留守兒童的調研報告精選(九篇)
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第1篇：留守兒童的調研報告范文
一、學校的基本做法
我市很多農村鄉鎮中小學留守兒童占學生總數的40%以上，最多的鄉鎮甚至高達70%。面對留守兒童教育難題，各學校紛紛采取了不同的措施，在困難面前，廣大教育工作者選擇了給自己加壓，對留守兒童不歧視、不冷落、不放棄，努力讓每位留守兒童學會自主學習、獨立生活，創造條件使得他們與其他學生一樣，生活上享受到溫暖、學習上得到關愛。主要采取了以下做法：
一是及時與家長溝通。農村中小學普遍對留守兒童進行了登記，建立了聯系卡，昌江區麗陽鄉余家希望小學還擠出資金，按生均每學期1元的電話費補助教師，加強教師與家長的交流，增強對留守兒童的教育效果。魚山鎮中心學校還提出要求，讓教師經常家訪，改變教育方式方法，上門送關愛，使師生關系更加融洽。
二是教師無償輔導。不少學校采取放學以后對留守兒童開小灶的措施，延長教師工作時間，無償輔導學生作業，通過托管來培養學生良好的學習習慣，提高他們的學習效率。
三是指導家庭教育。魚山中學抓住春節外出務工人員返鄉高峰，召開家長會對監護人進行指導，爭取家庭教育的配合。在一定程度上改變了家長以前的那種只關心學習成績，不關心學生心理;只知道訓斥責備，不懂得理解關愛;只關心物質生活，不重視精神支持等不良心態。
四是鼓勵學生交流。樂平市塔前中學還專門安排了熱線電話，鼓勵留守兒童與家長溝通。魚山鎮中心學校開展紅領巾幫扶，鼓勵學生結伴同進，組織留守兒童才藝展示和競賽活動，為留守兒童打開心扉，增進與外界交流創造條件。多項活動的開展，也豐富了他們的課余生活。
五是教師結對幫扶。浮梁縣福港學校，中層以上干部都下到班級蹲點，與班主任共同做好教育工作，并采取結隊幫扶的做法，有針對性地對特殊留守兒童進行教育，還動員學校教師捐款捐物，為留守兒童買雨傘、雨鞋，給留守兒童送溫暖，留守學生受到很大鼓舞。塔前中學讓一部分留守兒童，將生活費委托班主任代為管理，幫助他們科學理財，使家長消除了后顧之憂。
各校雖采取了一系列措施，使許多留守兒童得到多方面的關心和幫助，為他們的健康成長付出了很大努力，但由于數量較多，教育的工作量很大，牽涉面又廣，僅靠教育一家很難但此重任，尤其是教師負擔過重，教育經費緊張，農村留守兒童的教育確實存在很多困難。
二、存在的教育問題
在調研中發現，由于正常的家庭教育缺失，留守兒童身心發展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的問題日漸突出，由于數量龐大，近期看來似乎只是家庭問題，若干年后就有可能成為非常嚴重的社會問題。存在的教育問題具體表現在以下幾個方面：
1、家庭教育嚴重缺失
在調查中，我們了解到，不少外出打工父母與孩子每年才聯系一至二次，甚至有的父母基本上一年內都不與孩子聯系。盡管有相當部分的外出務工父母一年返家探親一次(有的甚至幾年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少親情的關懷，家庭教育嚴重缺失，尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白，由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的形成時期，很多問題得不到解答，心理需求也無法滿足，致使大多數留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強等等。有些在外務工父母為提高孩子的生活水平和學習條件，經常給家里寄錢、寄物，導致一些留守兒童存在亂花錢的狀況，這很不利于孩子的思想品德教育。
調研顯示，平均約有65%(有的縣區高達70%)的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右，老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導無從談起。因此，無論是從體力還是智力上都無法完全承擔起對孫輩的監護和教育的重任。
2、學習狀況令人擔憂
由于祖輩大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年齡的代溝無法在思想上溝通，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。調查結果顯示，有不少留守兒童學習成績較差，在學習上明顯處于劣勢;大多數教師也反映留守兒童中學困生、問題學生較多，他們對學習和生活缺乏熱情，多有厭學傾向。一方面缺少父母的關愛，而祖輩的文化水平較弱，學習上缺乏監督;另一方面，隨著新課改的深入，實踐性內容增加，需要家長適當輔導，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業的完成情況來看，留守兒童的作業態度和質量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒有父母的監督和指導，學習的自覺性和主動性顯然不夠，學習狀況很不理想。
3、心理健康出現異常
很大部分留守兒童思想健康出現偏差，更談不上遠大理想、熱愛祖國等思想境界，甚至一部份兒童還沒有形成一種價值取向。出現不遵守規章制度、不誠實、拉幫結派、欺負同學、頂撞祖輩、我行我素、甚至小偷小摸等不良習氣。依靠父母得到的物質享受，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，并有可能形成讀書無用淪、拜金主義等錯誤思想。
調研發現，在中學階段，留守兒童中心理不健康的比例要明顯高于其他正常兒童，通常表現出沖動、好怒、焦慮、自閉等不良的心理特征。遇到不順心的事，不能與自己的同學或朋友正常交流，受到挫折，無人傾訴，留守兒童心理問題較為明顯，如不能得到合理的引導，很可能產生不良后果。
4、人身安全難以監管
據教師反映，大多數承擔監護的祖輩，不僅無法對孩子進行有效的學習輔導，對思想教育、人格培養更是無能為力，家庭教育十分薄弱。不少家庭的老人還有打麻將、飲酒、迷信等成規陋習，對孩子產生不良影響。學校教育如果不能與家庭教育很好配合，容易造成安全監管的諸多問題。教師對學生的監管只能在課堂，放學以后和節假日學生自我支配的時間成為學校監管不到的真空。由于留守兒童家庭教育缺位，老師無法向家長了解他們課余時間的情況，易受到社會不良風氣的侵蝕，不良品行危害學生人身安全。有的留守兒童學校、家長兩頭欺騙，出現逃學、偷偷上網等現象，甚至個別人有偷竊行為，成為問題學生，對他們本身也會產生很大的安全問題。
5、很多教師不堪重負
留守兒童數目激增，很多負擔都落在了老師身上，尤其是班主任教師體驗到較重的工作負荷，工作內容也比以前繁雜瑣碎，有的教師感到情感資源被極度耗盡，尤其不能忍受留守兒童的搗亂行為。如學生生活中的說是都要幫忙處理，中午要監管學生吃飯睡覺，下午放學還要時刻看護學生的安全。許多小學教師除了上課，批改大量的作業，還要組織參加各種課外活動，既要輔導留守兒童的學習，又要抽出時間對他們做耐心細致的思想教育工作。留守兒童的難教難管也加大了教師的心理壓力，教師常常表現出持續的精力不濟、極度疲勞，甚至感到如此繁重的工作難以承擔，很難適應目前教育工作的需要，對留守兒童的教育也表現出太多的無奈。
三、工作的對策和建議
針對以上情況，以及調查過程中對各校經驗的總結，筆者提出以下建議：
1、建立健全聯系制度
教育行政部門要組織各級各類學校認真調查研究，摸清留守學生的家底，規范留守學生的檔案和聯系卡制度。()檔案內容也有待進一步完善，不僅要包括基本情況、家長姓名、家庭詳細住址、留守原因，家長務工詳細地址、聯系電話，留守孩子臨時監護人的詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等，還要記錄定期與留守兒童的父母溝通、定期與臨時監護人溝通、定期與村委會(社區)溝通的內容。學校要及時補充、變更檔案，以學生為中心組成關愛網絡，時刻關注留守孩子的成長。廣泛開展家訪，上門送溫暖，融洽師生關系，要適時反映傾向性問題，與家庭、社會合作共同做好教育工作。
2、適當增加政府投入
作為地方政府，必須考慮留守兒童教育工作的相關經費，一方面要適當增加教師補貼;另一方面要加強寄宿制學校建設。建立托管中心，改善食宿條件，可以填補雙休日、節假日監管的空白。針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況，結合農村中小學危房改造工程、國家貧困地區義務教育工程等項目的實施，在有條件的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以在一定程度上緩解留守兒童無人照看、學習和安全得不到保障的現狀，解除外出務工父母的后顧之憂。同時，加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理，建立留守兒童托管中心，專門聘請教師來管理學生的學習和生活。
3、廣泛開展家教指導
各學校可以印發《致留守兒童家長的一封信》，與家長進行書面交流，將學校教育與家庭教育結合起來，達成共識，形成合力。針對當前家庭、村委會和學校之間缺乏有機的合作與溝通的現狀，建立行之有效的家庭、村委會和學校聯動的關愛網絡。學校要指導家長正確處理家庭創收與子女教育的關系，為增進留守兒童與父母交流，學校可以開通家長熱線電話，有條件的學校，還可以提供網絡視屏交流，讓留守兒童感受到更多的溫暖和關懷，讓家長隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導、鼓勵和教育。學校和老師與臨時監護人也要保持經常性聯系，指導他們在一定程度上負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造正常家庭的心理氛圍和教育環境。
4、加強心理健康教育。
有條件的農村初中，要配備心理學專業教師，積極開展心理咨詢和心理輔導，有針對性地開展主題教育活動，針對學生行為習慣養成和世界觀形成的重要時期，開展專題教育。重大節日或有特殊意義的日子為他們舉行相關活動，如孩子生日舉辦獻愛心活動等;針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，設立心理咨詢室，開展心理咨詢、心理教育講座，定期開展思想教育和情感教育，提供交流的平臺，為學生打開心結。加強立志教育，培養他們自主學習和獨立生活能力，增強他們的社會適應性。教師要及時掌握他們的心理狀況，教育他們控制不健康情緒的若干方法，培養他們勇敢面對困難的精神，引導他們采取積極的態度尋找快樂，將人生道理同學生的實際生活結合起來，為學生營造一個合理、科學的精神世界。
5、學校適當分擔責任
學校可以為每個留守兒童安排一個托管老師，實行留守兒童定期談心制度，加強監管、溝通、交流，針對不同情況，提高工作的實效性，充分利用教師的權威性，努力消除祖輩代溝造成的不利影響。學校舉辦各種有意義的活動，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱辛，平時養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣，教育學生學會學習、學會做人，以優異的成績回報父母。班主任和托管老師可以通過日記、周記等形式及時了解留守兒童的學習生活和思想動態，真正走進他們的心靈，及時關心他們的學習和健康，讓他們體會到集體的關愛，增強師生間的相互信任，消除心理溝通的障礙。教師適當留堂托管，對他們的作業進行指導，結對幫扶加強思想教育，讓他們學會寬容、學會感恩，以健康快樂的心態對待學習和生活。
6、豐富他們的課余生活
為了填補留守兒童的空閑時間，消除孤獨感，可以開展多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓他們幸福、祥和的環境中茁壯成長。學校按照學生的興趣、愛好和特長可以舉辦寫作、書法、文藝、體育等興趣小組，通過開展內容豐富、生動活潑、形式多樣的活動，促進他們的健康發展。利用課余時間開展體育競賽活動，給留守兒童創造更多參與和展示的機會，讓他們建立自信心，體會成就感，培養對班級和學校的歸屬感，這樣有利于減輕他們的心理壓力，更有利于他們的心理健康。
7、全社會來關心支持
第2篇：留守兒童的調研報告范文
[摘要]隨著我國經濟的快速發展和工業化、城市化進程的不斷推進，大批農民紛紛進城務工就業，他們子女的教育問題已成為“三農”問題的核心問題，這關乎農民工家庭的教育水平和文化素質，更是關乎到“三農”問題的最終解決和社會主義新農村的可持續發展問題。本文就紹興市流動兒童的受教育狀況展開調研，深入分析紹興市流動兒童受教育狀況并闡釋其解決措施。
[
關鍵詞 ]外來務工子女；流動兒童；教育問題
一、調查背景
隨著農民進城打工、經商人數的增多，隨父母進城的孩子人數隨之增加。他們由于受到不一樣的待遇會引發種種社會問題，對孩子的身心發展會產生各種不利影響。目前,全國進城的流動兒童有2000萬人左右,由于城市學校對他們采取限制政策,流動兒童的失學率高達9.3%。有近20%的9歲孩子還只上小學一、二年級,13周歲和14周歲還在小學就讀的占相應年齡流動兒童的31%和10%。這些數字無一不在表明, 農民工子女的教育狀況讓人十分擔憂。
影響流動兒童受教育狀況的因素很多，涉及到國家與社會的方方面面，如政府對農民工子弟孩子入學的相關政策幫助？孩子們在學校中的教育公平問題？家長們對孩子學習成績關心與否？針對這些問題，浙江工業職業技術學院經濟管理分院以“情寄留守溫暖孤寡，為愛發聲點亮夢想”為主題，組建了“愛筑暖巢”暑期社會實踐隊，對在教育過程中被“邊緣化”的流動兒童及他們的家長進行了系列尋訪和調研。
二、調查分析
2015年7月4日至7月13日，浙江工業職業技術學院經濟管理分院大學生暑期社會實踐隊17名師生對紹興、諸暨兩地進行了調研。本次共發放問卷300份，實際收回有效問卷279份，回收率為93%。調查結果如下:
1、家長對孩子學習以及素質培養較為重視
2015年7月7日上午浙江工業職業技術學院經濟管理分院的實踐隊來到紹興市群賢小學。群賢小學是紹興最大的民工子弟學校，學校座落于紹興市袍江經濟開發區袍中路，于2006年8月正式建成辦學，其中流動兒童占99％，少數民族學生占18%左右。今天是孩子入學報名的最后一天，家長們起早排起的長龍。實踐隊員采訪家長得知，孩子入學還需要搖號，“今天要是搖不到號，孩子只能等明年才有機會讀書啦。”一位家長面帶愁容的說道。在“您對孩子的學習和素質教育是否重視”選項中，有近59%以及23%的人非常重視或者比較重視孩子的學習和素質教育，有10%的人對孩子的教育重視程度一般，還有9%的人對孩子不重視對孩子的教育。以上數據說明我市大部分外來務工家長對孩子的教育非常的關注與重視，但是仍有部分居民對孩子的教育還是不太關心，還需要通過不同方式進行宣傳教育加強對孩子受教育的重視。
2、流動兒童家庭教育有待提高
孩子的教育問題，不僅由政府、學校、老師來負責，更應該由家長一起共同承擔，俗話說的好，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的成長十分重要。“對于教育孩子，您認為自己能做什么”，調查可知紹興和諸暨兩地的情況基本相同，多與孩子進行交流，和老師及時進行溝通，對孩子適當嚴厲這三個方面家長們都比較重視。在具體調研過程中，我們還針對相關問題進行了家長訪談：問題一、平時您在家里是否會輔導孩子功課，家長們表示自身文化水平比較低，有心無力。問題二、給不給孩子買課外資料，關于這個問題，有些家長表示很少給孩子買課外書，家長覺得孩子學了課堂上的知識就足夠了，學多了也只是浪費精力而已。農民工進城后大多從事體力勞動，工作繁重，收入相對較低，在生活上存在許多困難，無法給子女提供優越的學習條件和環境。
3、流動兒童教育管理有待加強
由于經濟發展水平的限制，教育機會存在諸多的不平等狀況，對流動性大、范圍廣的民工子弟兒童不平等的教育狀況更為嚴重。針對孩子入學問題，“您認為先要解決的教育問題是什么”調查顯示，46%的家長認為孩子入學的步驟太多，據了解民工子弟要想入學，必須要有8本證，而且隨著社會的不斷發展，跟隨父母進城的流動兒童越來越多，外來務工人員的孩子就學更加困難。目前外來務工人員孩童主要通過兩種渠道上學，一種是在其住處所在地的公辦學校插班就讀，這個學費相對較高，但教育質量比較好。可是這個對于務工人員的經濟要求就提出了要求，大大拉高了入學門檻。另一種是到專門為外來務工人員子女建的民工子弟學校就讀。更多的家長選擇了后者，可是民工子弟學校的辦學質量跟不上是一個大問題。“您覺得政府是否應該加強對流動兒童的入學幫助”的選項中，69%的人認為政府應該加強對流動兒童的入學幫助，說明政府對流動兒童的入學政策方面還是有一定的欠缺和不足。有30%的家長認為學雜費需要減少，雖然是義務教育，但是學校各種學雜費較多，對他們這些外來務工人員來說也是一筆不小的負擔。
三、關愛流動兒童教育的舉措
隨著社會主義經濟建設，大量的外來務工人員進入城市打工，一系列的社會問題也隨之出現。其中，外來務工人員子女的教育問題越來越突出，得到了社會廣泛的關注。與此同時，外來務工人員子女的教育問題已然成為建設和諧社會的一個重要問題。針對流動兒童就學在學校、家庭等方面存在的相關問題，我們提出如下舉措：
1、外來務工人員家庭應樹立起正確的家庭教育觀。要改善外來務工人員子女的家庭教育，不僅要提高經濟條件，還要提高自身素質，樹立正確的家庭教育觀念。外來務工人員既要努力工作為子女提供良好的物質條件，更要在思想上重視和認同家庭教育對孩子的影響，盡量把更多的時間、耐心和愛心給孩子。2、民工子弟學校應加大教育力量的投入。學校要不斷加強自身建設，完善各項基礎教學設施，提高教師的素質和待遇，從而提高辦學質量。讓更多的外來務工人員的孩童能接受到更好的教育。同時老師的關愛也是必不可少的，老師在關心學生學習成績的同時，一定要關注他們的思想品德、身心健康問題，要讓他們感受到老師無私的關愛。關心下一代的成長關系到我們社會上所有人。3、完善相關政策法規，保障外來務工人員子女接受義務教育的權利。為保障外來務工人員子女義務教育的權利的實現，我們應該采取各種有效措施。首先，應加快我國義務教育體制的改革，實現公平公正的義務教育體制。其次，外來務工人員流入地政府有義務為外來工子女提供義務教育機會。各地政府應嚴格按照教育部文件要求，將外來工子女教育經費納入地方財政預算，制訂外來務工子女接受義務教育的收費標準，對接納外來務工子女就學的公辦學校予以補貼。
參考文獻
[1]浙江在線-浙江符合條件的外來務工人員子女入學問題基本解決edu.zjol.com.cn/05edu/system/2012/07/18/018665391.shtml
[2]和訊網-外來務工人員子女入學政策出臺h t t p://n e w s.h e x u n.com/2014-04-23/164166633.html
[3]中國教育新聞網-浙江外來務工人員子女享同城待遇七成讀公辦校jyb.cn/basc/xw/201009/t20100925_390329.html
[4]中安在線-浙江:確保外來務工人員子女公平享受教育edu.anhuinews.com/system/2008/12/25/002180149.shtml
第3篇：留守兒童的調研報告范文
【關鍵詞】留守兒童；心理健康；農村小學
一、背景
隨著社會變遷，大批農村勞動力外出打工，將孩子留在家中，由此產生了大批留守兒童[1]。農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，而自己留在農村生活的孩子們（6～16周歲）。
留守兒童中絕大部分正處于身心迅速發展的時期，對自己身體心理的變化發育缺乏相應的理解和認識，在融入集體方面還不成熟，易產生心理問題。小學階段也是性格形成的關鍵時期[2、3]。保定位于京津冀地區的南中心，由于地域問題與歷史問題，一些因父母外出打工而留守家里的孩子，形成了規模可觀的“留守兒童”群體。因此，此次調查地點的選擇具有典型性。本文通過對保定市農村留守兒童心理健康狀況的調查分析，對留守兒童制訂出更為有效的心理干預措施，并試圖歸納總結出促進這些留守兒童心理健康的策略。
二、對象與方法
我們以保定市5個縣的10所小學為目標群體，將學校在冊的4～6年級兒童作為本研究對象。其中，留守兒童439名（67.2%），作為對照組的非留守兒童214名（32.8%）。采用自擬的調查問卷，同時采用《心理健康診斷測驗》（MHT）[4]，由100個項目，8個分量表組成。凡選“是”得1分，選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。共收回問卷682份，有效問卷653份，有效率為95.7%。并通過Epidata 3.0 建立數據庫進行數據錄入， SPSS 16.0統計學軟件進行統計分析， P
三、結果與分析
在留守兒童與非留守兒童心理健康的比較上，留守兒童8個因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中，學習焦慮、身體癥狀、總焦慮傾向得分存在統計學差異，且差異顯著。
對于不同留守類型兒童心理健康狀況，不同的監護人對留守兒童的心理健康影響不同。若兩兩比較顯示，總焦慮傾向單親看護小于隔代看護、同輩看護和親戚看護。
對于不同年級留守兒童的心理健康狀況，留守兒童的學習焦慮存在統計學差異（P
四、研究與討論
（一）調查結果分析
本研究發現6年級留守兒童學習焦慮比4、5年級要高，主要是由于6年級功課更重，更是小學與初中的銜接期，心理正處于發展期，學習上更需要得到父母的關心。父母打工時間一年以下的兒童焦慮更嚴重是因為留守兒童對父母的離開還不適應，沒有好的心理準備來面對困難。同時，女性的心理問題更為突出，原因可能是女性本身的情緒敏感性以及社會上所處的弱勢地位，也導致他們的心理不適。
（二）對策及建議
為推動農村小學留守兒童心理健康發展，政府、家庭、學校應構建三位一體的心理健康教育幫扶機制。政府應制定相應的政策，一是成立農村留守兒童愛心工作志愿者協會，二是加快戶籍改革，三是完善農村小學留守兒童法律監護制度。家庭方面，一是外出務工的父母要創造良好的家教環境，經常以打電話、發短信的形式與留守兒童交流互動。二是監護人務必多關注留守兒童的心理變化，多與他們溝通交流，如有問題加以引導。三是加強設施建設，如寢室樓內配備留守兒童專用電話。學校可以借助多方面資源進行心理教育。一是建立留守學生個人n案，分別給予每位留守兒童以不同的方案指導。二是創建“留守兒童之家”，使學生在學校也能感受到愛與幫助。三是設立親情熱線，時時讓留守兒童感受到父母對他們的關心。同時，學校也應偶爾對他們進行心理測評，以便及時發現問題加以解決。最后，社交媒體應大力宣傳，使全社會認識到留守兒童的成長亟待幫助。大學生社團組織也應深入調研，推動建立良好的教育和監護體系。
參考文獻：
[1]留守兒童問題調研課題組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究.2004，10：15―18.
[2]吳承紅.蔡澄.邰啟揚.農村留守兒童的心理問題及其解決策略[J].教育探索，2005，12：100-101.
第4篇：留守兒童的調研報告范文
一、問題導向的“留守兒童”研究綜述
（一）對“留守兒童”身心問題的研究
梅傳強[2]認為，留守兒童的社會化缺陷容易導致缺陷人格，主要表現為強烈的自我中心觀念，的需要和動機，的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我調解和控制的能力等。范興華、方曉義[1]通過比較對留守兒童的不同監護方式后發現，上代監護兒童、祖輩監護兒童在10 種具體問題行為的發生率、多重問題行為總分、攻擊和違紀行為的發生頻率、行為適應困難的個體比例方面均顯著高于一般兒童。說明留守現象給上代監護和祖輩監護兒童的行為適應帶來了不利影響，使得他們對問題行為的易感性較高。這兩類兒童缺乏正常的情感溝通與交流，使得他們在面臨一些行為抉擇時，常常不知所措，問題行為難以得到及時糾正。
此外，常年在外打工的父母大多認為在情感方面虧欠孩子太多，通常會從金錢方面進行彌補，希望孩子生活得更好些。一些留守兒童不善于管理金錢，把錢花在買零食、玩電子游戲等方面，甚至養成了大手大腳的習慣。父母的“金錢補償”也為留守兒童“攀比吃穿”“沉迷游戲”等不良行為的產生提供了條件。另外，研究還指出，留守兒童與一般兒童在絕大多數行為上并無明顯差異，留守兒童并非一定是問題兒童。因此需謹慎對待留守兒童中存在的普遍性問題與個別性問題，即一方面，對普遍性問題行為要保持適度的關注，通過研究找出有效的幫教方法，使留守現象對他們的不利影響降低到最小；另一方面，應避免人為地夸大問題行為在留守兒童群體中的發生情況，警惕“留守兒童即問題兒童”的刻板印象。
此外，張穎[3]對湖北省留守兒童進行調查后發現，農村留守兒童普遍存在學業問題、道德問題、行為問題、安全問題如欺負行為等。范興華和方曉義[4]對不同監護類型的留守兒童進行分析發現，上代撫養、祖輩撫養的留守兒童問題相對突出。徐保峰[5]以技校中有留守經歷的學生為樣本，分析了留守現象對個體人格特征的影響。黃艷蘋[6]從家庭教養方式的角度探討留守兒童的心理健康問題，發現同輩或無看護組的留守兒童的心理健康狀況最差，單親看護的留守兒童心理健康狀況最好。蔡重陽[7]在對農村留守兒童的心理健康調查中發現，少部份留守兒童存在較嚴重的心理問題，部分留守兒童在某些心理指標或因素方面存在問題，這些指標主要集中在學習焦慮、社交與人際關系不暢、抑郁與孤獨、自我評價不高、身體癥狀與適應不良等方面。雷雨[8]以湖南、廣西、江西、浙江、安徽與河北的留守兒童作為樣本進行心理健康情況調查，發現農村留守兒童的心理健康水平明顯低于正常兒童，存在孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等諸多問題。
（二）對“留守兒童”違法犯罪問題的研究
各地區司法部門對有留守經歷的未成年人違法犯罪現象進行了相關統計。例如2012年《安徽省東至縣人民法院關于農村留守兒童犯罪案件的調研報告》中指出：2009 年，留守兒童犯罪案件審結15件19人，故意傷害案件8件8人，搶劫案件2件3人，盜竊案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2010 年，審結19件27人，聚眾斗毆案件7件11人，故意傷害案件5 件7人，搶劫案件3 件7人，盜竊案件4 件4人；2011 年，審結24件38人，故意傷害案件8件9人，搶劫案件7件16人，盜竊案件6件9人，搶奪案件1件2人，案件1件1人，組織婦女案件1件1人。北京市海淀區人民法院未成年人案件審判庭開展的“未成年被告心理風險評估”課題也在工作實踐中發現，早年曾有過留守經歷的未成年被告數量占比較高，案件種類涉及故意殺人、故意傷害、販賣、盜竊、等重案。張穎[3]對湖北省留守兒童進行調查后認為，留守少年已成為青少年犯罪的多發人群，并大多是團伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯財產罪和侵犯公民人身權利罪為主，其中財產型犯罪占比60%，故意傷害、、殺人等暴力案件占比33%；農村留守少年重新犯罪率已達到 15%。安徽東至縣人民法院對農村留守兒童犯罪案件的調研報告顯示，犯罪特點為年齡趨向低齡化，其中15至16歲占比最多；案件類型多為暴力、侵財類，涉及罪名有故意傷害、搶劫、盜竊、、搶奪、聚眾斗毆、非法拘禁、組織婦女等，且以前四種犯罪居多，具有較強的社會危害性；留守兒童輟學現象嚴重，初中輟學的人數約占89%，文化程度偏低，法制觀念淡薄，缺少起碼的鑒別能力，很容易走向犯罪。
對于留守兒童的犯罪原因和犯罪特點，馮倩[9]認為，由于家庭教育、學校教育失調導致農村留守未成年人的違法犯罪數量逐年攀升；對未成年人的過度保護、隔代撫養寵溺、學校接納等因素是留守未成年人多為慣犯的原因；社會不良誘導、欲望刺激等因素導致留守未成年人的犯罪類型多為侵財類和性犯罪；“讀書無用”的風氣等導致留守未成年人早早輟學參與社會勞動，法制觀念十分淡漠，甚至絲毫不懂法。王道春[10]認為，留守兒童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同緣由外，根本原因在于“留守綜合癥”作祟，即在缺少父母關愛監護，社會的有效監護、關心和教育等情況下，留守兒童更多地暴露在不良社會環境中，使得原本薄弱的學校教育因為家庭教育的缺失而大打折扣，從而造成留守兒童社會化過程的扭曲。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學業更容易受阻，行為也更容易越軌等。王道春進一步說明，“留守綜合癥”的產生主要源于以下因素：監護人重“養”而不重“教”；親子聯系缺乏，父母放任不管或關愛膚淺；留守兒童中家庭破碎的比例較高，父母離異導致留守兒童的處境雪上加霜（海淀法院未審庭的實案舉例中也提及此類型）；留守兒童的學業表現普遍較差，問題行為較多；留守兒童不良交往的群體多，團伙作案態勢多發；受農村條件限制，就業機會少，留守兒童閑散。聶吉波[11]對重慶地區的留守兒童進行調查后發現，留守兒童違法犯罪的根源實際上是留守兒童“社會化”的失敗。所謂社會化過程是個人在社會互動中學會扮演各種社會角色，使他的行為方式符合該社會的規范和道德，從而成為他所屬社會的合格成員。社會化過程要學習三大技能，一是掌握生活常識，二是獲得專業知識，三是遵守基本社會規范。而社會化主體是對這個學習過程影響重大的因素，留守兒童的社會化主體如家庭、學校、同輩、媒體、社會環境等都是有缺陷的，影響了其社會化進程，從而導致缺陷人格，而再社會化的失敗是造成再犯和累犯的原因。全國“農村留守青少年權益保護與犯罪預防研究”課題組2009年對8個省市農村留守青少年的違法犯罪狀況進行調查后指出，在各種犯罪動機中，由于學業受挫、家庭沖突和經濟受挫而犯罪的比例高達45%。
因此，關注農村留守兒童身心成長過程中出現的諸多問題，未雨綢繆，避免問題行為進一步質變為違法甚至犯罪行為，已成為刻不容緩的社會議題。
二、積極導向的“留守兒童”研究綜述
國家社科基金項目“積極心理學視角下的農村留守兒童心理資本研究”項目在方曉義等的主導下研究編制了“農村留守兒童心理資本問卷”[1]。該問卷是由自立頑強、明理感恩、寬容友善、自信進取、樂觀開朗五個一階因素組成的二階單因素模型；問卷總分、各維度得分與西方心理資本各要素均呈顯著正相關；問卷高分組兒童的情緒、行為與學業適應水平均顯著優于中間組和低分組兒童；問卷與各維度的Cronbachα系數在0.65～0.88之間，重測信度在0.78～0.85之間，符合心理測量學要求，可用于對我國農村留守兒童進行心理資本的測評。
除上述針對農村留守兒童心理資本的專項研究外，國內其他學者也在留守兒童抗挫力、心理彈性等方面開展了部分探索。鄧瑋[12]認為，幫助面對挫折或逆境的農村留守青少年，提高其抗挫折能力或抗逆力，是預防農村留守青少年犯罪的有效措施；范燕寧[13]也作了一些嘗試，從提升或恢復抗逆力的多個視角，對問題青少年、未成年勞教人員、社區矯正對象等特殊青少年群體進行了實務干預工作，使這些青少年的社會責任感、挫折堅忍力、社交能力、解決問題能力、不良情緒和負向感受的調節能力等方面得到較大的改變。由于這些抗逆力研究的不斷深化及其影響力的逐漸擴展，青少年犯罪預防方面的理論研究重心也在發生調整，從過去強調控制、懲罰為主的模式轉變為強化抗逆力的模式，重點關注高危青少年的個人優勢與未來發展的模式。劉慧[14]從心理韌性與適應性方面討論了留守兒童的問題，她認為，發掘有利于留守兒童心理健康的個體特征和外部資源，能夠幫助留守兒童抵御不良因素的影響并提高適應能力；王淑芳[15]從心理彈性與依戀、應對方式等方面對留守兒童群體調研發現，農村留守兒童的依戀影響著留守兒童的心理彈性，進而影響積極的應對方式。
三、“問題導向”與“積極導向”的研究視角之爭
（一）問題導向在“留守兒童”研究中的諸多弊端
如若將視角一味盯住“問題”，一味用負向思維模式去反映和強調農村留守兒童的問題危險性、違法犯罪高風險性等，實則現實意義不大。
一則，現今對留守兒童生存問題現狀的關注呼聲之高近乎“過分”，再三強調留守兒童的問題，只會在學術領域甚至社會大環境下造成一種認知假象――留守兒童是身心不健康的問題頻發群體。
二則，未成年人的心理發展特點表明，他們會因背負“留守兒童”標簽而被定義和預言化，在公眾傳媒等的炒作和渲染下，他們可能表現出更多“留守兒童”標簽中的不良行為，不利于自身潛能的實現和身心健康，在過分關注中形成唯一的生存發展可能。
三則，取長補短遠不及揚長避短的效果明顯，這句話可以概括出積極心理學的思維模式。在以往長久以來的心理學研究中，人們慣常的模式是去研究問題人群，例如戰爭對人類精神和心靈的摧殘和傷害等，不管分析的維度如何精準，卻始終無法突破問題；但積極心理學誕生后，這股新思潮鼓勵研究者們去發現大多數以外的個別成功群體，例如雖然經歷過納粹集中營噩夢卻依舊在自由后保持心理健康的人，探索他們所具備的積極內在品質才能推進人類發展，跳出問題以解決問題。
（二）積極導向在“留守兒童”研究上的建設意義
積極心理學認為，人性中的美德與力量等積極方面能幫助身處困境中的人們過上相對滿意、有尊嚴的生活，從而有效地緩解、抵消甚至消除困境給人們帶來的各種困擾；心理學家要用開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。在這一思潮影響下，Luthans等從組織行為學角度將“個體一般的、積極的心理狀態或能力”定義為“心理資本”（psychological capital），包括韌性、樂觀、自我效能感和希望四個要素。這些要素是介于特質變量與狀態變量之間的類狀態變量，分別代表了個體憑借自身的努力和面臨困境時的堅持，對周圍環境的樂觀評估和對成功可能性的合理預期，以及在內在動機驅使下的行為傾向。
大量研究發現，在近似的社會經濟背景、教育條件、地區文化、成長環境下，一些留守兒童雖然也同樣面對監管不力和家庭功能缺失的處境，但并未出現身心問題，甚至表現出自強不息、明理感恩、健康成長的獨立自我。這其中一定是存在某些內在的積極心理品質，例如樂觀、抗挫力、希望、自我效能感等。這里的心理資本[1]，就是家庭處境不利背景下農村留守兒童擁有的對心理社會適應具有促進作用的積極心理能力。提升這些積極的心理能力才是預防留守兒童問題行為，乃至預防違法犯罪行為的著力點。
針對“留守兒童”的違法犯罪現象、問題行為、身心發展等方面，積極心理學視角是預防性和建設性的。而將留守兒童等同于有心理缺陷的論調顯然是有失公允的，因為類似于此的刻板認知將置留守兒童于“轉型頑疾”的處境，非唯社會變革而不可蠲除，或杯水車薪收效甚微。
注：本文系2015年中國人民公安大學基本科研業務費博士科研項目“預防‘留守兒童’違法犯罪之問題行為與心理資本研究”的成果，基金項目編號：2015BKY026。
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第5篇：留守兒童的調研報告范文
【關鍵詞】農村小學 ； 留守兒童 ； 教育 ； 思考
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0048-01
1.引言
根據有關部門的統計報告表明，我國農村地區的留守兒童數量已經達到6000多萬，接近了整體農村兒童數量的1/3。兒童是民族的未來和希望，并且承載著社會的寄托和祖祖輩輩的期待。留守兒童與其他兒童一樣，也都需要一個安全、快樂、健康的成長環境。但是，由于其自身的條件和處境的限制，其學習和生活中面臨著更多的困難。為留守兒童營造良好、和諧、安全、健康的成長環境，是全社會的責任，也是實現我國可持續發展的重要前提。留守兒童的概念是指一些未成年的子女由于父母外出打工，其被留在戶籍所在地的一個特殊群體。隨著我國不斷發展，城市化建設的進程不斷加快，勞動力資源的分配機制的變化，使得農村地區出現了外出務工人員數量快速增長的現象，進而造成了留守兒童的規模不斷擴大，整體平均年齡水平不斷降低。農村留守兒童其本身的生活和學習環境就存在很大的不足，再加上其教育方面的缺失，造成了很多學生出現思想道德、成績方面的滑坡，并且出現了一系列的心理問題，甚至造成了違法犯罪等嚴重的情況。雖然我國相關教育部門已經積極的采取了相關措施，來加強對留守兒童的關愛，但是依然存在很多的不足，需要予以針對性的改進。下文從教育的角度，對農村小學“留守兒童”本身存在的問題進行了分析，并且提出了相應的教育改進對策。
2.農村小學“留守兒童”本身教育方面存在的問題
2.1道德危機
父母是孩子的最初的教師，也是引導孩子成長的重要角色。如果父母對孩子的情感教育出現問題，就會造成孩子的道德危機。在兒童成長的過程中，其對父母具有很強的模仿心理，并且父母的一言一行都會對孩子的行為與思想產生很大的影響。由于農村留守兒童不能與父母共同生活，其生活和學習的過程中缺乏模仿的對象。與此同時，很多錯誤的觀念和行為，難以得到及時的糾正，進而導致兒童養成了不良的品德與習慣。
2.2情感方面的缺失
根據有關調查報告顯示，一大部分的留守兒童主要與祖父母一代一起生活的。農村地區的老人本身具有較為繁重的勞務需求，并且與孩子之間存在著較大的代溝，在與兒童一起生活的過程中，難以真正的了解孩子的情感訴求。與此同時，農村地區的老人與子女的聯系較少，兒童也缺乏足夠的聯系，這就導致了父母不了解兒童的實際生活狀況和兒童的內心情感情況。再加上留守兒童缺乏與外界接觸的機會，就很容易導致兒童情感的缺失，造成了兒童性格發生扭曲和產生缺陷。
2.3觀念的偏差
留守兒童家中，父母常年外出務工，很多父母對于價值觀和兒童的成長看法有著很大的不同，并且存在著對子女學習的忽視，不了解子女明確的目標，教育觀念存在一定的偏差。與此同時，有一部分父母對兒童管理的過程中不負責，導致兒童的成長過程中，道德觀和價值觀存在偏差，影響兒童的成長。
2.4心理障礙
由于兒童與父母長時間分離，其生活中缺少父母的關愛，在遇到困難時，缺乏足夠的鼓勵與引導。這種情況久而久之就會對學生的心理造成很大的影響，讓兒童產生一系列的心理障礙。很多兒童在與其他同齡人交往的過程中，不具備良好的人際交往能力，并且內心較為自卑，與其他人交往中內心壓力較大，具有較強的自我保護意識，在學習生活中容易出現過激行為。
3.相應的教育改進對策
第一，加強對留守兒童的關心和愛護。留守兒童大多數都是由祖輩看管，并且有少部分是獨立生活。隔代教養和獨立生活，使得留守兒童的日常生活缺少足夠的關懷和關心，造成其成長過程中內心世界出現額外難題。學校要針對于這種現象，加強與學生家長的溝通，并且讓家長認識到關愛對兒童的重要性。與此同時，學校還可以開設溝通熱線，為兒童和父母提供一個良好的溝通渠道，讓兒童可以更好的感受到父母的關愛。教師還要定期的組織兒童參加課外活動，并且不斷鼓勵學生，讓學生的內心世界得到良好的引導，讓學生在和諧有愛的氛圍中成長。
第二，幫助留守兒童更好的與同齡人相處。留守兒童由于其缺乏足夠的約束，其自身行為容易出現失控的情況，內心情緒較為急躁和任性，并且不懂尊重他人。教師要加強對學生的引導，并且對于一些思想與行為存在問題的兒童進行深入的溝通，讓留守兒童學會與其他同齡人做朋友，并且互相幫助和共同進步。幫助留守兒童更好的與他人相處，也是讓留守兒童心理得到良好發展的關鍵，并且也是讓學生團結友愛，遵守紀律的重要方法。
第三，提高留守兒童監護人的觀念。很多留守兒童監護人日常生活中，關注兒童的基本生活需求，而忽視兒童的情感需求。留守兒童的自身行為不能有效的監管，學習過程中較為粗心，并且跟同學在一起容易近朱者赤，近墨者黑，容易受到外界環境的影響。學校在教學的過程中，必須要重視與兒童監護人的聯系，加強溝通，讓監護人掌握學生的實際情況，并且加強對學生內心世界需求的認識與理解。通過對監護人自身理念的改變，提高監護人的責任感，并且讓其重視對學生情商的培養，更好的實現對學生品格、習慣、行為的多方面培養。
第四，深入的幫助留守兒童。教師要深入的了解孩子的特長和興趣，并且引導孩子健康的成長。教師要在日常的學習生活中，與學生深入的交談，并且以朋友的身份來詢問學生學習生活中的問題。通過對學生心理、身體以及多方面的情況進行綜合的了解，更好的提高教學管理水平。教師在對留守兒童教育的過程中，通過不斷的引導學生，讓學生養成良好的行為習慣。與此同時，學校還要定期的就學生的學習情況、思想情況和生活情況對家長進行匯報，并且更好的配合家長進行學生的教育。
4.結束語
總而言之，農村小學留守學生的培養，學校要予以高度的重視，并且關注學生的日常生活和學習，深入的研究學生的心理，不斷的約束學生的生活和學習的過程。學校要加強對留守兒童的關心和愛護、幫助留守兒童更好的與同齡人相處、提高留守兒童監護人的觀念并深入的幫助留守兒童成長。
參考文獻
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第6篇：留守兒童的調研報告范文
從現在開始到6月底結束，集中安排3個月左右時間。
二、調研內容
1.查找當前群眾在飲食用藥方面最需要、最迫切解決的困難、問題及原因。
2.聽取執法人員、監管對象、社會公眾對深化食品藥監改革各項工作舉措的意見建議。
3.查找當前食品藥監系統行風政風建設存在的突出問題。
4.查找干部職工在貫徹群眾路線方面、落實中央“八項規定”方面存在的突出問題，特別是形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風的具體表現。
三、調研形式
參與調研工作的人員范圍為縣食品藥監局機關科室、食品稽查隊、藥品稽查隊等所有公職人員，做到食品藥品行業調研全覆蓋。
1、班子成員要以身作則深入分管工作領域、“兩聯一包”對象、黨建工作聯系點開展調研，同時，要組織好各分管科室的調研工作。形成調研報告，報局群眾路線教育實踐活動調研工作指導小組辦公室。
2、各科、室、隊負責人要結合本科、室、隊工作職能開展分類調研，要帶頭深入基層、深入群眾，堅持到矛盾最集中、困難最多的地方去，傾聽群眾呼聲，查找差距不足，把群眾最不滿意、最期盼解決的問題找出來。形成調研報告，報局群眾路線教育實踐活動調研工作領導小組辦公室。
3、其他公職人員要結合各自業務工作，深入一線，深入實際，了解情況，做到進市場訪企業、進企業訪職工、進社區訪群眾，與群眾面對面交流，感受群眾疾苦，征詢群眾對食品藥品安全監管工作和改進工作作風的意見和建議，并以科室為單位形成調研報告，報局群眾路線教育實踐活動調研工作領導小組辦公室。
調研要重點突出四個群體：
(1)各餐飲企業、涉藥機構的從業人員及消費群眾;
(2)單位外聘職工、公益性崗位等臨時聘用人員;
(3)食品藥監系統內的優撫對象、貧困戶、孤寡老人、失獨家庭等生產生活困難群眾;
(4)農村留守兒童家長、進城務工人員、下崗失業人員等需要扶助的群體。
四、實施步驟
1、動員部署階段(4月23日——4月24日)。組織學習縣委《關于黨的群眾路線教育實踐活動調研工作實施細則》，充分認識開展黨的群眾路線教育實踐活動調研工作的重要意義，提高認識、達成共識。在做好充分準備的基礎上，明確責任領導和具體責任人。
第7篇：留守兒童的調研報告范文
（新鄉醫學院第二附屬醫院，河南新鄉453002）
摘要：當前，我國農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。農村留守兒童大多存在各種各樣的心理問題，鄉村教師作為農村家長最為信賴和敬重的人，能夠獲得有關留守兒童的第一手資料，在維護其心理健康方面負有重要職責，并且能夠發揮關鍵作用。
關鍵詞 ：鄉村教師；留守兒童；心理健康；維護
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.052
中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0116—02
收稿日期：2014—08—08
作者簡介：艾小青（1985— ），女，河南洛陽人。新鄉醫學院第二附屬醫院，助教，碩士，研究方向：精神應激與心理治療。
朱建立（1983— ），男，河南商丘人。新鄉醫學院第二附屬醫院，助教，碩士，研究方向：心理治療。
在我國，城市化進程的加快帶來了日益頻繁的人口遷移和流動,越來越多的農民背井離鄉,進城務工。在此背景下，出現了一個備受社會關注的特殊群體——留守兒童。留守兒童是指其父母一方或雙方外出打工，而自己留在農村生活，并需要其他親友照顧，年齡在16歲以下的兒童。［1］他們一般與自己的隔輩親人，甚至是父母親的其他親戚、朋友一起生活。［2］農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題，不僅給鄉村教育的發展帶來很大困難，也對鄉村學校的心理健康教育提出了重大的挑戰。
一、留守兒童存在的心理問題
（一）學習方面
由于缺少父母的監督，留守兒童學習時缺乏必要的家庭教育氛圍。委托的監護人由于年老體弱、文化水平較低等原因，無法對孩子進行個性化的輔導，難以盡到全面的教育職責，因此，只有少數留守兒童成績優異，多數留守兒童的學習情況不容樂觀。［3］例如，沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和求知欲，學習習慣較差，自制力弱。在學習遇到困難時，他們難以承受較大的壓力，容易造成學習興趣的缺失，有的甚至產生學校恐懼癥、逃學、厭學等問題。
（二）生活方面
留守兒童正處于身心發展的關鍵時期，由于長期被托養或寄養，被老人溺愛或者親友疏于管教，加之其自我控制能力弱，容易養成不良的生活習慣，具體表現為不講究衛生、挑吃挑穿、亂花錢、過多食用垃圾食品造成營養不良等。農村自然環境的特殊性又容易導致留守兒童受到溺水、觸電、車禍等意外事故的傷害，甚至危及生命安全。
（三）性格方面
留守兒童缺乏父母的保護，委托監護人的疏于照顧可能導致其經常被同學、鄰居的孩子欺負，被欺負的兒童容易產生心理陰影。他們或者默默忍耐，形成了自卑、怯懦、恐懼的心理；或者奮起反抗，發生打架、斗毆等行為，這既不利于兒童的健康成長，又會造成不良的社會影響，甚至危害校園安全。父母外出打工使留守兒童產生了強烈的失落感和被拋棄感，相當多的孩子長時間地回避社交，性格變得愈加孤僻，部分孩子表現出抑郁、自卑情緒，內心封閉，不合群，更有孩子存在情感脆弱、焦慮不安、缺乏自信心等問題。［4］
由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學校給予更多的指導與教育，需要通過教師以及集體的溫暖來消融親子關系缺失對其人格健全發展造成的影響。在農村地區，學校是家長最為信賴的教育孩子的場所，而教師格外受到家長的敬重，因此，除了家庭，學校對于留守兒童的教育也負有重要職責。鄉村教師由于其工作崗位的特殊性，在教學實踐中會接觸到形形的留守兒童，獲得第一手資料，因此，維護留守兒童的心理健康是其職責所在。
二、鄉村教師維護留守兒童心理健康工作的實施
鄉村教師要做好留守兒童的心理醫生，就必須具備一定的專業知識與實踐技能。然而，城市中小學校在心理健康輔導方面的師資力量尚且短缺，更何況教育資源匱乏的廣大農村地區了。這就需要上級教育主管部門對鄉村教師進行相關的專業培訓，只有做好了教師的心理健康教育培訓，才能最終將留守兒童的心理健康教育工作穩步地開展起來。
（一）用心關愛留守兒童
沒有愛，就沒有教育。在教育過程中，
鄉村教師
除了要運用科學的方法，還應給予孩子無微不至的關懷，應更多地關注留守兒童的生活，密切關注其思想動態。鄉村教師應多與留守兒童談心，努力走進其內心世界，了解他們在想什么，使其充分感受到教師的關愛，進而對教師產生信任，并在教師的關愛和指導下，養成良好的生活習慣，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
（二）利用集體的力量
環境對個體的行為有著潛移默化的影響。學校是留守兒童學習、生活的重要場所，鄉村教師可以在學校中擔任“家長”、“愛心媽媽”等角色，對留守兒童進行看護和輔導。看護的具體內容包括對兒童的日常行為表現、情感表現、學習表現等的關注。輔導的內容包括課后作業、心理訴求等。也可以將留守兒童組織成一個小團體，使其在學習、生活中互幫、互助、互學、互進。
（三）與家長或委托監護人互動
外出打工的父母很難做到與孩子及時、有效地溝通，而教師又是他們較為信賴的人，因此，鄉村教師要經常與孩子的父母或者委托監護人聯系，通過電話、郵件、上門家訪等方式告知其孩子的動態，與其交流孩子的學習和心理健康情況，提醒家長或委托監護人經常與孩子進行溝通和交流，使留守兒童感受到家庭的關愛。
三、鄉村教師開展維護留守兒童心理健康工作時應注意的問題
留守兒童往往會產生各種各樣的心理問題。雖然已經有教師開始留意，并在生活和學習上給予他們格外的關注，但要從根本上解決其心理問題，需要政府乃至全社會齊心協力，統籌規劃。此外，鄉村學校的心理健康教育應注重與學生的實際心理健康問題相吻合，因此，不同于城市學校心理健康教育的課程設置，應有其特殊模式。
如前所述，缺乏專業的心理健康教育培訓也是鄉村教師面臨的職業困惑。然而，心理健康教育培訓不是一蹴而就的，并且很難收到立竿見影的效果，學校應建立相應的機構，制訂長期、合理的規劃，確保培訓工作長期、有序、有效地開展。心理健康教育培訓是一項復雜的工作，依靠一兩次培訓無法解決根本問題，要改變以往只重視短期培訓、將心理健康教育作為其他培訓的附加課程的做法，必須制訂切合本地實際的長期規劃，比如，建立地方教育心理學協會，將其作為培訓平臺，對心理健康教育師資引進、培訓計劃、經費投入、培訓實施等進行整體的規劃，將心理健康教育培訓規范化。
另外，課業負擔重、在實踐中難以全面兼顧也是鄉村教師工作的障礙之一，因此，學校引進專業的心理輔導教師或許是解決之道。
［
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第8篇：留守兒童的調研報告范文
關鍵詞：農村留守兒童；學校及教師；需求；對策建議
我國經濟建設的快速發展推動著農村青壯年大量外出務工，造成農村學校普遍存在大量留守兒童。在家庭教育缺失的情況下，學校成為農村留守兒童實現社會化的最重要的場所。留守兒童本身在成長的過程中存在著多方面困惑和問題，要解決留守兒童的困境離不開學校的教育。但是農村留守兒童學校及教師在為留守兒童提供教育和培養過程中也面臨著自身的需求。
本次調查定量研究與定性研究相結合的方法，選擇采用以問卷調查為主，個人訪談為輔的形式。問卷調查采用分層抽樣的方式，挑選河南省新鄉延津、鄭州中牟、洛陽洛寧、南陽方城、商丘夏邑5個城市的100名學校教師，其中小學教師50名，中學教師50名，發放調查問卷100份，共收回問卷100份，其中有效問卷100份。回收率100%，有效率100%。并對10名學校教師進行了個案訪談。
一、農村留守兒童所在學校及教師需求分析
（一）農村留守兒童所在學校及教師基本情況
1.農村學校留守兒童的比例
不同學校留守兒童的比例各不相同，其中有2所學校的學生100%為留守兒童。留守兒童的比例為10%和30%的學校都占了11.5%。由此可見，在農村留守兒童是較為普遍的情況。
2.學校教師的專業水平與素養
數據結果表明，有14%的教師參加過6次以上的職業培訓，39%的教師參加過3到6次的培訓，還有12%的教師從未參加過職業培訓，可見教師的專業素養水平普遍不高。
而在參加過職業培訓的教師中，培訓的內容29%為專業技能，有28%為職業素養，22%為文化知識，15%的內容為管理技巧，還有6%是其他內容。結果表明，教師培訓內容的專業性不強，沒有收到較好的培訓效果。
（二）農村留守兒童所在學校及教師對留守兒童的關懷教育
1.學校及教師對留守兒童的教育形式
學校教師對留守兒童的課堂組織形式多種多樣，其中書本學習還是占主要部分，家校教育占25%，游戲教學占18%，文藝匯演占了16%。只有64%的學校把留守兒童的教育當做了教育重點，而相當大的36%的學校沒有將其當成重點。在這些學校留守兒童中，中等成績的占了47.7%，中下等成績的同學占了36%，成績優秀的只占了3.5%。有51.2%的學校教師對留守兒童情況只是一般了解，只有20.9%的教師充分了解留守兒童學生，還有27.9%的老師不太了解這些同學，可見學校教育對留守兒童的重視程度并不太高，留守兒童成績偏向于中下等，對教育與關愛的力度并不夠。
2.學校及教師對留守兒童的教育內容
學校對留守兒童的教育內容較為廣泛，主要表現在思想品德教育占了20.4%的比例，可見學校對思想教育的重視；心理素質教育占15.6%；感恩教育占了15%；素質能力培養和愛國主義教育都占了11.7%的比例。結果表明，學校對留守兒童的各方面教育都有所涉及，以促進學生的身心發展。
3.學校及教師對留守兒童的教育重點
學校老師認為心理是否健康關系著學生是否能身心健康成長，而留守兒童的心理健康問題最讓人擔心。其次，留守兒童的生活狀況讓人擔心，留守兒童的父母一方或者雙方在外打工，留守兒童的生活狀況就得不到相應的保障，著實很讓人擔心。由于缺乏父母在學業上的督促，學生的學習成績也是很讓人擔心。教師遇到留守兒童有心理方面的問題，45.3%的教師會聯系家長來共同解決其問題，而32.6%的教師會選擇自己開導教育，有16.3%的教師會請心理學專家來進行輔導。學校及教師及時采用多種方式來促進留守兒童的心理健康。
4.學校及教師對留守兒童特殊行為的關懷措施
教師會采取多種措施幫助成績較差的留守兒童提升成績。主要還是和兒童監護人進行溝通，共同提高其學習成績，這種方式的比例占了25.5%，其次選擇給學生耐心教導，多次補課的占了21.2%，鼓勵兒童參加多種活動，建立信心占了19.0%，讓其他學生給與幫助占了18.2%，老師還會組建留守兒童互助小組，在屢次幫助無效后順其自然，帶到家里代為管教等其他的方式來改善留守兒童成績差的狀況。
學校認為留守兒童會出現一系列的特殊行為，其中學生厭學、逃學占了20.9%，不講衛生占了15.1%，貪玩占了14.2%，撒謊欺騙占了13.5%，兒童還會出現不合群、抽煙喝酒、滿口臟話、打架斗毆、盜竊等特殊行為，學校及教師針對發生的越軌行為進行引導教育，努力減少留守兒童偏差行為發生的可能性。
（三）農村留守兒童所在學校及教師與留守兒童家長的溝通情況
1.農村留守兒童所在學校及教師與留守兒童家長的溝通形式
學校教師與家長的溝通主要還是通過開家長會的形式開展的，家訪也占了18%的比例，只有2%是通過親子課堂。結果表明，學校教師與家長的溝通方式較為傳統，缺乏親子課堂等一些新式溝通方式。
2.農村留守兒童所在學校及教師與留守兒童家長的溝通頻率
在老師與家長聯系的頻率方面，只有52.3%的老師與家長經常聯系，有38.4%的老師與家長偶爾聯系，有約10%的老師與家長不聯系。只有43%的老師會隨時做家訪，20.9%的老師每月做一次家訪，而也有10.5%的老師只是一年對學生一次家訪。由此可見教師和家長的聯系還有可以提高的空間。
（四）農村留守兒童所在學校及教師得到的支持情況
1.農村留守兒童所在學校及教師得到的政府支持
留守兒童所在學校接收到當地政府不同的財力、物力和人力支持，其中財力支持比重最大，為41%，物力支持為29%，人力支持為0%，還有其他方面的支持，為20%。這樣的支持力度學校及老師都不滿意，認為與城市學校相比，農村留守兒童學校的差距較大，希望政府能夠加大包括政策優惠在內的支持力度。
2.農村留守兒童所在學校及教師得到的社會支持
留守兒童所在學校和教師中認為公益組織可以來改善留守兒童的教育的占18%的比例。
其中某些學校已經開通了家長熱線，開展過社會關愛“手拉手”等社會組織活動，也取得了一定的效果。但是留守兒童所在學校及老師對來自社會的支持還有著很大的需求，希望社會組織能夠更加關注留守兒童問題，并為解決該問題與學校結盟，形成合力。
二、解決農村留守兒童所在學校及教師需求的建議
（一）國家層面應將農村留守兒童工作納入經濟社會發展全局。
經濟社會的快速發展離不開農民工的建設，農民工及其子女的教育同時也反映了經濟社會發展背后的文明建設，政府應積極推進相關政策法規的不斷完善，將農村留守兒童的教育工作納入經濟社會的發展全局。只有這樣才能為滿足留守兒童學校及老師的需求，促進留守兒童健康成長提供政策和法律依據。
（二）政府要加大對農村留守兒童所在學校的財力支持
超過一半教師對留守兒童的教育現狀滿意度一般，只有2%的教師感覺非常滿意，說明留守兒童的教育現狀有待提高。學校教師認為城鄉義務教育之間存在明顯的差異，主要表現在農村學校的硬件設施差、農村學校師資力量薄弱、農村學校的課程設置不系統、政府對農村學校的有效管理較少、城鄉教育之間差距大等多個方面。這需要政府加大力度來支持學校的教育教學狀況。
（三）當地教育部門優化教師聘用體制。 當地教育部門要努力為學校多引進年輕教師，形成合理的教師淘汰機制。通過優化教師的聘用機制來使教師的綜合素質得到提升，為留守兒童提供更年輕化、更先進的教育，存進其吸收先進知識，更加茁壯成長。此外還要給予教師豐厚待遇，使其能夠安心于教學工作，進而提高當地教學質量。
（四）當地教育部門積極促進留守兒童學校開展對外交流
學校對外缺少交流，只有31%的學校會積極地對外交流，45%對外有一些交流，16%交流很少，而8%幾乎沒有交流。當地教育部門應該推動學校應加強與外界學校的學術交流，互通有無，取其精華，只有這樣才會有利于學校教育的進一步發展，有利于留守兒童教育水平的提高。例如可以采取當地教育部門幫扶的方式進行改善，包括換位教育、城鄉交流、知識下鄉等，結合多種方式的開展可以更好的改善農村留守兒童學校的教育情況。
（五）相關公益組織應及時介入
相關公益組織應及時在當地學校組織大眾對留守兒童進行捐書、捐物等，減輕學校的經濟負擔；開展志愿者幫扶、小組活動、情感教育等教育方式來滿足留守兒童的情感需求，減輕學校及教師的教育教學任務；舉辦知識講座，給教師開展相關培訓等方式提高教師的理論素質和專業水平。公益組織可以鏈接多方資源不僅為當地學校提供資金、物質方面的幫助，還可以幫助提高學校的教學質量和教育水平，促進農村留守兒童的教育發展。
（六）留守兒童家長積極配合學校及教師的工作
學校及其教師認為留守兒童遇到的最大困難，首先是親情的缺失和空白。因此留守兒童的家長必須擔負起自己對孩子關愛、教養的責任，充分發揮家庭教育的功能。只有家長盡可能多地關心孩子，與孩子溝通交流，了解孩子的真實想法和需求，才能給留守兒童正確的引導。家庭教育與學校教育的互動與合作才能有效地促進留守兒童的健康成長。
留守兒童學校及教師的需求必須得到重視，然后發動政府、社會組織、家長等多方力量，達到資源的優化整合，多管齊下，滿足留守兒童學校及教師的需求，為留守兒童的健康成長提供良好的環境。（作者單位：河南師范大學學院）
參考文獻：
[1] 曲凱音.中國農村留守兒童問題研究回顧與前瞻.青海社會科學.2009年第6期
[2] 楊梅.從需要層次理論談論留守兒童的學校教育.教育理論.2011年第3期
第9篇：留守兒童的調研報告范文
翰林社區主任陽江介紹說，像萬佳莉一樣，全社區57個留守兒童參加了“夢想明天”留守兒童合唱團。“娃娃們很可愛，他們的生活需要陽光。跟音樂在一起，能夠培養他們的自信。”合唱團輔導老師藍說，眼下他們正在準備全縣新春團拜會的節目。
用關愛編織“保護網”
萬佳莉的父親正在羅江看守所服刑，母親離家出走多年，她跟90多歲高齡的奶奶相依為命。以前只要一提起父母，她就要哭。“她屬于‘五失’青少年中的失管青少年，家庭成員缺失，家庭經濟困難，奶奶只有微薄的退休金。”陽江說：“雖然萬佳莉已經是事實上的‘孤兒’，但因為其母下落不明，無法辦理民政孤兒救助手續和救助金。社區黨委與羅江看守所研究后，決定建立‘多對一’結對幫扶。”其中，社區為萬佳莉解決了每月340元的低保，結合鄰里鄉親互助等活動進行關愛;看守所民警捐獻1.5萬元的幫扶金，并讓社區進行賬戶監管，社區按月發放200元生活費。“看守所的民警還說，以后錢用完了，他們再捐。”陽江說。
統計數據顯示，我省現有農村留守學生（兒童）368萬余人。“我省在這方面的工作起步比較早。”四川省關心下一代工作委員會（以下簡稱關工委）辦公室主任楊順介紹說，在教育關愛留守兒童、孤殘兒童、“五失”青少年方面，我省已建立健全關愛服務體系，相關司法、民政、就業、教育、婦聯、團委等部門進一步做到分工明確，責任落實。“各地關工委和‘五老’志愿者也主動作為，做了大量關愛“五失”青少年的工作，取得了一定成效。”
為了更準確、深入地了解全省“五失”青少年的基本情況，2014年省關工委用半年的時間完成了21個市州，105個區、縣、鎮、鄉的踩點調查研究。據統計資料顯示，2012年全省6-28歲的青少年數量約為2676萬人，按照“五失”青少年抽樣調查的比例測算，全省“五失”青少年約27.56萬人。“調研報告為弱勢群體改善生存現狀帶去了一線希望，為黨政決策提供了有力的數據支撐。”楊順說。
2014年12月23日，省委書記王東明對調研報告作出批示：全面加強對“五失”青少年的幫扶工作，這是國家富強、社會進步的要求，也是廣大群眾的期盼。“關愛‘五失’青少年是一項龐大的系統工程，現在，很多部門的知曉度和介入度都增強了。”楊順說。
大手牽小手，真愛暖童心
“這是古媽媽給我送的生日禮物。”來到綿竹市劍南鎮仿古社區朱可欣的家里，談起“愛心”媽媽，朱可欣抱出小熊毛絨玩具給記者看。朱可欣今年8歲，自出生起她父親就離家出走，母親在她3歲的時候因病去世了，她一直和外婆一起生活。“因為享受不到最平凡的父愛和母愛，朱可欣的性格非常內向、自卑，臉上幾乎看不到笑容。”古媽媽（化名）說。“愛心媽媽”結對后，古媽媽經常去看朱可欣，給她買生活用品和學習用具，有時還帶她參加集體活動、出去玩耍等。“我沒想到的是，去年中秋節一大早，她就給我打電話問候節日快樂！這對我來說，確實是最大的驚喜和安慰。現在朱可欣臉上笑容多了，更孝順、懂禮貌了。”古媽媽說，用朱可欣外婆的話說，就是她“確實變了一個人”。
“去年3月7日開展結對活動以來，鎮內的愛心人士爭當“愛心媽媽”、“愛心爸爸”，與36個孩子結成對子，給予他們親情般的關愛，讓這些處在人生成長關鍵時期的孩子們能夠健康快樂成長，享受到社會大家庭的溫暖。”綿竹市關工委辦公室主任馬黎介紹說。
紫巖小學六年級的尹石自從結對以后也懂事多了。“我的學習成績以前是中下，現在是優秀！”尹石得意地對記者說。他外婆說，今年他還主動給遠在的爸爸媽媽寫信，讓爸爸媽媽放心，他會好好讀書，外婆說她看了信之后感動得流淚，覺得孩子突然長大了。
讓攀枝花市“五老”志愿者王輝榮備感欣慰的是，15歲的張揚已成為攀枝花市最年輕的國畫家，在北京、石家莊等地成功舉辦了個人畫展。王輝榮從2007年起，對身患重癥肌無力病癥、失去生活信心的農民工子女張揚真情關愛，奔走各方尋求援助，終于讓張揚樹立起生活信心，努力學習國畫。“當我們用真情和耐心，對心靈上有創傷的青少年給予精心撫慰，幫助他們走出生活陰影，開心生活，就是我們這些志愿者最幸福的事。”王輝榮說。
讓關愛活動常態化
關心下一代是一項奉獻愛心、撒播文明、傳遞正能量的偉大事業，是社會主義精神文明建設的基礎工程，不僅需要“五老”同志的無私奉獻，更需要凝聚社會各方面的力量共同參與。
2010年6月18日，省關工委成立了省關心下一代基金會。目前，省、市（州）、縣（市、區）關心下一代基金會總資金已超過兩億元，為更好地幫扶困境青少年特別是“五失”青少年提供了一定保障。
2013年5月，由劍南鎮關工委牽頭，鎮團委、婦聯、機關工委、紅十字會共同搭建了愛心服務平臺――劍南鎮“愛心銀行”。“無論是誰，只要在這里存儲了愛心，當他遇上困難的時候，就會第一時間得到愛的回報，把倡導對下一代的關愛上升到倡導社會成員間的友愛、互助，從而提升社會文明和諧的新高度。”劍南鎮副鎮長吳世偉說。
目前劍南鎮“愛心銀行”已擁有200多名愛心儲戶，能夠經常參加獻愛心活動的有80多名，鎮內的愛心單位和愛心人士還在踴躍加入。大家均從身邊的小事做起，從最需要幫助的人開始，力所能及地默默奉獻著愛心。“在每一次活動中，鎮黨委也會積極組織‘五失’青少年參加，讓孩子們在參與活動的過程中感動著、收獲著，在奉獻中快樂成長。”吳世偉說，目前關愛活動已經被納入鎮黨委政府的日常工作中。
