小學體育專業知識精選(九篇)
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第1篇：小學體育專業知識范文
關鍵詞：中職學校 體育教師 專業發展 師德修養 專業素質
一、中職學校體育教師專業發展的內涵及特色
中職體育教師專業發展的內涵主要包括：職業道德、專業知識、專業技能、技能服務等發展內容，它具有內因驅動性、外因需求性、專業發展性的特色。
1.內涵解析
（1）專業道德發展。一方面加強中職體育教師師德建設，提倡敬業愛生、樂于奉獻精神；另一方面加強中職體育教師個人修養，樹立正確的職業觀、群眾觀、利益觀。
（2）專業知識發展。掌握一般知識、教育專業知識及體育專門知識，了解新知識，進行專業知識的學術研究工作，提升自己學術水平。
（3）專業技能發展。“業精于勤，荒于嬉”，中職體育教師的教學技能、教管技能、運動技能，都要在教學實踐中、教改試驗中、專業培訓中不斷提高。
（4）技能服務發展。學習掌握新技能的目的在于服務，由服務學生業余體育活動、學校春秋兩季運動會，到服務于企業技能運動會、社區文體活動。
2.特色分述
（1）內因驅動性。有志向、有作為、有夢想的中職體育教師都有專業發展及個人價值的動因，即學習好體育專業知識，傳授好體育專業技能，服務好體育事業，甚至有個人專業發展規劃。
（2）外因需求性。中職學生身心健康發展需求，企業用人對中職學生體質、體力、耐力的需求，企業和社區文體活動發展的需求等迫使中職體育教師不得不多學新知識、多練新技能、多研新領域，以提升個人專業素質水平。
（3）職業發展性。中職體育教師職稱晉級的職業發展動力，促使教師們由中級講師向高級講師、教授級高級講師及教授等級的職業發展需求而努力，乃至終身從事中職體育教育事業。
二、中職體育教師專業發展的現狀分析
中職體育教師專業發展總體上成績是顯著的，呈向上、健康、科學的發展態勢。然而也存在心態浮躁、教學守舊、素質不高等現狀，具體分析如下。
1.心態浮躁
有的中職體育教師不安心中職體育教學，不鉆研中職體育新知識、新技能、新領域，禁不住利益的誘惑。教學無實事求是之心，教改有急功近利之意，教研存求名求利之念，甚至有的轉行做些管理工作。這些心態浮躁之舉，都是中職體育教師專業發展的大忌。
2.教學守舊
有的中職體育教師教學改革缺乏積極性，教學思想守舊。例如新課改要求中職體育課要以學生為主體，突出以學生實際需求與具體要求為教學的主導性，并提出教學應以學生為主，突出學生在教學中的主動性和獨立性的教學新思想。然而，這一思想卻沒有在體育教學中體現出來，在教學過程中，教師的“教”不符合學生的“學”的要求，學生學習興趣不高，主動學習意識較弱。究其根源是他們那種“省勁”“混吧”等思想占了上風，從而造成教學形式單調枯燥、過于嚴謹，課外體育活動流于形式，教學評價體系老化等問題，嚴重阻礙了中職體育教師的專業發展。
3.素質不高
有的中職體育教師，放松了中國特色社會主義理論學習，沾染了一些壞習氣，對學生嚴管卡要，索取報酬，造成不良影響，有辱師德。有的中職體育教師，放松了專業知識學習和專業技能鍛煉，基本功不強，上課裝腔作勢，達不到教學目的。長此以往，師生關系緊張。這些都是中職體育教師專業發展必須解決的問題。
三、中職體育教師專業發展的標準及途徑
2013年9月20日，國家教育部頒布了《中等職業教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》是國家對中等專業學校合格教師的基本專業要求，是中等專業學校教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中等專業學校教師專業發展的基本準則，是中等專業學校教師培養、準入、考核等工作的基本原則和依據。每個中職體育教師都要認真學習貫徹執行《專業標準》，結合學校和自身素質條件，科學擬定個人專業發展規劃，制定個人專業發展標準，開拓個人專業發展途徑。
1.制定個人專業發展標準
一要努力學習哲學、中國特色社會主義理論及倫理學，樹立師德為先的理念，爭做師德標兵。二要認真學習黨的十八屆三中全會《決定》，積極參加群眾路線教育活動，樹立執教為民、學生為本的理念，爭做先進教育工作者。三要以積極的心態參加中職體育課改活動，在教學實踐中不斷發展自己的專業能力，樹立能力為先的理念，爭做學科帶頭人。四要把愛專業、愛鍛煉、愛學習，變成自己生活的重要組成部分，樹立終身學習理念，爭做中職體育專家學者。
2.開拓個人專業發展途徑
（1）渠道更新。中職體育教師的培訓、課改、科研都要圍繞中職體育教學進行，教學時以中職體育教師專業發展為主渠道。中職體育教師參加的培訓、課改、科研等活動，就是要促使中職體育教師教學年年更新。只有中職體育教師教學年年都有新點子、新路子、新套套，中職體育教師的教學才有勁頭、有實效，中職體育教師的專業發展才有奔頭、有進步。
第2篇：小學體育專業知識范文
關鍵詞：中職學校；計算機專業；一體化模式；實踐單元；教學引導
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）09-0152-02
如今我國已經完全步入知識經濟軌道，其中不同層次中職計算機專業學生需要及時吸納標準理論知識內容，借此穩固自身專業技能規范水準，進一步有效應對異質化崗位綜合發展需求，其實就是聯合市場既定規范準則進行不同實用型技術人才培養。目前我國中職學校計算機專業生源素質不足，甚至存在初中尚未畢業的個體，其無論在學習習慣或是自我要求態度上都很難和教學內容維持融洽銜接關聯，至此之后學習興趣驟減，未免對于其今后職業道路拓展造成深度打擊。
1 目前我國中職學校計算機專業教學狀況論述
首先，中職學校生源素質普遍不高，由于自身行為模式和思想態度難以合理控制，加上后期課程進度難以精準掌控，使得階段性學習動力基本消耗殆盡。
其次，大部分中職學校在計算機課程設置方面違背社會最新發展動態規范要求，對于學生實際身心發展特征也產生一定忽視。畢竟教育對象正發生著系統化改變，此類群體學習基礎本就參差不齊，依照既有教學規劃要求和后期評估方式，不可能令大部分學生綜合學習成就長久穩固。
最后，結合我國傳統計算機教學單元結構審視，盡管說專業技能課程已經產生合理延展，可是始終是建立在傳統思維模式之下，后期實訓項目占據比例空間不足，基本上還是朝著理論體系形態做出全面傾斜。上述現象如若長期放置不管，必將令個體理論研習和實踐控制實力全面脫節。
2 中職學校計算機專業實施一體化教學實踐方式的必要性研究
可以說是我國職業教育途徑全面探測的新型規劃模式，其中專業知識內容和技能教學活動會同時交由義務專科課程規范教師擔當，師德實習活動模擬得更加真切。此類規劃模式全面克制專業理論和技能過度重復隱患，確保兩者全程有機銜接，綻放技能訓練主線支撐效應，突出學生實踐應用實力。其希望在教師邊教邊練過程中，令學生適當掌握計算機基礎操作和工藝搭接要領，強化自主學習和課程跟進興致，能夠針對今后一系列發展問題加以強效應對。另外，一體化教學過程全面關注對應專業理論和技能知識有機拓展步伐，爭取令學生今后復合技能能夠達到最佳適應狀態。
這里強調的一體化教學其實就是結合理論、實踐、科技開發等內容進行同步調節
3 有關后期中職學校計算機專業理論和實踐一體化合理教學流程的細致解析
3.1 對教學對象的系統認知
中職學校生源結構復雜，教師必須學會運用多元智能思維模式加以科學鑒定，了解這類群體是借助思維主導體系進行另類智力結構擴展的青少年。而經過形象思維模式灌輸過后，有關后期技術型、技能型、技藝型人才培養目標便得到最大力度的支持。依照客觀層面界定，雖說其與高中生人才等級層次相同，但是發展類型始終存在差異現象，因此不可以單純借助普高學生控制方式來影響這類以形象思維模式作為主導架構的群體。具體來講，涉及中職學校在后期計算機專業課程深度開發、教學實驗空間科學安置、教學組織形式多元化調試過程中都必須做出和普高教育形態的全面區別結果。例如：在《常用工具軟件》這門課有關Win ZIP內容的教學中，有關主講教師事先選一個班（a班）做了一個試驗，把學生帶到階梯教室，花了近一節課時間，通過大屏幕投影，講解了壓縮解壓縮的意義，Win ZIP軟件的作用，如何安裝、啟動，其界面組成介紹，壓縮/解壓縮的方法等理論知識，學生在課堂上的時候都說懂了。可是，學生到機房實際操作時就都呆住了，不知從何下手（很多學生都習慣性地雙擊某一個要解壓的文件），這使學生的學習興致與積極性一下子降了下來，結果教師仍需額外做出科學示范講解，令學生同步跟進演練。以上實驗讓我有了新的想法：學生從懂到會往往有一個較漫長的過程，教師在上機操作時輔導量很大；能否改變一下教學方法，讓學生先掌握操作方法，之后再講解基本原理，令學生實踐和理念銜接績效迸發出無限火花。聯合既定中職學校的計算機課程改革（學校在每個機房都安裝了一臺教師機和大屏幕投影）結果觀察分析，有關指導人員決定在計算機的教學課堂內部，全面摒棄傳統鴨架式口語灌輸教學方法，同時采取先向學生提出任務，讓學生先上機操作，然后邊講理論知識，邊操作演示給學生看，并針對學生操作過程中存在的問題著重講解。這就是所謂的“先會后懂”的教學方法，半年多來，有關上述一類全新的教學方法作了初步的嘗試，同期取得了較好的回應效果。
3.2 在教學內容中強調學生個體計算機專業技能培養的主導地位
中職學校計算機專業主要結合教師記錄信息、實際講解流程加以覆蓋擴展的。如今中職學校計算機專業學生日常接觸知識面范圍廣闊，對于網頁設計、二維圖形處理、計算機特殊部件維修等雖說有所了解，但是無法真正精通，這便和既有規范單位人才需求指標產生較強沖突效應。同時最近階段，部分中職學校開始主動強化計算機課程培養實力，中職學校個體在就業優勢方面已經面臨消極境遇。因此，運用理論實踐一體化教學方式將成為后期的主流適應模式。透過某中職學校計算機專業結構加以深刻調查和細致劃分，調查人員同時試圖將原有計算機系統順勢劃分為信息技術和工藝美術規范體系結構，希望借此進行教學計劃整體調節，使得文化課程數量適當減少，進一步對學生思維方式、技能應用靈活度以及社會綜合適應實力提供穩固保障。再就是確保任何計算機專業課程都能夠在機房、實驗室進行，并且能夠針對部分專業課規范要求進行權威職業資格條件考察驗證，令學生今后職業技能在各類規范空間下達到真正意義的提升。具體來講，計算機專業教師在既定課程始終貫徹引導價值功效，而學生對應操作演練有助于集體素質提升效率的有機彰顯。所以，在實際教學活動中，令同學有機介入到教學場景之中，令個體長期維持注意力集中結果，相信后期課程規范細節吸取和靈活應用效果會事半功倍。畢竟長期放縱學生進行練習操作，對于個體發展前景不會產生較高支撐功效，而學生群體內部深刻技術流成果往往會超出預期階段教師反復的演示強調作用。
3.3 實施以學生專業技能提升為核心指標的教學模式
1）特殊案例內容的靈活穿插講解
其主張聯合特殊實踐性案例內容加以教學規范，希望依照既定規范大綱制定階段整改方案，經過特殊案例內部機理細致拆解過后，教師須帶動學生加以共同探討，試圖挖掘科學規范途徑進行綜合調試。采取此類措施的核心動機在于穩固學生課程感知興趣和綜合實踐能力。如在進行PhotoShop程序內部圖像多元結構區域創建期間，在沿用傳統選區工具基礎上，還可以督促個體借助鋼筆等創建路徑并適當轉化為選區格式。其間當然鼓勵學生進行合理發問，如在進行此類方式簡化講解期間，教師會借助啟發性說明進行白色區在單色通道中的轉化規則延展，在師生同步實踐解析過后，找出不同突破點控制手段，為學生今后各類程序靈活沿用和隱藏功能提煉提供較為堅實的支撐跳板。
2）不同階段任務驅動功效的流暢銜接
其實就是強調在學習不同計算機控制技能過程中，教師須帶領學生進行核心任何活動中心構建，同時借助強烈問題動機驅使功效和學生資源積極沿用態度，實現小組合作和個體自主探究學習風尚開發目標，其實就是希望在完成既有規范指標前提下，推動教學內容的有機銜接步伐。所謂的任務驅動方式，可說是聯合既定專業規范理論進行特殊情境構筑的一類適應性準則，這樣才能夠令學生在較為真實的職業素質強化空間中主動介入并全身心學習。需要注意的是，教師必須在前期提出較為合理的規范性任務。同樣結合Photo Shop程序觀察驗證，經過特殊素材規范調試選區創建過后，令學生主體求知欲望達到最佳狀態。并且任務結構合理分解是教學方式的關鍵控制要素，只有經過一系列重大任務劃分過后，持續到細致化任務全面操作和有機執行結束。再就是后期一系列電子賀卡、圖層背景制作環節中，學生會在教師指導下自動添加濾鏡操控效果，輸入祝福性文字內容并保存文件。上述工作內容經過學生自主合作交流過后，能令既定知識內容轉變成為全新知識架構體系，并且在后期綜合適應水準評估過后，在學生之間相互評估和教師科學指導過后，令學生計算機應用技能得到系統歸納和系統總結。
3）多媒體課件的充分沿用
結合電子出版物市場規范形態審視，計算機專業學習課件可說是五花八門，有關教師需要在盡量選取合理教材前提下加以個體主觀適應意識合理尊重，促進課件和日常教學互動流程的有機融合。運用多媒體技術進行不同文字、聲音元素系統結合并灌輸到學生思維空間之內，最終會令此類個體大腦內部不同元素始終維持高度興奮狀態，進一步嘗試自行制作課件，使得今后師生問題思考和應答流程表現得更加統一，促進單位課節知識灌輸消化效率。需要特別引起注意的是，經過網絡技術高度延展，為了進一步穩定內部資源應用實效和思維空間的系統效應，在既定網絡空間之中，學生既有視野架構得到深度拓展，相繼地令后期計算機專業知識講解氛圍不斷高漲。
另一方面，任何課程的跟進掌控，都需要學生時刻保留問題思維模式進行充分挖掘探析，后期任務布置形態相對地會比教師預設結果好得多。學生在進行問題系統探究解答期間，就能夠同步完成自身知識結構的修繕和技能綜合性提升績效指標。以上流程細節對于學生課堂之上主觀能動性調節將發揮合理支撐功效。具體來講，教師就需要聯合階段教學內容和學生身心變化特征，進行課程講解節奏靈活變動。實際上在中職學校布置實踐教學一體化規范體系，有關教材基礎適應性必須得到合理掌控，只有經過不同設備技術條件和師資隊伍系統整編后，最新教學方式才算真正保留存在價值，后期延展步伐也能夠順勢加快。如在進行《Internet技術與應用》中的“保存網上信息”中保存整個網頁的信息和只保存網頁的文字內容（不要圖片）的調試方法講解期間，教師時刻啟發學生觀察保存后的結果；再用同樣的網頁把網頁中的文字“拷貝”到一個空白文檔，然后啟發學生觀察兩個操作的結果，產生的是什么文件，文件里面的內容有什么不同，最后請學生歸納出兩者的異同點。這樣學生不僅掌握了保存整個網頁的信息和只保存網頁的文字內容的操作方法，而且很快地理解了兩者的區別。
4 結語
綜上所述，有關中職學校計算機專業課程內容十分復雜，需要學生能夠在合理掌握不同程序操作細節前提下，聯合后期實踐單元加以充分演練，做到熟能生巧；同時教師還應時刻賦予課程內容樂趣特性，令個體課堂之上感知意識高度集中起來，能夠將自身疑問延展完全，經過小組合作探究方式和計算機網絡技術進行多元化疏導調節，最終為后期專業素質水準提升和社會挑戰內容全面應對奠定深刻適應基礎。
參考文獻：
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第3篇：小學體育專業知識范文
關鍵詞:職業院校;旅游專業;英語教學;提高質量
中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0220-02
《國務院關于大力發展職業教育的決定》(2005.10)中指出: “大力推行工學結合、校企合作的培養模式,與企業緊密聯系,加強學生的生產實習和社會實踐,改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”高職高專院校人才培養工作水平評估方案(教高廳[2004]16號)非常鮮明地指出,即“建立”雙師型“教師隊伍;以培養技術應用能力為主線,設計教學方案,以應用為主旨構建課程和教學內容體系,加大課程改革的力度。”結合《關于進一步加強高等職業教育教學工作全面提高教學質量的意見》(京教高[2008]3號)及相關文件精神和文科高職院校及英語教師實際狀況與特點,我們把實踐和探索旅游專業英語教師“雙師素質、雙師型”隊伍建設及其評測指標作為深化“產學研”工作內涵的切入點,把旅游專業英語課程體系的建設和旅游專業英語教學“產學研”模式的改革作為突破口,為有效提高旅游專業英語教學質量奠定基礎。
一、在總體提高旅游專業英語教師隊伍學歷層次和教研能力的基礎上,摸索“雙師素質、雙師型”英語教師培訓模式,整合細化教師隊伍建設評測指標
高職教育要真正實施素質教育,培養出具有全面發展的高技能人才,更需要上乘的教師隊伍。目前高職院校旅游專業校內英語教師隊伍現狀有如下主要特征:女多男少、年輕教師偏多、非師范院校畢業者偏多、職教實踐能力薄弱、科研情況偏弱、學歷層次偏低等等。不斷深化和有效落實示范校建設指標體系內涵,能在優化旅游專業英語教師隊伍中產生促進效應、提升效應、引領效應和驅動效應。
“雙師素質、雙師型”的教師隊伍建設有助于提高教師的自身素質,構建學習型教師隊伍和教師的終身發展。
“雙證書”之外,鼓勵英語教師兼職或頂崗掛職(兼職或頂崗掛職累計不少于3個月/年/教師。兼職或頂崗掛職以專業建設、課程建設、實訓實習基地建設為契機),英語教師參加服務社會、服務企事業英語培訓實踐的目標比例為80%(利用業余時間,如周末、節假日或寒暑假等完成服務社會、企事業英語培訓的工作不少于5次/年/教師)。
與此同時,英語教師績效評價指標體系量化為(1)英語考試通級率提升排名獎勵制;(2)課堂教學學生評教排名獎勵制;(3)教學質量工程目標獎勵制――精品課程、精品教材、教學團隊、教改課題、實訓室項目、實訓基地等;(4)科研項目目標獎勵制(科研項目、科研經費、科研論文、科研專著等);(5)教學與學生管理實效獎勵制(教研室獲獎情況、學生獲獎情況、班級獲獎情況、學生職業證書情況、招生與就業情況、專升本情況等等)。
英語教育教學水平的提高體現了院系加強英語教師隊伍建設的成果,開展新的優化高職院校旅游專業英語教師隊伍的改革勢在必行。
二、以設置和構建視聽說環境下“工學結合”英語實訓課程體系為龍頭,創新服務旅游專業的英語技能類實踐課程體系
經過連續四年的專業調研、往屆畢業生走訪和與校外實訓基地的研討,我們在旅游專業英語課程的建設中注重了“英語+旅游”的實踐技能類課程體系拆解與重構,并不斷深化與完善,在英語基礎類課程設置的基礎上(見上表),創新課程,如“旅游英語視聽與講解”、“旅游英語口筆譯實務”、“旅游英語速錄速記”、“旅游英語網絡閱讀”、“旅游英語寫作實務”等。與此同時,與崗位對應細化各門英語類實踐課程的具體技能內涵分解,夯實英語實踐技能與旅游行業的有效銜接(見下表)。
旅游英語速錄速記技能拆解為:“聽寫(在英語聽力環境中,記錄旅游專業詞語拼寫的速度與準確度)聽記(在英語聽力環境中,記錄旅游專業關鍵詞或信號詞的速度以及旅游信息的準確度)聽釋(在英語聽力環境中,記錄旅游相關信息的速度與正確性以及英文詮釋的對應性)聽譯(在英語聽力環境中,記錄旅游相關信息的速度與準確性以及中文信息的對應性)聽打錄(在英語聽力環境中,計算機操作記錄旅游相關信息的速度與準確性)聽讀(在英語聽力環境中,模仿導游講解跟讀的速度、準確性及效度)”實踐課程從“叫座(如學生選修人數)+ 叫好(如學生技能實操測評效果)+ 叫市場(如學生就業率與崗位對應性)”起步。
此外,與旅游機構或單位合作,系統編制立體化的、符合旅游專業人才就業崗位(群)核心能力和素質的要求,搭建“工學結合”的實訓平臺旅游英語實訓教材,包括紙質圖書、應用軟件、多媒體產品、網絡平臺等。如《旅游英語聽力速記實訓教程》(世界知識出版社,2009年7月)的單元設計以北京導游工作流程展開,即入境中國文化介紹景點介紹離境。
三、旅游專業“工學結合”英語教學模式的改革示范性及“產學研”成果直接為社會、企業和英語教學服務
基于原創型“工學結合”任務驅動的英語實訓模式,即學生在一些原創的旅游英語聽力語料中(以往屆學生英語視聽類優秀畢業設計為主)完成“先做事,先有過程,后學習,后有結果”或“邊做邊體驗,有感性,邊學邊分析,有理性”的實訓項目,切實體驗了n個第一次后的學習性反思,如第一次記錄旅游英語音視頻語料文稿,第一次整理自己與外籍游客的英語對話錄音,第一次記錄或翻譯旅游專業知識講解的音視頻語料,第一次參與計時計算機旅游專業英語速記比賽、第一次編制旅游英語跟讀試題、親自做“主考”等等適合學生的教育模式。
此外,深化旅游專業英語視聽課程教學模式,創新教學方法,融英語視聽語料于英文閱讀(VIDEO-ENGLISH READING)和英文寫作(VIDEO-ENGLISH WRITING)等課程中,如在英文寫作教學的課堂設計中可組織學生開展體驗式‘英文寫作案例答辯’,變課堂控制性單向傳遞的教師演示講解模式為課堂主動性雙向互動的學生訓練體驗模式,即學生對英語視頻里的英語解說內容、滾動的英文字幕進行‘言語識錯’、‘信息識錯’、‘中式英語搜尋’、‘筆記結構搜尋’、‘文化語境搜尋’等專項研討和答辯,從而完成英漢寫作技巧的對比分析與實際應用,做到聽說讀寫不分家。
旅游專業英語類“產學研”成果主要現在:學生直接參與諸如北京市精品教材建設等項目,完成《實用英語速記基礎教程》(高等教育出版社,2009年8月)中部分英語音視頻語料的初期制作,學生制作的英語音視頻產品(含畢業設計成果、大學生科研項目)已在高職院校英語教學中得以應用。
參考文獻:
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第4篇：小學體育專業知識范文
關鍵詞：貴陽高校；體育類專業；職業規劃；就業
一、引言
職業規劃最早出現在歐美等發達國家，在我國出現的較晚。職業規劃，是職業生涯規化的簡稱，就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程，它包括職業定位、目標設定、通道設計三部份內容。完善合理的職業生涯規劃對學生成長成才及事業成功、人生理想的實現具有極其重要的意義[1]。但是當前高校的領導、老師和在校大學生并不重視職業生涯的規劃，在很多大學生的意識中還不了解什么事職業生涯規劃更別說自己去給自己做一個完整的職業生涯規劃。那么沒有一個完整的職業規劃就會影響到其畢業后的擇業問題可見高校職業生涯規劃課程還任重而道遠。
二、職業生涯規劃現狀
通過問卷調查法共隨機發放200份問卷，回收200份，有效195份，有效率97.5%。其中僅有20%知道職業生涯規劃，雖然有80%的人認為它很重要但不知道怎么去做，希望學校能夠有專業的職業生涯規劃老師來上這門課程，并不是僅僅開設幾個課時到最后寫一個大學四年規劃就結束了。在這其中男生有88人對自己以后的職業定位有很明確的目標，而女生僅有50人，在這一點上男生明顯強過女生。由此可見男生對自己有明顯的心里職業暗示，腦海中有了初步的職業定位。
三、目前體育教育類專業的就業狀況
3.1體育類就業現狀。筆者通過訪談法，訪問了我校09級畢業生的就業現狀發現：1，近一半的人選擇了教師崗位，另一半人在公務員、出去打工、自主創業。2，其中有一部分的人已經變換了3次以上的工作，這一部分人往往是選擇外出打工的較多，還有一部分選擇在山區農村地區的當老師的也會選擇重新擇業。3，仍有部分畢業生經常變換工作導致目前處于失業狀態。而在走訪貴陽市其他高校，通過輔導員和部分老師發現近3年的畢業生在公務員體系當中的大部分畢業生已經穩定，少部分因為無法適應工作選擇其他工作；還有一部分人目前有工作但仍然努力堅持考公務員或者研究生；處在農村偏遠山區的做老師的畢業生由于無法忍受艱苦的環境等因素在尋找其他的工作的機會；還有一小部分人工作經常換極不穩定。
3.2導致目前就業現狀的原因
3.2.1社會原因。社會對畢業生的政策引導力度不足。我國社會正處于轉型和產業結構調整的雙軌階段，傳統主渠道吸納畢業生能力下降。長期以來政府機關和國有企事業單位是接收大學畢業生的主渠道，近些年政府機構精簡、企事業單位改制、縮編等使主渠道吸納體育專業畢業生人數有限[2]。而每年面對大量的畢業生，而作為體育類專業的畢業生，大多數是師范類，教師崗遠遠低于畢業生的數量，社會的吸收能力在下降。同時還存在畢業生找不到合適的工作，而用人單位招不到合適的人才，招就業機制尚不完善，信息流通不暢。很多畢業生由于剛開始踏入社會不知道怎么樣去找到一份合適的工作。
3.2.2學校原因。學校教育仍然脫離不了應試教育的影子，并沒有達到用人單位的實際情況需求。這不僅需要學校要求學生在學習上達到要求，而且要在生活、品的品行、職業精神等方面嚴格要求。我們根據畢業生反饋信息分析發現學生認為自己在專業知識上有很多不足，雖然學校開設了這門課程但是自己的重心不是學習技能上，而是放在如何通過最后的期末考試。目前在貴陽市各高校體育類專業中大多數是體育教育、社會體育、民族傳統體育、運動訓練這四個專業為主，這四類畢業生交流發現他們在大學期間所開設的課程雖不完全相同，但很多學校安排的課程是一樣的。由此可見學校在課程設置方面沒有很好的區分導致各個專業專業程度不夠，這四類專業的學生可以相互替代。
四、建議與擇業選擇
4.1政府加強政策引導，完善就業信息渠道。在目前大學生的就業形勢越來越嚴峻的情況下，高等教育行政主管部門有必要通過政策來促進職業生涯規劃教育的開展，建立符合我國國情、充分本上化的大學生職業生涯發展規劃教育體系[3]。同時繼續大力出臺畢業生就業和創業政策，讓社會給予沒有經驗的大學生一些機會，讓大學生的父母不會覺讓子女上大學是失敗的投資。優化用人單位與畢業生求職者之間的信息流通渠道，最好能達到企業與學校、企業與畢業生面對面的進行交流。
4.2學校優化課程設置，培養專業化人才。學校領導、專家、老師應深入用人單位，了解用人單位到底需要什么樣的人才，學校培養出來的學生應具備哪些專業技能、哪些能力才能滿足社會和用人單位的需要，同時要加強科研攻關。在體育類各專業中相互比較重新評估目前專業的課程設置是否合理。其次，要突破應試教育的束縛，將期末考試的成績在考評中降低，更加注重學生在平時對各項技能、能力的培養。第三，將職業生涯規劃納入必修課程并一直伴隨學生整個大學四年，實行職業生涯規劃導師制，不定期的對學生進行職業規劃教育和逐步完善學生的職業規劃設計等。
4.3學生個人要提升專業技能，加強體育相關類知識技能儲備。學生自身要加強思想約束力、自制力，不能再將大部分時間放在網絡游戲、電影電視劇、網絡小說、朋友聚會等中。應該通過老師、書籍、朋友和網絡課堂加強本專業技能的學習，同時要在學校和校外尋找機會加強實踐能力積累經驗，在實踐中學習，在實踐中提升。利用課余時間要拓展其他知識技能，提升人格魅力。最后，樹立明確而實際的目標，不斷完善好自己的職業生涯規劃，一步步的朝著自己的目標走去。
貴州師范學院2013年度大學生科研項目成果。項目編號：2013DXSO45
參考文獻
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第5篇：小學體育專業知識范文
關鍵詞：專業課教學 滲透 職業價值觀教育 做法
課 題：2011年廣西中等職業教育教學改革項目“校企一體化模式下中職生職業價值觀培養的實踐研究”成果之一。項目編號：2011A04。主持人：曾俊香。
專業課教學是學生職業價值觀培養的基本途徑。在以專業共建、師資共建、實訓基地共建和文化互融為主要內容的校企一體化模式下，在專業課教學中，教師積極滲透職業價值觀教育，對學生明確學習與勞作的目的意義，端正學習與勞作態度，產生學習與勞作的動機、興趣與熱情，發揮主觀能動性，堅持不懈地奮斗，把學業與勞作做好，具有重要的意義和作用。下面，筆者探討在校企一體化模式下在中職專業課教學中滲透職業價值觀教育的發現與有效做法。
一、主要步驟
1.提高認識，增強“滲透”的自覺性
職業價值觀是人們關于某種職業對人的作用、意義價值的觀點、看法和態度。中職學生職業價值觀，主要是指他們在選擇專業學習與工作時的擇業觀，是學生在選擇專業學習與工作時所表現出來的比較穩定的、具有概括性的價值取向。它對學生的成長發展具有兩大作用：一是奠定職業人生的基礎，引導職業人生的方向；二是提供精神動力，激發職業情感、想象力和創造潛能，使之自覺行動。
勞動者個人素養和品質以價值觀為核心，素質教育以價值觀教育為核心，職業價值觀教育在中職學校教育中處于中心的地位。培養學生職業價值觀是中職學校教育的基本工作。育人教書，培養有見識、負責任的公民和職業人，是中職教育的根本任務。
而現實的中職專業課教學還比較嚴重地存在以下現象：重組織價值，輕個人價值；重知識技能，輕情感、態度和價值觀；重近期功利，輕長遠人性。這就難以滿足學生對多元職業價值的需要。要改變這種狀況，教師首先要深入研修，提高認識，更新觀念，增強“滲透”的自覺性。
2.明確目標，落實“滲透”任務
要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，教師就要以專業知識與智慧和自身人格的魅力去吸引感染學生，教給學生知識技能，更教出知識技能背后的那些東西，那種理性的精神、專業的意義與價值，那種待人處事對物友善、積極、嚴謹、科學的態度和方法，使學生明確學習與勞作的目的意義，端正學習與勞作的態度，產生學習與勞作的興趣和熱情，自覺積極主動地學習與勞作，并且落實以下任務。
（1）要使學生樹立正確的人生觀、勞動觀、職業觀和價值觀，使他們認識到“人生而平等”“社會分工，人無貴賤”“勤勞致富”“勞動光榮”“人人有才，個個成功”“三百六十行，行行出狀元”，正確認識自我，理解尊重他人，正確對待職業、身份和社會地位，熱愛專業學習與勞作，具有一定的職業價值評價和選擇能力。
（2）要使學生正確看待“社會交往、同事關系、監督關系和管理”，學會與人交往、合作和相處，懂得誠信、敬業和負責任，具有一定的倫理價值評價能力，形成積極的倫理價值取向。
（3）要使學生正確看待“利他主義、經濟報酬”，學會關心自我與他人，關心專業學習與勞作，關心自然環境與動植物，具有一定的辨別是非能力和經濟價值評價能力，形成積極的人生價值取向和經濟價值取向。
（4）要使學生正確看待“智力刺激、獨立性、創新性、成就感和美感”，學會學習與勞作，發揮智能優勢、創造潛能和個性特長，具有一定的自學能力、獨立思考、探索能力和勞作創造力，形成積極的自我價值感、個人成長與成就感和審美價值取向。
（5）要使學生正確看待“安全感、變動性和工作環境”，學會選擇職業、制訂生涯規劃和學習工作計劃，具有一定的就業或創業能力、繼續學習能力和適應崗位變化能力，形成積極的安全價值取向。
3.精心備課，預設“滲透”學案
教師要根據社會各行各業的人才規格、職業素質教育的要求、學科教學的特點和學生個體發展的需要，從實際出發，深入了解研究學生，積極鉆研教材和教學方法，精心預設“滲透”學案，認真備好每一堂課，做到以下幾個方面。
（1）教師策劃、預設、組織、引導、示范、鼓勵到位，使學生的主體性、能動性和個性得以充分發揮。
（2）突出專業課教學的職業情境性、綜合實踐性、實際應用性和時代特性。
（3）體現“滲透”方法的自然滲透性和參與體驗性。
（4）使學案具有自主建構、情境學習、合作探究、適合學生、具體明確、可操作性等特征。
4.全情投入，生成“滲透”過程
精心備課、預設“滲透”學案是關鍵的一步，而師生全情投入，互教共學，實踐體驗，生成“滲透”過程，即師生“生命在場”， 產生、分享“精彩”的觀念和多元的職業價值，是更為重要的一步。理想的專業課教學根植于學生的多種能力與興趣和經濟社會發展對人才的需要。在教學中，教師要注意以下幾個方面。
（1）以滿足學生的多種能力與興趣發展需要和經濟社會發展需要為根本出發點，讓學生切實感受到專業學習與勞作的尊嚴與歡樂，學會關心，學會負責任。
（2）深入思考，多作自我反思：一是我們所教的專業課如何才能滿足每一個學生的成長發展需要和經濟社會發展對人才的需要？二是我們的教學怎樣才能適應學生并且促進他們的智慧、道德、精神和社會各行各業發生關系？三是如何才能與更多的學生建立一種民主平等和諧的“伙伴式”師生關系？四是我們如何培養學生的自主、自信、自立、自強和職業責任感，教給學生知識技能，發展他們的興趣愛好、創造潛能和個性特長，提高其自學能力、自我教育能力和適應工作能力？
（3）更多采用啟發式、參與式、討論式、體驗式、現場式，自主學習、合作學習、探究學習，自我評估、他人評估、小組評估等教學方式方法。一般不主張教學鼓勵競爭，評估應不涉及比較；更多地依靠學生自己，鼓勵負責任的自我評價，學會準確地評價自己的學習與勞作，并智慧地吸取同學和老師評估的意見。
二、基本方略
職業價值認識與知識技能學習是不一樣的。知識技能學習可進行客觀的專業知識考評或職業技能鑒定，而職業價值認識是無法在一個短時間內被普遍實證的，需要個體在知識技能學習、實驗實訓、見習實習過程中甚至是在今后勞作或人生經歷中才能逐步體驗、感受、領悟和認同。職業價值認識不能教會，只能靠個體參與實踐，自己去體驗、感受、領悟和認同。職業價值觀培養的本質是解放人――包括人的智慧和心靈、思維和情感，引導人自己去設計，去實踐，去體驗、感受、領悟和認同職業價值。
圍繞“尊嚴與責任”這一中心價值觀而展開的中職學生職業價值觀培養工作包含四個主要組成部分。一是榜樣、實踐、反思和認可。即通過職業人的言行、師生或師徒關系顯示人格的尊嚴、勞動的尊嚴和責任的內涵與形象。二是所有學生參與學校或企業內部管理、服務和教學、實驗實訓、見習實習和社區服務等。三是在活動或以對話的方式交流中喚醒學生的自主、自尊、自信和責任感，使學生學會關心，激勵學生反思，促進學生職業價值目標的構建。四是對學生中值得贊揚或接受的專業學習與勞作事務多方面表示認可，鼓勵學生發展更好的自我。教師的任務就是為學生職業價值觀培養提供可自我發揮的條件和環境，組織指導學生參與專業學習與勞作實踐活動，讓學生自己去體驗、感受、領悟和認同職業價值，確立職業價值目標，發展職業價值評價能力，形成職業價值取向。因此，在專業課教學中滲透職業價值觀教育，可采取以下四種方略。
1.榜樣與示范
中職學生有很強的“向師性”和“偶像情結”。在教學中，教師或師傅應重視利用那些最有可能被學生記住的語言和行為，包括人們期望行為及其理由，令人印象深刻的、有說服力的、鮮活的職業榜樣；介紹一些描述正面或反面職業范例的文字材料及媒介資料，如中職學生成才案例、行業企業中先進模范。
教師或師傅給予學生關愛與尊重，幫助學生在校企學習中獲得成功，建立自尊自信，感受職業的價值，體驗到職業道德就是教師或師傅以道德的方式對待他們。
職業榜樣顯示出有見識、有道德的人的敬業心、責任感，他對校企生活和國內外大事的反應，成為職業技能教學、職業道德關注和行業企業精神的示范。
教師或師傅通過實操、演示、講解、討論、講故事、個別談話和鼓勵等方式來提供職業技能教學、職業道德教育和職業生涯指導，使學生做出正確反應。
2.實踐中體悟
學校在職業價值觀教育中的課程教學和環境熏陶，是學生職業價值觀形成發展的外因；個體在實踐中的體悟，是學生職業價值觀形成發展的內因和機制。學校和企業共建專業、共建師資、共建實訓基地和文化互融，真實的專業教學與勞作，為學生在實踐中體悟職業價值提供了很好的條件與環境。
教學中，教師應重視發揮校企一體化培養人才的優勢，創造條件讓學生在做中學，在學中發現、提問、討論、反思、合作和鍛煉，學思結合，學用結合，知行統一，在真實的教學實踐中體驗、感受和領悟職業的價值。
其方法有參觀見習體悟法、模擬仿真體悟法、實驗實操體悟法、社區服務體悟法、社會調查體悟法、企業實習體悟法等。
3.反思與交流
在多元價值觀、多種多樣的信息選擇面前，要讓正在成長的學生樹立正確的職業價值觀還是比較困難的。在提供榜樣示范、實踐體悟的同時，教師還要深掘專業課教學中所蘊含的職業智慧、職業道德和職業精神，創設問題情境，啟發學生反思，進行對話交流，以提高他們的職業價值認知、判斷和選擇能力。方法有以下幾個方面。
（1）故事講述。通過講述美德故事，提供有關職業生涯先進或落后的人、事物的視頻等方式，引發學生觀察，對照反思，展開對話交流，以提高其職業價值認知、評價能力。
（2）合作探究。通過若干擁有共同學習目標的學生，獨立思考，一起探討，共同完成特定學習任務的方式，培養學生的集體榮譽感、責任感、合作交往和探究能力。
（3）重點提問。在教學過程中，教師在重點、難點或關鍵處設問，提出問題，讓學生探究，進行對話交流，分析解決問題。
（4）兩難道德。為學生提供一些真實案例，每個案例都提出了學校或企業工作場所中遇到的兩難困境，讓學生反思、評論、爭論或辯論和角色扮演活動。
（5）價值澄清。要引導學生對職業價值進行審慎思考、自己選擇，從各種可能的選擇中進行選擇，對每一種可能選擇的后果進行審慎思考后完成選擇；珍愛、愿意向別人確認自己的選擇；根據選擇行動，以某種生活方式不斷地重復行動。
（6）評估反饋。學生根據提供的評價標準要求或項目任務評估表對學習活動或項目任務完成情況進行評估，形式有自評、他評和互評，或學生評估、教師評估、小組評估和集體評估等。
4.多方面認可
學校的師生員工、家庭的親友以及行業、企業、社區、政府部門等各組織、各方面對學生專業學習與勞作行為的優點進行確認和鼓勵，對其所為所思所感的正向動機加以確認，形式有兩種。
（1）表揚獎勵。表揚獎勵是強化和傳播正確職業價值觀的重要方法。教師對學生專業學習與勞作的出色表現給予表揚獎勵，對從小較少獲得表揚獎勵的中職學生來說意義重大，有時其作用不可估量。方法有外在獎勵，如表揚、其他同伴的掌聲鼓勵，設立光榮榜或學生優秀作業作品展覽展示，以及通訊表彰、特定的優先權、證書或獎品等；還有內在獎勵，如合作交往滿足感、探究樂趣、自我價值感、個人成長感、成就感等。內在獎勵對學生的激勵作用更持久更強大，教師應加以培養運用之。
（2）批評懲罰。批評懲罰是對學生專業學習與勞作中出現差錯做出的一種否定性評估或處理，也是教育另一重要而有效的手段。它對于幫助學生在任何情況下而不僅是在別人控制下才對自己的專業學習與勞作負責，培養學生對規則、對他人的權利和義務的理性尊重以及對自己行為的責任感，它具有較大的負強化作用。
當然，要堅持以表揚獎勵為主，批評懲罰為輔。批評懲罰也要建立在理解、信任的基礎上進行，重點培養學生的自律、責任心和解決問題的技能，并及時幫助學生改進與提高。
三、案例列舉
1.體悟導游價值
旅游專業的一位老師深入了解和研究學生，認真鉆研導游游覽服務實訓項目內容，采用模擬實訓、角色扮演等方法，精心預設了“六步”教案。一是以優秀導游視頻導入。二是創設教學情景，即接待來自區內職校的近百名師生前來學校參觀游覽，作為學校“溜哪兒”旅行社的導游，學生為游客們提供學校景點游覽導游服務。三是布置工作任務。全班30個學生分成5大組，每位學生按要求掌握導游游覽服務工作的五大環節，并完成《導游游覽服務工作表格》；各組分別推選出一名導游，五名導游分別完成游覽服務中的五個環節；其他學生以組員形式進行協助配合。四是引導學生做好導游服務，并全程抓拍記錄：出發前的導游服務，抵達景點途中的導游、講解服務，抵達景點后游覽前的游覽服務，游覽中的導游服務，返程中的導游服務。五是請學生觀看實錄、談感受，學生自評、他評，教師總結。六是評選最受歡迎導游。
在老師的組織指導下，學生獨立給游客提供游覽服務，根據景點的特點和價值進行導游講解，知道怎樣處理在帶團過程中出現的問題，具有一定的應變能力，初步掌握游覽服務的程序和內容。通過實錄回放，學生發現優點，分析問題，互相學習提高。師生互動互評，引導、調動積極性，讓學生熱愛工作崗位，根據導游教學特點，融合現代行業文化，學生體悟到了職業的價值。
2.59比60差幾
汽車專業的老師教“發動機氣門間隙調整”，把教學設為：集合點名，檢查按指紋，布置任務―提問復習―安全教育―分組操作―現場考核―集中小結―進廠實習―總結。要讓學生通過校內實訓考核后，再到汽修廠實習。在考核中某學生初考59分，再考60分。老師嚴肅認真地說，“59比60差幾？”讓學生反思、議論，他們意識到不只是差“1”，更是差認真、嚴謹、安全和忠誠的問題。教學要由實訓室到汽修廠，按校企管理要求進行，理實一體，學用結合，現場考評，規范操作。
3.從模仿到創作
在烹飪實訓室里，老師給一年級學生創設了“王浩同學考證和備賽，在西園飯店進行教學見習，跟從冷菜制作師傅學冷菜制作，為泰國代表團用餐而臨時受命用單拼和雙拼手法創作一個冷拼菜品”的教學情景。以任務驅動學生，嘗試完成考證和備賽當中的雙拼項目，要求學生用單拼和雙拼手法創作冷拼菜品。各組學生分工協作，模仿單拼和雙拼手法創作出壽桃、太極、燈籠等蘊含傳統文化的冷拼菜品，自評互評，評出最佳作品，體驗到了共同創作、服務他人的快樂。
參考文獻：
第6篇：小學體育專業知識范文
關鍵詞：市場營銷 實踐教學 高等職業教育
一、市場營銷實踐教學課程體系總體架構
高等職業教育具有鮮明的職業性和技能性特征，是中等職業教育的進一步延續、提高和發展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機結合，不單純追求學科的系統性和完整性。根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養職業能力直接有關并且使用效率較高的專業知識內容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。
圖1-1 市場營銷專業實踐教學體系及相關課程模式
實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現代高等職業技術教育片面追求專業理論的系統、精深和廣博，或者片面強調單一技能的熟練，已經不符合面向未來的高等職業人才的要求。圍繞市場營銷專業整體課程體系架構，我們認為建設市場營銷專業實踐教學體系需要從九個方面來進行，即市場營銷課程實踐教學模式、網絡營銷實踐教學模式、營銷模擬實驗室建設、國際市場營銷實踐教學、電子商務實驗室平臺建設、會計電算化實踐教學模式、消費行為學實踐教學模式、經濟法課程實踐教學模式和畢業設計（論文）多元化模式的研究和實踐。
二、市場營銷專業實踐教學的實施模式
（一）實踐教學組織模式
高職市場營銷專業實踐教學需要通過教學模擬環境和網上模擬環境理解、解析、認知專業知識，掌握從事市場營銷職業所需的技能，實現學院教育與企業需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學院實施了“1321”的教學模式，即每學年有三個學期，兩個理論學期，一個實踐學期，每學年的實踐學期平均為80學時左右，實踐學期需要經過三個階段，分別是大學一年級完成概念實習、大學二年級完成技能實習，大學三年級完成畢業設計。
圖2-1 市場營銷專業實踐學期三個階段
實踐學期的三個階段使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環節中強調職業素質的培訓。在實踐教學的組織過程中，可分為課內實驗、階段實訓和畢業實踐。
課內實驗是根據課程內容和對學生的學習要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業知識了解和運用，尤其是對專業課程知識點逐個認知和技能點的訓練。
階段實訓是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統化所進行的訓練，一般為一周到兩周的時間，由實訓指導教師組織學生在實驗室或校內實訓基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結合。構成相對完整的知識鏈條。
畢業實踐體現市場營銷知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調動學生的創造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關企業內進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習積累結合實際進行創新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業的學習任務。
（二）市場營銷教學組織模式
市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業市場營銷實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環節，在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創新的需要積極推進市場營銷教育創新。
圖2-2 市場營銷實踐教學環節
（三）校企結合實踐教學模式
圖2-3 東軟信息學院SOVO運營模式
東軟信息學院設立了SOVO（Students Office & Venture Office）——大學生創業中心，把申請進駐中心的學生都按照“虛擬公司”（Virtual Company）的形式來組織，公司中設有“董事會”、V-CEO來負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。創業中心下的創業公司可以得到學院數字化教育研發中心的項目支持和東軟創業投資公司、大連軟件園創業投資基金的風險投資支持，是學生理論與實踐達到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學院擁有東軟集團在全國各地的分支機構、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區華光新技術有限公司、大連新橋科技發展有限公司等數十個校外實訓基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業合作建立的企業實驗室，為學生開展實踐教學項目訓練提供了保障。
三、市場營銷專業實踐教學模式相關課程設計
（一）市場營銷課程實踐教學模式設計
市場營銷課程實踐教學旨在基本掌握市場營銷理論基礎知識的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學方式鼓勵勤于思考，踴躍發言，鼓勵發散性思維，養成寫報告的習慣，摒棄完成作業的思想，以企業實際實施要求為考核標準，模擬企業環境，實施市場行為。教學效果評估包括理論知識測試，演講和發言踴躍性、創意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業績評價。
（二）畢業設計（論文）多元化模式
畢業設計（論文）是對高等職業教育畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機制來約束指導教師和學生，能更好地促進指導教師和學生在思想上的重視程度，從而提高畢業設計質量。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求去完成畢業設計工作，以確保畢業設計更好地體現高等職業教育人才培養的目標。
（三）國際市場營銷實踐教學模式
國際市場營銷課程鼓勵學生上網或是查閱相關書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發展，讓學生能利用所學理論來指導營銷的實踐操作，培養分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學，要求學生對國際營銷實務和案例進行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業國際營銷實踐中的理論及熱點問題進行專題研討會或辯論會，提高學生對現實問題的分析能力。實踐性教學借助simtrade實習平臺，每個學生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結合國際市場營銷所學內容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學生的銷售量和盈利情況來評定學生的成績，讓學生在輕松的“寓教于樂”環境中，了解營銷活動的全過程以及業務的處理程序以鞏固理論知識。
（四）營銷模擬實驗室教學模式的研究
結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個有效的無風險的營銷環境，讓學生扮演企業營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到決策的結果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質量，又避免了實踐過程中所產生的決策風險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學習"。在實際演練中，學生會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，涉及企業整體營銷戰略、產品研發、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面。
（五）網絡營銷實踐教學模式的研究
網絡營銷，是數字經濟時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華。網絡營銷平臺建設的研究與實踐作為軟件示范學院的實踐性課程，為學生提供了網絡營銷的實踐平臺，使學生在學校就能夠體驗到網絡營銷的內容和流程，提高了學生的動手能力和適應社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設、網站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設包括網站功能策劃、網站風格策劃、網站技術選擇等；網站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業作為實踐基礎，為企業策劃并制作網絡營銷的網站，并且與實際的業績要聯系在一起，體現學生所學課程與社會需求相結合的特色。
（六）消費行為學實踐教學模式的研究
消費行為學研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規律，需要“理論內容重深入淺出，實踐教學重技能培養，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學的過程中，結合學生的校內市場營銷實踐活動，根據實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學生根據實際營銷活動的銷售情況，進行具體分析，形成分析報告并提出相應的改進措施。從而加深學生對課本知識的掌握，加強學生的動手操作能力。教學中強調理論學習與實際操作相結合，如以學生為消費者進行心理小測驗；并共同分析討論測驗結果。組織學生到企業和市場實地調查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。
（七）電子商務實驗室平臺教學模式的研究
電子商務作為一種新的營銷方式，近年來已經得到了越來越多的重視，通過建設電子商務實驗平臺，在一個協同化、集成化的開放型的電子商務平臺上，通過電子化手段，完成信息、產品采購、產品交易等實踐性電子商務初步應用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務兩部分。信息展示主要建設企業內部信息管理的電子商務應用，包括信息錄入、查詢、修改、預覽、刪除等功能，選擇旅游行業信息或企業商務應用作為實驗平臺的基本建設內容。電子商務平臺部分包括各企業可以利用互聯網建立自己的品牌形象，在網上企業動態、行業信息，用戶可以通過互聯網檢索產品和瀏覽等內容。
（八）會計電算化實踐模式的研究
會計電算化課堂講授以引導啟發為主，采用先進的計算機手段進行輔助教學。加強課堂討論，使學生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。對學生建立考察和考試相結合的評價方式。將企業會計信息化經典案例引入教學中，輔導教師在網上與學生交流。重視教學手段的建設與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網絡模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導，鞏固教學效果，建立教學實踐基地，全方位進行教學媒體設計和教材編制。
（九）經濟法實踐教學模式的研究
經濟法課程以案例教學、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設立“第二課堂”等實踐性教學形式，充分發揮法學素質教育的功效。模擬法庭通過學生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學生的膽量和應變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領學生到法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關規定的基礎上，掌握實體法的具體運用。將學生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進行討論，最大限度地調動學生的積極性。帶領學生走進社會，開展法制宣傳、社會調查活動，檢驗理論知識并增強社會責任感。
參考文獻
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第7篇：小學體育專業知識范文
關鍵詞：高技能 實訓教學 評價體系 電子信息專業
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼： A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0167-03
1 問題的提出
高等職業教育在現代國民教育體系中占有非常重要的地位，發展高等職業教育成為我國培養高技能人才的迫切需求。20多年來，我國的高等職業教育在規模上取得空前發展，然而我國高等職業教育在數量大發展的同時并沒有伴隨著質量的提高，從某種程度上說，反而帶來了質量的下降。這種質量的下降表現在人才培養目標模糊、人才質量不高、教育教學理念落后等方面。如何堅持內涵式發展，服務區域經濟，提高教育質量，是擺在我們面前的一個嚴峻課題。
高等職業教育的目標是培養高素質應用型人才，應具備相應技術的理論知識、崗位操作能力、創新能力、分析和解決問題的能力。學生在學校期間要獲取這些能力的主要途徑之一是參與實踐教學，但隨著高職辦學規模的擴張，實踐教學質量也越來越難得到保障。在新時期、新要求下，構建一套新的高職教育校內實訓教學質量評價體系對提高實訓教育質量有積極意義。
2 研究設計
2.1 研究基本思路
筆者結合廣東交通職業技術學院及國內其他國家骨干院校建設電子信息類專業人才培養方案中實踐教學部分作為研究對象，通過對實踐教學質量評價進行分析和研究，以電子信息類專業為試點，進行實訓教學質量標準的建設與實踐。探討建立一個高等職業教育實訓教學質量標準邏輯體系的基本理論和實踐理論，并對該質量標準的課程應用進行實踐探索和理論創新，項目成果將為同類院校開展實訓教學質量標準改革實踐提供借鑒和參考。
2.2 研究內容
從建立一個高等職業教育實踐教學質量標準的基本框架和實踐理論，提升高職院校實訓教學質量的目標出發，本項目主要改革內容包括：（1）以高職教育質量與標準理論為基礎，正確把握我國職業教育的培養目標和人才規格，運用職業教育實訓系統的理論、思想、模式、方法，在實訓系統整體化、系統化思想指導下，構建以社會主義核心價值體系的全面素質教育、職業能力為本位的職業教育實訓設計的基本模式，推進教、學、做一體化的教學模式改革。（2）強化實踐教學過程的創新性，以提高實訓質量和提高實訓效能這兩個職業教育實訓改革為中心內容，根據職業教育的特點，結合先進教學法的實施，改革與實踐創新實訓教學質量標準，有利于實踐教學規范管理，提高設備利用率，有利于實訓教學過程中把握教學的內容、深度，提升教學質量，從而讓畢業生滿足社會的需求。
2.3 研究方法
（1）文獻資料法。參照國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等相關政策性文件和資料，確定了研究方向；研讀相關領域的研究論著和文獻，為該項目研究提供基本的理論框架和方法。（2）比較分析法。開展對資料的研究，把握國內外研究動態，參照示范性高職院校、骨干院校建設關于實訓教學質量標準建設的做法，借鑒已有的研究成果和經驗。（3）試驗研究法。設計的實訓質量標準進行試驗，在校內選取2～3個專業進行實施驗證，根據實施情況進行修改完善。力求做到實事求是，確保項目的可行性與實用性。
3 高職院校實訓質量標準體系的確定
3.1 設計原則
進行有效的實訓質量評估的前提是有一套科學、客觀、公正的指標體系，沒有系統的指標體系就無法實施評估，在制定指標體系時要遵循以下原則：（1）科學性。在制定實訓質量標準時要嚴格遵循高職教育的客觀規律，符合高職實訓教學對學生職業綜合能力的培養。（2）可衡量性。質量指標是可以量化或者行為化的，在綜合判斷時要避免不同質的量化指標做簡單的加減。（3）可接受性。質量指標在付出努力的情況下是可以實現的。（4）獨立性。整個指標體系中指標之間相對獨立。（5）簡易性。指標體系應簡單易行。
3.2 設計目標
通過職業教育實訓設計理論基礎的研究，借鑒和參考國內外主要職業教育實訓改革的經驗，以及ISO9000質量管理先進理念，針對我國當前職業教育實訓質量問題，開展高職實訓教學質量標準實踐研究，注重實訓教學過程控制，使得實訓教學程序化、標準化、精細化，構建一套系統的高職實訓教學質量標準，確保實訓教學實施與執行不走樣。
3.3 評價指標體系的構建
3.3.1 實訓質量標準
實訓質量標準如表1所示。
3.3.2 實訓檢查與評估質量標準
實訓檢查與評估質量標準如表2所示。
4 結論
該研究雖然構建了一個較為科學、合理、可行的高職院校實踐教學質量評價指標體系，但還不夠完善，需要做好以下幾方面工作。
（1）將質量評價指標體系貫穿到整個實踐教學過程當中，實踐教學質量標準的構建和指標內容的確定，具有一定的指導性，有利于客觀地評價學校的實踐教學質量，規范實踐教學管理，提高實踐教學質量。
（2）借鑒ISO9000質量管理先M理念，使實訓教學過程做到程序化和標準化，今后需要對指標體系進行較大規模的試評分析，進一步完善質量評價指標體系，使高職院校和企事業用人單位在評價實踐教學質量時有章可循。
參考文獻
第8篇：小學體育專業知識范文
關鍵詞：教學現狀 教學模式 教學策略 實施方法 有效評價
一、中職學校鋼琴教學的現狀
（一） 教學難度大：學生生源素質參差不齊
目前，我們中職學校學前教育專業的學生生源素質參差不齊，學生在進入到中職學校學習之前基本上都沒有進行過鋼琴專業的學習和熏陶。由于已經錯過了學習鋼琴專業的最佳年齡階段，手指相對來說比較僵硬，手指的獨立、靈活、跑動和協調能力都比較欠缺。所以學生學習起來比較費勁，老師的教學也存在著很大的難度。
（二） 學生學習的積極性、主動性差
中職的學生大部分都是在初中階段學習和行為習慣都比較差的學生，所以在學習上、情感上都很容易被老師忽視，學習比較被動，逐漸養成了學習上和思想上的惰性習慣。而且現在的孩子多是獨生子女，從小就嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞的精神，也是造成她們學習上不勤奮、不刻苦的直接原因。
（三）教育教學師資不足
鋼琴自17世紀末誕生和發展以來，一直都是采用傳統的一對一的教學模式，即一個老師教，一個學生學。這樣不僅課堂教學模式單一，不利于學生之間的相互交流，也會造成嚴重的師資缺乏，無法滿足新形勢下鋼琴教育教學的需求，不利于中職學校的鋼琴教育教學的普及和發展。
（四）教育教學經費有限
目前國家和地方雖然大力發展職業教育，但由于職業學校的職教專業種類繁多，而教育教學經費有限，所以根據各地方、各學校的實際情況，用于各專業建設的資金比例都會有所不同。若學前教育專業大量購置鋼琴，則成本太高，在有的學校無法實現。而數碼鋼琴價格便宜、實惠，它不僅具有鋼琴的演奏功能，還添加了一些現代化的強大功能，如：各種樂器的音色、各種節奏的伴奏、錄音、合成等，同時也能有效的改善和改變了中職學校教學設備不足的困境，滿足正常的日常教學需求。
二、數碼鋼琴集體課的教學優勢和劣勢
（一）教育對象發生了變化：由一人變成了集體，形成了一人授課，眾人受益的教學模式，擴大了知識的覆蓋面。但由于是集體授課，所以在課堂教學中雖有共性，但缺乏個性。這就需要教師在進行課堂教學時，將有共性的知識點集中在一起集體教授，而個性的知識點則可以根據學生的實際情況分小組和個人進行有針對性的個別教授。并且在搞好課堂教學的同時，還可以開展一些積極、有效的課后分層輔導和活動來進一步加強對學生的有針對性的教學指導，以彌補集體課的不足。
如：在教授一首新樂曲時，有關的音樂理論基礎知識、彈奏重點、彈奏難點、彈奏要求和彈奏方法等共性的知識點集中在一起集體教授，而根據每個學生學習能力及自身素質的不同，教師則又需要對學生進行有針對性的個別輔導。
（二）教學形式和方法發生了變化：由單純的言傳身教變成了師生互動和學生互動，形成了教師示范、學生模仿；師生齊奏、學生齊奏；師生輪奏、學生輪奏；師生接龍、學生接龍；集體討論、集體評價等多種多樣的集體教學模式，樹立了以教師為主導，學生為主體的教學思想，激發了學生積極、主動吸收和獲取知識的能力，真正實現了“在做中學，在學中做”。同時還可以利用計算機、音樂課件、音頻、視頻、投影儀等多種多樣的現代化多媒體教學手段來補充、加強和鞏固學生的學習，使學生真正感受和體驗到在愉快的學習氛圍中享受鋼琴音樂、學習鋼琴音樂。
（三）集體教學的能力發展：數碼鋼琴集體課是集音樂理論基礎知識、視唱、練耳、演奏（視奏、獨奏、重奏、合奏）、和聲、曲式分析等多學科學習為一體的實踐技能訓練過程。所以，它具有靈活運用多學科的綜合性、教學的互動性、循序漸進性和創造性等特點，不僅使學生增強了學習興趣，增進了集體團結合作能力，還提高和發展了學生的音樂邏輯思維、理解、想象、表現和創造等能力，使得課堂教學過程更加緊湊高效、生動活潑。
（四）便于普及，利于發展：由于數碼鋼琴的購置便宜實惠，一般有低、中、高三個檔次，價格大約從2000元左右到4500元左右，成本遠遠少于鋼琴的購置。所以，采用數碼鋼琴集體教學有效的節約了教學成本，提高了教學效率，同時也克服了教學師資的不足，滿足了新形勢下鋼琴教學的需要。
三、數碼鋼琴集體課的教學策略及實施方法
針對中職學校和學生的實際情況，作為職業學校的老師，我們更加地感覺到任重而道遠。在今天無法改變生源素質和教學師資等有限的情況下，我們則更要思索：如何做好學生鋼琴學習的教育教學的引導工作？如何認真落實鋼琴教學的計劃和任務？如何改變我們鋼琴課的教育教學方法？如何調動學生學習鋼琴的積極性、主動性，使她們明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，做到學有所成？……
筆者認為最主要應從以下幾方面來做：
（一）培養學習興趣，加強學習的主動性和積極性
鋼琴教學是一項實踐技能操作，是教與學的雙邊交流活動。學生的學習動機主要來自于她們強烈的求知欲和對所學習內容的興趣。興趣越大，則學習的動力就越大，學習的效果也就越好。當學生一旦有了學習鋼琴的興趣，那么鋼琴教學自然也就事半功倍了。
所以，除了利用課堂、琴點時間、課余時間進行集體訓練、分組訓練和個別訓練外，同時也要積極有效的開展課后分層輔導和設計一些系列活動，幫助學生增強學習興趣、提高專業技能技巧、促進學生自身的自信心和學習的主動性。如：
1.定期開展“興趣小組”活動，采取分層次教學，使學生都能學有所成，真正做到因材施教。即：使大部分中等生保持學習的興趣、主動性和積極性，“輕松愉快，學好技能”，很好的完成基本學習任務。對優等生適當加大難度和加快進度，使她們“既能學得好，又能學得飽”，在完成教學任務的基礎上，得到更多的學習上的補充、提高和發展。對后進生則適當的減小難度和放慢進度，使她們“既能保持高度的學習興趣，又能學到一技之長”，通過學習和技能實踐訓練，能努力完成教學任務。
2.長期設計和開展一些幫助后進生進步的活動。如：“手拉手、同進步”活動，即將學生分成多個小組，選擇品學兼優、理解能力和表達能力強、技能技巧突出的同學做專業組長，以帶動和幫助自己的組員共同學習、共同進步。這樣，不僅增進了同學之間的友誼，而且也起到了加強學生技能技巧學習的作用。
3.定期開展一些有利于學生發展和促進學生提高的活動。如：“自我風采展示”、“期中、期末匯報演出”、“平行班級互相交流演奏會”、“鋼琴學期技能競賽”等活動。讓學生能在集體學生面前進行表演或作業匯報等，加強學生的學習興趣，提高學生自身的自信心和學習的積極性、主動性。
4.定期開展幫助學生解決疑難問題及其學困點的現場座談、演示示范的活動。如：“你提問，我回答”活動，即讓學生將自己平時學習中所遇到的疑難問題和困惑提問出來，教師進行解答。引導學生養成良好的學習習慣、幫助學生找到正確的學習方法，及時有效的進行學習。這樣不僅使學生能保持高度的學習興趣，及時發現自身的不足，及時改正。而且還能提高學生彈奏的技能技巧水平，使學習鋼琴變成一件輕松愉快的事情。
（二）引進高效新穎、靈活多變的教學模式
現在的學生思想活躍、自我意識強，聽到、看到、想到和接觸到的面廣，而以前那種單純的教師示范、學生學習的教學模式，讓學生覺得課堂單一、枯燥，無法激發學生學習的興趣和積極性、主動性。所以我們則要不斷的進行教學法的改革和創新，以提高鋼琴集體課教學的效率和質量。
1.教學應順應時代潮流，采用和加入計算機、多媒體課件、音頻、視頻等現代化的多媒體教學手段，激發學生學習的興趣和欲望，同時也便于更好的進行教學。
2.靈活及綜合運用講授法、直觀演示法、模仿法、啟發法、對比法、提問法、分析法等多種教學方法，采取：課堂組織-（復習舊課）-新課導入-教師示范、教授-學生試奏-互動學習、練習-教師巡視指導-加強鞏固（教師再次范奏）-學生輪流回課（教師個別指導）-小組和集體評價-課堂總結的集體教學模式，這樣既突出了以教師為主導、學生為主體的教學理念，也讓鋼琴集體教學有共性而又不缺乏個性，力求讓使每位學生都能在自身的基礎上有所進步和發展。
四、數碼鋼琴集體課的有效評價
鋼琴集體課的有效評價是教學工作的重要環節，是檢驗學生學習效果、掌握程度和運用能力的綜合體現，也是教師改進教學工作和提高教學質量的重要手段。所以，制定科學的、合理的有效評體系勢在必行。
根據評價對象的不同和學生學習成績的評定與考核標準的不同及學生實踐訓練差異的不同，筆者主要從以下幾個方面進行有效評價：
（一）教師教學過程的有效評價
1.教學過程中學生參與程度的百分比：
低于70%必須要修正教學方式、方法和手段重講。
2.課堂氣氛是否活躍，學生是被動接受還是主動探究，學生在學習過程中是否快樂。
3.教學目標是否實現，采用隨機提問、現場搶答、教師引導學生總結等方式，若正確率不足70%本堂課教學不成功。
4.是否進行了教學反思，反思后是否進行的教學調整。
（二）學生學習過程的有效評價
1.是否堅持45分鐘認真聽課。
2.是否感覺到學有所得的快樂，教師所講授的內容是否能當堂課消化。
3.教師提出的問題是不是都能回答。
4.課后是否有復習的欲望，對學困點是否愿意去花時間弄清楚。
（三）學生學習成績的有效評價
鋼琴學習是一個長期的技能訓練過程，它需要學生付出大量的學習時間去進行實際的操作訓練，才能很好的掌握和靈活的學以致用。基于專業的特點，在學生學習的過程中，可以采用以下評價體系：
1.建立“課堂成績與期末成績相結合”的評價制度。
2.建立“課堂表現與期末成績相結合”的評價制度。
3.建立“實踐訓練與期末成績相結合”的評價制度。
一些老師在成績評定的時候，一般是以期末考試的成績作為學期終結成績記入成績檔案，致使一部分學生平時不認真練琴，臨近期末考試時再突擊應付專業考試。同時還有一部分學生在課堂上表現積極、主動，但課后實踐訓練時間即琴點時間往往無故缺席或課余時間往往借機偷懶，造成了課后缺乏練習而無法完成作業的現象等，從而導致學生的專業基本功不扎實，學習缺乏連貫性和循序漸進性。
而采用以上的有效評價體系則能充分調動學生學習的積極性，督促學生按照教師的教學安排和計劃，有目的、有要求的循序漸進的進行學習和練習，有利于培養學生養成良好的學習習慣，也為將來學生的就業奠定了堅實的專業基礎。
（四）課后輔導的有效評價
課后輔導是加強和鞏固課堂學習的有效手段，是對課堂所教授知識的有益的、必要的補充，同時也是學生補漏、補缺的學習過程。根據實際教學情況，可以采用以下評價體系：
1.建立“課后興趣小組教與學分層”的評價制度。
2.建立“課后活動單項成績和綜合成績相結合”的評價制度。
3.建立“學生出勤、學習態度、學習表現和學習效果相結合”的綜合評價制度。
教師必須重視學生的個體差異因材施教，采用引導性、鼓勵性、差異性的評價，開展有針對性、講方法、重實效的輔導。指出學生學習訓練中的不足和需要改進、提高及發展的地方，幫助學生解決實際的學習困惑和疑難。
綜上所述，采用數碼鋼琴集體課教學與傳統的教學模式相比，無疑是一場教學上的大革命。它不僅為現代音樂教學注人了新的活力，更體現出集體課無與倫比的優越性和時代感。它改變了傳統鋼琴教學的模式，同時又豐富了教育教學手段和方法。它的出現，對現在各中職學校學前教育專業的鋼琴教學改革起到了推動作用，順應了現代教育改革的趨勢與發展。
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第9篇：小學體育專業知識范文
【關鍵詞】農村小學 農村英語教師 專業素質
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0137-01
2001 年教育部頒布了《關于推進小學開設英語課程的指導意見》，“2002 年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。”此文件頒布后，全國各地小學紛紛開設了英語課程。雖然小學英語課程已在全國大部分的農村小學開設，但是英語教學中仍存在諸多問題，特別是農村小學英語教師的專業素質急需提高這一問題更加凸現出來。
一、農村小學英語教師專業素質存在的問題
（一）教師職業道德感不強
從客觀層面看，英語在小學不屬于主科課程，在教學安排中課時較少，學生每周最多只有三節英語課，可以看出英語在教育部門屬于冷待遇，所以學校領導對英語學科的重視程度不如語文和數學，學生也只是把英語當成一門無關緊要的課程，這對英語教學造成極其消極的影響，教師失去了對教學的熱情，覺得教不教好都無所謂。從主觀層面看，又由于農村經濟薄弱及教學發展現狀，很大程度上對農村小學英語教師的理念產生影響。許多小學英語教師對自身職業認識不足，認為農村地區發展閉塞，對于英語的使用范圍有限，教學長遠目標模糊，自身沒有對英語產生正確認識，在課堂教學中，偏重字詞句的教授，或只是讓學生枯燥的反復誦讀課文，忽視了課程標準提出的要求，“英語教學要創設以活動課為主的教學模式， 教學重點是培養學生用語言進行交流的能力，……要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達、側重提高小學生對于英語的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力……教材要有利于學生了解英語國家的文化 、習俗，培養他們對異國文化的正確態度”。[1]由此可見，加強農村小學英語教師職業道德感是尤為重要的，更是促進教師自身素質及提高教學質量的重要因素。
（二）教師專業知識結構失衡
1.教育理論知識匱乏
經過文獻梳理與一些訪談發現，教師對理論知識和教育科研知識掌握甚少，大多數教師不喜歡讀理論專著，所以缺乏教育學與教育心理學方面的知識，無法根據小學生身心發展規律去設計符合并能激發他們興趣的英語課。與此同時，農村小學英語教師幾乎很少有人掌握語言學知識與英語學習理論，對英語教育史、英語測試等知識的掌握更是不容樂觀，在這種情況下，教師缺乏組織高效課堂的能力，無法達到課程標準的要求。
2.英語專業知識貧乏
有大部分教師都是頂崗教師，一些有點英語基礎的教師經過幾個月的培訓，便走上了英語教學崗位，他們缺乏系統、嚴格的專業學習，在語音語調方面產生嚴重的石化現象，在詞匯、語法等方面也存在一定的缺陷。小學是學生接受語言的最佳時期，第一次習得的語音將影響他們一生的語言學習，孩子的童年不會重來，孩子學習語言的最佳時期更不會重現，所以加強教師的語音語調學習是刻不容緩的。語言知識能造就一名合格的教師，但借助藝術手段的外語教學能夠造就一名優秀的教師。[2]
（三）教師教育教學能力偏低
1.從教技能較差
在農村地區，大部分教師沒有機會接受新理念，新方法的學習，對新課標的把握不夠透徹，難以提升從教技能，用老方法教授新時代的小學生，使學生產生了對英語的厭煩。農村學校在教學資源方面比較落后，有的學校只有錄音機，有時教師嫌麻煩很少打開落寞的錄音機。有些好一點的學校就算有多媒體輔助教學設備，教師也不會使用。教學活動過多的設計一般性游戲，忽視了學生的合作性、探究性學習。
2.教育科研意識淡薄
總體來看，農村英語教師的科研基礎很薄弱，而且科研意識較差，大部分人覺得科研對教學沒有太多的幫助，不知道該如何將科研與教學整合到一起。有的老師沒有發表過學術論文，而且并不覺得這有什么不妥，教師沒有意識到科研也應該是自己需要具有的能力。即使有一部分教師已經認識到科研的重要性，但是缺少科研方面的組織者與學術帶頭人。
二、農村小學英語教師專業素質的對策
（一）加強教師職業道德培養
從調查中發現，還有一部分教師職業道德不夠高尚，對待英語教學的積極性不高，因此，提高教師的職業道德素質，才能促進他們對農村英語教育的熱愛。由于農村的許多不利因素，學生的英語水平低下并參差不齊，因此教師一定要對學生成長充滿關懷與鼓勵，培養他們的自信心，為將來英語的學習打下堅實的基礎。提升教師的專業素質主要在教學中進行，努力促使教師在教學中產生職業道德感，從而提高教師對英語教育事業的熱愛，激發更多的創造力，促使教學質量的改善，并且我們深信在教師職業生涯中，只有用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。[3]教師具備職業道德的同時會給自己帶來一種尊嚴與歡樂。
（二）更新教育觀念
新課程的實施主要強調學生應改變學習方式，這種改變又取決于教師的行為改變，而教師行為的改變又由教師教育的觀念來決定的。教育觀念是教師對教育所持的信念和態度，是教師對教育的理性認識、理想追求它內化在教師的日常教育教學活動中，直接指導教師的行為。[4]英語教育觀會鼓勵教師投身于教學改革、規范教學行為。有創意的教育理念會幫助教師成長。并且要明白教學從研究中來，實踐也要重視理論的作用，二者相輔相成。總之，要積極引導農村教師轉變教育觀念，使其致力于英語教育中，成為課程的開發者與研究者。
（三）設置靈活多樣的培訓課程方面
通過調查得知，很多農村小學英語教師在語言學與外語學習理論方面欠缺，所以要建立切合實際的培訓課程。課程設置應遵循教師的自身素質的統一與個體差異性，采取自主的選擇培訓課程；課程設置，應既有必修課，還有選修課。教師根據自身專業素質的不足選擇適當的培訓課程。培訓課程從理論、方法、技術手段的應用等幾個方面來設置。英語知識要具有實用性，與農村小學性質相符合。
參考文獻：
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