小學語文的困惑精選(九篇)

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第1篇：小學語文的困惑范文

關鍵詞：邊遠民族地區；小學；語文教學；困惑

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）18-0231-01

邊遠民族地區的文化相對落，經濟基礎相對薄弱，人們的語言交流都主要為地方方言，所以，給小學語文教學帶來了很大的挑戰。

一、邊遠民族地區的語文教學現狀

邊遠民族地區的教育與沿海發達地區及城鎮地區有一定的差別，主要是由于民族語言的影響，給語文教學帶來一定的難度，這也是情理之中的。作為教育部門也應該正確地認識到這方面的區別，要慢慢地提高這個地區的教育教學水平。筆者是長期在民族邊遠地區從事語文教學工作的教師，對于少數民族地區的語文教學有很深刻的認識。特別是低年級的語文教學，很多的兒童進入學校之前都沒有上過學前教育，基本上聽不懂普通話，這給語文教學帶來了很大的不便。所以，很多教師也都是少數民族教師，大多應用雙語進行教學，慢慢地提高學生的漢語水平和識字能力。邊遠民族地區的學生由于受語言條件的限制，語文水平比其他地區相對次后，成績也相對較差。例如，新疆等地民族地區的學生，很多到中學還不會說普通話，這不得不引起我們的思考。作為教育教學機構和領導部門，在以《教學大綱》為準的同時，也要在教學上有所自主創新，研究出一套適應本地區民族的教育教學方法，為邊遠民族地區的語文教學服務。

二、要重視新課程教學改革，因地制宜

在全國上下新課程改革如火如荼的今天，邊遠民族地區的語文教學改革也大張旗鼓的進行著，而實際的成效到現在也沒有太大的改變。新課程改革是必須的，但是我們在應用上不能走形式主義，要講求“道法自然”，所謂的“教無定法”就是講在進行課程改革時要講靈活性，隨機應變，不能生拉硬扯。要從學生的識字、閱讀、作文等方面提高學生的認知能力，拓寬學生語文知識面。由于受經濟條件限制，教學硬件設施較差，比如多媒體、語音室等現代科技教學設施還基本沒有完全落實，所以，在教學上教師應該因地制宜，結合本地教學實際情況，自制一些教學掛圖、直觀教具等，在教學中起到直觀、加強記憶力的作用。而很多地區的課程改革情況是，傳統的教法還未退場，素質教育只是表面的提倡，喊了幾年的口號就好像又消聲匿跡了。要提高學生的語文素質，還需要教育工作者不斷的勇于探索，不斷創新；民族地區的語文教育也不大受到重視，長期以來形成了一種放縱自由的心態。所以，邊遠民族地區的語文教學一定要站在時展的高度，立意高遠，在發揚民族文化的同時也要提高漢語言文字水平。

三、語文教學處于緩慢的發展階段，缺乏發展活力

邊遠民族地區的語文教學至今還處于一種發展的盲區，缺乏生活動力，這主要是我們還未正確認識其重要性的原因。其實，這些地區的學校要加強開展一些教學活動，例如，學校經常組織開展一些朗誦詩文競賽活動、猜字謎、作文競賽和創建校報等活動。學生在學習上缺乏興趣，教師也在教學當中缺乏動力，這就形成了一個不好的現象，使語文課教學顯得蒼白無力，這也是民族邊遠地區語文教學現狀之一，所以，我們在抓好其他科目的同時，也要重視這門工具學科的教學。

四、不能為教學而教學，走形式的教學應該改變

由于重視程度不夠，邊遠民族地區的語文教學一直走在一種形式主義之中，教師在教學當中走形式，學生在在學習當中也走形式，領導在指導上也走形式，所以，形成了極端不負責的現狀。語文教學可稱之為“國學”，是更應該使我們引以為榮地去教與學的，在生活中，無處不在的語文知識，都在應用這門學科的知識，作為教育者，應該尋找一條新的教學之路，不斷提高邊遠民族地區語文教學的水平與質量。

五、識字、作文教學的困惑

邊遠民族地區的語文教學在識字上，由于學生受民族語言的影響，給教學帶來了很多難題；作文是小學語文的重要學習內容，而這些地區的學生作文水平都比較落后，也是由于語言差異引起的，往往把少數民族或地方方言作為作文的造句，在語法上有很多令人啼笑皆非的錯誤。

總之，邊遠民族地區的語文教學還需要進一步的更新和改革，只有不斷地推陳出新，理論聯系實際，不斷總結實踐經驗，這樣才能搞好這些地區的語文教學工作。

第2篇：小學語文的困惑范文

關鍵詞：小學作文教學 困惑 對策

一、小學作文教學的困惑

習作，習作，顧名思義，就是練習寫作。小學生寫作文，就是用筆說自己想說的話，本不應是件難事。可直面現實，教育家于北辰老先生的這段話：“小學語文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學生勤奮學習字、詞、句，（段、篇），家長們點燈熬油輔導字、詞、句，（段、篇）。……幾十年的努力，我們不但沒有使小學生順利通過‘作文關’而且把對作文的恐懼和無奈交給了中學，繼而又轉交給了大學……”并非危言聳聽！這是為什么？筆者以為，小學作文教學最根本的癥結在于：

1.未聞習作，先畏習作。

小學階段，尤其是低年級階段，學生年齡小，認知能力不強，所以各科教學都采用活潑靈活，易于學生接受的方式進行。可是一進入二三年級，開始作文了，教師家長便開始自覺不自覺的對學生進行心里暗示：“要開始寫作文了，作文很重要，寫不好語文成績就上不去，甚至會下降……”孩子在沒有接觸作文前就產生了畏難心理，語文基礎好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動筆，基礎差一些的孩子更是不敢動筆，可想而知，學生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開心扉，在作文中表達思想，釋放自我。

2.對“生活習作”作文的概念認識模糊，導致作文教學方向不明。

“生活習作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項練習用筆把話寫明白的作業。但它又是一項特殊的語文作業。因為唯有這份作業，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對生活的感受、認知、體驗和愛好、情感，能反映其語文學習的應用能力、智力發展與人文素養的狀況。

小學生從二年級開始練習看圖寫話，三年級開始作文，到小學畢業，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學會作文，順利作文的學生并不多。其主要原因就在于教師家長看重每一次習作訓練，總結了許多應試題目，翻來覆去的讓學生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個人》，學生從開始寫作文就寫這些，每學期要寫好幾次，教師講評也就是那幾篇范文，學生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習慣，小小的頭腦里只有應試作文。

3. 讀寫結合落不到實處，小學生有話說不清，難以體驗到成功。

眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結合是學習寫作的必由之路。當前的閱讀教學，若從公開課上看，已經達到“爐火純青”的地步。聽各級公開的閱讀課，師生交流自如，時時擦出思想的火花，確實讓人感到是一種享受。可翻一翻學生的作文本，看一看習作內容：錯別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內容，篇篇都有；標點符號的使用和書寫更是不敢細看；至于內容的真實程度，有多少真情實感更不得而知。所以大多教師對批改作文視為負擔而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。

目前，小學中高年級的識字教學、詞語教學均放手讓學生在預習中自己去學的做法，有其培養自學能力的積極作用。但在理解課文內容時，忽視對字詞的語感教學，尤其是對字詞的品評和感悟指導，長此下去，學生得不到咬文嚼字地訓練，得不到文字美的熏陶，在習作中運用恰當的字詞來表達自己感受的意識就會淡薄，正確寫字，準確選詞就會感到困難。

二、小學作文教學的對策

在面對困惑的同時，教師們也一直在積極的總結解決困難的對策，從事小學語文教學三年左右，我對此有以下幾點粗淺的心得。

1.激發學生寫作欲望，培養主體意識。

心理學認為，要使兒童學得好，關鍵在于要使兒童自己愿意學，樂意學，使他們感到成功，進步和發展的快樂，使兒童從學習的內部獲得學習的推動力。興趣是作文最重要的內驅力，寫作啟蒙階段，應該特別注意學生情感態度方面的因素。因此，培養學生的寫作能力，應當從低年級開始，使小學生知道，寫作就是把自己看到的，聽到的和特別想說的話寫下來。

在教學中，教師要注意培養學生的主體意識，尊重學生，相信學生寫作的潛力和創造能力。通過創設情景，激發學生的欲望和寫作的興趣，鼓勵他們寫作，愛護他們想說和想寫的熱情、沖動和愿望，對于他們的微小進步，都要給予表揚和夸講，是他們不斷增強自信，這樣學生就會樂意去寫，對寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學成功的第一步。

2.結合生活實際，面向全體學生命題。

命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓練中經常運用的重要形式。一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。為此，作文命題時應注意以下幾點：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發展學生的智力與想象力為出發點。第二，命題要面向全體學生。在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。

三、結論

在小學語文教學這個廣闊的天地中，作文教學如同一塊尚未完全開發的處女地，有許多內在的各種聯系等待我們去認識，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們去探索，去破解！每一位語文教師，尤其是年輕的語文教師，都應在這個急需開發的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學新思路，新途徑，讓小學生作文這朵“心靈之花”，在我們小學生的筆下也能散發醉人的清香……

參考文獻

[1]劉永康，《寫作的本質》，語文教育學P150～152

[2]劉永康，《寫作的基本規律》，語文教育學P152～154

第3篇：小學語文的困惑范文

育理念，增強體育及健康意識，讓體育教學和文化課教學并重。

關鍵詞：體育教學；困惑問題；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-131-02

我從事小學體育教學工作，至今已有二十幾個年頭了。在體育課的教學實踐中，有幾個不容忽視的問題，嚴重影響了體育課的教學質量。我把這幾個問題提出來并給予了相應的對策與大家共同探討。

一、班大人多場地小

我們學校是一所縣直小學，有36個教學班，共有學生2100人，學生活動的場所有兩個，一個是校園，一個是操場。

1、校園占地面積7272平方米，校園的四周被三幢大的教學樓、辦公樓（樓前有花園、旗臺）和校門占著，中間剩下的空地大概就只有 1500平方米，學生的課間活動基本上就在這里進行，擁擠不堪，學生根本達不到活動的目的。

2、操場的占地面積是3600平方米，四周被大型的體育器材占著，中間被兩幅籃球架占著，剩下的面積大概就只有3000平方米了，每節課要有四個班在這里上課，投擲項目難開展，游戲課難組織，而且操場基本接近標準圓，直道大概只有二、三十米，短跑項目難進行。

二、社會、家長、同行、學生對體育課重視不夠

今天的體育課堂決定著未來中華民族的健康素質。但是,對體育課還是不夠重視。好多人就認為體育課就是娛樂課、休閑課，更有甚者認為體育課就是“放羊課”，上不上無所謂。在我們體育課上經常會出現這樣的現象，上課時總能少幾個學生，一問才知道是文化課老師讓補錯題去了，我們只能停下課讓學生去叫，叫時還不能一起上來，一會上來一個，一會上來一個，有時還干脆叫不上來，這樣一耽擱就是幾分鐘，更有不可思議的是上來的學生還給在場的學生捎話說“老師叫你下去呢！”惹得人哭笑不得。有的文化課老師還會向體育課老師要課時，干脆占了體育課，改成了其他課節，遇到天氣不好下雨下雪時，就直接在教室里上自習了，做一些與室內體育毫無關系的其他事情。

三、體育教材不配套

現如今，語文、數學、英語、科學，思品、音樂、美術都有相應的配套教材，而體育沒有，這樣就不能保證體育課的順利進行，不但學生沒課本，就連我們教師也沒教材，書店都購不到。

四、體育課節次少

現在學生面臨體質嚴重下降問題，我認為學生每周只上二、三節體育課已經遠遠不能保證學生體質的提高。

五、體育教師少

第4篇：小學語文的困惑范文

關鍵詞：初中語文　新課改　問題　對策

教學既是一門藝術，也是一門學問。上每一節語文課，沒有準備不行，不進行預設不行。《語文課程標準》中對學校開設語文課的目的有明確界定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”教育的對象是學生，不是聽課的老師。課堂上應以學生為中心，以學生的學習為中心任務，不能把聽課老師放在重要位置。

一、語文教學中現存的問題

1.混淆了教師與學生的角色，不能突出學生的主體性。由于怕聽課老師批評這批評那，這也是要改的那也是要改的，忘了自己的任務，而忽略了學生的學習與發展，以致表演課盛行。此外，我們還發現另一種現象，老師只讓學生讀一讀、議一議、想一想、寫一寫，似乎這也是一種創新性的現代化教學，殊不知，此種教育又給學生帶來了困惑與不解，學生們在課堂上到底學了些什么？這些語文知識對他們的競爭精神、獨立思考有幫助嗎？我們教師還給了學生學習的主動權、自由權，但又忽略了自己的主導角色，讓學生自己趟水摸石過河，雖有一定的現實意義，卻往往因缺乏教師的點撥與指導而陷入困惑、難以自救，又受課堂教學時間的限制，只能是蜻蜓點水、走馬觀花。

為此，我認為：教師應正確把握教學雙方角色，以學生為學習主體，教師為教學主導，以培養學生正確的思維與勇于創新的精神為主線，師生互動結合，多方位多角度地依據學習目標將聽、說、讀、寫、訓練真正地有機融為一體。還學生應有的學習空間和權利，教師應積極主動地走進學生學習的環境中，為學生的學習提供一些必要的幫助和服務。教師越俎代庖，過多的精講細讀，只是死記硬背式的教育，培養出來的僅是墨守陳規的平庸之輩；教師一味地退后作觀眾，學生得到的僅是知識的皮毛，培養學生敏銳的洞察力和正確的世界觀更是無從談起。

2.教學模式固定化，機械式的按部就班。對于每一節語文課的目標、學生水平、可能遇到的問題、采用的教學方法等等都要進行預設，打有準備之仗，才有可能取勝，才能較好地提高課堂效率。即使這樣，由于語文課的特殊特點，突發事件也在所難免。這就要求語文老師要加強學習，提高自己駕馭課堂的能力，運用豐富的教學智慧，完善自己的教學行為。

為此，筆者認為：選擇適當的授課方式與教學步驟不能僅僅拘泥于備課筆記，而應依據文本內容與學生學習語文的基礎情況以及現有的教學資源作適當的調整。課前不僅僅是備教材文本，更重要的是備學生，多花工夫在教前的準備活動中，搜集資料，破解難點，圍繞教學的目標與學生學習的需求而授課，將教學中的預設與生成有機鏈接。

二、有的放矢，采取應對策略

1.角色朗讀引趣法。朗讀是初中語文教學中的一個重要環節，有些生動淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點撥，組織學生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課，就可以找幾個學生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動物的口氣進行角色朗讀，在朗讀中體會各種動物的性格，學生一定會很有興趣，教學效果也一定會很好。 轉貼于

2.直觀教具引趣法。初中生接受知識、思考問題離不開具體的形象。我在講《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識天氣》、《三峽》等課文時，利用教學掛圖，再結合掛圖講課文。有時可指導學生依照課文內容搞一些小制作，讓他們既動腦又動手，在制作中領會課文內容。

3.激情法。語文教學是一門藝術，老師講課時只有充滿激情才能打動學生，創造出良好的情感氛圍。如在講授《，你在哪里》、《最后一次演講》、《背影》、《鄉愁》等課文時，我借助動情的朗讀、動情的手勢、動情的分析，讓學生都進入了角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中。講這些課文時，學生都流下了不同感情的淚水，這就是情緒感染的結果。

4.故事引趣法。初中生都喜歡聽故事，我在講課時，會迎合學生的這一心理，切合課文內容，適時地給學生介紹一些生動有趣的故事，從而引發學生興趣。例如我講諸葛亮的《出師表》，就順便講了講劉備三顧茅廬邀請諸葛亮出山的故事。《木蘭詩》、《扁鵲見蔡桓公》、《愚公移山》等故事性較強的課文都可以用此法。當然，與課文有聯系的故事很多，講的時候應該有所選擇，做到適量為宜。

第5篇：小學語文的困惑范文

【關鍵詞】 新課改 語文教學 困惑 策略 合作探究 與時俱進

步入教師行業不到三個年頭的我，在接受了多年的傳統教育之后，卻要以一種新的教學模式來教別人。起初的我是茫然的，然而當認真研讀了新課改理念時，從茫然變成了認可并按部就班的實施。21世紀，是充滿活力、充滿發展、充滿機遇的世紀，能推動這個新世紀前進的人，必定是知識、技能、良好的心理品質、行為習慣等主動和諧全面發展的新型人才。在由"應試教育"向素質教育轉軌并深化素質教育，把人的發展放在首位的新的歷史時期，教育教學就必須以人為本，這是時代的呼喚，也是社會對人才的需求。新課改作為新時代的產物，更注重的是培養學生的能力，情感的熏陶，品德的修養和審美情趣的培養，還有學生通過學而得到的收獲。目前，當全國的新課改正在如火如荼地進行時，作為年輕教師的我更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我近兩年的新課改實施體驗，發現小學語文教學伴隨新課改的一度推進，卻產生了諸多困惑，致使我這位小學語文教師，時時有種凌駕于新課標課堂而無法適從的感覺。這些困惑，一天得不到解決，新課改理念也就一天得不到突破，語文教學的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進新課改的實施，需要我們改變以往的教育教學策略，以下幾點是我在教學中的困惑以及采取的策略，望各位同仁給予指正。

1.新課改下語文課堂的教學時間不夠用

新課標下的語文課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，并通過方法讓學生勇于探索，對新知識產生興趣。可是，在一個班級中，有一大部分學生還沒有真正動起來，一節課的時間就到了，學生發言時間少，老師的個別指導難以開展。這就需要我們抓好課前預習。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。

2.怎樣落實自主、合作、探究的學習方式

一位哲人曾經這樣說過："一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。"這句話點出了合作學習的真諦。實踐證明，傳統的封閉性的學習方式造成學生不愿跟同伴共同克服困難、分享學習的樂趣，失去了合作與交流的機會，只有合作的學習方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。打破學習的封閉性、倡導合作學習，是我們教師不懈的追求。

然而鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，課堂上只有少數同學能參與，其余學生仍是被動，似乎"無事可做"。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。于是，就成了我們許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。而我認為這種合作不能落實的根本原因就在于學生的個體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個完全相同的。新課程強調，學生是有個性的人，每個學生都是不同的。所以我們的教育就不應該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應該合理安排合作學習得對象，有目的的劃分小組，能夠讓小組成員明確分工，難易結合，這樣按一定層次

3.語文教師與時俱進，轉變教學理念，但把握不住小學語文課該側重教什么

第6篇：小學語文的困惑范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；效率；提升

在新課程改革教學的推動下，小學語文作為小學階段重要的一個基礎課程，其課堂教學水平效率的提高對于推動小學語文教學整體水平的提升有著重要的促進作用。目前，影響小學語文課堂教學效率的提高主要有以下幾方面因素，具體如下。

一、影響小學語文課堂教學效率的因素

1.部分教師還仍然使用傳統的教學方法

在小學語文課堂教學過程中，有的教師還使用著傳統的教學方法。這種教學方法指的是教師在課堂上仍然是教學的主人，學生往往處于被動受聽的過程。在這個過程中，教師沒有充分發揮學生在課堂教學中的主人翁地位，讓學生充分展示其自我的課堂主動參與性，從而使學生在課堂學習中處于被動的局面，學生積極參與學習的熱情不夠，整個課堂教學的效率相對偏低。除此之外，有些教師不注重課堂教學的互動，使整個課堂教學死氣沉沉，教學效果不佳。總之，傳統的教學模式雖然也能夠完成課堂教學，但課堂教學所要詮釋出的重要意義沒有得充分的發揮。

2.教師不注重將課外知識融入課本知識

隨著信息化時代的到來，小學生從其他方面接受語文知識的能力不斷地增強，而且渠道也越來越多。網絡、多媒體等都能夠給予小學生許多新鮮的知識。面對課外知識爆棚的壓力，小學語文教師要能夠順應形勢，將課外知識也融入課堂教學中，這樣不僅能幫助學生更好地豐富相關語文知識，也能充分調動學生參與課堂教學的熱情和學習的積極性。但是由于有些教師不注重課外知識和課本內容的融合，仍然以課本知識為主要教學依據，使學生在課堂學習的時候往往感到缺乏新意，缺乏足夠的熱情，許多知識已經被小學生在課外學習過，這樣整個課堂教學的效率就不會提高。

3.教師不注重運用現代化的教學工具輔助教學

計算機、網絡、幻燈、多媒體投影等現代化的教學工具的出現使小學各科教學都發生了翻天覆地的變化。這種變化無論是小學語文課堂教學的形式上，還是教學手段上，都有著重要的改革和推進。有些教師由于不愿意使用這些先進的現代化教學工具來輔助教學，學生在接受相關知識的時候就會顯得沒有那么積極。比如，教師在講授《漁夫的故事》這節課時，如果還是那種老生常談的教學模式，教師讓學生通讀課文后，進行課文中一些重點內容的講解，學生學習的時候沒有任何新意，就會產生厭倦的情緒，這樣就會使整個課堂教學效率得不到提升。

二、提高小學語文課堂教學效率的方法

在教育新形勢下，促進小學語文課堂教學效率提升方法的廣泛應用可以使小學語文課堂教學質量能夠得到真正的提升。

1.教師要讓學生成為課堂教學的主人

小學生是一個自我表現意識強，但自我控制力不高的群體。在這個教學群體中，如何使小W生能夠真正地融入課堂教學中，真正地促進他們對于小學語文課堂教學的喜愛，從而促進整個課堂教學效率的提升呢？首先，要讓學生成為課堂教學的主人。小學生成為課堂教學的主人后，他們參與課堂教學的熱情就會加深，他們接觸相關知識后自我表達的欲望和自我學習的意識增強，更愿意深入地進行課堂相關內容的學習，從而使自我思考的能力得到了提升，課堂教學效率也會有很大的提高。

2.教師要能夠與學生多交流溝通，鼓勵學生進行合作學習

小學生這個教學群體更需要教師的關懷，在小學語文課堂教學中，教師要深入地和學生交流，及時了解學生的學習動態，不斷地給予學生關懷。通過更多的交流，從而使學生能夠解決學習中的困惑。比如，教師在進行《蝙蝠和雷達》這節課的講解時，學生對于蝙蝠和雷達之間的類比會存在一定的困惑，教師通過溝通交流，及時掌握學生學習中的難點，及時解決，讓學生在學習中感到成就感。同時，教師可以鼓勵學生進行合作學習。所謂合作學習，指的是讓學生之間進行互相學習，通過學習好的帶動學習差的，來促進學生整體學習水平的提高。因此，教師可以通過合作學習的引入來不斷地帶動學生學習的熱情，讓整個課堂教學的效率得到提升。

3.教師要注重課堂教學反饋，進行教學反思

課堂教學過程中存在的問題如何能夠得到及時地解決，教學反饋和教學反思是重要的方法。因此，小學語文教師要在課堂教學過程中重視教學反饋，通過考試與學生進行課外交流及與家長進行溝通等方式來進行教學反饋。除此之外，教師要對教學反饋中存在的問題進行教學反思，對存在的問題進行解決，使課堂教學效率得到更好的提升。

小學語文這門基礎性課程對于培養學生良好的學習習慣，促進學生對于語文課程的熱愛以及樹立一種文學的情懷有著重要的作用。而課堂教學在小學語文課堂教學中起到了極其重要的作用，因此，小學語文教師要重視課堂教學，通過采用各種方法不斷提高課堂教學效率，從而使課堂教學能夠按照新課改的要求不斷前行。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013（4）.

第7篇：小學語文的困惑范文

【關鍵詞】小學語文教師 專業知識結構 發展途徑

中圖分類號：G623.2

在整個教育過程中，學校成功的關鍵是教師，教師是對學生產生最直接影響的角色，特別是小學語文教師。處于小學階段的學生正是由家庭走向學校的過程，這個階段的學生跟教師是接觸最多的。因此，教師的言傳身教是非常重要的，小學語文教師應該不斷地豐富自身的知識，促進自我的發展，為學生的全面發展打好基礎。

一、小W語文教師專業發展的涵義

教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。[1]教師專業發展是以教師專業自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。語文教育是關于母語的教育，是基礎教育中重要的組成部分，小學語文教育更是基礎的基礎。教師對兒童的教導、要求、指導、糾正更能激發兒童形成或改變自身觀念和行為的動機，兒童更容易接受教師對自身觀念和行為的要求。 [2]因此，小學語文教師的專業發展是指小學語文教師在一定的專業發展背景支持下，通過學習、反思基本認同或形成新的小學語文教育理念，并不斷擴充、更新原有專業結構，積極主動實現自我的專業發展。

二、小學語文教師的專業知識的結構

小學語文教師專業知識是小學語文教師專業發展的基礎，也是基本內容之一。教師是必然要依據某種知識背景進入課堂的，這種具有個人背景的個人知識是教師在教學中得以展現自己創造可能的知識社會學基礎。 [3]教師專業知識結構是個復雜的問題，其涵蓋面廣、輻射點多，內容有以下幾個方面：

（一）廣博的文化知識

語文是一門開放性的課程，除了能很好地了解自己的學科之外，還能跟其他的學科進行有機的整合。這就要求語文教師必須具有淵博的文化知識以及開闊的視野，這樣才能融會貫通，處于小學階段的學生是對客觀世界探知欲最強、想象力最豐富的年齡段，教師具備了廣博的文化知識，能更好地滿足學生的求知欲并激發他們的學習興趣，能幫助學生了解世界的多樣性，這樣就更好促進學生的全面發展。因此，小學語文教師必須具有深厚的文化基礎，包括社會科學、自然科學以及人文科學的有關知識。[4]

（二）語文學科基礎知識

韋志成指出，語文教師必須具備語文學科有關的專業知識，如中國古典文學、現代文學、當代文學、外國文學、文藝理論、古代漢語、寫作概論、美學概論等方面的知識。[5]通常，把語文學科知識分為：標準的普通話、現代漢語知識、古代漢語知識、文體知識、文學知識等等。

（三）語文教學法知識

語文教師要熟悉并駕馭語文學科的大綱、教材、知識內容、能力結構和體系。具備聽、說、讀、寫能力以及教材駕馭、教法選用、教學組織、教學檢測、教改科研和自修等方面的能力。[6]就學科知識而已，每個學科都有自己獨特的一面。語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統一。[7]小學語文教學法是依據小學語文學科的教學理論和實踐的關于教師如何指導學生的學的知識，體現了小學語文學科的性質和特點。隨著教育教學改革的不斷深入，各種小學語文教的模式研究深入而廣泛，不同的教學模式本身就蘊涵著不同的教學方法。

（四）語文教師的實踐性知識

語文是一門充滿人文性的學科，它需要的是人的感性、悟性和體驗性。因此，語文學科的特殊性就必須要求語文教師必須具有豐富的實踐知識，這就要求語文教師必須回歸生活世界。[8]真正對教師發展和教學問題解決有價值的是具有情景性、個別化的知識。它以個人經驗為研究起點，以如何促進人類成長、個體發展和生命意義的建構為依歸，關注實踐智慧和自我反思性。[9]語文學科人文性和工具性統一的特點決定了語文教師的實踐性知識更要關注生活世界與學生內心情感的聯系，教師用自己的個人閱歷、人生體驗來引導學生去理解語文、走進語文，感受到語文的人文美，從而促進學生的和諧發展。

（五）教育教學理論知識

語文教師具有語文教育學的基礎知識，明了語文教育的原則、過程和基本的教學方法等。具備青少年心理、年齡特征和個性形成性的知識。具備教育交往的倫理學、審美教育的知識。具備青少年群體交往發展的規律的知識。[10]潛在性和多樣性是小學生發展的特點，這個年紀的他們對教學活動的外在表現的興趣更勝于活動內容的本身。教育專業知識的掌握有助于教師把握小學生的心理特點，有的放矢地進行教學，在一定程度上能夠排解教師如何教的困惑。另外，語文教師還必須關注本學科的研究動態和發展進程，了解最新的教育理論、教學教法知識。

三、小學語文教師專業知識結構發展的途徑

教師的專業知識結構的發展是個動態的、不斷豐富和完善的過程。而作為小學語文教師應該從以下幾個途徑去提高自己專業知識的發展。

（一）廣泛閱讀

一個文化積淀深厚的老師，他也會看教材和教參，但他更關注課外更大范圍的文化。他擁有了自己的思想文化領地，在教學當中，就有了屬于自己的話語與思想，能夠旁征博引，縱橫捭闔。 [11]廣泛閱讀，能提升自己的智慧，檢驗自己的不足，更新自己陳舊的教育觀念，在教學實踐活動當中實施自己的理念，用一生的儲備激活每一次教學。我們每個人要從在精神上和文化上去關注自身生命的長度，作為語文教師，需要在精神世界中為自己造就一座輝煌的王國，完善自己，提升自己。

（二）校本課程的開發與實施

校本研究可以將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。 [12]在校本課程的帶動下，教師既是研究的主體，也是實踐的主體。不但能在校本課程中改變原有的教育觀念，提高對教學實踐活動的認識能力和教學實踐能力，還能在此基礎上，提升自己的理論水平，并且內化成自己的知識，把自己從原先的知識、思維和行為方式的框架中解放出來，促進教師的自我發展。

（三）教學反思

教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。[13]它是教師自覺地把課堂教學實踐作為認識的對象進行深入全面的思考和總結，從而提升自己的教學能力，促進學生全面的發展。對于教師來說，教學反思可以激發教師終身學習的欲望，在反思的過程中發現困惑，然后想辦法解決自己的困惑。教師的教學智慧也是在教學反思當中被激活的，發現教材以外的東西，構建新的教學方式和學生學習的方式。教師的每一次反思，就是一種進步，通過反思教師能夠構建自己新的知識。

（四）課例研究

教師專業發展不僅需要教育理論的指導，更需要教學實踐的探索和經驗的積累。在現實當中，理論和教學實踐往往是隔岸相望的，這個時候就需要一個橋梁來連接，而課例就是橋梁，課例研究的特征是一群教師觀察鮮活的課堂教學，通過教學和合作分析，收集信息。通過課例的研討、交流和觀摩，讓教師認識和感受教學的復雜性和多樣性，為反為反思自己的教學實踐、不斷汲取他人知識和智慧提供了機會，為構建自己的教學知識、促進教學認識、改進教學行為提供了平臺。因此，課例研究過程是教師同行圍繞課例進行集中的、有目的的、深思熟慮的反思過程，是通過團體運作方式改進教學，提升教學水平的過程。

第8篇：小學語文的困惑范文

關鍵詞：小學語文 課堂教學語言 語言藝術

語言作為知識傳遞的載體，在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學語言又是教師在進行教學時必須用到的工具，教學語言的運用好壞直接影響著課堂教學效果的好壞。一位優秀的語文教師，應該能用激勵性的語言激發學生的學習興趣，能用真情激起學生的心靈，能用風趣的語言引人入勝。在小學語文教學中，我們經常發現不少教師的課堂語言存在著程度不同的問題。教學語言有問題不僅不利于教學，而且有時候還會阻礙學生思維的發展。本文將會從以下幾個方面進行討論，讓更多的教師對教學語言有新的認識。

一、小學語文課堂教學語言的重要性

教育部對小學語文課程進行改革后，小學語文新教材的內容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國內外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態都明顯地表現出來。小學語文教材內容的豐富及多樣化，就要求教師在進行課堂教學時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進行準確把握及理解，而且在傳授的過程中要適當融入和課本內容所匹配的美感及情感，從而增強教學語言的吸引力及感染力，達到預期的教學效果，使課堂教學質量得到有效提升。

二、小學語文課堂教學語言的使用技巧

（一）教學語言規范準確

語言規范準確是小學語文教師在課堂教學中最起碼、最基本的要求。小學語文教師要求普通話水平必須達到二級甲等以上， 課堂教學上教師語言發音要規范，吐字要清楚，用詞要準確，要做到“標準化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時，課堂語言要力爭精煉，能用一句話表達的決不用兩句話。 有的小學語文教師上課時滔滔不絕，口若懸河，整節課說個不停，但我們認真梳理一下，就會發現他們所說的大多數是廢話。我們語文教師應該用最簡練的語言，傳達最大量的知識信息，課堂教學語言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學生造成聽覺上的疲勞。 課堂教學中規范準確的教學語言能給小學生春風化雨般的示范和影響， 對小學生養成良好的語言習慣起著積極關鍵的作用。

（二）教學語言幽默風趣

幽默風趣的課堂教學語言更是小學語文教學中不可缺少的組成部分，正如調味劑中的雞精，它可以提升課堂教學的趣味，迸發小學生智慧的火花，營造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學生處于一種興奮的學習狀態，能夠幫助小學生理解和掌握課堂所學的知識， 有助于語文教師更好地完成預設的教學目標。例如，有一次，我班有一位學生寫作文時 “文不加點”，他的標點一逗到底，我在講評這個作文時故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。 臺下的學生關心地對我說：“老師，停頓一下再念吧！ ” 我則喘著粗氣笑著說：“可這個作文中并沒有標點符號呀！” 這時臺下的學生才體會到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。

（三）教學語言簡潔、精煉

課堂教學語言，不但應該規范清晰準確嚴密，而且應該符合學生的接受心理，能及時捕捉學生的靈感，恰如其分一語中的地加以引導肯定，從而激發興趣，更深入地感悟文本語言，幫助學生深入理解文本。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的語境語言。如對小學低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文。

（四）教學語言激勵、鼓舞

充滿激情的課堂語言來源于感彩，而感彩則來自教師對教育事業的無限熱愛，以及師生間的美好情感。在課堂上，我們要善于運用具有激勵性的語言去表揚學生，喚起學生的求知欲。缺乏激情、枯燥無味的課堂語言往往會造成學生開小差兒、神游等注意力不集中的現象。課堂上就很難體現出以學生為主體的教學原則。久而久之，學生學習的積極性就消失了。小學生喜歡聽到贊賞鼓勵的語言。因此，教師要在學生表現積極的時候給予表揚。如“同學們的發言真激烈！”當學生回答問題回答正確時，教師一定得充分認可。如“回答很好！真棒！”如此表揚能夠使學生增強自信心。對于回答問題回答得不太好的同學，教師切忌當場批評，他們更需要激勵。如“你一向很聰明，平時回答的也非常好，今天可能是有點兒馬虎了吧！先坐下，聽聽其他同學是怎樣回答的。”這樣就維護了學生的尊嚴。一石激起千層浪，教師的一聲表揚、一句激勵性的話語不僅能夠喚起學生的求知欲，還能激發學生的學習興趣。

總之，語文教師的課堂語言是一門藝術，藝術的魅力遠不止這些，藝術的探索更是無止境的。筆者真心希望通過對教學語言的這些淺陋的探究和分析，能夠起到拋磚引玉的作用。但是實踐與探索讓我確信：語文教師的語言就是語文教師的魅力之源。

參考文獻：

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3.費秀芬.論小學語文課堂教學中的教師激情過度[J].當代教育科學，2009（14）.

4.張毅.論小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程研究（基礎教育），2009（8）.

5.傅惠鈞.教師口語藝術[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

6.成霞.淺談小學語文教師的課堂語言.學周刊. 2012年第4期（總第144期）

第9篇：小學語文的困惑范文

[關鍵詞]小學語文 合作學習 反思與趨勢

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-025

合作學習能夠合理構建良性競爭機制，協調學生之間的關系，提高學生的綜合素質。因此，這種學習模式在新課改背景下，被越來越多的教師關注并應用。小學語文教師在教學過程中合理運用小組合作學習方式，可以切實提高學生的主體地位，激發學生的學習積極性，從而使學生自覺動口、動手、動腦，充滿興趣地學習、鞏固、拓展語文知識。同時，小組合作學習也可以實現學生的優勢互補，增強學生的學習成就感。合作學習模式為小學語文教學帶來了機遇，提供了更為廣闊的發展空間，但小組合作學習中的問題也需要我們正視和反思。

一、對小學語文合作學習的反思

1.學生的參與度不同

在小學語文教學過程中，運用合作學習的方法無疑可以極大地提高學生的參與性。但縱觀小學語文合作學習的總體狀況，基礎較好、學習能力強的學生參與的機會明顯較多。在合作探討的過程中，基礎較好的學生發言、匯報、展示的機會也相對較多，而基礎較差、學習能力較弱的學生則處于被幫助的地位。這使得部分學生習慣于從基礎好的學生那里直接獲取信息，缺乏獨立思考的意識，導致最需要鍛煉的后進生反而無法在語文合作學習中得到鍛煉和提高。此外，一些教師在合作學習中調控能力較差，沒有及時發現學生參與度差的問題，導致教學過程中出現放任自流的現象。

2.分組缺乏合理性

小學語文合作學習主要包括師生合作與生生合作。在生生合作學習過程中，部分語文教師沒有充分考慮到學生在成績、背景、性別、能力等方面的差別，在分組的過程中未能體現互補性、層次性和差異性，導致學習小組在能力和基礎上存在明顯差距，致使小組合作學習失去了平衡性。這不僅違反了合作學習的內在發展規律，也不符合學生的個性發展需求。

二、小學語文合作學習的趨勢

1.合理調控引導

在進行小組合作探究之前，小學語文教師應當根據學生的性格特點、學習能力、興趣愛好等，合理劃分學習小組。教師要鼓勵學生挖掘自身潛力，進行獨立思考，并引導小組內所有學生都積極發言，共同交流、探究。在語文合作學習中，教師要深入了解并參與合作小組的學習探究。教師既是小學語文合作學習的參與者，又是指導者和促進者。因此，語文教師要根據教學實際，及時實現角色轉換。教師要深入學習小組內部，了解他們的參與情況、任務分配與完成情況、合作情況，及時發現學生在學習過程中的失誤或困惑，并進行適度點撥或矯正。當發現個別小組和學生持有獨到見解時，教師要及時肯定與鼓勵，激發學生的創新思維能力。需要強調的是，在調控引導的過程中，語文教師要采用友好、親切的態度參與進去，既不要過多地干預學生的討論、思考，又不能對學生放任自流、袖手旁觀。

2.精選合作內容

在進行小學語文合作學習之前，教師要認真鉆研教材內容，明確課堂學習的重難點，結合學生實際學習情況，合理選擇小組合作探究的內容。所選內容既要體現開放性原則，又要具備探討價值。若內容過于簡單，合作探討將會流于形式，從而導致學生缺乏學習參與性，沒有自己的獨立見解;若提出的探究問題難度太大，超出小學生的認知范圍，學生就會產生挫敗感，逐漸喪失興趣，討論也將陷入“擺樣子”的尷尬局面中。例如，在學習課文《詹天佑》時，學生對課文中提到的“人”字形鐵路缺乏具體認知。對此，教師可以將問題細致化、具體化，引導學生在本子上畫出自己想象到的“人”字形道路，再安排學生討論“誰畫出的‘人’字形鐵路可以跑火車”。這樣引導，學生手、口、腦并用，相互配合啟發，就能共同解決難題。再如，在學習《春蠶》一課時，小學生受生活經驗和認知能力的限制，通常不能理解為什么課文題目是春蠶，內容寫的卻是母愛。針對這一情況，教師可以安排學生以小組為單位討論：“春蠶的特點是什么？母親的特點又是什么？二者有什么共同點？”通過對比研究，學生就能逐步攻克學習難點。

總之，語文課堂中的小組合作學習應把握好教師的教學趨勢和學生的學習趨勢，合理調控引導、精選合作內容，從而使學生在自主、合作、探究的學習過程中提高綜合素質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉賢虎.如何組織小組合作學習[J].小學教學研究，2002（11）.