小學(xué)音樂教學(xué)過程精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)音樂教學(xué)過程范文
關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂課程;構(gòu)建;建議
小學(xué)音樂課程的構(gòu)建對小學(xué)生今后的藝術(shù)生涯發(fā)展具有非常重要的影響，且其對學(xué)生的情操陶冶和興趣培養(yǎng)等也具有較大的促進作用，為此，需要不斷加強對我國小學(xué)音樂教學(xué)的研究。在當(dāng)前我國的小學(xué)音樂課程構(gòu)建中，由于新課標(biāo)的實施時間較短，其中還存在著很多的問題，為了更好的幫助我國構(gòu)建小學(xué)音樂課程，本文作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗總結(jié)了幾點促進小學(xué)音樂課程構(gòu)建的建議。
1 當(dāng)前我國小學(xué)音樂課程構(gòu)建中存在的問題
隨著新課標(biāo)的實施，我國的小學(xué)音樂課程構(gòu)建也出現(xiàn)了較多的變化，而小學(xué)音樂教師作為教學(xué)的主體，其對新課標(biāo)內(nèi)容的理解對小學(xué)音樂課程的構(gòu)建具有非常大的影響，但由于小學(xué)音樂教師自身能力的限制，導(dǎo)致很多的小學(xué)音樂教師在進行音樂課程的構(gòu)建時對新課標(biāo)的內(nèi)容理解錯誤，影響了我國小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。
1.1 形式主義嚴(yán)重
在新課標(biāo)中對小學(xué)音樂課程的構(gòu)建形式進行了改革，提出需要對當(dāng)前的傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式進行改革，增強學(xué)生對音樂教學(xué)的興趣，但大部分的教師在理解時過于片面，僅僅認(rèn)為新課標(biāo)是對教學(xué)模式進行改變，而對教學(xué)的目的卻不了解，導(dǎo)致很多的教師在進行教學(xué)模式改革時僅僅追求新穎，而對于學(xué)生是否喜歡和能否接受其教學(xué)內(nèi)容完全不關(guān)心，導(dǎo)致教學(xué)效果不斷降低。像在進行課堂活動的開展時，大部分的教師僅僅是增加課堂活動的開展，可對于活動課堂的氛圍以及活動課堂的教學(xué)目的則完全不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識非常少。這種現(xiàn)象說明了小學(xué)音樂教師的教學(xué)思路存在著嚴(yán)重的問題。
1.2 過于強調(diào)學(xué)生的主體地位
在新課標(biāo)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進行了重點強調(diào)，要求小學(xué)音樂教師在進行課堂教學(xué)時將學(xué)生作為課堂的主體，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但一些教師由于自身理解不足，導(dǎo)致在進行課堂教學(xué)時過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生過渡的學(xué)習(xí)自由，從而忽略了自身的教學(xué)作用，導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果大大降低。像在進行角色扮演等課堂教學(xué)安排時，由于沒有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中完全根據(jù)自身的喜好來進行角色的扮演，導(dǎo)致學(xué)生無法有秩序的進行教學(xué)活動，甚至出現(xiàn)學(xué)生打鬧嬉戲等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效果，且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的建議
為了能夠更好的解決上述所說的問題，提高我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果，作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗總結(jié)了幾點改善小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的建議，下面對其進行了簡單的介紹。
2.1 合理使用教學(xué)資源
在新課標(biāo)中對小學(xué)音樂教學(xué)課程的安排進行了新的規(guī)定，其根據(jù)小學(xué)生的實際特點減少了專業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容，且知識教學(xué)內(nèi)容的難度也得到有效的降低，這對小學(xué)音樂課程的教學(xué)來說是一種非常大的提高，給予了小學(xué)音樂教師更多的發(fā)揮空間，小學(xué)音樂教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況合理制定課程內(nèi)容。為了更好的提高小學(xué)音樂課程的教學(xué)效果，小學(xué)音樂教師需要充分利用教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。像在進行人教版小學(xué)音樂第一冊第六課的教學(xué)時，其最主要的教學(xué)內(nèi)容是“勞動”，教師在進行課程內(nèi)容的安排時，教師需要根據(jù)教材的主題來對教學(xué)內(nèi)容進行安排，像《大家來勞動》等歌曲教學(xué)時，教師可以通過一些打擊樂器來使學(xué)生能夠更加真實的貼近教學(xué)主題，加深學(xué)生對教學(xué)主題的理解，提高學(xué)生的情操，此外，在教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師還可以通過一些課外活動來使學(xué)生能夠更加真實的理解勞動精神。
2.2 提高教師的基本素質(zhì)
小學(xué)音樂教師想要能夠更好的構(gòu)建教學(xué)課程，首先自身的專業(yè)素質(zhì)需要達到足夠的要求，為此，學(xué)校可以通過開展一些培訓(xùn)課程來對教師的個人素質(zhì)進行培養(yǎng)，通過這些課程使小學(xué)音樂教師具備更加充足的個人專業(yè)能力。此外，學(xué)校還需要定期對培訓(xùn)教師進行技能考核，只有滿足要求的教師才能進行音樂課程的教學(xué)。另外，小學(xué)音樂教師想要更好的提高教學(xué)效果，不僅需要熟練的掌握專業(yè)技能，同時，還需要其具有良好的教學(xué)素質(zhì)和職業(yè)道德，像在進行小學(xué)音樂教學(xué)時，教師不僅能夠通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握音樂內(nèi)容，同時還能夠通過自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，還能通過自身的生活經(jīng)驗為學(xué)生今后的發(fā)展進行正確的指引，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
2.3 優(yōu)化教學(xué)方法
對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說，教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的重點，為此，小學(xué)音樂教師在進行課堂教學(xué)時需要斷改善自身的教學(xué)方法。下面是優(yōu)化教學(xué)方法的幾點建議：首先，小學(xué)音樂教師在進行課堂教學(xué)之前需要對自身進行準(zhǔn)確的定位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而自身僅僅是起到一種引導(dǎo)和幫助，在進行教學(xué)活動的過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行全面的掌握，出現(xiàn)問題及時幫助學(xué)生進行調(diào)整。像在演示木魚等不常見的樂器時，學(xué)生往往對其比較感興趣，這時，教師需要通過自身的演示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生親身實踐如何進行這些樂器的操作，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤后幫助學(xué)生進行糾正，通過這種方法能夠最大程度上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然后是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運用能力，像當(dāng)前比較常用的多媒體等教學(xué)設(shè)備，小學(xué)音樂教師在進行教學(xué)時需要能夠熟練對其進行操作，通過多媒體設(shè)備將一些音樂視頻和音頻展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠親身體會音樂情景帶來的效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)在進行使用時需要注意和學(xué)生的語言溝通和交流，防止學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。
3 總結(jié)
通過對小學(xué)音樂教學(xué)進行調(diào)查可以知道，其對學(xué)生的藝術(shù)興趣培養(yǎng)和情感的陶冶具有非常重要的作用，而有效的小學(xué)課程建設(shè)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重點，為此，小學(xué)音樂教師在進行課程的建設(shè)過程中需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為最終的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻：
[1]明月輝.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2014，05：221.
第2篇：小學(xué)音樂教學(xué)過程范文
一、案例教學(xué)法之我見
案例教學(xué)法又名“case based teaching”，起源于1920年，哈弗大學(xué)商學(xué)院極力倡導(dǎo)，通過對典型商業(yè)管理真實事件的案例分析，鼓勵學(xué)生自主參與課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。1990年以后，中國教育工作者開始探究實施案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法的基本程序為：（一）教師精選案例，講解案例，指出重點難點，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（二）教師分析學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)資源進行概述，并組織引導(dǎo)探討；學(xué)生模仿案例，自主進行探究；（三）教師改編拓寬案例，學(xué)生同教師一起進行案例的改造、制作與實踐；（四）教師評價教學(xué)，學(xué)生共同參與教學(xué)評價活動。案例教學(xué)法具有如下三個特點：（一）案例教學(xué)法能夠鼓勵學(xué)生獨立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教導(dǎo)學(xué)生如何做，學(xué)生在教師的“灌輸”下學(xué)到的知識未必能夠用于實踐，同時也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法需要學(xué)生自己去創(chuàng)造、思考，并同他人探討，發(fā)表自己的見解；（二）案例教學(xué)將知識轉(zhuǎn)化成能力。“填鴨式”學(xué)習(xí)只能學(xué)到書本上的“死知識”，經(jīng)過思考、探討、應(yīng)用而獲得的知識才是真能力，案例教學(xué)即為此而生；（三）案例教學(xué)重視師生的雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽、課后記，測試時方知其教學(xué)效果、學(xué)習(xí)成果。在案例教學(xué)中，學(xué)生需先消化拿到的案例，查閱必要的知識再進行探討，經(jīng)過縝密的思考后提出解決案例問題的方案，這無形中更好地理解了知識，得到能力上的升華。
二、普通高校音樂專業(yè)《中國民族音樂》課程教學(xué)現(xiàn)狀
中國民族音樂是以中國各民族、各地域的傳統(tǒng)音樂為教學(xué)內(nèi)容的一門課程，是普通高等學(xué)校音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)學(xué)生的必修課程。在熟悉和理解中華民族音樂、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、弘揚民族音樂文化、保護傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化遺產(chǎn)、提高人文修養(yǎng)等方面具有獨特的價值。《中國民族音樂》課程的教學(xué)以中國民族民間音樂中的民間歌曲、說唱音樂、戲曲音樂為主要內(nèi)容，通過對各門類歷史概況、音樂形態(tài)等方面的講授，重點對不同歷史時期產(chǎn)生的代表人物的音樂作品進行鑒賞與模唱，使學(xué)生對中國民族民間音樂有一個全面而概括的了解和感知。該課程將理論講授、錄音錄像與當(dāng)堂范唱模唱相結(jié)合，尤其是借鑒和沿襲中國民族民間音樂傳承過程中“口傳心授”的傳統(tǒng)方式，使學(xué)生既了解名家的風(fēng)格，又親身感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，還能夠?qū)W會演繹傳統(tǒng)音樂的風(fēng)格特色與表演技藝，實現(xiàn)了理論與實踐的密切結(jié)合。
三、案例教學(xué)法下的《中國民族音樂》課程教學(xué)
第3篇：小學(xué)音樂教學(xué)過程范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園音樂教育；誤區(qū)；解決對策
幼兒園的音樂教育相對于專業(yè)的高等音樂學(xué)院教育，其目的在于讓幼兒園學(xué)生從音樂教育中感受到音樂的魅力，逐漸的形成對音樂的熱愛，并讓學(xué)生在音樂教育中健康、快樂的成長，但是在長期的幼兒園音樂教育中卻存在著一定的誤區(qū)，這些誤區(qū)的存在影響到幼兒園音樂教育的目的性。現(xiàn)就當(dāng)前幼兒園音樂教育中村在的誤區(qū)以及解決對策分析如下：
一、幼兒園音樂教育的重要性
幼兒園的學(xué)生有著本身的生理特點和心理特點，同時智力正處于發(fā)育階段，幼兒園的教育只是教育階段中啟蒙階段，目的在于讓學(xué)生培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對生活的熱愛，音樂教育可以促進幼兒園學(xué)生的智力開發(fā)，對于幼兒園小學(xué)生的注意力集中、學(xué)習(xí)生活均有重要意義，讓學(xué)生在音樂教育中感受到美，并逐漸對音樂產(chǎn)生熱愛。
二、幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)
（一）過分重視結(jié)果忽視了過程
幼兒園的音樂教育不是在培養(yǎng)音樂天才，只是通過音樂教學(xué)讓學(xué)生開開心心的從音樂中感受生活的美好，所以在音樂教學(xué)過程中過程和結(jié)果有著同等的重要性，但是在實際的音樂教學(xué)過程中不管是從幼兒園的音樂教師角度還是從學(xué)生家長的角度，往往都忽視了音樂教學(xué)活動的過程性，只看重音樂教學(xué)的結(jié)果，而對于幼兒園音樂教學(xué)成果的評定，通常是在六一兒童節(jié)、國慶節(jié)、元旦等重要節(jié)日讓學(xué)生參與到節(jié)目活動中，在這種活動中教師和家長看到了孩子們表演的節(jié)目，這就是音樂教學(xué)成果，但是實際的音樂教學(xué)過程才是孩子們最快樂的時刻，也就是說音樂教學(xué)的過程和結(jié)果都是同等重要的[1]。
（二）過分依賴于音樂教材
幼兒園的音樂教學(xué)過程中通常都是按照課本的教學(xué)內(nèi)容去完成音樂教學(xué)，而所教授的音樂也是多少年都沒有改變的，幼兒園小學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂通常都是《兩只老虎》、《我是一個粉刷匠》等老歌曲，部分歌曲對于現(xiàn)代幼兒園的教學(xué)已經(jīng)顯得過時了，過分的依賴于音樂教材就會造成學(xué)生在音樂方面的學(xué)習(xí)受到限制，學(xué)生所能接受的音樂也是有限的。
（三）對學(xué)生要求過高，造成教學(xué)目標(biāo)不明確
幼兒園的音樂教學(xué)只是讓學(xué)生形成一種意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的興趣，并在音樂教學(xué)中感受音樂魅力，但是在是實際的音樂教學(xué)過程中教師對學(xué)生的要求較高，對于一些歌曲不僅要求學(xué)生會唱，同時還要求學(xué)生會表演，這樣在音樂教學(xué)中會在無形中形成一種競爭機制，會唱會跳的學(xué)生會得到教師的認(rèn)可和喜愛，但是唱得不好或者是跳的不好的學(xué)生也許就會感到自卑，這樣讓學(xué)生在很小的年齡就逐漸的學(xué)會競爭，讓學(xué)生感到不快樂，在一定程度上失去了音樂教學(xué)的意義[2]。
三、幼兒園音樂教育中存在誤區(qū)的解決對策
（一）在音樂教學(xué)過程的基礎(chǔ)上重視結(jié)果
音樂教學(xué)過程中可以通過一系列的音樂活動開展教學(xué)，提高學(xué)生在音樂教學(xué)中獲得的樂趣，從學(xué)生從音樂教學(xué)中體驗到快樂，有利于幼兒園學(xué)生童年的健康成長，所以在音樂教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，通過豐富的教學(xué)活動以及多種教學(xué)方法提高音樂教學(xué)的有效性，促進兒童的健康快樂成長，讓學(xué)生從教學(xué)過程中感受到快樂，當(dāng)然在這方面需要音樂教師改變傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法和思想，同時在教學(xué)中正確的引導(dǎo)，同時在教學(xué)過程中音樂教師可以通過角色轉(zhuǎn)換、情景互動、教師參與等多種方法，讓幼兒園小學(xué)生在音樂教學(xué)過程中感到自豪，在后期回想起來的是音樂教學(xué)過程而不是參加了什么比賽，得了什么獎。
（二）結(jié)合時代背景，在音樂教材的基礎(chǔ)上擴展音樂教學(xué)范圍
傳統(tǒng)的音樂教材固然有他的優(yōu)勢，但是隨著時代的發(fā)展，幼兒園小學(xué)生對于音樂的喜愛也在逐漸發(fā)生變化，所以在教學(xué)過程中應(yīng)在原有教材的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的調(diào)整擴展，比如：前段時間流行的《小蘋果》真可謂是家喻戶曉，相信有許多幼兒園的小學(xué)生雖然不知道歌詞表達的什么意思，但是對于這種旋律卻是非常的喜愛，所以在音樂教學(xué)過程中就可以根據(jù)時展選擇一些合適的音樂延伸幼兒園小學(xué)生的音樂教材，此外像《火了火了火》這樣的音樂對于幼兒園小學(xué)生的音樂教學(xué)而言，他們有時候喜歡的只是一種旋律，并在旋律中感到開心快樂，只有幼兒園小學(xué)生喜歡的音樂才能讓他們感受到快樂開心，這與幼兒園小學(xué)生音樂教學(xué)的目標(biāo)是一致的。
（三）正確認(rèn)識幼兒園的音樂教學(xué)，不要讓學(xué)生感到壓力
幼兒園的音樂教學(xué)只是為接受正規(guī)教育做鋪墊，只是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣并快樂的成長。也就是說小學(xué)音樂教學(xué)是為了讓學(xué)生感到快樂，對于不能讓孩子感到快樂反而有壓力的音樂教學(xué)無疑是脫離了教學(xué)目標(biāo)。所以，在音樂教學(xué)中應(yīng)該多注意小學(xué)生的心理感受，讓小學(xué)生快樂無壓力的學(xué)習(xí)音樂，感受音樂魅力[3]。
四、結(jié)束語
幼兒園的音樂教學(xué)不應(yīng)該只是按照一個教學(xué)科目去按部就班的完成教學(xué)，并達到某一教學(xué)成果，幼兒園的音樂教學(xué)只是讓學(xué)生培養(yǎng)意識，快樂成長，所以掌握幼兒園音樂教學(xué)的目的性對于改善存在的一些誤區(qū)具有重要意義。
參考文獻
[1]李建平,呂莉.當(dāng)前幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)及解決對策[J].學(xué)前教育研究,2009(12).
[2]馬媛.音樂教育在幼兒一日生活中的滲透與融合[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2015(03).
第4篇：小學(xué)音樂教學(xué)過程范文
無論教學(xué)哪一門學(xué)科都要用發(fā)展的眼光來看待為題，所以小學(xué)音樂教師結(jié)合當(dāng)下比較流行音樂的同時也采用多媒體信息教學(xué)，教師結(jié)合多媒體信息技術(shù)的聲音、動畫、言語等特性，讓學(xué)生們更好的了解音樂知識的背景以及音樂的真諦。傳統(tǒng)的教學(xué)模式因為沒有更科技的道具而讓學(xué)生處于渴望知識的地步，所以教師為了打破這種陳舊的局面，教師結(jié)合多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生們看到一個全新的音樂教學(xué)課堂。小學(xué)生們雖然年紀(jì)比較小，但是他們卻又很強的好奇心，常常會被新穎的事物所吸引，所以教師巧用多媒體信息技術(shù)，促進學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)與理解。
2.組織活動，提高學(xué)生對音樂知識的掌握
音樂具有很強的魅力性，他不僅讓學(xué)生感受到音樂知識的魅力還能讓學(xué)生明了音樂知識的靈魂，所以小學(xué)音樂教師讓學(xué)生全身心的發(fā)展，讓學(xué)生在音樂的魅力之中更好的尋找熱情。音樂應(yīng)該賦予學(xué)生靈魂與活力。所以在音樂教學(xué)過程中，筆者全面組織活動，讓學(xué)生全體處于活力之中。在教學(xué)過程中，教師組織多種活動，例如音樂知識競賽，音樂演唱比賽，話劇表演，舞蹈表演等，教師們在舞蹈教學(xué)過程中組織活動，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時全面促進學(xué)生對音樂知識的掌握。在音樂互動的教學(xué)過程中，音樂教師全面指導(dǎo)學(xué)生促進學(xué)生的身心等全面發(fā)展。
3.自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生音樂細(xì)胞
葉圣陶曾經(jīng)說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動的地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己動手改的能力，教師只給學(xué)生引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”著名的教育學(xué)者呂叔湘也曾這樣說過：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋，這是根本。這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。”所以在教學(xué)過程中，音樂教師倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師往往讓學(xué)生自己去理解音樂知識。教師們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生自己去詮釋知識。所以在教學(xué)過程中教師打破世俗方式，巧用多院視角讓學(xué)生更好的理解音樂，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)性。
4.總結(jié)
第5篇：小學(xué)音樂教學(xué)過程范文
關(guān)鍵詞：舞蹈 小學(xué)音樂 滲透 橋梁 藝術(shù)表現(xiàn)
從古至今，舞蹈和音樂在許多情景下幾乎都是形影不離的，它們是形體美和聲樂美的融合。因此，要在小學(xué)的音樂教學(xué)中靈活地運用舞蹈進行教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了重要的作用。所以，舞蹈融入教學(xué)的實行對于小學(xué)音樂教學(xué)有著非常重要的意義。舞蹈教學(xué)可以刺激學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，激起學(xué)生對音樂的熱愛，并且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，有效地培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。不僅可以豐富學(xué)生的音樂知識，而且有助于提高小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。可見舞蹈在音樂教學(xué)中起著重要的作用。
一、小學(xué)音樂教學(xué)中舞蹈的重要作用
（一）舞蹈可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感
音樂旋律是以音樂節(jié)奏為基礎(chǔ)的，將節(jié)奏、旋律、動作結(jié)合到一起便是舞蹈，節(jié)奏不僅是構(gòu)成舞蹈的核心要素，更是舞蹈的靈魂。舞蹈可以讓我們對一個國家的民族風(fēng)俗和文化有一個全新的認(rèn)識，而且舞蹈的動作可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其自由地發(fā)揮，可以和音樂教學(xué)有效結(jié)合。
（二）將舞蹈融入音樂教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展
舞蹈是肢體語言的形象化表現(xiàn)，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中搭配舞蹈教學(xué)，對學(xué)生身體協(xié)調(diào)發(fā)展有很多幫助。由于小學(xué)生的身體正處在發(fā)育期，其發(fā)展空間極其寬廣，可塑造性強。舞蹈訓(xùn)練不僅有利于小學(xué)生骨骼和肌肉的健康發(fā)展，還可以增強小學(xué)生各方面的靈活性，對小學(xué)生的智力發(fā)展也起著積極的正面作用。
（三）音樂教學(xué)中融入舞蹈有利于建立學(xué)生的自信心
小學(xué)音樂傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，教學(xué)方法古板老套，學(xué)生的主動性與參與性薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不活躍，而且運動量不夠，對學(xué)生的脊椎的發(fā)育沒有好處。但是舞蹈可以改變這一切，舞蹈可以培養(yǎng)學(xué)生美的形體儀態(tài)，而且通過全方位的運動對建立學(xué)生的自尊心和自信心有很大的幫助，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)和品性。
（四）音樂教學(xué)中融入舞蹈可以增強學(xué)生的想象力
舞蹈是學(xué)生肢體語言的表現(xiàn)形式，其中更包含了人物內(nèi)心的情感，藝術(shù)情感離不開各個肢體的默契配合。在小學(xué)時期，學(xué)生的詞匯量匱乏，不能夠清楚地表達一些抽象的情感，如果能用肢體形象的表達出來，學(xué)生很容易就能夠接受并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性自然會隨之提高，更有助于擴大學(xué)生的想象空間。
（五）將舞蹈融入音樂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)
在小學(xué)音樂教學(xué)中融入舞蹈，在培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)的同時還有利于小學(xué)生快速進入到音樂的世界中。例如，在進行舞蹈訓(xùn)練的時候可以運用音樂的節(jié)拍教學(xué)進行輔助，可以幫助學(xué)生在舞蹈鍛煉中更加扎實地掌握音樂的基礎(chǔ)理論知識。舞蹈動作可以讓學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生興趣，再加上音樂的配合更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性思維。在進行舞蹈教學(xué)時不能急功近利，要循序漸進，先對學(xué)生講解基礎(chǔ)的舞蹈理論知識，在舞步熟練后配合音樂教學(xué)，在理解音樂節(jié)奏和旋律的過程中教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
二、小學(xué)音樂結(jié)合舞蹈的教學(xué)策略
（一）在音樂教學(xué)中滲透舞蹈教學(xué)
舉個例子，當(dāng)給學(xué)生播放《大鹿》這首歌曲時，如果只是讓他們單純地聽歌，就會非常乏味無趣，提不起學(xué)生的積極性。所以，在音樂教學(xué)中，可以讓同學(xué)們隨著音樂進行舞蹈表演，辦成小兔子和大鹿，帶著迫切的心情來表演小兔子，把大鹿演成具有助人為樂精神的形象，這樣生動形象的教學(xué)過程能夠使音樂課獲得良好的效果。
（二）舞蹈在音樂教學(xué)中的有效實踐
在舞蹈教學(xué)過程中給學(xué)生足夠的想象空間、讓學(xué)生互相交流探討，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和創(chuàng)造性。在舞蹈教學(xué)過程中，通過對音樂的感受，展開即興表演，尊重每個學(xué)生對音樂的不同感受，去體驗音樂的美及存在，保證音樂實踐活動的成功率。例如，在《彝家娃娃真幸福》這一課上，可以讓學(xué)生隨著音樂自由的跳動，這種歡快的課上活動，既成全了學(xué)生內(nèi)心好動的想法，又能夠使學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)。
（三）合理運用舞蹈教學(xué)以提高學(xué)生的審美能力
在小學(xué)音樂教學(xué)中，穿插舞蹈可以加強學(xué)生聽覺的敏感度，伴隨著舞蹈動作學(xué)生的思維始終處于興奮的狀態(tài)，舞蹈賦予了音樂活的靈魂。在欣賞《天鵝湖》這個經(jīng)典的音樂作品時，配上高貴、優(yōu)雅的芭蕾舞，將美妙的旋律和人物的思想及情感融合在一起，使音樂有了生機和活力，在藝術(shù)的世界里使學(xué)生親身感受其中美的真諦。
（四）設(shè)計形象化的舞蹈動作
要將舞蹈教學(xué)和音樂教學(xué)有效結(jié)合，單獨的一段音樂或是舞蹈都會讓小學(xué)生覺得了無生趣。在小學(xué)生的認(rèn)知階段，他們對新鮮事物都會產(chǎn)生好奇，并且接受能力也比較緩慢。所以，如果我們把每個動作群都賦予一個有趣的名字，最終收獲的學(xué)習(xí)效果肯定會讓人喜出望外。
（五）在小學(xué)音樂教學(xué)中融和舞蹈教學(xué)
在小學(xué)音樂教學(xué)過程搭配舞蹈的教學(xué)方式，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。比如，在《郊游》和《茉莉花》教學(xué)過程中，優(yōu)美的旋律配上動人的舞姿，就可以使課堂充滿生機，刺激學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，激起學(xué)生的興趣。
綜上所述，舞蹈在小學(xué)音樂教學(xué)中占有非常重要的地位，這種教學(xué)方式對于提升學(xué)生的基本音樂技能起著促進作用，并且有助于培育小學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到快樂的真諦。
參考文獻：
[1]李小麗.初等舞蹈教學(xué)游戲化的應(yīng)用探析[J].天水師范學(xué)院學(xué)報，2011，（05）.
第6篇：小學(xué)音樂教學(xué)過程范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂教育；創(chuàng)新教育
針對小學(xué)生的音樂教育所開展的創(chuàng)新教育，在型課程全面開展素質(zhì)教育的背景下，對小學(xué)生的全面發(fā)展起到了有力的作用。文章將結(jié)合小學(xué)生的實際情況，針對創(chuàng)新教育在音樂教育中對小學(xué)生全面發(fā)展起到的作用，進行創(chuàng)新教育開展方式的探討。
一、小學(xué)音樂教育理念的創(chuàng)新
創(chuàng)新教育在小學(xué)音樂教育中的開展是指，音樂教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的對新鮮事物的求知欲望和探索精神，以及他們在音樂學(xué)習(xí)中掌握新型學(xué)習(xí)方法愿望和運用現(xiàn)有的音樂知識對音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性能力。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法，只注重音樂教材本身的知識傳授，而忽略了學(xué)生和教師之間的溝通與交流，在課堂上教師占有了原本學(xué)生應(yīng)當(dāng)占有的主體地位，向?qū)W生進行知識的傳授，造成了教師不能全面的掌握學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，在很大程度上制約了學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，不能全面的參與到音樂學(xué)習(xí)的過程中，使課堂的教學(xué)氛圍越發(fā)的單一無趣，長此以往，則導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對音樂的學(xué)習(xí)原本應(yīng)有的興趣。在音樂教育中運用創(chuàng)新的教學(xué)理念對這一問題能夠有效地解決，因為，創(chuàng)新的教學(xué)理念重新定位了學(xué)生與教師在課堂中的關(guān)系，學(xué)生回歸了他們原本在課堂中應(yīng)當(dāng)占有的主體地位，使他們能充分發(fā)揮自我意識的獨立性，參與到整個的音樂教學(xué)過程中，同時加強了學(xué)生和教師之間的交流，激發(fā)了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，是他們的課堂積極性被充分的調(diào)動，從而更加有效的實現(xiàn)音樂教育的目標(biāo)。
二、小學(xué)音樂教育教學(xué)方法的創(chuàng)新
（一）合理利用多媒體教育
隨著時代的發(fā)展和科技的進步，多媒體技術(shù)的運用在各行各業(yè)開始普及，尤其是在教育事業(yè)方面，多媒體的運用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小學(xué)的音樂教育課堂更加充滿生命力。多媒體這一新型教學(xué)工具在課堂的運用，可以使視頻、圖像和聲音相結(jié)合，使小學(xué)音樂教師的課堂教學(xué)形式更加的豐富多彩，并給予了學(xué)生一個更加充滿活力的音樂課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而在更大的程度上調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師在運用多媒體授課的過程中還需要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的愛玩的特性，充分活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。如教師可以讓學(xué)生根據(jù)音樂自己編一些舞蹈動作并表演出來，這樣就在潛移默化中提高了小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
（二）與其他學(xué)科的教學(xué)方式相結(jié)合
在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中融入其他學(xué)科的教學(xué)方式是小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，而其他學(xué)科的融入也對培養(yǎng)小學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用，是開展素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，小學(xué)音樂的創(chuàng)新教育可以在音樂課堂中融入舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等也可以融入自然、生物、數(shù)學(xué)等，使音樂的教學(xué)真正做到多學(xué)科相融的創(chuàng)
（三）運用更加靈活多變的創(chuàng)新教學(xué)方法
在小學(xué)的音樂教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不尊重小學(xué)生的實際情況，教學(xué)的方式一直都是“教唱”的模式，使得音樂教育很難達到預(yù)計教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生由于年齡段的問題在音樂學(xué)習(xí)的過程中理解能力和基礎(chǔ)通常會大不相同，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到因材施教，運用更加靈活多變的創(chuàng)新型教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使得他們在音樂方面的感知能力以及藝術(shù)素養(yǎng)都得到充分的提高。
三、以良好的課堂氛圍作為小學(xué)音樂創(chuàng)新教育的保障
在小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)較小，因此在課堂學(xué)習(xí)的時候很容易被周圍的環(huán)境所影響。音樂教育的課堂應(yīng)當(dāng)是一個充滿樂趣的課堂氛圍，但傳統(tǒng)的“教唱”音樂教學(xué)課堂往往會使學(xué)生感受到束縛，導(dǎo)致學(xué)生在音樂方面的才能不能完全的發(fā)揮。所以，小學(xué)的音樂教師在創(chuàng)新性的教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍來提高自己的教學(xué)效果。同時要針對小學(xué)生的年紀(jì)和個性特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮屬于他們這一年齡段的天馬行空的思維，展現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力，使他們能擁有創(chuàng)新的思維能力，并且對于學(xué)生通過創(chuàng)新思維所做出的創(chuàng)新和大膽想象要給予支持和鼓勵，使他們在這一良好的課堂氛圍中提高自身的音樂素養(yǎng)，并達到全面發(fā)展的目標(biāo)。
四、小學(xué)音樂創(chuàng)新教育要結(jié)合學(xué)生自身的特點激發(fā)他們的想象力
在小學(xué)教育階段運用創(chuàng)新教育其根本目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。而創(chuàng)新教育也是為了培養(yǎng)更多能適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才而產(chǎn)生的一種新型的教育模式，同時還是一種為了提高學(xué)生文化、藝術(shù)素養(yǎng)的一種教學(xué)模式的改革。因此，在小學(xué)的音樂教育中采用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，要能堅持“以人為本”，結(jié)合小學(xué)生的年紀(jì)和性格特點，因材施教并激發(fā)他們的想象能力。處于小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)較小，總會顯得非常的活潑好動且很難保持長時間的注意力集中，同時他們也正處于智力增長的階段，認(rèn)知能力在這一時期能夠得到充分的發(fā)展，使他們對任何新鮮的事物都能保持強烈的好奇心。因此，小學(xué)的音樂教師要能充分發(fā)會學(xué)生的這些特點，并予以適當(dāng)?shù)睦茫捎脛?chuàng)新性的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的想象能力，并充分調(diào)動他們的課堂積極性，是他們的音樂素養(yǎng)能得到充分的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師往往會更加注重“教唱”，是的音樂課堂明顯會顯得單一無聊，長此以往，可能會使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的消極心理。所以，小學(xué)的音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的特點和個性，以更加生動活潑的創(chuàng)新教育模式來激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而幫助學(xué)生促進智力的開發(fā)，使他們得到全面的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]明月輝.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2014（05）
第7篇：小學(xué)音樂教學(xué)過程范文
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)樂譜 有效性
縱觀音樂發(fā)展歷程，樂譜為音樂的發(fā)展提供了重要條件。若沒有樂譜，那些稍縱即逝的音樂將無法保存，音樂的學(xué)習(xí)、傳播更無從談起。所以，樂譜是打開音樂大門的鑰匙。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師實行單純的識譜教學(xué)，將學(xué)生置于死記硬背的氛圍中，教學(xué)乏味，學(xué)生對音樂興趣的扼殺是必然的結(jié)果。識譜教學(xué)索然無味，這幾乎成為了所有學(xué)生的感受；樂譜知識教學(xué)難，這也幾乎是所有音樂教師的共識。如何調(diào)動課堂氣氛，更為輕松有效的將識譜教學(xué)落實在四十分鐘的音樂課堂教學(xué)中？面對這些問題，筆者從當(dāng)前樂譜教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出以實踐為重點，以審美為核心，將美育作目標(biāo)的教學(xué)方法，由感性入手，循序漸進的制定教學(xué)計劃，有的放矢的進行樂譜教學(xué)。
一、當(dāng)前小學(xué)樂譜教學(xué)中存在的問題
音樂源自生活，同時又點綴生活。它具有如此魅力，能夠直達人的身心，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體躍升；它具有強烈的感染力，其潛移默化的精神力量足以改變一個人的一生；它內(nèi)涵豐富，給人們帶來的不僅僅是快樂、健康和力量，而且能引導(dǎo)人們創(chuàng)造美好未來。樂譜教學(xué)作為音樂教學(xué)中的重要一環(huán)，在具體實踐過程中仍存在著一些問題，本文就此作一些討論。
（一）教師的專業(yè)素質(zhì)需要進一步提高
常言道：給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水。在教學(xué)實際中，部分學(xué)校的音樂教師是未經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練的代課老師，因而在音樂教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)技巧及音樂素養(yǎng)方面都存在著一定的缺陷。另外，部分教師“重技藝輕理論”，忽視音樂教學(xué)理論知識的掌握現(xiàn)象也比較突出，從而導(dǎo)致一些教師專業(yè)知識單薄。所以，進一步提升小學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)成為音樂教學(xué)工作中亟待解決的問題。
（二）缺乏必要的重視
隨著近些年素質(zhì)教育的推行，音樂教學(xué)已取得較大改觀，但部分地區(qū)學(xué)校仍以分?jǐn)?shù)的高低作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為非應(yīng)試內(nèi)容的音樂課程自然就被排到了末尾。同時，在音樂教學(xué)過程中部分教師內(nèi)容安排欠妥，根據(jù)自己或迎合學(xué)生口味更改教學(xué)內(nèi)容，否定教材歌曲，將流行歌曲引入課堂。學(xué)生會唱的歌多了，但因為缺乏必要的樂譜教學(xué)過程，導(dǎo)致其識譜能力低下，音樂知識與技能掌握能力極差。
（三）教學(xué)條件需要進一步改善
部分學(xué)校缺乏音樂專用教室，使學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的空間受到了制約。隨著時代的發(fā)展，學(xué)校已配備了投影儀、多媒體等設(shè)備，但這極少的運用在音樂教學(xué)上，由于獨立音樂教室的缺失使得音樂教學(xué)的設(shè)備缺少獨立性，教學(xué)條件得不到保障。
二、提升小學(xué)樂譜教學(xué)效率的方法
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
處于小學(xué)階段的學(xué)生具有可塑性強、求知欲強，但理解能力較差、耐性不足的特點，因此教師在教學(xué)過程中要采用一些活潑生動、具有針對性的教學(xué)方法，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。
由于音樂事物具有一定的抽象性，這對于低年級的小學(xué)生有一定的困難，此時教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)進行教學(xué)。例如在進行音階教學(xué)時，我設(shè)計了如下場景：有七只可愛小動物住在七所不同的房子里，它們分別是小牛do，小鴨re，小羊mi，小熊fa，公雞sol，青蛙la以及小蛇si。練習(xí)完成后，讓學(xué)生帶上不同的音符，將這些音符送到相應(yīng)的小動物家中，并唱出動物背面的音符，唱對了即是幫小動物找到了家，通過情景創(chuàng)設(shè)進一步加深學(xué)生對樂譜知識的印象，讓學(xué)生學(xué)的輕松，記得高效。
（二）在唱歌中滲透樂譜知識
教師在教學(xué)過程中要從當(dāng)前班級學(xué)生的實際情況出發(fā)，分析學(xué)生的識譜水平，選擇那些學(xué)生喜愛且會唱的歌曲進行學(xué)習(xí)。在歌曲選擇的過程中要遵從以下幾個原則：首先，歌曲要有一定的趣味性。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有興趣，被迫進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。往往興趣是最好的老師，對于低年級的學(xué)生，我們可以選擇童謠歌曲《數(shù)鴨子》、《兩只老虎》等進行樂譜教學(xué)。其次，選取學(xué)生熟悉的歌曲。對一首歌曲的熟悉程度會對識譜的效果產(chǎn)生直接影響，一首歌曲從會唱喜歡唱，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。選取學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨M行樂譜教學(xué)，讓學(xué)生理解到“識譜是學(xué)習(xí)音樂的有效工具”。學(xué)生學(xué)的輕松，對樂譜知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂教學(xué)效果自然得到提升。
（三）采取形式多樣的活動調(diào)動學(xué)生的熱情
著名音樂家卡巴列夫斯基曾說過：激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，這是把音樂魅力傳遞給他們的必要條件。小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑，教師只有激發(fā)學(xué)生對識譜的興趣，這樣才能更加高效。在鞏固音階教學(xué)基礎(chǔ)時，我就與學(xué)生玩起“調(diào)皮的小音符”游戲，將學(xué)生分為7人一組，每位學(xué)生分別扮演其中一個音階，當(dāng)我彈到哪個音符時，扮演那個音符的同學(xué)就跳一跳。讓學(xué)生邊聽老師的旋律便跳起來，學(xué)生在蹦蹦跳跳中得到了快樂，也學(xué)到了知識。
將樂器引進課堂也是進行樂譜教學(xué)的有效途徑之一，在實踐過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)菲字識，還要操縱樂器。表演的時候?qū)W生自然會將注意力過渡到譜表、音符、音調(diào)等細(xì)節(jié)問題中，這就對學(xué)生提出了較高的要求：在兼顧樂器的同時不僅要熟悉樂譜，還要用耳朵辨別其音高音準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過豎笛、電子琴等樂器的吹奏，使學(xué)生在“動手動腦動口”過程中鍛煉識譜，逐步提升學(xué)生的識譜能力。
第8篇：小學(xué)音樂教學(xué)過程范文
1.小學(xué)開放式音樂課堂教學(xué)的內(nèi)容
1.1 教學(xué)目的的開放性。小學(xué)開放式音樂課堂教學(xué)的目的在于從小培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操，使小學(xué)生在音樂的熏陶中，逐漸提升自我對音樂的審美能力、感知能力、創(chuàng)造能力。小學(xué)開放式音樂課堂教學(xué)主張以多元化的教學(xué)模式，在不排斥音樂知識和技能的前提下，同時關(guān)注音樂情感投入、音樂態(tài)度，進而培養(yǎng)學(xué)生長出"音樂的耳朵"。
1.2 教學(xué)方法的開放性。隨著社會不斷進步和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在日益更新，現(xiàn)在的音樂課堂不再是以往由一架鋼琴、一位老師、一群學(xué)生構(gòu)成的課堂了。在現(xiàn)在的音樂課堂中，采用了很多現(xiàn)代化的音樂設(shè)備，使枯燥的音樂課堂變得多元化。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還一定程度的拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生了解了更多音樂文化。
1.3 教學(xué)過程的開放性。 小學(xué)開放式音樂課堂教學(xué)過程中，主張為學(xué)生提供廣闊的音樂學(xué)習(xí)平臺，意在創(chuàng)造一個自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在音樂教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身主體能力，學(xué)習(xí)更多的音樂知識。
2.小學(xué)開放式音樂課堂教學(xué)的特點
小學(xué)開放式音樂課堂教學(xué)的重點在于"開放"，因而與以往的封閉式教學(xué)在特點上存在極大反差：
2.1 具有教學(xué)主體性的特點。在以往的小學(xué)音樂課堂中，強調(diào)的是老師的主體地位，即老師"教"，學(xué)生"學(xué)"，構(gòu)成音樂"教學(xué)"。開放式音樂教學(xué)強調(diào)的是同時挖掘老師和學(xué)生的集體智慧，即學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身能動性，積極主動投入到音樂課堂的學(xué)習(xí)中。因此在開放式音樂課堂中，占據(jù)主體地位的是學(xué)生，學(xué)生在課堂提出問題、解決問題、得到答案，使思維得到開放，不再局限于理論和常識，可以通過音樂實踐獲得音樂知識，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新的能力。
2.2 具有時代性的特點。以往的教學(xué)模式較單一，音樂知識的來源局限于老師教學(xué)，因此學(xué)生所能接受的音樂知識途徑有限。伴隨著科技的發(fā)展，開放性教學(xué)課堂引進大量的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使單一的課堂變得多元化，音樂知識的來源更加豐富。比如：學(xué)生可以利用多媒體，通過網(wǎng)絡(luò)獲得音樂知識；并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和愛好音樂的人進行互動交流，進而增長自身的音樂知識。
2.3 具有創(chuàng)新的特點。以往的音樂教學(xué)課堂，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，進而禁錮了學(xué)生的思想，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到鍛煉，進而造成創(chuàng)新精神缺失。開放式音樂課程教學(xué)模式具有多樣化的性質(zhì)，學(xué)生可以通過音樂實踐大膽發(fā)揮自己的想象空間，不受任何束縛，從而養(yǎng)成創(chuàng)新精神。
3.小學(xué)開放式音樂課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則
3.1 遵循開放性原則。小學(xué)開放式音樂課堂教學(xué)應(yīng)該遵循"開放性"原則。在以往的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，注重的僅僅是學(xué)校音樂教學(xué)，忽略了社會音樂教育和家庭音樂教育。小學(xué)音樂課堂教學(xué)在遵循開放性原則的前提下，需要將以上三者進行合并在一起，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、全面；在教學(xué)過程中可以將音樂課堂與其他課堂進行科學(xué)、合理結(jié)合，使之相互滲透，共同發(fā)展；充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)思考、探究、創(chuàng)新的能力。
3.2 遵循實踐性原則。 在以往的音樂課堂教學(xué)中，理論知識傳授占主要部分，學(xué)生參與實踐的機會較少。開放式音樂教學(xué)給學(xué)生提供了一個廣闊的實踐平臺，將音樂與生活科學(xué)結(jié)合起來，使枯燥的音樂教學(xué)變得多元化，讓學(xué)生在有趣的實踐中輕松的掌握音樂文化、知識、技能，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還因此提升學(xué)生的自信感。
3.3 遵循科學(xué)性原則。小學(xué)開放式音樂課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則。小學(xué)生音樂課堂教學(xué)所學(xué)的知識，必須符合小學(xué)生的年齡、心理等。因此對于課程知識必須進行科學(xué)把握，使課程教學(xué)內(nèi)容更加符合教學(xué)理念。教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，自主學(xué)習(xí)音樂知識，充分發(fā)揮現(xiàn)代化科技在音樂教學(xué)中的重要意義。
第9篇：小學(xué)音樂教學(xué)過程范文
關(guān)鍵詞：新課改；素質(zhì)教育；小學(xué)音樂教學(xué)；因材施教
因材施教方法的運用是針對小學(xué)學(xué)生個體之間存在的差異，綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、音樂知識以及對音樂課程的喜愛程度，實施針對性和差異性教學(xué)，這是小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
一、因材施教的必要性
（一）基本素質(zhì)方面的差異
不同的學(xué)生智力發(fā)展?fàn)顩r不同，學(xué)生智力方面的差異屬于先天性差異，這種差異是無法改變的。學(xué)生基本素質(zhì)方面存在的差異在音樂上表現(xiàn)的很明顯，比如說有些學(xué)生先天唱歌就很好聽，有些學(xué)生唱歌則跑調(diào)。表現(xiàn)在音樂素養(yǎng)上就是音樂素養(yǎng)的高低。以上所提及的先天性差異是無法改變的。
（二）基本能力方面的差異
小學(xué)音樂教學(xué)過程中是以不同形式的教學(xué)活動作為載體的，要求學(xué)生具備的一定的能力才能夠有效參與到活動中來，小學(xué)生需要具備的能力有接受、鑒賞以及分析和聽辨能力，在這些能力方面不同的學(xué)生之間或多或少會存在差異。
（三）音樂學(xué)習(xí)興趣方面
每一個學(xué)生對音樂的愛好程度程度不同，因此對音樂課程的興趣也就不相同。小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識最好的導(dǎo)師就是興趣，小學(xué)學(xué)生對音樂知識的喜好程度直接影響到小學(xué)音樂教學(xué)效果。
二、因材施教的方法
（一）課堂教學(xué)法
現(xiàn)階段很多中小學(xué)開展音樂教學(xué)的方法是課堂教學(xué)法，課堂教學(xué)法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在中小學(xué)音樂教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用，占據(jù)著不可替代的地位。其不僅不可以取消，而且需要進一步加強。
（二）實踐活動教育法
實踐活動教育法就是在實踐活動中對小學(xué)生進行音樂教育，教育者要積極引導(dǎo)小學(xué)生參與到自己設(shè)計的活動中來。
（三）隱性滲透教育法
隱形滲透教育法核心在于感染和感召小學(xué)生，小學(xué)生在接受音樂教育的過程中并沒有感覺自己是在接受教育。
（四）互動交流教育法
互動交流教育法的核心在于受教育者與教育者之間進行平等交流，受教育者的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松和愉快。互動交流教育法注重的是對每一個個體的尊重，尊重他們的意見，尊重他們的個性，使受教育者與教育者之間，受教育者與受教育者之間能夠進行心與心的溝通。
（五）情感溝通教育法
情感溝通教育法注重的是學(xué)生個體思想，以了解學(xué)生個體思想作為基礎(chǔ)，與學(xué)生進行感情溝通，建立起平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)對學(xué)生進行音樂教育的目的。
三、根據(jù)小學(xué)生年齡實施不同的教學(xué)方案
小學(xué)音樂教學(xué)可以分為兩個階段，第一階段為1-2年，這一年齡的階段的小學(xué)生形象思維能力比較強，對很多事物很好奇，活潑好動，善于模仿，小學(xué)音樂教師應(yīng)該結(jié)合這一階段小學(xué)生的特點在教學(xué)過程中采用圖片以及游戲相結(jié)合的教學(xué)手段設(shè)計教學(xué)方案，對學(xué)生進行直觀教學(xué)。第二階段為3-6年級，這一年齡段的學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域在進一步擴展，學(xué)生的探索能力以及體驗感受能力增強。這一階段5-6年級的小學(xué)生開始進入變聲期，在這一階段對小學(xué)生開展音樂教學(xué)應(yīng)該逐漸滲透變聲期噪音保護知識。對小學(xué)音樂教學(xué)的這兩個階段進行分析時，教師除了考慮學(xué)生的心理以及生理特點之外，還要考慮到自己所帶班級學(xué)生個體之間存在的差異，對學(xué)生的身心健康狀況進行細(xì)心觀察和了解，設(shè)計實施有針對性的教學(xué)方案。
四、根據(jù)小學(xué)生實際能力設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)音樂教學(xué)過程中，每個學(xué)生在音樂方面的資質(zhì)、天賦以及愛好存在差異，因此從這點考慮，要對不同的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的教學(xué)策略。小學(xué)音樂教師采取因材施教教學(xué)方法進行教學(xué)的過程中，要正確理解“材”，從學(xué)生的角度來理解“材”，“材”就是以上所敘述的資質(zhì)、天賦以及愛好，不能從學(xué)生的家庭背景或者學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來考慮。小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的資質(zhì)、天賦以及愛好，做到以學(xué)生為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，區(qū)別對待音樂資質(zhì)、天賦以及愛好程度不同的學(xué)生，不搞“一刀切”。比如教師對于一些具有音樂特長的學(xué)生，應(yīng)該給予適當(dāng)引導(dǎo)，為其進一步提供施展音樂才能的空間，讓他們在音樂教學(xué)過程中起到帶動作用，調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。對于對音樂知識不感興趣的學(xué)生，要通過開展活動的方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。
五、根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生實際情況進行教學(xué)準(zhǔn)備
（一）熟悉教材
教師在音樂教學(xué)之前要對音樂作品反復(fù)聆聽、演唱，將音樂教材中所具有的人文性、審美性以及實踐性分析出來，創(chuàng)造行地將音樂文化知識與音樂創(chuàng)編活動結(jié)合起來。比如人民音樂出版社、四川教育出版社出版的義務(wù)教育教科書《音樂》，這兩種版本教材都是依據(jù)新課標(biāo)來編寫的，新版教材的實踐活動主線就是引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗以及表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美，在實踐活動中采取聆聽、演唱的方式，幫助小學(xué)生掌握音樂知識，提高小學(xué)生音樂技能，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)編能力，這就要求小學(xué)音樂教師在每一堂課程進行之前都要創(chuàng)編一個音樂主題活動，對教材進行充分挖掘。
（二）明確教學(xué)重難點
小學(xué)音樂課程的重難點內(nèi)容基本音樂節(jié)拍和節(jié)奏，注重的是對小學(xué)生歌曲演唱過程中音準(zhǔn)、歌詞處理以及歌曲表現(xiàn)能力培養(yǎng)，在音樂欣賞課中培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想以及創(chuàng)造力。比如教師在教授《春天》這首歌曲時，教師可以將教學(xué)活動分四個課時來安排，該首歌曲的教學(xué)重點是聆聽和演唱等，讓小學(xué)生在聆聽和演唱中表達出對春天的贊美之情，教學(xué)的難點在于能夠讓小學(xué)生放松、清晰地進行歌曲演唱。
（三）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果受到學(xué)生個人情緒以及學(xué)生參與音樂課程積極性的影響，因此有必要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與音樂課程的積極性，幫助學(xué)生改善主觀情緒。小學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要盡可能真實、自然、接近生活，采取多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。考慮到小學(xué)1-2年級學(xué)生的成長特點，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要采取游戲、表演以及故事和生活方式，讓小學(xué)生能夠輕松愉快地參與到音樂教學(xué)活動中來，對于小學(xué)3-6年級創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境除了采用上述1-2年的方式外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題、推理或者聯(lián)想情境。總而言之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要綜合考慮音樂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況。
【總結(jié)】
總而言之，小學(xué)音樂教師應(yīng)該在新課標(biāo)不斷深入的背景下，從小學(xué)生的心理和生理成長特點出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中對小學(xué)生因材施教，在尊重學(xué)生個體差異的同時又能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師應(yīng)該應(yīng)該將尊重學(xué)生的個體差異同因材施教教學(xué)方法進行有效結(jié)合，才能夠取得最佳教學(xué)效果，從一定程度上來講，因材施教教學(xué)方法在小學(xué)音樂教學(xué)過程中起著非常重要的作用。
參考文獻：
[1]石琳.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（02）：10-12.
