課程管理體制精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程管理體制主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課程管理體制范文
[關鍵詞]課程規劃；課程管理；教學質量；高等教育
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A
為深入貫徹落實總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神，大力提升人才培養水平，增強科學研究能力，服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量，教育部和財政部于2012年3月15日頒布了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（以下簡稱“教技【2012】6號文件”），3月16日又頒布了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（以下簡稱為“教高【2012】4號文件”）。這兩個綱領性文件圍繞高等教育改革問題，從社會環境、教育體制創新、特色化發展等多個方面提出了指導性意見。如何按照文件的意見來實施并提高高校的教學質量，是當前和今后一個時期我國各高校需要認真思考和努力做好的一項重要工作。而在高校提高教學質量的各種方法途徑中，課程規劃和管理工作的改革和提升是一個重要環節。
一、高校課程規劃和管理現狀
目前我國高校各專業的課程規劃和管理（包括執行、監督、修改、完善等工作），基本上都在各自專業建設委員會或專業帶頭人牽頭作出人才培養計劃，然后據此作出相應的課程規劃，通過教務處的各個部門實施全面管理。各專業的課程規劃隨著社會需求、人才培養方向和培養模式的變化，將適時作出調整。
從課程規劃制定和管理的過程可以看出，課程規劃和管理更多著眼于學校的立場和角度，大多沿襲學校傳統做法，很少做出創新和突破，而且也很少考慮社會對人才的需求，因此提高教學質量也成為紙上談兵。。
二、高校課程規劃和管理中存在的幾個問題
（一）不能適應社會對人才的需求
隨著科學技術和知識的爆發性增長，網絡的普及以及全球經濟一體化進程的不斷加速，知識更新的周期在縮短，知識普及的速度也在不斷加快。而這一現象反映到高校課程規劃方面就是課程規劃跟不上社會需求的變化。常常出現學生在學校學到的知識，特別是一些更新周期很短的應用型知識，已經過期和滯后。另一方面，社會急需的專業知識和技能，各高校因為各種原因及條件的限制難以對學生進行培養。于是一方面畢業生求職者眾多，而企業卻招不到想要的人才。即便是招聘來的新人，也需要企業花費大量的時間、資金和精力去培訓，造成高校教育資源的嚴重浪費和企業用人成本的上升。
（二）不能滿足學生的多元化需求
我國的高考和高校錄取制度，很大程度上限制了學生選擇專業的自由度。很多學生為了選擇名校，不得不在專業的選擇上作出讓步。即便是自己選的專業，也會因為受到家長和社會輿論導向的影響，或者是當初對專業的了解不夠充分，錯誤地選擇了并不適合自己的專業。這是很多大學生到了大學以后對專業失去興趣的主要原因之一。而高校系部和專業設置這道隱形的壁壘，很大程度上限制了學生拓展所屬專業以外知識的渠道，無法滿足學生對學習的多元化需求。
（三）課程規劃和管理缺乏改革創新
高校各專業的課程規劃和管理不是一成不變的。每所高校都會根據自身和專業發展狀況，對課程規劃作出適時的調整，以適應社會需求、人才培養方向和培養模式的變化。雖然大多數高校已經認識到現有的課程規劃和管理存在很多問題，但是由于根深蒂固的保守觀念和傳統的管理體制制約，使得教學改革一直難有作為。特別是涉及到課程規劃和管理方面的調整問題時，由于會涉及到高校教學管理各個方面的關系和利益，且工作繁雜，而成為無人愿意觸動的敏感地帶，因此 很難提出具有創新性和實質性的改革舉措，這使得高校的人才培養與社會需求脫節的情況越來越嚴重。同時學生對高校教育的滿意度也在逐步下降。
二、課程規劃和管理的改進措施
（一）適應社會需求，不斷創新完善課程規劃
在課程規劃和管理的過程中，如果只是站在高校自身的角度，難免會落入適應高校自身眼前利益的老套。因此，要適應社會的需求，就必須深入到社會用人的第一線，了解社會的需求，據此制定課程規劃。
“教高【2012】4號文件”明確提出，“制定高校創新創業教育教學基礎要求，開發創新創業類課程，納入學分管理。大力開展創新創業師資培養培訓，聘請企業家、專業技術人才和能工巧匠等擔任兼職教師。”為了實現這一目標，首先要刪除原來課程規劃中與實踐完全不符或脫節的內容安排，同時要摒棄原來課程設置繁雜的教條框架，通過直接引進和聘用一線的專家和技術人員，根據專業與社會需求的實際情況，邊實踐、邊摸索，開設創新創業類型的課程。
（二）考慮學生的需求，增加各專業學分互認，放寬選課限制
學生是高校人才培養環節中最重要的內在因素，但長期以來在高校的課程規劃和管理中卻很少考慮學生需求，與“以人為本”的人才培養宗旨相違背。因此，在今后的課程規劃和管理中，應該認真考慮現在學生對專業知識的需求情況，盡可能通過靈活多變的課程規劃和管理滿足學生對學習多方面的需求。
“教高【2012】4號文件”指出，“落實和擴大高校學科專業設置的自，按照學科專業設置管理規定”。“改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業，自主選擇課程等自主學習模式”。根據這一精神，高校可以在專業課程規劃和管理方面大膽改革，加快改革步伐。
首先，應該嘗試放寬各專業選修課的各種選修限制，可以從兩方面著手：一是放寬或取消選修課模塊設置中最多可選擇門數和學分的限制。這樣有利于學生選擇自己擅長的專業方向，或進一步學習某一專業方面知識；二是盡量取消各專業之間對于選修課的選擇限制。對于有特殊要求的選修課可以增加選修條件的限制，但是不應以所屬專業作為限制選課的條件。這樣有利于學生選擇自己所在專業以外的課程，為拓寬學生的知識面，實現寬口徑的人才培養提供有利條件。
其次，減少必修課在整個課程規劃中所占的比重，相應提高選修課的比重。除了專業核心課，以及不可或缺的一些專業基礎課以外，其他課程都可以考慮設置成選修課。同時通過專業選修課和非專業選修課的框架設置，指導學生根據自己的需求自主選擇課程。
第三，改變課程規劃并擴大選課的自主范圍，相應調整學分計算方法。實現各專業課程共享的同時，也要實現學分的合理換算和相互承認。以鼓勵和保證學生實現自主選擇專業、自主選課的自主學習模式。
（三）按照專業需求制定課程規劃
目前，在高校的課程規劃中，不設置高等數學、線性代數這類課程的專業屈指可數，而高等數學和線性代數在各專業的應用和在社會實踐中并非不可或缺，這顯然與專業需求和社會需求沒有很好地結合起來。按照“教高【2012】4號文件”提出的“落實和擴大高校學科專業設置的自，按照學科專業設置管理規定”，可以根據專業需求，刪除類似高等數學、線性代數等對于一些專業可有可無的課程，增加與本專業或邊緣專業相關的課程。對于必須開設此類課程的專業，也可以根據專業需求和學生的情況， 設置出不同難度級別，并賦予不同的學分，學生可以根據自身能力和專業需求，有條件地選擇這類課程，從而避免不考慮專業差別和專業需求的一貫式、無差別的填鴨式教育。
另外，對于課程規劃的制定，應該征求學生，特別是即將畢業和已走入社會有工作經歷的畢業生的意見和建議，對合理之處加以采納，作為制定課程規劃和教學管理的重要參考，這樣制定出的課程規劃和教學管理制度才有可能同時滿足學校、學生、社會等多方的需求，真正實現創新式的專業課程設置，培養適應社會需求的人才。
三、結語
以上高校課程規劃和管理的改進措施，主要是參照教育部的文件，以提高教學質量為目標，結合高校目前課程規劃和教學管理中的問題，探討從社會、學生、高校的多角度來實施創新式的人才培養模式。而這一探討也僅僅是圍繞“教技【2012】6號文件”和“教高【2012】4號文件”提高教學質量過程中的一個環節。提高教學質量所涉及到的其他環節問題，還需要在今后的教學和實踐過程中，通過不斷的摸索和創新來加以實現。
[參考文獻]
第2篇：課程管理體制范文
關鍵詞：課程知識觀；物理知識；表征；教科書編寫
中圖分類號：G633.7
文獻標識碼：A
文章編號：1003-6148(2012)5(s)-0069-3
新課程知識觀下的物理知識是以一種與學生在精神上存在某種際遇、在地位上平等對話的姿態出現的。同以往知識呈現出的靜態化特征(公式、定律、原理的直接呈現等)相比，新課程知識觀下的物理知識鮮明地顯現出一種走進學生的動態化特征。
本文以滬科教版《伽利略對落體運動的研究》一節為例，來看看物理新課程知識觀是如何具體地體現在教科書中的。本節內容可分為兩大部分，一部分是亞里士多德和伽利略對力和運動的主要觀點和研究方法，另一部分是伽利略通過研究自由落體運動，創立了科學的研究方法。
1 知識的呈現具有召喚力
本節物理課程知識在呈現上不再是一個冷漠的“無言者”，而是一個積極的、飽含熱情的“召喚者”，一個活躍的“對話者”。
1.1知識是可批判、可商討的
一開始引言部分就以生活中的常見事例來引發學生的興趣和思考，接著以“小石頭詰難大哲學家”來激發學生的好奇心。并對自己可能解決好大哲學家都沒能解決的問題充滿期待，這樣一來，伽利略的探究之路也成了學生和伽利略同步實驗、思考和交流的探究之路。“超越伽利略”、“課題研究”等欄目則是學生學習的升華，為學生學習潛能的挖掘、創造性的發揮提供了開放、多樣的可能路徑。
在本節編寫中，知識是以一種與師生平等商討的面貌出現的。無論是亞里士多德，還是伽利略，他們的研究成果都是學生思考的對象，而不是直接接受的圭皋。在學習的過程中，學生的主體能動性可以獲得充分的彰顯，邁出他們從“旁觀者”向“參與者”轉變的步伐。盡管“佯謬”、“物體運動性質的含義”等表述可能會在一定程度上妨礙學生的理解，但適度新穎的詞語和適當的詞語難度反而可以促進學生了解的興趣，并不會阻止他們探究的動力。
1.2問題意識貫穿全文
如表1所示，“詰難、佯謬、迷霧、探究之路、超越、課題研究”等欄目新穎別致，不斷給學生以問題引導和啟發。學生在不同階段有不同的興趣點和學習任務，自然會積極參與研究和討論。從引言、“小石頭詰難大哲學家”到最后的課題研究，各階段的學習任務是連貫的，學生認識由現象到本質，逐步深入。在習題編寫上，還有包括可動手做的簡單易操作的實驗、問題討論等形式。這種習題編制方式超越了為解題而學習的認識樊籠，為學生學習上升到思考物理問題本質，進行研究性學習的層面做出了有益的探索。
1.3多種物理語言表征
從知識的表征角度來看，如果學生在學習過程中僅僅依靠某一種物理語言，那么這往往會造成他們對物理理解的淺化和窄化。只有在對物理知識表征的各個側面(實物表征、圖像表征、符號表征等)進行了充分認識后才能更好地把握物理的本質。
本節教科書在物理語言上使用了文字、實物、漫畫、圖表等多種表征方式，安排了多處信息刺激物。教材形式生動活潑、版式新穎、圖文并茂，其由過去的與學生單向信息交流向綜合信息交流轉變。物理語言的多種表征方式從不同角度反映了物理現象的一般本質，學生自身的體驗、感悟、經驗、直覺、想象、信念乃至信仰等都可參與到整個知識的理解和創生過程。因此。多種物理語言表征避免了由于使用單一物理語言所造成的思維定勢，盡可能的開發了學生的潛能。
1.4知識的學習是蘊涵意義的過程
新課程知識觀下物理知識的編寫，把學生的知識學習、能力培養與情感體驗有機地結合起來，關注學生的學習進程，走進學生的心靈。在本節教科書編寫中，學生通過對落體運動的探究，憑借他們有限的知識去理解廣袤無垠的現實，體驗探索自然規律的艱辛和喜悅；通過探索知識與人的關系，在與知識的精神性對話中提升自己的精神世界，從而超越物理基礎知識的“掌握”標準。走向獲得學習意義的更高層面。
2 知識表征顯現出走向學生、靠近學生的姿態
物理課程知識的呈現只有關注學生已有的經驗世界，促進學生的自主建構，才能獲得充沛的生命力。
2.1知識呈現方式從靜態走向動態
自由落體運動規律，即自由落體運動時初速度為零的勻加速直線運動，如果就該規律本身的陳述式的語言敘述而言，其表現為客觀的、靜態的、價值中立的形態，還沒有脫離教科書高高在上的“真理持有者”的姿態。但是本節內容在編寫上做出了較大的創新，將過去純敘述的獨白式的物理內容改變為有利于學生自主探究式的材料，由過去知識呈現的模式化(問題、原理、例題、習題)向個性化(問題、實驗、圖片、最新科技成果、物理學家等)轉變，不是直接給出知識的結論，而是將知識的發生、發展過程淋漓盡致地展示了出來。知識獲得是學生自主建構的，且在建構過程中也滲透了科學方法的訓練和科學精神的培育。
2.2知識扎根于具體情境中
“傳統教材正是由于將教材等同于知識，將教材設計等同于知識的選擇和呈現，因而忽視了知識的境域化問題”，“沒有認識到教材應為知識對話情境的根本品性”。本節編寫立足于學生的生活與精神世界，從情境導入，貼近學生實際；書中的實驗設備簡單、易于操作；實驗描述具體、清晰：知識的呈現不再是孤零零的語言陳述，而是和生活、社會緊密聯系，知識走向開放。
3
知識表征重視學生能力的培養
物理課程知識不僅是外顯陳述性與內隱程序性知識的統一；也是物理認知策略、思維方法、科學精神的統一。
3.1思維邏輯從演繹走向歸納
過去教科書往往是將本節內容作為勻變速直線運動的特例來編寫的，是先由一般原理再到特殊事例，不符合學生由具體到一般、由感性到理性的認知規律。本節是通過小球在斜面上實驗，得出小球運動速度和所花時間關系的結論，再通過思維的“合理外推”得出自由落體運動的規律。這種演繹式編寫有利于學生解決有標準答案的良好結構問題。
3.2突出科學探究能力的培養
伽利略的探究之路這一部分內容注重了學生探究能力的培養。在對亞里士多德觀點否定的基礎上，提出了落體運動性質是什么的問題，進而通過學生的討論，提出速度與時間關系的猜想。猜想與假設是根據已有問題，對因素遵循某種規律形態的一種預見，是科學發現的一個重要環節。猜想是初步階段，需要根據已有知識積累和直覺等因素，多來自于對現象的直接體察：假設是在猜想的基礎上，對猜想的種種可能進行了理性的篩選、加工和凝煉，使問題的解決更具有科學性、指向性。
在遇到瞬時速度不易測量的第一個困難時，運用了數學推理的方法；對實驗的第二個困難，即減緩小球下落速度，采用了斜面實驗的辦法。教科書在這里并沒有給出該實驗的詳細步驟和方法，而由學生自己去構想和設計，表現出了較大的開放性。第三個困難，對斜面實驗結論能否外推至落體運動，運用了“合理外推”的思想方法。教科書最后并沒有給出探究的結論，而是需要學生自己總結得出。
第3篇：課程管理體制范文
1.旅游管理專業本身所具有的特點是課程重構的基礎
首先，旅游管理專業重實踐操作的特點，要求在課程的設置更應重視培養學生動手實踐能力；第二，由于旅游行業所提供的產品更多是無形的服務性產品，這就決定了行業人員除了具備相關的技能之外，還應具有更多的非智力因素，如組織管理能力、人際交往能力、團隊合作能力、決策應變能力等，這正好吻合了CBE內涵中提到的能力要求。
2.目前本科旅游管理專業課程體系現狀是進行重構的客觀需要
目前本科旅游管理專業現有的課程體系總體的現狀是課程理論性較強，而實踐性較弱，難以體現旅游管理專業的自身規律和特點。雖然本科旅游管理專業也重視實踐實習，但更多的是簡單的操作實習，難以從根本上培養學生的能力，因此容易造成本科學生在學習中出現重視理論，而忽視實踐的問題，導致在就業中出現“高知低能”的結果。
二、運用CBE對本科旅游管理專業課程進行開發與重構過程
(一)以技能為需要分析職業崗位
本科旅游管理專業按照職能崗位可分為兩個大方向，即飯店管理方向和旅行社管理方向，具體涉及的職業崗位如下：
1.前廳服務員。崗位要求：能夠熟練運用前廳接待服務知識和操作前廳各種設備，處理對客接待、問訊、收銀、行李、話務等工作，并能靈活地處理對客服務中出現的各種問題。技能要求：國家職業資格“前廳服務員”、國家職業資格“公關員”(中級)。
2.客房服務員。崗位要求：掌握房務知識，負責樓層的清潔保養和對客服務工作，保障樓面的安全，能處理各種突發事件，待人接物熱情、反應靈敏，使樓層服務的各環節順利運行。技能要求：國家職業資格“客房服務員”(中級)。
3.餐廳服務員。崗位要求：必須具有豐富的服務知識和嫻熟的服務技能及靈活處理突發事件的能力，將精美可口的佳肴和盡善盡美的服務有機地結合起來，讓客人在物質上和精神上獲得滿足，達到餐飲服務的最佳效果。技能要求：國家職業資格“餐廳服務員”、國家職業資格“營養配餐員”(中級)。
4.酒吧服務員。崗位要求：熟練掌握酒吧接待服務基本知識和酒水的配制及茶藝技能，能進行酒吧調酒、酒水推銷或茶食推銷、茶藝展示等酒吧服務工作。技能要求：國家職業資格“調酒師”、國家職業資格“茶藝師”(中級)。
5.導游員。崗位要求：能夠熟練運用相關知識和導游基本操作技能，獨立地分析、處理各種問題，完成旅行社委派的旅游團隊接待工作。技能要求：全國導游資格證。
6.旅行社計調員。崗位要求：能夠熟練地應用旅行社的各種設備，核算團隊價格，聯系目的地旅行社、調度導游、旅游汽車公司等相關接待部門，完成旅行社的接待協調工作。技能要求：全國導游資格證。7.旅行社外聯員。崗位要求：能夠利用各種信息，主動地協調、聯系旅行社主要合作單位、完成旅行社的各種旅游線路的設計、旅游產品的促銷和招攬客源的工作。技能要求：全國導游資格證，國家市場推銷員(中級)。
(二)以能力為核心重構課程體系
課程設置：以CBE提出的“以能力培養為中心”為原則，本科旅游管理專業課程體系設置按課程性質可分為“通識教育課程”、“學科專業課程”和“實踐教學環節”。在這課程體系中，從三個層面分別培養學生的基本素質、行業技能和崗位能力，充分貫徹CBE提出的知識(與本專業相關的知識領域)、態度(動機、動力情感領域)、經驗(活動領域)，反饋(評估、評價領域)，最終形成綜合職業能力。
(1)通識教育課程設置：基本原理、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、大學計算機基礎、大學英語、就業與創業指導等。
(2)學科專業課程設置：學科專業課程分為基礎課程和專業課程。基礎課程為西方經濟學、統計學、管理學原理、旅游學概論等；專業課程中的必修課為酒店管理概論、旅行社經營管理、導游基礎知識、導游業務、旅游市場營銷學、旅游心理學等。同時在專業課程中也為學生提供了一系列選修課，設置關于旅游新業態的相關課程，如溫泉旅游、郵輪服務與管理、旅游美學、休閑旅游等，學生可根據興趣好愛進行選修。
(3)實踐教學環節設置：在課程體系別獨立設置了實踐環節，具體包括四個部分，分別是校內實訓、校外實踐、技能鑒定和頂崗實習。校內實訓環節主要通過崗位能力課程的仿真實訓，如旅行社導游與計調技能實訓、酒店崗位能力實訓等，讓學生掌握符合本科旅游管理的專業基本技能；校外實踐主要是將學生送到校外實訓實習基地，接受現場培訓，掌握職業崗位的實際專業技能，技能鑒定環節是在職業技能鑒定前，對學生進行技能強化培訓，掌握國家職業標準的專業技能。頂崗實習在學生在畢業前，可選在到旅行社、酒店、景區景點等相關部門，進行為期半年的綜合實習，專業教師要在實習期間指導學生，學生在實習結束后完成實習報告，為進入工作單位奠定基礎。
三、結語
第4篇：課程管理體制范文
［關鍵詞］互聯網；全域旅游；旅游管理；課程體系；優化
一、前言
“互聯網＋全域旅游”是知識社會創新2．0推動下催生的經濟社會發展的新形態。以互聯網為代表的全球新一輪科技革命正在深刻改變著世界經濟發展和人民的生產生活，全球旅游業正經歷全新變革，旅游與互聯網的深度融合發展，已成為不可阻擋的時代潮流。“全域旅游”是在特定區域以旅游業為優勢產業，帶動促進全區域、全要素、全產業鏈的理念和模式。使旅游從半軍事化、拉練式、追求多看景點的觀光旅游轉變為追求“舒適靜謐”的休閑度假旅游。
二、現階段高職旅游專業課程體系錯位分析
（一）課程設置無法適應旅游崗位能力需求變化
“互聯網＋”模式帶來了旅游業的轉型升級，出現了旅游電商、定制旅游、智慧旅游等新型旅游產品和銷售方式；互聯網信息搜索、預定、結算的便捷性，已完全顛覆傳統旅游企業的營銷模式。“全域旅游”起源于游客的多元化需求，突破傳統的“吃住行游購娛”旅游方式，實現消費升級。現有旅游企業熱切需要既擁有專業技能，又通曉互聯網、物聯網、自媒體平臺運用的復合型人才，而現有課程體系基本沒有涉及這些最新知識，無法滿足崗位能力要求。旅游業對人才崗位能力的需求變化見表1。
（二）課程體系斷層和重復問題突出
課程體系設置的合理性直接關系到教學進度、教學質量和學生的學習興趣。目前高職旅游課程設置涉及到營銷知識的課程只有《旅游市場營銷》1門，課程體系的斷層不能適應“互聯網＋”背景下營銷手段多樣化和營銷方式智慧化的需要；部分知識點在不同課程的機械重復描述，跨學科屬性導致的對同一知識點的多角度分析等教學內容的重復，導致學生思想變得僵化，厭學情緒嚴重，教師負擔增加。以《旅游學概論》部分知識點為例，重復情況統計如表2。
（三）理論和實踐操作課程設置比例失調
現有高職旅游管理專業課程設置大多數沿襲了本科學科教學體系，涵蓋了基礎理論、經濟管理學科基礎理論、旅游學科基礎理論、旅游學科專業理論等幾個層面。這樣“厚基礎”的課程設置占據了大量的理論教學學時，使實踐實訓課時大為縮減。很多院校雖然制訂了實踐教學計劃，但出于實訓場地不足、經費支出高、技能型師資匱乏、擔憂學生安全等多種因素，很多院校的教學實訓學時開出率嚴重不足，這和職業教育提倡的“輕理論、重實操”的初衷是背道而馳的。
（四）課程設置缺乏時代感和前瞻性
“互聯網＋”時代的到來，全域旅游的推進，對旅游人才提出了更高的要求，旅游產業涉及面廣、職業崗位多，社會所需的是復合型人才。課程設置過于單一，在線旅游體驗、在線旅游企業運營分析、旅游行業大數據分析等教學內容基本空缺，人才培養難以應對智慧旅游時代的到來，勢必造成畢業生就業口徑狹窄，用人單位評價較低。
三、“互聯網＋全域旅游”視角下課程體系優化對策
（一）整合優化教學內容
教學內容是實施人才培養的支撐，決定著人才能力培養的高低。現有人才培養方案及教學內容表現為：人才培養目標模糊、學科定位不明確、課程設置冗雜等。以專業課程內容知識點重復為例，可將《導游業務》內容整合到《模擬導游》課程中，《模擬導游》課程中增加智慧景區的應用，注重導游員角色的轉變與能力的提升，實現從知識本位到能力本位的轉變；在“互聯網＋”的自媒體時代，如《旅游市場營銷》課程中要充分融入新媒體營銷的內容，增設網絡營銷、移動APP等內容；將智能停車、景區容量控制、環境監測、電子票務等智慧景區管理方面的內容充分融入《旅游景區服務與管理》課程中.
（二）重構基于行動領域和學習領域的課程體系
鑒于“互聯網＋全域旅游”時代的旅游工作崗位發生了變化，基于工作過程系統化要求，在對典型工作任務進一步分析基礎上，構建新的行動領域和學習領域來優化課程。依據以下7個行動領域，遵循認知學習和職業成長的規律，將其轉換為崗位基本領域課程、崗位核心領域課程、崗位拓展提升領域課程三部分，并按照工作任務的邏輯關系設計、序化學習領域，進行課程設置
（三）利用網絡學習資源實現“線上＋線下”體驗式教學
教師作為體驗式教學的實施者，應改變傳統觀念束縛，充分利用慕課、微課、翻轉課堂的優勢，重新組織教學資源，力求學生實踐技能的提升。建設教學云平臺，給師生提供另一個交流學習、交流互動、共同提升的平臺，巧妙地將課堂交流時間延伸到課下，增強學生自主學習能力，記載學習過程，提高學習的效率；利用學生網絡學習痕跡，匯總出大數據，掌握學生學習薄弱點，在教學中加以改進，實現知識結構完整性。
（四）利用校企合作豐富課程教學，實現工學耦合
企業的經驗主義制約了專業知識轉化為教育資源，現有專業課程設置與企業所需人才能力脫節，加強校企合作勢在必行。課程建設可以充分發揮學校和企業的各自優勢，如邀請行業企業專家，共同參與開發崗位課程，建設專業教學資源庫，如職業標準、技術標準、教學文件、數字化教材、虛擬教學軟件、教學課件、業務流程、企業案例、實訓視頻、習題庫、試題庫等。職業教育的特點是注重學生的實踐操作技能，學生校內實訓一律按照工作崗位工作要求，將學校學習和工作崗位深度結合，可將企業文化融入教學、實訓、管理和服務等各個環節，通過系統化地設計學習情境，采用行動導向教學和企業見習、工作過程參與、企業頂崗等方式，在真實的職業場景中培養學生的綜合素質能力，實現工學耦合。
（五）課程設置融入地域特色文化元素
高職院校作為地方性高校，辦學宗旨一般是“立足當地，輻射周邊”，服務地方經濟成為其重要職責。把體現地域文化特色的知識和內容納入課程體系之中，深刻挖掘其內涵，可起到強化當地旅游品牌形象的作用。如民族聚居地可在課程體系中融入少數民族傳統文化課程、絲綢之路沿線省份學校可加開有關“絲路文化”課程等，為當地旅游經濟發展提供人才支撐和智力支持。
四、結語
“互聯網＋全域旅游”時代的到來，是高職旅游管理專業教育提升的一次重要契機。通過學生、學校和企業多方努力，加大課程體系改革力度，優化課程體系，方可實現旅游職業教育的跨越發展。
參考文獻：
［1］方磊．崗位群視角下旅游管理專業課程體系的優化［J］．職業技術教育，2016，37（2）25－27．
［2］羅麗麗．高職旅游管理專業課程體系重構的理念研究［J］．經濟師，2014（3）：243－245．
［3］馬靜．基于“工作過程系統化”的高職旅游管理專業創新探索［J］．牡丹江教育學院學報，2015（12）：74－79．
第5篇：課程管理體制范文
關鍵詞 高等職業教育；酒店管理專業；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0034-02
伴隨著新世紀的到來，我國旅游業正面臨著新一輪全面發展的歷史機遇，企業一線需要大量的能直接參加生產服務和管理工作的應用型人才。為此，許多高等職業技術學院和普通高等院校都相繼舉辦了酒店管理專業的高等職業教育，但所培養的人才質量與社會需求尚有一定差距，造成這種差距的原因固然是多方面的，但課程體系建設滯后無疑是其中最主要的原因之一。針對這一問題，2006年9月成立課題組，對河北外國語職業學院旅游系酒店管理專業兩個年級約560名在校學生和省內及京津地區多家酒店企業的主要領導和部分員工進行了專門調查。現以這次調查的基本結果為參考，就我國高職酒店管理專業課程設置問題略做探討。
1 建立酒店管理專業課程體系的潛在前提
高等職業教育是在中等教育的基礎上進行的專業教育，要求在總體上與普通高等院校相同，專業水平一致，同時還要注意培養學生的職業能力。這不是某一個教學環節或某一門課程的任務，必須具有前瞻性，全局觀念，全面優化的教學計劃。課程體系的設置，不是任意的，而是受到一些前提的制約。針對酒店管理專業課程體系的主要前提有以下幾個方面。
1.1 培養目標課程體系的建立取決于培養目標課程體系的建立取決于培養目標是什么。換言之，培養目標從根本上決定著課程體系的設置。隨著我國社會主義現代化建設事業的不斷發展，“為地方經濟發展培養既有較寬厚理論基礎知識，又有較強實踐操作能力的，面向生產、管理、服務第一線的高級應用型人才”是人們達成共識的高職培養目標。它要求高職培養的人才在智能結構上必須具備理論與實踐相結合的特征，必須具備適應現代經濟結構變化及科技、經濟、社會發展對職業技術人才的高轉移化的要求，使學生不但會說，而且會做，能夠運用新知識，操縱新設備，將設計、決策轉化為物質形態，能直接作用于社會活動，為社會創造價值。
1.2 與市場接軌酒店管理專業課程體系的改革不能關起門來研究，還有一個與市場接軌的問題。酒店管理專業與酒店行業聯系非常緊密。課程設計要按照行業的技術領域和職業崗位的實際要求來進行，逐步提高行業人員的整體素質和酒店經營管理水平，以適應我國酒店業高速發展的需要。這個問題應該辯證地加以認識。一方面，要深入研究其他大專院校酒店管理專業的課程體系，認真學習他們的先進經驗，但又不能照搬照抄；另一方面，還要進行大量調查研究，廣泛征求飯店管理層和富有實踐經驗的服務人員的意見，對學生將要從事的職業崗位的工作任務和職責要求進行收集整理、分解歸類，從而明確學生應具備的實際工作能力。再從中提取具有核心地位的技術應用能力的部分。以此為依據構建起學生的培養規格和智能結構，制定出自己課程設置的特點和優勢，才容易打開局面。
2 對酒店管理專業課程體系建構的思路
酒店管理專業課程體系的建構，既不能以“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，也不能以“小打小，走一步看一步”的方式進行。而應根據培養目標，設定一個適合高職發展的總體思路和通盤計劃。依據社會需求來確定專業的培養目標：以培養目標和規格要求選定教學內容；以教學內容組建教學體系。既要保證課程體系的綜合性、實用性、穩定性，又要反映課程的創新性、靈活性。總體思路可以概括為“總體布局，分層定位，突破一點”。所謂“總體布局”，就是不以孤立的、割裂的方式，而是結合學生接受酒店管理教育的全過程來思考專業課程體系的特殊性和承上啟下的性質。所謂“分層定位”，就是根據學生接受專業教育過程中不同的階段確定相應的教學目標。學生入學第1年采用“寬基礎”模式，以寬厚的文化基礎和管理理論課作為發展的基礎，具體內容包括外語、計算機、管理概論、品德修養等課程。第2年則要分層次，強調專業技能和管理理論知識，激發學生學習興趣。第3年進行模塊選擇，根據自身興趣選擇合適方向，進行深入學習。這樣培養的學生既是酒店通才，又是具有強項的專才。所謂“突破一點”，就是以酒店管理專業課程體系作為突破點，本著創新精神，針對日前課程的設置情況和市場、行業要求，結合高校的課程設置，制定出適合高職院校辦學特點的課程體系。
3 酒店管理課程體系方案
3.1 以培養綜合能力為本位，強調課程設置的職業性高職旅游管理專業課程設置，必須以培養職業能力為本位，而不能單純強調職業技能的訓練。這是由高等職業教育的性質決定的。所謂職業能力不是指為從事某項職業活動時的操作或動手能力，而應該是指綜合的、稱職的從業能力，包括為完成職業任務所需要的知識、技能、經驗、態度等全部內容。這種認識也得到了被調查學生和用人單位的肯定：有86.4%的學生和90%的用人單位認為高職酒店管理專業應該培養具有綜合職業能力的酒店人才。以培養綜合職業能力為本位，首先要求課程設置具有職業針對性。比如，在設置外語課程時，可以減少甚至不開一般的大學英語，而代之以酒店英語。再比如，可以開設酒店公關課程來代替通行的公共關系課程。總之，只有在課程設置上突出職業性，才能體現出高職酒店教育的特色和生命力來。本次調查的資料也說明，酒店禮儀與形體訓練、演講與口才、飲食文化等具有酒店職業特性的課程大多得到了學生的青睞和認同，選擇學習這些課程的學生比例基本都在65%以上。
3.2 更新課程內容，淡化學科界限，實現課程設置的科學性有人曾形象而深刻地說，當前教育是在“用昨天的知識，培養今天的人才，應對明天的挑戰”。我國高職旅游管理專業的課程內容在某種程度上也是如此。課程內容陳舊，知識的使用性不強，理論脫離實際的現象比比皆是。為此，改革高職酒店管理專業課程設置，必須更新課程內容，使課程的內容能跟上社會經濟發展的步伐。開設酒店信息系統、酒店市場營銷等符合時代要求的新課程，是實現高職酒店管理專業人才知識和能力結構合理化的基本保證。酒店管理專業是一個綜合性跨學科專業，它所要求的基礎知識涉及管理學、經濟學、法學、歷史學、語言學、文學、哲學、美學等眾多學科領域。據調查，在高職酒店管理專業專科3年的教學時間里，要上全部課程顯然是不現實的。要解決這個問題最有效的辦法就是進行課程的綜合化。比如，可以將“管理學”“酒店概論”等課程的相關內容進行有機綜合，形成旅游管理專業適用的“酒店管理概論”。通過設置綜合化課程，可以大大減少重復授課的機率，達到既節約課時又擴大學生知識面的目的。
第6篇：課程管理體制范文
關鍵詞:
中高職;課程體系銜接;職業能力
在構建現代職業教育體系的過程中,中高職銜接是其中的重要環節,中等職業教育和高等職業教育屬于同一類型教育中的兩個不同層次。不同層次的職業教育如何銜接,尤其是在課程體系及課程方面如何銜接是個很重要的現實問題。目前我國中高職銜接更多的是一種學制上的銜接,即外延式的銜接,而以課程為核心的內涵式銜接還很薄弱。沒有課程銜接,構建現代職業教育體系必然流于形式,只有不同層次教育類型實現了課程銜接才能真正體現不同層次教育類型的銜接。因此,課程銜接是中高職銜接的實質與核心問題,是實現中高等職業教育持續發展和協調發展的關鍵。中高職課程的銜接首先是課程體系的銜接,其次才是在課程體系銜接基礎上的課程銜接。
一、中高職課程體系銜接現狀
國內雖然探索了多種中高職銜接模式,但課程銜接只是被當作中高職銜接的內容,并沒有從學生的職業能力如何系統培養的角度進行系統一體化設計,導致中高職銜接出現眾多問題,無法實現有效銜接。隨著實踐的推進,中高職課程銜接的核心地位逐漸得到認同,對其重要性的認識也愈加深入。目前中高職課程體系銜接上的問題,包括文化基礎課程脫節、專業理論課程重復、高職專業技能(實習)課程層次不高甚至倒掛中職等情況,出現這些問題的原因在于對中高職學生的培養目標定位及職業發展過程的差異缺乏認識,在于對中高職人才培養目標的差異認識不清晰,使中高職教學目標層次大體相同而導致的課程標準和內容重復。解決這個問題只能從中高職物流管理專業的人才培養定位出發,通過對中高職學生就業崗位職業能力相關的核心要素如工作內容、工作對象以及使用工具進行深入分析,發現其中的差異,以此作為中高職課程體系銜接的依據。
二、中高職物流管理專業課程體系銜接的依據
如何通過課程體系的銜接實現從中職的技能型人才向高職的技術技能型人才的轉變是中高職銜接的關鍵問題,要實現課程體系的銜接,可以從中高職培養目標分析入手,通過分析中高職培養目標,找出中高職人才培養定位的差異,再分析這些差異是如何體現在各自的課程體系中的。
(一)中高職人才培養目標解析
由于物流行業具有服務領域廣,就業崗位多等特點,而不同區域的中高職院校由于所處的地理位置不同,周邊的基礎設施條件和產業不完全相同,所以在各自的人才培養目標的描述上會有不同之處,所以我們對中高職物流管理專業的人才培養目標解析只能從人才培養目標的關鍵詞來入手。中職物流管理專業的人才培養目標中關鍵詞有:“擁有正確人生觀、價值觀、世界觀”,“具備物流服務與管理專業必備的基礎理論知識”,“掌握倉儲、配送、運輸等基礎服務技能”,“在物流行業及相關的企事業單位生產、服務一線從事操作性工作的初中級應用型專業技能人才”。高職人物流管理專業人才培養目標中的關鍵詞有:“面向物流行業服務、管理一線,培養德、智、體、美全面發展”,“掌握必備的物流管理基礎理論和物流服務專門知識”“具有(崗位名稱)等基本工作能力的“高素質技術技能人才”。從中高職人才培養目標的關鍵詞對比中,我們可以看出中高職人才培養目標的差異集中在兩個方面:一是就業崗位的層次不同,中職屬于服務一線操作性人才,職業發展通道屬于熟練技能操作員不含基層管理,高職屬于服務、管理一線,職業發展通道上含基層管理崗位;二是職業能力的側重點不同,中職的職業能力培養在技能方面,而高職的職業能力培養側重在技術技能方面。這些差異最終是體現在各自的課程體系中的。
(二)中高職物流管理專業就業崗位能力對比分析
不論對中職物流管理專業還是高職物流管理專業來說,課程體系都是體現培養職業能力的最直接途徑,如何從崗位的職業能力培養和成長角度來看中高職物流管理專業的課程體系銜接就需要從中高職物流管理專業的就業崗位能力對比分析入手。因為物流行業具有服務領域廣,就業崗位分布廣的特點,所以,進行就業崗位的職業能力分析只能從工作性質的大類角度分析,不可分得過細。下表是對適合中高職物流管理專業學生就業的崗位工作能力分析,崗位工作能力的差異主要從崗位工作內容、工作對象以及所使用的工具這三個維度來體現,因為工作內容和工作對象對應課程的教學內容,使用工具對應職業能力的訓練項目,通過對這三個要素進行分析,我們可以看出中高職課程體系在課程設置和職業能力訓練項目方面的差異,而這樣的差異正是中高職課程銜接的依據。高職學生和中職學生在職業能力方面確實有差異,而這樣的差異體現在人才培養規格上的描述就是技能型人才和技術技能型人才的差別。中職學生的職業能力培養放在技能的培養方面,高職學生的職業能力培養除了技能培養外,還增加了技術方面的內容。
三、中高職物流管理專業課程體系銜接的指導思想和途徑
(一)中高職物流管理專業課程體系銜接的指導思想
由于物流行業具有服務領域廣和就業崗位多的特點,不同區域的中高職院校由于所處的地理位置不同和行業背景迥異,所以不同的中高職院校的物流管理專業在課程體系方面既有相同之處,也會有不同的地方。所以在實現中高職院校物流管理專業在課程體系領域的銜接的指導思想是:遵循職業素質和職業能力的提升,素質與能力培養并重。職業素質可以分為作為合格的社會人所應該具備的道德水準和作為職業人所具備的職業素養,職業素養的培養和提升主要靠課程體系中的公共基礎課模塊完成。職業能力的提升主要靠課程體系中的專業課模塊完成。
(二)中高職物流管理專業課程體系銜接的途徑
在職業素質和職業能力提升并重的指導思想下,中高職物流管理專業課程體系銜接的途徑也就順其自然形成了:職業素質提升途徑和職業能力提升途徑。
四、中高職課程體系銜接的成果
中高職課程體系銜接的成果主要體現在高職課程體系中,主要以增加的某些課程或者某些課程中增加的內容來體現,增加的課程一般是源于物流企業中的某些崗位;在中高職的同一門課程中出現的高職課程內容比中職的多,往往是由于在這一崗位上有需要高職的知識結構所支撐的職業能力,所以就會出現同一類的課程中,中高職的課程教學內容不完全一樣的情況。以下是成都航空職業技術學院物流管理專業和宜賓職業技術學校(原宜賓商業職業學校)物流管理專業的中高職課程體系銜接的研究成果。通過以上示意圖,可以看出中高職課程體系銜接的成果主要體現在中
第7篇：課程管理體制范文
關鍵詞： 俄羅斯留學生 體育課程設置 內蒙古大學滿洲里學院
2008年，內蒙古大學于滿洲里校區成立了滿洲里學院。該學院的成立，得到了我國教育部的正式批準，其管理權完全掌控在內蒙古大學手中，并非獨立學院，其教學基礎及師資力量具備高層次本科的教學水平于條件，在我國的本科一批及“211工程”之內。因為內蒙古大學和俄羅斯諸多大學建立了留學生交流計劃，故而滿洲里學院中留學生的數量較多。針對這部分學生的體育教學工作研究，一直以來都受到了學校及相關人員的關注。但是，就目前的狀況看，在體育課程設置及管理方面，依然存在諸多不足，需要進行深入的分析與探討。
1.留學生體育課程設置與管理中存在的主要不足
1.1體育課程設置定位準確度不夠
就內蒙古大學滿洲里學院而言，俄羅斯留學生體育課程設置，大多存在定位不準的問題。其具體表現有：第一，沒有明確定位體育課程功能。當前，內蒙古大學滿洲里學院，沒有對其留學生體育教學的指導思想加以明確，從而導致在相關課程功能定位上存在模糊認知，留學生無法從體育課程設置中充分了解這門課程的功能及影響力。第二，沒有明確體育課程設置的目標。在體育課程設置與管理中，體育課程設置與管理是其基本出發點，同時是這門課程所要達到的最終目的。如果體育課程設置目標脫離與留學生體育學習現實，則很難確保體育課程設置與管理功能及效應的體現，難以滿足留學生在體質健康水平提升方面的需求。
1.2留學生體育課程設置內容較為單一
在內蒙古大學滿洲里學院，留學生體育課程設置內容較為單一，主要體現為以下幾點：第一，課堂教學內容主要圍繞傳統體育教學內容展開。在傳統體育教學項目上沒有充分融合現代化的時尚元素。如此體育課程設計設置內容，難以滿足俄羅斯留學生在體育文化上的層次需求。第二，課外的體育活動項目非常單一。就內蒙古大學滿洲里學院的俄羅斯留學生而言，目前其主要的課余體育項目有現代舞蹈、體育藝術及欣賞等。這對于來自不同文化的俄羅斯留學生來說，缺乏吸引力，難以滿足其體育實踐的需求，在很大程度上導致其反感，甚至厭倦體育課程的學習。
2.提升留學生體育課程設置與管理水平的具體措施
2.1對留學生體育課程設置與管理的目標加以充分明確
就我國大多數高校留學生體育課程設置與管理而言，其主要目的為促進學生體質健康水平的全面發展。在這一點上，內蒙古大學滿洲里學院也不例外。通過體育課程的科學設置，充分激發留學生的體育學習熱情。同時，對于其參加課堂外的體育活動起到很大的促進作用。全面提升其參與體育鍛煉的興趣，以及養成良好的體育鍛煉習慣，從而切實提升其體質健康水平。在目標明確方面，具體的措施有基于目的性及計劃性，將我國傳統體育項目傳授給俄羅斯留學生，比如武術、太極拳等。通過這些課題課程的設置，充分激發留學生的體育學習熱情與參與積極性。同時留學生也能夠充分了解我國體育文化的博大精深，通過體育課程的學習，加深其對我國體育文化的充分了解。
2.2不斷豐富留學生體育課程內容
在設置與管理留學生體育課程上，必須遵循以下原則：①本土化和國際化相結合；②競技性和健身性相結合；③傳統性和時代感相結合。只有持續創新及豐富留學生體育課程內容，俄羅斯留學生體育課程的多樣化需求才能得以滿足。因此，在當前的蒙古大學滿洲里學院，留學生體育課程設置與管理工作中，首先要主抓課程內容的創新及豐富工作，全面了解并掌握俄羅斯留學生的體育興趣點。之后，以此對體育課程內容進行科學設置。在具體的設置執行工作中應積極將當前的流行體育項目融入體育課程設置中，使其同我國的傳統體育項目處于同等重要地位。其次，在課程設置上要充分體現個性化與獨特化。建議提供眾多的體育課程內容的菜單供俄羅斯留學生選擇，從而滿足每個俄羅斯留學生的不同需求，提升其體育學習的熱情與積極性。
3.結語
本文以內蒙古大學滿洲里學院為例，較為客觀地簡要分析了俄羅斯留學生體育課程設置與管理中存在的一些不足，主要體現在體育課程目標制定及內容設置上。通過對其進行較為深入的剖析，提出了具有實效性的解決措施，以期全面提升高校留學生的體質健康水平，同時，加強兩國在體育文化上的溝通與交流，促進更多國家的學生進入我國高校學習。
參考文獻：
[1]趙銳.普通高校體育課程設置改革思路探究[J].長春理工大學學報，2012，03：148-149.
第8篇：課程管理體制范文
任何一次課程改革，都存在著一個共性的問題，即各學科教師都認為自己擔任的科目重要，要求增加學時，造成各個學科課時比例分配不合理。所以制定現代化的新型課程體系，如何科學合理分配學時，應作為一條重要原則。按照每門學科對人才培養目標所起的獨特作用，來合理的進行學時分配。我校三年制專科護理專業的基礎醫學課程占總學時的21.1%，對于學時的分配，是基礎醫學教學中最有爭議的一個問題。學科不同的教師他們的觀點不一樣。基礎醫學的教師認為應增加基礎醫學學時。護理專業的臨床醫學教師認為應維持現狀。但是我校受調查66%的06級學生（121人）認為基礎醫學學時需要增加。我校成人教育學生（在職醫院護理工作者）104人，61%的人認為：基礎醫學課程內容太多，難學而意義不大。
2護理專業基礎醫學課程使用教材的問題
護理專業在過去使用的是“供醫學、護理、口腔等專業使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護理專業開設的7門課程中5門基礎醫學課程選用的教科書是供臨床醫學專業使用的。護理學需要改編現有的基礎醫學教材，使其更適用于護理專業，以避免醫學模式阻礙護理專業的發展。我校已意識到了沒有護理專業的基礎醫學教材所出現的問題，于是發現一些較大的書店的醫學專柜，都有各式各樣的供護理專業使用的基礎醫學書籍，但真的選用時還得謹慎抉擇。因此，目前還沒有做出新的行動。
3護理專業基礎醫學課程教師的問題
我校護理教育的基礎醫學老師幾乎都受過醫學教育，他們既教授護理專業的學生也教授其他醫學專業的學生，甚至不同專業在同一課堂講課，我們了解到只有協和醫學院和復旦大學等少數學校的護理學院才有專門給護理學生上基礎醫學課的教師。雖然絕大多數教師在自己的專業領域具有深厚的知識功底，但是將護理專業學生基礎醫學知識與護理實踐相聯系差距較大，使學生的學習與實踐相脫節。
4護理專業基礎醫學課程的其他問題
4.1教學方法存在的問題在我國教育教學改革后，少數院校基礎醫學的教學模式由單一的分科課程向綜合課程轉變。在此期間，有的學校按系統講課，但是，在同一系統頻繁更換不同教研室的教師，使得學生既要被動接受老師講授的內容，在書本上跳來跳去,又要被迫習慣于不同面孔和不同教學風格的老師,教師的主導作用和學生的主體作用均不能很好體現,而且這種教學方法也主要限于七年制以上，教學效果也有待時間認定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學生層次、學制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發揮”。
4.2授課內容缺乏指導的問題在護理專業領域沒有對于基礎醫學所要教的內容質量、難易程度進行指導。教師們認為正是基于教學的廣度和深度缺少指導，對于教學內容的深淺難以把握。他們只有根據自己的對護理專業課程教學的實踐、理解來選擇課程內容，實際上應根據學生在臨床上需要來確定教學內容。
第9篇：課程管理體制范文
關鍵詞：施工方案 施工進度表 施工平面布置圖
建筑工程施工組織與管理是職業學校施工與管理專業的一門專業課，這門課是在學生學習了建筑材料、建筑制圖、房屋構造、建筑力學、建筑結構、建筑施工技術等專業課之后開設的，是一門總結性的課程。這門課旨在讓建筑專業的學生能編寫一般的施工組織設計，對某個工程在開工建設前進行總體規劃，以便于對工程進行合理的進度控制、投資控制、質量控制。通過多年的教學，筆者從中找出了一些規律，收獲一些教學體會。
雖然建筑工程中的房屋結構形式多樣，有磚混結構、框架結構、框架剪力墻、剪力墻、筒體結構等，但是所有的施工組織設計都離不開一個中心，那就是“一案、一表、一圖”。“一案”是指施工方案，它是施工組織的核心；“一表”是指施工進度表，它是施工組織設計的關鍵；“一圖”是指施工現場平面布置圖，它是指導現場文明施工的重要依據。施工方案的重點是施工方法的確定、施工機具的選擇以及施工順序的安排，其中施工方法是施工方案的核心，在編寫時要重點抓住這一點。在具體編制“一案、一表、一圖”時，要注意以下關鍵點。
一、施工方案的編制
施工方案是某個單位工程施工組織的核心內容。在選擇時，要結合工程特點與實際情況，認真分析，因為它也是編制進度計劃表和繪制施工現場平面布置圖的依據，選擇是否恰當將直接影響到該工程的施工效率、質量的好壞與施工工期的完成。
1.確定施工順序
施工順序是指單位工程中各分部工程或各專項工程在施工時的先后順序及其制約關系。施工的工程特點、施工所處的環境條件、建筑的使用要求等，對施工順序會產生較大的影響。一般按照先地下后地上、先土建后設備安裝、先主體后圍護、先結構后裝修的原則進行順序安排，要恰當安排土建施工與設備安裝的施工順序。
例如某個多、高層全現澆鋼筋混凝土框架結構建筑，它的施工順序大致可劃分為±0.000以下基礎工程、主體結構工程、屋面防水工程及磚墻圍護工程、裝飾裝修工程等四個施工階段。
（1）地下工程的施工順序。多、高層全現澆鋼筋混凝土框架結構建筑的地下工程（±0.000以下的工程）一般可分為有地下室及無地下室基礎工程。若有一層地下室，且又建在軟土地基層上時，其施工順序是樁基施工（包括圍護樁）土方開挖破樁頭及鋪墊層做基礎地下室底板做地下室墻、柱（防水處理）做地下室頂板回填土。
（2）主體結構工程的施工順序。主體結構的施工主要包括柱、梁（主梁、次梁）樓板的施工，故需采用多層框架在豎向上分層、在平面上分段的流水施工方法。若采用鋼模，其施工順序為：綁扎柱鋼筋安裝支柱模澆柱混凝土撤除柱模板安裝支梁、板模綁扎梁、板鋼筋澆梁、板混凝土。
（3）屋面工程和圍護工程的施工順序。屋面工程的施工順序與多層磚混結構居住房屋的屋面工程施工順序相同。圍護工程的施工包括砌筑外墻、內墻（隔斷墻）及安裝門窗等施工過程，對于這些不同的施工過程可以按要求組織平行、搭接及流水施工。
（4）裝飾工程的施工順序。裝飾工程的施工分為室外裝飾與室內裝飾。室內裝飾主要包括天棚與內墻面、樓地面與樓梯等的抹灰，以及門窗玻璃的安裝、油漆門窗等。室外裝修也同樣包括外墻面的裝飾以及做散水、勒腳、臺階、明溝等施工。
2.確定施工流向
施工流向指的是某單位工程在平面或豎向上的施工的開始部位及進展的方向。
3.選擇施工機械
首先，選擇適宜主導工程的施工機械，如解決上下及水平運輸的搬運機械等。其次，建筑工地上其他所選機械的類型、規格、型號應與主導機械的生產能力協調配合，以盡量發揮主導機械的效率。
二、施工進度計劃表的編制
施工進度計劃表是在既定施工方案的基礎上，根據規定工期與各種資源供應條件，按照合理施工順序與施工組織的原則表現出來的圖表，一般用橫道圖與網絡圖表示。它主要包括劃分施工過程和計算工程量、勞動量、機械臺班量、各施工項目的施工天數及分部分項工程（施工過程）施工順序及搭接關系。
三、施工現場平面布置圖的編制
施工現場平面布置圖是在建筑區域內按照施工需要的布置設施，經過恰當的安排與設計，在開工前做個總體規劃。原則是盡量減小占地面積，少搭臨時設施，縮短場內運輸距離，以垂直運輸機械為主，減少材料二次搬運等。
