學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；問題；對策

前言

學(xué)前教育對于學(xué)生的成長十分重要，是學(xué)生逐漸的認(rèn)識(shí)世界、具有社會(huì)活動(dòng)的開始，因此，對于學(xué)生的學(xué)前教育的質(zhì)量應(yīng)該給予高度的重視。但是，目前我國的學(xué)前教育還存在著較多的問題，這些問題直接影響著對于學(xué)生的學(xué)前教育的質(zhì)量，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能力的發(fā)展，影響學(xué)生的健康成長。因此，對于我國的學(xué)前教育目前存在的主要的問題，并且基于這些問題提出一定的對策，能夠?yàn)槲覈膶W(xué)前教育的研究和發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

1.我國學(xué)前教育發(fā)展的主要問題

1.1學(xué)前教育的課程繁多

由于我國的教育部對于學(xué)前教育沒有制定完善的制度，因此，我國的學(xué)前教育具有很大的自主性。學(xué)前教育開設(shè)的課程也是根據(jù)自己的需要，并且以盈利為目的開設(shè)，而不考慮學(xué)前教育實(shí)際的需要，因此，學(xué)前教育開設(shè)的課程就就具有一定的盲目性。而且，有的為了自身盈利的需要，不斷的擴(kuò)展招生的數(shù)量，并且打著為了學(xué)生著想的口號(hào)，使得學(xué)生從小全面發(fā)展，而開設(shè)了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生可接受范圍內(nèi)的課程。因此，學(xué)生就必須去學(xué)習(xí)和掌握這些課程，給自身造成了較大的壓力的負(fù)擔(dān)，而這個(gè)年齡段的學(xué)生的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，過高的壓力和負(fù)擔(dān)會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一定的消極的負(fù)面的情緒，影響學(xué)生的發(fā)展和健康成長。

1.2學(xué)前教育資源的配備不均衡

目前，我國的城市和農(nóng)村的學(xué)前教育資源存在著較大的差異，城市和農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量也存在著較大的差異性，農(nóng)村的學(xué)生接受不到較好的學(xué)前教育，學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)隨之下降，城市的農(nóng)村之間的教育差異從學(xué)生的學(xué)前教育開始出現(xiàn)，并且逐漸加大。由于城市和農(nóng)村之間的學(xué)前教育資源的差異，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和能力也會(huì)具有一定的差異，因此，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程也存在一定的影響，并且差異逐漸增加。

1.3前教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不完善

由于多方面的因素的影響，我國的很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)并沒有先進(jìn)的基礎(chǔ)教育設(shè)施，沒有先進(jìn)的基礎(chǔ)教育設(shè)施作為支撐，學(xué)生就無法接受較好的學(xué)前教育，也就無法得到較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，可能會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，影響我們教育質(zhì)量的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.我國學(xué)前教育發(fā)展的對策建議

2.1合理開設(shè)幼兒教育的課程

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要合理的開設(shè)學(xué)前教育的課程，由于不同的年齡段具有不同的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡的特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的課程，從而增加幼兒課程安排的科學(xué)性。幼兒2歲時(shí)候，其在語言方面以及表達(dá)方面都屬于提高的重要時(shí)期，這時(shí)候?qū)λ慕虒W(xué)就應(yīng)該是主動(dòng)提高他的這兩個(gè)方面的能力，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程也應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生的語言能力的發(fā)展以及表達(dá)能力的提高，這樣才能夠有針對性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在每個(gè)年齡段主要培養(yǎng)學(xué)生不不同方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

在對幼兒的學(xué)前教育中，老師發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，只有具備一直專業(yè)素養(yǎng)高的教師團(tuán)隊(duì)，才能將學(xué)前教育的質(zhì)量提高，并且取得較好的教學(xué)效果。但是，目前的很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，其教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)普遍較低，跟不上學(xué)前教育的實(shí)際需求，因而就會(huì)影響對于學(xué)生的學(xué)前教育的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。一方面，需要增加學(xué)前教師的工資和待遇，提升學(xué)前教育老師工作的積極性，專業(yè)為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，另一方面，教育機(jī)構(gòu)可以加強(qiáng)對于教師的培訓(xùn)工作，對學(xué)前教師老師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)技能以及教學(xué)方法的培訓(xùn)，并且鼓勵(lì)老師之間互相交流，共同提高學(xué)前教育的教學(xué)的水平。

2.3城鄉(xiāng)教育機(jī)構(gòu)的資源配置均衡發(fā)展

當(dāng)前的城市和農(nóng)村的教學(xué)機(jī)構(gòu)的資源配置很不均衡，城市的資源配置較多，農(nóng)村的資源配置較少，對此，相關(guān)部門應(yīng)該針對城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀制定出合適的政策和規(guī)定。首先，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)給與農(nóng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一定的資金扶持，提高農(nóng)村的學(xué)前教育的資源配置；其次，應(yīng)該注重對于農(nóng)村學(xué)前教育的師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)前教育老師的工資待遇，鼓勵(lì)學(xué)歷高專業(yè)素養(yǎng)高的教師去農(nóng)村進(jìn)行支教，逐漸縮小城市和鄉(xiāng)村之間的差距。

2.4注重學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)設(shè)施建設(shè)

相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)設(shè)置的建設(shè)，引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并且加強(qiáng)信息化的管理，提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)設(shè)置的質(zhì)量，并要重視小區(qū)配套幼兒園的管理質(zhì)量，并且為其配置一定數(shù)量的專業(yè)素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，專業(yè)的師資配合先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，能夠幫助提高我國學(xué)生接受學(xué)前教育的質(zhì)量，促進(jìn)我國的學(xué)前教育的更好的發(fā)展。

第2篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文

關(guān)鍵詞：茶葉視閾；高校學(xué)前教育專業(yè)；課程建設(shè)；思考

改革開放以來隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)已得到國家與社會(huì)的重視，社會(huì)需求也越來越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地———高校，必須將高質(zhì)量的幼兒教師人才培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。2012年教育部明了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）提出了幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求與目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要求等成為了現(xiàn)階段幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。但當(dāng)前不少高校學(xué)前教育專業(yè)并未嚴(yán)格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)要求組織課程教學(xué)，導(dǎo)致存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類課程不完善等等問題。開設(shè)茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構(gòu)建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。

1高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

1.1專業(yè)課程內(nèi)容重疊

針對高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容重疊問題，針對學(xué)者已經(jīng)做過詳細(xì)調(diào)查研究，2014年俞裕芝等人對新進(jìn)幼兒教師工作適應(yīng)性調(diào)查中顯示：學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為混亂，整體呈現(xiàn)出弱分類和弱框架現(xiàn)象。弱分類是指專業(yè)課程之間知識(shí)的重合度高，弱框架是指老師決定授課內(nèi)容，這一現(xiàn)象使得課程內(nèi)容和課程本應(yīng)傳遞的知識(shí)存在很大的差異。[1]學(xué)者們的研究是一方面，另一方面我們從學(xué)前教育專業(yè)書中也可以看出課程知識(shí)之間存在重疊的現(xiàn)象，《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》以及《幼兒園游戲》有相同也有不同的地方，如果不重視各專業(yè)知識(shí)的整合，高度關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容將不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的形成與完善，勢必會(huì)影響新教師，在授課中很難將自己的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。[2]理論與實(shí)踐的脫節(jié)，對于剛?cè)肼毜挠變航處煻裕@樣現(xiàn)象容易影響其對工作的適應(yīng)性以及能力的發(fā)展，只能照本宣科，照葫蘆畫瓢，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。

1.2公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)

我國高校公共基礎(chǔ)課程都是由教務(wù)處統(tǒng)一安排設(shè)置，本科、專科院校基本上會(huì)開設(shè)思政類、計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語、大學(xué)語文、軍事理論與訓(xùn)練等公共課程，明顯缺少人文社科類、自然科學(xué)類的課程，而教育部《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼師要具備一定的“通識(shí)性知識(shí)，”這就要求幼師要了解、掌握一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能在教學(xué)中不至于照本宣科，積極地發(fā)揮能動(dòng)性增加課程的知識(shí)容量。[3]自然科學(xué)是研究自然界與人各種現(xiàn)象的學(xué)科，觀察與邏輯推理是自然科學(xué)基礎(chǔ)，幼兒具備自然科學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)幼兒開展探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)與養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，開拓幼兒視野。人文科學(xué)知識(shí)是研究社會(huì)現(xiàn)象與發(fā)展的一門學(xué)科，其涉及文藝學(xué)、哲學(xué)、宗教學(xué)等等，具備一定基礎(chǔ)的人文科學(xué)知識(shí)的教師可以幫助幼兒全面發(fā)展思維能力，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.3藝術(shù)類課程設(shè)置仍需改進(jìn)

藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)必修課程，其中包括音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、視唱練耳等等，較為系統(tǒng)地即從理論層面到技巧層面學(xué)習(xí)這些藝術(shù)課程，不但能提升藝術(shù)技法，而且也突出了學(xué)生內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)與人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。但當(dāng)前高校藝術(shù)類課程教師絕大多數(shù)是藝術(shù)院校的兼職教師，這些教師教學(xué)中普遍存在重技法輕人文素養(yǎng)的傾向。音樂、舞蹈等技法類的學(xué)習(xí)固然重要，但藝術(shù)所蘊(yùn)藏情感、人文精神關(guān)乎教師道德修養(yǎng)以及思想自由的精神、獨(dú)立的人格，以及正確的審美價(jià)值觀，是感悟美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，[4]這些能力的缺失對于一個(gè)幼兒園教師來說是一個(gè)致命的不足。針對上述分析高校學(xué)前教育課程建設(shè)存在的主要問題，筆者認(rèn)為可以嘗試將茶文化融入高校學(xué)前教育課程中，理由有二，一是茶文化是一種綜合性文化，既涉及人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容如茶文化產(chǎn)生、發(fā)生以及內(nèi)容，茶道精神發(fā)展等等，又涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，茶葉生產(chǎn)、制作等等，拓寬教師的知識(shí)視野；二是茶文化與音樂、舞蹈、美術(shù)等等其他藝術(shù)門類相融合，既具有茶文化本身博大精深的內(nèi)涵意蘊(yùn)，又蘊(yùn)藏著各藝術(shù)門類自身的審美趣味，培養(yǎng)教師的審美觀。

2茶葉視閾下探索高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)

近些年，茶文化在社會(huì)大眾生活扮演越來越重要的角色，無論是城市茶館還是鄉(xiāng)村茶文化產(chǎn)業(yè)旅游都為大眾提供悠閑、娛樂、釋放壓力、放松心靈的場所。不少學(xué)者也在積極倡導(dǎo)將茶文化融入學(xué)前教育、小學(xué)教育中，一方面在于通過茶文化培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，另一方面也是傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的重要方式。本文重點(diǎn)在于談?wù)撊绾尾栉幕暯菑臉?gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)課程，解決當(dāng)前學(xué)前教育課程存在的主要問題。

2.1開設(shè)茶文化相關(guān)內(nèi)容的公共課

我國是種茶大國，幾千年年來的種茶歷史不僅養(yǎng)育了一方村民，培育聞名于全世界的茶葉品牌，而且孕育出中華民族文化之瑰寶———茶文化，一種綜合性的文化類型，在儒道釋三家哲學(xué)思想的相互影響、相互融合之中，形成博大精深、千姿百態(tài)的文化形態(tài)。可以說，茶文化包含雅俗共賞的文化意境，“琴棋書畫詩酒茶”成為歷代文人雅士附庸風(fēng)雅的人生樂趣，開門七件事“柴米油鹽醬醋茶”亦是尋常百姓生活中必不可少的日常用品之一。那么如何開設(shè)公開課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該分層次進(jìn)行授課，一方面以茶文化內(nèi)容介紹為重點(diǎn)，即一種通識(shí)性的知識(shí)介紹，旨在讓學(xué)生們了解茶文化基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面以茶道、茶藝為重點(diǎn)，這一方面可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)前教育的藝術(shù)類課程進(jìn)行展開，其實(shí)如有可能，這一方面可以拓展成為學(xué)前教育的必修課之一。關(guān)于茶文化通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，囊括了與茶相關(guān)的所有內(nèi)容的發(fā)展形態(tài)，如茶葉、茶館、茶文化等發(fā)展史，茶道、茶藝、茶禮俗、茶詩歌、茶舞蹈等內(nèi)容的介紹[5]。其實(shí)，筆者一直認(rèn)為不僅僅是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)考慮開設(shè)茶文化方面的公共課，國家教育部應(yīng)該將茶文化課程與大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、政治等一起納入必修公共課之行列，或者融合到大學(xué)語文教材，這是退而求其次的做法。因此，茶文化包含著道家淡泊、寧靜、與自然和諧統(tǒng)一的自然樸素精神追求，表達(dá)了道家“樸素而天人莫能與之爭美”、“貴天法真”的審美理想，也蘊(yùn)藏著儒家中和之美的思想內(nèi)涵與佛教內(nèi)省頓悟、凈化心靈的修身養(yǎng)性之道，這些思想對于有利于抵制享樂主義、拜金主義對大學(xué)生精神的腐蝕，提升大學(xué)生的思想道德與人文素養(yǎng)。

2.2茶藝融于學(xué)前教育藝術(shù)類課程中

如前所述，大學(xué)生藝術(shù)類課程教育過于注重技巧訓(xùn)練，忽視了藝術(shù)人文精神的熏陶與審美趣味的培養(yǎng)，因此，建議將茶道、茶藝融入學(xué)前教育藝術(shù)類課程中。茶藝、茶道是中國茶文化的精神核心，茶道是茶為載體的生活禮儀文化，也是一種修身養(yǎng)性的方式，即在烹茶的過程中學(xué)習(xí)禮法、增進(jìn)友情、培養(yǎng)審美情操、陶冶性情，也是儒道提倡的“內(nèi)省修行”思想，中國有句古話：“世人若解茶之道，不羨仙人做茶人，”古往今來、古今中外，文人雅士無不愛茶，茶圣陸羽，詩僧皎然、坡、王安石等等都留下許多贊美茶的詩歌。高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“茶藝表演”課程，通過老師們課堂講授、現(xiàn)場示范、學(xué)生訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解茶藝蘊(yùn)藏的茶文化內(nèi)容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各類茶藝演示，并可以藝術(shù)化、科學(xué)性展現(xiàn)茶葉泡飲過程，獲得美的精神體驗(yàn)。[6]與此同時(shí)，在美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)厝谌氩栉璧浮⒉钁蚯⒉杳佬g(shù)等內(nèi)容，通過這樣的課程學(xué)習(xí)在提高學(xué)生藝術(shù)技巧的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的內(nèi)在底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。與西方開放性的文化相比，中國文化具有內(nèi)向閉合性的特征，但這一文化形式不太符合兒童思維發(fā)展，因此，老師們在實(shí)踐教學(xué)中要發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，了解茶藝表演、采茶歌、采茶舞等形式與內(nèi)容后，可以將其改編成幼兒喜歡動(dòng)畫游戲形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國二胎政策的放開以及教育理念的提升，社會(huì)上對幼兒教師的需求將越來越大，要求也會(huì)越來越高。那么幼兒教師培養(yǎng)的重?fù)?dān)則落到高校的肩上，高校教師隊(duì)伍的建立，學(xué)前教育課程的建設(shè)等事關(guān)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。因此，本文首先分析高校學(xué)前教育課程設(shè)置存在的主要問題，針對這些問題，筆者提出從茶文化角度構(gòu)建學(xué)前教育課程建設(shè)的方案，并從茶文化公共課與藝術(shù)類專業(yè)課角度詳細(xì)給出建議，旨在為社會(huì)培養(yǎng)一批人文底蘊(yùn)深厚、專業(yè)素養(yǎng)高且具有創(chuàng)新精神的綜合性人才，進(jìn)而為祖國下一代培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也為傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的傳承、發(fā)展提供一個(gè)有力契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]俞裕芝，李召存．學(xué)前教育專業(yè)師范生入職適應(yīng)研究基于學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)性質(zhì)的視角［J］．幼兒教育:教育科學(xué)，2014(11):14-15．

[2]張曉梅,，王暉，劉大鵬.高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[J].黑龍江高教研究,，2015(11):87-90.

[3]霍巧蓮.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)課程構(gòu)建思考[J].教育與職業(yè),2013(18):103-105.

[4]胡知凡，包雪鳴．教師藝術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)論［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011:18．

[5]郭威,陳力群,孫云.高職院校茶文化專業(yè)建設(shè)初探———以福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),，2015(7):49-53.

第3篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)院校 學(xué)前教育專業(yè) 現(xiàn)狀 問題 改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0041-02

教育在追求發(fā)展過程中必須以社會(huì)的發(fā)展需求為依據(jù)，在職業(yè)教育中，中職院校具有舉足輕重的地位。如今社會(huì)對于幼兒教師的需求不斷增大，部分中職院校將學(xué)前專業(yè)作為學(xué)校內(nèi)的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師，院校采取了很多措施，在一定程度上彌補(bǔ)了幼兒教師缺乏的問題。但在發(fā)展過程中，也仍然存在不少問題。因此，全面了解中職院校內(nèi)學(xué)期專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及各種問題，可以為院校促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展提供新的思路，具有積極的意義。

一、中職院校內(nèi)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀

目前很多院校中為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生建設(shè)了琴房、美工、音樂以及舞蹈教室等等。但也有很多中職院校無法提供足夠場地和設(shè)施來滿足學(xué)前學(xué)生基本的藝術(shù)訓(xùn)練。總體來說，各學(xué)校的圖書館擁有的書籍?dāng)?shù)量還比較豐富，但也有部分中職院校中，圖書館內(nèi)的藏書量太少。而且還有一些院校沒有為學(xué)前學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)單位，很多學(xué)生得不到實(shí)踐機(jī)會(huì)。

學(xué)前教育飛速發(fā)展，很多學(xué)生選擇學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)，因此中職院校有足夠的生源。但各院校沒有設(shè)立統(tǒng)一的招生標(biāo)準(zhǔn)和制度，使得入學(xué)門檻較低。目前，從中職院校畢業(yè)的學(xué)前學(xué)生就業(yè)方向多元化，但大多數(shù)學(xué)生還是愿意選擇從事學(xué)前工作，并且每年人數(shù)不斷增加。

中職院校內(nèi)很多學(xué)前專業(yè)的教師數(shù)量不夠，而且自身專業(yè)水平不高。目前，中職院校為學(xué)前專業(yè)主要開設(shè)的課程有四類，分別是公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程。但部分院校中對于學(xué)前專業(yè)的課程存在設(shè)置不合理的問題。

二、中職學(xué)前教育存在的問題

（一）招生不規(guī)范

如今，學(xué)前教育成為熱門專業(yè)，選擇學(xué)前專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不斷增加，各個(gè)中職院校在招生時(shí)，使用的招生方式比較的靈活，各個(gè)院校之間沒有設(shè)立統(tǒng)一的招生標(biāo)準(zhǔn)和制度，使得入學(xué)的門檻不斷降低，無法保證生源的質(zhì)量。

（二）專業(yè)教師數(shù)量少，專業(yè)水平不高

在一些中職院校中，學(xué)前學(xué)生的人數(shù)比較多，但卻沒有為他們配備足夠的專業(yè)教師，尤其是理論課程的專業(yè)教師數(shù)量太少，導(dǎo)致師生之間的比例失調(diào)。而且院校內(nèi)很多教師自身的專業(yè)水平不高，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法對專業(yè)教材進(jìn)行全面的掌握以及給予學(xué)生所需的指導(dǎo)和幫助，這對于學(xué)前教育的發(fā)展存在著很大的負(fù)面影響。

（三）課程設(shè)置不合理

中職院校內(nèi)為學(xué)前教育設(shè)置四類課程，在對四類課程的課時(shí)進(jìn)行分配時(shí)，存在設(shè)置不合理的現(xiàn)象。在四類課程中，實(shí)踐課程與專業(yè)技能課程所占的課時(shí)比例最大，專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)相對來說比較正常，而專業(yè)理論課程的課時(shí)卻只占很小的比例。中職院校在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能時(shí)，卻忽視了對于學(xué)生專業(yè)理論方面的培養(yǎng)導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)，不利于學(xué)生適應(yīng)未來的工作崗位。

三、改革中職學(xué)前教育的建議

（一）規(guī)范招生制度，提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

生源的質(zhì)量會(huì)影響未來幼兒教師的水平，要提高幼兒教師的素質(zhì)就要從生源著手，因此，各院校應(yīng)該對招生制度進(jìn)行規(guī)范，提高學(xué)生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，還可以呼吁政府的支持，進(jìn)行大范圍的招生，并對學(xué)生進(jìn)行面試和篩選。院校可以將國家對幼兒教師的質(zhì)量要求作為招生標(biāo)準(zhǔn)，確保所招學(xué)生適合學(xué)前專業(yè)的學(xué)習(xí)。各院校應(yīng)該將幼兒和用人單位對幼師的需求納入招生考慮，確保生源的質(zhì)量。

（二）增加專業(yè)教師數(shù)量，提高專業(yè)教師水平

中職院校要將學(xué)前專業(yè)教師的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，為學(xué)生合理分配專業(yè)教師，多吸引專業(yè)人才，尤其是理論人才，確保師生比例能夠和諧。各院校還應(yīng)該加強(qiáng)對專業(yè)教師的培訓(xùn)，采取激勵(lì)制度，鼓勵(lì)專業(yè)教師不斷發(fā)展，為自己規(guī)劃明確的職業(yè)方向，確立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的專業(yè)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）合理設(shè)置專業(yè)課程

中職院校在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)該以社會(huì)對幼兒教師的質(zhì)量需求為依據(jù)，合理設(shè)置每類課程，刪去不實(shí)用的部分，把培養(yǎng)全面綜合發(fā)展的高質(zhì)量幼兒教師作為教學(xué)的目標(biāo)。中職院校需要增加專業(yè)理論課程的課時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，提高基礎(chǔ)課的專業(yè)性，并將各學(xué)科的教學(xué)相互結(jié)合，為培養(yǎng)全面型人才共同努力。

四、結(jié)語

如今國家加強(qiáng)了對職業(yè)教育的關(guān)注，而中職院校在職業(yè)教育中占據(jù)著重要地位，因此，應(yīng)該對自身加強(qiáng)改革。中職院校在發(fā)展學(xué)前專業(yè)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制定出合理的發(fā)展方案，努力解決自身存在的問題，采取有效的措施來推動(dòng)院校內(nèi)學(xué)前教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]但菲，王元.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2015（05）

[2]魏敏.構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)專門化方向課程新體系[J]. 教育導(dǎo)刊. 2011（09）

[3]陳雅芳.中職起點(diǎn)三年專科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J]. 衡水學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（06）

第4篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 問題 建議

筆者“以問題為導(dǎo)向”，到州直幼兒園進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校在學(xué)前雙語專業(yè)人才培養(yǎng)方面的確存在一些問題，亟待解決。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位問題

《伊犁師范學(xué)校學(xué)前“雙語”教育專業(yè)實(shí)施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》的培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)政治合格、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的，樂教適教的中專層次學(xué)前‘雙語’教師”。

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)目標(biāo)的界定，其對應(yīng)職業(yè)崗位有幼兒園保育員、育嬰師、幼兒園和早教機(jī)構(gòu)教師。因此，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確容易導(dǎo)致培養(yǎng)方向、教學(xué)模式等出現(xiàn)偏差。需要說明的是，我校學(xué)前雙語教育專業(yè)多了“雙語”二字，是根據(jù)新疆實(shí)情突出強(qiáng)調(diào)雙語素質(zhì)和能力，符合自治區(qū)要求，但絕不意味著其培養(yǎng)目標(biāo)定位與國家標(biāo)準(zhǔn)基本達(dá)成一致的可行性。筆者建議將原“培養(yǎng)目標(biāo)”做如下調(diào)整：

――本專業(yè)堅(jiān)持立德樹人，面向新疆少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)、農(nóng)牧區(qū)各級(jí)各類幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事幼兒園保育、教育等工作，具備雙語素質(zhì)和德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

二、教學(xué)模式定位問題

《伊犁師范學(xué)校學(xué)前“雙語”教育專業(yè)實(shí)施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》主要闡述了課程體系構(gòu)建，但對人才培養(yǎng)模式缺乏必要的關(guān)注。在“四大塊”教學(xué)課程中，雖然安排了足夠數(shù)量的“學(xué)前教育專業(yè)課”，但在教學(xué)目標(biāo)制定上過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累，而忽視技能培養(yǎng)，課程教學(xué)多半未能實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。如對幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動(dòng)、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、幼兒園游戲等課程教學(xué)只突出知識(shí)積累，缺少實(shí)操、創(chuàng)編或體驗(yàn)環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)能力和技能。要積極探索“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，大力推行仿真模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)及技能打包教學(xué)等教學(xué)方法。

三、課程體系定位問題

1.保育課程沒有引起重視。

幼兒園的工作任務(wù)由保育和教育兩大塊構(gòu)成。《伊犁師范學(xué)校學(xué)前“雙語”教育專業(yè)實(shí)施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》制定的課程體系對幼兒園教育涉及較多，但對幼兒園保育卻涉及很少，如現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃并未將幼兒園保育、0-3歲嬰幼兒撫育與教育課程納入教學(xué)計(jì)劃。筆者曾走訪過多家州直幼兒園，園領(lǐng)導(dǎo)普遍反映我校實(shí)習(xí)生保育能力欠缺，實(shí)際工作中存在不知所措或上手慢的問題，這大概與我校課程體系定位有關(guān)。因此，將保育課程納入實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)是我校課程改革的首要任務(wù)。

2.課程類別劃分不盡科學(xué)。

我校現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃將課程劃分為通識(shí)教育課、教師教育課、專業(yè)教育課和實(shí)踐課四個(gè)板塊。這種劃分看似結(jié)構(gòu)分明，但存在不少問題，如過度強(qiáng)調(diào)每一板塊的獨(dú)立性，但忽略整體性。如“教師教育課”和“專業(yè)教育課”刻意強(qiáng)調(diào)各自的功能，不盡科學(xué)，應(yīng)整體考慮，將二者合二為一，即合并為“專業(yè)技能課”。《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)前教育專業(yè)課程劃分為兩大類：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。在專業(yè)技能課中又劃分出“專業(yè)核心課”、“綜合實(shí)訓(xùn)”和“頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)板塊，這樣劃分既重視了課程的整體性，又兼顧了體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式的構(gòu)建。

四、教育教學(xué)理念問題

我校將學(xué)前雙語教育專業(yè)作為自治區(qū)級(jí)精品專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，廣大教師為之付出了相當(dāng)多的心血，也取得了一定成效，但就發(fā)展定位看，“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力”的職業(yè)教育理念還沒有深入人心，存在重理論輕技能、重知識(shí)傳授輕能力應(yīng)用的缺陷，教育教學(xué)觀念相對陳舊，對人才培養(yǎng)沒有考慮市場多元因素。市場調(diào)研不夠，畢業(yè)生的就業(yè)去向調(diào)查不夠，人才市場崗位標(biāo)準(zhǔn)了解不深，學(xué)生技能訓(xùn)練與就業(yè)崗位需要難以對接，有的甚至能力素質(zhì)弱化，不能勝任崗位工作。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確了幼兒園的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。根據(jù)這一要求，我校學(xué)前雙語教育人才培養(yǎng)必須本著理論與實(shí)踐并重、觀念與技巧并重的原則，培養(yǎng)既具有較高理論水平又具有突出操作能力的應(yīng)用型人才。

五、幾點(diǎn)建議

1.創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)和要求，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，廣泛征求用人單位對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的意見和建議，突出實(shí)踐型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)條件

增加教學(xué)投入，逐步完善教學(xué)設(shè)施、圖書資料及其他教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造優(yōu)良的物質(zhì)條件，包括：繼續(xù)建立和完善學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高利用率，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的比例。

3.深化教學(xué)改革

根據(jù)社會(huì)對人才培養(yǎng)需要，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，本著適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)理論內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)基本技能的原則，增加與幼教職業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)與技能，如增設(shè)兒童營養(yǎng)、保育、保健等專業(yè)課程，并把與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的從業(yè)能力。

4.教學(xué)方法改革

強(qiáng)化“理實(shí)一體化”教學(xué)模式、學(xué)生的探究型和自主研究型學(xué)習(xí)模式，不斷提高課堂教學(xué)水平；改革傳統(tǒng)的、單一的學(xué)習(xí)成績考核方法，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（討論、作業(yè)、試講、見習(xí)、技能競賽成果展等）按一定比例計(jì)入總成績，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向平時(shí)技能訓(xùn)練和幼兒教育經(jīng)驗(yàn)積累上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

5.制定或修訂校本教學(xué)文件

第5篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育；重要性；問題；對策

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，幼兒教育得到大規(guī)模普及。現(xiàn)代學(xué)前教育與傳統(tǒng)學(xué)前教育相比取得了巨大的進(jìn)步。與此同時(shí)，人們對幼兒教育的重視程度也逐漸增強(qiáng)，對學(xué)前教育的內(nèi)容和開展方式要求越來越高。在這樣的基礎(chǔ)上，深入研究幼兒學(xué)前教育可以為教育工作者提供一定的幫助。

1幼兒學(xué)前教育的重要性

如今，社會(huì)對人才的需求越來越突出，而幼兒學(xué)前教育是整個(gè)教育的開展，對其學(xué)習(xí)思維、方法以及人格養(yǎng)成有著潛移默化的作用。如果幼兒教育無法讓幼兒對學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成正確的認(rèn)識(shí)，就容易在日后的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)問題，甚至走向極端。從幼兒個(gè)體的成長來看，幼兒教育是其初步認(rèn)知世界的階段，主動(dòng)探索未知的世界，形成基本的是非觀。從家庭的發(fā)展看，幼兒是整個(gè)家庭的希望，決定著家庭的未來。從國家的發(fā)展看，幼兒是國家的希望，學(xué)前教育是實(shí)現(xiàn)民族目標(biāo)的教育基礎(chǔ)，對整個(gè)社會(huì)的推動(dòng)性意義重大。如果教育方式和環(huán)境的問題導(dǎo)致部分幼兒對學(xué)習(xí)失去信心，引發(fā)一系列的社會(huì)問題。因此，學(xué)前教育值得每一個(gè)教育者認(rèn)真思考，找出其中的發(fā)展瓶頸，從原因入手實(shí)現(xiàn)對問題的根本性解決，為幼兒提供高質(zhì)量的認(rèn)知教育。

2幼兒學(xué)前教育存在的問題

2.1學(xué)前教育管理缺乏系統(tǒng)性和整體性

學(xué)前教育并沒有進(jìn)入國家義務(wù)教育行列，大部分幼兒園或者幼兒所都是私人承辦，以追求經(jīng)濟(jì)效益為目的的個(gè)體組織。為了節(jié)約教育資金，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)前教育承辦方不能為幼兒教學(xué)提供系統(tǒng)性、完整性的服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)前教育在質(zhì)量上存在很大差別。雖然我國已經(jīng)頒發(fā)了《民辦教育促進(jìn)法》，但起到的效果比較小。學(xué)前教育單位將優(yōu)惠政策所得資金投資于校園建設(shè)、廣告宣傳和形象設(shè)計(jì)，較少進(jìn)行學(xué)前教育的系統(tǒng)研究。

2.2學(xué)前教育的教學(xué)理念不夠深入

學(xué)前教育的教育理念與承辦者和管理者的認(rèn)知有著十分重要的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查，不少學(xué)前教學(xué)的承辦者沒有經(jīng)過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，對幼兒需求和認(rèn)知的來源是多年的經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。目前，學(xué)前教育的教學(xué)理念處于比較落后的狀態(tài)，并不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。例如：幼兒園將學(xué)習(xí)算術(shù)、識(shí)字、英文單詞作為教學(xué)的主要內(nèi)容，對舞蹈、音樂、美術(shù)等藝術(shù)類科目不做過多的講解，導(dǎo)致幼兒期間無法開闊思維和眼界，直接被教育者封閉在基本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的熟練程度上。在以傳授知識(shí)、強(qiáng)化記憶的教學(xué)理念下，幼兒失去了自由自在的想象力，缺少對未知世界探索能力，大大降低幼兒突破現(xiàn)狀，進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

3提高幼兒學(xué)前教育質(zhì)量的對策

雖然學(xué)前教育得到了巨大發(fā)展，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，但還存在包括以上提及的諸多問題亟需解決。針對學(xué)前教育發(fā)展存在的問題，提出以下幾點(diǎn)建議，希望對從業(yè)者有一定的幫助。

3.1增強(qiáng)學(xué)前教育管理體系的整體性

學(xué)前教育管理體系是學(xué)前教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，對整個(gè)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著極其重要的作用。因此，學(xué)前教育的改革和治理應(yīng)該從管理體系入手，完善教學(xué)制度，凈化校園環(huán)境。首先，制定完善、全面的管理制度，將生活、教學(xué)以及校園建設(shè)等多項(xiàng)內(nèi)容分開，實(shí)行專人專項(xiàng)的管理制度，將責(zé)任落實(shí)到具體人，確保各個(gè)部分不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。然后，投入資金進(jìn)行校園的內(nèi)部建設(shè)。校園建設(shè)分為硬件和軟件兩部分。從硬件層面講，包含對活動(dòng)場地、生活設(shè)備、活動(dòng)器械以及教學(xué)設(shè)備進(jìn)行維修和更新，確保各個(gè)部分處于正常的運(yùn)行狀態(tài)；從軟件層面講，包含對教學(xué)課堂開展的方式、聘用教師的數(shù)量和學(xué)歷、新型教學(xué)思想的引進(jìn)情況等多部分內(nèi)容的管理。

3.2完善學(xué)前教育理念，接受新思維

學(xué)前教育理念的先進(jìn)性對教學(xué)成果質(zhì)量有著直接影響。如今，學(xué)前教育已經(jīng)在全國各地得到普及，幾乎所有的幼兒都需要進(jìn)行2至3年的學(xué)前教育，以便適應(yīng)快節(jié)奏的小學(xué)義務(wù)教育。學(xué)前教育是幼兒初次接受系統(tǒng)知識(shí)的教育，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用怎樣的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常重要的。首先，樹立正確的教學(xué)觀。學(xué)前教育的管理者和教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和與幼兒教學(xué)理念相關(guān)的規(guī)定，確定校園的教學(xué)觀念。例如：尊重幼兒，聆聽幼兒心聲。教師和幼兒們建立起朋友關(guān)系，主動(dòng)了解幼兒的心理，對其錯(cuò)誤的行為進(jìn)行善意引導(dǎo)。然后，積極推行新思維。素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的新方向，學(xué)前教育也應(yīng)該跟進(jìn)時(shí)代的步伐，帶領(lǐng)幼兒做開發(fā)智力的游戲，開展積極向上的集體活動(dòng)，提高幼兒的綜合素質(zhì)，而不僅僅學(xué)習(xí)客觀的文化知識(shí)。最后，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

3.3增加幼兒教學(xué)學(xué)科，讓幼兒全面發(fā)展

學(xué)前教育的教學(xué)學(xué)科應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，讓幼兒接受更多的領(lǐng)域，以便幫助幼兒找到自己的興趣。隨著教育的深入發(fā)展，藝術(shù)類學(xué)科越來越得到人們的重視。因此，在學(xué)前教育中開展對藝術(shù)類學(xué)科的培養(yǎng)是十分有必要的。

4結(jié)語

學(xué)前教育是基礎(chǔ)的、重要的教學(xué)階段，需要管理者和幼兒教師認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，從校園管理制度和校園教學(xué)兩方面入手，不斷突破教學(xué)難題，為幼兒提供正確的認(rèn)知觀和學(xué)習(xí)觀，全面提高幼兒綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁金花.關(guān)于幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展探究[J].新課程(下),2013,(12).

[2]李霞.農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題與對策研究[A].2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C].2013.

第6篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園發(fā)展 困難 對策

[中圖分類號(hào)]G619.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0152-01

近年來，學(xué)前教育得到了白城市各級(jí)政府的重視，不斷加大學(xué)前教育投入，著力改善辦園條件，強(qiáng)化督導(dǎo)評估，規(guī)范辦園行為，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，也相應(yīng)出臺(tái)了一些政策，有效促進(jìn)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。但隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》以及《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的出臺(tái)，學(xué)前教育仍需進(jìn)一步發(fā)展和壯大，但由于種種原因，各類幼兒園在發(fā)展過程中還存在諸多困難與問題，具體表現(xiàn)為：

一、主要困難與問題

（一）幼兒園經(jīng)費(fèi)投入不足，辦園條件亟待改善

一是城市公辦幼兒園數(shù)量少，經(jīng)費(fèi)投入不足。城市公辦幼兒園數(shù)量少，白城市城市公辦幼兒園24所，占全市幼兒園數(shù)的4.4%，全市公辦在園幼兒數(shù)4498人，占全市在園幼兒數(shù)的14.3%，因此造成了部分幼兒園超級(jí)大班的現(xiàn)象。白城市公辦幼兒園的數(shù)量和規(guī)模明顯落后于吉林省其他城市，滿足不了高質(zhì)量的幼兒教育需求。

24所公辦幼兒園，90%存在建園時(shí)間長、園舍面積小、辦公條件簡陋等問題。由于學(xué)前教育多年來沒有專項(xiàng)撥款，幼兒園的發(fā)展是在沒有財(cái)政經(jīng)費(fèi)保障的條件下艱難運(yùn)行的。公辦幼兒園特別是省級(jí)示范幼兒園承擔(dān)著指導(dǎo)、示范本地區(qū)學(xué)前教育工作的重任，因此，要實(shí)現(xiàn)公辦園的全面、健康、和諧發(fā)展，就應(yīng)重視其辦園規(guī)模、辦園水平及保教質(zhì)量的提高。2012年省物價(jià)局、省教育廳、省財(cái)政廳、省地稅局聯(lián)合印發(fā)了《吉林省幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》，經(jīng)過當(dāng)?shù)刎?cái)政局、物價(jià)局的審批，白城市公辦幼兒園提高了收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，但幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)仍偏低，公辦園要發(fā)展，要發(fā)揮示范、輻射作用，就要有資金的持續(xù)保障。

二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)校帶中心園辦園舉步維艱。三是民辦幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較差，難以保證開展正常的教學(xué)活動(dòng)。

（二）教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，師資力量薄弱

一是城市公辦幼兒園教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。全市公辦園教師年齡偏大，待遇偏低，積極性難以調(diào)動(dòng)，優(yōu)秀教師“出多進(jìn)少”。近幾年，各縣（市、區(qū)）通過多種形式新招聘一批幼兒教師到公辦幼兒園，但仍不能滿足幼兒園的發(fā)展需要。

二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園專業(yè)幼兒教師的嚴(yán)重短缺。依據(jù)《白城市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年）》三年內(nèi)各縣（市、區(qū)）新建、改擴(kuò)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園48所，各地新建幼兒園審批問題制約了幼兒園的建設(shè)與發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒有單獨(dú)學(xué)前教師編制，教師多數(shù)為小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師或小學(xué)剩余教師，教師年齡偏大，學(xué)歷專業(yè)不符合要求，不可避免地出現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化傾向，同時(shí)也擠占小學(xué)資源。專業(yè)幼兒教師嚴(yán)重短缺成為制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的瓶頸問題。

三是民辦園幼兒教師整體素質(zhì)偏低。民辦幼兒園為了生存和競爭，在規(guī)模、設(shè)施、師資、收費(fèi)等方面低成本運(yùn)作較為明顯，造成民辦幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)偏低，數(shù)量不足，教師工作負(fù)荷過重，師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

二、建議

（一）加大財(cái)政投入，促進(jìn)幼兒園持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展

一是各級(jí)政府要加大投入，盡可能多的爭取專項(xiàng)資金，加大對幼兒園的扶持力度，增加生均公用經(jīng)費(fèi)。促進(jìn)公辦幼兒園可持續(xù)發(fā)展，更好的對全市幼兒園發(fā)揮示范和輻射作用。同時(shí)，把農(nóng)村學(xué)前教育納入教育事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃和新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃中來，對民辦幼兒園園舍建設(shè)達(dá)到規(guī)定要求的要給予一次性補(bǔ)貼，確保全市幼兒園建設(shè)步入標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的發(fā)展軌道。

二是對城市公辦幼兒園數(shù)量不足的地區(qū)，爭取上級(jí)財(cái)政支持與地方財(cái)政配套資金，根據(jù)城鎮(zhèn)小區(qū)規(guī)劃和居住人口規(guī)模審批新建幼兒園。對已完成供地的小區(qū)內(nèi)非公辦配套幼兒園，按照用地性質(zhì)、產(chǎn)權(quán)歸屬、建設(shè)程度等分類，逐步收歸教育行政部門管理，轉(zhuǎn)為公辦幼兒園或委托辦成普惠性民辦幼兒園。

三是進(jìn)一步提高公辦幼兒園保教費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。逐步提高公辦幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，解決了公辦幼兒園運(yùn)營資金短缺的問題，為公辦園優(yōu)質(zhì)幼兒園教育提供保障。

（二）提高教師素質(zhì)，切實(shí)解決教師短缺問題

一是加大教師培訓(xùn)力度，提高幼兒教師整體素質(zhì)。認(rèn)真落實(shí)幼兒教師國培計(jì)劃，同時(shí)各地認(rèn)真開展有針對性的園長和教師培訓(xùn)工作。

二是針對公辦幼兒園教師短缺問題，建議各級(jí)政府制定出臺(tái)相關(guān)的政策，給幼兒園重新核定和調(diào)劑一定數(shù)量編制，保證幼兒園的教師需求；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要設(shè)立獨(dú)立的編制，核定相應(yīng)的工資標(biāo)準(zhǔn)，納入義務(wù)教育體系進(jìn)行管理，保證農(nóng)村學(xué)前教育所需師資；民辦幼兒園教師的聘任和錄用要在教育部門注冊的合格教師中選聘，從根本上解決農(nóng)村幼兒教師不足、素質(zhì)不高的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史麗君.當(dāng)前民辦幼兒園存在問題及對策.教育探究，

第7篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育 調(diào)研方案

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0158-01

一 調(diào)研背景

為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)《教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教高〔2002〕號(hào)）、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號(hào)）和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神及學(xué)院創(chuàng)建省級(jí)示范高職院校要求，按照相應(yīng)的指導(dǎo)意見、方案論證報(bào)告、課程設(shè)置說明、方案模版等進(jìn)行2014級(jí)學(xué)前教育專業(yè)三年高職和五年高職的人才培養(yǎng)方案修訂工作。

二 調(diào)研目的

了解渭南市轄區(qū)所有公辦、民辦幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和師資需求情況；了解園長、校長最喜歡聘用具備哪些綜合技能素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生；了解園長、校長對目前所聘用員工的滿意程度，希望她們在哪些方面得到盡快提升；聽取園長、校長對師范院校今后師資培養(yǎng)的意見和建議；聽取園長、校長對所聘用師范院校畢業(yè)生的職業(yè)資格證書要求等；分析、匯總、明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體定位。

三 調(diào)研對象的選擇方式

市直公辦幼兒園1所；部隊(duì)幼兒園1所；高端民辦國際幼兒園1所；普惠型民辦幼兒園1所；縣直公辦幼兒園1所；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園1所；早教機(jī)構(gòu)1所；幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校1所。

四 調(diào)研對象

省、市級(jí)幼教專家、顧問；幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的園長、校長；幼兒園保教主任（教學(xué)副園長）、機(jī)構(gòu)教學(xué)管理者；幼兒園保健醫(yī)生；幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的骨干教師；幼兒園優(yōu)秀保育員；學(xué)院歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生代表；幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的家長代表。

五 調(diào)研方法和內(nèi)容

第一，文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)資料研究方式（網(wǎng)上調(diào)研）。收集渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的社會(huì)現(xiàn)狀、教育與就業(yè)之間的關(guān)系及發(fā)展趨勢的數(shù)據(jù)；了解渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等單位的數(shù)量和規(guī)模，就業(yè)人數(shù)和層次，幼教領(lǐng)域投資情況，相關(guān)單位的用人需求等；了解學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)及周邊兄弟院校當(dāng)前就業(yè)人數(shù)、渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)近期預(yù)計(jì)需求人數(shù)、分析當(dāng)前教師缺口人數(shù)等；了解當(dāng)前社會(huì)急需學(xué)前教師崗位及所需人員的層次和具體職位；了解學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況；分析學(xué)院目前已經(jīng)向社會(huì)輸送的人員和即將輸送的人員情況。

第二，專家咨詢。了解國家目前的學(xué)前教育政策、法規(guī)、文件以及今后發(fā)展動(dòng)態(tài)；了解全國各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的不同現(xiàn)狀和水平；了解國家對今后學(xué)前教育發(fā)展的階段目標(biāo)和前景規(guī)劃；訪談?wù){(diào)研幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的園長、校長、保教主任、保健醫(yī)、骨干教師、保育員等；園校的師資需求現(xiàn)狀；園校未來3～5年的師資需求狀況；對學(xué)院畢業(yè)生的認(rèn)可程度；園校不同崗位的主要職責(zé)；園校不同崗位的主要工作任務(wù)及流程；園校不同崗位的工作目標(biāo)分解情況：各類型崗位工作目標(biāo)、各具體崗位工作目標(biāo)；園校不同崗位的崗位職責(zé)安排情況：具體工作任務(wù)內(nèi)容；各類型崗位的工作職責(zé)、具體工作任務(wù)內(nèi)容；各具體崗位的工作職責(zé)、具體工作任務(wù)內(nèi)容；園校各具體崗位的勝任能力、勝任資格要求；對學(xué)院所培養(yǎng)師資的滿意度評價(jià)情況及今后的師資培養(yǎng)建議等。

第三，訪談在崗畢業(yè)生。調(diào)查不同崗位的工作情況；了解不同崗位的工作職責(zé)和任務(wù)；了解不同崗位的工作流程；了解學(xué)院畢業(yè)生不同崗位變遷后的心理承受情況；了解學(xué)院畢業(yè)生不同崗位的薪資待遇情況；訪談部分家長代表；了解學(xué)院畢業(yè)生在崗工作的家長滿意度和認(rèn)可度；聽取家長對在崗教師的意見、建議和要求。

第四，現(xiàn)場觀察。園校各級(jí)各類人員的工作熱情和工作態(tài)度；學(xué)院畢業(yè)生在崗的工作狀態(tài)；幼兒園空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)；學(xué)院畢業(yè)生的工作和生活環(huán)境。

第五，專題討論。小組成員結(jié)合所見、所聞、所感、所想等逐一進(jìn)行深入討論。

第六，信息分析。梳理信息、分類匯總、提出觀點(diǎn)、形成報(bào)告。

六 經(jīng)費(fèi)預(yù)算

總金額為4500元。資料收集、復(fù)印費(fèi)占5%；問卷設(shè)計(jì)、印刷費(fèi)占5%；實(shí)地調(diào)查勞務(wù)費(fèi)占30%；數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計(jì)勞務(wù)費(fèi)占20%；報(bào)告撰稿費(fèi)占20%；組織管理費(fèi)占20% 。

七 調(diào)研組織及其人員

學(xué)前教育教研室：小組成員人數(shù)4人；總方案設(shè)計(jì)1人；問卷設(shè)計(jì)1人；實(shí)地調(diào)查4人；統(tǒng)計(jì)資料分析2人；分析調(diào)查結(jié)果、撰寫報(bào)告2人。

第8篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文

從20世紀(jì)60年代起，美國聯(lián)邦和各州陸續(xù)頒布了一系列的教育法案，有效地促進(jìn)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，本文試圖從1965年開始實(shí)施的“開端計(jì)劃”的發(fā)展為例，來了解美國學(xué)前教育政策法規(guī)的變化，以期對給我國學(xué)前教育的發(fā)展一些啟示。

關(guān)鍵詞

學(xué)前教育　政策法規(guī)　開端計(jì)劃

一直以來，宣揚(yáng)民主與法治的美國，善于通過法律手段來保障教育事業(yè)的發(fā)展，研究美國的教育政策在一定程度上就是研究美國的教育法案，在學(xué)前教育方面也不例外。

從20世紀(jì)60年代起，美國聯(lián)邦和各州頒布了一系列的教育法案，其中很多涉及到學(xué)前教育的項(xiàng)目和規(guī)劃。在這五十多年的時(shí)間里，美國的學(xué)前教育得以不斷地發(fā)展和完善，其學(xué)前教育的政策法規(guī)也相應(yīng)地發(fā)生了一定的變化。

從1965年開始并在美國施行40多年的教育項(xiàng)目“開端計(jì)劃（Project Head Start）”被稱為是美國歷史上“最富有雄心、最有影響和最有爭議的社會(huì)計(jì)劃之一”。

它是美國歷史上第一個(gè)由聯(lián)邦政府創(chuàng)辦的為低收入家庭的兒童提供學(xué)前教育和健康保健服務(wù)的綜合性計(jì)劃，其目的是為低收入家庭的兒童提供一個(gè)良好的開端，為他們一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而斬?cái)嘭毨аh(huán)的鏈條。

最初的先行計(jì)劃只是1965年《機(jī)會(huì)經(jīng)濟(jì)法》（Economic Opportunity Act）中的一個(gè)社區(qū)行動(dòng)方案，到1994年克林頓簽署開端計(jì)劃重新授權(quán)法案，迄今，依然發(fā)揮著重要作用。它累計(jì)培育了約2000萬幼兒，幫助了廣大家長提高教養(yǎng)水平，訓(xùn)練了大量的教師與助手，開展了一系列利學(xué)研究，制定了一系列教育標(biāo)準(zhǔn)，成效顯著。通過對這個(gè)歷時(shí)40多年的教育項(xiàng)目發(fā)展的分析，可以來了解美國教育政策發(fā)展的特點(diǎn)。

一、20世紀(jì)60年代之前的學(xué)前教育政策法規(guī)回顧

在20世紀(jì)60年代以前，同世界上的大多數(shù)國家一樣，學(xué)前教育并沒有引起美國政府的足夠重視，并沒有專門的與之相關(guān)的全國性的法律或者教育項(xiàng)目。

美國最早關(guān)于學(xué)前教育的法律文本是第二次世界大戰(zhàn)期間頒布的《朗哈姆法案》（Lanham Act），規(guī)定“聯(lián)邦政府和地方政府撥專款資助與戰(zhàn)爭有關(guān)的工廠設(shè)立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。”

1956年，美國政府通過了《社會(huì)安全法案》，提出應(yīng)該為職業(yè)婦女提供托兒服務(wù)。

1957年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星成功發(fā)射，震驚了美國朝野，促使美國政府開始反思自己的教育并付諸行動(dòng)。1958年，美國頒布了《國防教育法》，提出提高教育質(zhì)量，實(shí)施天才教育，因?yàn)樘岬浇逃龖?yīng)該從幼兒抓起，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展。

總的說來，學(xué)前教育此時(shí)只在一些法案中被簡單地提及，作為當(dāng)時(shí)社會(huì)戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的附屬物，并沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

二、20世紀(jì)60年代之后“開端計(jì)劃” （Project Head Start）的發(fā)展

20世紀(jì)60年代之后，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，特別是腦科學(xué)，兒童心理學(xué)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究的不斷發(fā)展，各個(gè)不同領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者開始著手進(jìn)行相關(guān)的研究，并從不同方面論證了學(xué)前教育的重要性，至此，學(xué)前教育的重要性才開始逐漸被大家所認(rèn)識(shí)。如發(fā)展心理學(xué)的研究證明，0～6的兒童擁有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展環(huán)境，得到良好的教育對他們將來的身心發(fā)展具有十分積極的作用。這個(gè)年齡階段受到的影響有些甚至是不可逆的。經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究也可以證明，對學(xué)前教育的投資是所有教育階段中回報(bào)率最高的。

（一）“開端計(jì)劃（Project Head Start）”的提出

20 世紀(jì)50 年代以來，隨著二戰(zhàn)的結(jié)束，美國工業(yè)得到迅速發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)水平大大提高，而與此同時(shí)國內(nèi)貧富差距也不斷擴(kuò)大。此外，戰(zhàn)后的美國人口急劇膨脹，黑人運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，下層人民發(fā)出民主和受教育機(jī)會(huì)均等的呼吁。1963 年， 麥克爾·哈林頓（Michael Harrington）發(fā)表了《另一個(gè)美國：美國的貧窮》一書。他指出，美國有四分之一的人生活在貧困線以下，其中有300 萬人生活在極度的貧困線下。他們的子女完全得不到適當(dāng)?shù)脑缙诮逃胄W(xué)后很難適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。這本書引起美國市民和肯尼迪當(dāng)局對于下層貧困人民的關(guān)注。肯尼迪總統(tǒng)提出防止成年時(shí)的貧困與依賴性，必須從小開始。隨后約翰遜總統(tǒng)提出了“向貧窮宣戰(zhàn)”的口號(hào)，指出不僅要緩解貧困，并且要救治貧困，最重要的是要防止貧困。

在這樣的社會(huì)背景下，1964年，《機(jī)會(huì)經(jīng)濟(jì)法》（Economic Opportunity Act）被頒布了，“開端計(jì)劃”初期只是1964 年《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》中的一個(gè)社區(qū)行動(dòng)方案。

聯(lián)邦政府明確規(guī)定，它至少要以90%以上生活在貧困線以下家庭的3～5 歲的孩子為對象。它的目的是：（1）改善兒童身體健康和體育技能；（2）增進(jìn)情感和社會(huì)發(fā)展；（3）改善認(rèn)知能力，尤其是運(yùn)用語言和概念方面的技能；（4）建立能使將來學(xué)習(xí)獲得成功的態(tài)度和信心；（5）幫助兒童與其家庭建立積極的聯(lián)系，反之亦然；（6）幫助兒童和他們的家庭發(fā)展對社會(huì)有責(zé)任的態(tài)度，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)幫助窮人；（7）增進(jìn)兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán)。

1965 年3 月18 日，約翰遜總統(tǒng)贊成意見，同意建立1676 個(gè)先行計(jì)劃項(xiàng)目，建立9508 所中心，為375842 個(gè)兒童提供服務(wù)。在先行計(jì)劃開始的1966 年，只有夏季計(jì)劃（為期9 個(gè)月，半日制）。到1972 年，大多數(shù)參加先行計(jì)劃的兒童已在一年制的方案中學(xué)習(xí)。

（二）20世紀(jì)90年代， “開端計(jì)劃法” （Head Start Act）的三次授權(quán)

第9篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文

【關(guān) 鍵 詞】新西蘭；學(xué)前教育；普及；入學(xué)率

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）04-0044-03

提高學(xué)前教育入學(xué)率，全面普及學(xué)前教育，使每一個(gè)幼兒都能主動(dòng)接受教育并且享有受教育的機(jī)會(huì)，能顯著增加幼兒在未來取得學(xué)業(yè)成功的可能性，對幼兒的一生都將產(chǎn)生重要的影響。新西蘭2000至2013年學(xué)前教育入學(xué)率一直保持在90%以上，并且不斷增加，截止到2013年6月，幼兒教育入學(xué)率達(dá)到95.7%，毛利幼兒和太平洋島嶼族裔幼兒參與幼兒教育的數(shù)量也超越以前，給我國學(xué)前教育樹立了良好的典范。

據(jù)2012年英國《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志公布的世界幼兒教育排名，新西蘭綜合排名全球第九位，入學(xué)率高于世界平均水平。新西蘭的學(xué)前教育能取得顯著成果，是與政府在學(xué)前教育的主導(dǎo)作用密切相關(guān)。為了促進(jìn)教育公平，新西蘭政府進(jìn)行了一系列的舉措，在全面普及學(xué)前教育方面有諸多經(jīng)驗(yàn)值得我國借鑒。

一、主要舉措

新西蘭2013年教育部年度報(bào)告指出，2012至2013年度政府的主要任務(wù)是致力于提高毛利學(xué)生、太平洋島嶼族裔學(xué)生、有特殊需要的學(xué)生及貧困地區(qū)的學(xué)生的教育成果，要努力提高幼兒教育的入學(xué)率，在2016年學(xué)前教育普及率要達(dá)到98%。為了達(dá)到這一目標(biāo)，政府采取了以下舉措。

（一）政府積極投入學(xué)前教育

新西蘭學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的主要來源是政府投入，其次是家庭和捐資助學(xué)。2002年，新西蘭學(xué)前教育財(cái)政投入占GDP比重為0.27%，占教育財(cái)政支出的比重為5.3%；到2011年，學(xué)前教育財(cái)政投入占GDP比重為0.67%，占教育財(cái)政支出的比重為11.5%；2013至2014 年度新西蘭政府的幼兒教育總投入達(dá)到15億美元，比2007至2008年度高出74.4%。這些資金保障了新西蘭幼兒教育各種項(xiàng)目、計(jì)劃和政策得以良好地實(shí)施，使其幼兒教育持續(xù)穩(wěn)定地良好發(fā)展，走在世界的前沿。

基于所有兒童都有權(quán)利接受高質(zhì)量的幼兒教育的理念，新西蘭以政府為主導(dǎo)推行了一系列的學(xué)前教育的資助計(jì)劃和項(xiàng)目，使幼兒教育對于每一個(gè)幼兒家庭都可承受、不排斥并且文化相通。這些計(jì)劃包括20小時(shí)免費(fèi)學(xué)前教育、幼兒教育補(bǔ)助金、“公平基金”（Equity Funding）、“促進(jìn)幼兒教育參與計(jì)劃”（the Promoting ECE Participation Project）、“幼兒教育自由津貼計(jì)劃”（the ECE Discretionary Grants Scheme）、“建設(shè)基金”（Establishment Funding）、“家長支持和發(fā)展計(jì)劃”（Parent Support and Development Projects）等。這些項(xiàng)目和計(jì)劃要求多部門和社會(huì)共同合作，提高幼兒教育的普及率，體現(xiàn)了多元文化和反歧視的教育理念，補(bǔ)充了幼教機(jī)構(gòu)的資源。以“20小時(shí)免費(fèi)學(xué)前教育”為例，它主要為是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中3～5歲的兒童提供每天最多6小時(shí)，每周20小時(shí)的免費(fèi)教育服務(wù)，政府開展的這一計(jì)劃大大地減輕了家庭負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)前教育入學(xué)率。

（二）重點(diǎn)支持特殊的地區(qū)和兒童

雖然新西蘭接受幼兒教育的總體入學(xué)率較高，但毛利幼兒和太平洋島嶼族裔幼兒的入學(xué)率遠(yuǎn)低于歐裔和亞裔的幼兒。直到最近幾年情況才有所改觀，這主要得益于政府對該地區(qū)學(xué)前教育的重點(diǎn)扶持。為了在2016年實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普及率達(dá)到98%的目標(biāo)，政府把工作重點(diǎn)放在了對毛利區(qū)、太平洋島嶼族裔幼兒生活的區(qū)域，這些地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，具有自己特殊的文化，幼兒教育資源缺乏，家園關(guān)系薄弱，幼兒的文化需求與正式的幼兒機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)不符，存在諸多困難。社會(huì)安全修正案中指出，即使有些家庭接受了幼兒教育補(bǔ)助金，依然存在幼兒入學(xué)困難，比如他們會(huì)擔(dān)心不能承受入學(xué)后幼兒園的日常活動(dòng)花費(fèi)，不能提供合適的衣服，缺乏安全的交通工具接送幼兒等。

針對這種情況，政府推行了一系列有針對性的計(jì)劃，如“爭取成功（2013～2017）”（Ka Hikitia Accelerating Success 2013～2017）；此外，還設(shè)立了一系列的專項(xiàng)資金。以“公平基金”（Equity Funding）為例，它面向注冊的社區(qū)為基礎(chǔ)的公立的幼教機(jī)構(gòu)，經(jīng)費(fèi)分為四部分，分別作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)社區(qū)兒童扶助金，特殊需要、非英語背景兒童扶助金，非英語類語言文化背景兒童扶助金和偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童扶助金。公平基金一部分用于雇傭能熟練使用當(dāng)?shù)卣Z言和對當(dāng)?shù)匚幕袧夂衽d趣的教職員工，使這些教職員工能一直使用當(dāng)?shù)卣Z言或用雙語進(jìn)行師幼互動(dòng)，也鼓勵(lì)跨文化學(xué)習(xí)和分享。同時(shí)，基金也用于創(chuàng)造強(qiáng)烈的家庭和文化認(rèn)同感，購買和發(fā)展學(xué)習(xí)資源，提供食物和交通，幫助建立良好的家園關(guān)系等。2012年新西蘭社會(huì)福利改革指出要明確父母和社會(huì)的責(zé)任，確保幼兒能按時(shí)接受幼兒教育。這些舉措為處境不利兒童、特殊需要兒童和非英語背景兒童提供了均等的受教育機(jī)會(huì)，有效地減輕了教育不均衡的情況。

（三）促進(jìn)幼兒教育服務(wù)類型多樣化，擴(kuò)大幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)量

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年，新西蘭有630所幼兒園，需要滿足22895名4歲幼兒，14697名3歲幼兒和部分2歲和5歲的幼兒接受教育的需求，幼兒園的資源顯然不夠。新西蘭政府在這種情況下，一方面提高幼兒園數(shù)量，創(chuàng)造更多的入園機(jī)會(huì)；另一方面大力發(fā)展社區(qū)參與項(xiàng)目，緩解入園緊張的局面。截至2013年度，滿足新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的又重新進(jìn)行注冊的幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)已經(jīng)達(dá)到2008年框架計(jì)劃（the Early Childhood Education Regulations 2008）的85%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了本年度50%的目標(biāo)。新西蘭幼兒園作為幼兒教育的主體，擁有30種不同的模式，具有不同的上學(xué)和放學(xué)時(shí)間，也可以混齡教學(xué)，因而滿足了不同幼兒的需要，為不同的幼兒家庭提供便利，大大增強(qiáng)了幼兒入學(xué)的可能性。另外，新西蘭的幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu)除了幼兒園以外，還有兒童教育與保育中心（Education & Care）、家庭日托中心（Home-based）、游戲中心（Play centre）、語言所（Te Kōh(huán)anga Reo）、函授學(xué)校（Correspondence school）、醫(yī)院日托中心（Hospital-based）等多種類型的幼兒服務(wù)類型。2012年到2013年，新西蘭在社區(qū)成立了36個(gè)支持性的游戲小組，給694個(gè)幼兒提供了服務(wù)。家庭日托中心的活動(dòng)也為1904名幼兒提供了學(xué)習(xí)支持，在這一組織注冊的幼兒中，有884名幼兒后來又繼續(xù)接受了幼兒教育，386名幼兒成功過渡進(jìn)入小學(xué)，236名幼兒正在為接受幼兒教育做準(zhǔn)備。這種社區(qū)參與項(xiàng)目既彌補(bǔ)了幼兒園數(shù)量不足的情況，也為不愿進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的幼兒家庭提供了另一種選擇，同樣能對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。這些舉措取得了良好的效果，從2010年到2013年，參加早期教育的新增人數(shù)顯著增加，分別為639人，1785人，4885人，均超過本年度制定的目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)監(jiān)管，保證幼兒教育質(zhì)量

新西蘭政府認(rèn)為，為了提高幼兒入學(xué)率而采取強(qiáng)制入學(xué)的方式雖然能讓大部分幼兒接受幼兒教育，但是不能從根本上解決問題，并且可能會(huì)造成一系列的不良影響。例如，有的家庭會(huì)對幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)或教師的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生懷疑；有的父母基于自身小時(shí)候的切身體驗(yàn)，對幼兒園有消極情緒，一旦他們的小孩被強(qiáng)制入學(xué)，很可能被激怒；有的父母因?yàn)樽约旱暮⒆颖粡?qiáng)制入學(xué)的消極體驗(yàn)會(huì)對未來的家長投入產(chǎn)生不良影響。基于此，政府主張應(yīng)履行好監(jiān)管職能，提供更高質(zhì)量的幼兒教育，讓幼兒家長自主自愿地讓自己的孩子接受教育。

新西蘭幼兒教育建立了資格制度、監(jiān)查制度，形成了一整套完備的監(jiān)管體系。學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)要取得合法經(jīng)營的執(zhí)照，必須通過教育部的檢查，符合早期教育服務(wù)規(guī)定（Education Early Childhood Services Regulations）的要求。目前，這一法規(guī)頒布至今已經(jīng)經(jīng)過多次的修正，之前注冊的學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)還需要在法規(guī)修正后重新申請注冊。新西蘭政府還專門設(shè)立了教育審查辦公室（The Education Review Office），它是一個(gè)是獨(dú)立的政府部門，專門審核學(xué)校和幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，并公開報(bào)告審核結(jié)果，可以為幼兒教育機(jī)構(gòu)提供進(jìn)一步發(fā)展的建議，但并不參與任何計(jì)劃的實(shí)施實(shí)踐。以教育審查辦公室對公平基金的監(jiān)督情況為例，教育審查辦公室利用了非正式訪談、觀察、記錄等方式對服務(wù)機(jī)構(gòu)的管理者、教師、幼兒家長、社區(qū)進(jìn)行調(diào)查，最后將調(diào)查的結(jié)果公布在教育部官方網(wǎng)站上，以保證調(diào)查結(jié)果的公正、公平和公開。

二、啟示

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。”全面普及學(xué)前教育入學(xué)率，是我國政府的重要職責(zé)和任務(wù)，新西蘭政府全面普及學(xué)前教育的舉措取得了很好的效果，給我們提供了很多啟示。

（一）政府應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，增加對學(xué)前教育的投入

政府作為一種社會(huì)公權(quán)力的代表，其公共職能就是為社會(huì)全體公民提供充足而優(yōu)質(zhì)的公共產(chǎn)品，為社會(huì)公共事務(wù)提供公平公正的公共服務(wù)。因此，政府應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，進(jìn)行宏觀調(diào)控。首先，政府應(yīng)增加學(xué)前教育財(cái)政投入占GDP的比重，以充足的經(jīng)費(fèi)保障學(xué)前教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。其次，政府應(yīng)制定一系列的政策，開展適合本國實(shí)際的項(xiàng)目和計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)前教育向著正確的方向快速發(fā)展。政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮，能有效推動(dòng)學(xué)前教育普及，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（二）樹立多元文化視野，堅(jiān)持個(gè)性指向

目前，我國學(xué)前教育資源很不均衡，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間幼兒教育質(zhì)量差距很大，文化差異也客觀存在，我們應(yīng)堅(jiān)持不同的文化團(tuán)體成員都擁有基本權(quán)利的信念，尊重不同文化的價(jià)值。政府應(yīng)采取“傾斜性”財(cái)政政策，要重點(diǎn)支持西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)等經(jīng)濟(jì)條件薄弱地區(qū)學(xué)前教育的財(cái)政投入，給不同民族、不同宗教和不同階層的兒童提供均等的教育機(jī)會(huì)，使他們都能享有平等接受教育的權(quán)利。同時(shí)，對處境不利兒童給予特別的支持，增加其未來取得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)，提高學(xué)前教育入學(xué)率，避免貧困的代際循環(huán)，促進(jìn)教育公平和正義，推進(jìn)教育民主。

（三）充分利用社會(huì)資源來辦園，滿足不同家庭個(gè)性化需求

當(dāng)前，政府撥付的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)緊張，除了依靠政府的財(cái)政投入外，還應(yīng)繼續(xù)積極推進(jìn)幼兒教育的社會(huì)化改革，充分利用幼兒家長、企事業(yè)單位、社區(qū)以及民間團(tuán)體與個(gè)人等方面的資源，拓寬幼兒教育經(jīng)費(fèi)的來源渠道。建立以社區(qū)為依托的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)社會(huì)力量辦園，擴(kuò)大幼教機(jī)構(gòu)的數(shù)量。同時(shí)，鼓勵(lì)幼教機(jī)構(gòu)多樣化，可在社區(qū)開辦正規(guī)的學(xué)前兒童游戲小組等為幼兒入園做準(zhǔn)備，也支持開辦具有鮮明特色的幼兒園，如蒙臺(tái)梭利幼兒園、華德福幼兒園等。通過這些舉措，給不同家庭更多的選擇，來適應(yīng)不同家庭的個(gè)性化需求，促使家長更加主動(dòng)積極地要求幼兒入學(xué)。

（四）整體規(guī)劃，全方位提高幼兒教育質(zhì)量

提高學(xué)前教育入學(xué)率最重要的途徑的是提升幼兒教育質(zhì)量，只有對幼兒教育進(jìn)行整體規(guī)劃，全面提高，才能使家園關(guān)系形成良性互動(dòng)，學(xué)前教育也才能普及并保持高入學(xué)率。新西蘭頒布的幼兒教育十年戰(zhàn)略計(jì)劃和后續(xù)的文件及法令從管理、經(jīng)費(fèi)、師資、評價(jià)等方面進(jìn)行了全方位的規(guī)劃與實(shí)施，取得了很大成效。我們學(xué)前教育改革應(yīng)該更加注重整體性和連貫性，嚴(yán)格幼兒園準(zhǔn)入制度，確保幼兒教育質(zhì)量。同時(shí)，對處境不利兒童或者語言文化背景不同的幼兒特別對待，通過重新開發(fā)設(shè)計(jì)課程，選聘雙語或熟悉當(dāng)?shù)卣Z言的教師教學(xué)等措施進(jìn)行重點(diǎn)扶持，從整體上促進(jìn)我國學(xué)前教育的普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]New Zealand Ministry of Education.Ministry of Education Annual Report 2013[EB/OL].http：//minedu.govt.nz/～/media/MinEdu/Files/TheMinistry/AnnualReport/2013/

MOEAnnualReport2013FullWeb.pdf.

[2]New Zealand Ministry of Education. Ministry of Education Annual Report 2012[EB/OL].http：//minedu.govt.nz/～/media/MinEdu/Files/TheMinistry/AnnualReport/

2012/MOEAnnualReport2012FullWeb.pdf.

[3]The Education Review Office. Use of Equity Funding： in Pacific Early Childhood Services（October 2013）[EB/OL].http：//ero.govt.nz/content/download/193726/

3288563/version/7/file/Equity+Funding+in+Pacific+Early+

Childhood+Services.pdf.

[4]The Education Review Office. Use of Equity Funding： in Early Childhood Services（October 2013）[EB/OL]. http：//ero.govt.nz/content/download/193599/3286531/

version/7/file/Equity+Funding+in+Early+Childhood+Services.pdf.

[5]Office of the Minister for Social Development. Welfare Reform Paper E：Social Obligations for Parents[EB/OL]. http：//msd.govt.nz/documents/about-msd-and-our-

work/newsroom/media-releases/2012/welfare-reform-paper-e-social-obligations.pdf.

[6]New Zealand Kindergartens. Quality ECE： worth the investment[EB/OL].http：//.nz/LiteratureRetrieve.aspx？ID=73446.

[7]New Zealand Kindergartens. Kindergarten： a leader in early childhood education[EB/OL].http：//.nz/LiteratureRetrieve.aspx？ID=127877.

[8]蔡迎旗.幼兒教育財(cái)政投入與政策[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[9]鄔春芹.新西蘭幼兒教育改革的新動(dòng)向及啟示[J].教育導(dǎo)刊，2009（7）：62-63.

[10]李政云，匡冬平.新西蘭“政府主導(dǎo)”學(xué)前教育發(fā)展的舉措及其啟示[J].學(xué)前教育研究，2013（5）：21-27.

[11]鄔春芹，周采.對新西蘭幼兒教育改革的思考[J].早期教育，2009（7）：8-10.