普通高校職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：普通高校職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞： 普通高校 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著高等教育從“精英化”逐步走向“大眾化”，大學(xué)生就業(yè)難的狀況日益凸顯，這對(duì)我國(guó)高等教育提出了新的問(wèn)題。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)崗位無(wú)法滿(mǎn)足畢業(yè)生的需求，鑒于這樣的就業(yè)形勢(shì)，高校開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念：樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的個(gè)體和群體，創(chuàng)業(yè)教育隨之產(chǎn)生。

一、創(chuàng)業(yè)教育的含義

創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education），是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育活動(dòng)，最早是由聯(lián)合國(guó)教科文組織1989年在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)國(guó)際研討會(huì)”上提出的。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就之外，正在越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力，以及技術(shù)、社交、管理技能?！?/p>

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的含義和內(nèi)涵，學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，有些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、良好的創(chuàng)業(yè)心理、很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力和扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是結(jié)合經(jīng)管專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文素質(zhì)的綜合教育，有些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)能力加創(chuàng)業(yè)方法的教育。綜合不同的創(chuàng)業(yè)學(xué)者的研究觀點(diǎn)，可以總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容體系上就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的綜合教育。

二、普通高校和高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

中國(guó)高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)外國(guó)來(lái)說(shuō)尚處于起步階段，多是借鑒國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究成果，而結(jié)合各地實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的高校比較少。中國(guó)最早的創(chuàng)業(yè)教育始于1998年，清華大學(xué)在管理學(xué)院中率先為MBA開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”，其中包括8門(mén)課程，即“創(chuàng)業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)投資”、“新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”、“項(xiàng)目管理”、“企業(yè)家精神與創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新管理”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”、“技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新”；還為全校本科生開(kāi)設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課。緊隨其后，一些國(guó)內(nèi)著名的高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程。2002年，清華大學(xué)、北京航空航天等9所高校成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，伴隨創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，是“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，1998年，由清華大學(xué)舉辦第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，1999年開(kāi)始，團(tuán)中央開(kāi)始每年組織全國(guó)性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽，在競(jìng)賽中，有些團(tuán)隊(duì)脫穎而出，陸續(xù)拍賣(mài)了學(xué)術(shù)成果，有的創(chuàng)建了企業(yè)，個(gè)別甚至吸引到了創(chuàng)業(yè)投資，加速了學(xué)術(shù)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)的需要，我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，并迅速占據(jù)了高等教育的半壁江山，為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求。高職院校致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和開(kāi)拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育略晚于普通高校，但是其后來(lái)發(fā)展之勢(shì)甚至有趕超普通高校的勢(shì)頭，特別是近幾年，在高職院校里演得轟轟烈烈。高職院校在創(chuàng)業(yè)教育理念上秉承普通高校的創(chuàng)業(yè)教育理念，都是為了充分挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、廣泛的競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（一）共同點(diǎn)

1.創(chuàng)業(yè)教育的理論基本相同。

創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國(guó)，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育最早是根據(jù)各個(gè)不同國(guó)家的創(chuàng)業(yè)理論總結(jié)出的，再經(jīng)過(guò)發(fā)展，結(jié)合自身的特色，有了中國(guó)的一些特色。創(chuàng)業(yè)教育理論基本定義在創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等方面，各高校的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程也是圍繞這幾個(gè)方面開(kāi)設(shè)的，基本理論是相同的。

2.創(chuàng)業(yè)的重視程度不夠，教育面還比較窄。

學(xué)校在很大程度上更注重就業(yè)教育，特別是近幾年開(kāi)始開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)方面的課程，但是在就業(yè)教育過(guò)程中卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)、創(chuàng)造崗位的引導(dǎo)，一定程度上造成了學(xué)生在就業(yè)認(rèn)識(shí)上局限于適應(yīng)崗位而非創(chuàng)造崗位。這是整個(gè)社會(huì)上的大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)想法，全社會(huì)沒(méi)有形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍的原因之一。另外，高校的創(chuàng)業(yè)教育很多還是停留在開(kāi)講座或者選修的階段，這就造成了宣傳力度、覆蓋程度還不足以讓在校學(xué)生了解它的存在，繼而接受它。雖然一些高校開(kāi)始了KAB、SYB等方面的一些培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)的覆蓋面比較窄，導(dǎo)致了接受教育的學(xué)生數(shù)還是相對(duì)較少的。

3.創(chuàng)業(yè)成效不高，還有待提高。

中國(guó)高校在近一二十年的創(chuàng)業(yè)教育中，可以說(shuō)取得了一定的成績(jī)，也涌現(xiàn)出了時(shí)代的一些創(chuàng)業(yè)成功者，但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是學(xué)生通過(guò)接受創(chuàng)業(yè)教育后，在社會(huì)中運(yùn)作率還是比較低，而社會(huì)雖然給了很多的輿論支持，但可能更多的還是一種新聞造勢(shì)，沒(méi)有更多的實(shí)質(zhì)性的一些支持和有效模式運(yùn)作，我們需要不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

（二）不同點(diǎn)

1.普通高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對(duì)較好，創(chuàng)業(yè)研究理論較深厚。

從1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織第一次在中國(guó)北京提出創(chuàng)業(yè)教育的概念后，中國(guó)的普通高校就開(kāi)始了相繼的創(chuàng)業(yè)教育的研究和教學(xué)，特別是以清華大學(xué)為首，開(kāi)始了相關(guān)的理論課程教學(xué)，并且配套開(kāi)始在1999年率先在校園里舉行校園的挑戰(zhàn)杯大賽，然后是由團(tuán)中央舉行每年一次的創(chuàng)業(yè)大賽，可以說(shuō)普通高校里面的創(chuàng)業(yè)環(huán)境還是比較好的，而且普通高校更注重理論研究，集中了一大批專(zhuān)家學(xué)者，他們都致力于做學(xué)術(shù)，搞研究，所以，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)興起后，激發(fā)了一部分專(zhuān)家學(xué)者和教授的興趣，他們開(kāi)始投入到創(chuàng)業(yè)教育的理論研究中，故而近二十年來(lái)，關(guān)于普通高校的創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還是比較多的。

2.國(guó)家政策比較傾向于普通高校，特別是試點(diǎn)院校。

在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，國(guó)家的政策比較傾向普通高校，特別是像清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天等試點(diǎn)院校，他們都享受?chē)?guó)家撥發(fā)的創(chuàng)業(yè)扶持專(zhuān)門(mén)款項(xiàng)。尤其是黨的十七大提出要以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的理念后，國(guó)家投入了大量的財(cái)力在創(chuàng)業(yè)教育上，普通的高校就有足夠多的財(cái)力保障學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。

3.高職院校相對(duì)普通高校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)教育理論深度都較欠缺。

由于高職院校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)業(yè)教育的理論上還是沿用普通高校的創(chuàng)業(yè)教育理論做指導(dǎo)，還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出很適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的途徑，另外，高職院校的學(xué)生本身的素質(zhì)要比普通高校的學(xué)生差，在接受創(chuàng)業(yè)教育上也會(huì)有一定的差距，加上學(xué)校缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，導(dǎo)致高職院校推行創(chuàng)業(yè)教育的難度更大。教育氛圍的缺失，教育形式的僵化，教學(xué)內(nèi)容的片面，都是直接導(dǎo)致教育實(shí)效大打折扣的原因。

4.高職院校的性質(zhì)決定其更適合開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

與普通高校相比，不管是從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置還是服務(wù)面向來(lái)看，高職院校創(chuàng)業(yè)教育都具有其不同于其他高校的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，這決定了高職院校創(chuàng)業(yè)教育必須走出一條屬于自己的路，構(gòu)建高職特色創(chuàng)業(yè)教育模式，而不抄照搬普通高校的創(chuàng)業(yè)教育模式。

高職院校人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。在職業(yè)技術(shù)教育中要求的職業(yè)素質(zhì)和能力都接近市場(chǎng)需求，這決定了高職學(xué)生更適合創(chuàng)業(yè)。高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，在教育教學(xué)中與本地企業(yè)密切合作，采取定向培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的應(yīng)用型人才，為將來(lái)創(chuàng)業(yè)提供了學(xué)習(xí)鍛煉的平臺(tái)。另外，高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍，具有較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更適合指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，因此，高職院校更適合開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

三、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

基于上述的現(xiàn)狀分析，高校在創(chuàng)業(yè)教育上要想有更大的收獲，必須從以下幾個(gè)方面努力改變。

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的觀念

目前，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，最常見(jiàn)的觀念之一是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是極少數(shù)精英的教育，更多的學(xué)生不需要接受創(chuàng)業(yè)教育，因?yàn)樗麄儾蛔邉?chuàng)業(yè)的道路，更多的是走就業(yè)道路，這一觀念同樣為很多學(xué)生認(rèn)同，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育跟自己沒(méi)有太大的關(guān)系，將來(lái)自己是要去就業(yè)的而非創(chuàng)辦企業(yè)的，在觀念上有一定的誤區(qū)。根據(jù)學(xué)者給創(chuàng)業(yè)教育下的不同定義，可以看出創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而非僅僅是為了建立企業(yè)組織。不管是普通高校還是高職院校，都要轉(zhuǎn)變思想觀念。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是創(chuàng)業(yè)教育得以快速發(fā)展的重要保障。高校師資培養(yǎng)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，比如缺乏開(kāi)放性和創(chuàng)新性，教育觀念較落后，實(shí)踐能力缺乏，等等。教師受自身素質(zhì)的限制，導(dǎo)致教育學(xué)生的過(guò)程受到影響。重視創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)有利于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，教師在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)發(fā)揮更大的作用。對(duì)于創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該加大力度。

首先是建設(shè)“專(zhuān)兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍，除學(xué)校的專(zhuān)職講授創(chuàng)業(yè)理論的教師外，還應(yīng)該聘請(qǐng)專(zhuān)家名師和真正具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀企業(yè)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和熏陶，同時(shí)聘請(qǐng)各界成功人士到學(xué)校進(jìn)行座談、演講，可以擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，進(jìn)行授課。通過(guò)這樣的一些教育，讓學(xué)生和成功人士近距離接觸，不僅在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和精神上更好地引導(dǎo)他們，而且在創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中，更好更有效地進(jìn)行指導(dǎo)。只有將各行業(yè)的跟創(chuàng)業(yè)相關(guān)的人員充實(shí)到創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中，才能使創(chuàng)業(yè)教育有聲有色地開(kāi)展。

其次是加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師培養(yǎng)實(shí)踐能力。高校大多授課教師多是從事理論研究的專(zhuān)家學(xué)者和普通教師，他們從整體上缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力。所以，為培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育師資，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)教師去創(chuàng)業(yè)一線(xiàn)，從事教學(xué)和研究，積累有實(shí)際操作價(jià)值的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。另外，應(yīng)該聘請(qǐng)社會(huì)上的企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專(zhuān)家，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究和交流，通過(guò)綜合利用，努力培養(yǎng)構(gòu)建一支實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前高校的創(chuàng)業(yè)教育課程還比較單一，不夠系統(tǒng)化，特別是跟專(zhuān)業(yè)的結(jié)合較少，更多的是停留在強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力上。所有教育都是跟學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育不能分割的，因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育首先必須完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育有效地納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育之中，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。

另外，在創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置中，需要增加模擬創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和打造仿真的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，或者是創(chuàng)造真正創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生真正在項(xiàng)目中獲益，感受創(chuàng)業(yè)的實(shí)際過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)和感受。

（四）優(yōu)化高校校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外部環(huán)境

首先是在校園內(nèi)部環(huán)境上，大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。設(shè)置相關(guān)的專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育和政策實(shí)施的辦公室，專(zhuān)門(mén)落實(shí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)工作。學(xué)校要重視創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作，努力提供給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作平臺(tái)，比如創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)中心等。

其次在社會(huì)的大環(huán)境中，政府、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，政府應(yīng)該在其項(xiàng)目論證和決策上提供必要的服務(wù)措施，將國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)支持的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況，降低準(zhǔn)入門(mén)檻，制定鼓勵(lì)扶持措施，從源頭上給予支持。另外，鼓勵(lì)號(hào)召校企合作企業(yè)，對(duì)合作院校主動(dòng)積極地提供創(chuàng)業(yè)教育方面的幫助。

普通高校和高職院校結(jié)合自身特色，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于提高高校辦學(xué)水平，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的戰(zhàn)略要求具有重要意義。

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第2篇：普通高校職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）16-0271-02

一、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

自2009年被確認(rèn)為高校必修課程以來(lái)，得到各高校的高度重視，目前國(guó)內(nèi)高校都基本上開(kāi)設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但因?yàn)樗谥袊?guó)是一門(mén)新興課程，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式可以借鑒，因此該課程的教學(xué)還處于摸索和探討的階段，現(xiàn)階段課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.褚必海對(duì)江蘇省16所普通高等院校就業(yè)指導(dǎo)課程作了調(diào)查分析，教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式上，照本宣讀、解讀概念等單向理論講解。教學(xué)內(nèi)容上集中在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢(shì)、政策法規(guī)、求職技巧等方面[1]。

2.胡媛媛，袁忠霞對(duì)江蘇、河南兩省近60所高校的就業(yè)指導(dǎo)人員和近千名學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，57.1%的高校已經(jīng)實(shí)行了全程職業(yè)指導(dǎo)[2]。

3.中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院對(duì)北京地區(qū)的14 所高校調(diào)查顯示只有21．4％的學(xué)校是面向全校學(xué)生授課（有的只是對(duì)大三授課，有的只是對(duì)大四授課、有的是對(duì)大一至大四授課）[3]。

二、當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者在擔(dān)任該課程的教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索和研究，曾對(duì)我校不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的500名學(xué)生和該課程的授課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，同時(shí)收集其他作者對(duì)其他高校的就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)查情況，主要存在的問(wèn)題歸納為以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生方面反饋的問(wèn)題：一是我校有51.3% 的學(xué)生認(rèn)為該課程是流于形式，對(duì)大學(xué)生求職就業(yè)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)的突出問(wèn)題沒(méi)有起到排憂(yōu)解惑的作用，有35%的學(xué)生反映教學(xué)方法單一，沒(méi)有達(dá)到師生互動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二是馬洪亮、王靜對(duì)上海政法學(xué)院450名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，僅有14.8％的學(xué)生認(rèn)為目前的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，70％的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不能滿(mǎn)足學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的需要[4]。三是鄭純聯(lián)合廣東省內(nèi)12 所綜合類(lèi)院校，通過(guò)“大學(xué)生就業(yè)在線(xiàn)”問(wèn)卷方式，對(duì) 5 000 名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)系列課程意見(jiàn)反饋調(diào)查，有超過(guò)55%的學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)指導(dǎo)系列課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能滿(mǎn)足他們的需要，主要集中在三個(gè)方面知識(shí)量的不足：（1）個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃（如何正確探索自我，自我決策）；（2）職場(chǎng)實(shí)際崗位勝任力培養(yǎng)；（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。

2.高校教師反饋的問(wèn)題：課程教學(xué)定位上存在邊緣化傾向，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程雖然已被列入高校人才培養(yǎng)方案，但在學(xué)分設(shè)置、課程安排、考核方式和教學(xué)管理上，并未得到充分重視。導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，教師授課求簡(jiǎn)求快，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.用人單位的反饋的問(wèn)題：就業(yè)指導(dǎo)系列課程應(yīng)該弱化對(duì)“應(yīng)對(duì)技巧”類(lèi)的內(nèi)容傳授，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生五個(gè)方面素質(zhì)的訓(xùn)練：一是表達(dá)能力和溝通能力，二是組織管理協(xié)調(diào)能力，三是工作的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作能力，四是道德品質(zhì)和實(shí)干精神，五是調(diào)研和實(shí)際操作能力。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探討

筆者經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)研究和探討，認(rèn)為該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程設(shè)置應(yīng)從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)。

（一）教學(xué)模式采用拋錨式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┦录騿?wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定了一樣。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即對(duì)知識(shí)的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽(tīng)教師關(guān)于此種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，作為“錨”，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情景性教學(xué)”。

（二）教學(xué)方法

在拋錨式教學(xué)模式框架下，應(yīng)采用多種形式的教學(xué)方法，活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，具體教學(xué)方法是：

1.情景教學(xué)法：是使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生，在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)各種角色，通過(guò)預(yù)先設(shè)定的角色和故事，讓學(xué)生完成各類(lèi)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、管理理念、服務(wù)意識(shí)、吃苦耐勞意識(shí)以及職業(yè)角色，具體模擬的地點(diǎn)可以在課堂上、校園內(nèi)、就業(yè)實(shí)踐基地。比如在面試技巧的教學(xué)內(nèi)容講解中，教師可以通過(guò)情景模擬的教學(xué)法讓學(xué)生體驗(yàn)面試的程序和方法、文明禮儀、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變技巧及心理承受力等，并修正他們?cè)谀M面試過(guò)程中的一些不良行為，讓學(xué)生掌握面試技能和技巧的目的。

第3篇：普通高校職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)英語(yǔ)模式 跨學(xué)科 職場(chǎng)語(yǔ)言交際能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Practice of Workplace English in Applied

Ordinary College English Teaching

ZHENG Qing， ZHANG Jian

（School of Foreign Language， Hubei Polytechnic University， Huangshi， Hubei 435003）

Abstract Applied college English teaching should highlight college students' English proficiency training to meet the social development needs of compound talents. To this end， teachers and students， especially teachers should be fully prepared to improve their own knowledge structure through various means， to organize teaching materials， teaching content and practice content. Only in this way， college English teaching in career English mode can be successfully launched.

Key words professional English mode； interdisciplinary； workplace language communicative competence

1 職業(yè)英語(yǔ)模式在應(yīng)用型普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和可行性

時(shí)代的發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平特別是職場(chǎng)語(yǔ)言交際能力提出了越來(lái)越高的要求。而實(shí)際情況是，普通地方高校的多數(shù)畢業(yè)生工作后無(wú)法與外方人員交流，無(wú)法讀懂專(zhuān)業(yè)英文資料，這說(shuō)明了他們?cè)诖髮W(xué)中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能未能滿(mǎn)足他們?cè)趯?shí)際工作中的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際工作中的語(yǔ)言運(yùn)用脫鉤了。正如徐錦芬教授①所指出的，“當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最突出而又常常被忽略的一個(gè)最關(guān)鍵問(wèn)題就是英語(yǔ)的工具凸顯不夠。”因此，很多專(zhuān)家都提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)朝著專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的方向發(fā)展。如：王守仁，王海嘯②認(rèn)為“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程是從普通英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)課程之間的過(guò)渡性課程，其教學(xué)目的不是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交際的語(yǔ)言能力。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要途徑。” 但與此同時(shí)，“大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展方向究竟是基礎(chǔ)英語(yǔ)還是學(xué)術(shù)英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)這一問(wèn)題我們不能僅憑主觀臆斷搞一刀切，而是需要依據(jù)各個(gè)學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求以及學(xué)生的實(shí)際情況而定，即使是同一所院校學(xué)生之間的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)有很大差異。”③因此，應(yīng)用型普通高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位來(lái)確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。

應(yīng)用型普通高校人才培養(yǎng)的定位一般為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)用能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)佳，有創(chuàng)新能力，能適應(yīng)社會(huì)，能滿(mǎn)足工作崗位需求的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，在這類(lèi)院校中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要側(cè)重于英語(yǔ)在各類(lèi)實(shí)際工作場(chǎng)景中的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)的專(zhuān)業(yè)工作緊密契合，幫助學(xué)生提高在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)內(nèi)的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

同時(shí)，應(yīng)用型普通高校存在著一些普遍的問(wèn)題，如學(xué)生的英語(yǔ)水平較之重點(diǎn)高校的學(xué)生有相當(dāng)?shù)木嚯x，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，對(duì)英語(yǔ)在未來(lái)工作中重要性的意識(shí)不強(qiáng)。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率就顯得尤為重要。在這些應(yīng)用型本科院校中，進(jìn)行一學(xué)年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后進(jìn)入職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)可行的途徑，因?yàn)樗鼘⒎怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際交際行為中的運(yùn)用，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)英語(yǔ)在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)場(chǎng)景中的實(shí)際應(yīng)用，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激活，英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到很好延續(xù)的同時(shí)，可以為學(xué)生下一步更順利地進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在應(yīng)用型普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中突出大學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是必要的也是可行的。

2 職業(yè)英語(yǔ)模式下應(yīng)用型普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備研究

2.1 教師和學(xué)生的準(zhǔn)備

時(shí)代的發(fā)展，要求大學(xué)英語(yǔ)教師必須更新教學(xué)理念，構(gòu)建跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的教學(xué)能力。應(yīng)用型普通高校大學(xué)英語(yǔ)教師必須做好充分準(zhǔn)備才能勝任培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的工作，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師是無(wú)法勝任教學(xué)工作的。為此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該和各學(xué)院的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師和教務(wù)部門(mén)溝通，參照各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案來(lái)了解學(xué)生將來(lái)在工作崗位上應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)水平和應(yīng)掌握的語(yǔ)言技能。同時(shí)，應(yīng)做充分調(diào)研了解學(xué)生的需求。以此來(lái)組織系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略來(lái)安排實(shí)用科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下途徑來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力，做好職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備。（1）校內(nèi)進(jìn)修。大學(xué)英語(yǔ)教師可以深入一到兩個(gè)教學(xué)院去聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)了解某專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。（2）輔以自修。閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，與專(zhuān)業(yè)人士溝通交流，時(shí)時(shí)關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)向和前沿，收集大量專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域信息。（3）深入企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研。通過(guò)校企合作，去企業(yè)、工廠(chǎng)等實(shí)際的工作場(chǎng)所掛職鍛煉，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，熟悉工作流程、行業(yè)規(guī)約，積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握在專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域內(nèi)對(duì)人才英語(yǔ)能力的具體要求。

職業(yè)英語(yǔ)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣需要學(xué)生做好心理和理念上的準(zhǔn)備。首先學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在其未來(lái)職業(yè)生涯和個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中的重要作用，并進(jìn)一步意識(shí)到職業(yè)英語(yǔ)是為日后進(jìn)入職場(chǎng)從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作服務(wù)的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)有所得、學(xué)以致用的快樂(lè)。

2.2 教學(xué)素材的準(zhǔn)備

要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力，教師應(yīng)挑選專(zhuān)業(yè)性適中，語(yǔ)言代表性強(qiáng)的材料進(jìn)行教學(xué)。首先，教學(xué)素材的選定必須要符合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)水平。再者，教學(xué)材料要具真實(shí)性、交際性和時(shí)效性，能提升學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和視界。這就要求教師團(tuán)隊(duì)不拘泥于某本教材，而是對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行梳理整合，使教學(xué)材料和實(shí)踐內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和認(rèn)知規(guī)律。每一階段的素材要有連續(xù)性、邏輯性，從易到難，目標(biāo)明確。具體來(lái)說(shuō)，材料應(yīng)有很強(qiáng)的語(yǔ)言代表性，是實(shí)際工作中的真實(shí)語(yǔ)料，有豐富的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和職業(yè)表達(dá)，能兼顧語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，還應(yīng)包含體現(xiàn)跨文化交際能力的各類(lèi)知識(shí)，在職場(chǎng)中若不具備跨文化交際能力就無(wú)法實(shí)現(xiàn)成功的人際交往和業(yè)務(wù)往來(lái)。

同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分和專(zhuān)業(yè)教師以及行業(yè)專(zhuān)家合作，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的幫助來(lái)匯集專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)前沿的素材；通過(guò)和行業(yè)專(zhuān)家的交流或深入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)收集工作環(huán)境中口頭和書(shū)面的真實(shí)交際語(yǔ)料，并融入到教學(xué)材料中。所有的素材可以分類(lèi)以一個(gè)個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)的形式上傳存放在自主學(xué)習(xí)中心供學(xué)生課外查找資料，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。目的主要是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在知識(shí)和信息不斷更新、不斷發(fā)展的時(shí)代，只有具備自學(xué)能力，學(xué)習(xí)者才能在工作中處于主動(dòng)地位。

3 職業(yè)英語(yǔ)模式下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐

職業(yè)英語(yǔ)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，將語(yǔ)言的運(yùn)用和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生熟悉未來(lái)的目標(biāo)情境，掌握基本的職業(yè)英語(yǔ)技能，以此完成各項(xiàng)職場(chǎng)工作任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)。首先，通過(guò)教師展示或?qū)W生分組搜集資料的方式讓學(xué)生初步了解他們所在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的詞匯、句式等，學(xué)生需對(duì)這些素材予以加工整理，以書(shū)面報(bào)告的形式提交給教師，教師需即時(shí)反饋。第二，教師可以利用某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域主題性質(zhì)的篇章，引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息。第三，模擬專(zhuān)業(yè)工作場(chǎng)景，以任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)為主，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯和行業(yè)表達(dá)有前期準(zhǔn)備的前提下，讓學(xué)生就某一專(zhuān)業(yè)或行業(yè)主題進(jìn)行探討，并完成相應(yīng)的口頭交際任務(wù)和書(shū)面報(bào)告。在這一實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生可以更加充分地掌握專(zhuān)業(yè)詞匯，熟悉常用表達(dá)，深入了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的篇章結(jié)構(gòu)、文體特征，語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)逐步內(nèi)化為學(xué)生在專(zhuān)業(yè)工作中的能力。

在實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)以及技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，如醫(yī)學(xué)院的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于醫(yī)護(hù)英語(yǔ)中口頭交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)多模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)；而計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生應(yīng)以閱讀能力為主，培養(yǎng)學(xué)生流利閱讀計(jì)算機(jī)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、操作手冊(cè)和維修指南等書(shū)面材料的閱讀理解能力。具體來(lái)說(shuō)，可以先講授、實(shí)踐各學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)共核性質(zhì)的語(yǔ)言，比如，在醫(yī)護(hù)領(lǐng)域，可講授醫(yī)院各個(gè)科室和每個(gè)醫(yī)護(hù)人員都會(huì)使用到的語(yǔ)言，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。之后，可以進(jìn)一步細(xì)分為醫(yī)生英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)、藥劑英語(yǔ)、臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。同時(shí)，可以使用相關(guān)的軟件系統(tǒng)，將學(xué)生置身于真實(shí)的工作場(chǎng)景中以完成各種交際任務(wù)，如：利用3D投影將學(xué)生置身于醫(yī)院這一場(chǎng)景，使學(xué)生完成醫(yī)患之間的問(wèn)診交流；或充分利用各學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地演練如何接待外賓，如何用英語(yǔ)介紹設(shè)備、展示產(chǎn)品等。最后，可以從口頭交際過(guò)渡到書(shū)面交際或?qū)I(yè)寫(xiě)作，如：讓學(xué)生在口頭任務(wù)完成后撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告等。

職業(yè)英語(yǔ)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)還是在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能上，通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中，能與國(guó)外的同行專(zhuān)家交流，能完成日常工作中的口頭或書(shū)面交際。

4 結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)英語(yǔ)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校也要為教師提供各種良好的教與學(xué)的環(huán)境，因?yàn)椤敖處煹闹R(shí)成長(zhǎng)、心理成長(zhǎng)和工作熱情都與工作環(huán)境密切相關(guān)”。④同時(shí)教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)該完善現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使之區(qū)別于EGP的評(píng)估體系而更加科學(xué)化。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核中，應(yīng)細(xì)化考核要求，既要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的考核，更要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)綜合能力的考核。應(yīng)用型普通高校可以參考上述思路來(lái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，突出大學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)的需求。

基金項(xiàng)目：湖北理工學(xué)院2012年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012382）和湖北理工學(xué)院2012年度校級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201209）的成果之一

注釋

①③徐錦芬.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2011（10）：26-31.

第4篇：普通高校職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)實(shí)踐；課堂教學(xué)；舞蹈教育

在普通高校的舞蹈教學(xué)上，藝術(shù)實(shí)踐是檢驗(yàn)教師舞蹈課堂教學(xué)水平的試金石。在學(xué)習(xí)上，是學(xué)生由課堂模仿走向舞臺(tái)表演的必經(jīng)之路。在教育上，是推動(dòng)師生共同進(jìn)步的有效途徑。

一、舞蹈藝術(shù)實(shí)踐是學(xué)生由課堂走向舞臺(tái)的必經(jīng)之路

如果說(shuō)舞蹈課堂是為舞蹈學(xué)子提供了一個(gè)基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)規(guī)范動(dòng)作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，那么，舞蹈藝術(shù)實(shí)踐就是一個(gè)通向更高標(biāo)準(zhǔn)和更多創(chuàng)意的廣闊空間。

首先，舞蹈藝術(shù)實(shí)踐能有效地提高學(xué)生的舞蹈感覺(jué)力、表現(xiàn)力和駕馭舞臺(tái)的能力。無(wú)論是在舞蹈專(zhuān)業(yè)院校還是普通院校都不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的不足和表演藝術(shù)的貧乏。尤其是普通院校學(xué)生更為普遍。

其次，避免閉門(mén)造車(chē)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生舞蹈綜合水平。參加一臺(tái)大型晚會(huì)的實(shí)踐演出，無(wú)疑是走進(jìn)了一所底蘊(yùn)豐厚的舞蹈知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的大堂。藝術(shù)實(shí)踐能打破教學(xué)常規(guī)手段，跳出僵化的動(dòng)作套路，是讓學(xué)生自我深入領(lǐng)會(huì)、揣摩舞蹈的基礎(chǔ)，是豐富肢體語(yǔ)匯、累積經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，是開(kāi)闊視野、與時(shí)俱進(jìn)的源泉。

二、舞蹈藝術(shù)實(shí)踐是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的廣闊平臺(tái)

舞蹈藝術(shù)實(shí)踐的發(fā)展性決定了要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。舞蹈藝術(shù)實(shí)踐能夠客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展水平，使教學(xué)者關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身發(fā)展需求，明確自己的努力方向，從而促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

舞蹈藝術(shù)實(shí)踐的自主性引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與其中，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻以高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)、高要求去認(rèn)真學(xué)，積極做，主動(dòng)承擔(dān)應(yīng)有責(zé)任。

綜合素質(zhì)，并非是一時(shí)的機(jī)靈，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和訓(xùn)練，大量的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，自我沉淀和升華的結(jié)果。

三、舞蹈藝術(shù)實(shí)踐是普通院校舞蹈教學(xué)的延伸

1舞蹈藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)最直接的反應(yīng)

學(xué)以致用是教育教學(xué)的意義所在，在課堂上接受系統(tǒng)規(guī)范的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練就是為了在舞臺(tái)上更好地表達(dá)與展現(xiàn)。

2注重動(dòng)作，忽略表演

舞蹈界發(fā)展所需要的不是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的動(dòng)作機(jī)器，而是能用肢體表達(dá)內(nèi)心世界最本真的思想內(nèi)涵和生命情調(diào)的舞蹈演員。沒(méi)有情感的動(dòng)作，沒(méi)有思想的主體，沒(méi)有生命的藝術(shù)，再完美的技能技巧，還有何意義？

3隊(duì)形流動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)“死角”

在舞蹈藝術(shù)實(shí)踐中，隊(duì)形在碩大的舞臺(tái)上進(jìn)行頻繁的流動(dòng)和變化，任何一個(gè)學(xué)生都有可能出現(xiàn)在第一排，甚至是舞臺(tái)正中心。而這其中，便會(huì)有在課堂學(xué)習(xí)、考試匯課時(shí)始終站在或被藏在角落里的學(xué)生，教學(xué)“死角”便這樣暴露無(wú)遺。

4將舞蹈藝術(shù)實(shí)踐引入教學(xué)工作

舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)一直作為舞蹈課堂教學(xué)的“附屬品”而存在。隨著文化藝術(shù)繁榮發(fā)展，藝術(shù)實(shí)踐在各高校興起，有些人對(duì)此提出了質(zhì)疑，認(rèn)為參加藝術(shù)實(shí)踐會(huì)影響到教學(xué)。

筆者認(rèn)為，藝術(shù)實(shí)踐非但不會(huì)影響教學(xué)，反而還會(huì)提高教學(xué)的質(zhì)量。舞蹈家協(xié)會(huì)副主席劉敏老師曾任藝術(shù)學(xué)院舞蹈系主任，在系內(nèi)的教學(xué)改革中提出了訓(xùn)練與演出，課堂與舞臺(tái)緊密相連，“以賽代訓(xùn)”的舞臺(tái)強(qiáng)化訓(xùn)練法。在教學(xué)之余，大量參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，由此改變了軍藝舞蹈演員在舞蹈中偏重技巧而缺乏情感表現(xiàn)力、缺乏藝術(shù)感染力的問(wèn)題，也改寫(xiě)了軍藝十五年來(lái)在桃李杯大賽上與金獎(jiǎng)無(wú)緣的歷史。

5將舞蹈藝術(shù)實(shí)踐上升為理論指導(dǎo)

“沒(méi)有文化，舞就跳不好。沒(méi)有學(xué)術(shù)，事業(yè)就難發(fā)展?！蔽璧杆囆g(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行中會(huì)不斷提出新的問(wèn)題和要求，需要科學(xué)理論的指導(dǎo)。有了相關(guān)理論的指導(dǎo)，舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)將進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化及效益最大化，以促進(jìn)高等院校舞蹈表演與教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，優(yōu)化舞蹈知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)舞蹈事業(yè)的全面發(fā)展。

豐富的經(jīng)驗(yàn)累積是舞蹈發(fā)展的源泉，在舞蹈教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，自始至終都貫穿著經(jīng)驗(yàn)累積，而舞蹈藝術(shù)實(shí)踐是構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：普通高校職業(yè)教育范文

第一，目前我國(guó)特殊教育高中階段教育模式分為特殊教育普通高中和特殊教育中等職業(yè)學(xué)校兩種。我國(guó)殘疾人高等教育模式分為普通高校和特殊教育學(xué)院校兩種。殘疾人高等教育分別錄取特殊教育普通高中階段畢業(yè)生和特殊教育中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。普通高校主要招收符合國(guó)家相關(guān)規(guī)定范圍內(nèi)，達(dá)到文化課錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的殘疾畢業(yè)生，對(duì)于文化課分?jǐn)?shù)要求較高，國(guó)家雖參照規(guī)定，在分?jǐn)?shù)上酌情給予照顧，但整體上與健全學(xué)生分?jǐn)?shù)基本一致。特殊教育普通高中畢業(yè)生，由于自身生理和心理方面的缺陷，在文化課方面很難達(dá)與健全學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到分?jǐn)?shù)線(xiàn)要求，從而加大了特殊教育高中畢業(yè)生進(jìn)入普通高校的難度，導(dǎo)致特殊教育高中畢業(yè)生升學(xué)不暢。

第二，我國(guó)特殊教育高中階段的中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置多以就業(yè)為導(dǎo)向，很少兼顧文化課程，使部分特殊教育中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，在文化課知識(shí)方面深度不夠，不具有升入普通高校應(yīng)具備的文化課知識(shí)，達(dá)不到普通高校文化課錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，因分?jǐn)?shù)原因而無(wú)法順利升入普通高校。

第三，我國(guó)特殊教育普通高中，受“重普輕職”的思想，在課程設(shè)置上通常以升學(xué)為目的，重視文化課教育，輕視職業(yè)教育，雖開(kāi)設(shè)置職業(yè)課程卻大多流于形式，卻進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，卻很少形成一定的職業(yè)能力和知識(shí)，使部分因升入普通高校無(wú)望，而想升入特殊教育學(xué)院進(jìn)行高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)法通過(guò)特殊教育學(xué)院的職業(yè)考試，而高等教育徘徊在高校的大門(mén)之外。

第6篇：普通高校職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育；對(duì)口升學(xué)；教材；原因；建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 117

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）03- 0211- 03

0 前 言

當(dāng)前，國(guó)家有目的、有計(jì)劃地從職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生中招收高校學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)措施，滿(mǎn)足中職學(xué)生升入大學(xué)深造的要求，也是國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)教育公平，突出以人為本，改革評(píng)價(jià)制度，完善職教體系，推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，培養(yǎng)高技能人才，促進(jìn)職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展和形成特色而設(shè)立的一種考試制度。隨著參加普通高校對(duì)口升學(xué)人數(shù)逐年增加，對(duì)口升學(xué)教材的不統(tǒng)一問(wèn)題，越來(lái)越被人們所關(guān)心和重視。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校對(duì)口升學(xué)考試沒(méi)有統(tǒng)一的配套教材，尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，尤為突出。這樣不論是給教師講課還是學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)很多困難。因此，各學(xué)校只能根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況結(jié)合職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，自己選擇教材。這種情況嚴(yán)重的阻礙高職院校對(duì)口招生工作的順利進(jìn)行，制約著職業(yè)學(xué)校對(duì)口升學(xué)的發(fā)展，因此，財(cái)經(jīng)類(lèi)職業(yè)學(xué)校對(duì)口升學(xué)所采用教材統(tǒng)一問(wèn)題亟待解決。

1 對(duì)口升學(xué)當(dāng)前的基本狀況

普通高等學(xué)校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)深造，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要，是中等職業(yè)教育與高等教育銜接溝通，架構(gòu)人才成長(zhǎng)“立交橋”的重要舉措。應(yīng)該看到，對(duì)口升學(xué)越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)，它已經(jīng)成為廣大考生邁入高等學(xué)校大門(mén)的一個(gè)重要的入口。就吉林省九臺(tái)市的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，最近幾年通過(guò)對(duì)口升學(xué)考入普通高校的就達(dá)1 000多人，有的還考入國(guó)家重點(diǎn)院校，如該校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)婁巖同學(xué)，1999年考入西安交通大學(xué)。這就是充分說(shuō)明了對(duì)口升學(xué)有其存在發(fā)展的必要性。但是，考大學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教師怎么教？學(xué)生又怎么學(xué)呢？考大學(xué)勢(shì)必要以分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，如果沒(méi)有材學(xué)生又怎么學(xué)，又怎樣考出好成績(jī)？現(xiàn)在吉林省對(duì)口升學(xué)招收的專(zhuān)業(yè)共有12大類(lèi)。九臺(tái)區(qū)職教中心開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)、醫(yī)學(xué)、機(jī)械加工、信息工程、建筑等專(zhuān)業(yè)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教材都是學(xué)校根據(jù)《吉林省普通高校對(duì)口招生考試綱要》要求自己選定教材。自從2005年吉林省教育廳下發(fā)了《關(guān)于調(diào)整普通高校對(duì)口升學(xué)招生考試專(zhuān)業(yè)和考試科目的通知》，除了文化基礎(chǔ)課必考科目，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)沒(méi)變化外，共同基礎(chǔ)課考試科目；必考科目為：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、職業(yè)道德與法律。抽考科目為：經(jīng)濟(jì)政治、職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生，從3科抽考一科。專(zhuān)業(yè)綜合考試科目：每類(lèi)專(zhuān)業(yè)在規(guī)定的6門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課抽考3科。按照《通知》要求，每名考生為了對(duì)口升學(xué)考試，必須學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課3科。共同基礎(chǔ)課5科，專(zhuān)業(yè)課6科，共計(jì)14科，專(zhuān)業(yè)課教材不統(tǒng)一，不同出版社出版的教材其內(nèi)容都不一致，概念不統(tǒng)一，而且每位編者的觀點(diǎn)也都不盡相同，不僅給對(duì)口升學(xué)的老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)麻煩，而且給各個(gè)學(xué)校的教材征訂工作帶來(lái)一定的不便。教材不統(tǒng)一也給高職院校對(duì)口招生帶來(lái)一系列影響?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育課改革綱要》也強(qiáng)調(diào)指出：“各級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)課程的實(shí)施和開(kāi)發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)利和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題?！币虼?，對(duì)口升學(xué)教材統(tǒng)一問(wèn)題在筆者看來(lái)已是迫在眉睫、勢(shì)在必行。

2 出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因

2.1 教育主管部門(mén)重視程度不夠

對(duì)口升學(xué)，雖說(shuō)越來(lái)越被人們所重視，但有關(guān)部門(mén)重視的程度還不夠。還沒(méi)像對(duì)待普通高考那樣對(duì)待對(duì)口升學(xué)。如若不然，就不會(huì)出現(xiàn)教材不統(tǒng)一的問(wèn)題了。

2.2 社會(huì)上認(rèn)識(shí)程度不夠

應(yīng)當(dāng)看到，對(duì)口升學(xué)還沒(méi)有真正被社會(huì)所認(rèn)可，人們對(duì)它的認(rèn)知程度不夠。據(jù)筆者在高考期間調(diào)查考生家長(zhǎng)可知，許多家長(zhǎng)不知道對(duì)口升學(xué)是怎么一回事，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為是騙人的?？梢?jiàn)，人們對(duì)他的認(rèn)識(shí)是有一定偏見(jiàn)的。

2.3 考生的數(shù)量相對(duì)較少

由于對(duì)口升學(xué)的學(xué)生的數(shù)量相對(duì)與參加普通高考的人數(shù)來(lái)講要少很多，正因?yàn)槿绱耍嘘P(guān)部門(mén)根本不愿意組織專(zhuān)家學(xué)者統(tǒng)一編寫(xiě)教材。假設(shè)即使編出來(lái)了，也因?yàn)榻滩挠∷?shù)量很少、印刷的成本過(guò)高，扼制了教材的統(tǒng)一編定；還有一個(gè)原因，有些出版社出版了很多教材由于購(gòu)買(mǎi)者少，勢(shì)必造成一定積壓，好幾年也賣(mài)不出去，而且有些W科的內(nèi)容是隨著社會(huì)的發(fā)展而變化的，時(shí)過(guò)境遷的東西，更無(wú)人問(wèn)津了。

2.4 專(zhuān)業(yè)課考試科目多

根據(jù)吉林省今年公布的普通高校對(duì)口招生專(zhuān)業(yè)課考試的類(lèi)別。主要有財(cái)經(jīng)、餐旅管理、機(jī)械、電子、商務(wù)外語(yǔ)、種植類(lèi)、建筑類(lèi)、應(yīng)用文科、養(yǎng)殖、醫(yī)學(xué)、信息工程藝術(shù)等12類(lèi)，除藝術(shù)類(lèi)外，每類(lèi)專(zhuān)業(yè)課考試科目共有6科。雖然說(shuō)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)“學(xué)6考3”但不到考試前2～3個(gè)月誰(shuí)也不知道考哪些3科。因此必須全部學(xué)完。從總體來(lái)講這么多的考試科類(lèi)也給教材編寫(xiě)帶來(lái)一定困難，客觀上制約著對(duì)口升學(xué)的考試教材的統(tǒng)一發(fā)展。

3 應(yīng)對(duì)該現(xiàn)象的措施與辦法

3.1 根據(jù)《考試綱要》選擇教材

中職學(xué)校對(duì)口升學(xué)教材不統(tǒng)一問(wèn)題，特別是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課的教材顯得尤為突出。筆者根據(jù)《吉林省普通高考對(duì)口招生考試綱要》的要求來(lái)選擇教材。例如：《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課，筆者選擇的是中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社出版的、由鐘新聯(lián)和師應(yīng)來(lái)主編的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》第二版作為教材，這樣緩解了沒(méi)有材的矛盾，提高了課堂教學(xué)效果。

3.2 根據(jù)高職院校的要求選擇教材

高職院校招收中職學(xué)校的畢業(yè)生深造，有利地推動(dòng)了中職教育的發(fā)展，豐富了高職教育的內(nèi)涵，探索了一種新型中高職相互銜接的培養(yǎng)模式。筆者經(jīng)常在教學(xué)之余跟上級(jí)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行探討，討論他們需要什么樣的中職學(xué)生，以及在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，以便更好地選擇適應(yīng)中高職銜接專(zhuān)業(yè)課教材。

3.3 根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求選擇教材

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為此，在選擇專(zhuān)業(yè)課教材上，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要適當(dāng)?shù)倪x擇教材，開(kāi)發(fā)“校本課程”教材、“體驗(yàn)課程”教材，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，提高教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平，不斷提高專(zhuān)業(yè)化能力。

3.4 根據(jù)對(duì)口招生的需要取舍教材

教材是教師平時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師備課基本工具，教師在教學(xué)過(guò)程中要有吃透教材、駕馭教材的能力。筆者根據(jù)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和對(duì)口招生出題的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)娜∩峤滩?。例如：在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課中，筆者刪掉了第二章統(tǒng)計(jì)調(diào)查的第一節(jié)統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，第五章動(dòng)態(tài)數(shù)列的第四節(jié)現(xiàn)象變動(dòng)趨勢(shì)分析，第六章統(tǒng)計(jì)指數(shù)中的第四節(jié)幾種常用統(tǒng)計(jì)指數(shù)。通過(guò)取舍教材，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

4 幾點(diǎn)合理化建議

4.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)

教育行政主管部門(mén)和相關(guān)的行政職能部門(mén)要提高對(duì)普通高校對(duì)口招生的認(rèn)識(shí)，要像對(duì)待普通高考一樣對(duì)待對(duì)口升學(xué)，不能因?yàn)檫@部門(mén)考生數(shù)量小，就認(rèn)為是可有可無(wú)了。要知道：凡是存在的就是合理的這個(gè)道理。同時(shí)還要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立起相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)的有利于對(duì)口升學(xué)發(fā)展的政策。特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》（2010-2020年）指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)代教育體系，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，這就要求各級(jí)教育部門(mén)的主管領(lǐng)導(dǎo)重視起來(lái)，制定切實(shí)可行的措施。

4.2 加大宣傳力度，提高對(duì)口升學(xué)地位

要大力宣傳對(duì)口升學(xué)，充分利用各種媒體進(jìn)行廣泛宣傳，使人民逐步認(rèn)識(shí)到：對(duì)口升學(xué)與普通高考是一樣的，普通高考考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、文科綜合或理科綜合；對(duì)口升學(xué)考，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)綜合，科目基本是一樣的，對(duì)口升學(xué)是省內(nèi)出題，試相比普通高考簡(jiǎn)單。并且考生考入大學(xué)的畢業(yè)待遇也一樣。而且吉林省已把對(duì)口學(xué)的錄取放在提前錄取批次，再者，對(duì)口升學(xué)的考生因?yàn)樗麄兛梢垣@得中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，也可以直接就業(yè)。從我校近幾年的對(duì)口升不情況來(lái)看：本科升學(xué)率達(dá)50%以上。專(zhuān)科升學(xué)率100%，可見(jiàn)對(duì)口升學(xué)，既獲得了職業(yè)教育基本知識(shí)技能又可以升入大學(xué)，其前途是一片光明。

4.3 擴(kuò)大對(duì)口升學(xué)的招生范圍

普通高校對(duì)口招生范圍，目前只限于本省內(nèi)的普通高校，不包括重點(diǎn)院校和外省院校，這樣給對(duì)口升學(xué)的考生在填報(bào)志愿時(shí)帶來(lái)一定限制。如果不局限與本省的招生，擴(kuò)大一下招生范圍，是否可以在一定區(qū)域范圍內(nèi)跨省招生，比如說(shuō)，在東北地區(qū)區(qū)域內(nèi)聯(lián)合招生，那么就會(huì)有大批的考生涌入對(duì)口升學(xué)的隊(duì)伍中來(lái)。到那時(shí)也就有人編寫(xiě)統(tǒng)一的教材了，同時(shí)有需要的人就多了，也就有了市場(chǎng)。也就擴(kuò)大了教材的發(fā)行數(shù)量。

4.4 制定出全國(guó)統(tǒng)一的對(duì)口升學(xué)考試大綱

對(duì)口升學(xué)在全國(guó)還沒(méi)有形成一定規(guī)模，目前各省只是制定本省內(nèi)的對(duì)口升學(xué)考試大綱。是否可以制定出區(qū)域范圍內(nèi)（如東北三?。┠酥寥珖?guó)的對(duì)口升學(xué)考試大觀，也是值得思考的。同時(shí)每一專(zhuān)業(yè)都制定出專(zhuān)業(yè)技能考試方案。使學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練得到提高和加強(qiáng)。

4.5 組織編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一的對(duì)口升學(xué)教材

教材不y一，不利于各個(gè)學(xué)校教材征訂工作，直接影響對(duì)口升學(xué)招生考試，因此，教育行政部門(mén)應(yīng)引起高度重視，要組織和積極鼓勵(lì)高等院校，科研院所的專(zhuān)家學(xué)者參與教材編寫(xiě)工作，編寫(xiě)出全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)學(xué)校對(duì)口升學(xué)配套教材。這樣，有利于各學(xué)校教材征訂工作，有利于老師教學(xué)工作，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于對(duì)口升學(xué)的考試，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.6 設(shè)立職業(yè)學(xué)校課程改革專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)設(shè)立職學(xué)校課程改革專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立課程改革專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)賬戶(hù)，建立課程教材可持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制，保障課程教材改革的順利進(jìn)行。對(duì)于參與對(duì)口升學(xué)課程設(shè)置的單位或地位應(yīng)給予政策支持，對(duì)課程教材改革的單位、集體、個(gè)人取得的優(yōu)秀成果，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]鐘新聯(lián)，師應(yīng)來(lái).統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)[M].第2版.北京：中國(guó)財(cái)政積極出版社，2009.

第7篇：普通高校職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校 “雙師型” 技能型 人才培養(yǎng)

教師隊(duì)伍素質(zhì)是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校不同，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)高素質(zhì)高技能應(yīng)用性的專(zhuān)門(mén)人才。因此，要求高職院校教師必須是集普通教師素質(zhì)和各種專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)于一體的“雙師型”教師，既能從事專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練；既是知識(shí)的傳播者，又是實(shí)踐技能的示范者，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。

隨著我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及“入世”后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需要，教育教學(xué)中暴露出一個(gè)突出的師資問(wèn)題，即“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平不夠高，不利于職業(yè)院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，盡快打造一支適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍，便成為職業(yè)院校體現(xiàn)職業(yè)教育特色、不斷提升教育質(zhì)量的重要任務(wù)。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，許多高職院校的“雙師型”教師大量短缺，教師素質(zhì)還不能適應(yīng)高職的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校培養(yǎng)“雙證”人才，必然要求有“雙師型”的教師?！半p師型”教師是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面有機(jī)融合的教師。

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，而且也關(guān)系到國(guó)家建設(shè)的全局。目前，全國(guó)技師和高級(jí)技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%，而企業(yè)的需求比例是14%以上，供求之間的較大差距，高技能人才的嚴(yán)重短缺，已經(jīng)直接影響到了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的學(xué)生，就需要有高水平的教師。只有理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能講不能練的教師是不可能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生的?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，它直接關(guān)系到高職院校的發(fā)展方向和教育教學(xué)質(zhì)量，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，是決定高職院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，建立一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職院校的客觀需要，更是高職教育要辦出特色的關(guān)鍵所在。

二、高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門(mén)”教師，即從家門(mén)―大學(xué)門(mén)―高職院校門(mén)。目前，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)主要有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高，專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)活動(dòng)能力較差；“雙師型”教師的比例明顯偏低。師生比過(guò)高，大多數(shù)高職院校的師生比超過(guò)1?20，有的甚至高達(dá)1?30以上；教師的培訓(xùn)層次偏低。出國(guó)培訓(xùn)少，反映出職業(yè)教育的國(guó)際化程度有待提高。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織及職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的高移，這種局面應(yīng)該有所改變。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)課教師比例偏低；高職稱(chēng)、高學(xué)歷和具有工程實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少；年齡結(jié)構(gòu)不合理，45歲以下教師比例過(guò)大；師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步健全，制度有待進(jìn)一步完善；國(guó)家人事部門(mén)的人事政策和學(xué)校內(nèi)部分配制度的改革相對(duì)滯后等。

三、影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素

1.教育理念滯后

我國(guó)自古把技術(shù)、技能看成是雕蟲(chóng)小技，掌握一定技藝的人只能被稱(chēng)為工匠，地位卑賤，生活在社會(huì)的底層，得不到社會(huì)應(yīng)有的尊重。我國(guó)當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，高等職業(yè)教育起步更晚，職業(yè)技術(shù)教育的理念還沒(méi)有深入人心，高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)大多是從普通高校選調(diào)，學(xué)科教育的背景較深。

2.師資來(lái)源渠道單一

高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規(guī)定本科生只要211高校的畢業(yè)生。而越是辦學(xué)水平高的普通高校的畢業(yè)生，學(xué)科教育的痕跡和背景越重，對(duì)職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出。而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)骨干調(diào)入高校任教的門(mén)檻較高，因而專(zhuān)業(yè)教師整體素質(zhì)單一，不能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的師資結(jié)構(gòu)。

3.“雙師型”教師培養(yǎng)投入大

“雙師型”教師既要提高基本素質(zhì)，又要提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，更要不斷接受專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技能，培訓(xùn)費(fèi)用較高。目前，高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來(lái)較大，難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。

4.目前的職稱(chēng)評(píng)審體系與高職教育的本質(zhì)不適應(yīng)

現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)審對(duì)高職院校的教師與普通高校教師沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，對(duì)高職院校的教師職稱(chēng)評(píng)審仍然偏重學(xué)術(shù)要求，而對(duì)技能考核則沒(méi)有要求，這與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。

5.教師實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間和機(jī)會(huì)少

近幾年，高等職業(yè)教育的擴(kuò)招太快，教師授課任務(wù)重，而高校編制太緊，編制審批部門(mén)不是按高校相應(yīng)師生比來(lái)批編制，僅是逐年略有增加，編制增長(zhǎng)速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校很難抽出教師參加專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。

6.從事實(shí)踐教學(xué)的教師待遇偏低

許多高職院校從事實(shí)踐教學(xué)非教師系列職稱(chēng)教師的津貼比同級(jí)教師系列職稱(chēng)教師的津貼要低很多，使得從事實(shí)踐教學(xué)的教師覺(jué)得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。

四、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)采取的措施

高職院校應(yīng)堅(jiān)持“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的方針，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種措施，開(kāi)拓“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

1.轉(zhuǎn)變觀念

高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，由于來(lái)自普通高校，學(xué)科教育的烙印較深，許多人對(duì)參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認(rèn)為從事實(shí)踐教學(xué)的教師是因?yàn)椴荒軇偃卫碚撜n教學(xué)而為之。因此，要加強(qiáng)職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動(dòng)投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，終身學(xué)習(xí)

將教師送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)校每年可以利用假期等時(shí)間，安排教師到專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)一線(xiàn)，通過(guò)掛職頂崗，合作研發(fā)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等多種形式，為他們創(chuàng)造一些接觸生產(chǎn)實(shí)際，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)、提高自身實(shí)際操作能力的良好機(jī)會(huì)，使他們既能強(qiáng)化自身的理論知識(shí)，又能積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能。教師回到學(xué)校后，在教學(xué)中能及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.校企合作，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

美國(guó)的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的工讀交替都是校企合作的典范。一方面，校企合作可為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)提供方便；另一方面，也為學(xué)生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實(shí)踐鍛煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)造了條件。通過(guò)校企合作，使教師了解企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線(xiàn)獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。

4.拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道

加大對(duì)高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高技能人才的引進(jìn)力度，把具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有工程碩士的企業(yè)技術(shù)人員，作為高職院?！半p師型”教師的一個(gè)重要來(lái)源，優(yōu)化專(zhuān)職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫(kù)。有計(jì)劃地聘請(qǐng)與本校專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)中高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)、能夠熟練解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。還可以吸收一些知名專(zhuān)家擔(dān)任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，達(dá)到加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之目的。

5.建立激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行改革創(chuàng)新

高等職業(yè)院校是高等院校的一部分，但目前社會(huì)上普遍存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)研究輕動(dòng)手操作，高等職業(yè)院校尚處于不平等的地位。對(duì)從事高等職業(yè)教育的“雙師型”教師，在考核評(píng)定、職稱(chēng)評(píng)定、教學(xué)成果評(píng)定等方面應(yīng)制定不同于普通高等教育的考核評(píng)定方法。針對(duì)高職院校的“職業(yè)”特點(diǎn)，制定一些優(yōu)惠政策，創(chuàng)造一些發(fā)展環(huán)境，營(yíng)造一些和諧空間，鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展。在制度保證、經(jīng)費(fèi)保障的基礎(chǔ)上，對(duì)于積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、取得“專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)”的教師在政策上給予傾斜，在待遇上給予提高，在職稱(chēng)、職務(wù)晉升上可以?xún)?yōu)先等，使教師有“奔頭”。

6.開(kāi)展國(guó)際合作與交流

通過(guò)國(guó)際合作與交流，引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，先進(jìn)的課程與教材，先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)與管理模式等優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教師的培訓(xùn)檔次與質(zhì)量。

在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是擺在各職業(yè)院校面前的一項(xiàng)重要課題，職業(yè)院校要積極探索其有效途徑，辦出特色，辦出水平以提高在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。只有這樣，才能真正地提高職業(yè)教育的水平，促進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：普通高校職業(yè)教育范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；對(duì)口升學(xué)；教材；原因；建議

1對(duì)口升學(xué)當(dāng)前的基本狀況

普通高等學(xué)校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)深造，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要，是中等職業(yè)教育與高等教育銜接溝通，架構(gòu)人才成長(zhǎng)“立交橋”的重要舉措。應(yīng)該看到，對(duì)口升學(xué)越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)，它已經(jīng)成為廣大考生邁入高等學(xué)校大門(mén)的一個(gè)重要的入口。就吉林省九臺(tái)市的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，最近幾年通過(guò)對(duì)口升學(xué)考入普通高校的就達(dá)1000多人，有的還考入國(guó)家重點(diǎn)院校，如該校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)婁巖同學(xué)，1999年考入西安交通大學(xué)。這就是充分說(shuō)明了對(duì)口升學(xué)有其存在發(fā)展的必要性。但是，考大學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教師怎么教？學(xué)生又怎么學(xué)呢？考大學(xué)勢(shì)必要以分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，如果沒(méi)有材學(xué)生又怎么學(xué)，又怎樣考出好成績(jī)？現(xiàn)在吉林省對(duì)口升學(xué)招收的專(zhuān)業(yè)共有12大類(lèi)。九臺(tái)區(qū)職教中心開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)、醫(yī)學(xué)、機(jī)械加工、信息工程、建筑等專(zhuān)業(yè)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教材都是學(xué)校根據(jù)《吉林省普通高校對(duì)口招生考試綱要》要求自己選定教材。自從2005年吉林省教育廳下發(fā)了《關(guān)于調(diào)整普通高校對(duì)口升學(xué)招生考試專(zhuān)業(yè)和考試科目的通知》，除了文化基礎(chǔ)課必考科目，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)沒(méi)變化外，共同基礎(chǔ)課考試科目；必考科目為：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、職業(yè)道德與法律。抽考科目為：經(jīng)濟(jì)政治、職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生，從3科抽考一科。專(zhuān)業(yè)綜合考試科目：每類(lèi)專(zhuān)業(yè)在規(guī)定的6門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課抽考3科。按照《通知》要求，每名考生為了對(duì)口升學(xué)考試，必須學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課3科。共同基礎(chǔ)課5科，專(zhuān)業(yè)課6科，共計(jì)14科，專(zhuān)業(yè)課教材不統(tǒng)一，不同出版社出版的教材其內(nèi)容都不一致，概念不統(tǒng)一，而且每位編者的觀點(diǎn)也都不盡相同，不僅給對(duì)口升學(xué)的老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)麻煩，而且給各個(gè)學(xué)校的教材征訂工作帶來(lái)一定的不便。教材不統(tǒng)一也給高職院校對(duì)口招生帶來(lái)一系列影響?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育課改革綱要》也強(qiáng)調(diào)指出：“各級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)課程的實(shí)施和開(kāi)發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)利和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。”因此，對(duì)口升學(xué)教材統(tǒng)一問(wèn)題在筆者看來(lái)已是迫在眉睫、勢(shì)在必行。

2出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因

2.1教育主管部門(mén)重視程度不夠?qū)谏龑W(xué)，雖說(shuō)越來(lái)越被人們所重視，但有關(guān)部門(mén)重視的程度還不夠。還沒(méi)像對(duì)待普通高考那樣對(duì)待對(duì)口升學(xué)。如若不然，就不會(huì)出現(xiàn)教材不統(tǒng)一的問(wèn)題了。2.2社會(huì)上認(rèn)識(shí)程度不夠應(yīng)當(dāng)看到，對(duì)口升學(xué)還沒(méi)有真正被社會(huì)所認(rèn)可，人們對(duì)它的認(rèn)知程度不夠。據(jù)筆者在高考期間調(diào)查考生家長(zhǎng)可知，許多家長(zhǎng)不知道對(duì)口升學(xué)是怎么一回事，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為是騙人的。可見(jiàn)，人們對(duì)他的認(rèn)識(shí)是有一定偏見(jiàn)的。2.3考生的數(shù)量相對(duì)較少由于對(duì)口升學(xué)的學(xué)生的數(shù)量相對(duì)與參加普通高考的人數(shù)來(lái)講要少很多，正因?yàn)槿绱耍嘘P(guān)部門(mén)根本不愿意組織專(zhuān)家學(xué)者統(tǒng)一編寫(xiě)教材。假設(shè)即使編出來(lái)了，也因?yàn)榻滩挠∷?shù)量很少、印刷的成本過(guò)高，扼制了教材的統(tǒng)一編定；還有一個(gè)原因，有些出版社出版了很多教材由于購(gòu)買(mǎi)者少，勢(shì)必造成一定積壓，好幾年也賣(mài)不出去，而且有些學(xué)科的內(nèi)容是隨著社會(huì)的發(fā)展而變化的，時(shí)過(guò)境遷的東西，更無(wú)人問(wèn)津了。2.4專(zhuān)業(yè)課考試科目多根據(jù)吉林省今年公布的普通高校對(duì)口招生專(zhuān)業(yè)課考試的類(lèi)別。主要有財(cái)經(jīng)、餐旅管理、機(jī)械、電子、商務(wù)外語(yǔ)、種植類(lèi)、建筑類(lèi)、應(yīng)用文科、養(yǎng)殖、醫(yī)學(xué)、信息工程藝術(shù)等12類(lèi)，除藝術(shù)類(lèi)外，每類(lèi)專(zhuān)業(yè)課考試科目共有6科。雖然說(shuō)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)“學(xué)6考3”但不到考試前2~3個(gè)月誰(shuí)也不知道考哪些3科。因此必須全部學(xué)完。從總體來(lái)講這么多的考試科類(lèi)也給教材編寫(xiě)帶來(lái)一定困難，客觀上制約著對(duì)口升學(xué)的考試教材的統(tǒng)一發(fā)展。

3應(yīng)對(duì)該現(xiàn)象的措施與辦法

3.1根據(jù)《考試綱要》選擇教材中職學(xué)校對(duì)口升學(xué)教材不統(tǒng)一問(wèn)題，特別是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課的教材顯得尤為突出。筆者根據(jù)《吉林省普通高考對(duì)口招生考試綱要》的要求來(lái)選擇教材。例如：《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課，筆者選擇的是中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社出版的、由鐘新聯(lián)和師應(yīng)來(lái)主編的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》第二版作為教材，這樣緩解了沒(méi)有材的矛盾，提高了課堂教學(xué)效果。3.2根據(jù)高職院校的要求選擇教材高職院校招收中職學(xué)校的畢業(yè)生深造，有利地推動(dòng)了中職教育的發(fā)展，豐富了高職教育的內(nèi)涵，探索了一種新型中高職相互銜接的培養(yǎng)模式。筆者經(jīng)常在教學(xué)之余跟上級(jí)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行探討，討論他們需要什么樣的中職學(xué)生，以及CHINAMANAGEMENTINFORMATIONIZATION/在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，以便更好地選擇適應(yīng)中高職銜接專(zhuān)業(yè)課教材。3.3根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求選擇教材學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為此，在選擇專(zhuān)業(yè)課教材上，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要適當(dāng)?shù)倪x擇教材，開(kāi)發(fā)“校本課程”教材、“體驗(yàn)課程”教材，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，提高教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平，不斷提高專(zhuān)業(yè)化能力。3.4根據(jù)對(duì)口招生的需要取舍教材教材是教師平時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師備課基本工具，教師在教學(xué)過(guò)程中要有吃透教材、駕馭教材的能力。筆者根據(jù)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和對(duì)口招生出題的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)娜∩峤滩摹＠纾涸凇督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課中，筆者刪掉了第二章統(tǒng)計(jì)調(diào)查的第一節(jié)統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，第五章動(dòng)態(tài)數(shù)列的第四節(jié)現(xiàn)象變動(dòng)趨勢(shì)分析，第六章統(tǒng)計(jì)指數(shù)中的第四節(jié)幾種常用統(tǒng)計(jì)指數(shù)。通過(guò)取舍教材，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

4幾點(diǎn)合理化建議

4.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)教育行政主管部門(mén)和相關(guān)的行政職能部門(mén)要提高對(duì)普通高校對(duì)口招生的認(rèn)識(shí)，要像對(duì)待普通高考一樣對(duì)待對(duì)口升學(xué)，不能因?yàn)檫@部門(mén)考生數(shù)量小，就認(rèn)為是可有可無(wú)了。要知道：凡是存在的就是合理的這個(gè)道理。同時(shí)還要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立起相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)的有利于對(duì)口升學(xué)發(fā)展的政策。特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》（2010－2020年）指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)代教育體系，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，這就要求各級(jí)教育部門(mén)的主管領(lǐng)導(dǎo)重視起來(lái)，制定切實(shí)可行的措施。4.2加大宣傳力度，提高對(duì)口升學(xué)地位要大力宣傳對(duì)口升學(xué)，充分利用各種媒體進(jìn)行廣泛宣傳，使人民逐步認(rèn)識(shí)到：對(duì)口升學(xué)與普通高考是一樣的，普通高考考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、文科綜合或理科綜合；對(duì)口升學(xué)考，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)綜合，科目基本是一樣的，對(duì)口升學(xué)是省內(nèi)出題，試相比普通高考簡(jiǎn)單。并且考生考入大學(xué)的畢業(yè)待遇也一樣。而且吉林省已把對(duì)口學(xué)的錄取放在提前錄取批次，再者，對(duì)口升學(xué)的考生因?yàn)樗麄兛梢垣@得中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，也可以直接就業(yè)。從我校近幾年的對(duì)口升不情況來(lái)看：本科升學(xué)率達(dá)50％以上。專(zhuān)科升學(xué)率100％，可見(jiàn)對(duì)口升學(xué)，既獲得了職業(yè)教育基本知識(shí)技能又可以升入大學(xué)，其前途是一片光明。4.3擴(kuò)大對(duì)口升學(xué)的招生范圍普通高校對(duì)口招生范圍，目前只限于本省內(nèi)的普通高校，不包括重點(diǎn)院校和外省院校，這樣給對(duì)口升學(xué)的考生在填報(bào)志愿時(shí)帶來(lái)一定限制。如果不局限與本省的招生，擴(kuò)大一下招生范圍，是否可以在一定區(qū)域范圍內(nèi)跨省招生，比如說(shuō)，在東北地區(qū)區(qū)域內(nèi)聯(lián)合招生，那么就會(huì)有大批的考生涌入對(duì)口升學(xué)的隊(duì)伍中來(lái)。到那時(shí)也就有人編寫(xiě)統(tǒng)一的教材了，同時(shí)有需要的人就多了，也就有了市場(chǎng)。也就擴(kuò)大了教材的發(fā)行數(shù)量。4.4制定出全國(guó)統(tǒng)一的對(duì)口升學(xué)考試大綱對(duì)口升學(xué)在全國(guó)還沒(méi)有形成一定規(guī)模，目前各省只是制定本省內(nèi)的對(duì)口升學(xué)考試大綱。是否可以制定出區(qū)域范圍內(nèi)（如東北三省）乃至全國(guó)的對(duì)口升學(xué)考試大觀，也是值得思考的。同時(shí)每一專(zhuān)業(yè)都制定出專(zhuān)業(yè)技能考試方案。使學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練得到提高和加強(qiáng)。4.5組織編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一的對(duì)口升學(xué)教材教材不統(tǒng)一，不利于各個(gè)學(xué)校教材征訂工作，直接影響對(duì)口升學(xué)招生考試，因此，教育行政部門(mén)應(yīng)引起高度重視，要組織和積極鼓勵(lì)高等院校，科研院所的專(zhuān)家學(xué)者參與教材編寫(xiě)工作，編寫(xiě)出全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)學(xué)校對(duì)口升學(xué)配套教材。這樣，有利于各學(xué)校教材征訂工作，有利于老師教學(xué)工作，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于對(duì)口升學(xué)的考試，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。4.6設(shè)立職業(yè)學(xué)校課程改革專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)設(shè)立職學(xué)校課程改革專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立課程改革專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)賬戶(hù)，建立課程教材可持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制，保障課程教材改革的順利進(jìn)行。對(duì)于參與對(duì)口升學(xué)課程設(shè)置的單位或地位應(yīng)給予政策支持，對(duì)課程教材改革的單位、集體、個(gè)人取得的優(yōu)秀成果，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

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第9篇：普通高校職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】舞蹈發(fā)展;大眾化;普通高校;舞蹈教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0199-01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)精神文明需求的提高，舞蹈成為了大眾所接受的情感表達(dá)方式以及精神文化追求。舞蹈大眾化已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，在這一背景下，普通高校舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)也必須改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，與舞蹈大眾化發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)舞蹈教學(xué)的健康發(fā)展。

一、我國(guó)普通高校舞蹈教育模式

現(xiàn)階段，普通高校舞蹈教學(xué)主要分為普及型舞蹈教育以及專(zhuān)業(yè)舞蹈教育兩種模式。普及型舞蹈教育針對(duì)非舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，主要目的在于培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力以及審美能力，是高校推行素質(zhì)教育中的重要途徑，以選修課的形式出現(xiàn)，包括形體舞蹈課、瑜伽舞蹈興趣課等等。專(zhuān)業(yè)舞蹈教育主要是為培養(yǎng)頂尖的專(zhuān)業(yè)舞蹈人才，主要出現(xiàn)藝術(shù)院校中，雖然普通高校中也開(kāi)設(shè)有舞蹈專(zhuān)業(yè)課程，但無(wú)論是師資，還是設(shè)施，都無(wú)法與藝術(shù)院校相比。

二、在舞蹈發(fā)展大眾化趨勢(shì)下普通高校舞蹈教育存在的不足

（一）普通高校舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)方面不具優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)舞蹈教育以培養(yǎng)頂尖舞蹈人才為目的，各大藝術(shù)團(tuán)體為其畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。而普通高校舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方面不具優(yōu)勢(shì)，由于高校舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生將學(xué)生審美能力以及藝術(shù)創(chuàng)造性作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，與市場(chǎng)需求有一定的出入。

普通高校在開(kāi)展舞蹈課程中，都是讓學(xué)生及學(xué)習(xí)古典舞、芭蕾舞，又學(xué)習(xí)現(xiàn)代舞、民間舞等等，而且沿用傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)型舞蹈人才培養(yǎng)模式進(jìn)行。高校基本上實(shí)行學(xué)分制，專(zhuān)業(yè)課所占的比分權(quán)重很小，學(xué)生為了修夠?qū)W分，往往專(zhuān)業(yè)水平不足，對(duì)自身今后的就業(yè)造成影響。

（二）普通高校舞蹈教育的方式單一。普及型舞蹈對(duì)于普通高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的功效，但對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的幫助相對(duì)薄弱?，F(xiàn)階段，大多數(shù)普通高校都是通過(guò)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課普及舞蹈知識(shí)，然后利用形體舞蹈公選課，提高學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣，灌輸學(xué)生專(zhuān)業(yè)的舞蹈知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。然而，由于普通高校舞蹈訓(xùn)練房、舞蹈教師素質(zhì)等因素的影響，導(dǎo)致很多非舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都望洋興嘆。

三、基于舞蹈發(fā)展大眾化趨勢(shì)的普通高校舞蹈教育措施分析

在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，舞蹈種類(lèi)和形式等都呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，這就要求普通高校舞蹈教育必須采用多元化的教學(xué)方式，具體措施包括：

（一）針對(duì)專(zhuān)業(yè)舞蹈教育，增設(shè)不同舞種的選修課程。對(duì)于普通高校舞蹈教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)該開(kāi)設(shè)芭蕾舞、現(xiàn)代舞、民族舞、古典舞等不同舞種的選修課，給學(xué)生更多的選擇，彌補(bǔ)學(xué)生專(zhuān)業(yè)必修課中舞蹈知識(shí)的不足。同時(shí)，學(xué)?？梢耘c校外舞蹈機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)設(shè)舞蹈專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需要。另外，將舞蹈教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)，開(kāi)展舞蹈表演、舞蹈比賽等活動(dòng)。教師還可以帶學(xué)生到廣場(chǎng)、社區(qū)中進(jìn)行舞蹈表演，鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)中的舞蹈機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，為今后的職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）簡(jiǎn)化普及型舞蹈內(nèi)容，豐富普及型舞蹈教育的方式與內(nèi)容。舞蹈大眾化發(fā)展背景下，普及型舞蹈教育過(guò)程中，首先應(yīng)該明確課程開(kāi)設(shè)的目的，盡可能將教學(xué)內(nèi)容豐富與簡(jiǎn)化，重視學(xué)生的興趣。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，堅(jiān)持多元化發(fā)展。將古典舞、現(xiàn)代舞、民間舞教學(xué)與舞蹈賞析結(jié)合，充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示更多的優(yōu)美舞蹈作品。第二，營(yíng)造良好的舞蹈教學(xué)環(huán)境。普通高校舞蹈課一般都是教師言傳身教，因此，教師動(dòng)作的準(zhǔn)確性、優(yōu)美性對(duì)教學(xué)效果以及教學(xué)氛圍的養(yǎng)成具有重要作用。第三，開(kāi)展各類(lèi)舞蹈活動(dòng)，讓學(xué)生感受舞蹈的魅力以及感染力。同時(shí)，邀請(qǐng)舞蹈專(zhuān)家定期開(kāi)展舞蹈專(zhuān)業(yè)課講座，并由專(zhuān)業(yè)的舞蹈人士指導(dǎo)學(xué)生舞蹈動(dòng)作，提高普通高校學(xué)生的舞蹈修養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，普通高校舞蹈教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，、在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)舞蹈實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)校外舞蹈機(jī)構(gòu)的合作，幫助學(xué)生開(kāi)闊舞蹈視野，提升學(xué)生的審美能力?？傊?，舞蹈大眾化發(fā)展，普通高校舞蹈教育應(yīng)調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多熱愛(ài)舞蹈的人才，為舞蹈大眾化發(fā)展起到推動(dòng)的良性作用。

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