現為社區參與，是保證農民工在社區建設中實現價值的基本途徑，這也是一個社區成熟化所要歷經和包容的過程。農民工社區參與的程度和水平，主要通過社區管理、志愿公益、社會表達、社會關系、互幫互助和信任合作等方面來體現參與度。

三、農民工融入社區的現實困境

城市化進程是不可逆轉的。城鄉收入的差距和都市豐富多彩的生活推動農民工尤其是新生代農民工夢想自己能夠改變身份，成為城里人，在城市中獲得生存與發展的空間。但是，融入城市社區的步伐極為困難。王春光教授認為主要因素是新生代農民工面臨著三大難以化解的張力：政策的“碎步化”調整與新生代農民工越來越強烈的城市化渴望和要求之間的張力；他們對城市化的向往與實現城市化的能力之間的張力；中央城市化政策與地方落實城市化措施之間的張力。

1、居住與生活方面

由于收入有限，為了全家的基本生存需要，為了下一代的教育，為了留守在老家的老人孩童，為了自己養老，他們往往不得不縮衣節食，無法顧及居住環境，經常以很低廉的價格租住簡易房、偏遠的廠房或者是混居，更難以考慮有質量的生活和兼顧身體健康。如果再遇上欠薪、工傷事故等，生存境況更加惡劣。這種生存壓力的考驗可能會使得一些新生代農民工融入城市的積極性降低。受到意識、文化差異和收入的影響，他們在生活中也極少能享受與城市人同等的豐富多彩的精神文化生活和各種娛樂活動，同時也較難獲得各種服務和幫助。

2、就業與收入方面

對于農民工而言，就業是他們在城市的生存基礎和發展前提，而思想意識和文化技能卻是他們的軟肋。他們愿望迫切能力不高要求較低，很多都是在非正規部門或正規部門的非正規崗位就業，從事體力勞動，工作時間較長，強度較大，工作環境并非十分理想，薪資也不高。十幾個小時可能只換來當地最低月工資標準，收入不穩定，競爭和生存環境壓力較大。加之現代城市生活成本非常高，個人可支配貨幣收入僅能夠維持生存，農民工更無法再進行理財和投資，當然也就斷絕了考慮和提高發展競爭力的來源。這群處在食物鏈低端的群體除了年輕和體力這些資本要素外，似乎再也無法供給額外的附加值，向上的發展通道十分狹窄甚至渺茫。

3、權益與保障方面

從權益保障角度來看，新生代農民工暫時以及在相當長時期無法與城市人同等地享有最基本的權利。在政治權利方面，由于制度的隔離，他們基本上享受不了市民所應該擁有的基本政治權利，無法參與到各種政治活動中，將自己游離于城市政治生活之外。從社會保障權益方面看，大多數新生代農民工無法享有諸多社會保障，例如失業保障、醫療保險、社會救濟、勞動安全保障等，使得他們缺少作為一個市民抵抗各種風險的最基本保障。

4、融入意愿方面

農民工尤其是新生代農民工不再希望同父輩一樣，最后都要回歸農村。他們渴望融入城市中，成為城市人。由于受教育程度較低、缺乏知識技能，導致收入較低、從事的是較高風險的行業，對職業的滿意度較低。而且更會讓他們失去生活的重心，在社區生活中不自覺地孤立于城市人，導致對未來生活沒有信心。當夢想破滅的那一刻，他們只能面對現實，自卑、封閉和焦慮的心里顯露無遺。同時還要面臨失業的威脅，這些都極大地動搖了新生代農民工融入城市的決心。

四、優勢理論視角下農民工對于社區建設的價值反思

優勢理論視角是一種關注人的內在力量和優勢資源的視角，意味著應當把人們及其環境中的優勢和資源作為社會工作助人過程中所關注的焦點，而不是關注其問題和病理。基于對人有主觀能動性的理解上，認為人不是被動的，而是有著自身的潛能和力量，可以依靠自身的潛能和優勢解決問題。所以，優勢視角強調發現案主身上的“閃光點”，把注意力聚焦于案主如何生活、如何看待他們的世界以及從他們的經驗里找出意義。挖掘案主身上的潛力，培育、鼓勵、協助、支持、激發、釋放人們內在的優勢，協助案主以另一種態度去思考自己的問題與改變的機會，使得問題對于案主或其他人較不具威脅性，通過案主自己的力量來解決問題。

優勢視角下農民的參與有質的不同，是一種實質性參與，強調參與不僅僅是執行命令和實施計劃，而且包括更廣泛的內涵，如在決策及選擇過程中的介人、貢獻與努力、承諾與能力、動力與責任、鄉土知識與創新、對資源的利用與控制、能力建設、利益分享、自我組織及自立等方面。

1、服務創新

通過社區綜合服務平臺的宣傳和開放吸引農民工參與社區公共事務，主動訴求，主動尋求幫助。這需要社區自身的建設、創新服務，提高服務人員的包容和平等的意識和姿態。履行承諾、擔負責任。增強農民工的信賴感和歸屬感。否則，農民工即使有需求也不會輕易求助，就會形成“欲求無門”的狀態。不單淡化了平臺的作用，還會引致一系列社會問題。

2、意識關懷

由于前文分析的各種原因導致生活在社會底層的農民工群體自卑感強烈，無法很深刻的理解城市人的生活方式和行為習慣，生活質量低下，滿意度較差，思想和行為不被認同。久而久之，就被主動或被動地貼上了一些不合理的諸如弱勢群體的標簽，成為了被同情者、受施者和表達感激者。社會社區工作者們應該從意識上進行關懷，建立同理心，幫助他們樹立信心，鼓勵和培育他們象城市人一樣去行使權利去承擔義務去交往去建立自己的社會關系。

3、自主引導

在一個社區內，農民比任何一個外來者都更加熟悉他們自己的發展限制、發展潛力及發展機會，通過長時間的實踐磨練，他們總結并掌握了一套處理他們自己所面臨問題的特有知識與技能，即所謂的鄉土知識。因此，我們需要重構農民在社區發展、社區參與中的主體地位，抓住、尊重和挖掘他們的優勢，改變管理者原有的家長式作風，化被動為主動，聽聽農民“我們可以”、“我們和你們一起決定”的聲音，提供農民自身需求的表達機制，賦予他們自我表達、自我決定和自我行動的權利，并引導他們通過自己的力量和鄉土知識去實現需求的滿足和社區的發展。

4、優勢挖掘

以優勢視角去看待農民，我們發現，和城市居民相比，盡管他們受教育程度不高，收入水平較低，擁有的個人或家庭資源很少，社會關系簡單。但是，他們仍或多或少擁有智慧、知識、才能和資源。而這些東西可能是別人急需的資源，通常存在于社會和社會服務機構之外。而且大多沒有被利用和開發。現實需要充分挖掘農民和社區現有的各種資源和優勢，依靠他們自己的力量實現社區的發展。剝離那些貼在農民身上的不合理的標簽，將農民與其生存系統結合起來，尊重、發現他們的優勢，進而充分挖掘和利用。

【參考文獻】

[1]高滿.城市化過程中新生代農民工的城市融入意愿研究[D].華中科技大學2011.

[2]蘇曦.社會工作視角下的新生代農民工城市融入問題研究[D].西北師范大學 2013.

[3]杜云素，蕭洪恩.優勢視角下農民的社區參與[J].調研世界，2007（11）.

第2篇：社區教育的實質范文

【關鍵詞】社區護士；健康教育；職責

護理在醫學中是非常重要的，隨著醫學模式的轉變，健康教育已成為社區護理的重要組成部分，社區護理是全面實施醫療衛生的有效途徑，社區護理的健康發展會極大地促進國內醫療衛生事業的發展，那社區護士在健康教育中就要起到很重要的作用。護理工作同健康教育有著相互依存，相互促進的密切關系，南丁格爾曾倡導：“教育是護理的一部分，所有護士都應使自己成為一名健康教育者。”為適應護理學科的迅猛發展，滿足人們日益增長的衛生保健需求，應加強社區護理工作同健康教育的結合，真正體現到社區護士的健康教育職責，社區護士是健康教育的一支最重要，最基本，最可靠的力量。

1社區護士在健康教育中的職責

社區護理的目標是促進和維護社區居民的身心健康，是幫助病人恢復健康，并幫助健康人提高健康水平，而社區是健康教育實現這一目標的重要手段，因此，社區健康教育是社區護理的主要內容，也是社區護士的主要職責。

1.1社區護士日常的工作重點是家庭社區以及有關團體為主，有較多的機會與病人及社會人群廣泛接觸，比較了解居民的生活各個方面，包括家庭生活環境，個人飲食習慣和生活習慣等，有利于對不同的社區居民進行有針對性的健康教育工作

1.2社區護士的服務范圍比較固定，比較容易與所轄社區人群建立長久和良好的關系，有助于健康教育的實施。

1.3社區護士針對居民的需求，開展與護理內容相關的健康教育講座，入戶宣教，健康促進疾病預防，防止意外傷害等健康教育工作，對患者家屬進行必要的護理技術指導，指導社區居民科學健身。

1.4社區護士可通過多種方式開展群體性和個體化的健康教育活動，個體化和隨機性健康教育活動針對性強，也是點滴的，無時無處不存在，與護理工作密切結合。

2社區健康教育的作用

世界衛生組織對健康的定義是：“健康應是身體、心理、社會適應、道德品質的良好狀態，后三者為心理衛生的任務。”正是由于健康的新定義，使人們的健康觀發生了變化。加強社區的健康教育，就是幫助他們實踐健康的生活方式和行為，使廣大居民改變把健康單純地理解為“無病、無殘、無傷。”這個單一的健康模式使醫生僅關注疾病的治療，而忽視了疾病的預防，是一種消極的健康觀。同時也忽視了生理、病理、心理和社會因素的相互作用，對健康和疾病的影響，不同的職業對健康的理解和要求也不相同。社區護士要把健康教育貫徹到每一個社區居民。

隨著社區衛生保健服務的蓬勃發展，健康教育既是社區護理的重要組成部分，也是社區護士的主要工作方法之一，為使社區護士更有效地開展社區健康教育，社區護士應做到：

2.1社區護士應系統地，動態地收集有關教育對象的資料，并加以整理分析，由個體到群體，由病人到健康人，由醫院內到醫院外，護理內容由生理、心理兩方面，護理模式也由單純的護理操作轉化為實施治療，預防保健、康復、健康教育和計劃生育技術指導的“六位一體”功能。

2.2從社區實際出發，制定社區健康教育計劃，調動一切積極因素，舉辦多種形式的學習和健康教育宣傳活動，使社區護士通過健康教育掌握更多的系統的知識與技能。

2.3社區護士是健康教育的實施者，擔負著對社區和個人提供健康及保健知識的重任，將健康教育融入醫療、保健、預防、康復的各項社區服務中，推動社區健康教育的發展。在實施社區健康教育的過程中，需要各級政府與領導的大力支持，為了滿足對社區健康教育的需求，社區護士要做好本職工作，搞好醫患關系，為改善民生，促進和諧社會做出重要貢獻。

參考文獻

第3篇：社區教育的實質范文

>> 社區矯正在矯正青少年犯罪的理論與實踐 農村社區矯正制度面臨的困境與對策研究 社區矯正的中國實踐 社區矯正制度反思與重構 論社區矯正制度的完善 論社區矯正的理論基礎 社區矯正制度淺析 淺議社區矯正制度 我國未成年犯社區矯正制度的研究與完善 論我國社區矯正制度的建立與完善 廢除我國勞教后的社區矯正制度革新與完善 社區矯正制度之探討 社區心理矯正制度初探 試論社區矯正的構建與發展 行刑社會化：未成年犯社區矯正的實踐與思考 社區矯正本科專業實踐教學模式的探索與創新 社區矯正制度在農村地區的建構 刑事政策視域中的社區矯正制度 淺議我國社區矯正制度的完善 論社區矯正工作的邏輯及其制度建構 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]康樹華：《社區矯正的歷史現狀與重大理論價值》，載《法學雜志》，2003年第5期。

[3]賴擁連：《如果重刑策略無法奏效，下一步該何去何從？――以美國經驗為例》[J]. [臺]《矯正月刊》，2006年總第166期。

[4]Probation and Parole Statistics. Bureau of Justice Statistics of U.S. Department of Justice http：//ojp.usdoj.gov/bjs/pandp.htm.

[5]Jeffery C. Ray. Criminology： An Interdisciplinary Approach [M]. Englewood Cliffs： Prentice Hall，1990.p35.

[6]Marilyn D. Mcshane， Wes Krause. Community Corrections Advisory Boards and Commissions： Decision-makers or Decoration？ Public Administration Quarterly，1995，19（1）：58.

第4篇：社區教育的實質范文

關鍵詞：實踐性知識獲取；SECI知識轉化模型；職業院校教師：實踐社區；虛擬現實

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0048-05

《中國教育改革和發展綱要》提出：“職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的重要支柱”。職業教育的培養目標以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。為實現“中國制造2025”的戰略目標提供堅實的人才支持。職業院校教師是職業教育改革過程中的關鍵角色，其教學水平及質量將直接影響到教育改革的成敗。當前。職業教育倡導一體化教學模式，其中教師作為課堂的主導角色，不僅要具備理論研究的能力，更要具備實踐操作的能力。職教教師能否將二者進行有機融合，融合后是否可以靈活的傳授給學生，這取決于教師的實踐性知識。陳向明將實踐性知識定義為“教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識”。教師學習、運用理論性知識會受到實踐性知識的影響，同時實踐性知識也會指導教師的教育教學行為，是教育教學工作的重要保障，因此可稱實踐性知識為教師自身專業發展的基石。

一、實踐性知識獲取途徑

新手教師往往不能將其豐富的理論知識運用到實際的教學情境中，在面對具體問題情境時往往手足無措，造成理論與實踐的脫節，其根本原因是教師實踐性知識的匱乏。因此，教師若想快速成長，就需要獲取、內化大量的實踐性知識。

實踐性知識的獲取除了教師自身在教育教學過程中的積累，還包括其他方式。目前已有學者對職校教師的實踐性知識獲取途徑進行了相關研究。王維提出構建職業教育教師實踐性知識的措施主要有理論知識的轉化、教育教學實踐經驗的積累、反思技能性的實踐教學獲得的實踐性知識、增設實踐性知識交流的渠道平臺、實現實踐性知識的顯性化、師徒制。郭靖認為高職教師實踐性知識的建構策略可分為院校和教師自身兩方面，院校方面可采取提供培訓活動機會、引入激勵機制、引入考核制度的策略，教師自身方面可采取參加培訓活動、進行自我反思、記錄關鍵事件，促進個人實踐理論的更新、保持與同行教師的合作與交流、積極參與網絡學習和互動的策略。李海蘋將職教教師分為新手、熟手及專家三個階段，在新手階段主要為“三課”并進式、“師徒一體”式；熟手階段主要為技能競賽式、工學結合式及進修培訓式；專家階段主要為同儕協作、項目驅動式。王玉苗提出構建實踐性知識體系、增設實踐性知識開發、交流的渠道與平臺。運用組織學習理論實現實踐性知識的顯性化是促進職教教師實踐性知識生成的三種途徑。李小玲提出以應用型人才為目標的應用技術型院校教師的實踐性知識建構路徑主要有：大力開展校企合作，增加教師實踐機會、積極改進培訓方式，加強培訓的目的性、增設溝通方式，促進實踐性知識的轉化。上述研究結果表明，“增設交流的渠道/平臺”“保持同行教師的合作交流”“網絡學習互動”等方式是獲取實踐性知識的有效途徑之一。教師群體通過交流互動不僅能挖掘自身潛在的實踐性知識，同時也可促進知識的流動。

二、教師實踐社區概述

實踐社區是指一群有相同的興趣、專業和/或職業的，有互相學習的欲望，并愿與社區成員分享各種知識、經歷及經驗的人。因此，教師實踐社區可為教師提供交流互動的平臺與渠道，是獲取實踐性知識的有效方式。

日本學者野中郁次郎的SECI知識轉化模型可以形象地表征教師如何在實踐社區中獲取實踐性知識，如圖1所示。該模型共有四個階段，分別為社會化階段、外在化階段、組合化階段以及內在化階段。社會化階段是隱性知識向隱性知識轉化的過程，教師以觀察、模仿的方式來獲取其他教師的實踐性知識。此時的實踐性知識仍然是“只可意會不可言傳”的知識。外在化階段是隱性知識向顯性知識轉化的過程，在此階段中教師可以借助教育敘事、反思日志、類比、隱喻等方式將自身的實踐知識轉化為易于理解的形式進行傳播。組合化階段是顯性知識向顯性知識轉化的過程。在此階段中教師利用技術手段將獲取的顯性知識進行加工、處理、組合、分析，結合自身已有的實踐性知識進行知識創新。利用實踐社區將知識進行更好的傳播交流。內在化階段是顯性知識向隱性知識轉化的過程。教師獲取實踐性知識后運用在真實的教育教學情境中，將其轉化為自身內在的隱性知識。

目前，國內外關于教師實踐社區已有了大量的研究。例如，澳大利亞臥龍崗大學在現有的職前教師社區的基礎上。為新手教師設計了網絡實踐社區。當新手教師面對重大問題時。該社區通過網絡工具可為其提供支持與幫助。通過研究發現，該網絡實踐社區由指導教師進行輔導、提供咨詢與論壇討論，具有資源分享、創造社區感、增加情感支持等優點，但存在在線輔導難以持續的問題。加拿大安大略省教育網絡由安大略省教育部和安大略省教師聯合會共同集資創辦，旨在為教師提供免費的互聯網并將學習到的信息與技術應用與課堂實踐中。研究表明，該教育網絡的實踐社區能為社區成員增長技術知識。將技能整合后應用在課堂教學中。同時利用不同的教學方法來改善課堂教學，但長時間的研修，使得社區的活躍度越來越低，社區中的網絡工具比較固化，不能根據使用情況改變其使用的模式。我國首都范大學以情境學習為基本框架設計并開發教師在線實踐社區COP。以促進教師專業發展為目的，將教師工作場所與專業學習進行聯結，促進教師實踐性知識增長，同時聚焦課堂教學行為大數據。也是聚焦教師知識的知識管理與知識創生新途徑。西北師范大學研究生張絨從網絡課程、網絡教研、支持服務三個視角對促進教師專業發展進行研究，提出虛擬學習社區包括以上三個視角及多邊網狀交流互動四個模式，并對其應用效果進行了分析。

對當前教師實踐社區的現狀進行分析可知。實踐社區中教師進行分享交流的知識多數為理論知識及顯性化了的實踐性知識。如教育資源、教學經驗等。但對于職校教師中操作類的技術技能知識，卻無法在社區中進行良好的溝通、互動和練習。操作類的技能性知識是職業院校教師實踐性知識的重要組成部分，因此，構建切合職業教育特點的實踐社區是十分必要的。

三、職業院校教師實踐社區的構建

（一）設計理念

該實踐社區以為職業院校教師、教師群體提供更好的學習空間及提升其實踐性知識為目的進行設計，研究框架如圖2所示。結合“互聯網+”教育理念，將O2O學習模式應用于教師的研修學習中。職業教育最大的特點之一是實踐性。因此要求職業院校教師自身具備操作技能、技巧，在研修過程中可利用虛擬現實技術進行技術技能點的練習。將虛擬技術與現實技術進行有機結合、實踐社區的非正式學習與研修培訓的正式學習相結合。有利于促進實踐性知識的流動，從而在知識流動過程中獲取實踐性知識。在線上與線下的O2O學習模式、虛擬練習與現實實踐、正式學習與非正式學習相結合的三大理念下，進行理論學習及技能訓練。由職業院校教師實踐社區、教師自由組建的實踐共同體、虛擬現實技術的支持以及資源庫構成了教師獲取實踐性知識的支撐體系。促進教師的“知-行-思-創”行為。教師掌握了一定的理論與技術知識，運用在活動或真實教學情境，在行動中對教學行為進行反思、總結，對自身的實踐性知識進行更新、創生，從而形成一個良性的循環。教師形成的實踐性知識進行可視化后可在社區內與其他教師共享，進而形成共建共享的實踐社區。

該實踐社區采用B/S（瀏覽器/服務器）結構，應用HTML5、JavaScript、Aiax、虛擬現實等技術，架構設計如圖3所示。研修教師登錄實踐社區后進行理論學習、案例觀摩等一般操作可直接調用Ajax引擎搜索服務器中的相關數據進行操作；虛擬實踐需在HTML5與3D引擎的支持下進行頁面的布局并繪制虛擬場景，以便研修教師進入虛擬情境進行技能練習時可以根據自身專業選擇相應場景。

（二）實踐社區構成要素

該社區共包含研修教師、專家教師、助學者及技術環境四個要素，要素之間的關系如圖4所示。

1.研修教師

該社區的主體要素，其余要素均為研修教師服務。在技術環境的支持和專家教師的組織引導下，研修教師學習社區中的知識與技術后，可獨立或與其他研修教師協作共同完成社區中的活動任務，在專家教師與助學者的引導下進行反思。通過“學習一實踐一反思”的過程獲取實踐性知識。

2.專家教師

該社區的主導要素，為研修教師設計活動任務，在宏觀上引導教師在社區的學習、實踐，并根據研修教師在社區中的研修行為進行評價以促進研修教師的反思。

3.助學者

該社區的重要要素，分為普通助學者和精準助學者。普通助學者具有良好的溝通技巧，跟進研修教師的研修進度并為研修教師提供及時的研修反饋。精準助學者除具備普通助學者的特點外，還需具備相應的專業知識、技能，并能有效地運用相關技術解決研修教師的問題。

4.技術環境

該社區的基礎要素，該要素為研修教師線上的學習、交流、協作、技能練習等活動提供了技術支持。

（三）功能設計

該職教教師實踐社區共分為兩大模塊：學習模塊和實踐模塊，如圖5所示。

學習模塊分為線上學習與線下研修培訓。線上學習主要進行的是理論與技術的學習和相關資源的下載。理論學習包括學科知識、自我認識、教學法知識等，適合剛α職的新手教師進行課堂的自我診斷與理論基礎知識學習。技術學習指的是學習實踐性知識可視化的相關技術。實踐性知識的特點之一是緘默性，是“只可意會不可言傳”的。正因如此，學習有關實踐性知識可視化的技術是十分必要的，將自身的知識進行可視化不僅有利于教師梳理其知識結構、重新建構自身的知識體系，而且對于教師之間傳遞知識都將起到巨大的促M作用。筆者將實踐性知識可視化分為文字可視化、圖形可視化、視像可視化三種方式。其中文字可視化主要有反思日志、教育敘事等文字表達的方式；圖形可視化主要有思維導圖、魚骨圖、概念圖、知識地圖等圖形化的表達方式：視像可視化主要是微課、DST（Digital Story telling）、知識動畫等視頻類的表達方式。該實踐社區中的資源主要包括理論知識、技術知識講解的文檔、視像資料，可視化工具的安裝包、可視化工具使用的教學案例視頻等。線下學習主要是與教育相關部門合作。進行教師培訓與教師研修，內容為理論培訓與技術培訓。

實踐模塊中。主要進行的是實踐操作。實踐性是職業教育的本質，同時也是職業院校教師與普通教師的之間的顯著區別。

在“案例觀摩”部分，教師可以觀看課例視頻，學習其他教師在實訓課中是如何進行操作技能的講授；瀏覽教師在參加競賽或指導競賽時的視頻，學習教師在競賽中如何指導學生、啟發學生思路并進行適當的心理輔導：觀摩實踐性知識可視化流程，在此過程中不僅可學習到實踐性知識可視化的流程，同時通過觀摩其他教師的知識可視化結果也可獲取相應的實踐性知識。研修教師進行案例觀摩時學習其他教師在面對具體教育情境時表現出的教育機智，在專家教師及助學者的引導下對案例進行分析、反思，將已有的理論知識與具體情境相結合，生成具有自身特點的實踐性知識。將其運用在實際教育情境時生成一個創新案例，可供其他研修教師進行觀摩。形成良性循環，如圖6所示。

“活動專區”子模塊是研修教師將內化于心的實踐性知識通過虛擬實踐、活動任務等形式實際運用并外顯出來，分為線上活動與線下活動。在線上活動中，教師可自行組建線上實踐共同體，共同體協作完成各項活動任務，并進行協作交流。虛擬實踐是根據職業院校教師教育特點量身定制的功能，研修教師根據自己的專業選擇不同的虛擬場景，進行動作技能的操作練習。在線下活動中，教師也可組建線下實踐共同體，參加或指導比賽，在此期間研修教師可以通過觀察、體悟等方式向其他教師學習，通過協作交流對已吸收的知識進行深化總結。

第5篇：社區教育的實質范文

關鍵詞：河南 高等職業教育 中原經濟區

一、引言

河南高職教育在政策環境、辦學基礎條件和發展規模上都取得了令人矚目的成就，但受經濟、社會、文化、政治等多種因素的影響，目前河南高職教育在發展思路和培養質量上都不能滿足經濟建設的迫切需要，存在著一些亟待解決的問題。如思想認識不足導致辦學定位不準確，職教體系尚需完善；專業設置與中原經濟區產業調整不適應；人才培養模式亟待完善和深化；師資力量薄弱，“雙師型”教師匱乏；社會服務功能相對比較滯后。因此，提升河南高職教育對中原經濟區建設的服務職能是當前迫切需要完成的任務。

二、高職教育服務中原經濟區建設的思路

增強高職教育與中原經濟區的融合度和適應性，提升河南高職教育服務中原經濟區建設的能力和水平，必須使河南高職教育走“三協調一互動”之路，即發展規模與中原經濟區發展速度相協調；專業設置與中原經濟區產業結構相協調；人才培養與中原經濟區用人標準相協調；高職教育與中原經濟區發展存在互動。

（一）高職教育發展規模與中原經濟區發展速度相協調

隨著中原區域經濟的快速發展，省內各高職院校的校園占地面積、建筑總面積、招生數量及在校生人數均在大幅度增加，這種所謂“超常規、跨越式”的外延型擴張同時也帶來了諸如師資明顯不足、教學質量嚴重滑坡、就業壓力日趨加大等新問題。為此，省內各高等職業院校必須轉變發展方式，把發展的重點從規模和外延上轉移到質量與內涵的提升上來。省教育主管部門需出臺相關政策適當控制和穩定高職院校的招生規模，并且要積極考慮與中原區域經濟發展速度協調，切實把高職教育的重點放在提高質量上面來。

（二）高職教育專業設置與中原經濟區產業結構相協調

經濟發展轉型、產業結構優化升級引發了社會職業工種、技術內涵和勞動力市場需求的巨大變化，進而引發高等院校不同專業報考人數冷熱不均的現象嚴重。在中原經濟區建設進程中，省內各高職院校要注意依據這些變化調整專業設置，提升學生的職業適應力，盡量減少或避免發生“學生畢業即失業”的風險。同時教育主管部門在各高職院校申請或調整專業設置的過程中進行監督管理并實施控制，努力使各高職院校專業設置達到最優化。

（三）高職教育人才培養與中原經濟區用人標準相協調

教育主管部門可依據國家職業分類與職業等級標準來制定符合中原經濟區實際發展狀況的用人標準。高職院校各專業的技能培養、職業資格證書要與國家制定的職業分類和職業等級標準相結合。省內各高職院校應該依照教育主管部門設立的職業分類和標準，主動去適應中原區域經濟的發展需要，全面推進教育教學改革，以提高學生職業能力為中心，以就業為導向，參與中原經濟區產業結構優化升級的人才培養。

（四）高職教育與中原經濟區發展存在互動

河南高職教育與中原經濟區發展的互動包括高職教育與中原經濟區人才培養的互動機制和政策保障的互動措施。高職教育與中原經濟區人才培養的互動機制的實質是高職院校與地方企業以共同培養人才為目標，本著互惠互利、相互促進、優勢互補、共同發展的原則，建立“校企人才培養共同分擔”機制，實現學院、企業和社會的多贏。高職教育與中原經濟區發展間政策保障的互動措施是指省政府教育主管部門在中原經濟區建設的動態進程中制定一系列推動河南高職教育發展的相關政策措施，通過政策措施的動態調整來促進高職教育與中原經濟區的協調發展。

三、推進高職教育服務中原經濟區建設的措施

（一）政府主導、制度保障、合理調控

充分發揮政府的主導作用，將高職教育發展規劃納入經濟社會發展總體規劃，明確高職教育發展的層次結構，構建由專科、本科和研究生三個層次構成的高職教育層次結構體系；改革辦學機制，形成公辦民助、民辦公助、股份制等多元化辦學模式，優化評估機制和細則，激發高職教育活力；合理布局院校空間結構，逐步實現高職教育的區域均衡發展；采取合理方法間接影響勞動力市場對人才的需求，合理調控高職教育系統運行。

（二）加快專業結構調整，適應產業結構變化

隨著中原經濟區和鄭州航空港綜合試驗區建設步伐的加快，新一輪經濟結構調整和產業結構升級已是必然。河南高職院校必須把握大局、抓住時機，以中原經濟區建設的需要為依據，根據自身的辦學條件和產業結構特點進行專業設置。整改滯后專業，控制“熱點”專業，加大緊缺專業建設，開發新專業，從長線專業向建設中原經濟區迫切需要的短線專業轉變，最終形成專業鏈對接產業鏈、專業結構對接產業結構、專業設置配套區域經濟建設的良性運轉格局。

（三）完善人才培養模式，培養高質技能人才

完善人才培養模式必須理清“學生、學校、企業、政府”之間的關系，解決如何通過學校、企業、政府三方的努力培養出擁有高級應用技能的學生。1.推進政校企合作，深化產學研結合。高職院校在教學活動中積極主動尋找企業開展“校企合作”，共同實施教育教學活動和進行互動式產學研合作；或者由政府牽頭鼓勵企業參與辦學，走“政校企合作”之路，并保持這種“政府參與、校中有企、企中有校”人才培養模式的持久性，使學生真正做到“工學結合、頂崗實習”。2.推進教學改革，優化課程內容和標準。3.加強校際合作，統籌專業集群建設。通過加強校際合作整合、重組和提升中原經濟區內城市群、產業群結構，使各高職院校的專業結構與產業結構、職業結構、就業結構盡可能地對接，優勢互補，借力發展。

（四）加強師資隊伍建設，提升素質優化結構

在加快建設中原經濟區的過程中，河南高職院校在師資隊伍建設上，必須注重引進從重傳授知識的理論型教師向“雙師型”教師轉變，整體提升教師素質，優化教師結構。鼓勵在職教師進修深造或參加職業技能資格考試并獲得相應的資格證書；通過校企合作機制，鼓勵教師進入實訓基地邊實踐邊提高，實現教學相長；鼓勵教師深入企業進行定崗實習，積累工作經驗；在本校積極培養的基礎上，針對市場需求引進具有較高學歷、高技能、高素質的教師和具有豐富實踐經驗的專家充實教師隊伍；直接聘用企事業單位的優秀人才、技術骨干或是能工巧匠擔任兼職教師。

（五）發揮社會服務功能，推動中原經濟區建設

在中原經濟區建設中，高職院校承擔著高技能人才的培訓和培養、應用技術的創新和推廣、職業技能和任職資格的培訓鑒定等工作。

高職院校要充分發揮教師資源優勢，鼓勵教師和應用技術專家在教學科研之外的業余時間幫助企業解決技術難題，進行技術創新，提供技術保障；通過積極開展企業在職職工轉崗培訓、下崗工人再就業培訓、農民工就業培訓、崗位準入職業資格培訓和執業技能鑒定等，使高職院校成為技術技能培訓中心。

參考文獻：

[1]馮沖.鄭州高職院校在中原經濟區建設中的作用[J].中州大學學報，2011（6）.

[2]趙小麗，路衛紅等.中原經濟區產業結構調整對高職教育發展的影響[J].河南農業，2013（1）.

[3]鄭哲.關于高職校際專業集群的思考[J].河南教育學院學報：哲學社會科學版，2012（31）.

[4]王燕.中原經濟區應構建開放的高等職業教育體系[J].職業教育研究，2012（9）.

基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究項目，《河南高職教育服務中原經濟區建設研究》，編號：2012-QN-563。

作者簡介：

祁讓坤（1977― ），男，經濟學碩士，經濟師，中原工學院信息商務學院商學系。

第6篇：社區教育的實質范文

【關鍵詞】縣級電大 社區教育 學習型社會

【中圖分類號】G728.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0027－03

一 前言

社區是城鄉的基層，是社會的縮影。社區教育是構建學習型社會的前沿陣地和實踐領域。社區教育是提高廣大勞動者素質和技能水平、提高人力資源開發的深度和廣度的重要手段，是實現終身教育體系和學習型社會的切入點和重要途徑。可以說，終身教育的落實，有賴于社區教育作為其重要組成部分；學習化社會的建立，亦有賴于學習化社區作為其堅實的基礎。

我國社區教育經過多年的發展，正逐步形成自己的特色和體系，并在經濟和社會發展進程中扮演著越來越重要的角色。因此，探討如何更有效地發揮社區教育在我國學習型社會建設中的作用，對于正在走向成熟的中國社區教育顯得十分必要。社區教育要想得到進一步深入與提升，思路可以多種，模式可以多樣，但其重要的一條途徑就是充分利用現代遠程教育的優勢，構筑全民終身教育學習的組織網絡、信息網體系。

社區教育與遠程教育都是終身教育、學習型社會的重要形式和基本載體。實現社區教育與遠程教育的聯手與合作，既是各類教育資源的整合與優化，又是教育手段和路徑的組合與搭配，兩者相結合必將為構建終身教育體系和形成學習型社會發揮更大更好的作用。電大作為我國遠程教育的主體之一和骨干力量，開展社區教育是今后發展的必然趨勢。

奉化電大是寧波電大的分校，多年來，在開展社區教育的過程中，以電大開放教育理念為指引，創設了以網絡學習為主導的數字化社區教育，為外來務工人員建立了學習支持服務基地，從而推動了奉化市全民學習的開展，使縣級電大真正成為終身教育的主導，在學習型社會構建中發揮了積極的作用。

二 奉化電大參與社區教育的實踐

1．項目的介紹

奉化電大于2010年6月被評為全國示范性基層電大，其后續建設項目為：“奉化電大力邦社區學習支持服務基地”，該建設項目目的是依托電大豐富的教學資源、優質的教學支持服務、有效的教學管理和良好的社會信譽，借助現代化遠程教學手段，在外來務工人員（以下簡稱“新奉化人”）聚居地奉化市西塢街道力邦社區，建立奉化電大學習支持服務基地，創設一個良好的學習平臺，送“學”上門，為“新奉化人”服務，提高“新奉化人”綜合素質，使他們真正融入當地社會，促進奉化和諧社會的建設；為奉化電大辦學探索新途徑、增加新增長點。

2．項目建設的主要內容

第一，基地硬件建設：在力邦社區新建多媒體教室一個，配置30臺電腦，具有上網及雙向視頻功能；多媒體教室以10兆帶寬專線接入公網，保證在線學習的順暢。

第二，基地教學資源建設：一是學歷教育資源建設。主要是基地網絡平臺實現和“電大在線”平臺鏈接，共享中央電大、寧波電大教學資源；二是非學歷教育資源。著力整合適合“力邦村”學生實際的培訓資源。

第三，基地服務指標：非學歷培訓。每年完成4期非學歷教育培訓，年培訓1200人次；學歷教育。開放教育每季招收“力邦村”村民30人以上，形成150人以上的在校生規模。

第四，基地運作方式：“五整合、三制度”。五整合指基地資源的整合，人力資源的整合，信息資源的整合、企業資源的整合和管理資源的整合。通過五整合，充分利用社會資源，為“新奉化人”提供學習支持服務；三制度指導師制度、上門幫學制度和網上互動制度。通過建立三個制度，幫助就讀開放教育的力邦社區居民順利完成學業。

3．建設項目實施以來取得的主要成效

第一，非學歷培訓工作成績斐然。2010年以來，我們與力邦社區聯合積極開展非學歷培訓活動，培訓效果顯著。

充實了培訓內容。高中學歷教育班是力邦社區的傳統項目，以前是為“新奉化人”獲得高中文憑而開設的。我們與力邦社區聯合開展培訓活動后，參照中央電大開放教育專科“雙證制改造計劃”的做法，把高中學歷教育班更名為“雙證制高中文化培訓班”，使學生在獲得高中文憑的同時，還可獲得一種職業資格證書，如：家政服務證書、電腦初級證書（電腦培訓輔導教師均由我校信息中心教師擔任）等，增強“新奉化人”就業競爭力，深受社區居民歡迎，培訓人數逐次遞增。

創新了培訓方式。為提高參加培訓人員的興趣，根據培訓項目和培訓對象的特點，我們不斷創新培訓方式，2010年采用了PLA（互動參與式）培訓方式。特別是在“青春期健康教育”培訓中，根據青年人特點，培訓活動采用“游戲”方式，讓每一個學員都參加“游戲”，從“游戲”活動中悟出青春期健康知識真諦，深受青年人歡迎，培訓效果良好。

開發了培訓項目。“新奉化人”剛到奉化，與奉化本地人交流存在語言障礙。針對這一情況，我們舉辦了“奉化方言”培訓班，兼職教師楊優贊自編了15000余字的培訓教材，其主要內容為：奉化方言特點；奉化方言發音、詞、短語、諺語、俗語與普通話的關系。該培訓班開設后深受“新奉化人”歡迎，報名者踴躍，第一期報名85人，通過培訓解決了“新奉化人”與本地人的語言溝通問題，加快了“新奉化人”融入當地大社會的進度。

第二，學歷教育規模逐年擴大。由于我們“送教上門”，為力邦社區就讀電大的居民提供人本、貼心、周到的學習支持服務，這種教與學的模式受到了社區居民的歡迎；另一方面，每季開放教育招生工作得到了力邦社區的大力支持，在社區宣傳欄張貼招生宣傳廣告，在社區網站招生信息，在社區廣場設攤進行現場招生宣傳活動，使開放教育這一品牌在力邦社區更響亮，報讀開放教育人數逐年增加。

第三，形成了學習支持服務基地運作模式。經過一年多實踐和研究，已初步形成了學習支持服務基地“五整合、一平臺、三制度”的運作模式。五整合即基地資源的整合、人力資源的整合、信息資源的整合、企業資源的整合和管理資源的整合；一平臺指網絡平臺；三制度指網上互動制度、上門幫學制度和導師制度。通過整合五種資源，建設一個平臺，建立三個制度的運作，確保基地服務工作的有效實施。采用這一模式，基地學習支持服務工作就具有組織機構健全、人員落實、職責明確、思路清晰和條件保障等特點，支持服務活動實現了平臺網絡化、內容系列化、形式多樣化、師資多元化、過程服務化的目標，極大地提高了支持服務的效率，為全體“新奉化人”服務提供了實踐樣式。

第四，提升了“新奉化人”的素質。我校歷來重視對“新奉化人”的學習支持服務工作，力邦社區學習支持服務基地的建成，進一步促進了學習支持服務工作的有效實施，力邦社區居民的綜合素質得到了較快提升。今年4月份統計，力邦社區居民中具有高中學歷的人數占居民總數的51.5%，比2009年（2009年2月份統計）提高了4.5個百分點，具有大專及以上學歷的占11.9%，比2009年提高了3.9個百分點。提高了居民就業（創業）競爭力。通過形式多樣的培訓，提高了居民的技能水平、交流能力、文明程度和團隊合作意識，受到了用人單位的歡迎和重用，一部分居民的職務得到了提升，一部分居民由一線工人成功轉型為管理人員，一部分居民創業成功。

三 依托縣級電大進一步做好社區教育的思考

奉化電大在社區教育中具有某種創新性質的嘗試與探索，為學習型社會建設提供了借鑒與參考，無疑有助于積累經驗、發現問題、完善思路、凝聚力量、推動創新，同時充分說明電大遠程教育作為一種社會化教育服務的提供方式和重要途徑正在學習型社會建設中發揮著不可替代的重要作用。但我們更應清醒地認識到，縣級電大開展社區教育，是一項社會系統工程，面臨理念、體制、經費和機制溝通等問題，這些問題的存在嚴重地影響了縣級電大參與社區教育的廣度和深度，必須采取措施加以解決。

1．進一步電大參與社區教育的理順管理體制

政府教育主管部門強化社區教育的政策指導和工作統籌。政府要加強管理、規范辦學，使其形成有利于統籌規劃、合理分工、優勢互補、優化整合的管理模式。按照“黨的領導有力、行政管理有序、各方廣泛參與”的目標以及“黨政合力、責任到位、上下配合、齊抓共管”的原則，建立由黨委、政府的分管領導以及相關部門負責人組成的社區教育工作委員會，在相應的教育行政部門設立辦公室，全面負責、協調推進本區域內社區教育工作的開展。同時，要按照相關部門的工作職責，明確各部門在發展社區教育中的職責。做到分工明確、職責清晰、工作到位、獎罰分明。要充分利用電大多年來形成的管理理念、管理模式，建立起一整套更加貼近社會成員的學習需求，為全民終身學習、自主學習提供支持服務的社區教育管理體系。建議成立中央電大社區教育咨詢委員會等機構，為縣級電大開展社區教育提供決策支持和業務指導。只有建立和完善一套有效的管理體制和社區教育運行機制，才能更好地規劃統籌社區教育工作、協調各部門、整合社區內各類辦學資源，進而形成社區內教育資源的良性互動，實現社區教育與社區建設、社會經濟協調發展的目的。要著力解決教育管理體制方面的問題，通過管理創新促進電大教育與社區教育同步發展。形成高效率的工作責任機制，在當地市委市政府的領導和統籌下，全面承擔起面向市民的社區教育任務。

2．發揮電大遠程教育優勢，進一步搭建數字化學習服務平臺

縣級電大參與社區教育，面臨生源的多樣性，必須改革教學內容，形成各有所需、各有所得的靈活的教學結構。可以發揮電大遠程教育優勢，爭取將遠程教育學習支持服務體系建設成一個能夠兼容各種教育層次、各種教育形態、各種教育方式、各種教育機構的數字化學習平臺。要加強社區教育課程資源的開發、整合、優化力度，建設社區教育課程資源庫和信息庫，為社區居民提供“學習超市”或“菜單點菜式”服務。例如：“新市民”要想在社會上有更好地發展，需要提高技術水平，如果一個新市民掌握了一流的數控操作技能或平面制作技能，就會有更廣闊的生存空間，就能實現自己的人生價值；奉化市民營經濟發達，絕大多數企業是中小企業，老板很多，這些人希望提高生活質量，希望活得更有意義，他們有養生、健身、書畫等方面的需求；在奉化，很多企業面臨著轉型，企業的員工只有不斷在學歷、技能上提高自己，才能達到崗位的標準，所以工作上的學習需求也越來越旺盛。這些需求的存在要求縣級電大借助于遠程教育公共服務體系、數字化學習搭建的平臺，平臺的內容豐富多彩，可以讓各類學習者根據自己的興趣、愛好及生存發展需要自主選擇學習內容，自主安排學習進程，自主調整學習方式，自主評估學習效果，從而最大限度地提高了學習者自身素質。在平臺中最多的是非學歷類的項目，其涵蓋的學習項目可分為崗位技能、生活保健、娛樂休閑、天文地理、軍事天地、婚姻家庭、圖書資料、文化藝術、子女養育、婚姻家庭、個人理財等。數字化學習平臺作為一種新型的智能化學習服務機構，其辦學的低成本、教學的高質量、受眾人群的普適性和學習內容的針對性特征，已進入公眾的視野并正在獲得人民群眾的認同，它將成為全民終身學習社會建設發展過程中的一種途徑選擇。

3．構建并完善數字化服務體系

縣級電大參與社區教育，應該貫穿電大系統辦學的理念，使縣級電大真正發揮統籌作用，縣級電大應該尋求各級政府的支持，著力構建社區教育四級網絡服務體系。這個體系的頂端是縣級電大，中端是鎮、街道社區教育中心，村民社區學校，尾端是家庭學習網吧，從而構成了“龍頭、龍身、龍尾”的協調機制，形成了“十分鐘社區教育服務圈”。依靠四級辦學網絡，分別建立起了不同規格、不同檔次的電子閱覽室、市民學習網吧、市民學習書吧等，并且全天候向城鄉市民開放，使數字化的學習場所遍布城鄉角角落落。縣級電大不僅為當地的社區教育工作起示范帶頭作用，還應該積極發揮指導服務的功能，協調下屬鎮、街道社區教育中心開展社區教育工作，起到了紐帶橋梁作用。根據目前的情況，還應該全面推進家庭學習網吧的建設，以徹底解決“數字化最后一公里的”問題，縣級電大全力開展上網培訓，解答諸如“QQ文件如何上傳”、“博客、微博怎么操作”等具體問題，提升市民的數字化學習能力，從而引領奉化數字化社區教育、終身教育向縱深發展。

4．在電大與社區教育之間建立有效溝通與銜接機制

電大涉足社區教育時，一定要考慮不同學習層次間有機銜接和學歷教育與非學歷教育溝通，以不斷滿足學習者多樣化的學習需求和潛在的學習需要。同樣，我國社區教育發展要想融入構建終身教育體系的大背景、大環境中，就必須在開放的理念指導下，與電大遠程開放教育實現無縫銜接，推動教育培訓“立交橋”的構建。就目前的情況而言，應該建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接，具體的做法可以建立市民學分銀行，為破解電大教育與社區有效溝通與銜接的難題提供一條可資借鑒的新模式。學分銀行以數字化存儲、認證、消費為手段，通過網上建立個人學習賬戶，實現個人學習與終身學習的信息儲存、學分認證、學分兌換、學分消費、學習信用管理。學分銀行給市民的學習帶來極大方便。以前市民在各個培訓點參加學習，培訓機構之間的學習成果不能互認，有時為了獲得一張證書，不得不重復參加一些課程的學習，現在有了學分銀行，遇到不同學習機構的相同培訓課程，只要通過學習達到了該課程的學分，系統就會馬上予以互認，不受機構限制。通過學分銀行，社區教育實現了學歷教育和非學歷培訓之間的互通。

5．建立穩定的人員、經費保障機制

數量充足、素質較高、結構合理、滿足需要的專職、兼職、志愿者三者結合的社區教育教師隊伍和社區教育工作者隊伍，是開展社區教育和學習型社區建設的必備條件。電大在長期的辦學實踐過程中有著聘請、管理、整合教師隊伍的經驗和能力。電大可以結合現有師資隊伍，與社區實踐相結合，逐步建立起一支多功能、多學科、復合型的社區教育工作者隊伍和志愿者隊伍。

第7篇：社區教育的實質范文

關鍵詞：農廣校；涉農中職；教學管理；實踐與思考

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）07-0173-03

自2010年以來，根據省農廣校的統一部署和要求，洪澤區農廣校就開始有計劃地開展涉農專業中專班招生工作，到2016年共招收學員1 703人，開設了淡水養殖、設施園藝、農村經濟綜合管理、農產品保鮮與加工、現代農藝技術五個專業，合計23個教學班，校本部開設了3個教學班，鎮級開設了7個教學班，村級開設了13個教學班，生源覆蓋了全縣各鎮。已畢業1 105人，目前還有8個班598人在讀。

1 主要做法

1.1 加大招生宣傳力度，順利開展招生 歷年來，學校都高度重視涉農中專的招生工作。招生過程中廣開門路，多種途徑招生，除了下沉辦學重心，主動在鄉鎮、村開設中專班的同時，還通過與相關職能部門的聯合進行招生，并通過媒體進行廣泛宣傳，讓每一位想學、愿學的人員有機會參加學習。

1.1.1 緊緊圍繞產業，科學確定專業 在涉農專業開設上，堅持貼近農村、貼近農民，跟緊產業，做到因地、因需制宜，與現代農業和農民的現實需求實行“無縫對接”。并且圍繞當地農業資源特色開設專業，在洪澤區水產養殖重點鎮老子山鎮開設水產養殖專業，在洪澤區設施蔬菜基地鎮高良澗鎮、東雙溝鎮和仁和鎮開設現代園藝專業。洪澤區是國家現代農業示范區，擁有高標準農田2.33萬hm2，為此在相關鎮村重點開設了現代農藝技術專業，同時圍繞現代農業發展和新農村建設需要，開設農村經濟綜合管理專業、以及農產品保鮮與加工專業。

1.1.2 深入實地考察，科學選點建班 根據江蘇省農廣校下發的招生工作意見的要求，制定相應的招生簡章，同時深入調研，廣泛宣傳，認真組織，通過現場查看各教學班教學場地和教學條件，科學選點建班。通過村干部和學員座談會，了解當地產業和經濟發展，人口規模、學生學習積極性和村兩委班子意見等情況，設立教學點并科學確定相應專業。

1.1.3 與相關職能部門聯合招生，確保學員的素質 2010年與組織部在全區村干部中招了一個農村經濟綜合管理專業班，與老子山鎮水產站在老子山鎮養殖戶中招了一個淡水養殖班；12a與區委農工部在全區村會計中招了一個農村經濟綜合管理專業班；13a與區婦聯在村（居）婦聯主席中招了一個農產品保鮮專業班。這些學員從業類型一致，整體素質較高，從而提高了參學率，降低了教學管理的難度。

1.1.4 把好學員入學關，科學遴選學員 把好學員入學關，是提高涉農專業中專班辦學質量的基礎。學校對學員的遴選堅持“三有”原則：首先，有文化水平。要求學員有初中或初中以上的文化、年g在50周歲以下。其次，有產業基礎。學員要具有一定的產業規模和較強的學習欲望。再次，有較好素質和認知能力。學員能夠服從學校安排，協調好學習與生產關系。

1.2 成立專門工作班子，加強組織保障 為規范涉農專業中職教育教學管理工作，學校成立了由校長總負責，學校中層以上干部為成員的涉農專業校級教學管理、督查領導小組。各教學點配備教學班負責人、班主任2名（農廣校專職教師和教學點各1人擔任）、輔導教師（教學點擔任）4人組成，分工協作，職責明晰；每班根據班級管理規定成立了由班長、副班長、學習委員組成的班委會。組建教育教研組，負責涉農專業中職教育教學與管理工作。涉農專業中專班學生絕大多數是從業人員，有過行業經歷，他們參加學習的目的不僅僅是為拿文憑，更多的是希望學到與從事的行業、產業有關聯，對自己增收有幫助的知識、技能，解決短期培訓中不能解決的“所以然”的問題。因此要提高涉農專業中專班辦學實效，關鍵要了解學生想學什么、想聽什么、想解決什么，因此學校每年都針對不同專業積極開展教研活動，并組織相關專業教師下基層、進村，與學生面對面交流，了解其需求，了解行業、產業生產實際，了解學生最關心、最想知道、最想掌握的知識、技能，明確教學重點、難點，把握課程教學方向，確保教學的針對性。

1.3 加強教學教務管理，確保教學質量

1.3.1 規范師資隊建設，提升教學水平 教師決定著學校教學水平和人才培養質量。學校結合產業與成人教育特點，依托本系統技術力量，選聘高學歷、高職稱，理論與實踐經驗豐富的技術專家30余名擔當兼職教師，負責涉農專業中專班教學和實習指導工作，同時建立師資庫，實行聘用制管理，其中正高職稱5人，副高職稱15人，其他全為中級職稱，同時在教學中還經常聘請一些農牧高等院校的專家教授來我校為學員講學，提升教學水平。

1.3.2 完善教學規章制度，形成良好校風 為保證正常的教育教學工作，形成良好的校風、教風和學風，開學之初，學校先后制定了多項規章制度和職責，其中有教學管理職責、班主任工作職責、學員學習考試管理制度、學員守則、學生干部管理實施方案和學籍管理細則等等，并將學校相關規章制度、學生守則張貼上墻。

1.3.3 改進教學內容方法，提升學習興趣 提高涉農中專辦學實效的關鍵是教學內容實用。增加辦學的吸引力，讓辦學有生命力，講解系統、抽象的理論同時，也要想法設法讓這些理論變成學生一學就會、一用就靈“傻瓜技術，從而讓學員感興趣，提高學員的參學率，多年來學校一直努力嘗試著教學內容和教學方法的改進。一是聘請在生產一線的、有實踐經驗的教師擔當專業課老師；二是優化教材內容，授課上要求教師不必照本宣科，更不必講解一些空洞的理論知識，而是講解一些貼近現實、生活和生產一線的內容，調動學生學習的積極性；三是改進教學方法，創建開放的學習環境，一改上課只有老師講學生聽的這種古板的教學模式，鼓勵學生帶著問題來聽課，將生產過程中碰到的問題帶到課堂，向授課教師提問，直到弄懂為止。同時也鼓勵學生能夠積極地提出自己的觀點。這樣師生之間的交流得到加強，學生的創新意識也大大得到了激發，從而提高了教學效果。并經常組織老師上門、到田頭指導服務。同時運用多媒體教學、移動電腦房補助教學，為教學計劃的實施提供相應保障。

1.3.4 加強實習實訓環節指導，提高專業技能 根據教學計劃和課程標準要求，建立完善相應實習基地，確保學員實習開出率，按質按量順利開展了實踐課教學任務。根據教學計劃和課程標準要求，建立完善相應實習基地，按質按量順利開展了實踐課教學任務。設立了水產品批發大市場、花卉批發市場、果蔬批發市場、農產品加工企業等實習基地，提供學生了解種養行情、農產品的收獲儲存保管、農產品成本核算、農產品的推銷、農產品的分類、農產品的包裝、農產品的儲運保管、產品的加工、物流核算產品收購、產品儲存保管、農產品包裝運輸、農產品銷售等實習內容。

實習過程中，指導教師認真負責，學生勤奮好學，學生中反響也較好，開出率幾近達到90%以上。通過以上實習，鍛煉了學員實踐技能，提高組織、指導生產的能力及崗位綜合能力。使學生能夠更好的理論聯系實際，進一步鞏固和加深已學的知識，培養獨立工作和處理生產過程中問題的能力。從而樹立學員正確的專業思想，增強學員的感性認識，基本達到了教學計劃的要求。

3 主要成效

通過3a的系統教學，提高了學員整體素質，培養了一批有學歷、懂技術、會經營、善管理、能創業的新型職業農民。各級涉農專業學員中，都出現了一批“帶動一方產業，致富一方百姓”的創業能手。

3.1 提高了學員分析和解決生產實際問題能力 學員通過系統地中專職業教育，能從實踐去感悟理論，再由理論指導實踐。如原來知道用什么藥防治病蟲害，現在知道了用藥原理和為什么用此類藥防治，并能舉一反三，從知其然到知其所以然，能力呈螺旋上升，真正掌握了一技之長。學以致用的水平提高促進了產業上規模、上效益。

3.2 提升了學員適應和闖蕩市場抱團致富本領 通過系統學習，學員素質進一步提高，學員的市場意識、競爭意識得到加強，就業技能、創業能力和抱團闖市場的本領得到提升。據統計，各級中專班剛入學時絕大多數學員只是單純種養等人上門收購或上街零售，現在有約40%學員擴大了種植和養殖規模成為種植大戶，20%學員成為專業農產品經紀人，利用營銷手段把收購的農產品集中運輸賣到大城市大超市；50%學員既種植又銷售，提高了經濟效益。80%學生參加了各類專業合作社，其中45%學生創辦和領辦了合作組織或家庭農場。

3.3 促進了學員主動推廣應用農業生產新技術 3a的學習增強了學員學用科技能力，主動接受應用新品種、新技術、新模式來發展農業生產，提高農業效益增加自身收益。

3.4 增了學員承擔建設新農村的社會責任感 學員在村部場部的教室上課，經常接觸，對村里場里的事務關心自然增多，村干部帶頭為村民做事贏得學員尊重，逐步轉化為對村集體的關心和支持，社會責任感油然而生，農村基層組織的號召力、凝聚力、向心力得到加強，和諧穩定有助于新農村建設，從而也彰顯了農廣校聯合辦學的社會效益。

4 面臨問題

（1）辦學吸引力不足。農村勞動力中80%以上從事非農生產，農村家庭收入的80%以上來源于非農收入，農民增收對農業的依賴程度降低，加上現有刺激政策吸引力不夠，參加不參加學習、拿不拿證書并不會影響農民從事農業產業，農民對涉農專業中職教育不夠重視，缺乏內在或外在的動力，導致辦學難、難招生。

（2）農廣校專職教師的教學水平和業務素質不高，有待于進一步提高；辦學能力和條件建設較差亟待提升。

（3）因助學金政策的變化和免學費補貼的調整以及學歷文憑內在驅動力不強，參加學習獲證的農民與未參學未獲證的農民在政策扶持上沒有差別，少數學員失去學習興趣，到課率受到影響，增加了教學管理難度。

5 對策措施

（1）切實解決學員生產需求，做到學以致用。學員的學習目的各不相同，有的是想解決眼前的農業問題，有的是瞄準一些新型農業。通過廣泛調研搜集信息，引進新品種、新項目，為有志在農村創業的社會青年打造展示的平臺。同時要在學員與學校，學員與專家之間建立暢通的溝通渠道。通過微信群、QQ群、博客等現代信息手段，達到有問題及時反映，并及時解決。

（2）加強師資隊伍建設，努力打造一支專兼結合的雙師型教師隊伍，提高涉農人才的培養質量。

（3）跟蹤指導，做好對畢業學生的后續服務工作。中等教育應以農民創業指導服務中心為平臺，建立長期師生聯系制度，確保每個畢業學生在今后的工作和生產實踐中隨時得到教師的指導和幫助，得到學校的支持和關懷。同時加大典型培植力度，宣傳和扶持優秀畢業學生，彰顯農廣校涉農中專教育的辦學成果。

（4）加大對涉農中專辦學的政策扶持力度和涉農中專生政策扶持力度。加大軟硬件設施投入，提高辦學能力。同時對涉農中專生在農村干部任用、土地流轉、貸款稅收等方面給予優先優惠，提高學生學習的主動性與積極性。

參考文獻

[1]陳士海，田玉斌.涉農專業中專班教學管理的實踐與思考[J].農民科技培訓，2011，11.

第8篇：社區教育的實質范文

【關鍵詞】 糖尿病;社區;健康教育

糖尿病為慢性終身疾病，如果血糖長期控制不良，隨著病程延長可出現多系統損害，導致眼、腎、神經、心臟、心血管等組織的慢性進行性病變，引起功能缺陷及衰竭，致殘率、死亡率較高。WHO報道，目前全世界約有糖尿病病人1.75億，我國糖尿病患者從20世紀80年代至90年代中期增加了4~5倍，估計現有糖尿病病人約3千多萬，居世界第二［1］。糖尿病已成為嚴重威脅人類健康的世界性公共衛生問題，為此，社區教育是控制和預防糖尿病的主要手段。

1資料與方法

1.1一般資料選擇2008年1—6月在我院社區衛生服務中心56例建立慢性病檔案的糖尿病病人作為研究對象，男42例，女14例，年齡38~68歲；文化程度，小學5例，初中21例，高中及以上30例，均居住在城市。

1.2方法

1.2.1研究方法采用問卷調查方法，對56例糖尿病患者進行健康教育，對教育前和教育后3個月的各項指標進行自身對照研究［2］。

1.2.1.1研究工具調查問卷根據《中國全科醫生》等相關文獻資料設計，內容包括一般資料，日常行為習慣，與健康有關的行為及患者對糖尿病相關知識的知曉程度。

1.2.1.2質量監控對患者具體情況由護士問，病人答，并由護士填寫完成。

1.2.1.3統計學分析發放問卷56份，回收56份，有效回收率100%。數據資料按性質由統計人員應用SPSS10.0統計軟件進行分析與處理，采用統計描述和 t檢驗。

1.2.2健康教育方法 （1）患者第一次來我社區衛生服務中心建檔時，通過與其交談 ，了解既往史及用藥情況，并認真填寫慢性病檔案。（2）利用病人就診時向其宣傳糖尿病的防治知識：如一定要按醫囑服藥或注射諾和靈或諾和銳，嚴格控制飲食熱量與鈉鹽的攝入，合理蛋白質攝入，有氧體力活動和鍛煉［3］。社區服務中心放置糖尿病防治小冊子和健康教育處方，供患者免費取閱。（3）每周在社區開展健康教育、板報宣傳、發放健康手冊、組織百題培訓，定時測量血糖，每周一、三、五安排護士下社區居民點，進行家庭訪視，上門進行健康教育，告訴他們格列齊特應在飯前30min服，二甲雙胍就餐時服，測空腹及三餐2h后血糖，并自己登記在冊。

1.2.3 評價方法比較患者健康教育前后健康知識、日常行為的改變以及健康有關行為的變化。

2結果

見表1、表2。患者建檔時填寫的問卷與健康教育3個月后填寫的問卷比較，從表1可發現經過社區教育，糖尿病患者對疾病相關知識知曉率有了明顯提高，特別是對飲食熱量控制、堅持用藥、血糖的自我監測與管理、適當的有氧運動或鍛煉的知識有了顯著提高；從表2可發現，除了合理飲食的人數改變有了顯著變化外，規律運動、自我監測血糖和管理、足部護理、遵醫用藥的人數變化均沒有統計學意義。表1建檔時與健康教育3個月后疾病相關知識知曉率比較表2建檔時與健康教育3個月后患者行為的比較

3討論

3.1健康教育可提高患者對糖尿病的認識糖尿病是常見病，但我們周圍人群對糖尿病的知曉率及治療率、控制率處于較低水平。在調查的患者中，有很多人對糖尿病了解甚少，通過我們近距離的宣傳、教育、講解及示范，使患者對什么是糖尿病，糖尿病的主要危害，影響血糖的主要因素，如何正確監測血糖、正確服藥、正確使用胰島素，怎樣進行有氧運動，如何進行飲食熱量控制，預防糖尿病的并發癥等方面的知識知曉率有了明顯提高［4］。

3.2健康教育對患者行為的影響調查結果顯示，雖然患者對糖尿病有關知識的知曉率有了提高，但是健康知識的增長并不總是伴隨著不良行為的改變。例如遵醫用藥、規律運動、自我血糖監測與管理、足部護理的人數并沒有明顯變化，許多患者一時難以改變多年的習慣，還有不少患者認為藥物總有副作用，如果自我感覺良好，就不用一直服藥，血糖高了再吃藥，同時再控制飲食熱量的攝入；人們講究肥甘厚味，忽視了低鹽、低脂飲食，這說明健康教育、健康促進是個長期的工作，不是短時間內就能收到明顯效果的，需要持之以恒的堅持下去。健康教育及其他形式的社區護理干預不應是一味地傳授知識與監督行為，僅僅依靠護理人員而沒有調動患者對自身健康的責任心，不利于發揮患者及其家屬的作用和社區管理、監測糖尿病的潛能。應更加廣泛地開展患者的自我管理活動，社區護理人員針對患者的具體情況可通過電話隨訪等行式經常提醒和監督患者，提高他們的自我管理意識。

3.3健康教育對患者生活質量的影響通過健康教育，患者掌握了有關糖尿病的相關知識，了解了健康的生活方式，知道了糖尿病是一種生活方式疾病，并對自己的生活方式起到一定的潛在影響。雖然本次調查中，患者行為改變并不顯著，如果我們能進一步改善健康教育工作，使患者的生活方式更健康，能有效降低糖尿病的危害，減少發生糖尿病腎病和糖尿病足的幾率，就能提高患者的生活質量，因為行為的改變并不是一朝一夕的［5］。

通過健康促進防治糖尿病在國際上已有幾十年的歷史，并取得了許多成果，已證明通過干預可使患病率、發生率、并發癥、相關死亡率等指標降低［6］。控制血糖主要不是針對糖尿病的本身，而是影響血糖的危險行為因素，糖尿病患者僅靠醫院門診和住院治療不能長期有效地控制血糖和預防并發癥的發生，因而在社區開展一系列的護理干預是控制和預防糖尿病的有效途徑。

參考文獻

1龍黎民，吳瑛.內科護理學.北京：人民衛生出版社，2008：413-431.

2朱禧星.現代糖尿病學.上海：上海科學技術出版社，2004：380-382.

3李秀琴.糖尿病患者的運動治療.護理與康復，2004，6（3）：158-159.

4王君俏，張新宇.2型糖尿病患者自護行為的調查研究.中華護理雜志，2003，37（9）：663-665.

第9篇：社區教育的實質范文

[關鍵詞] 創新實驗室 項目驅動式教學 教學手段 實踐能力

當前,大學生素質教育的核心是創新教育,創新實驗室是實施創新教育的基本條件之一,建立和完善以培養學生團隊精神和創新能力為目標的創新實驗室在創新教育中起著重要的作用。本文結合Web智能創新實驗室的工作,闡述利用項目驅動式教學在創新與教學方面的嘗試,在創新實驗室的建設、運作機制及管理方式等方面進行了探討。

一、創新實驗室在當前計算機教學中的作用

科研能力是硬實力。隨著國家對科研能力的重視,各個高校加強了對學生創新意識與能力的培養,隨之各個高校的創新實驗室如雨后春筍般出現。創新實驗室在培養學生學習興趣,增強學生對基礎知識的掌握和運用,提高分析問題、解決問題能力方面起著課堂教學不可替代的作用,是提高學生綜合素質和就業競爭力、為后繼學習打下堅實基礎的有效途徑。

湖南農業大學信息學院非常重視學生創新能力的培養,通過開辦創新實驗室活動,組織學生主動參與老師課題的研究,極大地調動了教師教的興趣、學生學的樂趣,并根據專業特色參加國內各類大學生創新、創業大賽,取得了良好的教學效果。

筆者2008年9月博士畢業后,利用學校提供的科研起動經費,結合自己的個人成長經歷及項目開發經驗,創辦了Web智能創新實驗室。主要利用項目驅動式教學的特點,讓學生在參與項目過程中受到鍛煉,提升能力,并通過組團加強團隊合作精神,在課堂教學過程中,由這些學生由點及面帶動整體,不僅提升了參與項目學生的能力,帶動了課堂教學的實踐環節,使得大多數學生能及時提交實驗上機的作業,而且為教師的科研攻關起到了有效的輔助作用。

二、創新實驗室的準確定位

在創新實驗室創辦過程中,作者首先結合個人的實踐經歷與工作需要確定好實驗室的定位問題。知識的掌握重要,但知識的運用更重要。一個好的創新實驗室,應該不僅能豐富課堂教學內容,開拓知識視野,更要能提升學生綜合能力,促進教師的教學與科研。因此,作者的創新實驗室主選了兩種開發語言:c#、Java,根據入門的難易程度及國內市場的需求情況,主要側重C#系列、MS SQL數據庫與軟件測試課程的教學與項目的實訓,對學習較好,動手能力強的學生組織Java系列的學習與項目開發。

另外就是通過參賽激發學生的斗志、興趣,培養團隊合作精神。作者引導學生結合本專業的特點,組織學生編寫國內電子商務與微軟系列的挑戰杯大賽的項目書與規劃書,結合大賽方的要求,指導學生帶著目的去學習,通過成績的取得肯定學生的成果。

三、團隊的管理與教學

1.教師的管理

組織一個志趣相投、優勢互補、相互協作的教師團隊很重要,特別是要求團隊教師具有一定軟件開發經驗、年青有責任,能主動學習,對科研與教學有興趣,并具有一定奉獻精神。本團隊經過一定時間的雙向選擇,現主要有兩名指導老師。

2.團隊組建與管理

每個學期開學時,通過校園招新廣告,詳細列出招新的基本要求,招聘對軟件項目開發有興趣的理工科學生。經過篩選后進行免費培訓,按專業分組,要求三、四個學生組成一個開發團隊,并根據團隊興趣選擇對應的開發項目。在項目開發過程中,指導老師利用固定的時間進行輔導,對項目進展情況進行分析,平時根據學生的時間自由安排進入實驗室的時間。

在參賽的問題上,每個團隊原則上要求選擇一個比賽方向與比賽項目,寫出相應項目規劃書,進行項目需求分析,確定時間安排。再指定其中較好的成員為組長,負責項目的分工,各成員根據分配的任務進行編程與測試。

3.課堂教學改進

由于大多數成員為本學院的學生,為了更好的配合創新實驗室的工作,帶動更多的學生參與創新,在講授學院核心課程中,針對課程實習的要求,在初次上課時就規劃本課程實習的要求,要求學生按三至四人一組自由組合,采用組長負責制,根據要求選擇自己的項目課題,對項目進行分解。隨著教學的深入,組織隊員進行相應程序的編寫,群策群力,人人參與,有序進行。完成后再組織學生分組答辯,答辯通過后再寫出相應實習報告。

這種方式為學生提供了展示自己設想的機會,能激發學生的自我管理和創新意識,鼓勵他們自定目標、自主探索、自我創新開展實驗,豐富和提升了課堂教學的內涵。

四、教學內容

根據國內開發市場的需求,當前主要講授微軟的課程。主要開設有c#基本知識、面向對象的設計理念、框架設計、web開發、CSS+DIV頁面布局、頁面局部刷新、MVC設計模式、數據庫原理與T-SQL應用開發、軟件測試過程等,此外根據個別學生的要求,還在適當時間開辦JAVA與JSP的技術講座。

隨著版本的更新及其它更優秀性能的軟件出現,本創新實驗室將及時提高相應的軟件版本,介紹新的使用方法。

五、創新教學的效果

通過近三年的教學總結,在教學過程中深切體會到學生動手能力的重要性,同時學生也非常歡迎有實戰經驗的老師開辦創新課題。

下面是一組創新實驗室培養的人數及有針對性對計算機本科生與非計算機本科生的教學效果對比,相信隨著創新實驗室的開辦及教學經驗與資料的不斷積累,會更準確反應這種教學模式的優點與不足。

首先是近三年培養的人數對比。

說明隨著招新宣傳力度的加大,樂于接受培訓的學生更多,影響面越廣,這學期通過統一招新,選擇學員的余地更大了,可喜的是2008年下學校接受培訓的學員有兩個考上了碩士研究生,并在參與學院科研項目中起到了較好的帶頭作用,同時在這個過程中組織團隊開發了兩個實用項目,這學期也開始組織兩個學生團隊參加國內創新大賽,筆者也申報成功一個省級項目,參與兩個省級重大專項。

下面這一組數據是針對計算機專業與非計算機專業在教學過程中進行項目驅動式教學改革的效果對比。

說明學生對這種方式還是較快適應的,也是比較歡迎這么教學方法的,但不同層次的學生對這種方式的教學適應能力還是有區別的。

說明不同專業的自考生,適應這個教學模式有不同的反映,接近計算機專業的,反映要好一些。

六、存在的問題與思考

針對傳統教學體系存在的弊病,筆者在近十年的教學過程中,一直致力于探索一條能較好的適應高校教學、適應社會需要的教學方法或模式,創辦創新實驗室是一種有益的嘗試。初步的實踐證明,它能打破專業限制,極大地調動學員的積極性,同時可以把在實驗室中產生的好方法、好經驗運用于課堂教學,取得意想不到的效果,是一種值得繼續探討和深入進行的教學方式。存在的問題主要是學院實驗室條件有限,至今沒有一個比較固定的場所,組員集中討論的地點也常常不固定;也沒有為本實驗室配置固定的設備,只能要求學員自己準備筆記本電腦。因此,沒有筆記本的學生經常跟不上學習的進度,動手配合演示示例也不能進行,造成了學員流失,團隊人心不穩,導致每學期需要進行招新。因此,在總結經驗的基礎上,需要學院加強指導,加大實驗固定投入和實驗設備的綜合利用,切實發揮其重要作用。

參考文獻:

[1]陳言俊,王延偉,曹慶峰等.創新實驗室的建設與創新教學的實踐[J].實驗技術與管理.2009,26(1):11-13.

[2]苗志全,張波.高校建立創新實驗室的有益嘗試[J].華北科技學院學報,2008,5(4):88-89.

[3]晉順.項目驅動的開放式實訓教學體系的探索與實施[J].武漢船舶職業技術學院學報,2008,(4):94-97.

[4]史建成.基于開放型創新實驗室的創新能力培養探索[J].上海第二工業大學學報,2009,26(1):83-86.

[5]季宜敬,楊瑾,王洪洲.建設創新實驗室提高大學生創新能力[J].實驗技術與管理,2009,26(12):134-136.

[6]李衛兵,杜玉杰,王彩鳳.開放式創新實驗室建設的探索與實踐[J].實驗科學與技術,2009,7(6):86-88.