科學(xué)探究的六個步驟精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究的六個步驟范文

 

關(guān)鍵詞：生物實驗；開放性探究；實驗教學(xué) 

 

生物開放性探究實驗應(yīng)具有的特征：(1)自主性。開放性探究實驗需要學(xué)生自己設(shè)計并完成實驗，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運用實驗設(shè)計的原則方法和原理設(shè)計出合理的實驗方案。并會觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求；(2)探究性。開放性探究實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其步驟、過程的多樣性，結(jié)論的非唯一性，對于開拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和實踐能力是十分有效的；(3)開放性和靈活性。開放性探究實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；實驗設(shè)計、操作的獨立性，只要能夠解決問題就行。開放性探究實驗的意義在于：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。開放性探究實驗注重探究式學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。 

生物開放性探究實驗教學(xué)的難點 

(1)實驗設(shè)計難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗，同時受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性。因而，學(xué)生難以完成一個比較完整合理的實驗設(shè)計方案。 

(2)實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學(xué)生獨立完成實驗較難。 

(3)實驗分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨自分析實驗結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨自分析實驗結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難。特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。 

然而對于我校這樣一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來說，可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進行開放性探究實驗，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些開放性探究實驗，針對生物開放性探究實驗，學(xué)生有選擇實驗器材的余地，設(shè)計的實驗方案和操作過程也多種多樣性，這大大拓展了學(xué)生思維的空間，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高；同時開放性探究實驗也需要教師積極參與，這促進了相互交流，加深了師生友誼，達到教學(xué)相長從而有的放矢地開展素質(zhì)教育。 

生物開放性探究實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)。科學(xué)探究通常包括通過實驗來探究、通過調(diào)查來探究等不同形式。生物學(xué)實驗教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機會，讓學(xué)生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去。以探究為本的生物學(xué)實驗教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)開放性探究實驗是基于中學(xué)生物學(xué)實驗前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動。在科學(xué)上，實驗的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢?因為要教會學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實驗過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。開放性探究實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動，同時又要對實驗過程開展學(xué)習(xí)活動。 

生物開放性探究實驗課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個環(huán)節(jié)。 

(1)背景下提出問題(2)假設(shè)(3)設(shè)計實驗(包括實驗A、B、C)(4)實施實驗(包括實驗A、B、C)(5)結(jié)論(6)表達交流。

以上六個環(huán)節(jié)可以解釋如下： 

(1)教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題。描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。 

(2)應(yīng)用已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計假設(shè)的可檢驗性。 

(3)制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照實

[1] [2] 

驗。 

()實施計劃，觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，評價這些實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。 

()描述實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出合乎實驗的解釋，形成結(jié)論。 

()撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結(jié)果和結(jié)論。顯然，開展開放性探究實驗從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個環(huán)節(jié)。 

開放性探究實驗應(yīng)注意的問題：、要重視實驗的探究過程。教材或教師提供給學(xué)生的實驗，是想讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟科學(xué)的思想、體驗科學(xué)家研究自然界所用的科學(xué)方法。因此開放性探究實驗中探究活動的教學(xué)過程具有創(chuàng)新教育意義，十分重要。在教學(xué)中要花大力氣組織好在生物探究實驗中學(xué)生的分工合作、交流討論、分析總結(jié)。注意課堂內(nèi)外實驗的結(jié)合。教材安排的實驗，通常要求在課內(nèi)完成。但往往時間不夠，要在課外時間才能完成，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動需要組織學(xué)生外出參觀、訪問、調(diào)查等。所有這些教師都要在學(xué)期教學(xué)計劃中早有安排，真正做到開放性。、要重視總結(jié)報告的撰寫和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線等多種方式完成實驗報告，通過攝影、攝像，使報告更生動形象。組織各種形式的交流活動，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)的精神和語言表達能力，讓他們體會到不同的實驗方法，會有不同的實驗結(jié)果，這也屬于開放性的一個方面。學(xué)生的很多感受和體會也得到了交流，同時有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀。、尊重、鼓勵學(xué)生。在開放性探究實驗中，學(xué)生會有各種想法，會提出種種問題，會得到各種不同的結(jié)論、甚至?xí)清e誤的結(jié)論。無論如何，教師都要應(yīng)該尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。當(dāng)學(xué)生在實驗中遇到困難，有消極、畏難的情緒時，教師應(yīng)及時找學(xué)生談心，鼓勵他們不畏艱難。 

通過生物開放性探究實驗教學(xué)，學(xué)生有了充分想象和獨立思考的空間，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究科學(xué)知識的精神。學(xué)生的個性、獨立性、協(xié)作性得到充分發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不斷提高，這才是真正意義上的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。通過開放性探究實驗教學(xué)，我校學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣大大增加，生物學(xué)成為他們最歡迎的學(xué)科。 

第2篇：科學(xué)探究的六個步驟范文

一、激發(fā)探究興趣，提供典型實驗

探究性教學(xué)設(shè)計可以通過優(yōu)化教學(xué)組織形式、精選良好的探究問題、巧用現(xiàn)代教學(xué)媒體、設(shè)計富有邏輯性和趣味性的教學(xué)語言等途徑創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)同學(xué)深入下去。探究性教學(xué)能否成功，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，激發(fā)學(xué)生的探究動機和興趣十分重要，只有讓學(xué)生動起來，才能充分發(fā)揮學(xué)生主動、自主、探求的積極性。探究性教學(xué)設(shè)計可以通過優(yōu)化教學(xué)組織形式、精選良好的探究問題、巧用現(xiàn)代教學(xué)媒體、設(shè)計富有邏輯性和趣味性的教學(xué)語言等途徑創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)同學(xué)深入下去。例如，在“影響酶活性的條件”的探究教學(xué)中，要求同學(xué)根據(jù)教材提供的一些影響消化酶的背景資料，提出問題和作出假設(shè)，并根據(jù)提供的一些材料用具、設(shè)計實驗的原則以及注意事項，自己獨立設(shè)計探究實驗，完成科學(xué)探究。從這樣的組織安排來看，給予了同學(xué)更多的選擇空間。例如，從酶的選擇看，既可以選擇過氧化氫酶，也可以選擇唾液淀粉酶、胃蛋白酶等等；從影響酶的條件來看，既可以選擇溫度，也可以選擇pH。學(xué)生除了選擇自己感興趣的問題進行探究外，還必須考慮不同的條件、不同的酶，因此，所探究的問題和設(shè)計的實驗自然是各不相同的。如果不同組的同學(xué)探究不同的問題，全班同學(xué)將會有更多的問題和心得進行交流。這樣的探究性類型遠比全班同學(xué)共同探究一個問題所涉及的知識、碰到的問題和解決的措施要多得多，所涉及的信息量要廣泛得多。

生物課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的實驗，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，認識規(guī)律，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。因此，教師要精心設(shè)計選擇學(xué)生熟悉的、典型的、適量的實驗，激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)知識。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過對問題的發(fā)掘和探究，不僅加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深層次的理解，而且增強了學(xué)生獨立思考問題的意識，使質(zhì)疑和探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，有助于發(fā)展學(xué)生的主動性和獨立性，促使課堂教學(xué)的動態(tài)生成和教師教育智慧的形成。

斐林試劑 雙縮脲試劑

組成 甲液：0.1g/ml NaOH

乙液：0.05g/ml CuSO A液：0.1g/mlNaOH B液：0.01g/mlCuSO

使用 現(xiàn)用現(xiàn)配混合使用 先用A液后用B液

用量 甲液2ml 乙液4-5滴 A液2mlB液3-4滴

有效成分 Cu（OH）2 Cu2+

反應(yīng)環(huán)境 中性 堿性

反應(yīng)條件 加熱 常溫

反應(yīng)結(jié)果 淺藍色棕色磚紅色 紫色

在還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定實驗中，注意兩種試劑的比較

這樣使學(xué)生知道了這兩個實驗的本質(zhì)。

二、科學(xué)探究，實驗六環(huán)節(jié)

中學(xué)生物學(xué)探究性實驗是基于中學(xué)生物學(xué)實驗前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動。在科學(xué)上，實驗的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢？因為要教會學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實驗過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。探究性實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動，同時又要對實驗過程開展學(xué)習(xí)活動。

高中生物探究性實驗課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個環(huán)節(jié)：

（1）提出問題（2）假設(shè)（3）設(shè)計實驗（包括實驗A、B、C）（4）實施實驗（包括實驗A、B、C）（5）結(jié)論（6）表達交流。

以上六個環(huán)節(jié)可以解釋為：

（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。

（2）應(yīng)用已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生（或直接由學(xué)生）對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計假設(shè)的可檢驗性。

（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照實驗。

（4）實施計劃，觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，評價這些實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。

（5）描述實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出合乎實驗的解釋，形成結(jié)論。

（6）撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結(jié)果和結(jié)論。

顯然，開展探究性實驗從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個環(huán)節(jié)。只有這樣，才能充分體現(xiàn)其一般課型特征。但是，也不能把這些環(huán)節(jié)絕對化。例如第一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠獨立提出問題，這些問題可能是由學(xué)生自己提出來的，也可能不是。如果學(xué)生在教師提供的諸多問題中選擇一個，或者他們受到某些問題的啟發(fā)，提出新的將要探究的問題，能說這樣的問題就沒有探究意義嗎？當(dāng)然不是。再如，設(shè)計實驗方案、實施實驗方案和得出實驗結(jié)論，這三個環(huán)節(jié)之間有著前后關(guān)聯(lián)關(guān)系，若實驗方案的設(shè)計存在某些失誤，就會影響到實驗結(jié)果的準確性，甚至得到錯誤的結(jié)論。這樣的話，教師也不能指責(zé)學(xué)生，因為學(xué)生已經(jīng)努力參與了實驗過程，他們的探索精神是值得肯定的。

第3篇：科學(xué)探究的六個步驟范文

一、探究教學(xué)的提出

探究教學(xué)的思想淵源可以追溯到20世紀初。當(dāng)時，針對脫離兒童生活經(jīng)驗、純知識灌輸?shù)拿绹鴤鹘y(tǒng)教育，著名實用主義教育家杜威提出以兒童為中心、從做中學(xué)的主張。杜威認為，科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：設(shè)置疑難情境、確定問題、提出假設(shè)、制訂解決問題的方案并實施等。仔細分析這種教學(xué)模式便可以發(fā)現(xiàn)，它與我們今天所說的科學(xué)探究有著密切聯(lián)系。這種蘊涵探究思想的教學(xué)模式不僅對美國科學(xué)教育產(chǎn)生了深遠影響，也為探究教學(xué)的提出奠定了基礎(chǔ)。

20世紀中葉，在美國教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)運動中，對于應(yīng)當(dāng)采用什么樣的方法來教授和學(xué)習(xí)學(xué)科結(jié)構(gòu)，著名生物學(xué)家、教育家施瓦布在多年研究的基礎(chǔ)上，提出了探究式的教學(xué)方法。探究教學(xué)的提出是建立在施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)觀上。在施瓦布看來，科學(xué)知識不是固定不變的，隨著探究方式的更新，它們會被不斷地修正。這就是說，學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化之中。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，這一點表現(xiàn)得更為突出。因此，施瓦布主張不能把科學(xué)知識當(dāng)做絕對的真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法，如解決問題的方法、探究敘事等；教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來教授知識，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動展開學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)科學(xué)的概念原理之前，先進行探究活動，再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)的解釋。

這種教學(xué)方法的提出，無疑對當(dāng)時的科學(xué)教育產(chǎn)生了很大的促進作用。它促使人們思考科學(xué)教育存在的問題，積極探索怎樣使學(xué)生深入理解科學(xué)知識，以及怎樣提供更多的機會讓學(xué)生體驗科學(xué)的過程等。經(jīng)過幾十年的不斷研究與改進，如今探究教學(xué)已成為美國科學(xué)教育中最重要、最有影響的方法。1990年美國科學(xué)促進會發(fā)表的《2061計劃》強調(diào)，科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)探究的特點。1996年公布的《美國國家科學(xué)教育標準》，將探究列為學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。一位學(xué)者曾指出，如果必須選擇一個詞來描述20世紀50年代末以來美國科學(xué)教育成果的話，它一定是探究。

二、探究教學(xué)的內(nèi)涵

什么是探究教學(xué)呢?要闡明這個問題，首先要弄清楚什么是探究。實際上，探究存在于我們生活的方方面面，對任何事情和所有事物的認識都屬于探究的范疇。有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多個子系統(tǒng)，其中之一便是所謂的科學(xué)探究。

科學(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進行的。它可以是指科學(xué)領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學(xué)生在科學(xué)課堂所進行的探究，即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、提出模型和交流等。從這里不難看出，探究教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。

探究教學(xué)是怎樣進行的呢?從探究教學(xué)的縱向展開過程來看，大體要經(jīng)過以下六個步驟。

第一，提出科學(xué)的問題。在特定的情境中如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)性的問題。例如，光遇到物體會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?怎樣確定我們在地球上的位置?我們吸入體內(nèi)的氣體與呼出的氣體一樣嗎?這些問題應(yīng)當(dāng)是通過探究活動能夠解決的，并且不能超出學(xué)生的能力范圍。

第二，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，提出假說或猜想。例如，對于“光遇到物體會產(chǎn)生什么現(xiàn)象”這一問題，學(xué)生可能會作出光會被物體吸收、光會被反射回來等假設(shè)。

第三，收集證據(jù)。首先，要制訂出較詳細的探究計劃，計劃中應(yīng)明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。然后，通過多種途徑和形式如觀測、實驗、調(diào)查、查閱文獻、觀看影視錄像、個案追蹤分析和上網(wǎng)等，收集有價值的證據(jù)。

第四，解釋。對所收集的證據(jù)進行篩選、歸類、統(tǒng)計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識得出符合證據(jù)的結(jié)論，對問題作出科學(xué)的解釋。

第五，評估。檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據(jù)收集的周密性，以及解釋的科學(xué)性，并對結(jié)論的可靠性作出評價。如果結(jié)論與假設(shè)不吻合，應(yīng)重新確定探究方向、制訂方案進行探究。第六，交流和推廣。通過制作模型、角色扮演、寫論文或調(diào)查報告、舉辦辯論會或展覽等，交流自己的探究結(jié)果。交流過程中，要能夠解釋探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解，并認真聽取他人的意見，對不同的意見進行討論。最后，將結(jié)論運用到不同的情境中。

從探究教學(xué)的橫向展開過程來看，它的每一個步驟可以是多種形式的活動。拿收集證據(jù)來說，可以通過觀測、實驗和調(diào)查來收集，也可以通過查閱文獻和上網(wǎng)來收集。具體情況不同，所采用的方式也不同。目前存在一種看法，認為只有包含上述六個步驟的教學(xué)活動，才是真正的探究教學(xué)。其實不然。筆者認為，在實際工作中，探究教學(xué)的形式是多種多樣的：有些教學(xué)活動包括了上述的六個步驟，如一些在教師指導(dǎo)下所做的研究性課題，這些活動往往會持續(xù)數(shù)周；有些教學(xué)活動所涉及的步驟會更多，例如，在交流了探究結(jié)果之后，又發(fā)現(xiàn)了新的證據(jù)，這時就需要補充或重新進行解釋等。這兩類探究教學(xué)均屬于完全探究；但多數(shù)的探究教學(xué)活動只由上述的某些步驟組成，拿美國教師協(xié)會編寫的《科學(xué)》第一冊來說，共編排有各類活動168項，其中的多數(shù)活動都根據(jù)教材或教師給出的問題而展開探究，或者通過定性觀察歸納出結(jié)論，如“你的午餐吃什么”、“利用等高線”、“植物會對外界刺激產(chǎn)生反應(yīng)嗎”、“光怎樣傳播”。像這樣，只含有上述某些步驟的探究教學(xué)被稱為部分探究。

在探究教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)活動的難易程度及學(xué)生知識和能力水平，進行程度不同的指導(dǎo)。例如，問題的來源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境誘導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。這種在教師指導(dǎo)下所進行的探究被稱為指導(dǎo)型探究。如果某探究從提出問題、制定探究計劃、收集和處理證據(jù)到總結(jié)交流，完全由學(xué)生自己決定，這樣的探究被稱為開放型探究。

有關(guān)探究教學(xué)的研究表明，指導(dǎo)型的探究和部分探究適合于學(xué)習(xí)概念原理，而開放型的探究則有利于培養(yǎng)探究能力。具體采用什么類型的探究，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活掌握。

三、探究教學(xué)的特征

通過對探究教學(xué)內(nèi)涵的分析，筆者認為，探究教學(xué)具有以下五方面的特征。

第一，學(xué)生是通過探究活動獲得新知和培養(yǎng)能力的。探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建構(gòu)起新的對自然的認識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。例如，在前面提到的《科學(xué)》中，幾乎每一課都要求學(xué)生先進行觀察、實驗或調(diào)查等，在了解和研究客觀事實的基礎(chǔ)上，進而歸納出規(guī)律來。這種通過多樣、復(fù)雜的活動情境來獲得知識的教學(xué)方法，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

第二，探究教學(xué)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)。認知理論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識和生活實際出發(fā)，才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動的。否則，就很難達到預(yù)期的教學(xué)目標。英、美及我國港臺地區(qū)的教科書，都很重視從學(xué)生生活經(jīng)驗入手安排教學(xué)內(nèi)容。例如，美國的《科學(xué)》在講到“材料”時，先安排調(diào)查周圍環(huán)境用到的材料，研究常見材料特性等活動，再介紹有關(guān)知識。又如，香港《今日綜合科學(xué)》對“食物的功能”的處理，不是簡單講述有關(guān)常識，而是讓學(xué)生根據(jù)食物成分表和中學(xué)生每天應(yīng)當(dāng)攝入的各類營養(yǎng)物質(zhì)的量，查找自己每天所吃的食物的各種成分，然后分析自己的膳食是否合理，是否能保證身體健康等，從自己的親身經(jīng)歷中獲得知識。

第三，重視證據(jù)在探究中的作用。科學(xué)家在探究中要花費大量的精力收集證據(jù)，并以此為基礎(chǔ)解釋自然界的運行機制。在科學(xué)課堂的探究中，證據(jù)有著同等重要的作用。例如，學(xué)生通過對月球的連續(xù)觀測，獲得了一組有關(guān)月球陰影的位置、大小、方向等數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)提出月象變化的模型。可以說，證據(jù)是學(xué)生通過探究獲得新知的關(guān)鍵所在。同時，通過證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯(lián)系等過程，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力，也使他們懂得科學(xué)家是如何思考問題、如何工作以及如何通過探究發(fā)展并獲得新知的。

第四，重視合作式學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學(xué)生對事物的理解會各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。

第五，探究教學(xué)重視形成性評價和學(xué)生的自我評價。探究教學(xué)對評價要求較高，如它要求評價每個學(xué)生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運用知識解決問題；是否能提出問題，是否能設(shè)計并實施探究計劃，是否能分析處理所收集的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切，單靠終結(jié)性評價是難以奏效的。探究教學(xué)在重視并改進終結(jié)性評價的同時，很重視形成性評價，如學(xué)生每天的筆記、撰寫的報告、繪制的圖表、制作的模型等，以及與學(xué)生面對面的交流、針對某個問題所作出的解釋，通過這些可以了解學(xué)生對知識的理解深度和廣度，及進行科學(xué)推理的能力。重視學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價是探究教學(xué)評價的另一個特點。學(xué)生不斷地對自己的探究學(xué)習(xí)進行評價，如檢查采用的方法是合適、解釋是否合理、對知識的理解程度如何等，可以提高學(xué)習(xí)的效率，利于學(xué)習(xí)目標的達成。

四、對探究教學(xué)的幾點建議

研究表明，在實施探究教學(xué)的過程中，會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙，尤其是以下幾方面的問題。

(一)要營造一個有利于探究教學(xué)的環(huán)境。這個環(huán)境包括“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境。前者是指探究教學(xué)所需要的物質(zhì)條件，如儀器設(shè)備、教學(xué)工具、實驗經(jīng)費、以探究為理念編制的教材和一定的活動空間等。在探究教學(xué)中，無論是觀察、測量、調(diào)查和實驗，還是交流、提出假設(shè)、建立模型等，都需要借助一定的物質(zhì)媒介，如果沒有一定的物質(zhì)條件支持，探究教學(xué)將難以進行下去。后者是指學(xué)校各級管理人員、學(xué)生家長和社會各界的支持。從某種意義上講，這一方面顯得更為重要。因為各級管理人員一旦認識到探究教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢，不僅會予以人、財、物等的支持，還會在政策上予以優(yōu)待。

(二)需要對教師進行全方位的培訓(xùn)，以促使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要搞好探究教學(xué)，就必須重視教師的培訓(xùn)工作，使廣大教師深入理解探究教學(xué)的本質(zhì)，并掌握一些教學(xué)策略和技巧，如怎樣提問、怎樣設(shè)置兩難問題情境、怎樣收集信息及解決問題的方法、歸納法、推理法。

(三)探究教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度。首先，在具體活動的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為例，探究活動可以考慮如下的安排：在初中低年級，主要安排一些觀察、測量、繪制圖表、制作、通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等收集和處理數(shù)據(jù)等簡單的探究活動，以及一些科學(xué)史上的探究范例，以訓(xùn)練學(xué)生進行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本過程；在低年級后期及中年級的開始，可以安排一些部分探究和指導(dǎo)性探究，甚至單因素的完全探究，以重點訓(xùn)練學(xué)生提出問題、通過簡單的實驗等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、作出結(jié)論等綜合性的探究技能，使學(xué)生認識探究的內(nèi)涵；在學(xué)生對探究有了一定的認識之后，就可以安排有關(guān)控制變量、建立模型、設(shè)計實驗等難度較大的活動，包括完全的和開放型的探究，以發(fā)展學(xué)生的探究能力。其次，活動的數(shù)量也應(yīng)考慮由少到多，使教師和學(xué)生都有一個逐步適應(yīng)過程，切忌搞“一刀切”。

(四)探究活動的設(shè)計應(yīng)從我國的教學(xué)實際和學(xué)生實際出發(fā)。在設(shè)計探究教學(xué)活動時，應(yīng)注意吸收國內(nèi)多年來的教改經(jīng)驗，逐步探索出一套適合我國國情的探究教學(xué)模式。筆者認為，國內(nèi)的義務(wù)教育教材中有許多啟發(fā)性的實驗，教學(xué)效果也很好，在進行探究教學(xué)的初始階段，可以將這些實驗按照探究教學(xué)的要求進行改造。例如，將用于驗證結(jié)論的演示實驗，改造成先做實驗、再根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論。這樣，既符合現(xiàn)有的教學(xué)條件，又利于教師順利開展教學(xué)。

第4篇：科學(xué)探究的六個步驟范文

教學(xué)模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學(xué)效果，將多種具體教學(xué)方法綜合運用而形成的模式，是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

二　課堂模式改革的必要性

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。在教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間，教學(xué)模式處于中介地位。因此，努力探索新課程實施中的學(xué)科教學(xué)模式是課程改革的重中之重。

通過校本教研發(fā)現(xiàn)，以往我校有些語文課堂環(huán)節(jié)混亂、目標不明確，課堂環(huán)節(jié)與備課內(nèi)容嚴重脫節(jié)，課堂氣氛沉悶。更讓人難以理解的是在語文課堂里聽不到讀書的聲音。

針對語文教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，結(jié)合新課標要求及我校實際，經(jīng)過語文組反復(fù)探討、研究，根據(jù)相關(guān)理論及《語文課程標準》，提出了新課程理念指導(dǎo)下不同課型的教學(xué)模式：講讀課（六環(huán)節(jié)）：激趣導(dǎo)入——自學(xué)指導(dǎo)——合作探究——精講點撥——拓展訓(xùn)練——課堂小結(jié)；自讀課（四環(huán)節(jié)）：引導(dǎo)——自學(xué)——練習(xí)——小結(jié)；文言文（五環(huán)節(jié)）：讀——譯——論——背——練；綜合學(xué)習(xí)課（四環(huán)節(jié)）：導(dǎo)讀——導(dǎo)編——導(dǎo)演——導(dǎo)評；作文指導(dǎo)課（五環(huán)節(jié)）：導(dǎo)入——例文指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——交流——修改。

三　講讀課“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的操作要點

激趣導(dǎo)入、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、精講點撥、拓展提高、課堂小結(jié)“六環(huán)節(jié)”不能簡單地看成是六個步驟，不是每節(jié)課都必須包括，“六環(huán)節(jié)”可在一個或多個課時內(nèi)完成，在一課時內(nèi)也可以交替進行。總體而言，在第一課時要把初讀與預(yù)習(xí)相結(jié)合。在第二課時及之后的課時中品讀語言、理解課文。

1．激趣導(dǎo)入，明確目標

按照新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維課程目標（知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀），目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（導(dǎo)入新課1～2分鐘、目標展示約1分鐘）

2．自學(xué)指導(dǎo)

課前教師可對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，每堂課老師都不要急于先講，參照洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的經(jīng)驗，讓學(xué)生先自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下進行的自學(xué)。（約3分鐘）

學(xué)生的自學(xué)，應(yīng)做到三個明確：（1）明確自學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。（2）明確自學(xué)的方法。如看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。（3）明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。

3．教師巡視

學(xué)生自學(xué)，教師通過察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。使每個學(xué)生都能積極動腦，認真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。（注意“差異教學(xué)”的落實，約7分鐘）

4．合作探究

學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，教師不要急于解答，而是讓學(xué)生通過合作的形式共同探究解決，學(xué)生合作的形式多種多樣，一般來講分三個層次，首先是2人一組的討論，相互檢測，其次是小組內(nèi)的討論，再次是全班的合作討論，各組把不會的問題寫到黑板上，由會的同學(xué)講解。老師成了旁觀者，真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。（學(xué)習(xí)借鑒“主體參與教學(xué)模式”，約10分鐘）

5．檢查效果，精講點撥

讓中差生尤其是后進生回答問題或板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。（約10分鐘）（1）要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，讓尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋問題。（2）要面向全體學(xué)生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，訓(xùn)練他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。（3）教師要巡視，收集座位上同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，明確哪些屬于新知方面的，是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，是次要矛盾。把傾向性的錯誤摘錄出來，重點講評。

6．拓展訓(xùn)練

拓展環(huán)節(jié)有較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向?qū)懙耐卣埂⑾蛏羁臻g拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展。文本之間的拓展我們已有意識無意識的做得較多了，通過訓(xùn)練，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到學(xué)習(xí)目標。課堂作業(yè)要典型、適度和適量，充分利用統(tǒng)一征訂的教輔材料。對優(yōu)等生可以適度拓展提高。尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們品嘗到成功的喜悅。（此環(huán)節(jié)約5分鐘）

7．課堂小結(jié)

總結(jié)回顧本節(jié)課知識要點，便于學(xué)生歸納記憶并鞏固所學(xué)知識。（約2分鐘）

教學(xué)模式是較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動順序，是教學(xué)過程成熟的表現(xiàn)形式。在教學(xué)過程中要程式，但不要程式化、規(guī)范化，這就如同戲劇表演一樣，沒有模式，就如同沒有規(guī)矩，自然難成方圓；只有在必要的程式的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造，才能成就藝術(shù)，否則，就只能是機械模仿，難以達到出神入化的境界。

四　實施方法及措施

本課堂模式是圍繞課堂教學(xué)40分鐘設(shè)計的，必須要正確處理“六個環(huán)節(jié)”的教學(xué)安排，使學(xué)生適應(yīng)教法，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，有效完成教學(xué)任務(wù)。針對使用，我們制訂了以下的工作措施：

第一，組織學(xué)習(xí)、討論“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，分別召開學(xué)習(xí)“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”教師、學(xué)生講座，使大家達成共識，明確課堂改革的需要及目的。

第二，課堂上調(diào)動多種手段教學(xué)，直觀、形象地吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第三，同級同科組的教師課前集體備課，討論上課的模式、實施步驟及內(nèi)容、用具，做到資源共享，步伐一致。

第四，學(xué)校安排在開學(xué)后一個月內(nèi)舉行運用本模式授課的公開示范課，組織老師聽課、評課，談使用教學(xué)的心得，完善本模式，然后再推而廣之。

第五，每學(xué)月開展一次集體備課，總結(jié)前階段教學(xué)實施的得失，為下階段的教學(xué)目標的貫徹打下基礎(chǔ)。

第5篇：科學(xué)探究的六個步驟范文

【關(guān)鍵詞】 合作 共贏 學(xué)生實驗

一、物理實驗教學(xué)需要合作

1.實驗在物理教學(xué)中的地位和作用

實驗是人類有目的地了解自然而采用的一種手段，是人類高智慧的特殊實踐活動。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在物理教學(xué)過程中重視實驗既是物理教學(xué)體現(xiàn)物理學(xué)科特性的需要，也是促進學(xué)生認知發(fā)展和培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力的需要。高中物理實驗按照教學(xué)功能的不同可以分為：學(xué)生實驗、課外實驗和隨堂實驗。觀察現(xiàn)象、進行演示和學(xué)生實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念、規(guī)律和進行探究的必要基礎(chǔ)。物理實驗對物理教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在：（1）激發(fā)興趣、調(diào)動情緒。即使是最簡單、缺乏色彩的實驗也會招來學(xué)生期待的眼神和專注的目光。（2）增加理解、促進掌握。實驗更有利于調(diào)動非智力因素在認知過程中的積極作用。（3）積極思考、勇于探究。教師可以通過實驗培養(yǎng)學(xué)生思維能力，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。

2.什么是合作與共贏

何為合作、共贏？合作即為了共同的目的而一起工作或共同完成某項任務(wù)。雙贏是指交往雙方都能獲得利益，而共贏是雙贏的擴展。它要求在處理雙邊和多邊關(guān)系，內(nèi)部系統(tǒng)和外部環(huán)境時，在不損害公共利益、不犧牲生態(tài)環(huán)境的前提下，使各方面均獲得較滿意的結(jié)果。

3.物理實驗中實施合作與共贏的意義

中國科學(xué)院院士楊福家曾在1996年發(fā)表談話說："今天的科學(xué)研究已經(jīng)不像本世紀初那樣，僅靠一兩個人就可以獲得巨大研究成果了，就拿去年世界上最重要的科學(xué)成果之一――發(fā)現(xiàn)第六個夸克（頂夸克）存在的證據(jù)來說吧，發(fā)現(xiàn)者是兩個實驗組，每個實驗組超過300個工作人員，加起來超過800人。"由此可見，孤膽英雄已經(jīng)遠去，合作與共贏成為這個時代的一中"新氣象"。物理實驗教學(xué)的學(xué)生實驗就能很好的培養(yǎng)和實踐團隊協(xié)作和科學(xué)探究。通過合作學(xué)習(xí)、實驗、探究從而達到小組成員共同認識、相互學(xué)習(xí)、互惠互利、共同進步的目的。正如windous 2000的研發(fā)，有超過3000名開發(fā)工程師和測試人員參與，寫出了5000萬行代碼。沒有高度同一的團隊精神，沒有全部參與者的默契分工與合作，這項工程根本不可能完成。對于不斷發(fā)展前行的中國，我們也迫切需要這樣的團隊。

二、合作與共贏在學(xué)生實驗中的實施

"學(xué)生實驗"是必做的實驗，著重培養(yǎng)學(xué)生實驗的基本素養(yǎng)，要求學(xué)生通過實驗?zāi)軌蛐纬杀容^規(guī)范的實驗報告。高中階段的學(xué)生實驗主要可分為：驗證性實驗和探究性實驗。

1．合作與共贏在驗證性實驗中的實施

驗證性實驗以檢驗已知概念或關(guān)系為主要目標，是一種步驟驅(qū)使的教學(xué)活動。通常，驗證性實驗的實驗器材、實驗方案通常由教科書、實驗手冊或教師給定、提供，在實驗過程中，學(xué)生按事先制定的步驟進行實驗，收集數(shù)據(jù)。學(xué)生在實驗過程中"按部就班"地操作，其智力活動水平相對不高。從教學(xué)設(shè)計的角度看，驗證性實驗更強調(diào)行為與規(guī)則的統(tǒng)一，它可以促進學(xué)生對物理學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Α?/p>

對于驗證性實驗，筆者認為不需要學(xué)生課前做許多預(yù)習(xí)，甚至可以不預(yù)習(xí)（一般能預(yù)習(xí)的學(xué)生實際也是少之又少）。根據(jù)驗證性實驗的特點，可由前后四人組成小組（一般是兩人一組的）當(dāng)堂共同預(yù)習(xí)，事后再分組實驗。四人合作完成預(yù)習(xí)時間短，效率高。當(dāng)然這種合作共贏的實驗方式需要一定的時間讓學(xué)生"習(xí)慣"。這種方式在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，更有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的作用。例如在學(xué)生實驗《驗證機械能守恒定律》中，就可以實踐合作與共贏的協(xié)作方式。由一名學(xué)生作為主講，其余三到四名學(xué)生旁聽補充，完成實驗猜想和實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炂鞑摹嶒灢襟E的預(yù)習(xí)。當(dāng)然主講是怎樣的學(xué)生來負責(zé)沒有要求，都可以。在團隊中，是集體力量的體現(xiàn)，可以的話主講要輪流負責(zé)。而教師在此過程中可以適當(dāng)客串，當(dāng)這個團隊有疑難無法解決，或是出現(xiàn)爭論時可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?/p>

2．合作與共贏在探究性實驗中的實施

探究性實驗以發(fā)現(xiàn)新概念或關(guān)系為重點，是一種問題驅(qū)使的教學(xué)活動。在高中物理課程中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是一種重要的教學(xué)方式。作為目標，基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)探究是一種精心設(shè)計的，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力服務(wù)的教學(xué)活動。作為一種重要的教學(xué)方式，要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家進行科學(xué)探究相似的過程，深入理解、掌握物理學(xué)的知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。難怪美國教育心理學(xué)家布魯納說："探究是教學(xué)的生命線。"不可否認，在新課程改革中，到處可見探究式教學(xué)模式。物理探究性實驗的基本要素（過程）為：觀察思考、提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析論證、交流討論、得出結(jié)論。這樣的純探究性實驗對學(xué)生有一定的難度，不過高中學(xué)生實驗中的探究性實驗對學(xué)生已經(jīng)提供了大量的信息來引導(dǎo)。例如學(xué)生實驗《探究功與物體速度變化的關(guān)系》，實驗手冊已經(jīng)提供了實驗猜想作為引導(dǎo)：

（1）探究功與物體速度變化的關(guān)系，需要測量哪些物理量？你能設(shè)計一個實驗方案嗎？

（對于這個問題，即使采用合作的方式，可能學(xué)生也說不上來，先可以放一下。）

（2）本實驗采用的實驗裝置展示（降低探究要求）

①小車被釋放后受哪些力的作用？什么力做功？

（在實驗《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》時已有使用）

②為了平衡小車所受摩擦力的作用，可采用什么方法？

③像皮條彈力做功的測量上有何困難？如何解決？

④小車釋放后做什么運動？初速度是多少？末速度如何測量

這些問題循序漸進，在學(xué)生的能力范圍可以解決，并能很好的回應(yīng)第一個問題。

（3）實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炂鞑摹嶒灢襟E的學(xué)習(xí)，即可完成實驗的預(yù)習(xí)，進而可進行兩人一組的分組實驗。對于學(xué)生來說探究性實驗重在分析論證、交流討論、得出結(jié)論。對于實驗數(shù)據(jù)的處理分析，同樣可以進行四人合作，如各作出W―v，W―vn圖像，對比分析，討論如何進行數(shù)據(jù)處理，得出功與物體速度變化的關(guān)系。比起講述式的教學(xué)方式，這種協(xié)作式的共同學(xué)習(xí)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

合作與共贏是新時代的呼喚，團隊協(xié)作將成為每個人必備的素質(zhì)。讓我們從日常教學(xué)的點滴做起，朝著"授之以漁"的目標前進吧！

參考文獻

第6篇：科學(xué)探究的六個步驟范文

這個月來外出學(xué)習(xí)不多，月初我就制定了教學(xué)工作計劃。六年級的同學(xué)們即將面臨畢業(yè)，又在下個月的月初要進行縣監(jiān)測，大概一周以前學(xué)校給了通知以及關(guān)于教研員出題時的范圍和考試的指導(dǎo)，本次監(jiān)測范圍為科學(xué)第八冊教材的第一單元生物體的基本特征，第二單元走進微生物世界，第三單元能量。還有科學(xué)第七冊教材的第二單元人體生長發(fā)育。前面的三單元，每次學(xué)習(xí)完成之后，都會給學(xué)生總結(jié)出一份單元知識點，再出一份單元檢測試卷進行鞏固。好在只有三個單元所以我堅持下來了，學(xué)生也在這個過程中有所收獲，只是記憶性的東西，真的需要不斷的鞏固和加強。

前幾天，師傅給我發(fā)過來她總結(jié)的基礎(chǔ)知識點，趕緊打印出來給孩子們，希望他們都能好好的掌握，基本的掌握了，考70分應(yīng)該沒問題，下面就是在能力和探究題方面給予引導(dǎo)。主要針對第七冊教材的第二單元人體生長發(fā)育中的調(diào)查報告進行輔導(dǎo)，使學(xué)生知道調(diào)查報告中包括幾部分，調(diào)查步驟又是怎樣進行的，了解抽樣的調(diào)查方法，會簡單的設(shè)計調(diào)查問卷。另外對學(xué)生生長發(fā)育的數(shù)據(jù)能夠通過二維表格反映出來，會通過二維表格觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。會涉及關(guān)于霉菌生長受溫度或者濕度影響的實驗等進行重點講解。對于部分學(xué)生抓住他們的基礎(chǔ)知識，對于基礎(chǔ)知識較好的同學(xué)，提升探究的能力和方法的指導(dǎo)。希望孩子們也注意一下，爭取本次監(jiān)測能夠考出自己滿意的成績。

5月下旬的時候，去中關(guān)村三小萬柳部分校聽了大概五節(jié)課，本來是六節(jié)，因為時間問題，所以聽到下午快三點的時候趕緊離開了。這次的六節(jié)課都是北京市優(yōu)秀教師的展示課，有來自北京市六個區(qū)縣的六位有些科學(xué)教師教授，聽了中關(guān)村三小楊老師的《熱是怎樣傳遞的》，延慶縣永寧小學(xué)喬虎老師的《生物對環(huán)境的適應(yīng)性》；那個區(qū)老師的《植物是怎樣輸送水分和營養(yǎng)物質(zhì)的》，還有懷柔朱老師的《簡單機械—斜面》。

第7篇：科學(xué)探究的六個步驟范文

關(guān)鍵詞：實驗探究；測量；實驗原理；要求

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-008-01

科學(xué)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，貫穿與整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。近幾年的各地中考試卷中，以開放型的命題方式對探究能力的考查比重在逐年加大，尤其是以實驗探究題來進行考察，更呈現(xiàn)出多樣、靈活和開放。現(xiàn)就該類考題歸類和要求解析如下：

一、測量型實驗題

1、直接測量型實驗：是利用相應(yīng)的基本儀器直接測出某物理量，如測量長度、體積、質(zhì)量、溫度、力、電流、電壓所用到的刻度尺、量筒、天平、溫度計、彈簧測力計、電流表、電壓表。而這些儀器、儀表是初中物理中基本的測量工具，應(yīng)主要掌握它們的用途、使用方法和使用時的注意事項，對天平、溫度計、彈簧測力計還要掌握它們的構(gòu)造和原理。

這些基本測量工具的用途、構(gòu)造、原理雖不相同，但其使用方法和注意事項確有許多共同之處，找出并掌握這些共同點，然后再根據(jù)各自的用途、構(gòu)造、原理的不同，記住各自的不同點，這樣便于掌握工具的使用方法。

2、間接測量型實驗：根據(jù)待測物理量與其它物理量的關(guān)系式，先測出關(guān)系式中其它各量，然后算出該量，如測平均速度、測物體的密度、測機械效率、伏安法測電阻、伏安法測小燈泡的電功率等，分別根據(jù)公式V=s/t﹑ρ=m/v﹑η= W有/W總、P=UI，先分別測出s和t、m和V、W有和W總、U和I，再算出v、ρ、η、R、P。公式就是它們的實驗原理。

間接測量型實驗既考查了基本實驗儀器的使用、基本物理量的測量，又考查了實驗儀器的選擇、實驗原理的理解、實驗方法和實驗過程的掌握、實驗數(shù)據(jù)的處理。這一類實驗是中考的重點實驗 ，如測電阻Rx、測電功率P是中考的熱點。對這類實驗的要求：弄清實驗原理，明確實驗器材和實驗步驟，會規(guī)范的使用實驗器材，會正確讀數(shù)，知道實驗過程中需要測哪些數(shù)據(jù)，并能用有關(guān)的物理（公式）對這些數(shù)據(jù)進行正確處理，得到待測物理量。

二、操作型實驗題

能根據(jù)所學(xué)物理基本知識進行實驗連接、安裝、設(shè)計，如組裝滑輪組,組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；根據(jù)電路圖連接實物圖；按要求連接電流表，電壓表或連接用滑動變阻器來改變電路中的電流大小等等。對這類實驗的要求：能根據(jù)題目的要求將進行正確的連接，將所學(xué)到的物理知識和具體實驗器材結(jié)合起來，設(shè)計出符合要求的電路。

三、研究型實驗題

觀察、研究、驗證型實驗是以觀察、研究現(xiàn)象，驗證物理規(guī)律為目的。研究性的實驗題一般是給出物理圖表或圖像，采用的是控制變量法，從數(shù)據(jù)中總結(jié)出物理規(guī)律。數(shù)據(jù)處理方法一般采用比值法、乘積法等，若兩組數(shù)據(jù)的比值相等即為正比，若每相鄰兩組數(shù)據(jù)的乘積相等，即為反比。主要有：晶體和非晶體的熔化和凝固；觀察水的沸騰；凸透鏡成像；平面鏡成像；影響滑動摩擦力大小的因素；二力平衡的條件；研究液體壓強的特點；研究杠桿的平衡條件；影響動能大小的因素；影響重力勢能大小的因素；奧斯特實驗；研究電流跟電壓、電阻的關(guān)系；決定電阻大小的因素等。對這類實驗的要求：弄清實驗的主要過程及實驗中應(yīng)觀察哪些物理現(xiàn)象，所給出的圖表或圖像。從粗到細，由淺入深。先分析定性關(guān)系，再分析定量關(guān)系，最后要處理好各數(shù)據(jù)段的細微差別得出特殊性的規(guī)律。這類題一般都要應(yīng)用控制變量法進行比較分析論證，從而得出正確的結(jié)論。

四、探究型實驗題

此類實驗題通過對實驗現(xiàn)象、實驗過程的分析探究，總結(jié)出物理性質(zhì)和物理規(guī)律，考查學(xué)生推測歸納的能力。通常包括科學(xué)探究基本步驟：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗方案、實施實驗探究、進行結(jié)論分析、驗證等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)物理現(xiàn)象所蘊涵的性質(zhì)和規(guī)律，綜合考查學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新思維能力。難度較大，是中考的熱門題型之一。對這類實驗的要求：熟練掌握科學(xué)探究的六個基本步驟，恰當(dāng)運用科學(xué)方法對變量對數(shù)據(jù)進行比較分析論證。能熟練地運用知識或已學(xué)過的實驗，舉一反三，多角度、多層次、發(fā)散性地思考。

在進行猜想時要注意：圍繞題目的要求，依據(jù)已有經(jīng)驗和知識進行猜想。在下結(jié)論總結(jié)時要注意：

1、緊扣探究目的和所給材料。如果探究的問題是課本上的內(nèi)容，結(jié)論一般結(jié)合課本上的結(jié)論。

2、敘述結(jié)論時，必須先敘述要控制的變量。即：先敘述“某某（物理量）一定時”，再得到另兩個量之間的關(guān)系。

五、自主設(shè)計型實驗題

自主設(shè)計型實驗就是要根據(jù)實驗?zāi)康倪\用所學(xué)的物理知識和實驗方法相結(jié)合，自行設(shè)計出一個滿足要實驗方案。常見的有以下幾種題型：

1、給定器材，讓學(xué)生選定完成規(guī)定實驗。

2、給定實驗內(nèi)容，選擇合適的器材，完成實驗。

3、給出實驗器材，讓學(xué)生選定，任做一個實驗。

第8篇：科學(xué)探究的六個步驟范文

        一、教師觀念絕對化，探究性學(xué)習(xí)無價值

        教學(xué)中，有教師認為探究性學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)而提出的，是對接受性學(xué)習(xí)的徹底否定，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式水火不容，只對立不統(tǒng)一。由此課堂教學(xué)中出現(xiàn)了片面強調(diào)“探究”，忽視了知識傳授的重要性和必要性。而有的教師認為，既然是自主探究，那么學(xué)習(xí)就純粹是學(xué)生的事，教師就可放手讓學(xué)生去做，就可大撒把，撒手不管了。

        探究性學(xué)習(xí)認為，學(xué)生是在現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動中獲取知識、技能和態(tài)度的。掌握學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗情況和基礎(chǔ)知識水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索十分重要。在教學(xué)學(xué)生沒有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能不顧及學(xué)生實際，為探究而探究，仍應(yīng)以引導(dǎo)講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學(xué)生對新知識真正地融會貫通。即使學(xué)生具備了一定的知識經(jīng)驗，教師也應(yīng)在學(xué)生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對知識的形成過程進行梳理，對方法性、規(guī)律性的東西予以重點強調(diào)。要想使不同程度的學(xué)生都有所收獲，務(wù)必要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

        二、學(xué)生探究盲目性大，探究性學(xué)習(xí)形式化

        探究作為一種學(xué)習(xí)方式，要求所學(xué)的內(nèi)容具有一定的探索性和思考性。但有的老師只注重“探究”這種形式，不考慮教學(xué)內(nèi)容的實際需要，生搬硬套，甚至造成科學(xué)性的錯誤。一些約定俗成的常識性的概念，教師應(yīng)該直接告訴學(xué)生，沒有探究的必要。相反，有些教師在沒有引導(dǎo)學(xué)生積極探究的時候，所說的理由就是這節(jié)課沒有值得探究的內(nèi)容。其實，探究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的是一種思維方式和研究方法，這一理念應(yīng)該滲透在每一節(jié)課中。比如有些計算題教學(xué)，看似沒有多少探究價值，但是教師可以設(shè)計一些開放性的練習(xí)題，解題思路靈活多樣，答案不一定唯一，給學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師就要精心設(shè)計問題，精心組織討論，讓學(xué)生在新知識的生長點處討論；在知識的重難點處討論；在探求結(jié)果不確定處討論；在新舊知識發(fā)生碰撞處討論。只有這樣，才能使教學(xué)面向全體，使不同程度的學(xué)生都有不同程度的提高。

        三、學(xué)生缺乏思維空間，探究性學(xué)習(xí)模式化 

        目前所見到的探究式教學(xué)，其探究的過程大多都完完整整地包含：提出問題、收集有關(guān)資料和事實、提出猜想或假設(shè)、對假設(shè)進行實驗驗證和推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論(整合遷移應(yīng)用)。這些過程體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的完整性，但并不是所有的探究活動都要明確具備這六個階段，也并不是這些階段的順序一成不變。在實際中，大多數(shù)探究式學(xué)習(xí)的課堂活動都按部就班地忠實地執(zhí)行了這六個階段，但是在課堂氣氛的烘托和學(xué)生興趣的培養(yǎng)及在學(xué)生的體驗性上卻毫無建樹。可以說，一些課堂上所謂的探究式教學(xué)，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脫離了探究式學(xué)習(xí)的根本。

       探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要方式，但顯然不是唯一的方式。課堂中有效的學(xué)習(xí)要靠多種教學(xué)方法。所有的知識都用一種教學(xué)方式，效率是極差的。在選擇具體的教學(xué)方法時，一個比較明智的做法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地結(jié)合起來考慮。如果只要求學(xué)生掌握某個結(jié)論，那么講授法也許就能達到目的；如果必須要學(xué)生了解過程與方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師需要考慮設(shè)計一個“探究過程”。也就是說，具體選擇那種教學(xué)方法或哪幾種教學(xué)方法的組合，關(guān)鍵看想要達到什么目的。在設(shè)計探究式教學(xué)時，關(guān)鍵還是看教學(xué)活動的本身應(yīng)該采取哪些步驟，這具有很大的靈活性。

        四、探究性合作學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏獨創(chuàng)能力

第9篇：科學(xué)探究的六個步驟范文

一、發(fā)展心理學(xué)自主討論教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

(一)自主學(xué)習(xí)理論個體發(fā)展是一個主動、持續(xù)的生長過程,自主是個體生命的演繹過程,是個體主動探索外部世界、不斷建構(gòu)自身社會化所需知識技能的需要,是個體發(fā)展的內(nèi)在要求和根本動力。自主學(xué)習(xí)是與被動學(xué)習(xí)及他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。它是“一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中,學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標,然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為”[1]。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為,人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能,當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時,意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了;當(dāng)他們感受到有威脅時,往往抵制學(xué)習(xí)。因此對學(xué)生來說,大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué),當(dāng)學(xué)生負責(zé)地參與學(xué)習(xí)過程時,就會促進學(xué)習(xí)。

(二)合作學(xué)習(xí)理論個體必須通過合作才能更好地習(xí)得社會規(guī)范,適應(yīng)社會發(fā)展,合作是個體社會化發(fā)展的根本途徑。不同的“合”能產(chǎn)生思想碰撞,激發(fā)創(chuàng)新,促進變革和發(fā)展;不同的“合”能實現(xiàn)互補,幫助主體更全面、深刻地了解外部世界,認識事物發(fā)展規(guī)律。合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式而言的,它是以小組活動為基本教學(xué)形式,全員互動合作為基本動力,團體成績?yōu)樵u價標準,最終全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能的一種集體學(xué)習(xí)方式。它不僅能夠在一定程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且能夠改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍,有助于改善學(xué)生的自尊,幫助他們習(xí)得團體規(guī)范,形成社會交往技能,建立起一種友愛、合作的人際關(guān)系。約翰遜兄弟認為合作學(xué)習(xí)有五個不可缺少的條件因素:積極的相互依賴,面對面的促進性互動,個人的績效,交往技能和小組評議[2]。

(三)探究教學(xué)理論探究教學(xué)是指在教學(xué)過程中,由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,指導(dǎo)學(xué)生在獨立、主動的探索、思考、實踐的過程中,理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),吸收并應(yīng)用知識、分析解決問題,從而培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。此模式大體要經(jīng)過提出問題、提出假說或猜想、收集證據(jù)、對問題做出科學(xué)的解釋、評價結(jié)論的可靠性、交流和推廣六個步驟,須遵循學(xué)生主體性、問題性、研究性、開放性(包括課題內(nèi)容、課程資源、學(xué)習(xí)的組織形式、研究時間、研究空間、研究結(jié)果的開放性)四個原則[3]。探究教學(xué)把知識置于解決特定問題的具體情景和科學(xué)發(fā)展的背景框架中來理解,力求通過學(xué)生自身主動的探究,親自動手、動腦,得出問題的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生過程,建立起對事物新的認識,從而達到掌握和靈活應(yīng)用知識,掌握科學(xué)方法,發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,形成學(xué)生實事求是、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、謙虛謹慎、團結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度與精神。

二、發(fā)展心理學(xué)自主討論教學(xué)模式的教學(xué)目標自主討論教學(xué)能夠全面實現(xiàn)發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標,全面提高學(xué)生的素質(zhì),其教學(xué)目標具體體現(xiàn)如下。

(一)使學(xué)生全面、深刻地掌握發(fā)展心理學(xué)基本知識與理論自主討論教學(xué)要使學(xué)生感悟知識產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程,掌握理論的來龍去脈及其在現(xiàn)實中的表現(xiàn)與應(yīng)用,開闊學(xué)生的視野,澄清學(xué)生的錯誤認識,使學(xué)生弄清概念與理論的真正涵義,形成對知識的多層次理解,加深對教材重點、難點的理解與掌握,建構(gòu)清晰明確的新的知識體系,使學(xué)生牢固地掌握知識,并促進知識的遷移和運用。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,教會學(xué)生學(xué)習(xí)自主討論教學(xué)通過教師或?qū)W生自己提出感興趣的議題,推動學(xué)生主動閱讀、思考,在小組或全班積極發(fā)言討論,各抒己見。改變“教師臺上唱獨角戲,學(xué)生臺下當(dāng)觀眾”的局面,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法(包括認知策略與元認知策略),變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)形成一定的科研能力與良好的科學(xué)態(tài)度與精神通過自主討論教學(xué)使學(xué)生解放思想,樹立勇于探索和質(zhì)疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神,熟悉科研的步驟,掌握科研的方法,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生語言表達能力和文字表達能力,形成實事求是、團結(jié)協(xié)作、尊重他人研究成果等良好的科學(xué)態(tài)度與精神。

(四)發(fā)展學(xué)生良好的個性品質(zhì),全面提高學(xué)生素質(zhì)自主討論教學(xué)要使學(xué)生在不斷的分析與自學(xué)討論中體驗到成功的喜悅,增強競爭意識,激發(fā)表現(xiàn)欲,培養(yǎng)勇氣和膽量,提高人際溝通能力,增強協(xié)作意識和團隊精神,使學(xué)生學(xué)會尊重和理解他人的思想與成果,客觀地評價他人和自我,同時,增強成就感,提高自信心。總之,自主討論教學(xué)的過程,不僅是學(xué)生攝取知識的過程,也是情感、態(tài)度與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程,是學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀形成的過程.

三、發(fā)展心理學(xué)自主討論教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)科學(xué)研究大體包括提出問題、提出假說或猜想、收集證據(jù)、對問題做出科學(xué)的解釋、評價結(jié)論的可靠性、交流和推廣六個步驟。完整的自主討論教學(xué)模式基本涵蓋所有的這些環(huán)節(jié),具體說來其基本過程如下。