怎樣提升高中歷史精選(九篇)
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第1篇：怎樣提升高中歷史范文
關鍵詞：原版英語影視資料；聽說能力
英語學習是一個實踐性學習過程，需要口、耳、手、腦等各個器官的通力合作。聽說的實踐尤其重要。聽說不僅能培養學生的英語學習興趣，更能潛移默化地提高學生的英語素養。可是，目前不少學校尤其是縣城和農村高中對學生的聽說訓練很不重視，聽說教學被邊緣化，聽力材料單一、乏味，缺乏原汁夠味的英文輸入，英語教師自身的英語聽說水平不高，導致學生的英語學習過程僵硬、死板、無趣，使得很多學生產生厭學情緒。
一、原版英語影視資料的適合性
語言能力是一個復雜的概念，根據專家學者們的論述，概括起來主要包括：（1）語言知識，即應用語法、詞匯等語言知識進行組詞造句、組句成篇的能力；（2）語用知識，即話語用意、言語行為、語用規則等；（3）社會文化知識，即對英語國家的社會文化觀念、習俗的了解；（4）情感因素，即個體對他人及事物的態度、認同等。
優秀的原版英語電影和節目可以使學生接觸到大量的語言實踐，感受到真實的語言情景。學生在聽說過程中把說話者的表情、動作及所處的環境情景與會話形式和表達的內容直接聯系起來，使聽覺、視覺以及語言動作都積極活動，進入“英語思維”狀態中，逐漸找到語言學習與實際應用結合的感覺，促使學生對語言表層和內涵進行深刻而細致的體會，以達到提高英語語言能力的教學目的。
二、優秀英語影視和視頻的選擇
教師應該選用最能貼近學生生活，且內容豐富、情節生動的原版英語電影作為教學內容。我們現在的高中生英語聽說能力較低，應該選用語速不太快、句子較短、貼近生活、有趣味的影視作品作為教學材料。例如，家庭生活喜劇《Good Luck Charlie》， 朋友題材的《Friends》，動畫片《The Lion King》，《Finding Nemo》，經典的Fairy Tales以及許多英語學習網站上的英語視頻和音頻。而且應該選擇帶有中英字幕的英語影視作品，以備后期精看并學習地道的英語詞句表達。
三、怎樣進行英語影視作品的視聽說教學
正確處理視聽說課教學中“視聽”和“說”的關系。個別教師認為，視聽就是看電影，所以說視聽課就是以視聽為核心。這種認識是不對的。視聽是語言輸入的重要途徑，但語言的輸入是為了輸出，而說是語言輸出的常用方式和主要途徑，也是語言實踐活動的重要手段。所以，筆者認為“說”才是視聽說課的真正核心。其中“視聽”是基礎，“說”是目的，是教學所要達到的最終目標。
1.聽與復述相結合
復述可以有兩種方式：一是重復（repeat），即對所聽到的話語進行復述；另一種是重述（retell），即說出所聽話語的大概意思。
例如，在看完英語故事Fairy tale ――Hansel and Gretel之后，讓學生復述這個故事的脈絡。
2.聽與回答、討論相結合
學生通過聽整段的錄音后回答老師所提問的一個或多個問題，老師所提出的問題不僅僅局限于英語視頻的細節和事實，而是更加注重對視頻內容的綜合性和深層次理解，有利于培養學生用英語進行發散性和推理性思維的能力。
討論可以有兩種形式：學生根據老師提出的問題進行討論；或是學生討論視頻內容衍生出來的問題。例如，在看完Fairy tale――Hansel and Gretel之后：
T： If you were left in the dark forest what would you do to survive？
S：……
T：Does every step-mother dislike their step-children ？ Do you know a step-mother who love her step-children as her own ones？
S：……
3.觀看英語影片或視頻的步驟
對于語言較為簡單的Fairy tales，高中生不用看中文字幕就可以懂得，只看英文字幕，記錄陌生詞匯和表達方式。然后是遮蓋英文字幕，認真視聽，感受英語視頻的故事情節、英語語言和思維，多視聽幾遍直到不看字幕能夠完全理解。
對于語速較快，語句和劇情較為復雜的英語影片和視頻，比較可靠的做法是看一遍帶雙語字幕的，了解劇情，然后看幾遍帶雙語字幕的，把生詞和句型記下來進行學習。接下來把中文字幕遮蓋只看英文字幕，找到視聽英語影片的感覺。最后，不帶任何字幕再看幾遍，你會發現自己已經開始聽懂對白，了解主人公的想法和思維模式了，這時候乘勝追擊再多聽幾遍，進行跟讀和模仿。
4.精看與泛看影片相結合
電影或英語視頻的觀看固然有耳濡目染、自然形成語感的作用，但如果缺乏針對性、目的性，我們就無法達到預期的教學效果。組織學生泛看影片，使學生更多地感受電影的文化藝術氛圍、了解文化背景、適應各種會話人物的語言。精看影片，滿足學生的求知欲望，使他們對所學語言實現認知與應用同步上升。
5.布置英語情境教室
英語視聽說課若能在一個精心布置的英語情境教室進行，則效果會更好。教室的墻上張貼世界地圖和英國、美國等以英語為母語的國家地圖、國旗，教室的外面可以看到英國皇家衛兵和倫敦大本鐘、紐約時代廣場、自由女神等著名標志物以及其他英語文化風俗方面的海報等。這樣的浸潤式英語學習環境會給人一種身處英美的感覺，不自覺產生想說英語的沖動。
總之，視聽說課教學是一門藝術，在高中英語教學中起著十分重要的作用。作為教師，不只是幫學生看懂、聽懂，還應該通過精心組織將課堂變成語言實踐的場所，讓學生在生動活潑、豐富多彩的課堂形式中充分調動積極性，自然地完成撓镅韻暗玫絞導試擻玫墓程，從而實現英語教學的最終目的。
參考文獻：
1.張慶宗.英語教學法[M].湖南人民出版社，2003，3.
第2篇：怎樣提升高中歷史范文
關鍵詞：高中歷史；合作學習；學習任務；互動討論
許多學生說高中歷史沒有初中歷史有趣，他們討厭枯燥的理論分析。這其實就凸顯了一個問題：我們的歷史教學還在沿襲抽象理論說教。這就讓已經在初中熟悉了相關歷史故事的學生覺得毫無興趣。高中歷史主要是培養學生的歷史思維能力，而學生由于思考方式不同，可能得到的結論也不一樣，所以為了鍛煉學生的思維能力，我們就需要通過小組合作的方式，讓學生在組內進行分工合作，共同學習和進步。所以，本文結合一線課堂教學經驗對怎樣在高中歷史教學中開展合作學習進行分析和討論。
一、如何科學分組
小組合作學習不是機械地進行前后左右組合，而是要根據學生的認知規律、知識結構和興趣愛好等進行統籌，將學生按照一定原則分成5人左右的學習小組。一個班級幾十位學生肯定存在學習和思考能力的差異，傳統的“一刀切”教學方式已經證明一堂課下來有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，久而久之就會出現兩極分化。要想杜絕出現類似的馬太效應，我們可以通過“組間同質，組內異質”原則劃分學習小組，組內設有組長，記錄和匯報人員各一名，他們應該具有端正的學習態度，有一定的合作意識和能力。這樣不但可以保證同組內有不同層次的學生可以相互幫扶，還可以給組間以公平展示的機會，從側面激活學生的主觀能動性。組內成員應該有一定的事情做，人人參與教學，成為課堂的主人。
二、安排學習任務
小組合作不是無序地討論，而是讓組長針對比較開放的問題根據學生的長處和優勢進行分配，先給每位學生分配他們比較擅長的工作，小組成員積極從不同的角度考慮問題的成因、發展和結果，然后匯報出來經過大家共同分析和討論，確定比較正確和優化的方案，以備組間展示。
比如，在學習商鞅變法相關內容時，為了拓寬學生的視野，讓他們掌握科學的歷史分析和思辨方法，我們可以設置開放性主題，讓大家分析梭倫變法和商鞅變法的異同點，并分別指出它們給東西方帶來的深遠影響。這種話題不但開放，而且要求知識面廣，信息豐富，單個學生短時間無法完成。小組學習中組長可以分別布置兩個組員去搜集梭倫改革和商鞅變法的相關內容，讓擅長分析的學生列出對比角度，然后對號入座，這樣就讓對比顯得明確，學生更容易掌握。
小組內討論完畢以后，可以換一個角色，分別體驗知識生成的不同階段，只有這樣才能讓不同層次的學生在組內得到提升和鍛煉。
三、組織有序討論
討論是小組合作學習的核心，但是開放性討論并不是沒有秩序。小組合作學習中，組長分配完任務，大家按自己的任務先完成基本工作，然后對暴露出來的問題和材料進行分析和整合，我們可以讓擅長分析的學生列出對比表格，然后大家針對每一個對比項進行討論，這樣不但具體，而且有針對性，利于學生掌握分析此類問題的方法，完成知識到能力的遷移。
再如，在學習完“第二次世界大戰”時，我們可以讓學生以小組的形式對比第一次世界大戰和第二次世界大戰。針對這一開放性問題，組內學生先要討論確定對比項，比如起因、給世界帶來的影響等，組員可以分別從經濟、政治等多方面進行考慮。組內討論只有在嚴肅的氛圍中有條不紊地進行，才能逐步在紛雜的信息中探驪得珠，謀求共同進步和提高。
四、培養合作習慣
合作是一種技能，是一種良好的學習習慣，學生具有良好的合作態度，是教學有效性的保證。學生的合作技能是一個漸進的過程，需要教師進行引導和培養，比如，讓學生具有探索意識，讓學生具有辨析能力，讓學生具有合作和溝通的能力。
合作過程中，學生發現問題要敢于提出，遇到新的思考角度和方法要分享出來供大家參考。比如，對比兩次世界大戰時，有個組員就發現中國都是戰勝國，但是為什么沒有獲得相應的利益呢？這樣一來就能引導大家進行深入探索，拓展了知識面，掌握了更多的思考方法。
可見，小組合作學習不但讓學生實現了共同進步和提高，還有利于培養學生敢于提出疑問，敢于表達自己的見解，敢于挑戰權威，善于聽取和采納不同的意見的良好學習習慣，對于他們日后的學習產生了積極的影響。
上文是筆者結合多年的一線教學經驗對如何通過小組合作學習實現高中歷史共同進步的分析與探索。總之，學生存在客觀的差異，傳統一刀切的教學方式只能造成兩極分化，所以我們要通過小組合作學習的方式讓學生實現組內幫扶的同時掌握歷史分析和思辨方法，培養良好的合作意識，進而優化合作學習的環境，從而保證高中歷史教學的有效性。
參考文獻：
第3篇：怎樣提升高中歷史范文
由于歷史新、舊知識間存在著必然的邏輯聯系，因此，教師在高中歷史課堂教學中，應對舊知識進行充分的復習，以便學生能更好地鞏固已學過的相關歷史知識，并將其導入課堂，從而達到溫故知新、承上啟下的良好效果。例如，在講解到“英國君主立憲制”這一課時，教師可根據上節課所講解的第一次工業革命的內容：英國是第一次工業革命的發源地，且各種工業革命的形成正是由于英國資產階級了英國封建專制制度，從而建立起君主立憲制。然后再向學生提出“第一次工業革命是什么時候開始的？第一次工業革命的標志是什么？第二次工業革命與第一次相比較，其主要特點表現在哪幾個方面？”等一系列問題，然后讓學生根據所學過的知識點進行回答。這不僅使學生對上節課中所學到的第一、二次工業革命內容進行鞏固復習，而且清楚地交代了本節課所要學的新內容，從而有效地引導學生進入新的課堂學習中。
2.現代技術導入。
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術已經成功地應用于高中歷史課堂教學中，其影像技術能夠使學生的感官受到強烈的刺激，容易引起學生的注意力，從而提升其學習效率。教師在課堂教學中應依據高中歷史教材內容，合理應用視頻資料進行課堂導入，這不僅能開闊學生的視野，培養他們學習歷史的興趣，而且能有效地提高高中歷史課堂教學質量。例如，在講解“”這一內容時，教師可以通過多媒體技術播放有關的視頻與音樂，然后將視頻內容與本節課所要講的知識點有機結合并提出“為什么日本會如此的囂張？最后的結果是怎樣的？”等相關具有針對性的問題，由學生通過辯論的方式進行小組回答，從而極大地激發學生內心強烈的愛國主義情懷，促使學生更好地進入新知識學習中。
3.懸念謎語導入。
在高中歷史課堂教學中，充分設置懸念謎語進行課堂導入，同樣能夠起到良好的效果。針對高中生好奇心較強這一特質，教師可以通過設置懸念進行課堂導入，從而快速地激發學生對歷史知識的學習興趣，并激活其思維活動，使學生能夠全身心地投入到新內容的學習中。例如，在講解“后期的保衛戰”這一內容時，教師可以說：發展的勢頭實際是很迅猛的，且在1856年已達到全盛時期，但由于在領導階層的內部發生一件極其重大的事情，從而導致政權發生急劇轉變，良好的內部形勢瞬間急轉直下，那此件大事具體指的是哪一件呢？這一懸念設置，激發起了學生的求知欲，并加深了其對歷史知識的記憶，使學生的學習效率得以有效提升。
第4篇：怎樣提升高中歷史范文
關鍵詞：歷史教學；科學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01
在高中歷史教學中，在新課程標準下，我們應該認識到，歷史學科是一門科學，它不等于傳統意義上說的歷史只需要死記硬背。要更好地學習歷史，還是要講究學法。在高中歷史教學中我總結了科學上好歷史的三個環節，只有充分注重這三個步驟的歷史教學，我們才能更好的開展自己的歷史教學，提升高中歷史學科的教學質量。
一、引導學生預習
凡事預則立，不預則廢。在高中歷史教學中，我們同樣需要培養學生良好的學習習慣，在歷史的學習過程中，要引導學生學會預習。預習實際上也就是課前的一種自學過程。筆者在教學實踐中發現，課前有無預習對本節課的成功與否有著相當大的意義，這是由于小學的基礎知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應付得了的。到了中學以后，老師的授課方式和教材的知識結構較以往有了質的飛躍。假如課前不作預習，僅靠課堂聽講，勢必難以當堂完成學習任務。于是許多老師為了讓學生充分掌握知識要點，只好加班加點，進行補缺補漏。雖然學生的考試成績上去了，但課余時間亦被各科瓜分殆盡，這與當前開展的素質教育相違背。針對這一現象，我想：與其讓學生留著一大串問題走出教室，還不如使學生帶著問題走進課堂，以達到傳道授業解惑的教學目的。
在教學過程中，我就刻意培養學生課前預習的習慣。經過預習，他們對老師今天將要講述的新課內容已有了一定的認知，但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如原來我在上《戰國七雄》一課時，由于準備充分，一上課就有學生舉手問道：“為什么上節課對春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢？” 值得注意的是，這種課前預習的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導下完成的。學生的學習具有盲目性，一旦脫離了教師的指導，就會產生兩種可能性：一是求全，全面預習而無重點，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學生預習之前進行必要的啟發，以明確預習的目的性。因此，預習和啟發為密不可分的兩個環節。
二、鼓勵學生提問與思考
在高中歷史教學中，我們同樣需要培養學生的問題意識，而不只是傳統的死記硬背。授課中，我創造機會多設計問題由學生作答，使他們時時參與課堂活動，還可以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學，對其作答要及時予以肯定，一方面樹立起他們學習的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題，要留有一定時間思考，讓學生輪流回答或進行討論，后由教師歸納總結。
這里值得一提的是，我們對學生的思維結果盡量肯定，一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只能停留在認識的表面上。所以我們應追求言之成理，言之有據。在課堂教改實踐中，對學生的踴躍回答，我就經常加以贊賞、鼓勵。另一方面，對學生提出的不同看法給予肯定。我們老說學生只會死讀書或讀死書，這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關系，因此我對學生對問題的看法是十分贊賞的，如我們對秦始皇進行評價時，學生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法，我都進行肯定并啟發，希望學生能保留自己的看法，并在以后的學習過程中再論證。當學生的思維結果經常被肯定后，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調動起來，同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學生的積極性和主動性調動起來，會使我們的課堂常常出現熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果。
三、注重教師的主導作用和鞏固檢查
在重視學生因素的同時，并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣，教師導入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學中最重要的一個環節，無論怎樣體現學生的主體作用，教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學生比喻成針，那么教師就是線，脫離了線，針還是織不出美妙的圖案。
我們要求學生進行課前預習，并帶著問題走進課堂；課堂中我們引導學生去發現問題，進行思考。學生腦海里能形成這么多“為什么”，本身就說明他們的學習積極性被充分調動起來了，而解答這些問題的任務則落到教師的頭上，實際上升華為能力的培養了。因此，在體現學生的主體作用時，我們不能回避教師的主導作用。再者，教師還要特別注意引導學生用正確的唯物史學觀來分析歷史問題。如書上并沒有關于如何評價秦始皇的問題，但學習了《秦統一六國》和《秦末農民戰爭與楚漢之爭》兩課后，教師不妨設計這樣的問題：對秦始皇究竟應該予以肯定還是否定？然后引導學生用唯物辯證法進行分析，以體現老師的主導作用。
第5篇：怎樣提升高中歷史范文
【關鍵詞】主題教學 情景式
新課程下的課堂精彩紛呈，多種多樣的情景設置，豐富多彩的探究形式，構成了如今的高中政治課堂。在《權力的行使：需要監督》這課教學中，筆者也采取了多樣的情景設置，進行了“溫州高鐵事故視頻回顧”“學生分角色扮演”“填一填” 等探究活動，使學生在情境中，帶著強烈的求知欲，自主地獲得知識，提高認識，取得了良好的課堂教學效果。但是在課后的反思中，筆者卻發現，這樣的“靈動”課堂缺少了政治課堂教學的根本，短了“根”，丟了“魂”。如何在情景式的課堂中讓主題“深植”，讓高中思想政治課堂呈現出“靈魂”與“情境”的統一，筆者本文即以《權力的行使：需要監督》這一課堂實例對這一問題談談自己的想法。
一、直徑初探幽——理解情境型主題課堂的含義
要了解主題課堂，先要了解主題教學。“主題教學”就是要以鮮明的教學主題來統領全部教學內容，實施課堂教學。筆者理解的高中思想政治“主題式課堂”，是指“主題統領、話題導入、問題提煉、活動探究，共識達成”的一種課堂教學程式。而情境型主題課堂就是在研讀教材的基礎上，提煉課堂教學主題，在主題的指導下，選擇情景素材，通過情景素材，創設素材問題串，師生在課堂上共同探討情景素材問題串，在合作基礎上進行自主歸納。要使學生在總結知識的過程中學會概括、分析、抽象與綜合，最終形成知識體系，完成對新知識的構建。
二、幽深芳蘭密——了解情境型主題課堂構建的背景
構建情境型主題課堂的背景有三：
1.由政治學科本身的思想性特點決定
政治教學是高中基礎教育課程，也是具備政治學科特色和特殊思想功能的社會人文學科，政治學科本身的思想性特色決定了政治教育側重于建立學生健康向上的世界觀、人生觀、價值觀，政治學習的過程就是塑造三觀的過程，它講究感同身受，而“主題”就可以充當世界觀、人生觀、價值觀的升華，政治學習體驗的根本。
2.由政治課堂的現狀決定
筆者聽過很多新課程下的政治課，很多課都不能正確地處理好“主題”與教學目標、教學重點的關系，有些課對“主題”的定位、立意都存在失當的情況。而大多數問題主要集中在：例如教學中對政治概念進行簡單的堆砌與交代；重點難點不突出；教學引導隨心所欲，不能有效地激發學生的參與熱情；教學結構松散等。這樣的現狀要求我們必須堅定構建情境型主題課堂的決心，不斷進行實踐。
3.從學生學情角度看政治教學“主題”的必要性
高中階段的學生正處于從少年向成人過渡的轉型期，在這個階段，我們要讓學生能較為深刻地體驗和感受政治學習中所蘊含的文化力量對自己心靈的沖擊。通過主題教學，把更深刻的政治魅力呈現在學生的面前，使學生有機會接觸更為深刻抽象的政治理論和規律，能使學生對政治問題有較為深入的認識。
三、幽徑連嶂碧——情境型主題課堂的實施策略
1.準確定題——基于單元主題確定教學主題
高中政治每一單元都有一個鮮明的主題，主題不是照搬單元標題，而是對主線和單元的新的概括。小主題有著大意蘊，它像一個靈魂一樣統率著單元內容，像一粒種子蘊涵著學習的目標。如《權力的行使：需要監督》一課，筆者在進行教學時，便基于單元主題確定教學主題，即從政府和公民兩個角度看政府權力的行使需要監督，在之后的課堂實踐中取得了良好的效果。這節課的成功也使我充分認識到每一課時的教學主題的確定應依據模塊整體和單元整體的主題目標來進行，這樣的教學設計才會兼有靈動和厚度。
2.精當選材——選擇有效的拓展材料服務教學主題
一堂質量較高的政治課，應該是教學內容“拓展”與教學主題“聚攏”的和諧統一體。教師應該依據課程標準，圍繞總體目標對教學內容進行重新整合，有意識地將有助于主題教學的知識、思維、情感等納入開放的教學目標中，有關的教學細節緊緊圍繞教學主題來安排，每一項教學內容都明確而集中地體現和服務于教學的主題，做到“形散而神不散”。在進行《權力的行使：需要監督》這一課的教學時，筆者在確定了“從政府和公民兩個角度看政府權力的行使需要監督”為教學主題后，以“2011年溫州高鐵事故”為背景，選取例如高鐵事故主要責任人之一的簡單介紹、高鐵事故發生后總理的答中外記者等，讓學生從公民和政府兩個角度去思考，共同探究為何要制約與監督政府權力的行使以及如何進行。這些材料不僅激起了學生的學習興趣，而且將本課的教學主題更進一步的挖掘下去，使課堂不僅時時具有情境，也刻刻彰顯主題。
3.精心設問——設計有思維含量的問題凸顯教學主題
在情境型主題課堂中，還應根據教學內容設計問題進行教學，讓學生在情境中不斷思考和探索，加強彼此之間的合作，養成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動。問題源于情境，問題情境的設置要密切聯系學生實際，可以激發學生的學習欲望，使學習變得生動、有趣，使教學過程變得開放，學生常處于自主探討的過程中，不斷提出自己的疑問，形成多維互動的教學關系。在課堂中以問題為紐帶，上“勾”情境，下“連”知識，激活了學習過程，打通了“情境——問題——知識”的內在關系。注意設計一些具有思維含量的問題，立足教材并超越教材，學用結合，有利于學生在問題中學習知識、提高能力，也能使情境型的課堂時時能凸顯主題。
4.多樣探究——準備形式多樣的探究活動深入教學主題
在情境型主題課堂中不可缺少多樣的探究活動。創設情景的目的是為了幫助學生更好地理解、內化學習內容，而不同類型的教學內容在進行探究時則需要不同的表現手段與表現方式，例如多媒體的展示、圖片的對比、模擬辯論會等。在《權力的行使：需要監督》的教學時，筆者通過溫州高鐵事故視頻回顧，事故現場多張照片的展示，分組角色扮演：如果我是……（鐵道部發言人、政協委員、記者等）如何讓公眾放心？等多種多樣的探究活動，讓學生進一步掌握本節課的內容，去嘗試理解本節課的中心主題。
5.合作歸納——學習思辨后達成共識理解教學主題
在情景型主題課堂上進行歸納總結時可采取小組合作和學案反饋的方式。可根據不同學生的個性特征、學習態度、學習習慣和能力來進行分組，通過自主合作學習對課堂內容進行歸納小結，提煉理解主題。而“學案”是教師用來幫助學生掌握教材的內容，溝通學與教的一座橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。例如在《權力的行使：需要監督》的教學過程中，筆者就在課前編寫了學案，從課前的以小組為單位，讓學生自己動手，嘗試構建本課知識結構，一直到課后讓學生合作完成知識結構的修改，使他們在自主的學習思考后理解教學主題。
6.升華拓展——建構整體課堂，升華教學主題
最后，要構建整體課堂，升華教學主題。在目前的教學設計中，存在的最大最普遍的問題依然是只注重個體，而不能高度凸顯主題的意義。筆者對該課的之前設計中只是以課論課，將主題設計為“權力的行使：需要監督”。看似有主題，實際上就是一個一個知識點“就事論事”地學習教材內容。課后進行了反思，重新進行了設計，以單元為中心，從公民和政府兩個角度來分析權力的行使需要監督。在這一主題的指引下，與學生一起走進溫州高鐵事故，重新整合了教材結構，升華了教學主題。
四、獨行幽徑迷——情境型主題課堂的實踐反思
1.如何把握預設與生成調控的適時度
預設使教學有序展開，生成使教學充滿意外。情境型課堂中一個個預設的情景，散在課堂的每一刻，就算有鮮明的主題，偏重預設，輕視生成，仍是我們教學中經常出現的問題。而且何時才是預設與生成恰到好處的捕捉點，則需要大量實踐和經驗的積累，不能一蹴而就。
2.如何完成簡化與強化的有機統一
簡化為強化創造條件，強化對簡化進行升華。學習目標要簡明，教學流程要簡便，信息載體要簡約；主題設計要增強，互動生成要加強，學法教法要圖強。在現在的情境型主題課堂上，經常會出現相反的情況，教學流程的繁瑣，信息載體的豐富，往往會混淆原本明晰的學習目標及教學主題。
3.如何靈活運用好講授與探究
講授能使學生在短時間內掌握大量、系統的知識，但不利于發揮學生的主體作用和培養創新思維。探究有利于激發學生的學習興趣，發展探究性思維，但耗時長、效率低，適用范圍有限。在實施主題教學時，往往會對每個知識點都安排探究，以致后面會出現了時間不夠用、知識不透徹等問題。怎樣處理好講授和探究的關系，也是構建情境型主題課堂中值得考究的一個問題。
實施情境型主題教學對于提升高中政治新課程教學質量具有非常重要的意義。合理的教學“主題”的確立，決定了教學目標設置的方向性，促進了教學材料選擇的合理性，提高了教學效果的有效性，它就像一株破土而出的幼苗，存在優點也有不足，需要進一步培育和完善。在課堂教學實踐的路途上，筆者將更加努力地雕琢與融合、不斷地探索和創新，以期完成課堂的體悟與升華，呈現出精致和諧的情境型主題課堂。
【參考文獻】
[1]陳春露. 關于新課程下高中歷史實施主題教學的思考. 歷史教學，2010（23）.
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