校本課程的特征精選(九篇)
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第1篇：校本課程的特征范文
關鍵詞：民族地區；普高；政治；校本課程開發；特殊性
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0260-02
2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中指出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”校本課程開發已經成為實施素質教育的重要抓手，“是推行素質教育的一種好形式。”[1]一方面，校本課程擺脫了國家課程諸如開發周期長、知識更新慢、要求整齊劃一等固有缺陷，避免了“國家課程與地方教育需求之間脫節、國家課程與學校辦學條件之間脫節、國家課程與學校教師之間脫節等”[2]問題。另一方面，校本課程開發有利于學生的全面發展與差異化發展，有利于教師的專業化發展，有利于學校獨特風格的形成。
一、重視民族地區普高政治校本課程開發的特殊性
根據《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，普高政治課程由必修、選修兩部分組成，其中選修部分由國家選修課程與校本課程構成。目前，廣大教育理論工作者與一線教師對普高政治校本課程開發做出了大量的理論研究與實踐工作，綜合眾多學者觀點，可以如此定義普高政治校本課程開發：以《普通高中思想政治課程標準》（實驗）為指導的，由教師、行政、家長、學生以及社區人士共同參與的，以學校教學條件與地區教育資源為基礎的，以增強政治教育適用性與針對性為標準的，以提高學生思想政治素養與促進學生全面發展為目的而進行的課程開發活動。
目前，中國有或大或小159個民族地區，即少數民族聚居區。相較于非民族地區，民族地區普高政治校本課程開發在教育目標、教育條件與教育環境等方面具有明顯特殊性。辯證唯物主義指出矛盾的普遍性與特殊性辯證統一，并以其為認識事物的根本方法，從個別上升到一般，再用一般去指導個別。因此，我們既需要認識與掌握普高政治校本課程開發中一般存在的規律，而且還需要加強對個別情況，也即民族地區普高政治校本課程開發特殊性的認知與理解。
只有在觀念上正視其特殊性，在教育實踐中重視其特殊性，并制定出合適的方案來加以應對，才能推動民族地區普高政治校本課程開發的科學發展。目前，在理論與觀念層面上，已有研究成果尚未把對民族地區普高政治校本課程開發特殊性的認知提升到系統高度，在理念上還未真正重視起這種特殊性來；另外，在管理制度與教育實施層面上，大多數民族地區普高尚未出臺有針對性的課程開發管理體系，這也導致在課程開設、課程實施與課程評價等實踐環節中尚未凸顯這種特殊性。
二、民族地區政治校本課程開發的特殊性
1.落后的經濟基礎。受限于歷史、地理、自然以及交通等因素的交互制約，中國大多數民族地區經濟落后，生產力水平低下，工業化與信息化程度欠缺，產業結構以農林牧漁為主，且較少形成規模化生產。經濟基礎決定上層建筑，落后的經濟基礎決定了民族地區普高政治校本課程開發的支持條件與目標定位。
2.顯著且獨特的民族文化。民族文化是各民族在其歷史進程中創造和發展起來的具有鮮明特色的文化，其中包括以生產工具與衣食住行為代表的物質文化和以宗教、語言、藝術，以及傳統習俗為代表的精神文化。獨特的民族文化融入人們血液并成為獨特標志，有如差異的生存條件與生活習俗造就差異的民族性格，不同的生產方式與決定其不同的思維習慣，傳統的生活環境與文化背景造成了其傳統的認知背景。任何教育不能脫離其社會文化環境而獨立生存，民族地區普高政治校本課程開發立足于各地獨特的民族文化。一方面，民族地區普高政治校本課程開發生存與發展于少數民族經濟社會之中，從絢麗多彩的民族文化中吸收養分以獲得發展；反過來，接受民族地區普高政治校本課程教育的學生又回流與服務于民族地區，有力地促進民族文化的傳承與發展。
3.特殊的教育目標。除了承擔著奠定學生思想政治素質基礎的教育目標以外，民族地區普高政治校本課程開發還承擔著另外一層特殊使命：為民族文化發展注入科學與理性成分，促進民族融洽與民族團結。受限于教育背景與信息障礙，部分少數民族群眾對國家的民族政策毫無所知或者一知半解，缺乏對民族歷史與民族情感的正確認知，妨礙了中華民族的大團結與大發展。因此，民族地區普高思想政治教育者可以，也應該承擔起宣傳國家民族政策、化解民族溝壑、溝通民族情感與促進民族融合的歷史責任。
三、采取有效措施，積極應對民族地區普高政治校本課程開發的特殊性
1.學校制定出適合的政治課程開發管理制度。在國家三級課程管理體制下，校本課程開發擁有了來源于教育行政部門下放的課程決策權，以及學校配套的人力、物力與財力。為了合理配置資源，有效開發校本課程，學校應該制定出科學的開發管理制度，“校本課程開發制度化有利于形成共同的理念，統一思想，協調組織成員的行動，實現組織課程開發和實施的目標。”[3]民族地區普高政治校本課程開發工作面臨落后的經濟基礎、簡易的教育設施以及有待提升的師資力量等現實困難，各個學校應該根據自身實際情況，制定出切實可行的管理制度，從經費保障、人員配給、工作激勵、課程考核等多方面給予有力的配合與支持。
2.全面調查學情，科學定位民族地區普高政治校本課程開發。普高政治校本課程開發的宗旨是以滿足學生思想成長之需求為第一要務，手段是增加思想政治教育的趣味性與針對性。因此，在民族地區普高政治校本課程開發過程之初，需要全面調查學情，一是調查學校的教育條件與地區的教育資源，摸清學校教師的教學能力與課程素養，掌握本民族地區可供挖掘的教育資源；二是對學生的認知背景、政治傾向、民族認知以及民族態度等方面進行全方位的摸底與分析，研究學生在思想政治成長方面的不足與需求，為政治校本課程開發指明前進方向。
3.以政治校本課程開發為推手，引導民族地區普高建立科學的、先進的、民族的校園文化。每所學校均有獨特的校園文化，民族地區普高中少數民族學生數量大，且民族屬性較為單一，他們在日常生活學習行為中滲透出獨特的民族文化，往往容易生成一種帶有明顯民族屬性的校園風氣。而校園文化是培育學生思想政治素養發展的重要環境，對于學生的人生觀、價值觀與世界觀的形成具有重大影響力。因此，在民族地區普高政治校本課程開發過程中，可以通過有針對性地選擇課程內容與授課方式，以實現對校園文化的有效規制與疏導，尊重與保護其中合理的、民族的元素，堅決制止其中落后的、偏激的，甚至是違反國家民族政策的元素，引導建立科學的、先進的、民族的校園文化。
4.宣傳民族政策，增強民族互信，促進民族團結。為了承擔起宣傳國家民族政策、促進民族團結的使命，民族地區普高政治校本課程開發應該從以下兩個方面入手。其一是把提倡民族平等、禁止民族歧視提高到制度化的高度，加強對教職人員的思想教育，只有教師自身具有強烈民族平等思想，才能在政治校本課程開發過程中處處滲透出這種平等的意識與情懷；二是在政治校本課程開發中，充分尊重與照顧少數民族學生的民族情感，采取靈活多樣的途徑來展示國家民族政策，宣傳民族平等與互信，以便于消除民族隔閡，促進民族團結。
5.吸收民族文化之精華為課程內容，靈活選擇教育教學方法，適應獨特的認知背景與思維習慣。因材施教是教育的基本原則。在民族地區政治校本課程開發過程中，課程內容應充分吸收民族文化之精華，摒棄民族文化之糟粕，把民族文化中先進的、具有教育意義與實踐價值的精神成分與物質成分納入學生課堂，為民族地區普高政治教育賦予獨特的民族基因。如此，既可以增強學生的民族自豪感與文化自信心，反過來還能促進民族文化的有序傳承與發揚光大。另外，課程教學方法上，切忌把理論的，抑或現存的經驗生搬硬套，應充分考慮少數民族學生特有的認知背景與思維習慣，靈活選擇教學方法，堅持以學生為本，給予學生最需要的情感理解與成長支持。
四、結語
具體問題具體分析，特殊問題就應該特殊對待。相較于非民族地區，民族地區普高政治校本課程開發具有明顯特殊性，且不同民族地區之間也存有明顯差異，不存在已有成功模式可以套用。因此，要科學推動民族地區普高政治校本課程開發工作，就需要民族地區思想政治教育工作者共同參與，敏銳觀察、勤于思考、勇于變革，為民族地區基礎課程改革事業付出更多努力與心血。
參考文獻：
[1]梁慶.校本課程開發是推行素質教育的一種好形式[J].欽州師專學報，1999，（3）：57.
第2篇：校本課程的特征范文
一、校本課程開發的相關理論基礎
1.校本課程與校本課程開發
校本課程是相對于國家課程與地方課程而言，主要由學校自主研發，它是立足于學校，依據當地以及本校老師的教學情況與學生的實際需要所開設的課程類型。而校本課程研發主要強調的是一個動態完善的過程，兩者之間有著明顯的區別。
2.體育校本課程與體育校本課程開發
體育校本課程主要是指體育老師以及學校依據《義務教育體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》，結合本校學生個性化的需求，開設具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發主要是指在相關法規的指導下自行設計具有個性化體育課程的操作過程。
二、體育校本課程開發的必要性
1.校本課程的開發促進了學校、老師以及學生的發展與提升
《義務教育體育與健康課程標準》改變了學校在學科內容上的弱勢地位，為學生和老師參與體育課程設計提供了合適的機會，所以，體育校本課程的開發有利于學校實現具有個性化的辦學特色要求。由于學校是體育課程開設的主要場所，所以體育課程的設計必須立足于學校的具體教學資源。體育校本課程的開發有利于深度挖掘學校的獨特性，促進建立具有特色的辦學傳統。在校本課程的開發過程中，學生和老師都占據主導地位，體育課程的開發不僅僅對老師的專業性提出更高的教學要求，更為學生提供了更多具有個性化的選課空間，能夠充分凸顯學生的個性發展，為體育課程的差異化設計奠定基礎。
2.“三級課程管理體制”為體育校本課程開發提供保障
三級課程管理體制明確要求調整課程改革體系，建立新的基礎教學課程，實行國家課程、地方課程以及學校課程三級課程管理體制。《學校課程管理指南》更是明確提出學校需要滿足學生多樣化的學習要求，開發具有學校特色的、可供學生選擇的課程，并且對校本課程開發與實施的具體環節提出要求，為體育校本課程開發提供制度保障。
在小學體育課程的長期教學實踐中，體育教學以明確的身體活動特征、運動項目為開展課程內容的主要依據，這樣的教學方式有利于老師組織教學工作，但是過分強調體育課程對于身體機能的正向影響，淡化該課程對于人的全面發展的作用，比如對團隊精神的凝結，對完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學生和老師陷入體育教學等于運動的狹窄教學理念。隨著新課程教學改革的深入推廣，傳統教學理念的局限性越發明顯，倘若固守這種僵化的教學模式，將不利于素質教育理念的深入推廣。所以，《義務教育體育與健康課程標準》明確提出按照體育功能組織教學結構的操作理念，在最大限度內發揮體育課程教學對于激發學生個性發展以及綜合素質提升的效果。所以，依據學生的實際學習情況以及學校的辦學特色，開發具有本地特色的校本體育課程對于促進學生成長有重要的影響作用。
3.改革課程管理體制弊端的必然操作
第3篇：校本課程的特征范文
關鍵詞：農村中學；開發；校本課程；文化選擇
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0015-02
教育作為文化傳播的重要途徑，特別是學校教育可以將知識、信仰、態度、價值觀及風俗習慣等傳統文化傳承下去，以實現文化的創新和發展；同時學校教育的核心是課程, 課程體現教育對文化的選擇，是一種特殊的文化。當前我國新一輪基礎教育課程改革實行的三級課程管理模式，即實行國家、地方、學校三級課程管理，以適應不同地區社會、經濟發展的需要和文化發展的需要。各個學校在執行國家課程和地方課程的同時，可開發或選用適合本校特點的課程。可見，校本課程已經成為一種不可或缺的課程類型，需要中小學學校的重視與投入。校本課程又稱“以學校為本位的課程”，是由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程。因此，學校的校本課程需要對主流文化及當地特色文化等各類文化進行取舍，選擇適合本校課程發展的文化，進而形成學校獨特的課程文化。
一、農村中學教育現狀與校本課程的開發必要性
我國城鄉教育差距顯著，一方面表現在國家對教育的投入主要用于城市地區，教育部門在辦學條件、教育經費、師資配備等資源配置上，實行城鄉不同標準；另一方面學校教育一直秉持服務于主文化的宗旨，學校教育的課程取向是以城市現代化為中心的價值取向，表現為教材和上課所使用的語言來自主流文化的城市話語，很少包含反映農村文化的內容，導致農村文化被邊緣化，使農村教育在服務現代化教育目的導向下，沿著城市教育發展的方向，脫離農村現實生活。正是這種城鄉教育的不均衡發展，使得在同一地域農村學校的學生平均發展水平落后于該地區城市學生。在這一現實面前，農村的中學應該如何發展才能縮小農村學生與城市學生之間的距離？發展農村中學的校本課程，選擇傳承農村地方文化，形成農村學校的獨特的校本課程文化，是發展農村教育的有力舉措，能夠有效縮小城鄉教育的差距。
二、農村中學的校本課程的文化選擇
課程是傳承文化的工具，是文化的載體；課程的開發通常是從人類已有的文化選取部分知識來作為課程的內容。開發并發展校本課程的文化強調課程本身的文化特性，理想的校本課程不但要傳承已有的文化成果，而且要經歷校本化的改造，體現學校自己的校園文化、承載學校的文化傳統、彰顯學校的特色風格。因此農村中學的校本課程的獨特文化形成要對已有的文化進行選擇，經歷“校本化”過程，體現農村中學的校本課程的特色風格,充分發揮校本課程實踐對學校文化的積極作用，最終達到滿足學生的興趣需要、促進學生個性發展的目標。
1.選擇體現當地農村特色的文化。在同一地域的學校教育中，農村學生與城市學生接受相同的國家、地方課程教育，而這些國家、地方課程的文化采取城市的主文化為取向，由于城市文化與農村文化存在較大差異，而農村學生在入學前接受的農村文化為主的家庭社會教育，因此在進入學校學習后，往往比城市學生較難適應學校教育開設的國家、地方課程。校本課程是以學校為本位、以本校學生為主體的課程開發形式，為了照顧學校及學生的差異、滿足學生興趣愛好和個性特長、彰顯學校的辦學特色而開發的一種課程類型，是對國家課程和地方課程的有效補充。
2.回歸生活文化。生活世界最先由德國現象學家胡塞爾提出，其初衷是對抗以事實與意義截然分開為特征的實證主義科學世界觀，理性構成了科學主義的根本特征。由于生活世界對于人的生長、發展具有重要的意義，而且生活世界是課程發生的場所，也是課程意義生成的場所。新課程改革提倡課程即經驗，結合學生已有的生活經驗，建議教師進行體驗生成式教學。農村中學的校本課程選擇生活文化，即課程生活化、生活課程化也就是生活即課程、社會即課程。生活即課程，意味著學生結合已有的生活經驗，體驗、感受及關注生活，培養學生關愛生活中的人和事，并有意識地引導學生對社會和家庭充滿責任感；社會即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體，既使課程與學生生活和現實社會實際之間保持密切的聯系，又使實踐和生活促進學生的個人發展。
3.多元共生的文化選擇。現代文化的發展呈現出開放性、民主化、多樣性的特征。當前，我國社會呈現出傳統文化與現代文化、本土文化與外域文化并存的文化多元現象。尤其是農村社會，農村當地文化受到來自城市主流文化的沖擊，使得其對當地文化的發展與繼承不力，農村社會包括學生面臨前所未有的困惑。在此背景下，作為學校文化建設重要方面的課程文化，也必須積極面對多元文化給學校教育帶來的嚴峻挑戰。
發展農村中學的校本課程，通過選擇傳承當地農村的特色文化、回歸農村生活文化、多元共生的文化，經歷“校本化”的改造，體現學校獨特的校園文化、承載學校的歷史傳統、彰顯學校的特色風格，形成農村學校的獨特的校本課程文化。好的積極的學校文化作為校本課程發展的目標，充分發揮校本課程實踐對學校文化的積極作用，最終達到滿足學生的興趣需要、促進學生個性發展、推動學校發展的目標。
參考文獻：
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第4篇：校本課程的特征范文
論文摘要：校本課程在開發過程中存在著把校本課程開發當做自制教科書；把校本課程當做活動課程、選修課程來開發，忽視校本課程的本質；在校本課程開發過程中僅重視教師和學校的作用，忽視了學生的參與意識等認識上的誤區，筆者就以上這些認識偏差，分別做了針對性的建設思考，以便為校本課程的開發提供有效的意見。
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和國家、地方、學校三級課程管理政策的實施，校本課程開發日益成為課改的一大熱點話題，并迎來了前所未有的發展機遇。但在開發過程中存在一些認識上的誤區，我們應該從實踐的層面糾正人們對校本課程開發的認識偏差，加大建設性的思考。
1校本課程開發中的認識誤區
1.1把校本課程的開發簡單理解成學校自制教材。
有些學校在校本課程開發前認為校本課程的設置實質上是為學生主體提供認識的客體—知識，認為校本課程設置的目的是要求學生掌握一定的知識。因此，把編寫有關地方知識的特殊材料變成了校本課程開發的首要任務。課程不僅是一種結果，而且是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，更是一種關注個別學生開放的、民主的、科學的意識。校本課程的開發應該包含環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施、課程評價等方面，而在運行中的校本課程開發模式把這些環節都給不恰當的忽略了，許多內容也被簡單化為教科書的編制了。①這種開發模式大大減少了課程開發的環節，縮短了課程開發的實踐，使校本課程的質量大大縮水，使人們不免對校本課程的價值產生懷疑。
1.2把校本課程理解成學校活動課程、選修課程的開發。
由于校本課程更強調多元和活躍性，它的形式是多樣的、開放的，而活動課程也提倡要考慮到學生在除了教學活動外的其他活動，因此很多人就把校本課程等同于活動課程。誠然，校本課程和活動課程都強調了學生的主體地位，可以改變死板的課堂形式，學生可以通過自身的興趣、能力、經驗來獲得知識，建立和諧的師生關系，但活動課程不能完全替代校本課程。從我們現今的校本課程開發的實踐來看，校本課程開發的領域主要集中于選修課和活動課，學校和教師在這兩大模塊上大做文章，給人的感覺就是校本課程開發就是“選修課程和活動課程的開發”。②其實，校本課程開發的范圍可以有不同的變式，可以是活動課，也可以是選修課，還可以是必修課。
1.3把校本課程的開發僅僅歸結于學校或者教師個人，忽視學生的參與地位。
校本課程開發是為了更好地適應具體的學校和社區環境，更有效的促進學生個體和社會的健康發展，提升學校和教師參與課程開發的自主權。它不僅包括學校或者教師自行開發設計的新的課程，也包括學校或教師對國家課程和地方課程的“二度開發”得到富有學校和教師個性的課程。③事實上，把校本課程開發認為就是“學校自行開發的新的課程”，一方面說明我們沒有充分認識到校本課程對國家課程、地方課程的有效補充；另一方面也說明我們不能以整體的、聯系的眼光來看待事物存在的形態，從而把它們割裂開來了。現實中的校本課程的開發往往是學校領導班子、教師自主進行開發的，忽視了學生的參與意識，忽視了學生的興趣愛好，對學生的未來需要、社會需要往往顧及很少。這種單一的開發形式、狹窄的開發內容、短淺的開發目標，必然會影響到校本課程開發的質量，產生平庸的效果。
轉貼于 2校本課程開發中的建設性思考
2.1綜合考慮多種因素，克服以學校為編制主體的自主開發教科書的弊端。
校本課程的開發要分析學校所處的內外環境，明確校本課程開發的背景因素；要在考慮學生群體的未來發展基礎上，設定具體目標，選擇和確定校本課程的構成因素、課程內容及其呈現方式，選擇合適的對學生學業的評價方式。校本課程應該尊重每個學生獨特的發展，尊重學生的價值，不是面向少數精英學生，而是滿足不同地區學生的差異需要。所以校本課程的評價不應面向全體學生，評價的方法也不全以學業成績為主，而是根據各個學校學生情況的不同，面向學生的發展而評價，校本課程的開發就應該以這種更全面而具體，更充滿人性化的評價為主。④
2.2尊重校本課程的實質，超越活動課程、選修課程的禁錮。
校本課程的設置應該彈性化、多樣化，應全面提高學生素質，發展學生的興趣和特長，培養學生的創新和合作精神。不要用活動課程、選修課程來替代校本課程，充分把握校本課程的本質，以每所學校自身的特點、條件和資源為依據，以多元化、靈活性為主要特征，突出本地區的經濟、文化、風俗等特色，充分體現校本課程內容的多元化和靈活性的特點。⑤校本課程不一定非得做為選修課，還可以做為必修課，用校本課程開發的嶄新理念和目標作指導，并輔之以具體政策和措施，會受到良好的效果和廣泛的社會效應。
2.3以“三本”理論思考為基礎，充分發揮學校、教師、學生之間的整體聯系，注重學生的參與意識。
教育的宗旨是以學生發展為本，所以校本課程開發需要考慮好學生發展、教師發展和學校發展的整體聯系。“生本”是“校本”與“師本”的前提和根本目標。校本課程開發與實踐的終極目的不是為了教師本身，而是為了學生的發展及未來，以學生的共同發展為本。⑥校本課程的開發應以學校為基地，充分發揮學校內外可利用的資源，體現學校的辦學理念；校本課程的開發、實施、評價都需基于學校本身的性質、特點、條件，廣大教師和學生才能成為校本課程的真正主人。校本課程的開發主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創造出適應學生需要的課程，因此，對教師的自主精神、課程意識和課程開發能力、教育科研能力、以及相應的多學科知識等都提出了新的要求。校本課程開發中要發揮學生的主動參與意識，依據學生的能力、生活經驗及知識層次、開發具有激發學生興趣的課程內容，使學生主動學習，尊重學生身心發展階段的特征，開發適合學生不同年齡階段的課程。⑦
總之，校本課程的開發盡管存在著一些認識上的誤區，但只要以學生的發展需要為價值取向，以學校為中心，以教師為主導，充分發揮學生的主動參與意識，構建起完善的課程體系，一定會收到良好的成效。
參考文獻
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第5篇：校本課程的特征范文
關鍵詞：校本課程； 校本課程開發； 教師； 教育智慧
一、問題的提出
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，學校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發課程的意識逐步增強，并著手開展了一系列相關的工作，如新課程教材的實驗、校本課程設計、課程資源的開發利用等。但在課程實踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發實踐中，部分學校和教師在認識上存在誤區，認為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當作一種“點綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學校認為校本課程開發對教師專業水平、辦學條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導致校本課程在學校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發還是當前課程改革中的一個薄弱環節，是理論和實踐上都有待加強的一項工作。本文擬從校本課程開發與教師專業發展的關系層面，思考校本課程開發的價值及促進教師教育智慧增長的策略。
二、校本課程開發的特點及其對教師的要求
盡管目前教育理論與實踐領域對“什么是校本課程”的認識還不夠統一，但基本上把校本課程理解為是由學校自主開發的，能夠體現學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。由此校本課程開發就是學校自愿、自主進行的，建構具有本校特色的、可供學生選擇的校本課程的實踐過程。這是一個持續不斷的、對校本課程進行建設與改進的動態過程，需要學校校長、教師、學生、社會人士等共同關注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發主體──教師提出了新的要求。
（一）校本課程開發給教師賦權增能，擴展了教師專業發展的內容
傳統的“自上而下”的課程開發模式，教師不可能直接參與課程開發，只能作為課程的執行者，教師專業發展著重于所教學科知識在數量上的占有，著重于教育方法的改進、教育技巧的熟練等，對教師的培訓主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強調教育教學基本功訓練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。
校本課程開發給予教師充分的自，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發打破了“官方課程”、“制度課程”一統天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發課程的機會，為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發主張教師成為課程的開發者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創造出富有特色的、適應學生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發能力、教育科研能力以及相應的多學科的知識等，提出了新的要求。
（二）校本課程開發的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業發展中的地位
校本課程開發是基于學校真實的教育情境，關照學校所在社區和廣大學生的需要，由學校自己開發出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發是在學校范圍內開展的課程實踐，它力求反映學校自身的特色、滿足學生和學校發展的實際需要，為此，就需要把教師、學生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學校實際的整體把握，針對學生及學校發展的具體需要來開發校本課程。第二，實踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學生在課程開發中的主體地位，同時也強調了學校、社區、家庭等關系的協調，所以“集體審議”應該成為校本課程開發的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內部各類成員的溝通、對話、協商，可以使學校的教育哲學不斷澄清并得到認同，從而為校本課程開發指明方向。第三，課程創生取向。課程創生取向把教師定位成“課程的開發者”、“課程意義的創造者”，把課程看成是“一個不斷前進的過程”，把課程變革看成是教師和學生個性的成長與發展過程。校本課程開發作為教師發揮自主性、創造性的“重要場所”，是教師專業成長的基本途徑。
三、校本課程開發與教育智慧增長的關系
“智慧”的本義是指“辨析判斷、發明創造的能力”。智慧是知識、能力、態度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現在他所具有的思想與觀念的創新能力、獲得知識與應用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術與技術實踐的能力、承擔外界壓力與把握心理平衡的能力等。
這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題的本領。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經驗的結晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓練能夠形成的。
有研究指出，在教師專業發展中應重點關注教師專業發展中的優先內容，即教師的四種能力培養：協調人際關系與溝通表達能力、問題解決與研究能力、創新性思維與實踐能力、批判性反思與不斷學習能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構成又不限于這些內容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發展。
聯系上述教師教育智慧的內涵和校本課程開發的特點，不難發現二者間的相互關系，一方面校本課程開發需要教師具備一定的專業素質，教師的教育智慧是其順利開發校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創新，才能不斷提高自己的課程開發能力，積累經驗，增長智慧。
四、教師在校本課程開發中增長教育智慧應該注意的問題
（一）如何有效展開反思性實踐的問題
校本課程開發作為一種反思性實踐，要求開發者對課程開發的過程和結果進行反省，及時發現問題，解決問題，以使校本課程的開發能夠更好地從實際出發、更好地滿足學生和學校發展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。
從校本課程開發促進教師教育智慧增長的角度看，在進行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅持以批判的態度來審視自己開發的校本課程？關系到校本課程開發的質量和教師的專業發展。因為，在當前的一些校本課程開發實踐中，存在著立場模糊、標準單一、急功近利等問題，對自己開發的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導致校本課程開發的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發揮。此其一。
其二，作為反思性實踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發，需要反省的內容是多方面的，但應該緊扣校本課程開發的目標來進行，如關注校本課程開發的程序、關注教師參與的程度和在開發實踐中的具體表現、關注開發出的成果是否切合實際等。教師要學會用自己身上發生的課程事件、學生的感受、同事的經驗、相關的理論成果等為參照，來審視校本課程開發的過程與結果，在反思中發現問題并解決問題，不斷積累經驗，形成靈活駕馭動態教育過程和開發適宜的校本課程等能力。
其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學校要求教師全面周密地反思自己課程設計和實施，于是，出現了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結回顧，比較局限在內容的完整和格式的規范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經驗、增長智慧，甚至把反思當作一件“苦差事”。實際上，教師的反思可以采取“由面及點”、“以點帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進，反思的問題可以集中，抓住關鍵問題進行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實解決課程開發中存在的問題，從而保證校本課程開發取得實效。
其四，針對關鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點，強調反思在研究中的重要作用。聯系校本課程開發，應該把對學生需求以及學校和社區實際的調查研究，作為校本課程開發的前提，但在把握學生需求時，應兼顧多方面的意見，組織有關人員，確定開發校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發，再將設計好的校本課程在實踐中進行檢驗，如廣泛征求學生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學生的學習結果及教師的工作成績，再針對問題進行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發與教育科研是緊密地結合在一起的，可以達到一舉多得的功效，既解決實際存在的問題，完成校本課程開發的任務，又可以增強教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發能力。
（二）校本課程開發評價的功能定位問題
對校本課程開發的評價是校本課程開發實踐中的一項重要工作，它關系到校本課程的質量及校本課程開發的深入。校本課程開發評價包括對開發過程的評價和開發結果的評價。既有形成性評價，又有終結性評價，既有量的評價，更有質的評價。校本課程開發評價一般以學校內部評價為主，輔以適當的外部評價，評價標準的確立以促進學生、教師及學校的發展為根本取向，即以發展性評價為校本課程開發評價的基本方式。
在對校本課程開發進行評價時，教師常采取以下工作方式。
1．實踐記錄
實踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學后記、工作總結、實驗報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經常對所搜集的各類材料進行篩選加工，區分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補充，通過這種經常性地接觸相關材料，也能夠加深印象、關注問題、理清解決問題的思路。
2．產品檢驗分析
校本課程的開發所產生的直接成果，就是有關校本課程的設計方案、內容文本等，一般以課程標準、教科書、課外讀物、教學光盤等為內容載體，對校本課程開發產品的檢驗，是校本課程開發評價的一項重要工作。對這類產品的評價，有著一整套具體的評價指標，涉及內容本身（如科學性、深淺程度、容量等）、內容的表述、內容的呈現方式、載體的質量等多個方面。針對校本課程開發的特殊性，對產品的檢驗分析，首先應注意校本課程的“適切性”即符合本社區、本學校的實際，滿足學生的實際需要，避免簡單套用一些技術指標評價校本課程的做法。其次應注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關系，既然校本課程開發是一個持續的過程，就不可能一蹴而就，要承認和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點滴積累，改變短期內開發出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發過程與教師的專業發展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。
3．經驗的整合與共享
校本課程開發作為反思性實踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經驗，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經驗，而要促進教師在實踐中不斷的增強本領、增長智慧，就應該提倡教師對個人經驗的梳理、整合與積累，提倡教師之間經驗的傳遞與分享。教師可以借助經驗交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內隱經驗外顯出來，對感性經驗進行理性地加工整理，用有關理論對個人經驗作出合理的解釋，將反思與學習緊密地結合起來。同時，經驗的傳遞與分享，可以達到集思廣益、相互啟發的效果，可以培養教師的合作意識和團隊精神。為此，學校可以開辟專門的“窗口”，如學校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學習日”等，及時反映教師參與校本課程開發的動態，展示校本課程開發的成績與問題，交流經驗，強化學校及教師自主開發課程的意識，豐富教師的課程開發經驗。
參考文獻：
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第6篇：校本課程的特征范文
［關鍵詞］校本課程開發 學校 體育
［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0246－01
一、我國校本課程開發理論研究的現狀
在我國，校本課程開發起步相對較晚，還處于尚未成熟的階段。近些年來，隨著素質教育的全面推進和課程改革的深入發展，特別是2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出的“國家、地方和學校三級課程管理體制”，更是為校本課程開發提供了政策上的保證，人們開始對以校為本的學校、教師發展策略等各個方面給予極大的關注，使校本課程開發成為新一輪基礎教育課程改革中的研究熱點之一。
二、國內對體育校本課程開發方面的研究動態
（一）對體育校本課程開發與體育教師發展方面的研究。楊洪輝等認為體育教師隊伍素質與課程開發的要求有一定的差距，必須加強體育教師的職后教育和校本培訓，不斷提高科研能力，提倡共同合作，積極參與課程開發。劉彤，鄭偉認為體育校本課程開發中部分教師積極性不高，甚至出現規避現象，有針對性地提出了教師在體育校本課程開發過程中激勵教師機制及應對的策略。
（二）對體育校本課程開發過程方面的研究。楊占明提出體育校本課程開發過程的五個環節，并就各個環節進行了深入探究，提出了科學的體育校本課程開發方案。章揚安提出江蘇工業園區星海學校游泳課程的開發經歷了可行性評估、確定目標與計劃、組織與實施、評價與完善等步驟，說明體育校本課程開發是一個漸進的過程，要注意堅持科學性、可能性、實效性，并體現出開發的階段性特征。
（三）對體育校本課程開發理論方面的研究。董翠香（2006）對三級課程管理模式進行深刻的剖析，從縱向和橫向上分析三者之間的關系，對校本課程理論的發展演變過程進行闡述。樓蘭萍認為，體育校本課程開發是學校在國家課程標準指導下，根據各學校自我設計個性化課程的過程，它將有助于學校更好地實現體育課程目標，形成辦學特色。
（四）對地域性體育校本課程開發方面的研究。任涵等（2005）提出在體育健身方面，少數民族有很大的地方特色和優勢，其特色如果能與校本結合，會使學生健身鍛煉的方法更有特色。王小壘等總結出江、浙、滬三地區部分高校體育校本課程開發的成效及存在的問題，并提出相應的發展策略，以期為促進長三角地區的教育合作以及為高校體育校本課程開發提供參考。
（五）對體育校本課程資源開發方面的研究。王興波認為當前應從學生個性發展出發，尋找渠道，從教學中、從學校周邊環境中、從信息資源的收集和處理中獲得新的課程資源。吉建秋從課程資源的類型和內涵出發，劃分校本課程資源的存在形式，使體育課程資源中的顯性資源明確地呈現了出來，嚴格按照體育課程資源開發的方法提出了我國體育課資源開發的實施策略。
三、體育校本課程開發研究的主要特點
（一）從研究整體看：對體育校本課程開發研究很大程度上還局限在微觀探索，從而缺少宏觀的整體把握。
（二）從研究內容看：研究的側重點集中在對校本課程開發必要性的論證和闡述，而對我國實施校本課程開發研究中所遇到的現實性問題給予的重視相對不夠。
（三）從研究方法看：目前我國對體育校本課程開發理論方面的研究較多，但具有特色性“校本”色彩的實證性研究相對較少。
四、體育校本課程研究的展望
（一）教育理論是體育校本課程開發研究的基石。體育校本課程開發研究縱深發展，不能僅僅滿足于表面的熱鬧和淺層次的闡述，最為根本的任務是在深入研究基礎上做更深層次的理論概括，夯實體育校本課程開發的“基礎建設”。
（二）學校是體育校本課程開發研究的基點。眾所周知，不同區域或學校的條件千差萬別，這正決定我國體育校本課程開發所必然具有民族差異、文化差異、地域差異。我們應該以學校為研究的基點，深刻地認識到每所學校自身的情況，結合優勢和特點形成具有本校特色的校本課。
（三）教師是體育校本課程開發研究的生命力。作為體育校本課程開發研究生命力的體育教師，應積極理性地投入到體育教學活動中，推動體育校本課程開發穩步前進。體育教師面對校本課程開發過程中前所未有的機遇和挑戰，應主動地認識到角色的變化。
（四）多方位合作是體育校本課程開發研究的突破點。合作是指個人之間和群體之間為達到共同目標，彼此配合協作的行為或活動。校本課程開發不僅僅是學校內部的事務，它更應該是全社會都參與的事，我們要努力加強體育校本課程開發過程中全社會的交流與合作，運用團隊的方式、集體的力量開發校本課程。
【參考文獻】
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[2]楊占明.體育校本課程開發研究[J].山西師大體育學院學報,2006,9.
[3]章揚安.體育校本課程開發初探[J].中小學教材教學,2004年,第32期.
第7篇：校本課程的特征范文
關鍵詞：信息技術；校本課程；有效；實效；高效；成效
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）24-018-1
一、以學生的實際為出發點，選擇符合學生年齡特征的有效教學內容
一切為了每一位學生的可持續發展，真正提高他們的信息素養。我們需要充分認識學生，研究他們的個性差異、興趣及認知差異，不斷探究改進，實施因材施教，層次教學，關注全體學生，開發出具有地方特色的校本課程。
信息技術所包含的內容太廣了，所包含的知識包羅萬象，如何在不同的年齡段選擇不同的教學內容是件重要的事情，因此校本課程的開發一定要符合學生的年齡特征。結合不同年齡階段孩子的心理特征，讓每個孩子都覺得信息技術課是有趣的、有用的，讓每周的信息技術校本課程課成為學生的快樂期待。以此為出發點開發的課程才是對學生來說有吸引力的有效的課程。
二、以學校的實際為依托點，為校本課程的有效開展提供條件
信息技術是一門特殊性很強的學科，必須在特定的環境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發展，言下之意，就是離不開一定的物質條件，設計開發信息技術校本課程，必需立足于學校的實際，一切從實際出發，因地制宜、靈活多樣地開展信息技術教學，學校很重視校本課程工作的開展，并最大限度地整合、開發和運用資源環境，為教師和學生積極營造良性氛圍，以促使我校的信息技術校本課程的開發和建設能真正落到實處。
三、信息技術校本課程教材的編寫要遵循一定的原則，力求有實效
要想開發的校本課程受歡迎，必需要有實效，那么教材的編寫是必不可少的，不是為了編教材而閉門造車，必須遵循一定的原則，才能編出有實效、高質量的教材，為教學的開展提供保證。
首先，關注學生生活經驗，教材內容的選擇和組織與學生的經驗相聯系。這樣才能喚起學生求知的欲望，調動學習的積極性和主動性，激發學生主動體驗。
其次，打破標準化的思維模式，為學生的自由探究創造空間。教材的設計應倡導學生的探究，引導學生積極發現問題、思考問題并解決問題，培養學生實際的處理問題的能力。
最后，校本課程教材要促進學生和諧的發展。教材的設計要把知識的學習、能力的培養、情感的體驗和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識灌輸。
四、創造濃厚的信息技術教學氛圍，給學生創造個性發展的空間，以實現學生的高效學習
好的開始能讓學生明確本階段的學習目標，學習任務，調動學生學習的興趣，還可能產生強烈的需要感和成就感。首先用新穎有趣的內容，吸引住學生的心，那以后的課也就可以水到渠成了。濃厚的信息技術教學氛圍是開發和完善信息技術校本課程的動力源泉，教學方法的好壞直接影響到課堂教學效率的提高，教師要根據教材的特點、學校的實際、教師的實際以及學生的實際，選擇適合的教學方法，從而更好地突出重點，攻破難點，圓滿地完成教學任務。
學習方法的好壞直接影響教學質量的提高，蘇霍姆林斯基認為“教給學生方法比教給學生知識更為重要”。例如學習從信息系統中尋求幫助的方法比學會某一軟件的某一操作細節，要重要得多，這樣，他們不再一有問題就找老師，而是先找信息系統幫助，同樣重要的例子還有，需要設法使得學生通過學習，能夠懂得不要怕犯錯誤，而是要從錯誤中學習，并且能夠解決問題，即掌握自我評價與自我糾正錯誤的方法，使學生由“學會”成為“會學”。
信息技術課具有非常強的實踐性，學生知識的掌握和能力的提高，都需要通過上機操作來實現，在教學中，教師應給予學生自由想像的空間，引導和激勵學生的求異思維，不強調統一；鼓勵學生善于動手、勤于思考，充分發揮學生的主體性，從而達到事半功倍的效果。
五、采用操作評價與作品評價相結合的評價模式，讓學生看到成效
評價不是目的，而是提高。對任何事物的評價決不僅僅是給出事物的價值，更重要的應是促進事物的提高和發展，信息技術校本課程的評價也是如此，信息技術校本課程的評價不僅僅是判斷一下學生的信息素養，更重要的是檢查學生信息技術的學習情況，鞏固學生的學習成果，最終達到全面促進學生信息素養的提高。因此，信息技術校本課程評價對學生可以起到檢查的作用、鞏固的作用和發展的作用，我們要綜合運用多種評價方法。
第8篇：校本課程的特征范文
關鍵詞:校本課程理念;體育校本課程;矛盾與建議
中圖分類號:G807.01
文獻標識碼:A
文章編 號:1007-3612(2010)06-0081-03
Thinking of sportsbased curriculum
JI Xiaojing1,WANG jian1,HUANG Haohao1,WANG Wei2,JIA Ping1
(1. Institute of Physical Education, Yangzhou University, Yangzhou 225009,Jiangs u China; 2. Institute of Physical Education, Jiangnan University, Wuxi 2 14000,Jiangsu China)
Abstract: By the method of literature review, this paper based on the previous studies ab out schoolbased curriculum and sportsbased curriculum, analyzes the principl es in the process of developing schoolbased curriculum through the reunderst anding of the concept. It also proposes the suggestions to solve the problems i n implementation
Key words: concept of schoolbase curriculum; sportbased curriculum; contradictions and suggestions
我國長期實行的是高度集中的課程管理體制,即集權制“國家課程”,又稱“國家統一 課程”。它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。由于國家課程具有強制性 ,因此在推廣過程中,暴露出許多脫節現象。
校本課程是指由學校決定的課程,所以它首先是一個管理概念,而不是一種具體的課程 形態。校本課程是我國國家管理體制變革的產物,它與國家課程和地方課程并存,共同形成 了我國 “三級課程管理”的全新格局,以實現課程管理中權力與責任的重新配置。其旨意 在于賦予學校應有的教育權力, 組建課程管理的民主共同體,用集體審議的方式解決問題, 并最大限度地給予師生自主選擇的機會,充分體現對生命的關注和回歸。所以,校本課程不 是靜止的、一經開發就一勞永逸的成果,而是不斷生成的,始終保持著對話的不斷展開,從 某種意義上說,其本質就是一種變革。
1 校本課程
世界教育領域20世紀初,歐美一些國家就開始關注以校為本的教育改革。源于對50和 60年代課程發展趨勢的反思,20世紀70年代出現了“校本課程”,經歷了多次曲折發展之后 ,至20世紀90年代,這一改革又重新受到廣泛的重視,并形成聲勢浩大的“校本運動”,相 應的理論研究與實際探索持續不斷。校本課程理論的問世,為我們提供了一個全新的教學理 念和一個教育改革的新視角。
1.1 校本課程定義 學校為實現教育目標或解決學校自身的教育 問題,根據國家或地方制定 的課程綱要的基本精神,以學校為主體、結合學校的性質、特點、條件以及可以開發利用的 資源,由學校成員如校長、行政人員、教師、學生以及家長和社區人員等合作的課程發展過 程與結果。
1.2 校本課程開發理念再認識
校本課程開發既是一個理論問題,又是一個實踐問題。說它是理論問題,是指校本課程 開發并不是一種課程開發的特別技術,它有著超出技術層面的理念與假定,忽略這些理念或 假定往往會使校本課程開發流于形式,失去意義;說它是實踐問題,是指校本課程開發是一 種“落實”的課程,它強調課程知識是境域化的,是從縝密的實踐中得到的,也是師生共同 構建的。就二者的關系而言,理念和觀點來自實踐的總結,反過來,理清理念與觀點則可使 實踐方向正確,少走彎路。
對校本課程開發的理念與觀點,已有不少專家學者作過精辟的論述,但這些論述有不少 是即時性的,缺乏一致的邏輯關系。《校本課程開發的理念與策略》一書中,將校本課程開 發理念歸納為知識再概念化的理念;草根式民主的理念;文化回歸理念;學校重構理念;給 教師賦權增能的理念;面向教育現場和學生需求差異的理念6個方面。從理論上的革新落實 到具體的各個學校教育現場,校本課程的開發理念是對傳統的教學模式的繼承、歸納和反思 ,而這種變革適應了教學改革的需要,滿足了地方與國家課程差異的需求。校本課程開發理 念涵蓋了校本課程開發所涉及的各個方面,這是對以往校本課程開發實踐經驗的總結,也是 現在校本課程開發應遵循的理論基石與指路燈。
2 從校本課程開發理念看體育校本課程開發原則及實施中的矛盾
校本課程是國家宏觀課程的一個重要組成部分,它是國家課程的必要且重要補充。我國幅員 遼闊,南北東西地理及
投稿日期:2009-11-17
作者簡介:季曉靜,講師,研究方向體育教學與訓練。 氣候差異顯著,如果按照國家統一的課程,那勢必不能滿足不同 省市學生的需求,因此,開發校本課程就顯得尤為重要。體育校本課程是校本課程的一個組 成部分,體育主要是由身體練習的活動,有它自身的規律及特殊性,加上它對場地器材及天 氣氣候等環境的依賴等,因此各個學校依據自身情況開發體育校本課程就顯得更為迫切。
體育校本課程定義:體育校本課程開發指在學校現場發生并展開,為達成學校體育目的 或解決學校體育問題,根據學校體育資源情況、學生體育需求與興趣,以及教師專業能力, 以學校為主體,由學校成員如學校領導、教師、學生與社區人士主導所進行的一個持續和動 態的體育課程開發過程與結果。
體育校本課程作為校本課程的一個分支,其開發有著比較重要的現實意義。隨著現在各 級學校生源的不斷增加,學校在體育課程實施過程中出現了諸如體育場地不足、體育器材不 夠、體育教師緊缺等現象,這些方面在高校中體現的尤其明顯。另外傳統的體育教學內容和 設施與現代學生的需求和興趣產生了很大的沖突。現代學生個性十足,追求新奇與冒險,傳 統的體育課程內容激發滿足不了學生的學習興趣,一成不變的課程安排與內容重復使得學生 和老師動力不足,積極性不高,教學質量提不上去。體育課程實施過程中面對如此多的問題 ,隨著人們對校本課程認識的加深,越來越多的學校想通過體育校本課程的開發來解決以上 問題,這是課程發展的需要,也是教育實踐的迫切需要。
在我國,隨著基礎教育新課改的進一步推進,校本課程開發的法定地位得到了國家的確 認,校本課程開發成為了基礎教育的熱點問題,“校本課程開發”如“素質教育”一樣,成 為基礎教育的響亮口號。但是,校本課程開發依然是個新生事物,通過對校本課程開發理念 的分析,我認為體育校本課程的開發應注意以下幾條原則,并對現實操作與實施過程中出現 的若干問題指出實際操作與貫徹原則之間的矛盾。
2.1 科學決策原則 校本課程開發的行政主體是學校,即學校享有校本課程開發的權力,同時承擔相應的責 任。根據我國基礎教育三級課程管理制度的安排,學校課程以國家為主,國家、地方和學校 分別享有不同層面的課程開發權力,并承擔相應的責任。這就要求各級學校在開發體育校本 課程的過程中首先應制定一套細致的開發計劃并重新構建體育課程實施的原有機構如教導處 、教研組、備課組等。“萬丈高樓平地起”,在貫徹國家課程標準的基礎上因地因時制宜, 充分審視自身學校的特點開發出來的課程實施和評價體系才是體育校本課程所需要的。體育 校本課程開發前的科學決策與完善的理論準備是體育校本課程實施的有利保障。
矛盾與建議:雖然國家課程一定程度上忽略了教育的地域性,但國家課程有容易集中各 方面人員和力量,擁有專業的課程編制人員,保證學術質量的優勢。校本課程給了地方一定 的自主性,但不是盲目的。國家鼓勵地方開發校本課程,許多地區和學校在開發體育校本課 程過程中卻摒棄了自主性和創造性,一味追求響應教育改革的表面現象,在國家號召下的校 本課程開發流于形式,沒有真正貫徹根本的教育宗旨。對課程和校本課程一知半解,出現了 匆匆開發,草草收場的現象,甚至有些地方層面出現“教材編寫熱”,國家賦予的這種權利 是為了更好的為校本課程服務。體育校本課程開發存在其特殊性,不同的學校適合不同的開 發內容,而且體育校本課程開發是一個不斷完善的過程,過早的編寫教材只能束縛開發者的 思想,而教材本身也需要實踐的不斷檢驗,在課程開發完善之前盲目編寫教材只能造成資源 的浪費。
2.2 地域性、地方特色性原則
體育校本課程開發在地域性這一原則上體現的尤其明顯。我國幅員遼闊,國家課程雖能 保證學校之間的平衡發展,更好地把握社會對教育的總體需求,但自然環境、人文環境的不 同使得很難在同一課程綱要下在體育課程目標上達到同一水平。體育校本課程的開發在保證 國家課程標準的基礎上可以很好的緩解這一問題。各級各類學校可以充分發掘自身學校的特 點和環境資源,引入合適的校本課程內容,如現在比較流行的輪滑運動,沿江地區可開展劃 龍舟運動,少數民族可以將民族特有的舞蹈與游戲引入到體育校本課程中來,在保證達到課 程目標的基礎上展現自身特色的同時又能充分體現出體育校本課程的優勢。體育校本課程開 發,充分重視了各地區、各校的差異和特點,在一定程度上克服了“千校一貌,千生一面” 的弊端,加快了由“應試教育”向素質教育轉變的步伐,帶動了整個體育教育改革的深入開 展。
矛盾與建議:從我國進行校本課程開發以來,一些地區如上海、武漢、廣州等都取得了 一定的成果。隨著現在國家對校本課程的倡導,校本課程概念深入人心,越來越多學校也 想通過這一方式來解決學校現存的一些不足之處。在體育校本課程開發這一方面成功的例子 已 有不少,造成了一些學校的盲目學習,將別人的開發模式運用到自己身上,忽視了體育校本 課程開發的地域性原則。比如在一些中小城市(尤其是旅游城市)高校中開展了定向運動, 并取得了一定的效果,而比較發達城市的某些高校也要將定向運動作為體育校本課程 開發的話可能就會困難重重,效果不好甚至產生消極影響。這其中涉及了地方資源問題:城 市較小,高校校區多且都緊密相連,校園面積大環境優美,周圍公園河流多,為小范圍開展 定向運動創造了良好的環境資源;一般發達城市面積較大,現代建筑物多且密,人流車流 量大,這些因素在一定程度上限制了定向運動的開展。另外,體育校本課程開發什么樣的內 容要根據學校自身的特點而定,可以借鑒學習開展成功的學校的經驗,但不能盲目跟隨開發 一樣的模式,“依葫蘆畫瓢”、“拿來主義”這樣就失去了校本課程的意義。
現階段體育校本課程開發很注重學校自己資源的開發,這是一個好的現象,比如充分開發學 校的自然資源與教師資源等,這些都是體育校本課程開發的必要因素,但對一些無形資源如 當地的人文資源重視程度不夠。校本課程開發的一個重要方面是社會人士的參與。想要開發 出一個符合當地特色和需要的成功課程,就不能閉關不出,要多與其他的學校交流經驗,畢 竟一個學校的師資、經驗有限,集思廣益,通過與其他學校和社會人士的交流,可以使得對 地方需要什么樣的體育校本課程認識更加深刻,忽略了這一重要因素,可能使得開發出來的 課程受到學生家長和社會其他教育者的質疑,或開發出來的課程沒有可發展性,不能被普及 推廣。
2.3 健康第一為指導思想的原則
體育校本課程設置的目的就是能更好的貫徹國家體育健康標準的要求,讓學生在體育 課的學習過程中能獲得增強體質、增進健康的效果和體育技能以及培養終身體育意識。“健 康第一”指導思想的提出以及體育課程由“育體”向“育人”的轉變,給體育課程的構建提 出了一個嚴峻的課題。傳統的體育課程內容沿襲了很多年,學生對之很難提起興趣,體育課 上表現不積極,有的學生認為體育課可有可無,甚至有的學生對體育課產生一種懼怕的心理 。這些現象都嚴重背離了這一指導思想。雖然體育校本課程在操作過程中有很大的自主性, 但“健康第一”的指導思想決定了體育校本課程的內容選擇和課程實施,課程的最終目的是 讓學生在體育校本課程中更好的獲得體育學習的效果,實現“健康”這一宗旨。背棄了這一 宗旨的體育校本課程將失去任何意義。
矛盾與建議:課程的實施是一個復雜的過程,不是簡單的幾條原則和標準就能說的清楚 ,在國家鼓勵校本課程的洪潮中,一些學校盲目追求自身學校資源的利用,在缺少場地和器 材的情況下,“放羊式”教學成了體育課的組織形式,沒有明確的課程目標,學生多喜歡呆 在一起聊天,看書,甚至回教室睡覺,這就失去了體育課的意義。學校在體育課實施過程中 要讓學生掌握一定的體育技能,如何在學校硬件不足的情況下貫徹健康第一的宗旨是體育校 本課程需要解決的問題。曲解體育校本課程意義的“放羊式”教學只是流于形式的表面現象 ,選擇合理的開發內容;組織合理有效的教學形式才能真正解決體育課上遇到的這些問題, 讓學生都“動起來”才是真正體育校本課程所要達到的目的。
2.4 滿足學生興趣,體現學生個性的原則
對體育運動的興趣是激發和保持大學生們參加運動的內部動力,也是影響學生學習自覺 性和積極性的重要因素。體育校本課程開發充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求 ,能為學生提供更多的課程選擇權利,因而有助于學生的個性得到更充分和更主動的發展。 知識經濟時代的一個顯著特征是以人為本,特別需要凸顯人的創造性和個性化發展,校本課 程開發也是和這一新的時代潮流相吻合的。體育校本課程的開發是針對學生的不同需要及其 發展的可能性來開發不同的課程,它充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求,為學 生提供更多的課程選擇權力。由于人的體育基礎、體質健康狀況、興趣愛好、生活環境等不 同,對體育的需求千差萬別,體育校本課程開發為適應這些差別奠定了基礎。
矛盾與建議:體育校本課程的開發是學校、學生、社會人士互動的一個過程。要開發一 個好的能被學生接受的體育校本課程,就不能忽略學生這一重要因素。現階段體育校本課程 開發過程中出現學校、教師注重自身學校特色和資源,忽視學生需求的狀況,雖然課程開發 解決了校現存的一些問題,但課程的開發滿足不了學生興趣,學生的積極性不高,反而使得 教學質量下降。體育校本課程開發建立在學生的體育基礎、興趣愛好、個性特征等方面。與 學生多交流,給予學生參與課程選擇和安排的權利,使學生能夠持久地參與學習。課程必須 面向所有學生,其范圍相當廣泛,學生依據自己的需要、興趣、能力和己有的經驗組織學習 內容,只有這樣才會有真正的學習。另一方面,不能盲目追求滿足學生的需求而忽略了體育 課程應達到的目標。這是學生個性張揚的時代,傳統的體育課程內容滿足不了其對新潮運動 如“滑板”、“輪滑”等的渴望,但體育課程有自己既定的目標和需達到的標準,不能為了 一味滿足學生興趣就摒棄了一些傳統體育內容如體操、體育基本技能走、跑、跳、投的學習 。
2.5 賦予教師參與制定和實施課程權利的原則
校本課程的開發使教師成為課程開發的主體,確立了教師的專業自主地位,賦予教師課 程開發的權利和責任,由于課程標準提出關注每一位學生發展的“以人為本”的理念,使得 體育教師在如何對待學生的個性、差異性等問題上最有發言權,學生也最易于接受和認可由 教師制定的課程決策。因此,教師應最有決定課程的權力,并成為校本課程開發的主體。體 育校本課程政策的實施,打破了大一統的體系,建立了多元化的課程制度觀;教育是一種造 就人的事業,要以人為本,人是教育的出發點,體育課程最主要的價值在于增進健康,強身 健體,滿足學生的身心需求;教師既是教授者又是參與課程開發的課程開發者,教師和學生 在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程,有利于師生興趣、特長和個性的發揮;教 師不再是國家課程的被動實施者,而要成為校本課程開發者,課程的規劃者、設計者、實施 者和評價者。
矛盾和建議:教師是校本課程開發過程中不可或缺的決定性因素之一,教師在參與體育 校本課程開發的過程中,卻存在諸多問題,比如教師不愿轉變角色;教師拒絕合作,不愿改 變現有的工作方式;教師不愿為體本課程開發付出大量的精力;教師害怕打破安定的現狀; 教師心理狀態不積極;教師缺乏對體育校本課程開發的正確認識;體育教師本身素養的缺失 ;傳統教育體制下形課程制度和課程思想的慣性與校本課程開發的現實需求之間的矛盾;教 師對管理形不適應;學校民主、開放的管理制度的缺乏;學校經費不足,教育資源缺乏等。 所以在體育校本課程開發之前應對做好教師工作,加強校本培訓;加強合作,共同開發;提 供教師進行課程開發的時間資源;倡導開放的教師文化;不斷學習、加強校本培訓和合作實 踐;通過校本培訓,形成正確認識;強化課程意識,轉變課程觀念是體育教師有效地參與校 本課程開發實踐的基本前提;通過多種途徑加強校本課程開發的知識和技能;提高科研能力 ,促進校本課程的開發;建立教師參與校本課程的激勵機制;注重尋求校內外支持,與校內 外各方加強合作;形成民主組織結構,建立學校新文化;提供課程資源保證,激發教師課程 開發積極性。
3 結 語
校本課程開發順應了我國教育改革的需要,既給我國教育模式的改變提供了機遇,也使 得我們在具體操作和實施過程中面臨著嚴峻的挑戰。一個概念和理論的成功與否不是紙上談 兵,只有經過實踐的不斷檢驗和完善才能充分體現其價值。體育校本課程開發作為校本課程 開發的一個重要組成部分,順應了我國體育教學改革的潮流,一定程度上緩解了我國體育教 學現存的一些問題與矛盾,許多地方層次的學校在體育校本開發中取得了良好的成效。體育 校本課程開發是一個動態的過程,我們需借鑒開發成功學校的經驗,也要充分深刻的認識開 發過程中的不足之處,認清校本課程開發的理念,在保證基本理論基石堅實的基礎上,用開 發實踐不斷完善這一理論。
參考文獻:
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第9篇：校本課程的特征范文
關鍵詞： 學生主體 校本課程 課程開發
學生主體性的發展是當下課程改革的基本目標和核心內容，是衡量課程改革成效的重要標準。校本課程的開設是強調課程的特色和個性，為教師和學生留有自主選擇的時間和空間，充分重視學生主體地位的發展。但現實是，學生并沒有被允許參與到校本課程開發過程中。
一、學生主體：校本課程開發過程中的盲區
校本課程是由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或與個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改革的過程。在校本課程開發過程中，學生和老師是課程開發成果的主要使用對象，因此不僅要將教師納為開發主體的一員，還要充分重視學生的參與。但是目前理論界倡導的校本課程開發主要是學校、教師和專業研究人員的合作性研究活動，學生只作為校本課程的被動接受者，而不是校本課程的積極參與者。
二、學生在校本課程開發過程中占主體地位的原因
學生參與校本課程的開發，對課程進行選擇與規劃是學生主體性得到充分體現的標志。許多學校在開發校本課程時往往只從教師個人出發，而忽視學生需求。這就造成了課程的開發只是個別教師根據個人經驗或特長編寫的學科教材、資料，而這種課程往往具有封閉性、經驗性和隨意性等弊端。從根本上看，校本課程的生命力不在于教師設計水平高低，而在于學生的選擇和認同。首先，校本課程實施成效最終體現在學生的學習成果上。校本課程開發的目的在于充分挖掘學生的個性及潛能，促進學生全面發展，使學生出現正面的、合意的變化。而學生是造就這些變化的主角，這就要求教師“因材開發”，對學生的需求進行分析，這樣有利于給學生更多自主選擇權。其次，學生的參與有助于提高課程開發效率。裴娣娜指出：“學生的學習只有通過自身操作活動與主體參與才是有效的。”學生參與到校本課程開發中，能夠讓學校設置校本課程時充分考慮學生的要求和需要，真正使校本課程的設置從學生需要出發，合理安排課時，減少課程在設置上的隨意性，在科目開設上真正體現學生的需要，充分發揮學校優勢。學生作為課程開發的重要參與者，對課程開發的影響主要表現為學生對課程方案的理解和支持配合新課程方案的行動。讓學生積極主動地參與到課程開發中，不僅能促進其自身學習，而且學生具有的獨特知識和視野可以促使課程開發取得更有效的成果。最后，學生參與課程開發具有理論與實踐上的優越性。從理論上說，學生本身就是一種課程資源，尤其學生自身知識經驗、生活經歷、情感狀態及個性差異等都可以作為新課程開發的起點。由于學生作為校本課程開發主體在數量上是巨大的，這個校本課程開發大樣本的抽樣性與代表性則更強，更能體現學生的意志。實踐上說，發動學生開發資源有利于資源利用范圍與深度的擴大。總的來說，重視學生在課程資源開發中的作用，讓學生參與到資源開發中，既有利于了解學生已經具備與掌握的知識、技能和素質，以便確定課程教學計劃需要的資源，使教學更有成效，又有利于擴展資源的來源，提高學生的參與性、積極性和創造性。
三、學生參與課程開發的形式
學生作為校本課程開發規劃階段的“決策者”。我們認為學生有權利參與到課程開發中。首先表現為學生有權利成為校本課程開發規劃階段的“決策者”。這里所說的學生參與校本課程目標的決策主要是在學校管理者確定課程目標之前。這一環節可以采用發放問卷的方式，調查學生對目標的看法。其次表現為學生是校本課程內容的來源。這一階段學生可以提供自己認為有價值的內容，也可以在教師的指導下選擇與組織校本課程所要開發的內容。讓學生在課程規劃階段就把校本課程開發作為自己的責任，而不是教師布置的學習任務。
學生能夠作為校本課程開發評價階段的“信息反饋者”。對校本課程開發成果的評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施向前發展的起點。在所有評價主體中，學生對課程的開發和實施有獨特和無法替代的作用。學生的評價是教師對課程進行反思與完善的重要指標與資源。讓穿鞋的人評價鞋的質量，才是健康、合理的評價。評價的目的是讓學生表達對上一階段中校本課程開發與實施的一些看法，可以讓課程開發者及時改進校本課程開發中出現的問題與偏差。并及時回應學生提出的問題，與學生共同研究，讓學生感受到自己的意見和建議受到重視，從而提高學生對課程開發評價的積極性。
綜上所述，我們認為學生有權利且有能力參與到校本課程開發中。學生參與校本課程開發需要政府和學校創造一種相對寬松的參與環境、開設相關指導學生校本課程開發的基礎課程，建立促進學生校本課程開發的引導機制。充分發揮學生的積極能動作用，把廣大學生納入學校校本課程開發建設中，使其真正成長為校本課程開發的重要主體。
參考文獻：
[1]裴娣娜.發展性教學論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.
