小學科學校本課程開發精選(九篇)
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第1篇：小學科學校本課程開發范文
關鍵詞：高等學校校本課程校本課程開發
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0003-03
19世紀60年代末，美英等發達國家推動了校本課程開潮。20世紀90年代，我國學者開始廣泛關注校本課程開發，有關教育法規也做出了一些規定。第三次全國教育工作會議上國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“調整和改革課程體系、結構內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。”但是高等學校的校本課程開發一直進展緩慢，直至目前，無論是理論研究還是實踐操作仍處于初步階段。
一、高等學校的校本課程開發現狀
（一）校本課程開發的涵義
校本課程開發的先導菲呂馬克和麥克米倫最初對校本課程開發作出了界定：校本課程開發意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政工作人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。華東師范大學課程與教學研究所教授王斌華認為：校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。華東師范大學崔允漷認為：校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。王嘉燁指出：校本課程是學校在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，從學校自身辦學實際出發，充分利用學校所在社區和學校的教育資源而開發的可供學生選擇的課程。筆者認為：校本課程就是相對于國家課程和地方課程為促進學生更好的發展，促進學校課程開發組織的發展，促進學校課程組織成員和學校自身的發展為目的，體現學校辦學特色，經過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用本校而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。
（二）高等學校的校本課程開發現狀
許多世界著名的大學都十分注重校本課程開發，擁有自己的特色課程，例如牛津大學的“復合課程”；哈佛大學的“核心課程”；麻省理工大學的“跨學科選修課程計劃”；筑波大學的“學科綜合課程實施方案”等，這些都是一流大學的重要標志。這些著名大學校本課程開發目標就是通過獨立或合作開發有特色的課程，形成大學自身的學科特色。我國許多高等學校校本課程開發的現狀主要有：
第一，一部分高等學校的校本課程開發取得了明顯的成就。如蘭州大學地處西北，充分利用西部少數民族的文化優勢，于2005年在體育課程中開設了“鍋莊舞蹈課程”，深受學生歡迎；湖南吉首大學在專業設置和課程建設過程中，注重具有湘西特色的校本課程的開發與建設，高等教育專家潘懋元教授稱贊“吉首大學是湘西人的驕傲”；廣西右江民族醫學院重點建設了一系列的校本課程，如民族醫學與方劑學、民族醫學與內科、兒科、婦科等，為右江革命老區培養了大批“下得去，留得住，用得好，有作為”的基層醫療衛生專門人才……這些校本課程的開發，為各高校特別是地方高校在長期的實踐中凝煉自己的特色、最大限度地發揮自己服務社會的職能作用奠定了基礎。第二，總體來看，我國高等學校的校本課程開發還處于起步階段，盡管投入了一定的人力物力，收效不大。主要表現在以下幾個方面：大多是教師的個人行為，根據自己的研究成果和教學經驗而進行校本課程開發；數量極少，且主要集中在少數民族地區的高等學校以及民辦高等學校。第三，高等學校的校本課程開發質量不高。多是依靠單個教師的力量，缺乏集體的合作與科學調整，質量低下，難以保證需求。
二、高等學校的校本課程開發存在的問題
（一）缺乏完整理論體系構建，不能為校本課程開發提供較好的理論指導
目前，課程專家的數量非常有限。隨著高等學校的校本課程開發大范圍啟動，課程專家無論在數量上還是在質量上都是一個短期內難以突破的瓶頸，也就致使理論體系的構建還需較長一段時期，這無疑會給高等學校的校本課程開發的順利進行帶來阻礙。
（二）高等學校的校本課程開發實踐缺乏系統性，且各階段都存在不足之處
高等學校的校本課程開發數量不多，質量不高跟開發過程缺乏系統性有著直接關系。目前高等學校的校本課程開發，前期缺少計劃性，缺乏對本校學生需求的評估，缺乏課程專家的指導；開發過程中，主要針對教材開發，缺乏對教學過程的開發；對校本課程開發進行評價應是多方位多主題的，不僅僅是教師對學生課業成績的評價。
（三）高等學校缺乏進行校本課程開發的意識和能力
我國高等教育尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現象，導致教師的職前職后教育都缺少應有的課程開發知識以及相關的培訓，而高等學校和教師應有的課程開發意識與課程開發能力正是高等學校校本課程開發的重要前提。
三、相關建議及對策研究
在高校擴招之后，結構性失業現象嚴重：用人單位招不到合適人選，大量畢業生卻又找不到工作。這不僅是對高等教育資源的嚴重浪費，同時也給社會帶來了一系列的問題。為此，高等學校應該適時調整課程結構、開發具有特色的校本課程，提高校本課程開的質量，以更好的培養適應社會需求的人才。
（一）加強高等學校的校本課程開發的理論建設
理論對實踐有著指導意義，沒有完善的理論指導，實踐就無法很好的進行。國家需加強對課程專家的重視與培養，鼓勵課程專家對這方面的理論研究。但不能急功近利，理論的完善需要一個長期的過程，況且就我國目前而言，有關高等學校校本課程開發方面的研究還沒有明顯的建樹。
（二）高等學校校本課程開發的實踐中，應逐步完善課程開發體系
第一，建立校本課程開發小組，重視課程專家及社會同行人員的參與。高等學校課程的專業性強，教師的學科知識豐富而課程建設知識薄弱的現狀，決定了校本課程開發不是單個人所能完成的，需要各方人員的合作，課程開發小組的成員至少應該包括該學科專家，專業教師，管理人員以及課程專家和社會同行人員等等。
第二，提高高等學校教師課程開發的意識和能力。師資狀況是影響校本課程開發的首要因素，校本課程開發的各個階段，都要依靠教師的專業能力。因此教師進行校本課程開發的意識和能力，決定了校本課程開發的質量以及成敗。為此，首先要加強教師培訓。除了校外培訓外，應有校本培訓。校本培訓要著重激發教師開發校本課程的興趣和愿望，提高校本課程開發的意識。其次，在管理層面，要建立合理的激勵體制，激發教師進行校本課程開發的積極性。可以啟動經濟杠桿在課程開發中的作用，促使教師在高等學校的校本課程開發中唱好重頭戲。
第三，對學生的需要和學校校本課程資源、條件進行評估。首先，校本課程的開發最終目的是促進學生的發展，那么學生的需求就成為開發過程要考慮的重要因素，它涉及到學生的認知需求、心理發展的需求及將來的就業需求等。同時，高等學校的校本課程開發必須基于學校現有的課程資源、條件，這是校本課程開發的保障。不對學校自身信息資源、人力資源、物質資源、時間和條件等教育資源的挖掘和利用的話，校本課程開發就成了無源之水、無本之木。
參考文獻：
[1]王舒.草原文化與特色教育資源的開發利用[J].內蒙古教育，2011，（1）.
[2]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.
第2篇：小學科學校本課程開發范文
[論文摘 要]學校推進科技教育與創建科技教育特色，需要充分認識校本課程開發的運演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。通過建立合作、整合、體驗、活動四大機制，能促進校內價值認同一致、學科滲透互動、學習走向生活、智能多元開發，構建適合學校實際的科技教育校本課程開發模式，促進學校課程發展，并更好地體現其教育價值和育人功能。
校本課程資源開發和配置是學校整個課程體系建構的重要組成部分。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選擇適合本校的課程。”學校特色發展，課程是關鍵。當前，小學科技教育愈來愈引起重視，推進科技教育，特別是創建科技教育特色，須充分認識校本課程運演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。因為學校特色課程文化的重建與否與學校特色教育的內涵發展有著必然聯系，促進課程改革的深化和科技教育特色建設的創新發展就必須重視學校課程文化的重構和實踐運演。
一、建立合作機制，多界面價值認同
當代課程研究的理論與實踐成果表明，影響特色課程建設的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學校內部和外部的因素。而在諸多因素中，學校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實踐價值。因為一所成功的特色學校，應有不同于一般學校傳統教育的辦學思想和辦學宗旨，必須根據學校傳統教育文化特色、師生特點、教育環境、辦學信念及獨特的發展方向確定特色課程目標、結構和內容。耐斯等人的研究發現，全校性的改革與多種因素有關，主要包括學校文化、資源、組織結構和領導四個因素。學校文化方面，要求學校內成員必須認同及分享以下價值取向：強調學習、珍惜互助與合作、接納不同專業的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調動全體教師的積極性，使教師成為課程開發和實施的主力軍，使校本課程開發成為在特色教育理念指導下的學校整體性行為，全校性的課程改革就會容易成功。也就是說，教師的開發態度、合作精神、合作行為是校本課程有效實施和整合的有效保證。
學校在建構科技教育特色建設理念時，有位教師提出了“傳承科技啟智未來，學做合一提高素養”的建議，他認為這與學校辦學理念“在實踐中求真，在實踐中求學，在實踐中求發展”以及校訓“強學力行”具有較大的相融性。教師對科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發中的文化自覺，能以學習、開放、反省的方式投入課程開發。此后，學校通過“建立組織，明確職責；宏觀指導，落實責任；強化培訓，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵學生，主動參與；健全制度，加強評價”等一系列校本課程的實施過程，使科技教育文化以強大的影響力規范著學校教育的精神氣質，科技教育特色創建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現在每個教師的期望和態度中，不斷影響著教師的教育行為。學校還通過學校理事會和家長學校向社會、家長廣泛宣傳學校的辦學思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發和利用得到街道、社區、家長的廣泛支持。通過多年努力，學校領導、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來越受到學生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動參與校本課程教學方案設計，實現資源共享。
筆者認為，校長對課程的領導主要包括課程的價值領導和課程的教學領導，而課程的價值領導主要是把自己的理解和思考變為具體的引導決策，拓展校本課程的合作領導的空間和質量，因為現代科學技術飛速發展，科技教育的內容需要向現代科技領域不斷拓展和延伸，課程目標、類型、內容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發的主要參與者和開發質量的主要決定者的意識，由校長、教師、學生、家長、教育專家共同擔當科技教育特色教育責任，合作參與課程開發，才能反映學校對課程的價值追求。如果學校領導、師生、家長對學校特色教育課程理念沒有一致的價值認識，就會缺乏課程建設的動力機制，教師缺乏創造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。
二、建立整合機制，多學科滲透互動
眾所周知，當代科學的發展已經超越了學科界限，正向協同化、綜合化的方向發展。這種新趨勢要求加強學科聯系，讓學生獲得跨學科的知識。美國普渡大學科學與數學教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認為：“完善的科學教育都強調科學是認知方式和認知體系的統一體，主張將科學探究與科學知識學習視為一個不可分割的主體。”認為，人作為社會性存在，其發展不是割裂的行進，而是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質。” 因此，科技教育不僅是科學、綜合實踐活動、信息技術教育等相關學科的教學任務，而且是培養學生道德品質、精神氣質、科學的態度和思維方式的綜合性教育行為。應該承認的是，不同學科有其不同的教學目標和任務，不同學科的教師有著不同的思維和教學方式，不同年齡段的教師和學生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應該認識到科學課程文化的重建是科技教育校本課程開發與各學科課程的有機結合和相互補充，這需要多學科教師的合作、交流和互動。為保證科技教育校本課程的有效開發和配置，學校應建立開放的組織氛圍和教研制度，引導不同學科的教師打破同一學科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設計和實施科技教育校本課程整合的學習和教研主題，推進不同學科教師的互動和學科整合。
如學校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學科集體備課活動。在此過程中，語文、品德等學科充分挖掘教材中的科學人文教育元素，對學生進行學科學、愛科學、用科學的教育；藝術學科組織學生繪科技幻想畫、臨摹獲獎科技制作、排演科技小品、讓學生在場景中扮演科學家的角色等；數學學科在計算、測量等教學中，密切結合科學學科教學，指導學生將科學實驗數據轉換成簡圖、表格、圖像等，并指導學生運用圖像和表格中的數據建立模型進行預測，指導學生運用分數、小數、百分數等運算方法就調查結果進行統計，讓學生在整合性學習中激發學習科學的內在動機。由此可見，科技教育與學科課程的整合不是簡單地把知識內容拼湊在一起，教師應該形成多學科角度思考問題的綜合性課程觀，加強研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學校要賦予教師課程職責，讓教師在科技教育校本課程開發中，提高課程合作、課程溝通、課程建設能力，推進課程開發實踐，形成科技教育特色課程。
三、建立體驗機制，多渠道走向生活
課程的主要內容都是人類科技文化知識和經驗的結晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當今社會，科學技術已經滲透到生活的各個方面，已成為學生生活的一個重要組織部分。特別是從上世紀90年代中期提出“知識經濟”概念起，人們逐漸認識到基礎教育的概念需要擴展，需要把經濟、技術及實踐性的知識包括在內，使科學教育結合現實生活，這樣才能使學生在實踐體驗中了解科學原理、發展智慧潛質、增長知識技能。因此，小學科技教育的課程設計更應關注與生活的聯系，正如陶行知先生所說的“是科學的生活，就是科學的教育”。“現代的世界是一個科學的世界。整個中國必須接受科學的洗禮，方能適于生活。”
為了使課程的內容實用化、生活化，就必須結合當代科技和社會發展實際，把生活、社會、科學、技術各個方面的問題和知識不斷納入科技教育校本課程教學中。如學校十分關注本地區的人文底蘊、自然風貌、科技進步，通過搜集、歸納、分類等信息加工過程，逐步形成有利于學生正確認識生活中的自然經濟、人文科技、生態面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實踐基地，形成有質量的科技教育活動方案，并組織教師圍繞“小學生科技教育生活化的研究”課題進行深入的實踐研究，引導師生發現和探究家庭生活、社會生活和環境教育等方面的科技現象及現代科技在生活中的應用及原理。根據校本教材的教學要求，組織學生開展“生活科技實踐行活動”，以專題形式加以設計，采用“走出去”“請進來”的形式，定期請專家作環保科技專題講座，請園藝師作栽培現場指導，請工程專家作“感知教育”基本知識講座等，并帶領學生走進姚桐斌故居等科技教育實踐基地，讓地方和社區的自然人文資源成為科技教育課程開展的不竭源泉。
實踐型課程是校本課程開發追求的基本形態，強調體驗和參與，課程設計理應加強綜合實踐活動的研究與實驗，堅持不懈地關注和了解學生在日常生活和綜合實踐活動中遇到的問題和困難，指導學生通過實踐體驗獲得對科學知識的深刻認知，并通過實踐環境主動建構科技知識。同時，要幫助學生認識科學在他們個人生活中的作用、價值和重要意義。如學生自主研制的風能太陽能雙能驅動小車在市科技創新大賽中獲一等獎，20個學生的科技小制作獲國家專利，其作品內容和項目均來自生活實際，證明了學生的社會生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據學生的特點和實際需要合理選擇，使其與校本課程有效對接和互補，才能充分發揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學生的直接經驗，密切聯系自身生活和社會生活，建構體現對知識綜合運用的課程形態。
四、建立活動機制，多形式開發智能
任何教育都是從活動開始的，科技教育課程建設更是如此。在建立活動機制的實踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學生在活動過程中的主體地位和主觀能動性。小學科學、信息技術、綜合實踐活動教材所選內容無疑是學校科技教育的基本內容，但學科知識是從一定的知識體系中選擇加工形成的，而現代科技的迅猛發展使得課程的內容不僅僅是與某一個專業領域的人才相適應，因此，學校的課程開發應彌補科學學科課程的不足，重視開發和豐富活動課程，平衡課程類型，讓學生在自主性體驗活動中提升和發展科學素養。
從心理學角度看，學生的意志、態度、情感和價值觀等非智力因素如果沒有學生自我參與的主體活動，任何外在的“灌輸”都是無效的。科技教育活動課程的設計，必須尊重和滿足個性的興趣、需要和意愿，在興趣發展的基礎上將知識掌握和智力發展統一起來。如學校的少年科技活動中心下設的少兒感知氣象工作室，借助學校數字化氣象臺和實時氣象數據網上平臺，組織學生觀察、記錄、公布氣象信息，學生十分喜愛；以制作“小三模”，培養學生創新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學生學習航模基本知識，動手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競賽活動，并積極參加省、市科技模型大賽，學生對桿身橡筋飛機、空中轎車飛機、東風一號模型火箭、太陽能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學習現代信息技術、機器人拼裝、編程、調試等技能的“羅伯特工作室”，引導學生從小就接觸前沿科技。各工作室設相應的班級工作站點，在以上科技教育活動課程的開發過程中，由于學生根據自己的興趣和需要，自主參加相應的工作室和工作站點，讓學生各選其好，各展所長，各得其所。
完善的科技教育活動課程應該分年級、分程度設置，使其與學生的認識水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個相對復雜的過程，需要反復研究、實踐和改進。為了克服活動課程內部缺乏連續性的缺陷，學校通過多年實踐研究，逐步發現各學年段學生心智發展的“自然”順序和各年齡段學生的興趣中心，并根據這種自然順序，不斷完善、充實校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機器人四大模塊，初步確立活動指標和預期學習活動結果。活動中，由師生根據預設的課程目標，通過查閱資料、計劃組織活動、解決所遇到的困難以及安排從事的評定程序，初步形成科技教育的活動課程體系。這一活動課程體系適合小學生對外部世界的探究，具有與生俱來興趣的特點，學校對不同年齡段學生提出的要求注意難度適中，更貼近學生的日常生活，為學生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺。如課內課外結合型科技活動，引導學生活學活用科學學科課程中的科技知識和技能；普及科技制作型活動中，引導學生從制作桿身直升機模型開始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動力飛機、空中轎車飛機、東風一號傘降火箭、太陽能氣墊小船等；在文娛表演型活動中，組織學生自編自演各種科技類文藝節目，使校園科技節與藝術節融匯一體；在評比競賽型活動中，組織學生搞小制作、小發明，參加省市科技創新大賽，學校主動承辦、協辦各級機器人大賽，為學生展示新興科技技能和特長創造機會；在科普宣傳型活動中，讓學生以自己制作的科技制作、科學幻想畫豐富校園環境文化；在探索研究型活動中，組織學生寫科技小論文、搞小發明參加專利申請等。開展這些活動的宗旨是用豐富的科技活動去實踐科技教育特色學校建設的文化理念，在每一個學生心中播下科技創新的種子。
參考文獻
[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001（6）.
[2]馬延偉，馬云鵬.課程改革與學校文化重建[J].教育研究，2004（3）.
第3篇：小學科學校本課程開發范文
關鍵詞：校本課程開發；結合點；研發；實施；個性發展；體會
文章編號：1008-0546（2013）08-0083-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.031
按照教育部《普通高中課程方案》，普通高中課程在結構與內容上被劃分為必修課程、選修課程Ⅰ和選修課程Ⅱ。選修Ⅰ是國家已經規劃好的課程，供學生選修；選修Ⅱ是學校根據當地社會、經濟、科技、文化以及自身條件開設的選修課程，主要以校本課程形式出現，供學生選擇。校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校和社區的課程資源，自發開發和實施的課程，它是基礎教育課程體系的重要組成部分，能使高中課程更具有靈活性和多樣性，它著眼于發展學生的興趣和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性、能動性和創造性，具有鮮明的學校特色。高中新課程實施以來，我們根據學校實際，認真研究課程方案，借鑒和吸取先進的經驗，有效地進行校本課程的開發、嘗試、探索、實踐，現介紹如下：
一、校本課程開發的結合點
國家《基礎教育課程改革綱要》指出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生興趣的需要，開發或選用適合本校的課程”，那么，如何有效地結合，我們總結如下幾點：
1. 結合生活實際和學生興趣
生活是許多自然規律、社會知識的來源，而知識規律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。化學作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要，化學知識可以說處處貫穿于我們的生活中，同時注意化學與現實生活的聯系，是新課程理念之一，結合生活實際也是學生對化學產生濃厚興趣因素之一。開發《化學與生活》這樣題材的校本課程，一方面內容很充實，另一方面容易受到學生的青睞。
高中生在高中階段一方面處于生理發育的重要階段，另一方面承受著繁重的學習負擔和精神壓力，不僅家長關注學生的營養和健康，而且很多商家也把目光描準了這一市場，推出各種各樣的保健產品。面對魚目混珠的保健品市場，我們開發了具有本校特色，又關注學生健康成長的校本課程《各種保健品》見圖1，圍繞化學組成、功效、制取、從食品獲取途徑等方面開展教學，既使學生獲取了更多的化學知識，又使學生懂得了應該理性對待各種保健品。另外還開發了類似的化學校本課程《食品添加劑》、《食品保鮮技術》等。
2. 結合社區資源
啟東地處萬里長江入海口北側，南臨長江，東、北靠海，有獨特的江海資源，同時與國際大都市上海隔江相望，經濟和科技較發達，各類資源很豐富。結合啟東濱江臨海的特點，我們開發出了《鹽場曬鹽工藝及鹽鹵綜合利用》《啟東江海水樣測量》《殼聚糖生產與利用》等具有海洋氣息的校本課程。其中《啟東江海水樣測量》吸引教師、學生、家長共同參與，圍繞下面幾個方面開展研究
這樣既可以讓學生走進自然、走向社會，又能獲得參與調查的機會，提高實驗操作的能力。
3. 結合學科特點
高中化學新課程中設置了如“科學史話”和“科學視野”的欄目，目的是增加學生的知識面，增加化學與生活實際的聯系，在實際教學中有些教師一帶而過，有些教師置之不理，沒有達到欄目設置的目的，為此我們化學教師結合一些學生感興趣的，又和我們本地資源相關的內容，選擇其中一些發展為校本課程，如高中新課程人教版選修5《有機化學基礎》第四章第2節中的“科學視野”中“甲殼質”，我們開發為《殼聚糖生產與應用》，原因是一方面我們濱江臨海，蝦蟹產量很高，有豐富的甲殼質，另一方面我們當地有一家殼聚糖生產的公司，規模較大，科研研發能力很強，產品種類很多，這些都能激發學生學習的興趣和欲望。同樣，我們又結合新能源知識開發出了相應的校本課程《啟東風力發電》等。
4. 結合熱點新聞
新聞是化學科學、社會生產和學生生活最為貼近的課程資源之一，重視挖掘新聞中的化學課程資源則顯得十分重要，不同類型的新聞蘊含了不同的化學信息。我們利用不同時期的熱點新聞開發成校本課程，有助于讓學生關注社會，提高學生的人文素養，促進學生主動地了解與探悉新聞中涉及的化學知識。結合夏秋季干旱，開發《人工降雨劑》校本課程；結合冬季雪害，開發《融雪劑》校本課程；結合水災、地震等災難事件，開發《各種消毒劑》校本課程。
二、校本課程開發的研發形式
校本課程開發是一個探索性的系統工程，是一個長期的過程，需集體智慧和共同努力，才能體現出本校特色，符合學生實際需要，促進學生全面發展，為此我們在校本課程開發的研發形式上突出三個重點。
1. 借鑒和改編
開發《化學與生活》校本編程，這方面的科普材料很多，且科學全面，可借鑒運用，我們選用了南京師范大學周志華教授編寫的《生活·社會·化學》素質教育讀物一書，根據學生的認知水平和學時安排等情況，選擇以下幾大主題進行校本課程的編寫：①食品與化學，②日用品與化學，③衣物與化學，④材料與化學，⑤人體與化學元素，⑥環境與化學。
2. 團隊協作
教師不僅是課程的執行者，更應該是課程的開發者和研究者，校本課程的開發需要教師的充分參與。高中教師教學任務比較重，教學時間又長，如果個人編寫課程負擔較重，且編撰能力有限，難免有偏差。團隊通力合作開發一個校本課程，任務較輕，完成速度快，利于調動更多人的積極性，并能充分發揮個人的專長和優勢。通過合理安排工作量，完成后集體審議，交流不同意見，協調知識點，及時修正，就能打造和完善具有學校特色的校本課程。如在校本課程《各種保健品》開發時，我們先確定編寫的主要內容目錄，然后將各節安排給高一、高二、高三備課組，化學教研組匯總稿件，并在一起將編寫好的內容交流修改，分別提出修改意見，最后統稿形成質量較高的文本。
3. 各方參與
校本課程是學校自己開發的課程，它植根于現實的教育情境之中，與學生、教師、學校以及所在社區有著千絲萬縷的聯系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。校本課程的內容很多是與學生身邊發生的事或當地資源相關的，它可以使學校、家庭、社區、社會緊密聯系在一起，若要使校本課程具有多樣化和本土特色，必須保證多向暢通的資源渠道，需家庭、社區、社會大力支持。首先，學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力是課程的有機成分，其次，家長的支持和鼓勵也是課程得以實施的必不可少的部分，如《啟東江海水樣測量》中水樣的采集，一部分是由學生利用雙休日、假期采樣得到，由學習時間限制，更多不同時間的水樣由學生委托家長采樣。再者，校本課程的開發同樣需要社區、企業的幫助，我們在編制《殼聚糖生產與利用》 時，走訪了當地的知名生物制品公司，得到了他們很多幫助：帶領參觀車間現場，提供大量資料和實物樣品，允許學生假期參觀和給學生講座等。
三、校本課程的實施
我們編寫的十幾個化學校本課程會同學校的其它校本課程，供學生選擇，由學校按照本校校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施，其中化學校本課程有豐富多樣的教與學活動。具體形成如下：
1. 文本閱讀式
化學校本課程《化學與生活》、《各種保健品》、《食品添加劑》等，這樣的文本材料對于具有閱讀能力的高中生來說，采用文本閱讀式比較合理，讓學生自主選擇，合作探究，在讀中悟、悟中得，通過預習、質疑、解讀、練習、想象和拓展等環節，使學生充分領會校本課程的主旨。
2. 圖文展覽式
學校強化資源的有效利用，建立以實物、圖文為主要載體的展板。校本課程《殼聚糖生產與利用》實施時，我們拍攝蝦、蟹系列圖片、車間中酸堿處理流程、再加工流程、殼聚糖產品多種衍生產品等圖片；殼聚糖化學組成、各種生物制品的成分以及在工農業、醫療等方面成果的文字介紹，使學生加深對化學實用價值的認識，有利于促進學生對化學學科的認識，提高學習化學的興趣和積極性；同時還有利于開闊學生視野、認識家鄉，了解家鄉特色，熱愛家鄉。
3. 實地體驗式
在校本課程實施中重視與綜合實踐活動的整合，重視實踐活動的落實，使學生身臨其境，通過自己的所見、所聞、所感來加深對知識的學習。我們帶領學生來到海產品冷凍加工廠，參觀氨制冷車間和制冰車間，了解氨制冷劑和鹽水制冰工藝；觀看紫菜加工車間，了解烘干及紫菜調味加工、先進保鮮技術，感受科學技術造福人類的益處，認識知識的價值，體驗工人勞動者辛勤的工作態度和奉獻精神。
4. 情境互動式
在校本課程的實施過程中注意情境活動的設計，強化活動以學生為主體，通過師生互動、生生互動的交流活動，提高課堂效果。如在《各種消毒劑》中設計了多樣活動情境。教師收集了各種各樣的消毒劑樣品，提出這樣的問題：如果把消毒劑分為強氧化劑類、蛋白質變性類、細胞滲透類，這些樣品如何歸類？哪些消毒劑可以用于飲用水消毒？應如何利用？這樣一方面使學生有機會零距離接觸產品，另一方面可以激發學生學習的積極性，讓其積極思維，尋找解決問題的方法。這樣的活動設計可以使校本課程內容更豐富，課程目標更集中，活動氣氛更濃厚。
5. 實驗探究式
實驗是化學教育永恒的主題，我們在校本課程的實施中重視實驗研究，開展以實驗為主的探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，促進學習方式的轉變。培養創新精神和實踐能力。在《啟東江海水樣測量》除了水樣采集，絕大多數教學都在化學實驗室中完成，在教師指導下放手讓學生自己動手操作，完成測量結果。在《食品包裝中保鮮袋成份分析》的探究，引導學生分析保鮮袋開始的成份，日久后的成份，設計實驗方案進行探究，使學生得出這樣結論：除氧劑主要成份為鐵粉，除濕劑主要成份有的為生石灰，有的為硅膠。通過實驗研究，使學科知識與社會生活緊密聯系起來，也使學生學會了解決問題的方法。
校本課程實施方式之間沒有明顯的界限，它們應該是有機結合、交叉相融、靈活使用、動態生成、不斷創新的關系，應視具體情況有效地進行。
四、校本課程開發與實施的體會
1. 有利于學生個性特長的培養
校本課程的開發與實施既滿足了學生已有的興趣和愛好，又激發培養了學生新的興趣和愛好，既培養和發展了學生已有的個性特長，又尋找和挖掘了學生潛在的能力和優勢，并加以培養，使之成為新的特長，從而使學生智力得到開發，能力得到提高。校本課程的開發和實施，以學生的生活為基礎，學生在生活中學習，在生活中獲取知識，應用知識，擴展了學生生活經驗，豐富了學生的精神世界，使學生從思想到行動，都能貼近生活，適應生活。滿足了學生走進生活，走進社會的愿望，使每一個學生都能健康成長，從而走向成功。
2. 有效地促使教師的專業成長
開發和實施校本課程，激發了教師的創造性，增強了教師的課程意識，促進了教師專業發展，為教師開辟了用武之地，增進了教師的責任感、成就感，從開發過程中的切磋研討、制定目標、確定課程內容到編寫課文、教學實施，教師參與其中，拓寬了對教育教學的認識，提高了教學研究的能力，積累了豐富的教學實踐和教學研究經驗，教師隊伍整體水平得到進一步提高。
3. 不斷地充實完善校本課程
校本課程的開發不是一勞永逸的，而是一個動態的過程，校本課程的內容相應地表現出開放性、拓展性和連續性，它在開發后的使用過程中，不斷有新的內容生成，不斷有新的現象出現，不斷有新的研究成果面世，因此要繼續挖掘，不斷充實、不斷完善、不斷提高，進行后續開發，使之成為持續生成的，品位不斷更新的特色課程，精品課程。
校本課程的開發與實施，開放性作業的實施，為學校、教師、學生的發展開辟了新天地，拓展了新空間，搭建了新平臺，是新一輪課程改革中的一個亮點；同時，它又是一個全新的領域，沒有現存的經驗可供參考，要靠自己去思考、去探索、去實踐，因此，它又是新一輪課程改革中的一個難點，雖然我們的嘗試、探索、實踐才剛剛開始，校本課程開發還處于起步階段，但我們深切地懂得還有許多的研究內容等待我們去探究，還有許多的資源等待我們去挖掘、去開發，學生的潛能還需要我們充分挖掘，未來世界等待大家去創造。路漫漫其修遠兮，我們將上下求索 。
參考文獻
[1] 宋心琦等編. 普通高中課程標準實驗教科書·化學（選修5）[M].北京：人民教育出版社， 2006
第4篇：小學科學校本課程開發范文
挖掘校本課程內涵，豐富“美”的表達
學校辦學特色的呈現很大程度上取決于校本課程的開發。學校以學生發展、學科本身規律和社會需要三者結合為基礎，開發了“七彩藝苑”校本課程，旨在讓學生了解美術繪畫、電腦繪畫、動畫等常識，培養學生審美情趣，提高學生審美品位，促使學生逐步養成解決問題的科學態度，具有創新意識、創新精神和創造能力。
如我們在一、二年級開設兒童畫，內容以學生身邊的事物及生活為素材，以繪畫技法的學習及作品的創作展示為重點，使學生能運用美術知識表達自己對生活的理解，增強學生的想象力，為學生后續的發展打下堅實的基礎，達到“以我筆畫生活”的目的。在三年級開設電腦繪畫，內容選擇側重主題式或情節式表達，如環保主題、校園生活主題、生態建設主題、科幻主題等，從而拓展學生繪畫的表達方式。在四年級開設電腦動畫，內容以flas技法學習為基礎，將平時喜愛的事物、活動場景等用動畫形式展現，從而豐富學生的表現技法。在五年級開設篆刻，內容以學習文字、圖案的雕刻技法為主，讓學生進行篆刻創作。在六年級開設紙浮雕，內容分欣賞與制作兩部分，其中欣賞部分以優秀作品為主；制作部分則以動物、植物、人物三部分呈現，將技法知識貫穿于其中，從而達到用紙浮雕裝飾環境、美化生活的目的。目前，我校六年級還開發了黑白畫的創作課程。
強化美育相關學科教學，夯實“美”的基礎
首先抓實美術教學這塊美育主陣地。一是利用教材內容強化美術基本功的嚴格訓練；二是挖掘教材本身蘊含的美育因素，引導學生細致觀賞，全面分析，深刻體會“美”的所在。學校還積極創造條件，上好寫生課，把臨摹與寫生創造有機結合，用生動活潑多變的形式，培養學生的觀察、動腦和動手能力，完成教學任務。
其次強化相關學科進行美育特色教學，以美育提升音樂、勞動技術、信息技術等學科的教學，讓學生對“美”理解更深。如音樂學科將音樂配畫、樂器、舞蹈帶進課堂，教學中加強節奏、視唱、練耳、欣賞、創編等方面的訓練。信息技術將學生的電子報刊制作、投影片的制作、攝影及DV作品制作等帶入課堂。體育學科將學校課間操及跑步作為美育的抓手，自編課間操，創新入退場形式，讓學生在“美”的氛圍中鍛煉身體。總之，人人樹立“大美育”觀念，寓美育于各學科教學之中，從而提高學生的審美能力，提升學生“美”的綜合素養。
組織豐富多彩的活動，展現“美”的成果
以“四節”文化活動的開展彰顯“美”的活力。學校創設以展示為主體的校園文化活動項目，通過舉辦藝術節、科技節、體育節、讀書節及經常性、小型多樣的藝術展示活動，為學生展示藝術才華、發展個性搭建平臺。
以校內社團活動為基地充實“美”的體驗。學校開設特長活動課和班級興趣活動課，分為知識、藝術、技能三個類別。知識類：讀書寫作、奧數、英語。藝術類：舞蹈、合唱、管樂、書法、兒童畫、電腦繪畫、電腦動畫。技能類：剪紙、粘貼畫、手工制作、男女籃球、田徑、武術、乒乓球等。并賦予富有美感的名稱，如“小孔雀”舞蹈隊、“小百靈”社團、“七彩夢”兒童畫社團、墨苑書法社團等。
第5篇：小學科學校本課程開發范文
關鍵詞：農村學校；摔跤；校本課程嘗試
一、問題的提出
教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，進一步明確規定：“改革課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”又規定“學校在執行國家、地方課程的同時應適應當地社會、經濟發展的具體情況，結合學校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督……”我國基礎教育三級課程體系在政策上得以確定。《體育與健康課程標準》在實施建議中要求“各校應結合當地課程資源，本校特點和學生的興趣愛好，認真編制符合本校實際的教學方案并組織實施”。以及體群字（2000）086號《體育傳統項目管理辦法》在總則第三條中規定：“體傳校應在廣泛普及學生課外體育活動，增進學生身心健康，積極開展特色項目訓練，提高學生運動技術水平，培養體育后備人才等方面發揮骨干示范作用。”所以，為了更好地實現新課程標準的總體目標，全面貫徹《奧運爭光計劃綱要》，促進學生健康的發展，將摔跤這一竟技體育運動項目納入體育課之中，使課內與課外教學有效地結合起來勢在必行。萍鄉市麻田中心學校是江西省境內最邊遠的一所山區農村學校，江西省優秀傳統學校、江西省摔跤后備人才培養基地，2011年2月被國家體育總局命名為國家級體育傳統項目學校。學校擁有摔跤訓練館、體能訓練室、健身路徑等，體育設施齊備。現有體育教師及摔跤教育員5人，其中省級學術帶頭人1人、小學高級教師2人、省級青少年體育訓練工作先進個人1人。學校堅持“以學生的和諧發展為本，為學生的終身幸福奠基”的辦學思想，確立了“以人為本、健康第一、全面發展、學有特長”的育人理念，確定了“特色鮮明、質量優異、環境優美”的辦學目標，以開發摔跤校本課程為特色。實施“科研興校、特色亮校”發展戰略，堅持科研與特色相互促進。高舉教育科研大旗，高奏特色學校建設主旋律。自2007年至今，6年來麻田中心學校的摔跤運動在新課程理念下，以《體育與健康課程標準》為理論基礎，不斷進行摔跤校本課程開發的嘗試，旨在探索適合本校實際，符合本校學生需求的體育課程體系，形成麻田中心學校的特色。
二、摔跤校本課程開發理論概述
1.對體育課程概念的認識。什么是課程？《中國大百科全書·教育卷》認為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義指一門學科。什么是體育課程？我國學者毛振明等人認為：“體育課程是在學校指導下，為了使學生能在身體、運動、知識、運動技能、情感和社會方面和諧發展的有計劃、有組織的活動。”基于上述概念的認識，我們認為從現代社會對學校課程的要求來分析，從教育科學的規律來考察，必須明確以下幾點：①體育課程的范圍不能局限于課內所規定的各門學科，還應包括學生課外學習的內容，應當把課堂教學與課外學習的內容有機地統一起來。②體育課程內容體系不能僅理解為傳統教材中的知識技能體系，還應包括技能體系和情感，行動上一些必要的生活經驗。③體育課程不只是教學內容，還有對教學內容的安排、進程和時限等。④體育課程應當提出一個明確的教學目標體系。
2.摔跤校本課程開發的涵義。摔跤運動具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛。它是紳士、勇者、智慧的象征。摔跤是一項偉大的體育運動項目，它于20世紀60年代在我國開始逢勃發展，并被國家列為重點發展項目。在學習訓練摔跤的過程中，就是培養學生的集體榮譽感、意志品質，樹立學生自信心、競爭意識，學習文化知識，提升學生心理素質、分析能力、抗挫折能力的過程。通過6年的實踐嘗試，我們認為在體育課堂教學上，引入摔跤這一體育傳統項目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運動在促進學校體育教學發展的同時，自身也得到普及與發展。基于這種思考，我們把摔跤校本課程開發界定為：在國家制訂的《體育與健康課程標準》的精神指導下，在貫徹《奧運爭光計劃綱要》和《體育傳統項目管理辦法》實施體育后務人才工程下，依據學校自身特點條件及可利用和開發的體育教育資源，由學校內部展開的旨在增進學生健康，激發學生運動興趣，培養摔跤后備人才，使他們全面展、學有特長，為學生的終身體育奠定基礎的體育課程改造的過程。
三、摔跤校本課程實施策略
四、體會與問題
經過近五年的實踐嘗試，我們的體會如下：
1.在農村學校開設摔跤校本課程開發是可行的，但應注意以下問題：①如何結合學校的辦學理念和體育教育特色，形成教育合力，減少沖突，使其利于課程開發。②如何使學校體育教師及教練員增強課程意識，轉變課觀念，提高他們的專業素養。③如何在制度上保障摔跤課程的正常實施。
2.開展摔跤校本課程開發突出了學校的個性特征。個性化是校本課程開發的出發點和歸宿。實踐中我們在正確理解國家課程綱要的基礎上，通過抓住摔跤這一獨特性、使學校獲得了可持性發展、學生得到了和偕發展。
第6篇：小學科學校本課程開發范文
一、提高校本選修課程認識，確定校本選修課程研發價值取向
《國家基礎教育課程改革指導綱要》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應結合本校傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”；“學校應努力創造條件開設選修課程”。
我們認為，課程建設是學校實施素質教育的最根本途徑；它最大限度地尊重教師勞動成果，體現了教師工作的獨創性，給予教師更大的主動發揮特長空間，為促進教師專業發展創造良好條件；校本選修課程多樣性，為發現學生之間差異，采取相應的教學對策提供了條件。校本選修課程要以學生自我選擇為原則，通過校本選修課程學習，引導學生認識自我、發現自我，為學生將來人生規劃做好鋪墊。校本選修課程設置不是一成不變的，是動態的、適應學生需求的，供不同智能類型學生，結合自身個性特長發展需要而設置的。當學生感到所選課程不適合自己發展時，學生及時向老師提出，選擇其他課程學習，直到學生找到最適合自己個性特長發展的課程。這時，學生開始專心致志地學習了。
“大家不同，大家都好”，這生動概括了校本選修課程的研發價值取向。要堅定這樣一個信念，人的潛能無限，如果不被喚醒，就會萎縮乃至泯滅；教育使命就是喚醒、發掘老師和學生的個性潛能。學校若想辦學有特色，必須進行有特色的校本選修課程開發。教師和學生若想充滿朝氣，每天快樂幸福的工作學習，必須還給教師和學生一個鮮明個性；讓教師真正成為校本選修課程開發的直接參與者，享受自我價值認可的成功喜悅；讓學生不斷經歷和體驗，滿足學生個性潛能發展的獨特領域和生長點。因此，開發校本選修課程促進了教師做學生心靈的對話者、課堂生活的營造者、教育行動的反思者。要以富有特色的學校課程體系影響師生發展，豐富學校發展內涵，持續提升學校質量和競爭力。
二、抓實校本選修課程研究，建構校本選修課程研發框架體系
（一）建立領導機構，培訓研發教師
成立以校長為組長的校本選修課程開發審議工作小組。小組成員不僅有學校各部門負責人，還要有家長、學生代表、教育行政部門和業務部門有關人員參加。主要職責有：負責教師參與校本選修課程開發宣傳動員；負責對開發課程審議工作；負責確定校本選修課程開發內容，審議教師的課程學習綱要、講義、指導手冊和活頁材料；負責向學生和家長提供開發課程內容，供學生自主選擇等等，保證校本選修課程開發工作的落實與課程設置的合理性。校本選修課程正式研發前，學校要做研發可行性分析。精心組織校本選修課程研發教師培訓，包括對課程本身理解、對課題選取、目標制定、資源開發、活動實施手段與方法、如何進行評價等等。要采取自學自研和組內研討相結合的辦法，學習教改趨勢、學科課程改革、課堂教學等理論，使老師們對校本選修課程的性質、目標、構建等認識、理解逐步清晰和加深，促使校本選修課程開發、實施、試驗有基礎和保障，順利開展。
（二）分析教學資源，嚴格課程開發程序
進行校本選修課程研發需要對教師專業素質、學生個性特長綜合分析，要考察學校具體開課實際，了解學校傳承已久的資源情況，要有課程專家、名師及時指點。按照《吉林省中小學校本課程開發和實施的指導意見》要求，校本選修課程開發需經歷“情境分析-確定目標-立項開發-課程審定-上報備案”五個階段。堅持學生發展本位原則，重在學生差異需求，對學生進行合理評估。校本選修課程開發應先在一年級學生中進行，兒童年齡越小，興趣和需求越具有不確定性和廣泛性，要通過調查、談話、老師介紹等方式對學生進行摸底了解。如，開學初組織召開家長會和發調查問卷形式，請家長和孩子一起填表，自由選擇校本選修課程，了解學生對校本選修課程的需求。隨后，經學校校本選修課程開發審議工作小組篩選，確定課程研發目標，編制《學校校本選修課程開發指南》，參與課程開發教師認真撰寫《課程開發設想案》，在學科教研組、備課組反復討論，找教師進修院校教研員共同研究，學校校本選修課程開發審議工作小組對教師提出的課程設計理念、課程目標、課程結構內容、課程資源利用效率、課程對學生和教師的適應性等方面進行全面審定，審核后立項編制《課程開發方案》，確定《學校校本選修課程目錄和課程介紹》。同時，要把整套選修課程開發檔案材料上報本級教育行政部門備案，同意后，以海報、廣告宣傳等形式向學生公布選修課程目錄和內容，供學生選擇。
（三）穩步推進課程實施，積累課程開發經驗
吉林省琿春市第四中學是進行校本選修課程開發的樣本校。該校校本選修課程先從體育課走班選修開始拉開研發序幕。2010年，學校體育組嘗試在七年級進行分項選修上課。每周二和周四7、8節，七年級學生以7個班級為一組，開設籃球、網球、排球、搏擊、健美操、花樣跳繩、韻律操等7個項目供學生選項上課。試行1年，學生對體育項目的興趣濃厚，體育愛好特長十分見效。體育走班選修獲得成功。老師對選修課程性質、目標、構建等認識、理解逐步清晰和加深，消除了原來對選修課程構建的誤解，明白了選修是一門體現學科知識綜合，活動目標綜合，能力培養為主，注重參與、注重過程積累的活動課程。2012年，學校在七八年級全面鋪開選修課，時間為每周五下午，共2節課。校本選修課主要有學科拓展類：探尋——中國古代梟雄、數學培優、英語聽說練、英文歌曲、作文語言提升、古典閱讀、國學智慧與寫作、物理培優、打開心靈之窗；應用技能類：生物標本制作、電子報制作、物理基本實驗操作、趣味數學、校園星主播、禮儀表演；百科博識類：走進李白、科普與科技、集郵觀鳥、營養與健康、神秘的動物世界；藝術素養類：紅燭詩社、硬筆書法、毛筆書法、田園戲劇社、英語戲劇、英語童話劇表演、聲樂、卡通畫、素描、中國畫、DV攝影；運動健康類：花樣跳繩、健美操、網球、田徑、排球、籃球、足球等等。為規范校本選修課程，學校把教師參與選修課程研況納入到教師工作量化體系，作為評估教師是否積極開展教育教學改革，推進素質教育考核依據之一。教導處負責學生校本選修課程選課，采用兩個志愿的方式報課，使學生都能選到自己想要學的課程。教導處完善管理辦法，采用學分制評價，即每學期選修課學習成果，由選修課開課教師評價后，折成5分加到學生期末考試成績中。
三、做好校本選修課程反思，推進校本選修課程研發不斷深入
第7篇：小學科學校本課程開發范文
一、課程素材――向學生廣泛征集
學習的內容是學生感興趣的，學生自然會自覺去學，主動去學。所以，在開發實踐中筆者主要采用以下方法搜集素材：一是向學生征集對家鄉研究感興趣的話題，如“過春節有哪些風俗習慣”“家鄉有哪些古民居”“家鄉有哪些土特產”“家鄉有哪些自然風光” “家鄉有哪些書畫家”等，并對這些問題加以整理、歸納、篩選，選出一些有價值的問題；二是通過舉辦主題為“美麗縉云”的攝影比賽向學生征集照片，如“國家級4A級風景名勝區――仙都”“浙江省歷史文化保護區――河陽村”“國家級非物質文化遺產名錄――張山寨廟會”“麗水市首批最美麗的鄉村――壺真巖下村”“縉云麻鴨”“縉云燒餅”等。除了組織評獎展覽外，還在校園網站上建立了“美麗縉云”資源庫，做到資源共享，為以后的研究提供素材。
二、課程目標――根據課程標準確定
鄉土資源很豐富，學生感興趣的話題也很多，但我們不能求大、貪多，不能泛泛而談，應以學生的需求為出發點，以圍繞學生與自然、他人、社會以及自我關系的均衡發展為線索，以《義務教育美術課程標準（2011年版）》為綱要，以發展學生美術素養為目標，搭建校本課程的框架。筆者經過篩選整理出四個活動主題：“家鄉的植物花卉”“家鄉的名勝古跡”“家鄉的傳統節日”“家鄉的土特產”，并制訂了學習目標（見表1）。
這些主題活動初步搭建了鄉土校本課程的框架，而活動的具體內容、具體方式，則需要學生在開展美術小課題研究時自主選擇。
三、課程內容――由學生活動生成
學生進行小課題研究生成課程內容。小課題研究，是指在師生的共同策劃下，從感興趣的問題出發，通過自由組隊的合作形式，用類似科學研究的方式，選擇并確定小型美術課題進行研究，主動地探究知識、獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。通過學生小課題研究生成校本課程內容，可以培養他們的主體意識，同時也讓構建的課程內容更受學生的歡迎，更適合他們的發展。小課題研究生成課程內容的主要步驟如下。
1.討論形成主題
上好活動開題課。教師要引導學生從美術學科的特點出發，圍繞主題提出他們感興趣的問題，并組織全班學生對提出的問題進行合并、整理，對沒有條件研究、研究意義不大的問題進行刪減，再把問題轉換成選題。如“家鄉的古民居”之一“河陽古民居”的開題課上，關于河陽古民居（被列為浙江省歷史文化保護區），學生就提出了很多感興趣的問題：河陽古民居村莊的布局是什么樣的？最具代表的院落是什么樣的？有哪些建筑裝飾？有哪些歷史典故和風土人情……通過整理篩選，最終形成小選題：考察――建筑特點，寫生――民居特色，畫畫――歷史典故，學學――民間藝術，倡議――合理開發。
2.制訂活動方案
學生按自愿組合的原則，組成合作小組，選擇感興趣的選題，并制訂出具體的活動方案。教師要做好對活動步驟安排的指導工作，及時組織學生討論是否合理可行，對不合理的安排教師要逐組指導修改。活動方案可以是文字型的，也可以是表格型的，如考察河陽古民居小組制訂的活動方案（見表2）。
3.開展實踐活動
在學生走向社會進行實踐探究之前，教師還要進行“過程與方法”的指導，著重圍繞如何進行調查、訪談，如何利用網絡開展活動，如何處理資料、撰寫活動總結或報告，如何表達與交流等。
學生開展探究活動時，教師要指導學生根據自己的活動方案進行有重點的研究。如指導“民居特色寫生小組”時，筆者進行了以問題為導向的指導：（1）哪些角度你最感興趣？是氣勢恢弘的建筑群，還是四合院，抑或是建筑的局部？（2）觀察和分析翹檐、斗拱、廊柱有什么特點？飛檐是怎樣翹起的？重檐是怎樣建的？斗拱是怎樣結構的？……（3）觀察范畫，你最喜歡哪些作品，為什么？引導學生進行欣賞，理解范畫的取景構圖、表現方法、主次虛實處理等。通過線描寫生，加深了學生對河陽古民居特色的理解，也更進一步訓練了他們的造型能力。優秀的學生作品（見圖1、圖2）我們都把它錄入“美麗縉云”資源庫里。
4.評議活動成果
學生自主探究活動結束后，要開展成果匯報活動。各個小組上臺匯報活動的經過，展示活動的成果。研究成果可以通過調查報告、圖表、畫冊、網頁、電腦小報，甚至小品表演等多種形式展示。同時小組成員認真聽取同學們的建議，并進行改進完善。各班的小課題研究成果經過修改調整后發表在校園網“美麗縉云”欄目，學生們瀏覽到自己的創作成果倍感自豪。
四、課程編寫――師生共完成
在師生一起編寫教材的過程中，首先讓學生依據自己活動的經歷從已構建的校本資源庫中選擇自己最喜歡的主題和最喜歡的活動形式（見表3）。
編寫時，以學生喜歡的方式進行編寫，激發他們自主合作、探究性學習的意識。由教師編寫樣章，引導學生探討、交流，制訂出更為合理的編寫計劃、構成要素和呈現方式等，充分利用現有資源，并保證編寫的校本教材形式統一。教材里的圖片、文字介紹、佳作欣賞、技法展示，甚至學習建議都基于學生活動生成。例如在探究活動中，筆者發現許多學生特別喜歡用硬筆線描的形式畫仙都的山石，所以在“仙都風光”一課，精選了學生拍攝的7張照片，編入了硬筆淡彩畫山石這一技法，效果很好（見圖3）。每一主題還設計了輯封和單元拓展（見圖4）。
基于學生的鄉土美術校本課程開發，其價值并不僅僅在于課程資源開發本身，而是學生與自然的對話、與歷史的對話、與社會的對話，加深他們對周圍世界的認識與理解，豐富他們的內心世界。基于學生的鄉土美術校本課程開發，不僅有利于校本課程建設，凸顯校園文化，提升辦學特色，更有利于提高教師開發課程資源的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。校本教材《美麗縉云》已由浙江工商大學出版社正式出版。實踐也證明，基于學生的鄉土美術校本課程很受學生的歡迎，請聽孩子們的聲音――
我很喜歡上“美麗縉云”校本課程，從活動中我了解到了我平時從書上學不到的知識。（毛科穎）
我的美術水平提高很快，創作的《我愛吃燒餅》獲浙江省第十四屆電腦繪畫一等獎。（李文穎）
每當在學校網站上看到自己的作品，就感到無比的自豪。（丁奕宇）
我最喜歡做的事是：約上幾個好朋友去寫生，一邊享受著大自然的美，一邊在畫紙上隨心所欲地涂抹。（丁榕）
第8篇：小學科學校本課程開發范文
近年來，由于國家相關文件的提出、社會的呼吁以及學校的倡導，“讓孩子讀點國學經典”的觀念漸入人心。目前，國學經典教育的內容集中在《三字經》《弟子規》《論語》等儒家經典上，而對道家經典教育則很少涉及。這使得作為中華文化重要源頭的道家思想很難被學生接觸和了解，也表明目前的經典教育自身存在著片面性和不完整性，這是當前傳統文化教育中的一個非常突出的問題。[1]
當前，注重培養發展學生的自主性，強調學生的創造力開發的教育理念已經成為共識，而這恰恰與道家經典《老子》的教育理念不謀而合。《老子》是道家文化中最具代表性的著作，被后世尊為“天書”“萬經之王”，在世界上享有盛譽，與《易經》《黃帝內經》等一道被視為中華文化最獨特的文化標識。對道家經典《老子》的教學開發，不僅能增強學生的國學涵養，豐富學生的人文底蘊，而且有助于培養他們的想象力與記憶力。對小學低年段學生而言，規范個人行為，樹立仁愛之心，會對他們以后的人生之路起到至關重要的作用。
二、道家經典教育校本課程的目標內容設計
（一）教學目標與教學重難點
本次校本課程開發分別從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個維度設計教學目標。從知識與能力維度，本次研究旨在認識老子以及初步了解《老子》的篇章內容。從過程與方法維度，了解“陽光愛心經典誦讀法”的具體步驟與方法，學會運用想象力，掌握誦讀要領；通過口語表達，鍛煉敘述能力。從情感與態度維度，幫助樹立正確的道德觀，努力做一個內心充滿仁德的人。
本次校本課程實踐的重點是讓學生利用“陽光愛心誦讀法”誦讀道家經典教育《老子》，達到熟讀、背誦的程度，并且深刻體會《老子》對自己修身、處世、言談的重要性。
（二）教學內容與教學方法
本次校本課程的教學時間共計10課時，其中9課時為《老子》校本課程教學，1課時為成果展示，每星期進行一次校本課程的教學。本次研究主要選取《老子》中的“雙一章”，《論德》與《觀眇》，以及德篇的《得一》《聞道》《反復》等。這樣設計教學內容，主要考慮到低年級段學生生理上的特征和學習特點。
本次校本課程研究主要以具有道家傳統誦讀特色的“陽光愛心誦讀法”為主要教學工具。陽光愛心誦讀法，是中華傳統冥想誦讀的一種，強調有為與無為的有機結合，這與儒家強調音調韻律的變化為主的吟誦以及現代各種誦讀方法在誦讀機制上有很大的區別。陽光愛心誦讀法以反映老子“三生萬物”思想的道家圖文符號旋極圖為注意力集中的載體，依照“恭熟忘合靈”五個心境調節的次第來深入練習和體悟。與一般的冥想類誦讀一樣，陽光愛心誦讀法在誦讀前也強調“三調”。[2]首先是調心，要求心中正氣肅穆，平靜而專注。第二是調身，全身要放松，端正寧靜，虛眉垂簾，面帶微笑。第三是調息，即以逆腹式呼吸，使呼吸平穩下來。本法實踐的關鍵，是進入“恭”的狀態，即以感恩心與經文作者相感格，以大公心宏愿立志。[3]陽光愛心經典誦讀法可以讓孩子在心平氣和、聚精會神的觀想誦讀過程中，逐步產生德慧智的深層效應，增強記憶力，充分享受“陽光愛心誦讀法”帶來的樂趣和感應。
三、道家經典教育校本課程開發的主要教學環節
本次校本課程實踐采用情境化、對照化、趣味化的教學方式，讓學生進行內觀誦讀，按照調心、調身、調息的“三調”步驟營造一種安靜、心神寧靜、聚精會神的經典誦讀氛圍。
（一）創設傳統文化學習所需要的教育情境
每節課上教師都會播放《老子》相關章節的誦讀音頻資料，讓學生靜聽三分鐘，這就是聆聽環節。對剛從課間休息、打鬧進入上課學習狀態的學生來說，三分鐘的聆聽模仿，既能使心情迅速平復，又創設出了誦讀《老子》的情境。低年級學生善于模仿，對于教師講解的誦讀方法，他們也許不能夠完全理解。因此，只有充分調動孩子的感官，讓他們去聽、去模仿才會有效。教師也可以播放一段輕柔的音樂，引導學生放松身心，感受心靈和身體的寧靜平和，緩解和消除平時的緊張或壓抑感。現代社會喧囂忙碌的城市氛圍，與經典文化所要傳遞和表達的寧靜、悠遠是不一致的。如果學生找不到清靜自然的身心感覺，那么經典誦讀只會停留在動口不動心的狀態，難以深入體會經典的博大精深。
（二）引導誦讀并進行對照體驗
在本次實踐中，無論是“三調”體驗還是陽光愛心誦讀法，都采用對照的方式學習。先讓學生自己自由讀，再講陽光愛心誦讀法的基本步驟與原理，然后要求學生照法誦讀，體會兩種讀法的不同。低年級學生雖然理解能力較弱，但體驗和感受力卻極強。親身感受兩次不同的讀法后，很多同學都反映，按照老師教的方法誦讀，心里會很平靜，精神容易集中；而自己自由讀，會越讀越煩躁，持續時間短。
為了檢驗這種對照式學習的效果，本次研究在同年級的另一個班取消了對照式學習環節。結果發現，教師問學生誦讀完《老子》身心感受如何時，學生很難說出自己的獨特感受，有的甚至認為這種方法比較麻煩。通過本次對照化的誦讀體驗，學生清楚地感受到應用陽光愛心誦讀法的觀想誦讀方式，自己心境與身體感受都有了改變，對于《老子》的學習也增加了信心。
（三）趣味性誦讀作為輔助
課堂教學中，教師設計了多種誦讀方式，輔助學生學習《老子》。包括：①小組間誦讀，然后選一個讀得最好的當代表，參加全班比賽；②一人上臺誦讀，其他同學對其進行評價；③男女生之間誦讀比賽，凡誦讀好者獎勵一枚“愛心”。這些方法有效地激發了學生誦讀的積極性，提高了誦讀的質量，營造了良好的學習氣氛。
針對低年級學生思維活躍，精神不易集中的特點，教師還通過穿插一些有趣的小故事、小傳說，比如老子究竟姓什么等，以吸引學生的注意，引領他們的思維活動，從而加深學生對道家經典文化的印象，使傳統文化學習不再單一、枯燥、沉悶。
每節課上教師還設計了簡單復述章節內容的環節。老師先講大概的思想內容，然后讓學生復述，這樣的設計鍛煉了學生的表達能力與言語能力。在課堂的最后還有展示環節，例如手抄報、學習心得展示等，以增強學生自信心。
四、道家經典教育校本課程開發的發現與收獲
國學校本課程存在著多種多樣的交往組合方式，如師生之間，生生之間，學生與家庭之間等，它不僅涵蓋國學課堂教學，也存在于課外國學學習中。[4]通過將學生與教師、家長緊密聯系起來，得到了許多有價值的發現與收獲。這表明，絕大多數老師和家長開始從素質教育的高度認識到國學教育給小學生全面發展帶來的益處。[5]
（一）學生反饋
本次研究中，教師設計了“自我監測誦讀時間記錄表”，讓學生每天自己在家記錄從心平氣和、聚精會神地誦讀到讀不下，覺得枯燥的時間，旨在讓學生通過親身體驗來發現自己誦讀的變化。統計顯示，全班90%的學生發現，伴隨著誦讀次數的增加，聚精會神、心平氣和的讀書時間越來越長，記憶的速度也隨之變快。通過每天在家進行課外誦讀，有45%的學生體會到，陽光愛心誦讀法帶給自己內心的安靜以及可以感受到的積極力量。學生反映，通過多次誦讀《老子》，對國學經典越來越有興趣，在課余時間更加熱愛讀書了。
（二）班主任反饋
在課程實施過程中，班主任通過統計了解到，全班15%的學生課上小動作明顯減少、精神集中；20%的學生朗讀課文丟字添字現象減少，17%的學生在其他學科成績提高；25%的學生追跑打鬧現象較少；12.5%的學生在寫作上得到進步，不嗦、不反復。校本課程的開發，還拉近了班主任與家長的距離。班主任與家長的溝通聯系變多了，也更加了解每一位家長的思想動態，同時也督促家長課下要盡可能地幫助和監督學生的學習。
（三）家長反饋
本次通過對家長的相關調查顯示，全班70%的家長認為，孩子在家喜歡讀書，讀書時間也長了，能主動要求看書了；89%的家長認為，孩子更懂事、在家愿意幫助父母做事。
通過學生反饋、班主任反饋以及家長反饋不難發現：觀想誦讀《老子》對兒童注意力、記憶力、想象力以及創造力都起到了促進作用，提高了孩子的閱讀能力，規范了他們的行為舉止。
當然，在本次研究中，如何根據低年級段學生的生理水平和學習能力創設輕松寧靜的課堂情境；如何將語文教材內容與國學經典文化有效銜接，都還有待于進一步研究。
參考文獻：
[1]劉峻杉.中華經典教育的課程觀探索：以中學生道家經典教育為例[J].基礎教育，2012（6）：86-92.
[2]任俊，黃璐，張振新.基于心理學視域的冥想研究[J].心理科學進展，2010（5）：857-864.
[3]熊春錦.德慧智教育輔導答疑匯編[M].北京：中國言實出版社，2012：28-29.
第9篇：小學科學校本課程開發范文
指導思想
校本課程的開發實施要關注學生的差異，滿足學校每個學生的不同發展需要，促進學生全面而生動的發展；要繼承和發揚學校的辦學傳統和優勢，有利于學校特色的形成，有利于教師專業的成長。校本課程的開發實施要因地制宜，努力為當地經濟建設和社會服務。開發的課程要注重與職業教育和成人教育的融合與滲透。農村學校應緊密聯系現代農業的發展、產業結構的調整以及農民就業和生活方式的轉變與城市化進程等因素。
基本原則
首先，必須考慮當地經濟社會發展的實際需要，要立足于當地的特點，要充分考慮當地的風土人情、傳統習俗，地方需要什么人才，而國家課程中又沒有涉及到的內容，要盡量避免重復教學。
其次，要從學校的實際出發，從學校已有的師資隊伍、教師專業素質來考慮開發課程，從學校的教育教學設備、教學活動場地來實施課程。
第三，更重要的是考慮學生的實際，開發校本課程要確立以學生為中心的教育思想，要依據學生的實際需要，依據學生的興趣和愛好來決定校本課程開發的方向。同時，不同的學生個性是有差異的，不同年齡的學生，興趣、愛好也不相同。這些都是我們在開發校本課程時應該考慮的問題。
第四，校本課程開發和實施必須樹立以人為本的思想，校本課程的開設必須考慮是否能促進學生和教師的發展？如何促進學生和教師發展？
第五，學校對每門課程的開設必須有課程綱要，有明確教學目標的規定，對校本課程要有評價方案，要認真進行評價。
第六，要充分挖掘學校資源優勢，突出學校辦學特色，充分認識學校自身的利于課程開發的資源優勢。學校的資源優勢，廣義地說是指學校擁有的校本課程開發的各種有利條件和因素，狹義地說是指學校擁有的各種課程內容的直接來源途徑。我們所說的學校資源優勢，是指學校擁有的形成校本課程的因素來源、實施課程的必要和直接的條件。認清自身的優勢，是成功開發校本課程的第一步。也只有認清了自身的資源優勢，并充分挖掘和利用這種優勢，才能開發出體現學校特點、突出辦學特色的校本課程。
校本課程開況
基本情況。自2008年新課程改革以來，我校按照新課程設置標準，以校本教研為平臺，積極組織教師開發具有地域特色和學校特點的校本課程，建立和完善校本課程開發制度，現已完成三輪校本課程的開發，每屆每個學生校本課程學分完成率100%。2011屆參與開發校本課程63人次，開發校本課程51門，2012屆參與開發校本課程50人次，開發校本課程48門，2013屆參與開發校本課程45人次，開發校本課程65門。每屆以高一高二四個學期分四批開展校本課程選修，參與校本課程開發教師占一線教師98%以上，先后總開發校本課程165余門，并成冊定型30余本，如《東歸文化》《弟子規解讀》《和靜縣旅游資源介紹》《和靜縣礦產資源分布》《法律課堂》《論語選讀》《乒乓球》等深受學生喜歡，其中《東歸文化》《和靜縣旅游資源介紹》《我的職業我做主》入選和靜縣地方教材。
具體措施。為適應社會需求的多樣化和學生全面而又個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，體現出學校辦學特色。我校通過特色校本課程的開發，堅持拓寬視野，引導創新和實踐能力的發展，根據不同層次的學生，精選終身學習的基礎“必修內容+選修課程”，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系。同時，使學生感受到身邊的歷史事件故事和環境發展，做到學有所獲，學有所感，提高學生學習原動力，增強建設家園報效祖國的信念。
與教師特長相結合。在有專家稱，能把成績一流的學生培養成才的學校和教師，固然是好學校和好教師；但能把成績“非一流”學生轉化出色的學校和教師，同樣是好學校和好教師，甚至是更好的學校、更好的教師！因此，學校校本開發領導小組根據學生實際需求，以服務學生為宗旨，主動地去發現學生、發展學生、成就學生，以成就學生來成就自我為教師的激勵機制，充分調動學科組教師的積極性開設自己所熟悉領域或自己專業特長方面的校本課程。如《東歸文化》《汽車技術》《吉它入門》《手工刺繡》《跆拳道》《計算機圖片處理》《Flas制作》《橋牌入門》等。
與學生的成長相結合。我校在新課程改革后，不斷地完善導師制，通過雙向選擇，爭取每一位學生入學就有自已的導師，從人生規劃、成長記錄到畢業選擇，實行“一站式”服務，盡可能爭取在生活學習上能成為學生的良師益友，因此，結合高中生的實際需求，學校指導部分有能力的教師開發指導學生學會生活的校本課程。如《經典著作（論語）解讀》《中外青春勵志講座》《法律講堂》《法律與生活》《故事哲學》《成語故事》《營養與健康》等。
與學科設置相結合。課程設置的標準是統一的，但課程設置的結構要因人而宜。學校根據學生綜合情況進行分析，對不同層次的學生將采用相應舉措，調整必選課程的組合，提高學習效率，并鼓勵教師開發與學科相結合的，致在提高學生學科能力的校本課程。如《化學平衡》《化學實驗》《高考數學探索》《化學競賽輔導》《生物基礎知識專題輔導》《英語語法》《數學文化》《初等數學研究》《—走進大后方》等。
與學生興趣相結合。高中生學習生活是五彩繽紛的，學生除了繁重的學業負擔外，或多或少有自已所感興趣的領域，為了調節學生的學習生活，我校在開發校本課程時，支持鼓勵老師向能引起學生學習興趣，了解末知領域方向探索。如《原聲電影欣賞》《趣味數學》《歷史事件探秘》《看電影、學地理》《對聯趣事》《生物探秘》《化學探究實驗》等。
與地方職業培訓相結合。利用社會社區資源，也是豐富校本課程建設方法之一，我校和縣人事勞動與社會保障局聯系，聘請技術專家或技能老師以培訓學生實踐能力為主開設校本課程，受到學生喜歡，并起到了積極引導作用。如《美發師》《美容師》《插花師》《手工藝品制作》等。
與地域特色相結合。和靜縣是東歸歷史名城，不僅有厚重的東歸文化精神，而且是旅游資源、礦產資源非常豐富的經濟大縣。我校以“熱愛偉大祖國，建設美好家園”為主題，開發了一系列具有濃厚地域特色的校本課程，如《東歸歷史》《和靜縣旅游資源介紹》《和靜縣礦產資源介紹》《我的職業我做主》《維語速成教程》《蒙漢對照日常用語手冊》等。
今后的目標
從2014屆開始，我校注重校本課程的內涵，把學生喜歡的、具有相同背景的、潛在開發價值的校本課程進行整合和補充完善，開發出“走進和靜，走進和高”一系列具有地域特色和學校特點的校本教材，使非一流的學生享受到適合自已的優質教育資源，讓每個學生進得來、留得住、學得好，都能得到充分的發展和提高，將我校打造成中考學子首選的理想知名學校。
在原有《東歸文化》《東歸歷史》等校本課程的基礎上，進一步開發和完善相關校本課程，積極組織歷史教師并邀請東歸博物館東歸歷史專家開展交流座談會和指導教材的開發方向，使東歸歷史成為學校校本課程建設的一個亮點。
結合我縣地域經濟發展的情況（南疆鋼鐵生產基地），在現有《和靜縣礦產資源分布》《我的職業我做主》等校本教材的基礎上，加強與政府相關部門的合作，建立一定的友好關系，通過實地考察和查閱文獻資料，提升對和靜縣經濟發展的認識，在熱愛家鄉、建設家鄉的情感驅動下，加強相關專業知識的學習，為我校高中生專業選擇針對性拓寬渠道。
通過探索“走進和靜”系列校本課程的開發實踐研究，可以使我校能夠借助主題為“東歸文化和東歸精神”的校本課程而走出區域特色的課程結構和培養方案，也可為我州縣的經濟、社會發展服務提供具有一技之長的社會公民。
需要突破和改進的方面
思想認識上必須要統一。在分數至上和升學第一的質量觀的誤導下，大家往往會忽視生源實際，單純地以高考分數和升學率來評判學校和教師，從而導致優質生源高度集中，形成學校間惡性競爭和兩極分化的局面，使得二線學校的路子越走越窄，只有從自身實際出發，堅持內涵發展，創建別具一格的特色品牌學校，才會有出路。
