教研員考核細則精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教研員考核細則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教研員考核細則范文
一、抓好“三支隊伍”，增強內涵發展動力
以提高管理能力為重點，抓好校長隊伍建設。依托國家教育行政學院和中國教育學會校長培訓基地，以轉變教育理念、拓寬辦學視野、更新管理方式、提高辦學效益為重點，采取集中培訓和掛職鍛煉相結合的方式，對中小學校長進行每人不少于60學時的全員培訓，促進學校由重視外延擴張向重視內涵發展轉變。同時，有計劃地對全市各級教育行政干部進行科學引領區域教育內涵發展能力為主要內容的培訓。實施名師名校長建設工程，強化校長后備隊伍建設和后備干部人才庫建設，初步建立科學完備的遴選制度，努力建設一支理念先進、素質優良、業績突出的骨干隊伍，引領全市教育高水平推進。進一步完善《雞西市中小學校長目標管理考核評價實施方案》，在全市形成“有為者上，無為者讓、不為者下”的校長梯隊選拔機制，激勵校長主動地適應教育改革與發展的需要。
以提高專業能力為重點，抓好教師隊伍建設。將2012年確定為“教師專業發展年”，重點突出5個方面：加強師德師風建設。在弘揚“修身、齊家、愛國、敬業”的“雞西人精神”的基礎上，在全戰線凝聚生成“熱愛雞西、扎根教育、為人師表、追求卓越”的“雞西教育人精神”。通過開展以“愛校、愛崗、愛生”和“有理想追求、有工作激情、有創新能力、有職業操守”為主題的師德教育系列活動，教育引導教師以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生。強化教師專業培訓。依托國家、省、市專家團隊，圍繞促進教師教學方式的轉變和有效教學能力的提升，對教師進行全員業務能力培訓；推進中國教育學會教師發展學校建設，聘請教育專家、特級教師、名師對中小學學科教師進行提高培訓；繼續選派優秀教師參加“國培”和“省培”計劃；開展教師教材考試、教師教學技能大賽、片段教學大賽、課程整合大賽、市級公開課展示等活動，全面提高中小學教師的專業素質。聘請學前教育專家，對全市幼兒園園長、幼兒教師分期分批進行崗前集中培訓，提高保教能力。提高農村教師素質。全面開展農村教師到市內名校“跟師跟班”學習、骨干教師集中培訓、全員網絡培訓等活動，切實提高農村教師的學習能力和教學能力。開展市、縣（市）區名師、學科帶頭人送課下鄉活動，加快提升農村和薄弱學校教師隊伍的教育教學能力。重視“雙師型”教師培養。深入開展學校專業教師進企業掛職實踐、企業技術骨干進學校兼任教師活動，通過引進高學歷的專業技術人才、在職教師轉型達標培訓等措施，不斷提高職業學校“雙師型”隊伍的比例。加強班主任隊伍建設。建立健全班主任隊伍培養、選聘和激勵機制，加強對區域內中小學班主任工作內容、管理藝術和技巧的培訓，重視班主任心理輔導，努力建設一支師德高尚、業務精良、學生滿意、家長放心的高素質班主任隊伍。
以提高教學指導能力為重點，加強教研隊伍建設。加強教研員提高培訓。探索建立教研員培訓長效機制，定期對教研員進行教育理論、學科專業知識、教學研究能力及教研活動策劃等方面的專題培訓；有計劃地選派骨干教研員參加國家級提高培訓，提高教研員指導服務能力。組織教研員下校鍛煉。有計劃地選派教研員到學校從事每年至少一學期的教學工作。實行教研員包校制度，教研員每年用半數以上工作時間深入到基層學校研究指導教學工作，每學期為所在學校教師上一節示范引領課、組織開展一次全市性學科觀摩研討活動。同時，修訂完善《雞西市教育學院教研員考核細則》，確定基本量化標準，實行目標考核，促進教研員專業成長。
二、深化“四項改革”，提升教育內涵質量
“凝心聚力抓內涵、扎扎實實提質量”是當前和今后一個時期雞西教育工作的主旋律。
改革育人模式。推進中小學養成教育。堅持把社會主義核心價值體系融入教育的全過程，把弘揚“修身、齊家、愛國、敬業”的“雞西人精神”作為育人的主要內容，完善“養成?體驗?實踐”的德育模式，對學前兒童和小學生突出抓好良好生活、行為習慣的養成訓練，持續開展“文明禮儀伴我度假日”主題教育系列活動。對初中和高中學生著重加強社會體驗和勞動實踐，提高學生適應社會的能力，增強社會責任感，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和健康的心理品質。開展主題教育。加強生命、環保、誠信、法制、挫折和責任等主題教育，讓學生珍愛生命，愛護環境，誠實守信，增強法制觀念，提高抗挫能力，勇于承擔責任。在全市開展中小學生“好習慣”評選活動，年內選樹1 000名文明習慣示范生、100個示范班、10個示范校、3個示范縣（市）區。開展雞西地域文化教育。把興凱湖文化、新開流文化、北大荒文化、抗聯文化、百年礦區開發史文化等底蘊深厚、內涵豐富的雞西地域文化，作為學校教育工作的一項重要內容，通過開發教材、安排課時和社會實踐，使學生更加理解“雞西的靈魂”，傳承地域特色文化，培養熱愛家鄉之情。
改革課堂教學模式。強化教學常規管理。以“教師樂教、會教、教好，學生樂學、會學、學好”為目標，修訂并完善《雞西市中小學教學常規管理細則》，進一步規范備課、上課、作業、輔導和考核等環節的教學行為，提高教學管理的科學化、規范化和精細化水平。實行開放式教學。建立學校開放日和家長聽課日制度，每學期把家長請進學校、請進課堂，主動傾聽家長的意愿和呼聲，聚集家長的智慧和力量，形成學校發展的強大合力。構建高效課堂模式。以“三高一快”，即高質量的備課、高容量的教學、高強度的思維訓練和快速反饋為標準，在小學、初中、高中層面，初步形成環節清晰、普遍適用、有雞西特色的高效課堂教學模式。開展課堂教學拉練、教學素養競賽和課題研究課競賽等活動，提升教學的整體水平。完善教學評價體系。探索建立起新課程條件下操作性強、符合市情、覆蓋各個學段和學科的教學監控與評價體系。設立“教學質量獎”和“教學進步獎”，采取縱向比較看提高幅度、橫向比較看質量優劣的方式，不斷促進中小學校實現規模與結構、質量與效益的協調發展。加強學校體育藝術工作。深入開展學生陽光體育運動，重視搞好學生視力的保護。認真落實國家藝體“2+1”項目和我市藝體“四五雙十”計劃，推進藝體特色學校的建設。
改革高中辦學模式。大力推進“普通高中多樣化、特色化發展國家項目試點實驗區”建設工作，積極探索普通高中辦學新模式。以升學預備教育為主的高中，在抓好全體學生普遍提高的同時，著重探索針對不同基礎、不同智商、不同發展潛質學生的個性化培養，確保教學質量大幅提升；以藝術體育特長為主的高中，在特長教育上選準突破口，找準自身定位，在特色化、多樣化方面探索出新路；一般普通高中，注重學法指導，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。力爭實現辦學模式多元化、課程設置特色化、人才培養個性化。到2014年，全市至少5所以上試點學校初步顯現發展特色；到2017年，全市50%以上的高中學校充分顯現發展特色；到2020年，全市普通高中多樣化特色化發展格局全面呈現。
改革職業教育發展模式。組建雞西職業教育集團學校，圍繞雞西優勢主導產業和戰略新興產業，將汽車運用與維修、涉煤和涉農專業發展成省重點專業；探索與煤機、石墨、藍莓、旅游等產業相關的新興專業，努力形成雞西職業教育的專業品牌與辦學特色。強化校企聯合，開展“訂單式培養”和“菜單式培訓”，加強基地建設、實習實訓、人員培訓等方面合作，實現資源共享；強化校校聯合，探索職業技術學校與高職院校合作新模式，建立中高等職業教育相銜接的現代職業教育體系。
第2篇：教研員考核細則范文
為進一步深化教學改革，加強教學流程管理，以提高教育教學質量為中心，加快我區新課程改革的步伐。樹立新的教學觀念，加強常規教學管理，規范教師教學和學生學習行為，努力提高基礎教育質量結合[信市教研（2005）32號]關于“教學常規落實月”文件精神，對我區小學教育階段進行了教學常規檢查，現將檢查情況匯報如下：
一、領導重視
接上級通知后，平橋區教研室立即成立以陳永良為組長的“教學常規落實月”自查領導小組，召開全區各鄉鎮小學教研員會議，安排布置“教學常規落實月”活動任務，首先有各鄉鎮自查，自查時間定于4月15日之前，各鄉鎮要求按照《平橋區教育質量評估細則》進行自查。
二、檢查落實
3月22日區教研室陳永良為組長的四人檢查小組對全區中心小學進行檢查，對照《平橋區教學常規管理手冊》和《平橋區教學質量評估細則》所確定的內容及各學校“活動月”中開展工作的具體情況，進行落實。主要評估內容分為四大塊。
（一）教學的組織與管理
1、教學計劃：①各校是否能全面執行教學計劃，按計劃設置課程，安排課時。②各學科教學大綱課標安排教學內容，是否任意增減內容。③是否按教學大綱要求安排綜合實踐課程，并且有計劃、有組織、有教師指導。④勞技、信息技術課要求做到教師、教材、場地、考核四落實，并有計劃地組織學生參加社會實踐活動。
2、目標管理量化考核：①要求學校工作有計劃、有總結、措施具體。②以教學為中心的指導思想明確，既有分工，又有協作，定期研究，解決教學中的重大問題。③學校領導聽課情況，每期不少于30節，副校長不少于40節，堅持領導兼備課制度。④教學的組織、實施、檢查，評估制度健全，實行目標管理有量化考核標準。⑤學校建有教學檔案。⑥各學科教師都有教學計劃，期末有教學總結。
（二）教學常規
1、備課：①教案內容設計合理。②備課質量。③教材、教學、教具、教輔等齊全。④每科至少訂有1套以上專業教學參考雜志。
2、上課：①教學思想端正，符合新的教學理念，寓德育于教育之中。②教學的目的明確，適當，具體，面向全體，重點突出，層次合理。③教學內容明確，講授科學準確，容量適當。④教學方法靈活多樣，有行動性、啟發性和開放性，并能充分體現學生的主體地位，注重學法指導。⑤普通話教學。⑥能嫻熟地駕馭教材與課堂，基本功扎實、規范。⑦教學效果好，能圓滿完成教學任務。
3、作業布置與批改：①作業要求有目的性，做到精選。②批改及時，有記錄。③作業評講。
4、輔導與檢測：①注重學法指導及能力培養。②有培優補差計劃及措施，且成效顯著，重點當堂反饋測試，考后有試卷分析，平時與期末相結合考評，考后有講評記錄。
（三）教育科研
1、常規教研：①教研組織健全，有計劃。②開展老年教師上示范課，中年教師上優質課，青年教師上達標課“三課”活動計劃。③教師之間互相聽課。④是否堅持集體備課。⑤堅持說課、授課、評課等校本教研集體活動。
2、課題研究：①有教研項目。②有跟蹤檔案材料。
（四）常規創新
1、課堂教學常規的創新；2、圍繞常規教學的活動創新；3、有教研專題和教改實驗項目，如區一小等校本教研開展的有聲有色；4、各校都有具體的創新方法和措施；5、有計劃、有方案、有活動成果等，如區二小、明港一、二小等。
三、檢查結果
經過近20天的檢查，通過評估，材料的落實、座談、聽課、測試、問卷調查等方法，進行定性、定量評價。我區基礎教育階段教學正向著提高教育教學質量加快我區新課程改革的步伐健康發展。
第3篇：教研員考核細則范文
一、圍繞一個中心
在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務
教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務
1．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。
2．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。
3．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。
4．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。
5．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。
6．認真做好全省51個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。
7．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。
8．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
9．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。
10．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。
11．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。
12．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。
13．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。
14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。
15．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
16．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。
17．做好2006年省級教學研究課題立項和成果評比工作。
18．協助做好第九批省特級教師的評選工作。
19．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務
1．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。
2．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。
3．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。
4．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。
5．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。
6．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。
7．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。
8．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。
9．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。
10．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
11．編輯印發6期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。
12．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。
13．舉辦2006年度浙江省優秀教研員評比。
三、提升三個水平
1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。
2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。
3．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
1．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。
2．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。
3．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。
4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。
五、實施五個策略
1．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。
教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：
一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。
二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。
三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
3．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
4．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前2項，不能預支經費；沒有做到后4項不能結賬報銷。
活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《2006年三項教學評比的若干意見》、《2006年度會考和中考的常規考務安排表》、《2006年度教研系統課題管理常規安排表》、《2006年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。版權所有
5．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
1．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。
2．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。
3．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。
4．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。
5．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。
6．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。
7．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。
8．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。
第4篇：教研員考核細則范文
一、主要工作完成情況
（一）重點人才項目推進情況及特色工作。
一是“學習型教師”培養工程。3月18日下發了專門文件，并在縣博物館舉行了啟動儀式，啟動儀式上邀請河北省唐山市岔河中學校長張斌利為全縣800名教育干部和骨干教師作了《讀書，打好教師職業生活的底色》的報告。目前，各學校已制訂了具體實施方案和讀書項目，開展了系列讀書活動。但因各學校進展情況不平衡，6月24日縣教育局組織了專門調研和督查。計劃于暑期結合讀書活動，緊扣主題，開展教師遠程網絡培訓、教師課件制作培訓、專家業務輔導培訓等活動。
二是人民滿意的教師、學校、校長創建活動。5月20日縣教育局印發《縣教育局關于開展“人民滿意學校（園）”、“人民滿意校（園）長、人民滿意教師”爭創活動的實施意見》，組織了啟動儀式。目前，各學校已制定了具體實施方案，正在策劃各類活動。
三是教育系統人才信息庫建設。通過近半年的各類人員信息統計、分類匯總，基本能掌握全縣教職工、教育干部的數據信息資料，可以涵蓋各項內容。此外，按照縣老干部局的要求，完成了離退休人員信息庫建設。
除重點項目外，一是深入開展了“辦好人民滿意的教育”大討論活動。開展了“辦好人民滿意的教育”征文、演講比賽和“我為教育建言獻策”等活動，以活動促工作，以活動促提升。二是繼續開展“愛我，敢于擔當，跨越發展”主題教育實踐活動。組織了全縣教育系統“干部講壇”、“教師講壇”，承辦了縣主題教育實踐活動第四期“干部講壇”，在全縣教育系統營造了濃郁的學習之風。
（二）搭建平臺，以深化“高效和諧課堂”構建活動，提高教師的業務素質。縣教育局堅持以提高教育教學質量為中心，扎實落實“有效教學”要求，全面提高教學管理水平。一是深入開展“高效和諧課堂建設”活動。組織學校對上一學期查擺的問題臺賬進行集中整改，開展了全縣教師集中備課活動，實現了資源共享；組織了每學期兩輪的學校教師全員賽課活動，將成績納入常規管理，強化了管理和評價；組織全縣教師參加了講課、說課、評課等系列活動，提高了教師課堂教學水平。二是進一步提高課程實施水平。組織了全縣中小學課程實施水平評估驗收，通過教學視導和專項檢查驗收，加強了對課程實施的管理和指導。三是強化教學視導。堅持全面視導與專題調研相結合，實行教研員承包學校制度，加強了對薄弱學校和薄弱學科的教學指導力度。四是突出教研實效。今年立項“十二五”規劃課題國家級16項，縣教研室“基于新課改的農村教師專業化發展策略研究與實踐”課題成功結題并獲得市首屆教學成果評選二等獎。組織了縣優質課評選，共聽課500余節。組織21所學校參加了市教學示范校評審、復評工作。
（三）加強教師隊伍管理機制建設，強化培養培訓，提高師資專業化水平。縣教育局以適應素質教育要求為目標，努力提高教師隊伍素質。一是加強教師隊伍管理。強化師德建設，積極研究制定考核監督獎懲相結合的師德建設長效機制，加強教師職業道德考核，嚴格落實師德一票否決制。注重校長、名師隊伍建設，出臺了《縣名師名校長培養管理辦法》（試行），組織校長、骨干教師參加了“2015海外教育名家（雷夫）中國行”培訓、省普通高中校長素質教育專題培訓班、省中小學萬名骨干教師培訓工程等高端培訓，努力提高校長、名師隊伍的工作能力和業務水平。加強教研員管理。完善教研員評價、學科負責制和聯系學校制度，提高教研員工作積極性。繼續開展城鄉學校結對共建活動，積極推進教師輪崗支教工作。二是加強教師培養和培訓。邀請上海教育心理專家楊敏毅，全國優秀班主任劉宵、張國強，省優秀班主任劉玉華舉辦班主任、骨干教師、教育干部專題培訓，承辦了全國班主任高級研修班，參訓1200人次。今年我縣推薦3名教師參加省創新人物（教師系列）評選活動；選派2人參加省教育學會、省教育社優秀校長訪談；55人當選為市級青年教師重點培養對象；42人當選為市中小學校長聯合會會員，40人當選為市教育學會會員；5名教師被推薦參加全省信息技術與學科教學整合優質課評選，12名教師被推薦參加全省基礎教育教學信息化評選。
（四）做好有關重點教育人事工作，加強日常管理。
一是完成了年初組織部、人社局、編辦、市教育局及教育內部組織的各類教育人事統計，教職工信息采集，也即教育人事數據庫涉及的各類、大量的統計；
二是完成了教職工年度考核、嘉獎、記功備案；
三是開展了全面系統的教師隊伍調研、統計和數據分析，編制了今年的教師招聘計劃（中小學53人、幼兒園43人）；
四是貫徹上級關于職稱制度改革精神，完成了2014年度中高級職稱計劃編制、材料審查與申報（高級40人、一級74人）；
五是按照省、市、縣三級部署，開展了原民辦代課教師調查摸底工作；
六是為規范和加強教師隊伍管理和建設，草擬了《縣中小學校長管理辦法》、《縣中小學教師隊伍管理辦法》；
七是按照市教育局出臺的《教師工作評價指導意見》，完成了各基層學校的《教師工作評價實施細則》市級備案。
二、存在的主要問題
一是教師隊伍存在結構性缺編、專業化水平偏低問題。內退人員占用編制，教師補充機制不暢，教師隊伍結構不合理并呈現老齡化現象；農村學校部分民師轉正的教師學歷低、能力差，難以勝任現代教學的需要。
二是教師培訓經費不足。省教育廳、省財政廳文件規定，將中小學教師培訓經費列入各級政府預算，義務教育學校教師培訓費“由學校按照年度公用經費預算總額5%的安排”，進一步加大中小學教師培訓投入。目前，納入縣財政預算的教育培訓經費嚴重不足，制約了教師培訓計劃的實施。
三、下半年主要工作計劃
1、以“高效和諧課堂”建設和學習型教師培養工程為抓手，努力推進教師專業化發展。
2、抓好年度人才重點項目建設，力爭在教師管理上實現新的突破。
3、以年度人才重點項目建設為載體，加強教師的培養培訓。
4、抓好主要的人事管理工作。
（1）暑期做好人員調配、新教師招聘及工資編制檔案合同簽訂，特別是基于防教師流失抓好合同的簽訂；合同到期教師的合同續簽；一二三幼編制重新核定后分配工作；鄉鎮（街道）中心幼兒園人員編制調整工作；部分近萬份干部檔案集中歸檔工作；大中專畢業生報到及轉遞檔工作；
（2）完成原民辦代課教師調查摸底上報工作；
（3）暑期提前做好國家、省、市教師節大慶表彰人選的推薦工作和縣級表彰的遴選工作；
（4）做好教師資格改革后首年的面向社會教師資格認定工作；
（5）做好2015年度教師職稱評審工作；
（6）指導基層學校修訂完成教職工考核實施細則并指導基層學校有序開展教職工考核工作；
（7）配合辦公室搞好教師節慶祝活動；辦理教師內退、退休、干部競崗與調整等工作；
（8）抓好教育人事年度統計、干部考核，以及聘任制校長的任期考核；
第5篇：教研員考核細則范文
關鍵詞：小規模；校本培訓；實效；發展
一、背景呈現
校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，已經成為學校教學工作的一部分。有調研資料表明，部分學校校本培訓取得了預期的效果，其中涌現出許多亮點。然而，培訓中一些怪圈頻頻出現：
1.“門面工程”，不少學校和教師認為校本培訓對于學校的深層發展、教師素質的提高作用不大，完全是一種行政行為，只要把表面文章做足，能應付上級行政主管部門的檢查就算完成任務。
2.“教研活動”，校本培訓關注的是解決教育教學實際問題，說到底就是教研活動。因此，在實際操作中，學校只開展業務學習、公開教學等這樣的教研活動。
3.“臨時工作”，培訓始終沒有“預設”，也沒有“生成”，教師哪一方面出現問題，學校就馬上組織短暫的、隨機式的學習，試圖來解決這些問題。
4.“大手筆”，開展校本培訓是一“大手筆”，需要很大的經費投入：購置先進的教學設施、聘請優秀的師資、配備相應的場地、編寫培訓教材等等，學校根本無力承擔，于是把這作為不開展、少開展或隨意開展校本培訓堂而皇之的理由。
5.“請進來，走出去”，講座是精彩的，對提高教師的理論水平確實也起到了一定的作用。教師聽了也很激動，但回去卻一點也不動，教學水平依然是原來的水平。
對于這種種怪圈，究其原因雖然很多，然而這些怪圈的出現與學校管理者在認識上存在一些誤區從而導致實際操作偏離了方向、沖淡了主題不無關系。規模小、班級數少、學科教師少、外界交流單一的薄弱小學校要走出這些怪圈更為困難。如何在學校人力、財力、物力等資源有限的前提下進行校本培訓，并且能夠挖掘最大的容量和發揮最高的效能顯得尤為必要。
二、知己知彼，有效確立培訓目標
校本培訓是以學校為基本單位、基于并為了學校的發展而進行的。它“從學校中來，到學校中去”，培訓的起點是學校中出現的問題，培訓的歸宿是解決這些問題。學校是校本培訓的主體，換句話說，校本培訓是為了滿足學校和教師的發展目標與需求，由學校發起且主要在學校中進行的一種在職培訓形式。
1.“小”學校的優勢
人們普遍認為規模較大的學校為學生提供很多不同的班級，并且通過細化分工促進教師的專業化發展。學生來源的多樣化使學校更可能擁有更多元化的教師。然而，西方有關實證研究結果更傾向于支持發展較小規模的學校：小規模學校的教師隊伍相對穩定，規模較小學校的教師工作更加投入，幫助學生學習的責任感更強，學校規模和成本效益之間存在反比關系，規模小的中學，有利于課程的授予方式，課程少且明確。綜上所述，學校規模對學生學習、教師行為、學校內部組織結構有著深遠的影響，而規模小的學校更有利于這些方面的發展。
2.學校發展規劃
學校發展規劃體現了學校對新世紀辦學的新思考和新探索，規劃的形成就是一個理清思路、解放思想、大膽創新的過程，規劃的重點在于學校的辦學特色。學校都有自己的發展歷史，由于歷史積淀的差異，學校文化的差異，資源與條件的差異，辦好學校不應該也不可能是一種模式和統一的標準，辦出特色是當今學校生存與發展之本。以我校為例：創辦于1989年，從1996年第一屆40%初中畢業生至2010年90%畢業生進入中國美院和中央美院附中，在溫州市范圍內為各附中輸送美術專業基礎生源是學校的辦學原動力。在全面推進素質教育的大教育背景下，遵循藝術教育的科學規律，堅持“小”而“精”的規模和質量，秉承美術專業院校的美術教育體系和普通中小學教學體系，用專業和文化“兩條腿”走路，培養合格加特長的美術基礎人才。這樣的學校發展定位決定學校招收的生源規劃、教師發展規劃、課程設置的規劃。
3.教師現狀分析
一個好的教師隊伍，可以保證學校的十年發展。然而，好教師是學科骨干教師，但全部的骨干教師不一定能組成一個好教師隊伍。在學校發展規劃的前提下，對全校教師進行現狀分析。目前，我校教職工人數22人，從年齡和職稱骨干組成的結構看：中學在職教師16人，小學在職教師4人，外聘2人。教師平均年齡39歲，35至42歲的占70%。中學高級7個，中學一級11個，中學二級2個。區骨干4個人，市骨干1人。邀請區教師培訓和科研中心研訓員對相關學科教師進行課堂評價，在校學生和家長對學科教師的教學提出建議，教師每年填寫《教師專業發展檔案》，學校評價考核組綜合各方的評價反饋教師的年度發展目標。小規模學校更有利于對教師個案進行分析，教師自己和學校也更清楚自身的優勢和缺點。
三、揚長避短，有效整合培訓資源
一切能夠利用和對學校發展具有潛在作用的因素，均是培訓和開發的資源。
1.營造良好的人際關系
介于學校規劃和教師現狀分析，學校管理層面更清晰：全校教師的專業發展領頭人是誰，中堅是誰，后續是誰，未來幾年能否培養出骨干教師，有多大的可能性，怎樣一個臺階一個臺階走上去，是培養骨干教師集體還是“精英”型的學科帶頭人。學校教師除上課之外，有很多的精力去處理各種各樣的人際關系，“窩里斗和內耗”是小規模學校發展最大的也是最容易被忽視的問題。學校領導者應當主導學校建設良好的人際環境：良好的領導與教師的人際關系、良好的教師群體關系、良好的師生人際關系、良好的家校關系。校長包容、大度，不與教師爭東搶西，多給教師機會，必要時為教師承擔責任。“老年教師看家，中年教師當家，青年教師發家”，“一人參賽，相關人員出動”，建設激勵性的發展體制，提升教師的職業態度和敬業精神。一個具有幸福感的教師團體本身就是具有無限潛能的校本資源。
2.有針對性地“請進來，走出去”
一個小規模的學校，開齊開足國家課程后，很多的教師均跨年級、跨學科教學，幾乎每個教師承擔了行政領導、教研組長、班主任等角色。又由于專業學校專業課程的緣故，學科全，但同類學科教師人數少，定時定點定專題的教研組活動難以正常開展。作為單獨的一個區直屬初中，既不能有集團校內校際間的交流培訓，又由于受教師工作量飽和與經費的影響，不適合長期進行外出學習，除一學期每個人外出學習一次以外，其余培訓更多地為隨時隨地進行的教學研討活動。
學校20位在職教師分為語文、數學、英語、科學思品、專業綜合學科等五組，每個組一個辦公室，教師均在學校用午餐，每個辦公室有一個小黑板用于記錄教師每周的疑難課例或問題，若有課時空檔，組長帶領全體組員進行討論、溝通和解決，并對這些疑難問題進行歸類，定期邀請區教研員到校進行有針對性地指導。若市區教研部門有相關課例研討，學校指定相關教師外出參與研討，回校后在本組內匯報并討論。
3.學科滲透，開發課程資源
組織和指導教師參與開發校本課程，近三年來，專業教研組編制的《素描風景》《素描靜物》《人物速寫》相繼由浙江美術出版社出版，專業組與科學、數學、語文組合作的《科學與漫畫》《數與美》《美術與作文滲透教學》等校本課程的相繼開發，把校本課程與國家課程、地方課程相關的內容進行有機結合，避免造成內容的重復、課時的浪費。
以美術與作文合作教學活動為例：中國文化博大精深、源遠流長。這些民族傳承下來的瑰寶，需要后輩發揚光大。多元文化的興盛造成了中國傳統文化的缺失，年輕一代生活在一個“缺氧”的文化氛圍里，將失去對傳統文化的敬意和溫情，甚至產生鄙視和無視。從認知的心理角度，作品為我們熟悉、足跡離學生較近的文化名人容易為學生所接受。以作品和蹤跡為切入點尋找文化名人，循著文化蹤跡親近傳統文化。學生利用假期到瑞安仙巖寫生并寫游記——語文教師指導閱讀“綠”、“月朦朧，鳥朦朧”——到朱自清故居參觀——聽老房東和馬公愚后人馬亦釗先生介紹“朱自清與溫州情緣”——學生搜尋整理資料：朱自清其人其文——集體到梅雨潭寫生——作品（國畫、作文）展示。將大自然搬進課堂，以文化浸潤畫筆，用悲天憫人的心靈說話，利用一切機會和途徑教會學生優雅地生活和學習。
在開發任務驅使和滲透合作教學過程中，教師們不同程度地發現學生的認知和思維規律，并學會在自己學科領域的教學內借助另一學科的長處解決問題，在很大程度上減輕學生過重的課業負擔。
四、去偽存真，有效統籌培訓方法
1.中小銜接，同伴互助
由于小學三個班級只有4位教師，半數課程由初中部教師兼顧，小學生畢業后大部分考入初中部繼續學習。因此，在小學時期夯實該掌握的知識點尤其重要，特別是初中部的教師在教學過程對小學教師的建議以及小學教師在教學中對初中課程要求的了解，對中小學銜接的教學起了關鍵的鏈接作用。例如：小學數學開課班為五年級和六年級，五年級為小學數學教師，六年級為初中數學教師，聽課者為另一初中教師和區教研室小學數學教研員周曉林老師和學校教研室負責人，聽課和評課以及教學反思的時候不啻為一次教學方式上的大碰撞，站在這樣的角度看小學教學和站在這樣的高度教初中的教學便省卻更多的教學浪費。小學部教師教得更明確，初中部教學更明白，跨學科教學對教師的專業要求較高，不同學科的不同教學思維和方式使教師選擇教學內容和確立教學目標更清晰大膽。
2.利用網絡，效仿創新
周四下午為理科，周五下午為文科組學習時間，由教研組長主持，下載省市級最新的優質課評比現場和名師課堂實錄，教師看、聽、做好聽課筆記并討論，一學期一次與名師同課異構，在實踐中效仿優秀教師的教學設計和課堂教學語言、教學態勢。幾年下來，教師特別是新教師的收獲不少。當然，如何研習名師的教學經驗和藝術？他們的課堂教學的智慧和秘密到底在哪里？不在于過程的流暢與完美，而在于一種無痕的狀態，學習真正意義上的課堂教學及其范式，摒棄演練和造假，使自己的課堂“課開始，情趣生；課進行，興趣濃；課結束，趣猶存”，這樣的學習方式可以彌補教師外出帶來的不便和培訓經費的不足，避免教師直接下載教學課件而不經過消化的拿來主義的弊病。
3.多元指導，彌補缺陷
本校教師除學校的區級師徒結對、同伴輔助外，學校鼓勵教師拜師，為教師的專業成長牽線搭橋。語文組邀請溫州市文聯的古文研究專家陳勝武為編外指導，專業組直接聘請中央美院、中國美院附中教授每年一次來校指導等，數學組、科學組邀請區教研室教研員為教學指導師，直接聘請小學英語教研員到我校兼任一個班級的課程。相比較聽一次專家講座和教育教學理論學習，教師更喜歡身邊的專家根據自身教學環境的實踐教學指導，目睹理論演化成實踐的過程并深究其中的原因和奧妙，這比紙上談兵更有實效。
4.骨干示范，注重個人研修
目前，我校有市骨干教師一名，市教壇新秀1名，區教壇新秀3名，中學高級教師7人，小學高級4名。學校根據市、區有關教師的考核要求，對這些教師制定相關的考核要求，特別是師德師風以及教育教學研究和實效的細則，一對一師徒結對幫扶綁定考核。一年來，教師參加教育教學評比人均100%獲獎，一人參加比賽，全校相關的教師鼎力幫助，以今年區小學數學“生本課堂”優質課評比為例：小學部唯一的數學老師岳淑靜參加，由初中部數學教師合作備課研磨，由美術專業組教師指導課件，由語文教師指導課堂語言，由教務處指定人員陪同外出試課。這樣，教師的研修水平都提高了，更可貴的是在每一次活動中教師感受到集體的溫暖和團隊的力量。一人獲得成功，便把自己成功的經驗和遇到的困難及解決方法與全校教師交流，其他相關的教師也在這個過程中獲取經驗。
5.教師沙龍，滲透學校文化
正因為學校特殊的教師結構，學校一直以來開展教師沙龍專題活動，隔周三下午15：50開始，一次一位教師結合自身專業特長和興趣愛好，選取在輕松愉快的氛圍中交流思想、交流經驗、共享快樂。例如：基礎學校做的是打樁的事情而不是建高樓；我們培養的是“又綠又青的蘋果”而非“又紅又小的蘋果”的教學觀；寧可摒棄個別高分，也要讓每個學生“跳躍”的評價觀；沒有名師，但我們都是“好”老師的教師價值觀，這樣的探討讓每位教師擺脫了分數的枷鎖，脫離了僵硬的管理條框，點燃了教師的教學熱情。教師愿意教，愿意無條件投入教學，學校的教育教學將出現無法估量的熱情和效能。
五、與時俱進，有效推進培訓評價
1.常規常態管理
制定《溫州市少年美術學校教學常規考核細則》，明確規定對備課、授課、聽課、評課、改作認真、有創新意識的教師進行獎勵，對不遵守教學常規的教師予以一定的處罰和整改，導向低負高效的教學理念，教務處隨時以課堂抽查和作業抽查的形式定期進行反饋。以考核細則規范教育教學，使教育教學管理更加明確可操作。以課堂教學為例，每個教師每學期一節常態課展示，展示后進行說課、教學反思和教師評課（聽課的教師全部參與），邀請區教研員參加指導點評，解決每一課的重點難點為評價要求，衡量課堂教學要求，拒絕花哨和做作，拒絕無效的45分鐘。建立每學期每位教師的課堂教學評價檔案，對出現教學內容和教學目標偏差的教師給予更多的備課、上課糾偏指導，直至每位教師的課堂教學符合常態課的標準。
2.班級個案，集體會診
小學四年級至初中九年級均只有一個班級，每班20～24人，每學期開學初，科任教師結合期末檢測和課堂表現對班級學生學習的狀況和能力進行語言描述，教研組針對每個班級實際情況進行專題研討，結合課程標準學科階段目標，確定學期的教學內容和教學目標。在后續的教師聽評課活動中，學生原有的學業水平成為評價一個教師課堂教學的重要因素。
3.規劃的階段性總結反思
實踐中的反思是教師和學校提高自己的一條重要途徑，是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式，使隱藏在心中的教育思想得以激活。學年度的教師規劃反思，學校發展規劃反思。從在校學生的視角反思教師的教學行為，從已畢業學生的視角反思學校的教學辦學規劃，從教師的視角反思學校的發展規劃，通過家長對學生的發展的反饋意見反思自己的教學。多角度多層次的反思為下一輪的發展規劃提出更多的問題。
校本培訓是一項系統工程，是共性化而又個性化的教師繼續教育的一種重要形式，在較長的時間內將繼續發展。“小”學校的校本培訓在實踐操作中會遇到許多預想不到的困難：首先，由于沒有切合評價標準，因此自主性強，同時隨意性也大，如果沒有統一的規劃和統籌安排就形不成合力；其次，教師培訓的后續成效怎么管理；第三，校本培訓又是一項長期的工程，對組織負責人的教育理念意識、學校的特色發展方向是極大的考驗。
走出目前的怪圈，“敢問路在何方”依然是“小”學校學校校本培訓良性發展面臨的考驗。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002-06-01.
[2]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念.海南出版社，2001-10.
[3]林崇德.教育的智慧.北京師范大學出版社，2007-06-01.
第6篇：教研員考核細則范文
一、指導思想和目標任務
以科學發展觀為指導，以素質教育為主題，以促進學生的自主學習、主動發展為目標，以教法和學法改革為重點，以構建和推廣有效的課堂教學模式為突破口，通過深入持久地開展“高效課堂、有效學習”活動，爭取用三年左右的時間，全面提高教師專業知識能力和課堂教學能力，全面提高課堂教學質量，推動全市教育優質、快速、健康發展。
二、采取三項措施，努力提高教師專業知識能力
（一）加強教師業務培訓。要加強教師學科知識培訓、教育教學理論培訓和現代化教學手段培訓，不斷提升教師業務知識水平。各單位要積極安排骨干教師參加國家、省市級培訓，促進骨干教師快速成長。外出培訓教師要撰寫學習體會，通過報告會或觀摩課形式向其他教師傳遞培訓成果，擴大培訓效益。市、鎮、校三級要在組織好省市全員培訓的同時，結合實際，強化專業能力培訓、教材培訓以及新教師崗前培訓等各類專項培訓，增強培訓實效性和針對性，不斷提高廣大教師的業務知識能力。
（二）鼓勵教師學歷進修。45周歲以下的教師均應達到相應學段的規定學歷水平，支持教師在學歷達標的情況下繼續進修。鼓勵小學教師進修專科以上學歷，初中教師進修本科以上學歷，高中教師進修研究生以上學歷。爭取到“十二五”末，全市小學85%以上的教師取得專科以上學歷；初中80%以上的教師取得本科以上學歷；高中10%以上的教師取得研究生學歷。各級各類學校要制定激勵政策，調動教師的學歷進修積極性。
（三）加強教師專業知識能力測評。各學校要堅持以考促學、以評促學，積極采取考試、評議、考察等多種方式，加強教師專業知識能力測評。要在充分征求教師意見的基礎上，制定本校教師專業知識能力測評方案，原則上每學期組織一次，測評成績記入教師業績檔案。教體局將對各單位的教師專業知識能力進行抽測，抽測成績計入單位年度績效考核。
三、抓住五個重點，大力加強課堂教學研究
（一）加強備課研究。要堅持個人備課與集體備課相結合，倡導“三步”備課法，即個人初備后提出問題---集體研討解決問題---二次備課形成個案。教師要結合學生實際，發揮個人潛能，對教案進行個性化修改和補充。課后做好反思。每學期每位教師至少編寫一個精品教（導）學案，教體局將每學年組織優秀教案評選活動，實行逐級推薦評選。各級要利用校園網、教育網建立“精品教案展示欄”，實現資源共享。各單位要建立有效的備課評價制度，加強備課檢查，確保備課實效。
（二）加強教學模式研究。各單位要按照新課程標準，在總結經驗的基礎上，進一步優化完善小學階段“問題引領式”、初中階段“10+35”式、高中階段“七步教學法”和“三個一半到三分之二”等教學模式，并要尊重教師首創精神，探討更多更有效的模式。教研室要牽頭組織各學段、各學科、各課型的教學模式研究，年度要初步建立一套涵蓋各學科的基本教學模式。
（三）加強教法研究。各級要組織教師開展多層面、全方位的教法探討與研究。一要樹立正確的教法選擇理念。教法的選擇要緊密結合教學目標、教學內容、教師個性特點、學生認知規律和教學環境，按照有利于激發學生學習興趣、促進學生自主學習和可持續發展的原則確定。二要以教學模式為載體，深入研究講授法、討論法、實驗法等多種教法的特點，在教學過程中進行優化組合，實現優勢互補，提高教學實效。三要組織教師結合同課異構等教學活動積極創新教學方法。教研室和學校要抓好優秀教法案例的評選，及時將優秀教法案例編訂成冊，推廣應用。
（四）加強學法研究。教師要圍繞培養學生的自主學習能力，從預習、聽課、復習、作業、小結等環節入手，加強學生學習方法的指導。在教學過程中，教師要引導學生自主探究、合作學習，提高學習能力。學校要定期舉行學生學習方法經驗交流會、教師學法指導經驗交流會，切實促進學生學會自主學習，主動發展。
（五）加強小課題研究。要降低教研重心，樹立“問題即課題”意識，針對教學中遇到的具體問題與困惑開展研究，有效促進課堂教學。學期初，各科教研員要匯集日常聽課、座談、調研中發現的問題，精心設計小課題，隨教學計劃下達基層。學期中，各學校要結合實際，認真組織教師分析、實驗，探索有效解決策略。學期末，教研室要組織交流活動，匯集小課題解決策略并抓好研究成果的推廣。
四、開展三項活動，全面提升課堂教學水平
（一）開展聽評課活動。要把聽評課活動作為教師之間相互交流研討的基本形式和大面積提高教師課堂教學水平的有效途徑，組織教師廣泛開展。學校要倡導教師積極開放課堂，通過相互聽評，相互學習，取長補短，共同提高。聽評課活動要抓好三個結合：一是與“師帶徒”結合，徒弟每周聽師傅課不少于2節，師傅每周聽徒弟課不少于1節；二是與教研活動結合，各教研組（備課組）要利用教研活動時間，每周聽課至少1節，進行集體研討，有效指導課堂教學。三是與學校交流活動相結合。學校之間、鎮辦之間要結合教師和學科教學實際開展相互聽評課活動，促進城鄉交流、校際交流，進一步提高課堂教學水平。學校領導要積極參與聽評課活動，每周至少1次，確保聽評課效果，促進聽評課活動常態化。
（二）開展課堂教學監測活動。學校要負責抓好本校教師的課堂教學監測，重點采用“匯報課”和“推門聽課”兩種方式對教師的課堂教學進行監測。匯報課即每位教師每學期準備1-2節匯報課；推門聽課即不打招呼隨機聽取教師授課，原則上每學期抽取1-2節。匯報課與推門聽課的監測成績納入教師績效考核。鎮辦教委要采取推門聽課等多種形式抓好本鎮中小學校的課堂教學監測，監測成績納入中小學校的績效考核。市教研室負責對各鎮辦和市直學校的課堂教學進行監測，監測成績計入鎮辦和市直學校的績效考核。各級領導干部要積極參與課堂教學監測活動，原則上市教研員每周到學校推門聽課不少于2天，每學期到各鎮辦（市直學校）推門聽課不少于一輪；教委副主任每周推門聽課至少1節，校長及業務領導每周至少2節。
（三）開展優質課評選活動。市、鎮、校三級要每年組織優質課評選活動，上學期組織校級和鎮級評選，下學期組織市級評選，通過層層組織評選，營造“比學趕超”的濃厚教學氛圍。優質課評選要嚴格堅持“專業知識能力強、課堂教學水平高、教學成績優秀”三項基本標準。評選采取自下而上的程序，層層選拔，逐級推薦。評選過程中要堅持公開、公平、民主，所有教師全員參與。原則上市、鎮、校三級分別按照教師總數的5%、10%、20%左右的比例評選優質課，評選結果與教師晉升職稱、評先選優、績效考核和申報推薦示范課（公開課）掛鉤。
五、抓好三級檢測，不斷提高教學質量
要建立市、鎮、校三級教學質量檢測體系。市級教學質量檢測由教研室負責，主要采取調研等方式組織，每學期至少組織一次調研；鎮級教學質量檢測由鎮（辦）教委負責，每學期均要對轄屬學校教學質量進行調研檢測，并要不斷創新調研方式，確保調研效果。校級教學質量檢測由學校負責，要同時抓好考試與考查兩類學科的質量檢測。各級質量檢測分別納入鎮辦、學校和教師的績效考核。
各級要不斷完善教學質量檢測方法，按照《省普通中小學考試管理規定（試行）》，突出抓好各級各類考試，完善考試實施細則，細化考試環節和流程，保證考試效果。要利用好檢測結果，每次考試和調研后，均要進行認真分析，反思教學不足，改進教學管理，促進教學質量的不斷提高。
六、加強組織領導，強化課堂教學管理工作
（一）加強組織領導。課堂教學是學校教育的主渠道，是提高教育教學質量的主要途徑。各單位要切實提高認識，科學統籌，嚴密組織，抓好工作落實。教體局將成立由局長任組長的工作領導小組，加強對該項工作的領導。各單位也要成立相應的領導小組，認真制定實施方案，采取有效措施，推進課堂教學工作高效、有序、規范開展。
第7篇：教研員考核細則范文
一、夯實管理――構筑校本研訓新基礎
學校積極落實兩個《常規》文件精神，常規管理做到“四化”，即學習經常化、落實制度化、實施規范化、考核公開化。常規管理嚴把“五個”關口，落實“五字”要求。一是嚴把集體備課關，突出一個“細”字；二是嚴把課堂教學關，突出一個“新”字；三是嚴把作業批改關，突出一個“嚴”字；四是嚴把輔導關，突出一個“勤”字；五是嚴把測試關，突出一個“實”字。
“四化”與“五五”管理體制，規范了學校的辦學行為，養成了良好的師風與嚴謹的教風。
二、引領激勵――樹立校本研訓新理念
首先，積極營造良好的學習氛圍，讓教師在體驗“四個溫馨”(溫馨祝福、溫馨留言、溫馨提示、溫馨探訪)的過程中，自覺投入到轉變觀念的學習中。學校抓住每次鼓勵教師的契機，如賀卡祝福：“當聽到我校榮獲‘新撫區基本功大賽第三名’的佳績時，我為你們高興，為你們自豪!眼前浮現出你們備戰的情景，淚水、苦水、汗水滴滴滾落!‘不經歷風雨怎能見彩虹’!祝賀你們!”從溫馨、細致、肯定與支持的言行中，使教師深刻感受到自己的每一次成長都能讓領導看在眼里，記在心上。
其次，著力推行“創建學習型學校的研究”校本課題，構建教師學習平臺，使教師樹立終身學習發展觀。學校提倡教師“洗腦充電”，用先進的教育理念武裝頭腦。
最后，學校健全有效的激勵機制，讓教師品嘗校本研訓帶來的甜頭。學校修訂、完善教學常規工作考核細則，其中“3節年組教研課相當于1節校課，3節校課相當于1節區優課”。這種舉措主要是基于多數教師很少有機會在省市上公開課而考慮的。這大大激發了教師敢于上課、敢于亮相的激情，提升了他們敢于參與、勇于展示的教學品質。另外，學校對在校本研訓中表現突出的個人給予獎勵，并在職稱評定、進修培訓、評先評優等方面優先考慮。各種獎勵機制的健全，激發了教師走專業化成長道路，使學習與工作不再是苦累的代名詞，而是充滿著活力與激情。
三、循本務實――構建校本研訓新策略
我校一直把“如何讓教師在校本教研中充滿活力與智慧”作為校本研訓的主旨，實施了“三三”策略。
一是抓好“三級教研”：年級組教研、中心組教研、學校教研。年級組教研活動，即學校把雙周周一、周四下午15:10～16:20作為教師集中教研時間，中層以上領導分頭深入教研組跟蹤指導，使教學水平在組內研討中得到不斷提高。中心組教研活動，由學科主任牽頭，汲取有研究熱望的教師參加數學、語文、英語、藝體、綜合組的教研，結合學校研究主題設立一個切合實際的研究專題，提高學科領域的研究能力。學校教研活動，即根據市區研訓主題，學校承辦或者適時召開主題教研活動。我們先后成功開展了“有效落實三維教學目標”、“怎樣上好作文指導課”等主題教研活動。
二是用活“三種載體”，即學術沙龍、課例研究、專題研究。學術沙龍，活動前，學校廣泛征求選題，篩選出熱點問題，教師根據主題搜集資料，尋找支撐，提煉觀點，然后自覺自愿地組合兩支團隊，在交流與碰撞中聚焦觀點，提升思想，實現共享共進。課例研究，主要通過教學現場觀摩、教學錄像，進行有目的而不盲目、有主題而不隨意的教研。教師在分析研究課例過程中進行深度反思：一是結合課標，找出課例中存在哪些問題，如何改進，并設計新的施教方案；二是反思自身教學，尋找差距，尋求解決辦法，更好地改進自己的教學。專題研究，堅持以課題研究拉動課改實驗，以課改實驗提升課題研究為研究主旨，將二者有機整合，提高研究的目的性、有效性，增強教師的研究與協作意識，為開展校本研訓提供典型范例。
“三三”制的實施，充分調動了教師的全員參與，教研由原來點名式逐步發展為互動式，形成資源共享的良好氛圍。其中，我們英語、數學教研組多次在區級教研活動上亮相，還有3位教師被聘為區兼職教研員，學校也被定為區級英語教學教研基地。
四、架橋搭臺――開拓校本研訓新思路
首先，架設磨煉臺階，在“專家引領”、“同伴互助”、“校際交流”活動中，實踐自己的專業歷程。其次，教學上，實行教研活動循環制，讓每一位希望進步的教師登臺亮相，更好地發揮他們的潛能。再次，壓擔子敦促教師成長。在摸清教師底數的基礎上，學校制定《教師三年發展規劃》，采取分層推進的培養模式，為教師專業化發展加溫提速。
五、成長快樂――體驗校本研訓新喜悅
第8篇：教研員考核細則范文
2020年的工作，我們需要繼續不斷的努力，這些都是我們必須要做做好的事情，在不斷的發展中，我們進步了很多，這些都是我們不斷的發展得到的成果，這些都是我們一直以來成長的軌跡，在不斷的發展中，我們學校的教研室教學工作也在不斷的進步中，相信只要跟上時代的發展，我們的教學成績就不會落后，以下是收錄的一些范文，希望能為大家提供幫助。
指導思想和工作思路：
以科學發展觀統領全鎮教學教研工作全局，緊緊圍繞縣教育局工作中央，積極引領全鎮教干教師全面推進素質教育的實施，切實提高學生綜合素質，構建和諧玉山教育；同時以精細化治理思路，深化教學服務、教學治理、教學研究的各項工作環節，逐步提高教師隊伍整體素質，開創玉山教育工作良好的新局面。
一、強化制度引領，重視工作落實：
1、進一步修改《玉山鎮學校教學工作考核細則》，使其更好的服務、指導和管理全鎮教學工作的能力，逐步提高教育教學質量。
2、進一步加強全鎮教研隊伍建設，突出抓好教研員和學校業務教干服務和指導教學工作的意識和水平，規范他們的工作思想、工作思路、工作落實，逐步提高教學質量，切實讓人民群眾滿足。
3、抓好工作的落實。強化工作的落實意識，確保每件有做有布置、有安排、有落實，切實突出“要害在于落實”。
二、用精細化管理為抓手，促進全鎮教學工作的進一步規范。
4、以《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》為工作基本準則，確保我鎮實施素質教育的辦學行為不變，切實實施好素質教育。
5、繼承組織好全鎮學校以進一步落實精細化管理為思路，提高學校教學、教研工作精細化水平，促進學校快速高質量的發展。
6、積極推進學校特色工作，以學校特色引領學校教研工作的全局，做為提升學校教研工作的有效抓手，本學期試行學校特色現場會的做法。
三、以“高效課堂”為目標，進一步深化教學改革，促進教學過程優化。
7、以高效為目標，逐步探索并實施“常規教研的高效”、|“教師課堂教學水平的高效”、“學生作業水平的高效”等活動。
8、積極開展教師課堂教學達標活動，在今年3月底和9月底開展一次全員性的教師課堂教學達標活動，并將教師達標活動納入學校和教師的考核中，和教師績效工資進行有力掛鉤，確保高效課堂的有利實施。
9、大力開展高效課堂的研究力度，日常各項工作均要以是否高效為目標進行謀劃。把高效作為硬杠杠來指導教學工作的各個環節。
四、繼承開展師資隊伍建設年活動，大力促進教師業務能力的提升。
10、開展骨干教師培訓活動，充分發揮骨干教師的作用，逐步提高大面積的教學質量。
11、開展教師理論學習和教師論壇及教師理論競賽活動，確保教師會學，學有所用。并將教師理論考試成績納入學校和教師個人綜合量化活動中。
12、大力開展好以學校為單位的校本培訓活動，各學校要制定詳細的校本教研和培訓規劃，切實加以實施，將教師參加情況和成長情況作為教師量化的重要指標，快速提高教師的業務能力。
13、積極開展全鎮范圍內的教研活動，做好充分的預備，確保開得充實，老師滿足。
14、注意業務教干的培訓和使用，適時組織學校業務教干參加外出學習活動，切實建立一支素質優良、作風扎實、業務能力棒的教干隊伍。
15、本學期試行網絡集體備課，充分發揮網絡作用，提高教學效益，并在總結經驗的基礎上，在下學期適時進行備課方面的大面積推廣，達到減負增效的目的。
16、切實搞好農遠工程和教學活動的結合，從本年度農遠工程納入教學工作管理，各學校要借助農遠平臺，組織教師參加學習，將教師參加情況納入教師考核，確保效果，不走形式。
五、深入開展好學校校本課程的開發和實施工作。
17、要督促和指導各學校立足實際，開展好學校校本課程的選材和教學工作，以校本課程的實施，做為提升學校特色的一個重要抓手，切實抓好，抓出成效。
18、要開展好特長小組活動，全面提高學生的綜合素質。
六、要樹立教學質量的中央意識不動搖。
19、本學期將組織多次的教學質量督察活動，將每次的教學質量督察情況納入評價管理，切實提高教學質量，讓人民群眾滿意。
第9篇：教研員考核細則范文
這是余江一小校級教研活動啟動前的一幅動人畫面，在余下的時間里，全縣各鄉鎮的農村教師，將有幸觀摩余江一小9名教師的示范課，并參與該校的互動式評課，聆聽市、縣教研室專家的課例點評。
這樣大型的活動，每年在春暖花開的陽春三月都要面向全縣乃至兄弟市縣如期開放。于是，這些來自不同學校的校長及青年骨干教師都會聚集到這里，觀摩學習，借鑒模仿。
折得東風第一枝
走進余江一小，厚重的文化底蘊和強烈的現代氣息迎面撲來。校園，楊柳依依，書香飄飄；教室，設施一流，熠熠生輝；教師，醉心課改，寧靜致遠；學生，天真活潑，朝氣蓬勃。素有“教研示范學校”榮譽的余江一小發揮著領頭雁的作用，在新一輪基礎教育課程改革實施以來，與時俱進，不斷地開拓新的教研領域。
五年前的3月24日，這天成了余江一小教育史上值得濃墨重彩記載的日子。余江縣各所小學的校長都到齊了，學校管理業務的副校長來了，青年教師來了，甚至外縣兄弟學校的校長們也領著教師來了，縣教體局的領導也來了。
這天上午，一小先以一以貫之的示范課及課例評析，向與會教師呈獻，用直觀鮮活的形式詮釋著余江一小人如何實踐新理念，走進新課堂。下午，劉更生校長在多媒體報告廳深入淺出、理論聯系實際地做了長達一個半小時的報告。在《立足校本教研，引領教師專業成長》的主題報告中，劉校長生動地詮釋了“什么是校本教研”，應如何去打造一支理念前衛、熱心教研、行動高效的教師隊伍。
“‘學校是教研基地，教室是教研室，教師是教研員’的理念已深入人心。我們以各中心組、備課組為單位開展教研活動；以課例研究為載體，構建‘上課、說課、評課’的教研模式；以行動推進，強化校本教研管理；以同伴互助，促進全員參與；以專業引領，加強業務指導；以信息支撐，拓展教研空間；以課題帶動，促教研與科研有機結合。我校通過校本教研，探索出‘研訓一體化’的教研機制，引領教師實現了專業成長，提升了辦學品位。”劉校長在會上如是說。
余江縣教育局局長于貴福在教研現場會上這樣夸贊一小：“學校的發展，在教師；教師的發展，在機制。由于建立了一個有利于教師成長、發展的機制，一小獲得了持繼發展的不竭動力，一小的優秀教師層出不窮，到一小跟班學習的教師也學有所成。”
這是一次傳經送寶的經驗介紹會，這更是一次出征前的誓師會。
于是，全縣各小學立即行動起來，“興師動眾”向余江一小學習，在借鑒余江一小這種校本教研模式的基礎上，各校根據自己的規模及人力、物力條件，繼承發揚，改革創新。一時間，具有“一小特色”的草根化校本教研，在余江大地如雨后春筍般涌現。東風夜放花千樹，余江縣各小學的校本教研以余江一小這“東風第一枝”為典范，綻放出了滿園春色。
從此，3月24日這一天，成了余江縣的師生們共同期待的一天。
根深葉茂花更紅
余江一小教學樓上鑲嵌著的“以人為本，全面育人，弘揚個性，和諧發展”十六個金色大字格外引人注目，彰顯著余江一小的辦學理念。對此，劉更生校長有著自己的理解：“學校以教師的發展為著力點，在建設優質的教育資源，打造優質的教師資源基礎上，達到以學生發展為本，實施優質教育為目的。”在校長室，當記者翻開《校本教研內部管理制度匯編》時，赫然映入眼簾的是《校本培訓制度》《評選優秀備課組、教研組實施細則》《星級教師考核認定實施細則》《學術委員會成員隨堂聽課制度》等等，這些制度不僅規范了校本教研的各項管理工作，更為每個教師的專業發展注入了生機和活力。
當然，制度容易制訂，但制度執行力則取決于決策者的整體素質，包括思想素質和業務素質。顯然，余江一小擁有這樣的一支決策隊伍――學校的行政班子成員均是從教師隊伍中脫穎而出的市級優秀授課教師，其中5人為市級學科帶頭人，12人是省級以上課題研究成員。所有校級領導都兼任一門學科教學，每周不少于4個課時的教學工作量；中層干部都擔任了一門主課。
為使制度一以貫之地執行下去，學校行政人員以身作則，率先垂范。如單周的教研組活動、雙周的中心組活動，校長親自參與，所有蹲點行政人員均全員參與；再比如，每周的聽課制度，學校中層以上干部必須每周聽三節以上的推門課，便于加強課堂動態監控管理。
在余江一小的教室里，記者看到這樣一幕情景：一位校行政干部帶領著幾位骨干教師，坐在教室里靜靜地聽課，這既不是公開課，也不是研究課，而是一堂再普通不過的家常課。課間十分鐘，聽課者和執教者就在教室門口的走廊，無拘無束地交流起來。這是余江一小學術委員會在抓常規管理中再平凡不過的一個鏡頭。這樣的鏡頭在教學樓的每個方位你都能采擷到，因為《余江一小學術委員會成員隨堂聽課制度》明確規定，每周一至周五分語文、數學、體藝綜合三條線，每天都要有學術委員會成員聽課，因而這樣的隨堂聽課，便成了學校行政動態監管課堂的重要方式，更成為學校管理層與教師增進思想交流、促進共同進步的一種有效方式。
“根深葉茂花滿枝。”作為一名余江一小的教師，是忙碌的、辛勞的，但更是充實的、幸福的。
在教師辦公室里，記者看到同事之間有的在饒有興趣地聊著上堂課的成功，有的在一起構想著下節課的設想，有的正“唇槍舌劍”地爭論著教學中的某一焦點問題……在這里，教師的辦公室也儼然成為了教研室，人人都是教研員，他們用自己的行為詮釋著“團結務實，創新奉獻”的一小精神。
是啊！“星漢燦爛，若出其里”。余江一小那濃濃的教研氛圍怎能不煉出一代代教學骨干？曾獲全省小學數學優質課競賽一等獎的青年教師危群不無感慨地說：“我自從2003年由楊溪村小公開選調進余江一小，有幸在這個大煉爐中得以錘煉，如今成長為一名市優秀授課教師，這一路走來，是余江一小的校本教研滋潤了我，余江一小是我成長的搖籃。”
余江一小在發揚傳統，抓好教研組、中心組常規教研的同時，還開展了豐富多彩的教師業務競賽活動。如教案設計比賽、評課比賽、說課競賽、優質課競賽、教師奧數競賽、教師下水文競賽等。一個又一個的平臺，培養了教師的成功意識，激發了教師的內在潛能，提升了教師的整體素質。
為了了解與把握課改前沿的最新動態，學校堅持派教師到上海、杭州、南昌等課改前沿區域聽課學習，借“他山之石”攻“一小教研之玉”。比如，張紅萍老師參加“西湖之春”閱讀教學觀摩活動歸來，按照學校規定，外派學習的教師回校后務必完成“三個一”：即做一次學術專題講座，上一堂匯報課，整理一份經典性課堂教學實錄（教案）。她借鑒竇桂梅教學設計，上了一堂閱讀課《秋天的懷念》，張老師引領學生深情地細讀文本，在細節中感受母愛的偉大，讓所有的聽課教師為之動容。在接下來的語文中心組教研活動中，她用心地解讀著竇桂梅老師的“主題教學”的精髓，再次讓聽講座的老師感受到語文教學的獨特魅力。“一人引領，共同成長。”這已經成為余江一小校本教研中一道亮麗的風景線。
“梅花香自苦寒來。”近幾年來，余江一小先后成功申報并立項六個國家級課題，并已成功完成三項國家級課題的結題任務和多項省、市級課題研究，教師和獲獎論文數逐年遞增，教學研究、教改研究之風充盈著整個校園。
萬紫千紅滿園春
春天，正是百花爭艷，孕育希望的時節。每年的三月，余江一小的校級教研活動都會對外開放。細心的人們發現：每次校級教研活動，都有一個新主題、新亮點，都有一批教學新秀在這個舞臺上脫穎而出，走向成熟。一節節精彩紛呈的示范課，一個個盡顯風采的教學能手，一幕幕師生互動的課堂情景，讓人們清清楚楚地看到了與校本教研同發展、共成長的余江一小和教師所發生的變化。
2008年3月24日，余江一小三個多媒體教室里，座無虛席。這天，學校的校級教研活動以精品課例為載體，通過上課、說課、評課的方式向全市同仁“全程開放，真實展示”。在三個多媒體教室里，語文、數學、體藝綜合三條線的教研課同步進行，情趣融融、師生互動的課堂風景線異彩紛呈。
二年級的語文課《北京亮起來了》，孩子們在奧運福娃的導游下，臉上洋溢著燦爛的笑容。時而興致勃勃地識字讀文，順利通過乘務員妮妮的檢票登上“飛機”，時而乘上寫有生字的“旅游車”來到長安街轉轉，流光溢彩的多媒體課件，讓一個個“小游客們”充分感受長安街的華燈高照，天安門的金碧輝煌。孩子們興致勃勃、意猶未盡，儼然忘卻了這兒還有聽課的教師，整堂課都沉浸在夜游北京的美妙意境中，以至于離開長安街時的那份不舍與童真迸發得那樣精彩。
陳芳老師執教的語文課《跨越百年的美麗》呈現的是一種“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的簡約教學風格，學生在咬文嚼字中解讀居里夫人人格的美麗；走進危群老師執教的數學課“表面積的變化”課堂，你會看到孩子們正興趣盎然地擺正方體、拼長方體，在游戲般的實踐操作中，探究表面積的變化規律，積累空間與圖形的學習經驗，發展數學思維。再看體藝綜合線李全民老師的體育課“迎面接力”，教師巧妙地將課堂創設成賽場，學生則宛如那一個個快樂的兔寶寶，在“申奧成功選拔奧運火炬接力手奧運賽場奧運拓展九州同慶”的游戲情境中，學會傳接棒，享受體育的快樂。
每個教室后面座無虛席，就連教室門口、走廊上都擠著飛筆記錄的聽課教師，他們隨著課堂探幽覽勝，擊節鼓掌，點頭贊嘆。這生動的一幕幕景象，再清晰不過地告訴我們：我們觸摸到的是一節節靈動詩意般的課堂，感受到的是師生共同成長的快樂。
“教不研則淺，研不教則枯”。為使教研活動的優質課引領常態課的教學，讓每個教師走近優質，對照優質，做到優質。余江一小制定了《教師聽課評課制度》，并下發了《教師聽課有感評比通知》，將把這次活動中獲獎的評課材料編印成余江一小《教改園地》，促使每個教師在這次教研活動中專心聽、用心想、認真記、積極評、大膽問。這天下午，評課也分三條線同步進行，先是執教者就教學構思、教學目標、教學過程及教后得失反思進行說課，緊接著是互動對話式的評課。
“俗話說：涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦。我想我們的評課也同此理，不管你水涉得深還是淺，只要勇于下水就一定能有收獲。下面就請老師們積極地參與評課，無私地將自己的收獲與大家共享吧！”語文中心組組長張紅萍的一席話拉開了這天下午評課的序幕。
語文組組長鄭玲芬搶先發言：“艾芳菲老師在《北京亮起來了》這堂課中，精心創設各種教學情景，注重一個‘趣’字；在理解文中的重點詞句時，凸現一個‘實’字；在拓展學生語言訓練的空間時，講究一個‘新’字。但教師在課堂上還需要多關注學生，抓住稍縱即逝的課堂生成資料，以使課堂上精彩生成的東西更多。”
這番點評一分為二，肯定中指出了不足，質樸中包含著期待，讓執教教師艾芳菲心悅誠服。
這熱烈的場面，這融洽的氛圍，這互動的辯論，只是余江一小校級教研活動所回放的精彩一幕。
一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。這樣的教研會相繼在余江縣的其他學校舉辦。
3月25日，縣城的韜奮小學也舉辦了類似一小的校級教研會。
3月26日，一小校級教研會的模式再次在錦江小學呈現。
3月27日，中童中心小學的校級教研會正如火如荼進行。
鷹潭市教育局局長張方林目睹余江一小校本教研產生的社會反響，欣喜地說：“余江一小的校本教研工作走在全市的前列，希望余江一小這所教研示范校繼續發揮好引領示范作用，與市、縣各校攜手共進；希望各市、縣教研室要進一步加強對校本教研的指導，關注農村校本教研，促進教育均衡發展，使我市的教研工作勃發出‘一花引來百花開’的滿園春色。”
