加強科研團隊建設精選(九篇)
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第1篇：加強科研團隊建設范文
[關鍵詞]優化評價 核心能力 動態獎懲 科研平臺 高職科研團隊
[作者簡介]羅金鳳（1971- ），女，瑤族，廣西宜州人，南寧職業技術學院科研處，講師，研究方向為高職教育和科研管理。（廣西 南寧 530008）
[課題項目]本文系2014年度廣西高校科研項目“高職院校科研工作創新研究”的階段性研究成果。（項目編號：LX2014516）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0032-02
隨著高等職業教育的不斷發展壯大，各高職院校在抓好教學工作的同時，也非常注重加強科研工作。高職院校科研形勢發生了可喜的變化，呈現出新的特點，但也仍然存在制約高職科研發展的系列瓶頸問題，特別是科研人才集聚不足，科研團隊建設步伐緩慢甚至停滯等，嚴重阻礙了高職科研的進一步發展。本研究將在當前高職科研進入新的發展背景下，分析高職科研團隊發展的新機遇，探討高職科研團隊建設遭遇的瓶頸問題，力圖找出適合當前高職科研團隊建設的新途徑，以促進高職科研工作的繼續發展。
一、新時期高職科研團隊創新建設的機遇
自國家實施高職示范院校和骨干院校建設以來，高職院校在加強專業建設和教學改革培養人才的同時，大力發展科學研究工作，努力通過科學研究、技術創新和技術服務等途徑為地方經濟建設服務，不斷鞏固高職院校在社會中的地位。高職科研工作呈現前所未有的繁榮景象，呈現出新氣象新特點，為高職科研團隊創新建設提供了良好契機。
（一）領導重視，教職工科研意識明顯增強
各高職院校領導普遍重視科研工作，在決策時給予科研工作大力支持，在人、才、物等方面都有一定的傾斜支持。據調查，各高職院校科研經費普遍逐年增長，部分高職院校科研經費更是翻倍增長，如建設一批研究中心和創新工作室，購置必要的研究設備和原料，保證師生教學需要的同時提供最佳研究平臺;對各二級學院（系、部）引進帶科研項目的高級人才綠燈放行，并提供專門的研究經費;給予科研獎勵和獲獎科研成果再獎勵，激勵師生開展科學研究工作。由于領導重視，學校科研政策環境良好，極大地調動了師生開展科研的積極性，教職工科研意識明顯增強。
（二）認清現實與自我，科研目標方向明確
經過多年的發展，高職科研已經跳出過去的模糊定位，從自身專業能力和技術能力實際出發，在開展高職教育教學規律探討研究的同時開展側重于小項目、專業特色項目和促進區域經濟社會發展的社會服務項目的職業技術研究，為促進學校發展的同時也為行業企業和當地政府的發展提供力所能及的智力支持。
（三）努力創造條件，科研環境得到較大改善
在國家和地方實施高職示范院校和骨干院校建設進程中，有關高職院校抓住機遇，在狠抓教育教學改革和實習實訓基地建設的過程中，努力創造條件，為師生建立起開展產學研教融于一體的校內外各種實習實訓科研基地。隨著國家和省（直轄市、自治區）高職教育示范實訓基地的建立，一批可提供開展科研工作的先進儀器設備、場所應運而生。高職師生開展科研的硬件得以保障同時，高職院校還注意到軟環境的建設，制定了一系列激勵措施，鼓勵師生開展科研工作。
（四）敢于挑戰，科研能力不斷進步
隨著高職校企業合作辦學的不斷推進，校企互融，校政互動，企業進班級、班級進企業的辦學形式不斷深化，高職院校師生參與企業技術研發、產品升級改造越來越多，他們勇于挑戰，敢于承擔，積極投身企業產品開發和技術革新，在做中學，學中做，科研能力得到提高，科研水平不斷提升，也從根本上改變了企業行業對高職研究實力的偏見。如南寧職業技術學院師生參與南寧廣開電器有限責任公司箱式變電站等配電產品的電器設計工作，教師作為第一發明人將申請獲得國家知識產權局授予的專利“一種戶外落地式端子箱”“一種掛式計量表箱”投入生產，產品獲得了良好的經濟效益和社會效益。
二、新時期高職科研團隊建設創新面臨的挑戰
高職科研發生的可喜變化為科研團隊建設創新帶來了機遇，與此同時，高職科研團隊建設創新也面臨著極大的挑戰，嚴重阻礙了高職科研的創新發展。
（一）科研團隊意識不強，特色團隊更是缺乏
盡管高職院校的教職員工科研積極性較以往有了很大提高，但他們絕大多數仍然受傳統觀念的影響，墨守成規，科研存在單打獨斗的現象，大部分教師是為了年度考核和職稱評定的需要而開展科研，其科研形式多是以個人為終極目標，即便是集體開展課題研究，形式上是一組或一群人組建臨時團隊，但具體研究工作的開展也是以個人為單位獨立完成居多，很多成員并未實質參加。這種個人科研的成果與科研團隊的集體智慧差別很大，真正意義上的科研團隊開展研究能夠有效提高高職院校的科研水平和科研成果質量，提升技術服務能力，促進學校教學工作、師資隊伍建設等。本質上看來，高職還沒有形成科研團隊意識和團隊觀念。并且，有相當一部分教師將科研群體與科研團隊混為一談，簡單地認為開展課題研究臨時組建起來的研究群體就是科研團隊，創建具有專業特色的團隊更是幾乎沒有。
（二）科研團隊建設政策支持不足，政策環境有待改善
從國家到地方以及高職院校，尚未建立和出臺有關支持高職科研團隊的專項政策文件。就教學團隊建設政策來說，各級重視并出臺政策并專項評選優秀教學團隊，教育部組織評選國家級教學團隊，教育廳組織評選省（自治區）級教學團隊，高職院校組織評選校級教學團隊，并對獲得相應榮譽的高職教學團隊進行物質、精神方面的獎勵。相比之下，高職科研團隊建設沒有政策支持，沒有能力和水平評比，更談不上資金支持和應有的榮譽和物質獎勵。可以說，缺乏政策支持下的高職科研團隊建設相比較教學團隊建設一直是短腿，跛足前行。
（三）科研團隊組建向心力不足，核心能力缺乏
科研團隊組建向心力不足的主要原因有兩個：一個是人才，即科研創新團隊帶頭人。科研創新團隊帶頭人是組建科研創新團隊的關鍵，他不僅要擁有高深的學術造詣和創新性學術思想，還要勇于不斷開拓新的研究領域，同時具有比較好的組織協調能力、合作精神、鍥而不舍的毅力及百折不撓的精神。顯然，高職院校的教授、專家尚未滿足這樣的條件。第二個是經費。高職科研經費相對較少，難以滿足職業技術創新性研發和企業產品的升級改造需要，囿于此，高職科研大多停留在教育教學研究上。由于沒有足夠的經費支持，高職想要通過橫向兼并吸納理想的資源或能力，并將擁有這種資源或能力的單位或個人直接納入本學校從而提升科研團隊核心能力顯然不可能。
（四）科研團隊建設缺少有效管理，團隊成員協作無序散漫
在很多高職院校中，沒形成有效的科研團隊管理體制，更有甚者，簡單地將教學團隊當作科研團隊來管理，將教學團隊的教學成果當作科研成果來管理。一方面，科研管理部門滿足于教師開展教學改革研究取得的精品課程和精品專業或優質專業建設上，忽略了引導、啟發、協調、服務組建科研團隊開展科學技術研究和技術服務，更缺乏組織科研團隊參與行業企業技術革新和服務于社會創新發展研究;另一方面，教學團隊負責人缺少管理能力和管理經驗，不懂如何調動團隊成員利用專業優勢開展科學技術研究，不懂如何協調引導教師解決科研與教學的矛盾合理安排教學和科研工作，不能很好協調分配成員間的科研工作任務，導致團隊成員科研自由散漫，合作不足，交流溝通不暢，無法高效地利用場地和設備協作開展科學研究和應用技術創新，更談不上共同為企業開發新產品。
（五）科研團隊建設缺乏有效監督與評價，賞罰不足
高職還沒有形成有效的科研團隊監督與評價機制，更缺少清晰明了的團隊責權制度和團隊成員的約束和激勵辦法，通常簡單地將課題中期檢查和終期結題評審當作對團隊的科研監督與評價，將立項資助及配套資助經費和年終個人科研成果獎勵當作科研團隊和團隊成員的科研工作最終獎勵，沒有對科研團隊及其領軍人物進行特別獎勵。由于缺乏激勵，導致科研團隊研發干勁不足，帶頭人帶隊動力不足。此外，高職院校也尚未建立起對科研團隊科研工作的責罰措施，高職科研經常出現課題立項后遲遲未能結項的情況，影響了高職科研工作的良性發展。
三、新時期高職科研團隊創新建設的路徑探討
要提升高職科研競爭力，彰顯高職科研的社會服務水平，需要高職院校在近幾年通過示范和骨干院校建設形成的專業優勢和實訓設備與條件優勢的基礎上，整合相關專業優勢人才，創新建設科研團隊，促使其發揮最大功能。
（一）提高科研團隊建設創新意識，創建特色科研團隊
觀念是先導，只有自上而下建立起“1+1>2”的團隊理念，才能從根本上改變高職院校當前科研工作單打獨斗的格局。要建立自上而下的團隊理念，即首先從高層抓起，學校領導要重視科研團隊建設，在決策上對科研團隊的建設給予人、才、物的支持;其次，科研管理部門要有科研團隊建設引導意識，為科研團隊的組織建設搭建平臺，為人才的集聚牽線搭橋，加強團隊培育和宣傳教育，努力消除教師科研個人主義思想和行為;最后，教師要有“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”的意識，自覺要求建立科研團隊，融入科研團隊，為科研團隊的共同科研愿望奉獻自己的力量。在此基礎上，各高職院校根據學校自身特色和所具有的專業特色，從學校特色科研立項著手，逐步向外擴張，承接校外行業企業科研項目，在進行工學結合的人才培養過程中學會集聚社會人才加入科研團隊，從而逐步形成具有專業行業特色的科研團隊。
（二）加強平臺政策支持力度，建設科研團隊核心能力
核心能力是決定科研團隊建設和發展的關鍵，只有強有力的核心能力才能積聚人才，搞好管理，推動團隊的發展。因此，需要各級行政管理部門加大對高職科研團隊核心能力建設的支持力度，特別需要搭建平臺，為高職科研團隊建設鋪平道路。在政策制定上需要做好三方面的工作：一是注重加強科研團隊領軍人才的培養和鍛煉，通過上級教育管理行政部門出臺政策鼓勵普通高校吸收高職科研人才參與國家、省部級科研立項項目研究，通過實實在在地參與科研來提高高職領軍人才的科研方法，加強能力的培養和鍛煉;二是政策傾斜鼓勵高職橫向聯合行業企業創建創新工作室，并依托創新工作室組建創新團隊開展科技創新;三是出臺政策鼓勵高職院校通過內培外引的方式開展科研團隊建設，特別鼓勵高職院校以壓擔子方式內部培養科研團隊核心人才，同時支持高職院校以柔性人才引進的方式兼并融合科研院所、普通高校科技人才來加強高職科研團隊核心能力的建設。通過系列政策傾斜，多形式、多途徑狠抓核心能力建設，形成具有高職特色的較強的科研核心向心力，必將促進高職科研團隊建設與發展，提高高職科研團隊的創新能力。
（三）加強科研團隊疏導，優化組合科研團隊
要改變高職科研團隊的無序和散漫狀態，需要科研管理部門加強對科研團隊的建設疏導，變無意識的課題集結人員自由組合團隊為有意識地優化培育和建設科研團隊。有意識培育可以從以下幾個方面著手：一是出臺專門文件組織申報建設高職科研創新團隊，給科研團隊一個正式的“名分”;二是注意學術梯隊的建設，明文規定科研團隊必須老中青結合并以老帶新，而所謂的“老”是指學術資格而非年齡;三是建立科研團隊之初就讓各團隊明確目標、方向和任務，引導團隊成員將個人的學術目標與團隊的集體目標結合起來，形成合力以創造最大效益，取得最大的成效;四是做好團隊建設的引導、協調、溝通、服務等工作。
（四）深化科研團隊評價與監督，引導科研團隊良性發展
建設科研團隊的目的就是發揮其最大效益，而科研團隊效益的取得，需要通過績效來體現，團隊的績效如何，更需要進行檢查、監督與評價。對高職科研團隊的績效考評，需要全方位進行，既要檢查、考核、評價團隊成員個人績效，也要檢查、考核、評價整個團隊績效;既要有軟指標，也要有硬指標。這就需要根據不同的專業行業特點和發展規律對所屬該研究和服務的領域進行研究，科學合理地設計考核指標。要將定量考評和定性考評相結合，可以將同行認可作為重要指標之一納入考評體系。考評力求科學、公平、公正、有效。
（五）建立健全團隊科研獎懲制度，促進高職科研成果質量的提高
獎懲制度建立與落實可以從以下幾個方面著手：一是實行動態獎懲，在組織申報建立科研團隊之初就明確獎懲辦法，并給予立項啟動經費支持，中期檢查合格的給予持續經費支持，檢查不合格的限期整改，再不合格的予以取消，并追回資助經費;二是獎懲對象分團隊、成員個人和團隊帶頭人三類，每年對照各自指標檢查，對考評指標任務完成較好的團隊、帶頭人和團隊成員進行通報表彰獎勵，同時給予課題優先立項和現金物質獎勵;三是對業績突出科研團隊、成員個人和團隊帶頭人進行典型宣傳，通過學校網頁、各種新聞媒介加以宣傳，授予他們應得的榮譽，同時樹立榜樣，通過榜樣的力量帶動更多的團隊發展。
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第2篇：加強科研團隊建設范文
1．1新建本科院校公共體育教學團隊建設的外部環境
國內大學有關教學團隊建設的研究從2000年以后開始，十多年來對教學團隊學界普遍定義為從事相同教學任務和具有相近科研方向的教師，為完成既定目標，相互協作，共同參與教學和科研活動所組成的團隊組織。［4］2007年1月隨著《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》的出臺，進一步明確了本科教學團隊建設的目標，即“重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養……”，教學團隊建設逐漸成為本科高校教學質量工程建設的重要內容之一。隨著高校體育教學改革的深化，一些大學已開始對體育教學團隊建設進行實踐探索［5］，這對于當前新建本科院校建設公共體育教學團隊形成了良好的外部環境。
1．2新建本科院校公共體育教學團隊建設的內部現狀
升本之初新建本科院校的公共體育教學基本上都借鑒老牌本科大學，但由于教學基礎不同，在命名、類別、規模、管理等方面又存在諸多有別于老牌本科大學之處。目前新建本科院校公共體育大多數以教學部(或教研室)為團隊開展教學，在教學部(或教研室)之下又設教研室(或教研組)，而這些教研室(或教研組)就是最基層的教學團隊。有按學科分類命名的，如:球類教研室(或組)、非球類教研室(或組)等;有按教學內容分類命名的，如:理論課教研室(或組)、基礎課教研室(或組)、選項課教研室(或組)等;有按人數分類命名的，如:第一教研室(或組)、第二教研室(或組)等;也有按職能分類命名的，如:教學教研室(或組)、群體教研室(或組)、競訓教研室(或組)等。但不論何種分類都有相對固定的團隊成員，執行教學任務、完成教學目標，規模有大有小，雖然教學管理水平在一定程度上已有了很大的進步，教師業務素質、教學水平也有了顯著提高，但畢竟本科教育時間短，相比老牌本科大學的師資結構、名師數量和教學科研成果都相去甚遠。加之學校規模擴張，學生人數劇增，體育教師教學工作量大增，新畢業教師剛入校就直接參與授課(基本沒有助教制度)，多數教學團隊僅僅做到了對教學任務的安排和檢查，日常教研活動少之甚少，教師之間很少交流或討論教學心得，教學科研工作也多數以應付科研任務、提升自身職稱為目的，即使有些教學研究成果也基本停留在理論上，應用于實踐教學的很少。
2新建本科院校公共體育教學團隊建設存在的問題
2．1不重視、輕投入
從學校發展的角度看，新建本科院校把人才培養放在最突出的位置是無可厚非的，然而對人才的理解卻始終存在一定偏差。多數校領導都更注重專業學科建設而往往忽視公共學科建設，尤其是公共體育在新建本科院校眾多專業發展中始終處于邊緣學科的地位。體育行政管理部門在對教學教研室(或組)建設上也疏于具體要求，對教學團隊建設投入少，即使發展較好的體育教研室也更多注重行政管理，主要表現在:課堂上促進學生積極運動、確保教學秩序正常進行和無安全事故等，教學評價更多體現在學生對體育教師的評價，造成教師更看重迎合學生心理需求開展教學，而忽視了課程本身的建設。
2．2隊伍散、研究少
新建本科院校從專科升格為本科，原來的公共體育師資隊伍直接轉為給本科生上課，學歷結構明顯偏低，專業素養參差不齊，很多教師從上基礎課轉為上選項課、理論課，普遍存在專業不對口。為盡快適應教學需要，多數教師通過自學直接轉型，真正重新接受再教育培訓的不多。還好通過十多年的努力，隨著新進教師素質逐步提高，體育教師專業、學歷結構發生了明顯改善，部分青年教師通過積極摸索，在教學中逐漸形成自己的見解，成了教學骨干，但學科研究積淀還是少，教研學術氛圍依然不濃厚，長期將教學與科研并重的師資不多。在教師晉升職稱過程中，明顯表現出重科研成果、輕教學成果，欠缺在教學上有較高造詣的帶頭人，也缺乏有層次且長期從事教學改革實踐的探索者。教師普遍憑經驗教學，隊伍松散，進取心不強，職業倦怠思想嚴重，將教學作為事業去主動探索研究的鳳毛麟角。
2．3目標定位模糊
伴隨2007年相關文件的出臺，教學團隊建設在高校教學質量與教學改革工程中扮演起越來越重要的角色，一些新建本科院校已著手對公共體育教學團隊進行建設。由于缺乏前期探討，體育行政部門領導明顯表現出建設教學團隊力不從心，所謂的團隊帶頭人也思路不清，為了獲得立項，盲目制定目標，卻并未搞清楚建設的實際需要。建設中大多數還停留在短期的教學改革研究上，認為象征性地發表幾篇文章就行了，沒有形成長效的團隊建設合作機制。在立項與建設教學團隊的過程中，未認識到團隊建設應遵循階段性、長期性、系統性，有些團隊建設甚至脫離了提高教學質量、優勢互補、深化教學改革的目標宗旨［6］，缺乏結合實際與明確科學的建設目標方向。
2．4缺乏激勵機制
新建本科院校的公共體育教學團隊在建設初期就表現出動力不足。一方面帶頭人與教學行政管理者之間沒有形成合力，帶頭人在管理上缺乏各種資源的調配權，團隊建設只當完成科研課題，重立項、輕建設過程，沒有長期建設的激情，也沒有真正起到組織、協調、傳幫帶的作用;另一方面多數參與教師在對團隊建設認識模糊情況下而被動或強制服從參與，團隊教師不清楚團隊建設要干些什么，感受不到團隊建設帶來的實惠。在浮躁與功利思想影響下，體育教師普遍沒有改革教學現狀的愿望，對新生事物表現出強烈的抵觸性和敷衍性，即使青年骨干教師也缺乏主動性和積極性。說到底，沒有完善的管理體制和激勵機制保障，團隊建設只能是“有名無實”、“紙上談兵”的表面現象，毫無實效。
3新建本科院校公共體育教學團隊建設的路徑
3．1強化意識、積累條件
首先，從領導做起。新建本科院校公共體育教學部門的領導班子通過調研學習，要充分認識新時期抓好教學團隊建設的重要性和迫切性，通過教研活動在教師中廣泛宣傳，并認真組織學習領會教學團隊建設的內涵，讓廣大體育教師明確搞好教學團隊建設是體育教學工作的發展方向，并將教學團隊建設列入部門建設、教學教研室(或組)工作發展的中長期目標。其次是鼓勵一線體育教師從事教學改革探索、實踐與實驗，在教學物質、設施設備和經費上做適當傾斜，支持在教學內容、方法、手段、形式等方面不斷研究，以適應新時期的發展需要，提高教學質量，尤其是給予中青年骨干教師在教學改革中的支持、指導和幫助，幫扶他們參與或自主進行教學新探索，鼓勵科研與教學緊密結合，營造教學改革氛圍，為教學團隊建設積累條件。
3．2凝聚團隊
首先是理清團隊分類，從新建本科院校公共體育的教學模式、師資結構、教學科研基礎等入手，結合教學內容、課程建設、教研室(或組)設置等實際，思考構建怎樣的教學團隊，如分為:球類與非球類、理論類與技術類、技能類與體能類、競技運動類與大眾健身類、基礎類與選項類等，通過分類明確不同教學團隊建設方向。其次是遴選有凝聚力的帶頭人，原則上帶頭人應該由教學水平高、科研能力強、組織能力強、具有高級職稱的教師擔任，但由于新建本科院校本科辦學晚，具備資格的帶頭人選不多或欠缺，因此應考慮由符合其中三項指標且具備一定奉獻精神的中青年骨干教師來擔任，或通過建立專項經費，外派培訓培育帶頭人。其三是凝聚團隊成員，團隊成員結構包括年齡、學歷、專業、性別、職稱等，新建本科院校體育教師的年齡結構相對年輕，可考慮中青搭配，學歷結構本科與研究生搭配，有條件的學校碩士生與博士生搭配，若在專業結構上尚存在單一性，如田徑、大球類專業較多，可考慮以承擔的課程劃分，職稱結構盡量高中初“金字塔”結合，在教學與科研水平上注重層次、梯度與互補共存，以便匯聚建設力量，人數規模10人以內為宜。
3．3制定目標建
設目標是團隊建設的核心價值體現，其內容包括:課程建設目標、教學示范目標、教學特色目標、科研成果目標等。結合團隊形成的基礎狀況，帶頭人應理清思路，組織團隊成員從教學、師資、教研等現狀中挖掘當前本團隊的亮點與不足，從亮點中思考團隊建設的方向，如:更新教學內容、改革教學方法等。從不足中思考團隊建設的著力點，如:課程建設、教學內容與評價改革、教改立項、教材建設等，尤其是結合培養服務于地方的應用型人才目標，在教學內容與方法上多下功夫，使教學更有利于學生掌握實用的體育本領。明確了方向和著力點就要制定團隊建設的短期目標和長遠規劃，將不同團隊的目標整合后列入本校公共體育教學發展總體規劃，并沿著既定目標和規劃按步驟、分階段實施。特別需要明確的是不論哪種層次的體育教學團隊，其最終目標都是為增強教師相互合作、加強教學資源整合、增強教師業務素質、提高教學整體水平服務。
3．4保障制度
團隊建設能否取得成效，受到很多主客觀條件的制約，建立程序規范、內容全面、措施適用的制度，用制度來保障教學團隊的順利推進，是教學團隊建設走上科學化、規范化的唯一選擇［7］。從學校層面，管理制度可積極借鑒老牌本科大學，但新建本科院校公共體育綜合基礎薄弱，更應注重建立有效的激勵機制，包括在物質、經費、待遇等方面給予相應的配套，在考核評優、人才培養、績效獎勵等方面的激勵，甚至在科研立項、職稱評審等方面的政策傾斜，學校應支持公共體育教學團隊的組建與建設，形成激勵公共體育教學團隊建設的軟環境。從體育行政管理部門層面，積極整合體育教學資源，為組建教學團隊創造條件，給予立項建設的團隊適當獨立管理權力，暫時沒有立項的團隊給予培育與幫扶，確立教學團隊的地位，形成教學團隊合作意識。從團隊自身建設層面，以帶頭人為核心加強體育教師之間合作，制定若干激勵細則，鼓勵合作教學、合作教改、合作科研、合作課程建設等，圍繞建設目標加強定期研討，對表現突出的骨干教師給予更多對外學習交流的機會，營造團隊優越感。
4結論與思考
4．1建設優質的公共體育教學團隊是當前新建本科院校辦學的軟實力體現，其核心資源是體育師資隊伍［8］。新建本科院校的公共體育師資隊伍存在學歷基礎較低、專業結構單一、理論基礎不扎實的現象，建設教學團隊必須從轉變體育教師教育觀念做起，一方面完善合格教師標準，對體育教師應具備的業務素質提出更高要求，另一方面應想辦法從事業上、待遇上、感情上留住體育教師的心，尤其是中青年骨干教師，轉變其倦怠思想，真正讓體育教師將職業變為不斷追求的事業。
4．2建設新建本科院校公共體育教學團隊是一項長期的系統工程。由于學科建設基礎薄弱，很多工作還不能脫離行政管理部門的領導，這就要求在建設中理順諸多關系，比如:教學團隊與體育教學部(或教研室)的關系，帶頭人與體育教學部(或教研室)主任的關系，團隊成員與普通教師的關系，以及待團隊建設到一定層次時可否考慮去行政化管理的問題等。
4．3建設新建本科院校公共體育教學團隊是諸多體育資源整合重組的過程，其中體育師資的整合重組是最主要的。通過整合重組應讓體育教師凝聚起來，發揮團隊優勢，形成老中青傳幫帶效應，共同攻克教學改革難題，將實踐教學與科研有機結合在一起，尤其處理好教學與科研、科研轉化為教學的關系。
4．4建設新建本科院校公共體育教學團隊是既封閉又開放的建設過程。封閉是因為不同的體育教學團隊圍繞目標定位在自身建設中逐漸表現出來的特性;開放是因為同屬教學團隊在建設中表現出來的共性。應處理好特性與共性的關系，既要重視公共體育學科教學團隊之間的合作，也要重視與跨學科教學團隊之間的學習交流。
第3篇：加強科研團隊建設范文
關鍵詞：電氣工程專業；教學團隊；團隊建設；教學質量
一、概述
當今社會是一個團隊至上的時代，幾乎所有事業都依賴于團隊的努力，依靠個人力量很難取得什么成就。擁有具備向心力、凝聚力、戰斗力的團隊，擁有了一批彼此互相鼓勵、支持、學習和合作的教學團隊成員，才能使專業和學科不斷發展壯大。教學團隊是“以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊”[1]，教學團隊建設目標定位是與提高教學質量和效果、推進教學改革的任務功能相吻合，與教學模式改革和創新人才培養的要求相適應的，團隊成員間相互合作、責任共擔、利益共享，自身特質鮮明[2]。
二、電氣工程專業教學團隊存在的主要問題
2002年電氣工程及其自動化專業首次招生，我校該專業建設時間相對較短，青年教師教學經驗相對薄弱。為了提高本專業的教學質量和人才培養質量，我們以電氣工程系為主體成員，以專業建設為平臺，啟動了“電氣工程教學團隊”的建設，在建設過程中發現存在如下問題：
（一）電氣工程教學團隊年輕教師多、絕大部分本科畢業后就從事教學工作。團隊中教師學歷偏低、職稱偏低，團隊的職稱結構亦不合理，尤其青年教師缺乏工程實踐經驗、教學經驗和科研經驗；（二）電氣工程及其自動化開辦之初，存在實驗室不健全、實驗儀器、設備不足和實驗室管理不科學等問題；（三）電氣工程及其自動化專業教學涉及電力系統、自動控制和計算機等方面的相關知識，學生在學習過程中感覺所學各門課程知識較為分散，不成體系，難于理解和掌握。
以上問題嚴重的制約了電氣工程專業和學科發展，制約了教師教學和科研能力的提高，也制約學生綜合能力進一步提高，通過電氣工程教學團隊的建設，可以較快、較好的解決上述問題。
三、電氣工程專業教學團隊建設的內容
電氣工程專業教學團隊建設著眼于學校和學院的實際情況，實事求是地提出教學團隊建設內容：（一）研究如何通過教學團隊建設來增強電氣工程專業的辦學實力，加強教學管理和課程建設；加強教研活動，達到教學方法和教學手段的提高、探討教學內容的改革與課程之間的內容有機銜接；（二）是提高學科專業教師的職稱，改進團隊職稱結構。激勵教師在上好課的同時，多從事科研活動，撰寫學術論文，提高專業學術水平；（三）是提高教師的專業實踐能力和科研能力，鼓勵教師進實驗室帶學生的實驗課，同時加強與供電系統的聯系與合作，探索合作點，將畢業設計與工程實踐有機結合，制定校內、校外雙導師制，既能提高教師的實踐能力，又可解決由于擴招學生人數劇增給畢業設計造成的巨大壓力的實際問題；（四）以電氣工程專業教學為主線，整合電氣工程綜合實驗室設備與資源，加強學生實踐能力的培養。第五是加強教學研究，通過加強教研活動這一行之有效的方法，加強教學管理和課程建設，改進教學方法和教學手段、研究教學內容的改革與課程之間相關內容的分工與銜接。最后也希望通過教學團隊建設來增強教學團隊中教師和學生聯系，來激發學生的學習積極性及創造性。
四、電氣工程專業教學團隊建設的措施和途徑
（一）組建合理的教師團隊
電氣工程教學團隊是以電氣工程系為主體成員，以電氣工程專業建設為平臺，教師規模（13人左右）適當而相對穩定。團隊成員既要有擅長做科研的教師，也要有擅長教學的教師；既要有教學、科研經驗豐富的老教師，也要有年富力強、發展潛力大的青年教師；既要有科研整體實力強的學術帶頭人、教學整體實力強的教學“領軍人物”，還要有教學、科研骨干成員，篩選團隊成員既要看是否具有教學、科研才能，更要看思想品德好壞和是否具有團隊合作精神；既要看目前的教學、科研能力，又有看今后的發展潛力和發展后勁，這樣才能取長補短，相互提高。
（二） 教學團隊的文化構建
教學團隊的建設需要集體的力量與智慧，沒有良好的團隊合作文化，沒有團隊成員對團隊的歸屬感，團隊運作就很難成功。首先，共同建立工程服務農業生產的目標，依托學校優勢學科，由小到大逐步作強電氣工程學科。教師有了共同的奮斗目標，老中青教師的密切結合，使個人價值與團隊目標實現緊密融合。其次，共同營造互信、合作、和諧的團隊文化。老教師能夠積極地引導中青年教師，中青年教師積極配合，青年教師虛心學習，通過互動合作，教師之間能夠在知識和信息上充分交流，在思想、信念、態度等方面相互影響和促進；通過互動合作，團隊成員之間既尊重、包容彼此之間的差異性和多樣性，又能相互信任和依賴，在團隊總目標的指引下，將個人力量凝聚成團隊的力量，從而建立起和諧的人際關系和融洽的發展氛圍，在合作中實現個人的成長和發展。
（三） 團隊通過形式多樣的教研活動，提高教師的教學水平
1、每學期都進行集體備課，并認真檢查新學期教師必備的教學資料。通過團隊集體討論幫助年輕執教者備課和修改教案，設計科學、新穎的課堂教學思路、多媒體課件等，探索學術難題，做好技術支持，使團隊教師提高了教學責任感和教學能力。
2、針對團隊年輕教師多、上課經驗少的特點，為青年教師配備一名有經驗的指導教師及安排青年教師聽課等活動，通過有經驗的老教師傳、幫、帶，豐富了青年教師的專業知識，理清了青年教師的教學思路，在師德方面及教學各環節為青年教師成長打下堅實的基礎，使他們的教育教學方法和手段有很大的提高。
3、圍繞學生的課堂教學，積極組織教師參與學校和學院組織的各種教學競賽活動。如結合學校“如何上好一堂課” 活動，組織青年教師進行50分鐘的課堂教學比賽、中青年教師上好示范課等系列競賽活動，團隊2名教師在學校講課比賽中獲得一等獎，1名教師獲得二等獎，獲獎率100%。參加學校的課件制作比賽的團對成員也獲的了一等獎。這些成績極大地促進了全系教師理論教學能力的提升，提高了教師教學的積極性。
4、每學期在學期初、期中和期末都會組織有關教學質量、培養方案等方面的教學活動，團隊教師都參與討論，從而掌握整個專業的教學情況，提高了教師的教學主動性和參與性。
5、課程建設是保證和提高教學質量最重要的基礎性工作，是專業建設的基礎，是深化教學改革的關鍵，對于建構學生合理的知識結構、能力結構和創新精神具有十分重要的意義。老中青教師共同參與學校的一類課程和精品課程的建設，形成較好的教學梯隊，共同加深對課程內容的理解、提高教學水平。
（四） 團隊共同整合專業實踐教學平臺，提高學生實踐能力
1、共同建設電氣工程綜合實驗室，以任課老師牽頭做實驗室建設規劃，實驗老師具體實施建設。在建設的過程中積極聽取各方面意見，共同探討，經過幾年的發展，建成了電氣工程綜合實驗室（下設7個專業實驗室），滿足了電氣工程及自動化專業的課程和畢業設計的需要，同時對學院其它專業和科研形成了有力的支撐。形成強弱電結合、滿足教學和科研需要的專業實踐教學平臺。專業課程實驗逐步形成了“基礎驗證性實驗綜合性實驗設計性實驗課程設計和參觀實習”的實踐教學主線，各門主干課程之間的聯系得到進一步加強。
2、要求每一位青年教師除擔任理論課程外，必須參與該課程實驗課的教學指導工作，以增強青年教師的實踐經驗和能力，同時完成課后答疑、作業批閱、以便不斷加深對課程內容的理解、提高教學水平。
3、每次電氣專業學生的參觀實習都要求教師參加，以提高教師對實踐知識的認識，對電氣工程及其自動化專業所涉及的專業知識有一個整體的把握，也提高了青年教師的專業實踐能力。
4、充分利用社會教學資源，將各教學環節落到實處，開拓學生的視野。
（五）教學團隊建設促進教師科研能力的提高
1、把相關教師組織起來，建立教師團隊，可以提高教學、科研工作效率，有效解決教學、科研經常面臨的時間矛盾。按照以人為本的思想，不能要求每位老師同時把教學與科研搞得一樣好，而要提倡互相合作、取長補短、相互促進、共同發展。擅長“講”的多上課，把團隊中好的研究成果、好的教學內容等及時傳播給廣大學生；擅長“研究”的多搞科研，多為講課者提供豐富、高質量的教學素材和教學內容。只有把兩者有機結合起來，互相合作，才能取長補短，共同提高教學與科研質量。承認能力差異，不作硬性和統一要求，有利于教師各盡所長，各得其所，共同提高。
2、團隊促進教學內容和科研內容交融互補、教學科研同步交流、科研和教改項目互促。建立工程技術服務農業生產的目標，依托學校優勢學科，從中尋找科研課題，由小到大逐步作強電氣工程學科。促進強弱電的結合，積極尋找交叉點，擴充教師的知識面，提高互補性。由有科研和實踐經驗的教師帶隊，積極申請科研項目，聯系橫向課題，激發青年教師的科研積極性，培養其科研能力，最終提高其教學聯系科研和實踐的能力。
五、教學團隊建設多方面提升了電氣工程專業的教學質量
電氣工程教學團隊能夠提供一種民主、平等、溝通、協作、共同進步的和諧發展環境，這種環境能提供心理支持和技術支持，使教師覺得可以表達他們積極或消極的情感，即使是在教學中遇到了挫折，也能坦陳失敗與弱點，通過尋求團隊其他成員的支持與協助，進而獲得能力與經驗上的提升。教師，特別是年輕教師都能夠自覺努力的提高自身的學歷和職稱。碩士以上學歷由12%升至30%以上，在職稱方面有3人晉升為副教授，6名青年教師晉升講師，以較快速度提升了團隊教師的學歷和職稱，極大改善了職稱結構，也提升了教師的業務能力。
團隊建設有利于實現教師群體專業發展，團隊成員在團隊帶頭人的領導和輻射作用下，取長補短，分工協作，從整體上提高教學效果，提升教學綜合實力。而當每個教師個體不斷提升時，整個團隊就會匯聚出共同的方向，形成合力，實現教師群體的發展，從而帶動了整個專業的發展。專業發展了，專業的教學質量也得到了明顯的提高，學生有了較好的專業基礎、專業素質及實踐能力，在2006年、2007年和2008年學生的就業一年一個臺階，就業形勢喜人，其中2006屆學生初次就業率達到70%、2007屆初次就業率達到80%,特別是2008年學生只要拿到畢業證，都有幾個單位待簽。2008年、2009年和2010年的初次就業率見表1。畢業生初次就業率是最能反映專業適應社會經濟需求的指標，其可信度也最高。而且畢業生的工作單位大部分都是各地區、縣的電力公司和供電局，學生分配后工作穩定、收入和工作待遇都很好，學生對工作單位也較滿意，工作積極性高，在工作中能盡職盡責。多年的高就業率說明電氣工程及其自動化專業符合社會經濟的需要。
實踐證明，通過教學團隊建設與改革，加強教學管理工作和教學各環節建設，把教學管理工作與教學各環節建設作為教學團隊建設內容，促進課程建設、教學方法的改進、教學研究和實踐能力的提高等。將有效克服不足、加速提升電氣工程教學團隊（本系）、本專業的師資水平和教學質量，促進學院學科建設。
參考文獻：
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[3]傅運春,唐紅梅.以科學發展觀為指導建設高水平教學團隊[j].廣東白云學院學報, 2010,(1):50-55.
第4篇：加強科研團隊建設范文
摘要：當前，高職院校教學團隊建設已經在全國如火如荼地開展起來，并取得了一些成效。然而，在高職英語教學團隊建設過程中也出現了一些問題，比較突出的問題包括高職英語教學團隊目標明確但目標實現效果能見度低、成員分散、缺乏溝通協作精神、缺乏必要的組織形式等。為此，本文提倡基于課程的高職英語教學團隊建設。課程建設使高職英語教學團隊建設成果具有可視性，可以提升高職英語教學團隊的凝聚力，為高職英語教學團隊準備恰當的組織形式。
關鍵詞 ：課程 高職英語 教學團隊
2007年年初，教育部、財政部啟動了“高等學校本科教學質量和教學改革工程”（簡稱“質量工程”），明確提出：加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。
自此，各高校開始進行教學團隊的建設和研究工作，高職院校教學團隊建設也在全國如火如荼地開展起來。根據教育部、財政部“質量工程”提出的要求，教學團隊是指為完成共同的教學目標、建設目標，由教學任務相近的教師組成，由教學水平高、學術造詣深的教授領銜與負責，有合理的知識結構與年齡結構，有有效的溝通與合作機制，有合理配置教學資源的途徑，經常性地開展教學內容與教學改革的教研，經常性地開展教學經驗交流，經常性地開展學術合作，實現優勢互補，實現共同發展，實現攜手前進的教師群體。
一、高職英語教學團隊存在的問題
1.高職英語教學團隊目標明確，但目標實現效果能見度低
高職英語教學團隊建設目標十分明確，即通過教學團隊的建設，實現教師之間的優勢互補、取長補短、相互借鑒，使高職英語教學團隊中教師的教學水平、科研水平、專業水平、合作能力等都獲得大幅度提高，以促進教學發展、提高教學質量、增強科研能力、提升團隊協作精神。高職英語教學團隊建設的初衷與目標十分明確，但在教學團隊建設中，其成果體現方面，除了對高職英語教學團隊教師的素質考評外，看不出教學團隊目標實現的效果，目標設置比較空泛，缺乏體現目標實現程度的載體，目標實現效果能見度低。
2.高職英語教學團隊成員分散，缺乏溝通協作精神
高職英語教學團隊中的教師大部分都很優秀，在教育教學工作中往往出類拔萃，可以獨立完成所屬教學、科研工作。現代信息技術的發達，使得教師的各項工作可以更加獨立地完成，出現困難很容易就可以通過網絡加以解決。另外，教師各自準備教學、研究教學、進行教學總結及其他科研工作是高校教學歷史遺留下來的傳統，也是教師習以為常的狀態，是現代教育教學、科研考評方式與模式下的負面結果。因此高職英語教學團隊成員分散，缺乏溝通協作精神，使高職英語教學團隊的團隊精神渙散、缺乏凝聚力、團隊協作意識淡薄，影響教學團隊整體合作工作的開展，不利于團隊整體能力的發揮。
3.高職英語教學團隊缺乏必要的組織形式
在高職英語教學機構中，英語教研室是最基礎的教學組織單位，一般隸屬于各系或單獨的基礎部。以往各高職院校所建立的教學團隊，往往是將教研室統統更名為教學團隊，而相關的團隊宗旨、團隊目標、團隊方針等都是以前教研室所沿用的，沒有任何變更，如此成立的教學團隊沒有任何意義。
另外還有一些教學團隊是根據課程的需要而成立的，這樣的教學團隊具有一定的價值，但往往成立得比較匆忙。教學團隊應因課程需要而生，內部人員結構均衡，具有教育思想的教育科研骨干為領導的教學團隊，而非為了成為國家優秀教學團隊之類的頭銜而產生的。
二、基于課程建設高職英語教學團隊的意義
1.課程建設使高職英語教學團隊建設成果具有可視性
高職英語教學團隊建設的目標明確，但目標實現效果能見度低。高職英語教學團隊建設的目標體現在教師綜合素質的提高，包括教學素質、科研素質、專業素質、合作素質等方面，而教師綜合素質提高的一個重要體現方式就是學生素質與能力的相應提高，而聯系教師與學生的紐帶與橋梁是課程建設。高職英語教師綜合素質的提高必然帶動高職英語課程建設的發展，促進高職英語課程建設的進步。從這個意義上講，高職英語課程是高職英語教學團隊建設目標實現的最佳載體，高職英語教學團隊建設目標的實現可以通過高職英語課程建設來加以體現。
2.課程建設可以提升高職英語教學團隊的凝聚力
高職英語教學團隊成員的協作意識淡薄，影響教學團隊整體合作工作的開展。為了使高職英語教學團隊能夠真正地合作起來，從精神和行動上都有所改進，就必須要有一個具體的、關鍵的內容來將團隊成員凝聚起來，高職英語課程無疑就是這個關鍵內容。高職英語教師可以通過合作，從總體上把握高職英語課程，根據本校學生的特點，共同探討高職英語課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學模式、課程練習及課程評價，通過合作將高職英語課程的校本資源構建完成。高職英語課程校本資源的構建完成只是合作的第一步，所構建課程的實施將是長久而需要不斷完善的。這必然要求高職英語教學團隊之間相互合作，取長補短。這些合作可以細化到高職英語課程的課前準備工作、每節課所使用教學方法的選擇、根據當節課的特點對學生做出相應的評估等等。在完善課程建設的同時，通過高職英語課程建設也增強了高職英語教學團隊的凝聚力。
3.基于課程建設可為高職英語教學團隊準備恰當的組織形式
將教研室改為一個名稱的教學團隊，或是為了頭銜而誕生的教學團隊都不能算是能夠真正為高職教育服務的教學團隊。基于課程而生，具有合理的組織結構，伴隨課程長期存在的教學團隊是高職英語教學的恰當的組織形式。例如，筆者學院是船舶類高職院校，學院的高職英語包括高職基礎英語、船舶基礎英語、船舶專業英語，那么學院的高職英語教學團隊就可以包括高職基礎英語教學團隊，船舶基礎英語教學團隊和船舶專業英語教學團隊。這些教學團隊根據各自的課程及所教授學生的特點構建課程校本資源，并創新選擇合適的教學模式，使用恰當的教學方法及評價方式。新教學團隊的建立必須有新的團隊章程和新的團隊組織結構，凝聚新的團隊力量，基于課程建設為高職英語教學團隊準備了恰當的組織形式。
三、基于課程建設高職英語教學團隊的舉措
1.基于課程為高職英語教學團隊營造具有合作與歸屬感的環境氛圍
當前高職英語教師角色呈現多元化的趨勢，傳統的基層教學組織合作教學功能弱化，教師從思想上拒絕開展合作教學研究、進行教學創新、增強教學集體意識、發揮協作精神、進行教學改革。要改變這種不利于教學團隊建設的現狀與局面，必須重點從精神與思想層面對教學團隊成員進行無形的感召與轉變。基于課程為高職英語教學團隊營造合作與歸屬感環境氛圍，通過對同一課程的研究與合作這一紐帶，逐漸使各自獨立的、多元化角色的、略有疲憊感的教師產生組織感與歸屬感。通過在課程建設中的合作，教師能夠感受到自己在團隊中不可或缺的地位，在課程的發展與進步中具有不可替代的作用。教師之間相互尊重彼此的意見與見解，當意見相悖時，可以坦誠地進行相互交流，鼓勵為自己的思想據理力爭。對同一課程，由于不同班級學生的特點各不相同，可以采用不同的課程教學方法與教學模式。課程建設中鼓勵百家爭鳴、百花齊放，只要是對課程建設有利都可以保留。這樣既使教學團隊中教師的能力得到充分發揮，教師的聰明才智獲得應有的尊重，又有利于課程建設內容的充實、多元化、多適用性。
2.基于課程進行教學、科研、競賽全方位合作的高職英語教學團隊建設
高職英語教學團隊是開展課程教學活動的最基層團隊組織、團隊成員在相互協作、彼此配合，通過集體備課、互相聽課、相互評課等方式促進課程教學發展的同時，又使教學團隊更加具有凝聚力。課程是教學與科研的統一，高職英語教學團隊作為課程教學活動最基層的組織，其成員多屬高職英語學科，使得高職英語教學團隊能夠實現與科研團隊建設的有機融合。科學研究幫助教師開闊視野、追蹤前沿、加深對高職英語基礎理論的理解和把握，從源頭上提升教師的教學水平。科研還能夠成為新課程的生長源，促進課程體系優化，并促進教學內容、教學方法的更新。此外，競賽也是促進教學團隊建設的有效舉措。以同一課程建設為基礎構建的高職英語教學團隊，通過集體教學活動的開展，以參賽青年教師為體現，團隊成員在探究與觀摩中實現互補，優化教學方法，更新教學內容，促使高職英語教學團隊從傳統競賽的講好一堂課到講好一門課，從提高一名教師一堂課的教學質量到提升一個團隊一門課程的教學質量。
因此基于課程進行教學、科研、競賽全方位合作的高職英語教學團隊建設，可以培育高職英語教學團隊特色，創建高職英語教學團隊精品。
參考文獻：
[1]俞祖華,趙慧峰,劉蘭昌.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索[J].魯東大學學報（哲學社會科學版）, 2008(2).
第5篇：加強科研團隊建設范文
（東北石油大學外語學院，黑龍江大慶163318）
摘要：當前，我國外語院校科研創新團隊建設尚處于起步階段，研究成果數量有限，為進一步促進外語院系創新型科研團隊建設的研究深入開展，筆者在調查國內外此類課題研究進展的基礎上，結合黑龍江省外語院系科研團隊和師資建設的具體情況，深入剖析和研究了外語院系創新型科研團隊的建設方法及策略。
關鍵詞 ：外語院系；創新型；科研團隊建設；師資建設
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.002
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0003—02
基金項目：此論文獲黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）《外語院系創新型科研團隊建設研究》資助（課題批準號：WY2014086-C），此文為該課題研究論文。
收稿日期：2014—11—18
作者簡介：金國臣（1965— ），男，遼寧鐵嶺人。東北石油大學外語學院，教授，研究方向：英語教學，語言文學。
張雷（1987— ），女，黑龍江大慶人。東北石油大學外語學院，講師，研究方向：大學日語教學，應用語言學。
張鴻超（1985— ），女，黑龍江大慶人。東北石油大學外語學院，講師，研究方向：大學外語教學，石油科技英語翻譯。
一、研究背景
隨著世界經濟形勢的發展，創新已經成為各國科技進步與經濟持續繁榮的保障，一個國家的科學發展、經濟進步、國防安全與文化繁榮在很大程度上依賴于其科研創新程度。因此，創新型高校科研團隊建設已經成為我國科技創新的必然選擇。在我國，高校科研創新團隊建設研究還處于初級階段，以“外語創新型科研團隊建設”為主題的研究更是屈指可數，有待今后深入開展調查、研究與探索。
二、研究的意義與目的
本課題研究如何有效地組建以現有學科帶頭人為核心的科研團隊，使團隊成員在學科帶頭人的引領下有效地進行科研攻關，這樣一來，不僅培養了科研骨干，而且鍛煉了科研隊伍，使團隊成員緊密圍繞現有的研究基礎富有創新地開展科學研究工作。同時，科研團隊為成員之間搭建了相互交流心得體會和分享科研成果的平臺，不同學科知識的互相碰撞、交叉有利于創新思想和創新成果的培育。
三、研究過程
（一）研究擬達到的目標。目前，科學研究日益呈現出由高度分化向交叉綜合發展的趨勢，研究范圍不斷擴大，科學研究所需的知識日益膨脹，并呈現出錯綜復雜的態勢，以前單打獨斗式的科研攻關已無法適應目前的情況，因此，十分有必要采用科研團隊成員之間相互合作的攻關形式來實現優勢互補，力爭取得突破性創新成果。
本研究借鑒國內外科研團隊的成功經驗，努力探索高校外語院系科研創新型團隊建設的理論、方法與策略，并提出團隊建設的可行性方案。通過本課題的研究能更好地促進高校外語創新型科研團隊的建設，全面提高團隊成員的教學水平和科研能力，促進科研工作的深入開展，實現科研和教學的良性互動。
（二）具體研究內容或對象。首先，要明確“創新型科研團隊”、“創新型外語院系科研團隊”的概念。通過具體團隊實例深入淺出地闡釋“團隊精神”、“科研與創新”以及“創新能力”的內涵，全面掌握我國高校外語院系科研團隊塑造的路徑思考與創新理論的辯證關系。其次，深入分析我國高校外語院系科研團隊建設的現狀及存在的問題，特別要弄清當前外語院系科研團隊發展的制約因素、發展路徑與策略。最后，本研究力圖以創新文化、創新能力、運行機制和科研考評體制等幾個問題為切入點，為外語院系科研團隊建設的構建提出富有特色的建議。
（三）課題研究的創新性與研究方法。國內關于高校科研團隊問題的研究一般主要從管理學、統計學等方面展開，本課題以“目前我國高校科研團隊運行的一般情況”為切入點，從哲學、管理創新學與創新理論層面來研究和探索科研團隊建設與構建的問題。本研究采用文獻研究法、比較研究法以及跨學科研究法。
（四）課題研究實施計劃。項目負責人在第一階段組織各項目成員先對外語院系科研團隊建設中存在的一些帶有普遍性的問題進行細致的調查和周密的論證，在調查和收集大量數據、資料的基礎上，結合國內外先進的創新理論進行研討，以理論為依據，以科研實踐為基礎，為第二階段的項目推進和完成做好充分的準備。在完成第一階段工作的基礎上，對獲取的資料進行全面整理，繼續對“外語院系創新型科研團隊建設”進行探索和總結，大膽創新高等教育科研改革方法與途徑，努力完善外語院系創新型科研團隊建設，撰寫和發表4～6篇與項目內容相關的研究報告和論文，爭取將研究成果盡早應用于實踐中。在第三階段，組織全體項目組成員對項目逐項進行自我評價、匯總和總結，補充完善項目各項資料，同時做好項目結題準備，力爭使項目順利得到驗收。
（五）課題研究的基礎環境和保障條件。
1.課題研究的基礎環境。目前，國內外對相關課題進行深入研究的不多，有關這方面的權威論述和著作更是很少。鑒于此，我們查詢相關材料，做好項目研究的準備工作，對所存在的問題的調查工作已經開展起來，并做到逐一解決和落實。截止到目前，我們已完成了五個省級和七個校級教改項目的研究工作，其中，省級項目《大學英語課程設計與英語教師創新能力培養的研究與實踐》獲得黑龍江省高教學會高等教育成果二等獎，專著《現代大學外語教學理論方法與策略》獲得黑龍江省高教學會著作類一等獎。
2.課題研究的保障條件。我們申報的課題研究項目完全符合國家提出的有關教學改革研究的要求，項目負責人親自參與項目的每個環節，并力爭做好項目的運行和監督，項目成員也能做到嚴格要求、互相支持和配合。同時，學院也給予了項目組極大的支持，為我們提供了良好的科研工作條件，如必要的經費、參考書、期刊雜志和辦公場所等。為了推動項目的順利開展，學院還積極推薦我們到其他外語院校參觀，以便學習和借鑒其他院校相關課題的開展情況。
四、創新型外語院系科研團隊建設方略
（一）素質能力與團隊數量分布目標。根據我院科研團隊目前的狀況，積極倡導團隊成員樹立正確的人生觀和價值觀，樹立集體觀念和頑強拼搏的團隊意識，具有積極向上的良好心態和團結合作的精神。
根據我院科研團隊的狀況，計劃在五年內分層次、分批建設七個科研團隊。第一批（2014～2015年）：建設大學英語一部科研團隊、大學英語二部科研團隊；第二批（2015～2017年）：建設專業英語科研團隊、日俄科研團隊；第三批（2017～2019年）：建設商務英語教學團隊、第二外語教學團隊、研究生部科研團隊。
（二）科研團隊組建條件。為加速推進我校外語科研團隊建設的順利進行，我們在制定科研團隊組建條件時，將重點支持以省級、校級重點建設學科為依托的科研創新團隊。科研創新團隊帶頭人原則上應由具有豐富的學術研究成果和良好的學術素養的人擔任，團隊負責人應具有很高的科研創新能力、較強的凝聚力和協調能力。創新團隊建設計劃要與學校的學科建設發展規劃步調一致，互相促進。團隊帶頭人一般應由有副教授以上職稱的成員擔任，團隊中青年研究骨干應占整個團隊成員的50%。
（三）創設有利于環境與創新的激勵機制。根據團隊成員業務素質狀況，加強培訓力度，提高科研創新能力。為此，要經常聘請校內外專家學者來院講學、做報告，為團隊成員介紹最新、最前沿的學科科研成果；定期選派青年骨干成員外出進修學習，不斷培養與激發他們的創新意識和創新能力，積極營造和諧的科研氛圍，想方設法為一線的團隊成員排憂解難。實施獎懲激勵制度，從物質和精神兩方面鼓勵團隊成員努力探索，多出、快出高水平的科研成果。
［
參考文獻］
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第6篇：加強科研團隊建設范文
1、建設優秀的大學英語教學團隊的內涵及意義
團隊是管理學的一個概念, 最早起源于西方國家的企業管理領域。蓋茲貝克和史密斯(Katezenbach and Smith,1993)對團隊的定義是目前在團隊的文獻中最常被采用的,他們認為一個團隊是由少數具有“技能互補”(complementary skills)的人所組成。團隊的定義可以理解為是由少數具有技能互補的人組成,他們認同于一個共同目標和一個能使他們彼此擔負責任的程序,他們彼此相處愉快、樂于合作,共同為達成高品質的結果而努力。因此,高校的教學團隊可以理解為由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的多名大學教師組成的隊伍。
優秀的教學團隊應有如下必備特征:(1)具有共同的前景目標。共同的預期目標可以確定教學團隊的基調和發展方向, 形成堅實的凝聚力和向心力。(2)知識技能的互補。教學團隊成員之間的知識、技能和個性不是隨機的或是簡單的不同,而是互相補充和促進的關系。(3)良好溝通和科學協作。教學團隊的成員應有明確工作職責和實施策略,同時各成員之間的責任密切相關,強調只有通過團隊成員的共同努力才能實現共同目標。(4)卓越實效的團隊領導者。在高水平教學團隊中,雖然每個人都對自己的任務負責, 但也必須有一位出色的決策帶頭人作為教學團隊的領軍人物,設計和把握團隊的整體發展,協調團隊成員的行動, 統領團隊成員朝著既定的目標和方向努力。
加強教學團隊建設,就是要在教學管理中有計劃、有目的地組織教師團隊,建立有效的團隊合作機制,促進教學研討和教學經驗交流,開發教學資源,提高教學水平。毫無疑問,加強對教學團隊建設與管理的研究具有重要的理論與現實意義。加強教學團隊建設是教師隊伍建設的重要一環,是學校學科建設的重要組成部分,是推動學校可持續發展的關鍵和提高教學質量的一條重要舉措。
但是,由于受傳統教學觀的影響,人們過分強調教師個體在教學中的作用,績效考評和激勵制度也通常是以教師個人為基礎,因此在教學管理實踐中,教學團隊的重要作用往往得不到應有的重視。實際上,團隊是學校工作的一種重要組織形式,它可以增進學校各方面的協作和整體能力,極大地提高組織效率。就高校教學而言,教學計劃的制定,課程建設,教學的組織實施等都需要教師的團體合作,單靠教師個人是難以完成人才培養任務的,必須依靠教學團隊發揮更大的效能。
2、優秀的高校大學英語教學團隊建設與管理策略
2.1 擁有制度保障、完善創新內部管理體系及運行機制
大學英語教學團隊的順利運轉,必須建立完善的內部管理與運行機制。教學團隊作為高校教學和科研的主體,需要擁有確切的團隊資源,并掌握資源配置權,如各種資金、人力資源的使用權、信息接觸的權限等。在經費運作上,高校應該給與適當的政策傾斜和資助。同時,團隊內部需要建立起完善的規章制度,明確隊伍建設方向,合理規劃教學及研究的資金投入,通過充分全面的授權,使團隊在完成工作的方式、進程等方面不受外界的干預,形成一種內在的控制機制。
優秀的大學英語教學團隊應該是結構合理、分工明確、教學與科研并重的大學英語教師隊伍。應該體現出先進的理念和價值觀和較高的團隊整體素質。既強調團隊團結協作,又鼓勵團隊內優秀成員的示范作用。因此,在團隊內部要建立明確的活動規則,如活動時間、活動地點、活動內容以及團隊協作的方式、溝通途徑和處理矛盾的原則,從而保證教學及科研各項工作的有序進行。這樣有利于在團隊內部形成向心力,對大學英語教學團隊的長期健康發展意義重大。
2.2 完善考核評價體系,實行過程建設與目標考核相結合
充分發揮教學團隊的作用,必須進一步探索有利于提高大學英語教學團隊建設和發展的考核評價體系。完善的教學團隊的科學考核體系應該基于團隊業績和團隊整體績效,對教師的評價和報酬應由個體化轉向團體化,以團隊的績效來進行評價。合理的考核評價體系是大學英語教學團隊得以有效運作的保證,為此要改變傳統的只關注教師個人課堂評價的評價方式。對教學團隊可采用目標管理與過程管理相結合的分階段管理方式,提高教學團隊的層次。同時探索有利于教學團隊建設和發展的評估和考核機制。
在考核機制方面,要由重視個人業績的績效考核向更加重視團隊長期價值的績效考核轉變,由重視過程管理向更加重視目標管理轉變,由重視年度考核向更加重視聘期考核轉變,由單純的數量評價向更加重視質量價轉。鼓勵教師在關注自己所任班級課堂教學效果的基礎上更加關注大學英語課程建設和專業發展,更加在意本單位人才培養工作的整體質量,形成團隊意識,更好地促進大學英語教師自身專業發展以及教學隊伍的可持續發展更多的教師主動加人教學團隊,致力于團隊目標的實現。
2.3 加強科研建設,發揮教學與科研的互相推動作用
第7篇：加強科研團隊建設范文
【關鍵詞】創新型教學團隊 建設 管理
【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0200-01
創新型教學團隊是為培養高素質創新型人才而組建的具有較強教學能力、科研能力、學術能力和教學研究能力的教學團隊，它的價值在于匯聚創新隊伍、凝練教改方向、創造標志性成果和構筑教學科研學術綜合基地。
創新型教學團隊是當前高等院校教學建設中充滿希望和期待的新生力量，其建設的水平和質量直接關系到院校整體教學質量的提高和創新成果的產生。就如何建設可持續發展的創新型教學團隊問題，筆者結合多年院校教學實踐與管理經驗，談幾點思考。
一、堅持團隊建設與教學建設相結合
創新型教學團隊是以承擔教學工作為主的團隊。教學工作是圍繞教學基本建設展開的，包括專業建設、課程建設、教材建設、教學基地建設、師資隊伍建設等方面。因此，團隊建設應緊密結合院校的教學基本建設來展開，在當前，要抓住一些教學改革的重點、難點、熱點問題，圍繞重大的教學改革項目，實現實質性突破，特別是要創建性地解決教學工作中存在的影響教學工作成效的諸多問題。如教育教學觀念更新、人才培養模式改革、信息化教學改革、重點學科專業建設、特色專業建設、精品課程建設、教學名師培養、課程體系改革、教學內容、方法與手段改革、實踐教學改革等方面，開展團隊攻關，充分發揮集體協作的優勢，在調查分析、系統學習、教學研究、教學實踐的基礎上，從教學觀念、教學制度、教學管理、教學模式、教學內容、教學方法和手段等方面創新實踐。創新型教學團隊是提高教學質量的主體力量，要在教學改革創新中做出積極的貢獻，成為教學改革創新的主陣地。鼓勵跨學科、跨系（部）、甚至跨院校組建優秀教學團隊，由于其成員之間知識的互異性、互補性，因而激發了較強的創造性，對教學建設起著不可替代的促進作用。
二、堅持教學改革與科學研究相滲透
提升科研水平是教學團隊建設的活力源泉，集科研與教學于一體的教學團隊才是合格的創新型教學團隊。如何將教學團隊與科研團隊有機融合，從而更好地促進教學和科研的融合是創新型教學團隊建設中不容回避的問題。
一方面，教學沒有科研做底蘊，教學質量不會高。另一方面，科研不以教學做目的，就是一種沒有教育性的研究，失去了高校科研的本質特征。更為重要的是，在院校，科研是培養科學后備人才的天然途徑。因此，院校一要鼓勵以教學團隊形式申報科研課題和科研合作項目，評審時給予政策上的傾斜；二要鼓勵團隊以科研項目、學術研究內容為載體，共同研究開展實踐教學的路徑方法，實現科研對教學的滲透；三要鼓勵團隊建立學術研究平臺，定期向全院（校）師生做學術報告和專題講座，介紹本研究領域的最新研究動態。四要在建設教學和科研團隊時，盡量實現教員在不同組織中的角色重疊，將課程教學和科研方向結合，使每位教員的科研和教學有機交融，互相推動。
三、堅持考核評估與實現團隊建設目標相結合
一是完善考核標準。以科學的評審標準和合理的考核標準為引導，促進團隊不斷探索出更多教學改革成果，促進團隊的輻射作用發揮到最大。考核標準應堅持差別化原則，即教學團隊的基礎不同、目標不同，采取的考核標準要有區分；堅持政策性引導原則，即關注團隊開展的教學研究和改革創新對學科、專業建設的貢獻，強調教學研究成果獎、精品課程、優秀教材、教研項目以及科研成果、學術成果、科研項目等標志性成果的教學改革示范功能。
二是完善評估機制。圍繞團隊的戰略目標，通過科學、公正、嚴明的績效評估和淘汰制度，適時調整人員結構，補充有生力量，始終保持團隊的生機與活力，使其能夠主動適應教學改革、科技發展及高素質創新型人才培養的時代要求。在評估過程中，要堅持整體性原則，堅持對教學團隊的整體考核；堅持自主性原則，以教學團隊為主進行考核；堅持發展性原則，注重教學團隊的發展性與成長性考核。在具體策略方面，要由重視個人業績的績效考核向更加重視團隊長期價值的績效考評轉變，由重視過程管理向更加重視目標管理轉變，由重視年度考核向更加重視任期考核轉變，由單純的數量評價向更加重視質量評價轉變，支持團隊合作，致力于團隊目標的實現。
四、堅持行政權力與學術權力適度分離
目前，院校內部的權利配置模式是一種以行政權力為主導的等級管理模式，權力的重心偏上，行政權力泛化，學術權力較弱，各種學術組織基本上聽命于行政機構，這種管理模式雖然有利于統一指揮和提高決策效率，但不利于調動教學團隊的積極性，削弱了教學團隊的自主性和獨立性。因此，需要完善院校內部的權利配置模式，確立行政權力與學術權力、行政性事務與學術性事務適當分離的原則，在制度上確立學術權力的地位，賦予教學團隊必要的學術自，實現教學領域的學術權力回歸；同時賦予團隊更多的自，如完成工作的方式、教學內容的改革和進度安排、成員權力、內部考核權力和淘汰不合格成員的權利等，增強團隊的責任感和工作的主動性。同時，院校的教學管理機構和管理者，也要實現角色轉變，從原來的發號施令者轉變為教學團隊的指導者、服務者和支持者。
五、堅持規范管理與改革創新相統一
構建創新型教學團隊，建立一套完備的教學管理制度并嚴格執行是非常必要的。按照教學管理規章制度進行嚴格管理、規范管理、科學管理，是團隊建設得以正常進行的保證。需要注意的是，規范管理也要體現時代精神，順應高等教育改革發展的潮流。院校可以通過創建教學團隊，形成新的工作機制，即：首先要明確工作思路，對團隊的制度管理做到科學定位、統籌規劃、因勢利導、科學安排；其次，院（校）、系（部）和團隊負責人則要在建設良好的團隊合作機制上下足功夫，按照政策激勵、適當授權、智力整合和資源共享的原則，通過加強制度文化建設，營造良好氛圍，選好建設平臺，完善管理、運行、激勵與評估機制等措施，在教育教學改革的重點、難點方面實現突破。
參考文獻：
[1]李建等. 教學團隊建設中的機制創新與實踐.中國高等教育，2009（10）.
第8篇：加強科研團隊建設范文
關鍵詞：現代高校 教學團隊 建設
隨著《關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）的出臺，專業建設成為當前高等教育改革的重點，而教學團隊建設是專業建設的重要項目之一。加強高校教學團隊建設，對于促進學科專業和課程建設，建立和完善教師合作機制，形成可持續發展的教學隊伍建設具有重要的作用和意義。
一、教學團隊建設的意義
1、促進教師隊伍專業化發展
如今，世界上很多高校都提出倡導教師形成教師學習共同體，通過團隊形式來更好地促進高校教學工作和科研工作的發展。團隊堅持教與學為目標，經常開展研討活動，從而為成員提供申請項目資助、學習和交流的機會。參與者能夠自主地選擇一個項目或者課程，根據自身工作的經歷，策劃案例、進行教學創新以及對結果進行評價。并且要經常地參與到研討會中，將研究成果進行展示，以便供大家交流和學習，通過教師團隊這一平臺更好地促進教師自身的專業成長。
我國教育學家潘懋元先生曾表示，高校教師專業發展是指高校教師借助各種方法和途徑，加強理論學習，并深入實踐，逐步提高自己的專業化水平。同時要注意的是，在發展的過程中要重視教師教學能力的提高，向教學工作者方向發展。教師要想實現專業化發展，就應該參與到學習共同體中，通過團隊合作，進行經驗交流和成果分享，不斷積累教學經驗，從而切實提高教學能力。
2、創新教學理念，提升教學質量
一般而言，衡量高校教學質量的一項重要參考指標是師資力量。對于專業核心課程，在優秀教師的帶領下，組建起一支改革意識強、教學質量高的優秀教學團隊，開展集體研討、開發教學資源等方式，創新教學理念，提高教學質量。
二、優化高校教學團隊建設的路徑
簡而言之，優化高校教學團隊建設可以從以下幾方面入手：
1、完善教學團隊的管理機制
一般而言，具備健全的管理機制是促進高校教學團隊建設的基石。例如中國石油大學為了促進教學團隊建設，制定了《中國石油大學（北京）教學團隊建設與管理辦法（試行）、《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》等文件，組建了基層教學團隊、校級培育教學團隊以及校級優秀教學團隊的建設，逐步建立起了一系列教學管理體系，為加強教學組織建設發揮了重要作用。
2、營造出和諧的組織文化
眾所周知，一個良好團隊往往都建立起了相互合作、倡導信息交流以及重視平等自主的組織文化。教學團隊的組織文化建設要從以下兩方面入手：第一，堅持以人為本的和諧理念。優秀的組織文化就應該摒棄傳統的“以物為中心”的管理理念，堅持“以人為本”，時刻將每一位成員的根本利益放在首位，讓成為都意識到將自己的團隊建設作為實現自我人生價值的一部分，最大限度調動成員的積極性和主動性；第二，樹立起團隊意識。團隊精神是教學團隊建設的核心。每位成員只有具備團隊意識，才能夠為實現團隊目標而奉獻出自己的一份力量。這樣的團隊往往具有凝聚力，凝聚力能夠讓團隊里的每位成員都能夠具備強烈的歸屬感，時刻將團隊的建設和發展與自己相聯系在一起。
3、建立起科學合理的團隊結構
一個高校教學團隊應該具備優秀的團隊領導者以及科學的組織結構。具體來講，團隊領導者應該是本專業及學科的資深專家，具備科學嚴謹的教學態度和創新性的學術思想；科學的組織結構要求團隊成員在年齡、知識結構方面要科學，最大限度地發揮名師的作用，促進團隊技能和成員技能的提高。
4、豐富團隊成員的合作交流模式
豐富的、創新的團隊合作模式能夠有效地提高團隊建設。北師大的劉寶存教授在自己所著論文中提出，在上世紀七十年代，團隊教學在美國開始應用于高校，在傳統的學科組織外，還組建起了形式各樣的教學團隊，例如學術沙龍、論壇、研究所、實驗室、任務小組等等，不僅便于教師之間的相互交流，而且為提高教學質量提供了支持。當前，國外所開展的教學團隊合作模式有“整體性團隊模式”和“小組互助模式”。我們要積極借鑒國外團隊發展，同時也要結合自身實際情況，開展豐富的團隊成員的合作交流模式，如大班教學小班研討、課程互聽互評等。
除此以外，加強績效考核建設也是很有必要的。績效考核的主要目的就是衡量團隊中各成員工作業績，屬于考察團隊和團隊各成員工作業績的一項制度。而且績效評估不僅僅是對團隊成員在一定時期內對團隊所做出貢獻的評價過程，還能夠在團隊中形成一種激勵作用。績效評估不單純地涉及到團隊內成員的前途和命運，而且直接影響到團隊的生存和發展。
總而言之，高校教學團隊建設是全面提升教學質量的重要組織形式，已經受到了越來越多高校的重視。教學團隊的建設不僅能夠促進教師隊伍專業化發展，而且能夠創新教學理念，提升教學質量，對高校的建設和發展具有重要戰略意義。
參考文獻：
[1]楊君.高校教師團隊建設的有效途徑[J].廣州化工，2008（04）
[2]黃興帥.論高校教學團隊建設[J].皖西學院學報，2008（01）
第9篇：加強科研團隊建設范文
“學生的實踐能力和創新精神亟待加強，教師隊伍整體素質亟待提高，人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變．”通過教學團隊建設可以很好地解決這些問題．高校教師實行不坐班制，每個教師上完課后就可以自由行動，這樣教師之間就缺少了一種凝聚力，教師之間也缺乏溝通和了解，教學團隊建設就是在共同的體育健康教學目標下把相關學科的專業教師凝聚起來，形成一個團結合作的教學團隊．現在學生業余時間大都在網上度過，很少參加體育鍛煉，因此，體質呈現下降的趨勢．而且，傳統的體育教學項目枯燥乏味，需要體育教師，從教學項目、教學手段、教學方法、評價手段等方面進行改革，以吸引學生的學習興趣．通過體育健康教學團隊建設可以充分發揮每個成員的聰明才智，在團隊帶頭人的帶領下，完成不同項目的改革．運用集體的力量，合作完成根據專業情況制定的體育健康課程教學計劃，進行體育健康精品課程建設，根據學生實際進行教材建設，根據場地、器材、學生等情況進行教學手段、內容、方法的改革．體育健康教學團隊建設是加強體育健康課教學質量，提高人才培養質量的最有效途徑．
2建設體育健康教學團隊的措施
2.1強化團隊意識在學校教學中，體育健康教學團隊承擔著整個學校體育教學、課余訓練比賽、裁判等任務．學校體育目標的實現，不是一個或幾個體育教師能夠完成的，必須依靠整個教學團隊的力量來完成．體育健康教學團隊中的每個成員都必須團結協作、取長補短，充分發揮每個人的能力．在體育健康教學團隊中，有田徑、球類、體操、武術、健美操、乒乓球等不同專業的體育教師，他們各具所長，要充分發揮每個人的優勢，互相學習．每個月都有教研活動或科研活動，在活動中互相學習，有時會共同學習某個項目，如太極扇．有時共同探討某個教法和某個科研課題．在這些活動中每個團隊成員都得到了提高．
2.2正確選擇團隊帶頭人一個優秀的教學團隊在有了明確的目標前提下，就是要選擇一個好的具有能力的帶頭人．作為團隊的帶頭人，在團隊中具有核心領導作用，團隊成員必須在團隊帶頭人的帶領下進行工作，這樣才能夠有效地推動教學團隊的建設．教學團隊的帶頭人是一個團隊的核心，所有的團隊成員都應該服從團隊帶頭人的領導．因此，團隊帶頭人應該由創新意識強，教學效果好，對教學有經驗、有研究的主講教師擔任．團隊帶頭人應該誠信、自信、具有親和力．團隊帶頭人應該能從團隊的整體出發協調、安排團隊人員的工作任務；平易近人具有親和力，能及時和有效地與團隊成員進行溝通，使團隊健康有序發展．鐵嶺師專體育健康帶頭人由體育教研室主任擔任，此人具備研究生學歷，2008年被評為教授，教學經驗豐富，具有一定的領導能力，并承擔各種級別的科研立項，在年輕教師中有一定的影響力，完全能夠承擔帶頭人的任務．
2.3建立健全團隊管理體制體育健康教學團隊在藝體學院領導下，以體育教研室為管理平臺，以教學團隊帶頭人為中心，以團隊成員為骨干積極開展團隊建設，由此建立健全體育健康教學團隊的管理體制．團隊成員共同設計團隊的遠景目標，制定教學團隊建設規劃和相關制度，明確團隊的發展方向．教學團隊帶頭人是團隊的管理核心，對團隊的發展進行整體規劃，爭取得到學院在政策和場地、器材等方面的支持．團隊的管理模式是由帶頭人管理兩個小組，每個小組有1名負責人，分別對體育健康課程的教學內容、教學方法與手段進行研討和改革．帶頭人把任務分配到各小組，小組討論完之后進行上報，學院審核后看是否實施．
2.4加強團隊教師建設在團隊教師建設上我們重點培養青年教師，鼓勵青年教師接受各種培訓和學習，參加各種活動，公開課、示范課、教案評比等活動；要求團隊教師加強學習，老教師發揮好傳、幫、帶作用，幫助年輕教師迅速成長，逐步讓年輕教師成長為教學骨干和科研標兵．鐵嶺師專教師團隊有的在校級優秀課評比中獲獎．有的取得了國家體育總局頒發的教練員、裁判員證書．有的取得了省級優秀教練員的稱號．有的完成了研究生的學習并取得了碩士學位證書、評上了教授．團隊成員發表省級以上論文多篇，并在各種論文評選中獲獎．加強團隊教師建設要讓每個成員都能得到提高，從而增強團隊的戰斗力．
2.5積極開展教學和科研在體育健康教學團隊建設過程中，鐵嶺師專始終堅持開展教學和科研齊抓并重、教學研究與教學質量互為促進．要提高教學質量和教學水平，就要改變枯燥、死板的教學模式和方法，這就要求教師必須學習和鉆研，進行教改．教學上注意教學內容、教學方法、教學手段的創新，加強省級級精品課程建設和校級精品課程建設，在體育教研室開展公開課、優秀課評比活動，特別是年輕教師每學期都要講一次示范課，以此促進教學水平和教學質量的提高．每學期都進行集體備課兩次，備課前布置好備課內容，備課時各抒己見，在進行歸納總結的基礎上，取長補短，好的教法和措施形成條文進行推廣．課上鼓勵教師用現代化教學手段，特別是理論教學，室外教學也要采用靈活多樣的教學方法，提倡啟發式、參與式、合作式教學．科研方面積極進行現有的校本立項與省級課題研究工作．鼓勵青年教師申報校本立項和省級科研課題．通過課題研究帶動團隊的發展．
2.6加強教材建設教材是教師授課的依據，也是學生學習的工具，因此必須加強教材建設．鐵嶺師專團隊一直重視教材建設，多年來一直進行探索適合學生實際需要的教材，廣泛借鑒優秀教材資源，在各位團隊成員的努力下，先后出版了四次體育健康教材，每次都有所改進，2012年8月根據鐵嶺師專學生實際創編出版了《大學體育理論與實踐教程》，由國防工業出版社出版發行．該版教材在原有的基礎上更加注重實用性，增加了許多實用的健身方法，學生可以通過自學進行鍛煉，為學生進行終身體育鍛煉提供了保障．今后我們將逐步完善網絡、課件的方面，全面構建立體化教材．
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